高中语文基础知识训练精选(九篇)

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第1篇：高中语文基础知识训练范文

关键词：语文；总复习；问题；策略

语文是一门最基本的学科，它是我们在社会生活中进行相互交流的重要工具。通过语文知识的学习，可以提高学生的阅读理解能力、写作能力以及口语交际能力学习中，同时学好语文知识也是学好其他知识的基础。但是在实际的语文复习过程中，总是得不到学生的重视，给我们的语文学习带来了这样那样的问题，作为语文教师，我们必须认真地分析原因，并针对原因制定相应的解决策略。

一、高中语文总复习中存在的问题

高中语文总复习的目的是什么？当然是为了提高学生的语文综合运用能力以及在高考中取得优异的成绩。但是，在实际的复习过程中，学生的复习方式及方法往往与目标背道而驰，学生在极大的心理压力和学习压力下能力得不到提高。那么在高考复习中存在哪些问题呢？

1.忽视基础知识的学习

由于高中语文的学习任务紧，学习强度加大，对于很多老师和学生来说，高一高二很快地将课本的知识学习完，能为我们的总复习挤出更多的时间，但是，我们有没有考虑到学生是否真正理解和消化了知识。在此过程中学生又积累了多少的语言材料和阅读写作的实践经验呢？这就会给我们的语文总复习效率带来极大阻碍，使得复习成了无根之木、无源之水，只能使复习变成死板的规律积累。

2.专题训练和模拟考试过于频繁

高中语文总复习的目的在于提高学生的高考成绩，但是我们也要明确高考大纲的要求和目标。高考是以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的的。可见我们的复习要紧扣这个中心思想，有效的专题训练和模拟考试能训练学生的应试技巧和能力。但是我们在总复习阶段过于频繁的训练和考试使得学生的压力增大、思维缓慢、效率低下，使得学生的态度也在发生着变化，对考试漠不关心，阻碍了他们的学习积极性。

3.缺乏以人为本的理念

在高中语文总复习阶段，教师为了能使学生考出好成绩或拿到好名次，千方百计地进行理论知识的传授以及各种习题的练习，学生只能是死记硬背，陷入题海。教师忽视了对学生的情感认同以及兴趣的培养，这就使得学生的复习效率大大降低，也必将影响他们对语言敏锐的感知、联想、想象和意境再创造，进而影响语感的形成。

4.复习缺乏有效指导，方法规律过多

在复习过程中每每遇到各种题型，教师总是滔滔不绝地讲方法、讲步骤、讲关键，学生再遇到此类题型只要对号入座就行了，岂不知学生是消化不了这么多的方法规律，即使记下了，一旦遇到此类题型还是不会做。

二、高中语文总复习策略

1.制定行之有效的复习目标，使复习具有一定的导向性

高中语文总复习必须要制定明确的复习目标，使学生有目的、有方向地进行复习，否则学生的复习就会产生盲目性、随意性。作为语文教师，我们要根据教学大纲以及考试说明来制定明确的清晰的复习目标，使学生一目了然，这样一来学生的复习效率就会大大得到提高。

2.注重基础知识的复习及衔接

高考复习要以教材为基础，使学生认真地、系统地复习基础知识，这样会使学生的语文知识形成一个完整的体系。由于现在的高考题型越来越重视对于基础知识的考察，所以学生在复习时一定要对基础知识进行查漏补缺，打下良好的语文基础，为自己高效地复习打下坚实的基础。

3.转变复习观念，坚持以人为本的原则

传统的复习方式使得学生的积极性大大受挫，只能是被动地学习知识，复习效率得不到相应的提高，面对这个问题，我们必须转变观念。高中语文总复习要以学生作为复习的主体，把课堂还给学生，真真正正地使学生成为学习的主人。学生的学习兴趣被激发、思维被激活，他们就会主动地投入到复习中来，大大地提高了复习的效率。

4.分析学情学况，制定不同的复习方法因材施教

由于每个学生的学习情况不相同，我们要根据不同层次的学生制定不同的复习计划，这样对于学生学习成绩的提高将会产生极大的推动作用。首先，教师要让学生知道自己在复习中的强项和薄弱环节，针对问题制定有效的复习策略，这样他们就会合理地安排自己的复习时间，就会提高单位时间内的复习效率。其次，教师要对全班的学情学况进行细致的分析，全面地了解学生的复习状况，根据学生的基本需求，解决他们最实际的问题。

5.培养学生良好的心理素质

由于高考是人生的一个重要的转折点，许多学生在面对这个问题时表现出这样那样的心理问题，这是我们不愿意看到的。在总复习阶段，语文教师要培养学生良好的心理素质，使他们在遇到挫折时能够正确地对待，这对于学生的持续发展起着非常重要的作用。

总之，高中语文总复习的方式方法各种各样，只要我们在实际的教学中不断地探索和进取，就一定会使学生取得好的高考成绩。

参考文献：

第2篇：高中语文基础知识训练范文

【关键词】职业高中语文教学

刚入职高的学生语文基础知识较差，再加上学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少

紧张感，因而课堂学习的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。针对这种情况，职业高中语

文教学的手段更不应该单调呆板，而要突出灵活多样，以提高学生兴趣。另外，职业高中的许多专业课具

有实习、实验、操作等实践内容，这些内容客观上促进了专业课教学手段的灵活多样。学生适应了专业课

教学手段的灵活多样，也就自然而然地要求语文教学手段的灵活多样。因此，职业高中语文教学突出教学

手段的灵活多样，既符合学生心理特点，也符合学生的要求。

一、突出精讲精练。

职业高中语文在教材、课时方面，具有“一多一少”的特点，即教材篇幅多，每册都有几十篇课

文及8个单元训练；教学课时少，一般每周四课时。篇幅多，课时少是职业高中语文教学中的一对矛盾。解

决这一矛盾的最佳方法，就是在教学中突出精讲精练。精讲精练不等于少讲少练。精讲，要求教师在备课

中一定要深入钻研教材，结合学生实际，设计出最佳教学方案。在传授知识的过程中，要抓住重点、难点

，尽可能讲得精要，讲到点子上，为学生输入有效的信息。精练，要求学生必须在掌握教师所传授知识、

方法的基础上去练，而且要练得有效，避免机械地盲目地无效地练习。通过练习，真正达到巩固知识和形

成技能、技巧的目的。精讲精练运用得好，能大大提高职业高中语文教学的效率。

二、突出能力培养。

职业高中的培养目标主要是为社会输送生产第一线的实用型人才。因而，能力培养是职业学校各

学科教学的中心，各学科都必须在“以基础知识为本，以能力训练为主”和“浅化理论，强化训练”的总

原则下开展教学，突出学生能力的培养。

职业高中语文教学在高一年级主要突出语文基础知识的传授和弥补。进入高二年级要在传授知识

的同时，突出能力的培养，尤其要突出应用能力的培养，即读写听说能力的培养。职业高中语文教学在培

养学生能力方面，与普通高中有所不同。普通高中主要是为高等院校输送合格毕业生，学生毕业时要面临

高考，而目前我国高考的语文试题只偏重阅读与写作，因而导致普通高中的语文教学在能力培养上也偏重

阅读与写作能力的培养，往往比较忽视听说能力的培养。职业高中的毕业生必须具备各种能力，既要有输

入信息的听、读能力，又要有输出信息的说、写能力，缺一不可。因而职业高中的语文教学在传授知识的

同时，必须突出能力的培养，做到有计划有步骤地全面培养学生的读写听说能力，使毕业生能更好地适应

社会、适应基层、适应用人单位。职业高中语文教学也只有突出能力的培养，才能与职业中学的大环境、

大气候相协调、相一致。

三、突出教学手段的灵活多样。

心理学研究证明：单调呆板的刺激容易使人疲劳，容易分散注意力；灵活多样的刺激，则使人精

神焕发，不易疲倦。

职业高中的学生由于没有升学压力，学习上相对于普通高中的学生更缺少紧张感，因而课堂学习

的自觉性、积极性相对差些，注意力也往往容易分散。因此，职业学校语文教学突出教学手段的灵活多样

，既符合学生心理特点，也符合学生的要求。职业学校语文教师可以借助语言手段、情境手段、对话手段

、音像手段、字画手段、练习手段来突出灵活多样。只有这样，职业高中语文教学才能更形象更生动地传

送信息，并调动学生的各种感官来接收信息。突出教学手段的灵活多样，是提高职业高中语文教学质量和

效率的有效措施。当然，在突出教学手段的灵活多样时，也要考虑高中生的年龄特点，不能在短时间内太

频繁地更换手段，以免影响培养学生稳定持久的注意力。

四、突出“传道”、“育人”。

语文教学，不管是学习范文，还是学生作文，都离不开思想性，因此语文教学必然要对学生进行

思想教育。这一点，在职业高中语文教学中尤为突出。因为：第一，前面提到进入职业的学生大多是经过

重点中学、普通中学筛选过的，这其中有少部分是双差生。对这部分学生，若教育、引导得好，可以赶上

其他同学；若教育不当，则成害群之马。第二，正因为进入职业高中的学生大多是被重点高中、普通中学

筛选下来的，因而这些学生往往有一种自卑感，有的甚至灰心丧气、学习散漫、缺乏上进心。第三，职业

学校的学生毕业后将走向社会，走上工作岗位。因此，面对学生的这些思想实际，职业学校的语文教学在

“授业”“教书”的同时，必然要强调、突出“传道”“育人”。对职业高中学生的思想教育，不仅要激

发学生的爱国主义情感，增强学生的民族自尊心、自信民和自豪感，增强建设祖国的使命感、紧迫感，培

养学生高尚的道德情操，还要对学生进行敬业意识、质量意识、竞争意识以及法纪观念的教育。语文教师

在“传道”“育人”过程中，要针对学生的思想实际，把握学生的思想脉搏，根据不同文体的特点，深入

钻研教材，发掘蕴含在教材中的思想教育因素，决不能脱离教材进行空洞、抽象的说教。另外，教师还要

注意爱护学生的自尊心，不要训斥，更不要当众训斥，以免引起逆反心理。

职业高中语文教学这四个方面的突出特点，是本人在教学实践的基础上，结合本校及其他一些职

第3篇：高中语文基础知识训练范文

【关键词】高考 语文 全国卷 教学建议

一、前言

今年教育部要求语文等部分学科要开始使用高考全国卷，争取明年高考时全部统一使用全国卷，这对于高中学生来说，影响非常大，而且对于语文教学也要求作出相应的改变。在这样的一个情况下，语文教学如何才能进行有效的调整，是语文教育的重要工作。这就需要充分了解全国卷的形式、特征以及规律，才能发现其与本省语文教学的共通点，从而实现二者的衔接。

二、高考语文全国卷的研究

从高考语文全国卷的类型来看，大致可以分为新课标全国卷I、II两种，一直以来江西等省份就使用新课标全国卷I，整体难度比较适中，而甘肃等省份使用的是新课标全国卷II，整体难度较低。根本本省的情况来看，使用新课标全国卷I的可能性较大，因此下文主要是对全国卷I进行分析。从试卷考点的角度进行分析，高考全国卷I主要由各大板块构成，其中诗歌鉴赏、默写以及现代文阅读等部分占了相当大的分值，且难度有所增加，例如默写并不只是考查学生的记忆能力，更强调考查他们的理解能力；从结构与层次的角度来看，试卷内容含有阅读题与表达题两大题型，这类题型主要是检验学生的文字运用能力。总之，整个试卷不是非常注重学生的识记考察，而是着重于考查他们的语文综合运用能力；从写作题的角度来看，写作题紧扣社会的时事热点，择取的都是对社会具有重大影响的热点事件。该题型强调各学科间的联系，重视传统美德与精神内涵的传承，考查的是学生整体素质能力。

三、高中语文教学的对策

虽然以往各个省份所使用的语文高考考卷不一样，但是考查的重点基本是一致的，因此在使用高考全国卷后，各省高中语文教学模式不需要做出太大的改变。

首先，高中语文教师应当发扬原有的教学经验。全国卷与其它版本的语文高考试卷虽然有一定的差别，但是总体上没有太大的出入，因此语文教师可以继续采用以往总结的优秀教学技能，在注重学生对基础知识掌握程度的基础上，重视学生语文素养的培养。从本质上来说，各个版本的语文高考考卷的出发点都是为了考查学生的综合素质能力，即使全国卷的题型与地方考卷的题型不一样，但是知识结构是一样的，全部都是围绕高中语文教学展开。所以，高中语文教师必须要注重学生对于基础知识与技能的掌握程度。相对而言，全国卷比较注重翻新，各大题型具有较大的灵活性，在整个试卷中并不是很注重考查学生的本土性东西，而是考查学生的思维灵活度，给予学生提供了很大的发挥空间，因此教师应当引导学生开阔视野，不断丰富自身的知识结构。

其次，高中语文教师要学会根据形势作出改变，逐渐的完成教学的过渡与完善。在全国通过使用全国卷后，高中语文教师在教学中虽然需要作出一定的改变，但是并不需要全部翻新，而是在原来的教学基础上进行适当的调整，使教学模式能够更加的适应教材。高中语文教师可在实践中一边探索一边转变，尽可能保持稳中有变，在当前的教学基础上重点攻破全国卷的疑难点问题。例如，在全国卷的几大考查板块中，诗歌鉴赏题的难度相对比较大，对于习惯地方自主命题的学生而言，一时难以适应，因此高中语文教师应当重点对这一模块进行研究，加强对学生进行训练，实际教学中可以对重点案例进行分析，以此对学生进行指АM时，诗歌鉴赏题模块的内容通常都是择取学生不是很熟悉的知识，这就要求学生充分掌握语文教材的所有相关知识，不能只记重点，对于较为生僻的知识也要了解，这样才能在高考中从容的答题。而且题型有所偏向于主观性，并不是很注重学生考查学生的纯粹知识性，更加注重考查其对于问题的自主思考能力。

四、结语

高考语文全国卷具有较大的灵活性，给予了学生较大的发挥空间。总体上来看，虽然它注重考查学生对于基础知识的掌握程度，但是更加注重学生的综合素质能力。因此语文教师要注重学生对于基础知识与技能的掌握程度，在实际教学中，教师可继续使用以往总结的教学经验，但是需要根据实际情况作出一定的改变，以便更快的完成教学的过渡与完善。

【参考文献】

[1]黄金萍. 整体稳中有变，着眼素养能力――2016年高考语文全国卷Ⅰ分析与评价[J]. 湖南教育（B版），2016，07：22-25.

[2]席作禹. 高中语文古诗词教学策略研究[D].聊城大学，2014.

[3]曹佳，杨美霞，王璐. 浅谈高中语文阅读教学中怎样培养学生的想象力[J]. 中国校外教育.1.

第4篇：高中语文基础知识训练范文

高初中作文教学自下而上搞好过渡与衔接，这是提高语文教学质量的一个关键问题。就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌乱，慌乱就会把棒 掉到地上，影响前进的速度和成绩。我觉得初高中学段作文教学在交接“棒”的时候，一要稳妥进行，二要顺利连贯，三要用力做好统筹兼顾。为此，我们在初中与高中作文教学的衔接问题上进行了调查研究和教学研究。

1初高中语文教学中作文教学不衔接的现状

我们发现，初中生升入高中，许多学生对高中语文学习也有不同程度的不适应。尤其是作文方面，有一部分学生初中写作水品还是挺不错的，到了高中写作水平总是提不起来，自己感到不知所措，甚至对语文学习失去信心。高中老师在教学中也存在着这样那样的障碍与困惑：如部分写作知识高中需要用，但是初中老师又没有讲和练。这些问题的出现，引起了我们的警觉，值得我们认真深入分析和研究。经过分析，我们发现初高中作文教学不衔接的现状还表现在：

11 初高中语文阅读教学的能力目标落实不够分明

语文教师是教材培养目标与学生学习目标之间的桥梁，教师对教材培养目标的理解程度决定其教学目标、教学方案的具体确定，教学的衔接与否将决定学生学习的断层与否，然而初高中语文教师在教学实践中的断层问题较严重。

对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄。只有极少数的高中教师了解初中语文《课程标准》；也只有少数初中教师了解过高中语文《课程标准》。也并非所有初高中语文教师都对初、高中各册教材的语文知识和能力目标进行过梳理。

12 初高中语文写作教学能力目标落实不够明确

首先是初、高中作文教学缺乏训练系统性，导致学生基本的写作思维训练出现随意性状态。初中阶段主要写体裁分明的几种常用文体，且以写景和叙事为主；主要培养学生的形象思维。高中阶段则要求在写景叙事的基础上进一步的抒感，发表议论；主要培养学生的逻辑思维能力（如辩证思维）。初高中作文相对来说在能力层次上是很有梯度的。但现在的教学实际是初、高中都在针对中、高考进行大量的话题作文训练，尤其是初中似乎以为这样拔高理所应当。

其次是在培养学生修改文章习惯和能力上不到位。初中写作水平要求中明确提出要“养成学会修改文章的习惯”。我们知道“文章不是写出来的，而是改出来的”。然而我们发现大部分学生不知道修改文章从何入手。

2我们认为以上问题的存在，是由以下原因造成的

21 研究和执行语文《课程标准》不到位，使用教材上出现偏差

比较初高中语文《课程标准》，我们会发现初、高中教学要求有很大的差异。如：现代文阅读方面：①阅读方法上，初中要求“熟练运用略读、浏览”，高中则要求“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”。②理解方面，初中要求“理解主要内容”，高中则要求“理解作者的思想、观点和情感”。③分析评价方面，初中要求“能提出自己的看法和疑问”，高中则要求“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”。④鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。很明显，在现代文阅读教学方面高中比初中要求都增强许多。⑤作文方面，初中要求学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”这就是说初中要求学生写作的水平是以记录为主。高中则要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。做到有感而发。进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价写作成果。”这就是说初高中的写作要求有很大的差异。只要初高中教师把握学段要求，落实到位，就不会出现大的偏差。而现在的问题是，我们凭经验教学，对初、高中语文《课程标准》的研究意识淡薄，或者是掌握了落实不好。

22 学生对高中作文不适应的关键原因是学生尚未养成科学的语文学习习惯和写作方法

初中写作大多都是教师明确命题，指定写作范围和详细确定要求，而到了高中则是以开放型写作为主，这样学生也就无从下手了。实际上初中的课程要求和教师教学就养成了学生平时不注重平时积累、不注重理解思考的学习习惯。而到了高中的各项考察则大部分是能力型的，尤其是写作，是对语言的一种综合考查，即使基础知识部分也不是原题照搬，也要依靠平日的留心积累，必须要有深厚的知识储备和深入的思考做基础，这就给高中作文教学造成了许多困难。

第5篇：高中语文基础知识训练范文

【关键词】高中语文 语文教师 “光环陷阱” “限量陷阱” “人气陷阱”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0091-02

高中语文是一门提高学生语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础的学科。这就决定了高中语文教学既要考虑语文基础知识点、线、面互相结合，又要传播与弘扬中华优秀民族文化，培养学生的综合素养能力。而在语文教学过程中潜存着许多容易忽视的陷阱，如“光环陷阱”“限量陷阱”“人气陷阱”，创新高中语文教育、提升语文教学质量，应避免陷入这些陷阱。

一、跳出“光环陷阱”，解决教师自身突出的素质问题

所谓“光环陷阱”，是指高中语文教师凭借多年教学实践经验形成的“光环”，应对新课改带来的新问题、新情况，没有从实际出发，对新课改发展模式估计和认识不足，喜好沉迷和满足以往取得的成绩和经验。主要弊端：思想僵化，知识恐慌，缺乏创新和生机。

新课改背景下，高中语文教师应做到“家事国事天下事事事关心”，而不是“两耳不闻窗外事”。 凭经验、凭记忆、凭传统、凭兴趣已经无法适应学生学习需求，语文教师要突破老观念、老经验、老办法、老眼光，要有时代眼光、发展眼光，要有创新思维、独特思维，要具备很强的会说能力、会写能力，更重要的是要有引领风尚、树立标杆的理念。特别是在提倡素质教育的今天，高中语文教师不主动跟上时代节拍，不善于分析面临环境，不屑于“充电”“补学”，就会让课堂教学失去生机活力，失去创新创造氛围，就会掉入过去光鲜成绩的“光环陷阱”。解决思想僵化、知R恐慌和避开陷阱，需从三个方面入手：

（一）要有“补脑”意识。高中语文教师要做到“事事关心”，必须具备敢于批判、敢于纠正的创新勇气。“补脑”要态度坚决，从最新教学理论入手，做到勤学、勤思，通过新媒体、新技术手段，坚持读书、阅报、上网，形成接受新知识新事物的良好行为习惯。善于从新媒体吸取新鲜知识，把握教学领域新形势，积极参加继续教育，提升学历层次，改善知识结构，丰富学识常识，切实补上理想信念和专业知识的“钙”，增强“授渔”能力和水平，不仅要多“授鱼”，而且要更加注重“授渔”。

（二）寻找学生思考兴趣点。是否瞄准学生“兴趣点”，体现语文教师学科能力的强弱，更是避开“光环陷阱”的重要途径。在语文教学实践中，语文教师不仅要对语文教材基本内涵和要素做到心知肚明，而且还要通过分析学生学习成绩、学生特长专长、课外阅读等指标，找出规律、找出着力点，主动探索归纳学生“兴趣眼”，从“兴趣眼”着手，创新课堂教学手段，在课堂教学中尝试引导学生思维，激发学生发现问题、分析问题和解决问题的兴趣。同时，语文教师每年确定至少 1-2 个教研专题，充分利用课堂资源，形成探讨式实验课改模式，进一步提升创新能力和课堂教学把控能力。

（三）争当队伍“行家里手”。跳离“光环陷阱”，需要语文教师主动学习和运用现代教学技术，做到“先学一步”；获取知识方法和渠道要多开辟一些，目光多看远一些，做到“先着一棋”；强化教师语言训练，要学会多说“行话”“新话”，符合新课改之后的行业和专业表述，使得教学语言更加贴近学生，做到“先入为主”；积极参与教学研究，亲自调研和执笔，形成符合各自特点的教研成果，做到“先行先试”，真正把自己培养成为高中语文教师队伍的“行家里手”。

二、避开“限量陷阱”，解决教师教材讲授片面化问题

所谓“限量陷阱”，是指高中语文教师在教学实践中眼睛只看到教材的平面知识量，而看不到教材的立体内涵量，认为语文教学就是把平面知识讲授传播到位就是成果。比较侧重平面知识，忽视立体内涵，学生从教材中摄取的精神食粮供应不上，出现教材“钙质流失”现象，不利于高中学生精神引导和人生价值确立。主要弊端：游弋教材，浮于表层，缺乏深度和拓展。

其实，高中语文教材潜在信息量非常丰富，不管是文言文，还是现代文，传达的不止于语文基础知识，更多的是和、仁、义、礼、智、信等传统优秀民族文化的核心精神。语文教师往往把教学重点放在基础知识掌握和运用上，把教材的表层涵义作为传播知识的唯一途径，缺乏知识摄取的深度和广度，导致出现三种倾向：一是阅读理解能力低；二是自由命题作文分值低；三是学生思想素质提升速度慢，书生气重，缺乏活力。出现这三种倾向，是陷入“限量陷阱”的主要体现。俗话说，“教书先教人”，人的素质提升必须从语文教材中吸取涵养，语文教师作为引路人，应跳出教材信息平面，俯视教材信息“库存”，自觉避开教材信息“限量陷阱”。对此，破除不良倾向，避开陷阱，应在三个方面下功夫：

（一）重视触类旁通引导学。“限量陷阱”的突出特点，就是把教材信息作为唯一需要了解和掌握的信息，学生掌握了教材基础知识，却掉入了另一个知识“黑洞”，无法应对全新语境带来的新问题。对此，高中语文教师应以教材为基本载体，将教材信息向课外其他领域延伸，俯瞰和传播教材信息所涉及的之外其他知识，扩大语文课堂教学空间，打开“教材情结”，打破教材知识点“枷锁”，引导学生培养“举一反三”的学习能力和拓展本领，向无限量语文宇宙空间吸取基础知识和精神食粮。

（二）重视经典著作深入学。经典著作是高中学生逐步培养思想品格的重要载体，隐含着前进的历史影子，流露出忧国忧民的价值取向。因此，高中语文教师要重新审视高中语文教材，认真识别经典要义，把经典名作的学习和引导作为帮助高中生打开阅读理解库存、获取材料作文和命题作文资料的重要途径和重要抓手。坚持深入学，组织高中学生不定期开展语文“读书会”“主题书评”“名段名句”阅读班会等活动，通过合作探究模式，比如深度解读诗词《沁园春・雪》、鲁迅《记念刘和珍君》等一批脍炙人口的文章，帮助学生了解时代背景，语文教师在教学中发挥引导、提醒、把控作用，让学生融入经典名作学习，帮助学生吸取名作思想精华、创作精髓。

（三）重视网络资源补充学。运用新媒体网络手段是当前高中语文教师必不可少的教学手段。以高中语文教育资源为主经营的网站不计其数，特别是微信的推行，拓展了语文教材信息量，教学观点各种各样，做到各取所需、各得其所。高中语文教师可以订阅“语文教育”“大语文教育”“学语文”等微信公众号，从网络中选取一些网络名篇和学生分享，教育引导和增强高中生资源信息辨别能力，进一步拓宽高中生知识面。

三、远离“人气陷阱”，解决教师角色定位问题

所谓“人气陷阱”，是指高中语文教师在课堂教学中，从维护和树立个人形象出发，将个人角色定位为“人气王”，以“人气”聚“学气”，形成学生对教师的崇拜心理，出现了思维错位。其主要弊端是：注重气场，虚设氛围，缺乏成熟的师资风格。

语文课堂教育不是文化艺术表演舞台，高中语文教师在课堂教学中，要克服讲台“作秀”“走秀”，塑造个人独特形象引起学生关注的错误倾向。毕竟，语文教学是影响高中生思想走向的一个重要窗口和风向标。有的语文教师认为，只要学生产生崇拜心理，就能活跃课堂，就会听得了课、入得了脑。因此，课堂教学方法各式各样，“各领”，把“嘴功”当“脑功”，把学生当观众，把自己当演员，教师虽有掌声，学生却无长进。在这种环境下，教师的引导能力、写作能力、研究能力不专、不尖、不深，出现课堂教学“人气陷阱”。克服“人气陷阱”，形成成熟而独特的教学风格，要结合以下几个方面考虑：

（一）课堂教育要严肃活泼。营造一个适合学生探讨交流、思考问题、促进记忆、强化吸收的氛围，是课堂教学范围的主要方向。高中语文教师在这方面要坚持成熟的基本教学方法，秉持课堂教学严肃且活泼的原则，预留足够空间让学生自主学习、合作探讨。对于一些比较容易出现偏差的话题，在充分把控课堂秩序基础上，推动学生自由探讨。教师在其中担当“控制手”“魔术棒”作用，但不能无原t地引起课堂“喧闹”“轰鸣”，课堂同样需要一份安静空间。

（二）成为学生的良师益友。注重榜样力量的示范影响，教师在课堂教学、课下交流、生活休息等方面要加强个人修养，多从细节上关心学生，从方向上影响学生，融入学生的学习、生活空间，而不是无节制地宣扬个人学说，树立个人主体形象。要讲究课堂吸引策略，除了探索学生“兴趣点”，还要从个人丰富学识方面，发挥引导效用，把学生的尊敬和崇拜转化为投入勤奋学习、摄取知识的行动之中，进一步营造符合师生身份、符合教育道德、符合高中生成长规律的“人气”，让教师真正成为学生的“良师益友”。

第6篇：高中语文基础知识训练范文

关键词：学困生；积极性；学习技巧

学困生是高中生群体中较为特殊的一类，应当被足够重视，以使他们轻松处理好学习过程中的负面情绪，提高语文学习的兴趣爱好，进而改善高中语文教学的学习效果。

一、学困生在语文学习过程中的主要表现

在语文实践教学过程中，学困生的表现及成因略显复杂，有的高中生是因为小学初中阶段语文科目基础知识薄弱，无法接受高中语文的学习内容；另外由于受到自身理解水平的局限，导致学习效果不够明显；还有的学生在学习过程中带有负面情绪，缺少学习的积极性和主动性，在语文科目上投入的时间和精力有限，造成语文成绩较差。综合几种情况来说，在高中阶段语文科目学习中，学困生的主要类型有基础知识薄弱型、学习能力不足型以及情绪负面消极型三类主要表现形式。

二、高中语文教学中学困生的转化策略

1.对学困生进行思想及情感上的引导

在高中语文教学过程中，有一大部分的学困生情绪尚未稳定，学习兴趣不足，心存畏难怕苦思想。想要对学困生实施转化策略，应当从思想和情感上对其进行正确引导，使其摆脱学习中的负面情绪，积极融入语文课程的学习行动中。首先，教师要在教学过程中建立和谐温暖的教学气氛，使每一个高中生都能够享受到平等的待遇，如此的教学氛围对于引导学困生的学习主动性具有十分重要的作用，有助于消除学困生心中的焦虑，使其以轻松自如的心态学习语文课程。其次，教师要学会观察学生的思想动态。不管他们是在学习过程中遇到挫折，还是在思想上遭遇困境，教师都要给予最真心的关切，帮助他们解决问题。最后，教师要经常表扬学困生，激发他们在学习语文过程中的潜力，对他们的进步和认真都加以夸赞，加强他们对语文学习的兴趣。

2.帮助学困生打好知识基础

大部分的学困生是因为语文基础知识薄弱而形成的，因此，教师一定要从根本上使其夯实语文基础知识，有针对性地补上之前学习阶段过程中落下的语文知识。在语文教学过程中，教师应定期对学生的语文知识进行测验，掌握学生过去时间段内的学习情况。考试内容应当包括语文常识、语法、字词、段落阅读等，在批改试卷的过程中全面研究学生的学习情况，并发现他们在语文知识上存在的问题。在了解学生的具体学习情况后，教师应当针对具体的问题制订具体的解决方案，在学困生薄弱的知识环节上有针对地予以辅导。比如有的学困生语文常识错误率较高的，应当要求他们将尝试的内容系统化，并制作成小纸片随身携带以便及时复习。有的学困生阅读能力较差，教师则应以小组的形式让他们深入探讨做题的技巧性。

3.指导学困生的语文学习技巧

语文知识的学习方法和技巧对于提高学习效果具有关键性的作用。教师在教学时应当重点注重对学困生这方面的教学，要求学困生能够随时回忆起语文课程中最为重要的方面，并对其进行技巧上的引导。另外，结合学习时的反馈进行方法指导，使其有针对性地提高语文成绩。如果学困生是在古文学习时存在障碍，那么，教师可以指导他们掌握五步训练法。第一步是分段背诵古文的内容，在背诵之前需要将古文的内容及层次理解清楚，在理解的基础上进行记忆，将会收到意想不到的效果；第二步是提问法，在学习课文之前进行充分的预习，罗列出学习的重点难点，并在课堂上以提问的方式提出，集中学生的集体智慧回答问题，锻炼学困生的思考能力；第三步是语意联想推断方法，使学生掌握通过联系文章的上文和下文来推断文章中心思想，帮助其解决文字难以理解的问题，降低学困生翻译古文的难度；第五步则是积累归纳法，这部分要求其可能在平时学习语文的过程中养成积累与记忆的好习惯。长此以往，学困生的古文阅读能力将得到明显的提高。学困生有了正确的学习方法和技巧之后，学习的障碍将会减轻许多，特别是教师对于语文语法及古文阅读等部分的方法指导，可以使其迅速找到解题的正确途径，有效地帮助其提高语文学习效率。

学困生的转化策略研究对于开展学困生的转化工作具有积极的意义，学困生的转化工作需要运用一定的方法和技巧。教师需要对这类特殊群体进行深刻、彻底的研究，正确认识学困生的成因及表现特征，有目的性地对其进行转化，这样才能够从根本上实现转化的任务，提高其高中语文学习水平。

参考文献：

[1]李爽.学困生成因分析与转化措施[J].考试周刊，2011（29）.

[2]胡胜利.中学生不同课堂情境的成就归因及再归因[J].心理学报，2013（3）.

[3]文海山.如何培养语文学困生的语文能力[J].当代教育理论研究，2011（8）.

[4]巢卫媛.对高中语文学困生转化的几点思考[J].考试周刊，2014（88）.

第7篇：高中语文基础知识训练范文

【关键词】语文素质；口头表达能力；中学语文教学；语文课；学生主体；渗透法；书面表达能力；审美观念

在提倡实施素质教育的过程中，高中的语文需要在如何提高学生素质方面给予更多的思考。拟定一套切实可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的应该是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有一定语文基础与写作基础的前提下，怎样有的放矢地传授对提高学生的语文基础知识大有裨益的教学内容和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在教师、教材和学生这最基本的教学三环节中进行认真检验的基础上，确定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。

我认为，首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生审美能力的培养、智力的开发、口头表达和书面表达能力的培养。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，这样才能让学生获得实效。

从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。

新编的高中语文教材，就明确提出了，全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。而且注重培养学生写作实用文及口语交际能力。这就明确地指明高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。因此，更新教育观念，深化课堂教学是提高高中学生语文素质的前提。

另外，开设多种形式的阅读课，例如视频阅读课、图书阅读课等，让学生多读优秀文章，培养学生的语文素养，培养学生的情感。并指导学生仿写和写读后感，培养学生的书面表达能力。巧设课堂情景锻炼学生的口头表达能力。还可以开设阅读鉴赏课和诵读课等，提高学生的审美水平。

其次，必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语文知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定势模式，引起课堂混乱，不可收拾。这样学生根本无法体现自己在学习中的自主性创造性。

要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。

总之，语文教师要更新教育观念，深化课堂教学，巧设情景锻炼学生的书面表达和审美水平；发挥学生主体作用，让学生变被动为主动，鼓励学生在课堂上大胆的说，大胆的表达；只有这样才能提高学生的语文素质。

参考文献

[1] 周庆：《浅论学生的成功感与阅读兴趣[J] 》;成才之路

[2] 胡明道：《阅读教学现状探因[J] 》;语文教学通讯;2001年07期

[3] 张桂花：《试谈中学生语文素质的培养[J] 》;甘肃教育;1997年Z2期

第8篇：高中语文基础知识训练范文

【关键词】高考语文现代文阅读训练方法

1.重视对阅读材料的选择，实现学生能力的提升

在日常现代文阅读训练的过程中，教师要重视对阅读文章的选择，要选择适合学生阅读，符合学生实际能力，切合高考总体方向的文章内容作为训练资料。好的文章结构清晰，文笔优美，寓意深刻，能够在提升学生阅读兴趣的同时给予其深刻的启示；另外在选择阅读训练材料的时候教师要注意文章题目的设置，好的题目不仅构思巧妙，难易适中，最关键的是能够锻炼学生的阅读能力，使其得到基础能力的提升；再有教师要在面向学生展开阅读训练之前，自行分析阅读材料题目的答案，要看答案设计是否符合学生的认知情况以及其知识掌握水平，另外还要看答案和题目的相符程度，对文章内容的展示和总结程度。教师要认真研究文章内容和题目设置，这样才能确定答案的合理性和严密性，为进一步锻炼培养学生的解题能力打下良好的基础。

二、重视方法传授，引导学生掌握解题方法

新课改环境下的现代文阅读重视对学生能力的培养，也就是日常的现代文阅读训练要以培养学生独立获取信息能力，掌握语文知识作为教学的最终目的。学生的阅读能力包括阅读速度，阅读水平，理解深度和鉴赏水平几方面，只有全方面提高学生在这些方面的能力，才能保证其面对未来高节奏，高效率的学习环境做好充足的准备。阅读能力是需要经过科学系统的训练，结合细致的计划安排得以提升的，高考现代文阅读训练要从培养学生的能力的角度入手，强化学生在现代文阅读和分析方面的基础能力，实现其现代文阅读的整体水平。

教师要向学生传授正确的现代文阅读解题方法，首先就要求学生能够精读文章，也就是要保证学生深刻了解和吸收文章内容，能够从文章整体入手完善分析文章的各处细节。只有掌握文章的细节，才能感受文章的整体思想，同样的，只有明确整体构造才能感受细节处理，也就是说，教师要运用一定的方法让学生掌握整体和局部处理的关系，适当融合对两方面的理解，进一步分析文章内容。这样才能实现对文章整体的把握，对细节的掌握，对语言的理解，对内容的明确以及对思想的感悟。

教师要指导学生在阅读现代文材料的时候进行三遍阅读，第一遍时从局部到整体把握文章的意思；第二遍是要明确整体和局部的关系，同时结合文后习题分析文章结构及细节内容；最后要结合问题阅读，在肯定之前的总结认识的同时，寻找问题答案。另外教师要重视对学生发散思维的培养，以此强化学生的能力。语文教学的基础是向学生传授基础知识，但更为关键的是使其具备独立思维的能力，能够充分结合发散性思维思考文章内容。

三、强化基础系统知识的掌握，锻炼学生现代文阅读的能力

提高现代文阅读水平是要靠强化个人语文基础知识作为基础的，在现代高考的语文现代文阅读当中的题目具有综合性和高难度的特点。想要顺利解决综合性强，难度大的问题，就要以基础系统的知识作为解题的基础，只有让学生掌握了基础，系统的语文知识，才能够以此入手，实现其更高能力的提升。教师要在日常的阅读训练中重视对学生进行系统基础知识的训练，以帮助其形成为解题服务的基础知识网络。

在日常阅读能力训练的过程中，教师要重视对教材文章的利用，可以是基础的课文，也可以是课后阅读的小短文，这些文章都能够总结出一些阅读知识，帮助学生实现对现代文阅读更加深入的了解。另外教师在训练学生现代文阅读能力的时候要注意对文章中重难点知识的转移和迁徙做以重点强调，教师要向学生分析文章结构顺序的分类和方法，除了基础的时间和空间顺序之外，常见的心理和逻辑顺序是教师要向学生介绍的重点，这两种写作顺序的理解难度相对要大一些，教师要加强在这方面教学精力的投入。另外像一些文章的结构安排，也是有一定知识基础才能分析出来的，教师要向学生介绍由总到分，由分到总，由浅入深，由深及浅，由现象到本质等多种结构形式，要让学生明确不管是何种文章结构安排都脱离不了要符合人类认识规律这一基本原则。在掌握这些方面的知识以后，学生就能够通过知识迁移和理论转移实现对文章深层次的理解，在解答问题的时候也会更加得心应手。

四、重视学生思维发展，提高学生阅读能力

系统全面的知识是解答问题的基础，灵活多变的思维是理解文章的关键，在训练学生现代文阅读水平的过程中锻炼学生的思维能力，是极为重要的。思维是抽象的存在，但是思维却可以通过人们的语言和行动表现出来。强化高考现代文阅读训练，需要强化学生在认知理解，综合分析，抽象概括，调整融合，差别比较与评价总结多方面的能力。在这些现代文阅读所必须具备的能力当中，抽象概括是较难的一项，目前很多高中生都习惯在文章当中寻找原句用以解答阅读习题，这种原文概括经常会出现不全面，不准确，不切题等多种问题。

教师要重视对学生思维水平的训练，要培养学生全方面，多角度的思维能力，使学生能够站在全局发展的角度看问题，能从文章的整体立意分析其细节之处的设计意图。另外要重视对学生发散思维能力的培养，使学生能够由点到面，由细节到整体，由表及里的分析并总结问题，提高对文章细节内容和思想表达的认知水平。由此确定文章的思想内涵，帮助学生实现对文章的深层次理解。这对提高学生阅读能力，提升高考现代文阅读成绩具有不可估量的积极作用

结论

所有高中语文教师要摒弃传统的题海战术的现代文阅读训练方法，要选择优质精美的文章供学生练习使用，提高学生的阅读兴趣。要结合适当的方法和途径提高学生阅读和解题的能力和技巧，使学生在积极阅读文章的过程中主动地解答习题，将现代文阅读训练看成是一种学习享受。只有引发学生对阅读训练的兴趣，消除学生对阅读习题的畏惧心理，强化学生解答阅读文章题目的能力和水平，才能提高学生在现代文阅读方面的能力，最终实现高考现代文阅读成绩提升的目的。

参考文献

[1] 封清华；；浅谈高考现代文阅读的复习策略[J]；吉林教育；2010年01期

第9篇：高中语文基础知识训练范文

一、高中语文教学人文教育的现状及其必要性

1.高中语文人文教育的现状。随着高考语文分值的增大，导致了高中语文教育的应试之风愈演愈烈，使高中语文教学走入误区，远离了人文教育的初衷。很多高中语文课堂仍然按照传统的教学套路，只注重对学生应试能力的训练，忽视了对学生人文精神的培养和语文学科的人文属性。

2.高中语文教学中人文精神的必要性。过分注重成绩的同时，就必然会忽视高中语文教学中人文精神的培养，不利于学生的全面发展。而高中语文教学中渗透人文精神目的在于完善学生人格，净化学生的灵魂，完善学生的道德修养。

二、语文教学中人文精神的渗透策略

1.提高教师人文素养。教师是工作在教育第一线的劳动者，所以教师素养将直接影响教育第一线的工作效果。人文精神是高中语文教师必须具备的最基本的素质。做一名合格的高中语文教师就应该以身作则，以人为本，培养学生关照自己的未来前景和人类现实的生存境遇。

2.提炼教材人文意蕴。语文教师要善于提炼语文教材中所蕴涵的人文精神。高中语文教材中的课文蕴涵了丰富的人文精神，教师就要在课堂上把文章中蕴涵的人文教育内容提炼出来。由于很多课文内容所写的意境与现在的时代差距甚大，这就需要高中语文教师挖掘提炼出文章中的深层含义，以便于帮助学生理解所学文章的深意。

3.丰富语文活动课堂。高中语文教学中培养学生的动手动脑能力、自主学习能力，积极实践的兴趣是十分重要的。教师可对现有课文进行改编、假设，用以培养学生的创新精神。在培养学生创新精神的同时，同步加强了人文精神的教育。

三、在高中语文教学中渗透人文精神应注意的问题

1.从实际情况出发防止教学形式主义。即根据新课程标准，教师不能在人文教育上搞教学形式主义，不能追求华而不实的东西，要从实际教学情况出发选择合理的教学方法，培养学生的整合能力、鉴赏能力、领悟能力、拓展能力。

2.坚持人文性与工具性统一。《高中语文课程标准》突出了以人为本的教育理念，强调要注重民族传统文化的大力弘扬，学生语文素养的培养。与此同时，便出现了语文工具性被弱化的趋势，弱化基础能力的工具性作用。但是在一个人的发展过程中，语文知识、语文能力是必不可少的。过于轻视语文基础知识的学习，那必然会成为语文教学的另外一种不可言说的痛楚。所以，我们在注重高中语文的人文性的同时，也不能忽视语文教学的工具性价值，一个人只有具备了基本的语文能力，才能与他所学习和阅读的文章产生共鸣，引发思想的悸动。语文学习的终极目标是培养人才，人才的标准就是要有良好的口头、书面表达能力和良好的欣赏水平，以及客观的评价标准和正确的审美能力。这些都决定了语文教学工作必须要做到人文性和工具性的统一，思想性和审美性相统一的学科。

3.避免语文人文教育说教化。语文人文精神的培养是在语文教学中通过识字写字、阅读、写作等学习方式，使学生的外显和内在发生变化，是在培养各种能力的同时渗透出来的。所以，高中语文课堂中的人文精神教育，一定要掌握合理的方法，做到恰如其分。应该是在语文知识教学的基础上逐步深化。随着高中语文课程教学改革的深入，人文精神的教育也将不断深入。如果高中语文教师坚持用人文精神的养料去培植语文教育这块沃土，相信语文教学的累累硕果便定会指日可待。

随着新课程改革进程的不断推进、新理念精髓的不断渗入，广大教育同仁应该重视语文人文精神教学目标，促使语文教育事业取得更大意义的成功。

参考文献：

[1]胡守钧.文明之双翼――关于科学精神与人文精神的对话[M].上海：复旦大学出版社，2011年版。

[2]肖庆同.寻求价值目标与历史进程的契合[J].东方.1995 （01）。