韩语课程总结精选(九篇)
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第1篇：韩语课程总结范文
为了培养满足职业岗位需求的高端技能型人才，目前在我国近百所高职高专院校中，已经做了很多教科研方面的研究，但大多是针对商务韩语会话和韩语写作，对商务韩语写作的研究还是空白。商务韩语会话和韩语写作都属于基本语言技能的拓展训练，虽然也涉及到了一些商务知识和写作要领，但是远远未能达到商务韩语写作教学标准的要求。商务韩语写作要掌握各种商务信函的写作格式与要领，与以上两门课相比是知识性和实践性更强，需要一套适合这一特点的课程设计与教学方法的研究。作为外语教学的先锋----英语教学以及教学改革方面研究成果卓著，特别是针对外贸函电，英语应用文写作以及评价模式的先行研究对本课题提供了很多借鉴性资料。
2研究价值及目标
经过调研分析，大部分韩语专业人浅谈商务韩语写作课程设计与教学方法的创新辽宁机电职业技术学院辽宁丹东118000才就业于韩资企业和对韩贸易公司，工作任务为办公文员和韩语翻译。这些岗位要求既要有熟练的日常生活口语表达能力，又要有准确的商务韩语写作能力。由此可见，提高学生的商务韩语写作能力对于完成企业要求，实现高职教育目标有着重要的意义。本文旨在通过对现行的商务韩语写作课程设计与教学方法中找出存在的问题与弊端，通过分析论证，试图建立一套能够符合学生年龄特点，发挥教师特长，满足企业岗位需求的课程设计与教学方法，为高职院校应用韩语专业教学改革提供借鉴。
3商务韩语写作课程设计与教学方法的现存问题
随着中韩经济贸易合作的逐渐加快，目前在很多职业院校中开设商务韩语写作课程，但由于课程本身的特点，再加上教学中的一些不利因素，学生们的商务韩语写作水平始终没有明显的提高，现总结原因如下几点：课程本身的特点：
1.商务韩语词汇掌握得不够准确。词汇是所有语言的基础，也是写好文章的基本。商务韩语与生活韩语不同，对于大部分学生来说比较生疏，掌握起来比较难，也很难准确地使用。
2.语法掌握得不够熟练，中韩写作思维不能及时转换。由于韩语在语序上与中文是相反的，同时在语法上也和中文存在很多不同之处，很多学生掌握得不够熟练，学习时常常用中文的思维模式思考，导致写作时思维混乱，语序错误频出，表达不到位甚至产生很多病句。
3.不严谨的学习态度。由于学生们对商务知识的缺乏，对商务韩语写作产生距离感，所以学习的主动性和能动性不强。
教学中的不利因素：
1.单一的课程设计。目前的商务韩语写作课程设计只是为了提高商务韩语写作水平而设计的，只是强调商务韩语的翻译以及模拟写作，不能让学生们充分理解商务知识以及在商务活动中应该遵循的礼节文化等，导致学生只会模仿，不能够举一反三。
2.“填鸭”式的教学法。由于目前职业院校中韩语教师普遍年轻化，虽然都有留学经验，但是在贸易公司的实践经验缺乏，商务知识缺少，授课多以翻译、模拟写作为主，不能调动起学生学习的主动性和能动性。
3.传统的批改方式。传统的写作教学中，教师安排教学任务由学生以作业的形式完成，教师批改后再返给学生。学生在收到作业后不能够及时确认，有时也不能理解教师的批改意图，导致错误反复出现，没有进步。
4商务韩语写作课程设计与教学方法的创新
4.1“立体化”的课程设计
所谓“立体化”的课程设计是指融商务知识、商务礼仪、企业文化以及商务韩语写作方法为一体的教学标准和课程标准。学生们一直在学校环境中成长，对于商务知识以及企业文化缺少了解，因此对商务韩语写作这门课有很强烈的排斥感，应该有计划的安排出一定时间，让学生们了解、熟悉相关商务知识和企业文化。我院韩语专业教师利用课余时间，常年在外贸公司一线实践，总结了一套适合学生年龄特点的商务知识及企业文化讲解经验。在“立体化”课程设计背景下，学生们对商务知识不再陌生，也提高了学习兴趣。
4.2以实践为导向的“合作学习法”
以实践为导向的“合作学习法”是指根据教学任务，将学生分成小组并分配职务，通过小组讨论、发表成果、点评的方式完成教学任务。在整个过程中学生是主体，强调合作团队精神，在互评、互学中变被动学习为主动参加，可以互相审视和共享信息，生发新的智慧与思想，不断丰富、提升写作水平。
4.3“多元化”评价方式
在传统的学生写、教师改的基础上，根据工作任务和教学任务，采取多元化的写作方式和批改评价方式。例如，在节假日来临之前，利用电子邮件的方式发送问候信；使用微信或者通过微博留言合作提议信等等，借助多媒体与网络可以更直观、更形象、趣味的教学。同时明确团队中每个人的任务量，制定评分标准，将分数换成工资和奖金，根据表现对其职务进行提升或者罢免，让评价方式更人性化、多样化、科学化。
5结语
第2篇：韩语课程总结范文
关键词 旅游韩语 翻转课程 教学设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 序言
随着中韩经贸合作的日益密切，尤其是韩湘间经济、文化等方面的交流日益频繁，促进了我省对韩旅游业的空前繁荣，也迅速增加了对韩语旅游服务人员的社会需求。旅游韩语是旅游行业必备的职业技能课程，在专业课程体系中处于核心地位。通过旅游韩语课程的学习，学生能够掌握韩语听、说、读、写、译语言能力及旅游相关专业词汇；掌握旅游业基本知识及基本技能，通过这门课程的学习，学生能够成为合格的旅游韩语专门人才。为了提高教学质量和学生的学习效率，更好地提高学生岗位适应性，培养学生的操作技能，本专业在旅游韩语教学设计上，引进了翻转课堂教学理念。
1 翻转课堂
相对于传统教学而言，翻转课堂把原本在课堂上实现的知识传授过程挪到了课后，在课后写作业、完成任务中实现的知识内化过程搬到课上来，使得教师从知识的传授者变成学习指导者，学生也从一种被动学习状态转移到可自定学习进程的主动学习状态中。学生可以把疑问带到课堂上，在与同学讨论过程中，得到教师的及时的评价和反馈中提高对知识的理解程度。
2 教学设计
“旅游韩语”课程的目标是使学生具备韩语听、说、读、写、译语言能力并能熟悉和运用旅游韩语专业词汇；熟悉旅游韩语的常用表达方式，提高在旅游行业运用韩语的综合能力，并能了解旅游行业基本知识，具备基本技能，成为合格的旅游韩语专门人才。下面笔者以《娱乐、购物、饭店服务》一课为例，简述翻转课堂理念下的旅游韩语教学模式。
2.1 课前活动
（1）教师制作教学视频，强调章节的学习目标和学习方法，讲解主要内容包括重点词汇、句型及语法（如图1、图2）。（2）教师提供其他教学资源，包括一些跟本课堂教学内容相符的网络教学视频资源和能够提供多样化表达方式的相关话题电视节目，并提出相应的问题。（3）教师以学生小组（3～4人一组）为单位布置针对性任务，以加强对学习内容的巩固。学生在完成任务时可利用网络交流工具与老师和同学进行交流沟通，进行互动。教师可直接回答学生提出的问题或仅提示解决方法（如图3、图4）。
2.2 课上活动
（1）教师要求学生以学生小组为单位展示发表自己的作业，学生互评。教师针对每一个小组的表现进行总结和及时反馈。学生在讨论和互评过程中巩固相关知识，解决疑难问题。（2）教师根据学生的课堂表现，指出经常出现的错误表达形式，纠正错误，再次强调知识点，并共同完成习题加以巩固。（3）教师要求学生课后完善自己的作业，并把整改后的展示内容录制成视频，作为考核依据。 3 教学方法
在教学方法上，教师围绕课程内容，依据学生的认知行为规律，在整套教学中，贯穿着项目教学法、任务教学法、案例教学法和情景教学法等教学方法，激发学生极大的兴趣和动机；促进学生的思维发展，促使其语言技能更好地形成；能开阔他们的视野，丰富其知识和语言经验，增强他们的动手、动脑能力；能增强他们的社会实践能力，使其与社会的联系更加密切。让学生置身于仿真的语言环境中学习。这种方法的目的在于提高学生的职业能力，其特色是言、行、情三者融为一体，让学生充分参与课堂教学活动，展示自己的才能，发展自己的个性，真正成为课堂的主人。
4 结语
在语言教学中学生在课堂上一旦有知识的遗漏，就很有可能造成连锁反应，慢慢失去对学习的积极性。而在翻转课堂教学模式下，学生可以选择时间和地点，自己掌握观看视频的节奏和步骤，还可以通过网上交流工具在线和教师和同学互动，真正实现以学生为中心的教学。这有利于提高学生学习积极性、自主学习能力和协作能力，有助于教师照顾到每一个学生，监督每一个学生的学习情况，大大提高学习效率，得到听说读写能力的全面提高。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
第3篇：韩语课程总结范文
精读教学方法韩语教学应用
韩语是朝鲜民族普遍使用的语言，一般将其归为阿尔泰语系，每个韩文都能按照其组成进行拼读，无需单独的拼音系统。精读是学好韩语的关键，其对韩语课程的质量具有重要影响。作为韩语教学的重点，精读课程对学生的韩语水平会造成直接影响。为了使学生真正掌握标准的韩语发音，增强学生学习韩语的信心。本文将从以下四个方面对精读教学方法在韩语中的应用展开研究，并结合相关的教学经验来进行分析。
一、语音部分
由于韩文是由音节组成的拼音文字，其发音与汉语差别较大。韩语音节与汉语拼音相似，包括元音、辅音与收音。其中元音与汉语拼音中的韵母相似，辅音与拼音中的声母类似，收音则是韩语特有的音节。在这三种音节中，收音是最难学习的部分。在精读教学课中，可以采用手势演示、发音部位解析法和韩语汉语对比法来提高学生的韩语发音水平。
手势演示法，就是运用手势来模拟韩语的发音器官与发音部位。具体操作是双手的五指并拢后，使拇指朝上，手心相对，位于最上方的手指保持小幅度弯曲，表示的是口腔上颚，而前、中、后指分别代表上齿、齿面、硬腭与软腭，位于最下方的手则表示舌头。以手势的方法使学生感受到口形与发音效果间的关系，引导学生正确发音，准确进行跟读训练。
发音部位解析法，就是通过图示法来表示不同发音部位的语音。学生通过图示法来分辨韩语语音中的中辅音。图示法能够使学生更直观地对自己的发音部位进行调节，通过运用正确部位进行精读训练，能够更快且更准确地掌握韩语的发音方法。
韩语汉语对比法，即将韩语的某种发音方式与汉语练习起来，对于同样的发音可进行替代。教师在采用该教学方法时应注意让学生分辨两者间存在的细微差别，防止音与音之间的混淆。对于易混淆的发音要让学生了解它们之间的区别，并提醒学生在跟读训练时要注意，尽量避免其受母语发音的影响。
二、词汇部分
无论学习何种语言，丰富的词汇量是学好一门语言的基础。韩语学习也不例外，只有掌握了一定的词汇量，才能够更好地运用这门语言进行交流。韩语的词汇大致分为韩语固有词、汉字词以及其他外来词。固有词大概占韩语词汇的20%，汉字词约占70%左右，其余则是源于如日语、英语等国际语言的外来词汇，大概占10%左右。
虽然韩国较早之前就有了自身的民族语言，但其文字却是在很久之后才形成的，因此，在发明文字时，世宗大王参考了许多汉语字词，同时也结合本民族的语言习惯发明了韩语字母，即韩语固有词。由于韩语固有词较少，且学习难度不大，因此只要加强听写练习，就能在较短时间内掌握。
韩语词汇中汉字词所占的比重较大，这有利于国人进行韩语学习。教师可利用这一优势来指导学生准确掌握韩语词汇。由于80%左右的韩语汉字词，其含义、读音与汉语都比较相似，因此学生对这类词汇的理解会比较准确，且较易掌握。而其余20%左右的韩语汉字词其含义与汉语词义有较大不同，例如韩国的大学校长“”称作“总长”，但在汉语中“总长”指的是总参谋长，两者间的差异较大。韩语中的“”即“校长”，指的是中小学校长，“”即“学院”，指的是培训机构或者补习班，这与汉语的含义差异较大。教师在授课时应将这类词语进行具体讲解，使学生能够准确地理解其含义。韩语中的外来词汇大多来自日语和英语，其中英语占的比重较大，在学习这部分词汇时只要与英语对照学习并且注意英语发音与韩语发音的区别就能快速掌握。
三、语法部分
语言构成的基本原则即语法，由于韩语和汉语分属不同语系，因此，其在语法上的差异也较大。与汉语简练的语法相比，韩语的助词与词尾更发达，对初学者来说，要适应用词细腻的韩语语法仍较困难。与汉语的主谓宾基本语法结构不同，韩语的基本结构为主宾谓，在练习时应适应这样的表达方法。在进行韩语语法教学时应尽量将语法教学句型化。由于韩语和汉语两种语言的数量词所在的位置不同，因此在进行学习时就应注意两组的区别，防止以汉语的语序来使用韩语，尽量减少汉语对韩语的影响，正确掌握韩语语法，从而真正实现说一口正宗韩语的目标。
四、课文解读部分
在进行课文讲解时，教师大多遵循“领读课文，翻译课文”这样的顺序进行，然而学生对于这样的教学方法并不感兴趣，常会因为课堂沉闷乏味而缺课，这会对学生的韩语学习造成不利影响。为了提高学生学习韩语的兴趣，调动学生学习的积极性，教师应在领读课文和翻译课文的基础上，体现学生的主体作用。对于一些议论性或说明性较强的课文，可以让学生通过合作性的小组活动来完成课堂教学的其余内容，再以课后作业的形式来将学习成果报告给老师，从而使学生提高学习自主性。通过互动学习来提高学生自主学习的能力，使其真正发挥主体作用。学习一般性的课文时，教师可以在课前设计若干个与课文相关的问题，激发学生的阅读兴趣，使学生读完课文后，就能够根据文章内容来回答相关问题，让学生更加充分地认识和理解文章内容。对于一些趣味性较强的课文，可以通过表演的形式来创设教学情境，将学生带入其中，从而达到提高学生积极性与加深理解能力的目的。
五、结语
依据我国目前韩语教学的实践要求和发展趋势，韩语教学手段应更加多样化，丰富课堂教学，提高韩语精读课的趣味性，从而满足学生不同程度分需求。为降低学习难度，教师应从多方面进行韩语训练，结合韩语相关的研究成果，采用多角度教学的形式来建立一种学以致用的教学模式。本文从语音、词汇、语法及课文讲解四部分将教学方式进行相应的改革后，能够提高学生对于韩语精度课程的兴趣度，增强其学习主动性，从而提高韩语教学的质量和效率。参考文献：
[1]刘涛.基于职业需求下的高职高专韩语精读课程改革[J].科技向导，2014（11）：306-341.
[2]胡娜.浅析基础韩语教学法[J].山西经济管理干部学院学报，2013，21（01）：131-135.
第4篇：韩语课程总结范文
任务型教学法能把语言与专业知识融为一体任务型教学法能为学生综合运用语言知识和播音专业技能的实践创造有利的条件。在具体的任务下,学生能够独立思考,把学习的焦点放在韩语的表达和采编播综合知识的运用上,从而促进韩语语言的自动生成和专业知识的综合运用。
2任务型教学法在韩语播音主持专业教学中的实施步骤
任务型教学中的任务具有结构性,可以把韩语播音与主持的专业教学目标任务化,使学生在做中学,以提高学生的综合运用语言的能力。具体可分为三个阶段。
2.1任务导入
教师通过播音主持专业相关的影像资料设计相关任务,并向学生提供完成任务所需要的韩语语言知识和采编播知识,激活学生对已有的认知中与任务相关的背景知识的学习热情,激发学生的好奇心和学习动机。为课堂真实化、实践化创造良好条件。任务设计应体现由简单到繁琐,体现知识的前后衔接。
2.2任务执行
在任务实施过程中让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。可以根据任务教学法的探究合作的特点,让学生分阶段、分步骤,一个人、或小组形式来完成任务。注意性别、学习能力的差异与搭配。
2.3任务展示及评价
利用任务展示和评价纠正学生有关韩语句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法,强调语言使用的精确度,对播音主持知识给与指导,并对任务给予总体评价,进一步强化学生学习与任务相关的知识点。
3任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施要求
韩语播音主持是一门实践性很强的专业,具有跨专业的特性,那么在任务型教学法的实施过程中能否同时兼顾艺术与韩语的跨专业培养以及如何体现以学生为主是能否达成目标的关键所在,因此在实施任务教学法的过程中教师应该注意以下要求。
3.1情景设计要真实
设计任务时要提供给学生贴近生活真实的韩语语言情景,语言情景要符合韩语的表达思维,要使学生在模拟真实的播音主持情景中体会韩语的表达。
3.2任务设计应由易到难
任务的设计应由易到难,前后相连,层层深入,形成由韩语表达的巩固到后期作品设计剪辑,以及后期检查及展示的过程,做到韩语从输入到输出的转换,使任务环环相扣。
3.3强调在做中学
在任务设计中,要从学生的角度来设计,要使学生在设计的各种任务中学习,能够不断地对韩语和专业知识进行练习和巩固,从而获得韩语运用的能力,这样,随着任务的完成过程,整个专业知识的运用会越来越自主化。
3.4强调学生间小组合作
第5篇：韩语课程总结范文
1）加强韩语教师的文化素养
首先要加强教师自身文化素养，教师不仅可以传播本民族的优秀文化，有着本民族的优秀文化素养，也要具备优秀的国际文化修养。为了能够让学生在进行语言学习时，也具备丰厚的文化底蕴，教师必须要提高自身的业务水平，不断加强文化素质的培养。在韩语教学中，加强文化教育渗透，不仅需要学习日常用语、成语、谚语等内容，也需要对所学习语言国家的政治、经济、历史文化、道德等方面进行有效的讲解。这时，教师就可以利用电视网络等手段，让学生对韩国的文化背景及时地了解。在韩语教学过程中，不能局限于课本上的学习，要清楚地知道语言和文化的关系，并能够及时抓住文化渗透的机会，在教学中能够准确渗透文化教育。教师在积极帮助学生扩展韩语文化的内容同时，也加强培养学生的文化意识水平，不断提高学生韩语跨文化交流能力。
2）丰富课堂教学，设计有效的课堂教学方式
首先要在教学过程中有效结合教材，积极拓宽文化内容。教材是帮助学生学习文化知识的重要工具，在教材中通常涉及广泛的内容，主要包括：经济、教育、文化、科技等内容。比如在目前我国一些高等学校韩语教学中，普遍使用的是《韩国语教程》和《标准韩国语》等教材，两种教材都有较多的篇幅去介绍韩国的文化背景，同时也附带了专门的韩国文化，所提供的文化材料具有生动鲜明的特点，对学生了解韩国知识起到了积极的促进作用。因此，教师在教学中，能够将教材提供的材料充分利用，并能够将文化内涵充分挖掘出来，在韩语教学时能够及时地进行文化渗透，使学生能够灵活运用所学习的语言文化。其次注重中韩文化的对比。在韩语教学进行文化渗透时，要全面了解文化背景知识，并要积极地与母语进行对比，使学生在头脑中能够形成一种反应能力。在对比语言文化时，需要教师在教学过程中将中韩文化差异进行不断的介绍，使学生能够对本国文化的干扰进行排除。在母语与学习语进行比较时，学生能够理解语言的不同文化，也能够尊重学习语的文化习俗、历史习惯等内容，从而使学生能够有效地进行和谐融洽的语言交流。最后创设文化交际背景。在韩语教学过程中，要熟练地了解相关交际用语，并要创造出有效的韩语文化背景，要学生能够在特定语言环境中可以开展语言交际活动。比如在特定的韩国文化背景中，学生可以进行打招呼、介绍、祝贺等内容的练习。另外，可以组织学生进行相关的角色扮演、小组练习等课堂活动，让学生能够在韩语文化氛围中积极地学习韩语文化，同时能够在韩语中积极地进行语言文化的实践，提高学生充分了解跨文化交际的重要知识。
3）利用多媒体技术进行韩语文化教学
随着科学技术的进步，能够为学生提供丰富的课程资源。利用多媒体技术可以为学生创造浓厚的文化氛围，使学生能够熟练地掌握语言文化信息。在韩语教学中，能够利用录像、电影、互联网、PPT等工具进行教学，通过生动的声像展示，使学生能够体验到韩语文化与本国文化的不同之处。
4）有效利用课外活动进行文化渗透教育
首先教师要帮助学生能够在课外时间广泛阅读韩国文化，比如韩国的文学作品、报纸杂志等；其次可以播放一些记录影片，主要是进行韩国社会文化的介绍，让学生能够在轻松的语言环境中学习韩语文化知识；最后要积极组织课外活动，为学生创造韩国文化，加强学生交际能力的培养工作，以此提高学生的文化水平。比如积极开展韩语辩论会、演讲赛、话剧表演、歌舞比赛等。
5）总结
第6篇：韩语课程总结范文
关键词 情景教学应用 韩语学习 问题改进
中图分类号：H319 文I标识码：A
在语言教学过程中，语境起到至关重要的作用，只有让学生在耳濡目染的过程中不断熟练，才能更加有效地实现语言教学的目的，让学生真正掌握一门语言。所以在韩语教学过程中，就要采用科学有效的教学方法。
1情景教学的含义与作用
情景教学作为一种有效的教学方法，在情景教学的过程中，教师结合书本教学内容创造相应的教学情境，让学生在此情境中积极主动地进行学习，在情境中了解教学内容，让学生能够在情境中深刻的感受体验学习的过程，从而提高学生学习的兴趣，在有趣的学习环境中提高学习效率，促进教学水平的提高。在韩语教学过程中充分运用情景教学的方式，教师尽可能地将韩语教学内容融入情境中，利用多媒体、看韩剧等方式为学生创造更多与韩语接触的机会，让学生身临其境地学习韩语，能够加深学生对于韩语的认识，通过多看多听来提升学生对于韩语的形象记忆，进而提升学生的韩语交流能力。
2我国韩语教学现存的问题
作为才兴起不久的一种语言教学，目前我国韩语教学还不太成熟，存在许多问题：（1）我国现阶段韩语教学过于刻板，仅仅采用传统教育“老师讲，学生听”的方式，在韩语课堂上学生与老师交流太少，课堂过于沉闷，大多数学生对于老师都存在害怕的情感，并不能与老师进行充分的交流，不利于激起学生的学习兴趣，甚至让学生产生厌学、逃课等反抗心理，不利于韩语教学的有效开展。（2）目前我国韩语教学模式单一，教学方法缺乏新意，主要依赖韩语课本进行灌输教育，把学生看做学习容器，教师一味地将课本知识灌给学生，并不注重学生是否真正掌握知识，更不重视学生是否能够进行实践交流，这样并不利于韩语学习的开展，并不能有效的提高学生的韩语水平。（3）由于韩语教学在我国发展时间不长，所以我国在韩语教学方面的师资力量有所欠缺，存在韩语教师素质不高的现象，同时韩语教学相关的基础设施不够完善，我国高校为了迎合就业的趋势，对于韩语等小语种教育不够重视，导致大学韩语教学水平不高的现状，同时，学生在上学时及毕业后都很少有韩语交流的机会，导致学韩语的学生并不能真正学好韩语。（4）社会上的韩语教学机构普遍存在收费高的现象，让韩语教学很难普及，成为有钱人家的特权，并不利于韩语教学效率的进一步提升。
3韩语教学中情景教学模式的应用
3.1提高韩语老师的素质
教师在韩语学习中起到领头羊的作用，处于指导地位，所以教师在韩语教学中起到至关重要的作用。所以韩语老师要提高自己的素质，为韩语情景教学打下基础。韩语老师在拥有充分丰富的韩语知识之后，还需要充分了解韩国文化，这样才能在韩语教学过程中为学生创造有效的韩语情景进行情景教学，让学生在韩语情境中不但能够学到韩语知识还能够了解韩国文化。例如，教师可以在教学过程中为学生播放与韩国文化相关的视频，鼓励学生读韩语相关资料书，可以运用学生感兴趣的形式来创设韩语情景，甚至可以通过观看韩剧来创造语境。
3.2充分利用韩语教材，创设情境
在传统教育中，教材是学生接触知识的最直接的方法，书本是学生很好的朋友。所以在韩语教学过程中，要充分发挥教材的作用，利用教材内容来创设韩语学习情境。借助韩语教材上丰富的图片和对话来创造语境，让学生进行角色扮演，根据教材内容来进行韩语对话练习，让学生在生活中有更多机会接触韩语，保持学生不断地接触韩语进而提升韩语交流能力。在课文情景对话过程中，教师还要及时地讲解韩语交流即课本中的重难点，让学生能对重难点有深刻理解。同时，还要加大力度开发更多优秀的韩语教材和书籍，为韩语教学提供支持。
3.3在韩语教学中利用情景对话
在传统教学中，教师与学生缺乏交流，所以要在教学过程中要采用情景对话来增加师生之间的交流，还能改善教学氛围，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中学习。在韩语教学中，教师可以用韩语提问学生，也让学生用韩语回答，在学生不会的时候进行指导，纠正韩语发音，也能更加准确地了解学生的学习状况，还可以在课堂上让学生开展小组讨论，进行情景对话，提高学生的韩语交流水平。这样就能增加韩语课堂的趣味性、互动性。
4总结
通过本文的探究，我们发现在韩语教学中应用情景教学能有效提高韩语教学效率。所以，在韩语教学过程中要努力克服教学模式单一、过分依赖教材等问题，在教师和学生共同的努力下（老师要做好课前准备，在课上根据学生的个性来开展不同的教学，努力实现因材施教；学生应该做好自己的学习本分），充分利用情景教学来调动学生学习兴趣，促进我国韩语教学的发展。
参考文献
[1] 金清子.情景教学在韩语教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2015（30）.
第7篇：韩语课程总结范文
【关键词】对比教学法；韩国初中；汉语教学；应用
【中图分类号】G4【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2012）01-0147-1.5
我国的对外汉语教育事业发展自上世纪50年代至今已有60个年头，随着汉语教学“由内向外”的发展趋势，如今我们用“对外汉语”指称“在国内对来华留学生进行的汉语教学”，而用“汉语国际教育”来指称“在海外把汉语作为外语的教学”。①那么，对韩国初中生的汉语教学属于“汉语国际教育”。由于中韩两国在地理上的相近和文化上的渊源关系，对韩进行汉语教学，对比法是一个重要的途径，帮助学生进行目的语和母语的异同比较，对初级汉语学习者起到一个引导和强化的积极作用。
一、对比教学法
对比即是把有一定联系或者在同一个条件下相似或相异的两种或两种以上的事物相比较，“一种事物的特点，要跟别的事物比较才显出来。”②通过比较，我们能从事物之间的异同找出事物的本质、特点等。同样在语言的教与学中，通过语言之间的联系和比较，分析母语对目的语的迁移作用，有效地利用正迁移产生的积极影响，防止负迁移对汉语学习者产生的不利影响。
二、对比教学法在韩国初中汉语教学中的应用
韩国在1997年公布的第七次教育课程中把生活外语列为初中的选修课程，其中就有生活汉语这一科目，并且在2007年修订了这一课程目标：“关于日常生活，培养会用简单的谓语沟通的基本能力，要对外国文化感兴趣。”③并且分为语言技能（听、说、读、写）、文化和态度三个方面。在课程设置方面，一般一周有一节汉语课，以基本会话为主要学习内容。根据笔者在韩国初中一年的具体的教学经历，采用韩国教育部编写的教材《生活汉语――你好》，以初三学生为对象进行的教学实践，从语音、词汇、语法、汉字和文化几个方面，探讨对比教学法的应用，分析此法对韩初中教学的具体影响。
语音方面：声调，在语音方面，既包括韩语和汉语语音之间的对比，也包括汉语语音内部的对比。语音的学习顺序根据教材安排，先是声调，然后是声母和韵母。汉韩语音的对比：在声调方面，由于韩语发音没有声调，因此要特别强调四声的区别。首先采用赵元任的“五度标调法”，给学生以直观的感受，然后再演示各调后，对比每个调值的不同，特别是学生容易混淆的阴平和去声，让学生模仿并且亲自感受这两者的区别，加强记忆。
声母和韵母，在声母方面，韩语语音中没有唇齿音“f”、边音“l”和卷舌音“zh”、“ch”、“sh”和“r”，因此在教学中要进行反复演示和练习。汉语语音内部的对比：平舌音“z、c、s”和翘舌音“zh、ch、sh”之间舌头变化的比较，还有不送气音“b、d、g”和送气音“p、t、k”之间的比较。此外，汉韩语音中的相似发音，比如“b、p、m”和韩语语音的“■”，韵母“a”、“o”、“e”等字母的发音部位与韩语元音发音相同或者相似。但是相似的发音，利用比较法在教学中只是作为引导，不能以韩语发音完全取代。语音的教学还是要分析其发音特点，通过大量的演示、听力进行模仿和练习来达到地道的发音效果。
词语方面：基本词汇对比，在韩语词中汉字词约占总数70%，特别是早期的基本词汇都来源于汉字词，比如一些表示自然事物和现象的词语：日、月、山、水、春、夏、秋、冬等，还有汉语数字词如：一、二、三、四、五等。这些词的韩语读音和汉字十分相近，并且这些词语在教材中都有相应的韩语翻译，同学可以根据相应的对照分别记住每个词的意思，这是正迁移的积极作用。
词义对比，在词义比较方面，汉语与韩语有相同词义的词语，比如：学校、学生、生日、生活等；也有词义表达范围不同的词语：比如：“时间”一词，汉语词义要比韩语范围小，在韩语中“时间”还包括“小时”的意思。还有词义所指不同的，比如“新闻”一词，在韩语里指的“报纸”之意。因此，在教学中，对于词义不同的那些词语，对于初级阶段的学生，除了使用对比法，还要充分利用其他有效的教学方法加强学生的练习和记忆，防止负迁移产生的影响。
语法方面：语序对比，汉韩在语法方面的比较最显著的不同之处是语序。汉语的语序是“主谓宾”，而韩语的语序是“主宾谓”，在学习会话时，可以先让学生自己找出这种语序上的差别，然后在进行说明。比如在学“这\那是什么？”这一基本句式时，首先把这一句式写出，然后在句子下面列出相应的词语的翻译，这样同学能直观得感受汉韩句式的差别。
敬语比较，关于敬语比较，汉韩之间有差别，汉语没有韩语那么发达的敬语系统。汉语中敬语主要表现在词汇上，对韩初中生的敬语教学一般是句中需要加个“请”字以示尊敬。对于汉语内部的对比，主要是人称方面的，比如“你”和“您”之间的比较，分别在什么情况下使用。通过对比，学生可以发现汉语的敬语表达更为简洁，容易记忆。同时还能够融会贯通进行替换，比如学会“请坐。”就能知道其他动词如“说”、“听”等的敬语表达方式。
汉字方面：在汉字教学方面，由于韩国使用汉字的历史悠久，对汉字有一定的认识。并且韩国初中生一般都有汉文课，对韩国学生汉字并不是陌生的。但是由于汉字已被纳入韩国本土语言体系，虽然字形存在，但是音和义都发生了变化，导致汉语和韩语中的汉字读音对应关系十分混乱。从这方面来讲，汉字学习对韩国初中生来说又是一个障碍。因此在教学中，汉字一方面要强调简体字的书写规范，从笔画、笔顺方面进行强化；另一方面要从汉字的读音和意义方面进行学习。将已有的对汉字书写识记的优势表现出来，同时还要克服已有的认识对汉语学习的负迁移。在已有的汉字素养基础上，扩大汉字的识记数量并增强口语表达的能力。
除了上面的汉韩比较，在汉字内容进行对比，可以增强学生的学习兴趣。比如把汉字的发展演变过程展示出来，比较一个汉字从甲骨文到现如今的楷体的变化，还能帮助学生识记汉字的字形和字义。
文化方面：韩国第七次教育课程目标特别强调文化教学方面，不仅要了解外国人的日常生活文化，提高沟通能力，并且要通过本国文化和目的语国家文化的比较，重新认识自己的文化。文化教学的目的就是为了解决文化之间的不理解的因素，从而更好地进行交际。
对韩国初中生进行的中国文化教学，主要包括这几个方面：打招呼、衣食住行、传统文化等等。具体比较上，比如在社交礼貌上，汉语中询问姓名、称呼、致谢和道别的方面和韩语进行比较，可根据具体的内容指示，分别演示这两者的区别。在传统文化的对比方面，比如传统节日，主要对节日的代表性饮食、风俗习惯等进行比较。还有一些颜色、数字的偏好和禁忌方面的对比，可利用多媒体技术如PPT以竞猜的方式来进行比较，这样的对比不仅活跃课堂气氛，也能够对两种文化的某一方面有针对性的比较。
对比教学法在对韩汉语的教学有着特有的优势，特别是针对零水平开始学习汉语的初中生，不仅引导学生从自己的语言到学习另一种语言，对比起到过渡的作用。而且对学习汉语本身来说，帮助学生培养归纳总结能力和跨文化交际的能力。从对比中，更好地理解和巩固所学到的汉语和文化知识。
【注释】
①崔希亮．对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望．语言文字应用，2010（2）：3．
②吕叔湘．通过对比研究语法．语言教学与研究．1992（2）：4．
第8篇：韩语课程总结范文
韩国驻华文化院的经营理念是：每个在华的韩国人都可以作为公共外交的参与者，而韩国在华的公共外交机构不仅针对中国人，在华的每个外国人都可成为其传播对象。
志愿者均为中国人
文化院隶属于韩国大使馆，文化院长同时是韩国驻华使馆公使衔参赞，文化负责官总领文化馆事务。其下有行政支持组、设施管理组、企划宣传组和公演展示组等4个部门，负责常规运营。工作人员中韩国人和中国人约各占一半；另外招募一定数量志愿者，基本都是中国人，在图书馆等区域帮助管理。
韩国文化院选择在目标国当地招募志愿者，省去了耗资不低的培训和生活费用，并且保证了当地志愿者对韩国文化的热情。在国内耗费人力物力“输入”志愿者，与在当地“造出”志愿者相比，显然后者更为有效和经济。
同时，这些志愿者还可能会成为一个积极的传播者，将他在文化院中看到、听到、感受到的情景，通过人际、互联网等渠道传播，扩大文化院影响。徐拓石(男，高中毕业，明年初将赴韩国留学)，从2008年开始来文化院并成为志愿者。他认为，“这里给我展现的是一个真实的韩国，人都很有礼貌，能够接触到各行各业的韩国人和中国人，可以无形中积攒各类人脉”。他刚刚获得三星公司的实习机会，这里的韩语老师还为他留学韩国提供一定帮助。
韩语老师展现国家形象
文化院定期开设韩语课程，每年三期，完全免费，吸引了大批学生。韩语课程的老师均毕业于韩国名校，在业内已有声望，专业水平和个人素质较高。一位在此兼职韩语老师的安老师，即毕业于在韩国排名第三的高丽大学。她同时在北京语言大学任教，在文化院学习的一些学生就是她在该校的学生。
老师们都自觉不自觉地展现韩国的国家形象，在课上除了教授韩语，还会播放一些宣传片。最重要的是，中国学员们通过老师的言行，增强了对韩国的好感。徐拓石这样描述：“这里的老师教课非常认真。虽然是免费的课程，但她会主动给我们补课。上课很准时，下大雪也不会迟到。老师不赶课时，能很耐心地花几个月去教发音。我在外面也上过韩语课，那些老师为了赚钱，完全不是一个态度。”
设施亦服务于韩国人
文化院图书馆拥有1万余册韩语图书和DVD、CD等音像制品，还每天空运韩国的各大报纸。所有书籍均为免费借阅。
2008年有713人成为图书馆会员，其中韩国读者占到了1／3的比例。在访谈中得知，中国访客一般到图书馆看书、看韩国电影、听韩国CD，较少外借。韩国访客看报纸的较多，因为韩国报纸在中国不易买到且售价较高。一些韩国人经常到图书馆借阅书籍，还有坐一个多小时地铁赶过来借阅的。
一个公共外交机构同时服务于在外国的本国人，为在异国的同胞提供生活学习便利，一举两得。
文化展览旨在多国交流
文化院不定期举办其他各类活动，以文化展览为主。所有公开活动均会在官方网站上预告。所以根据网站上的通知，可以整理出2008-2010(截至11月30日)所有的活动内容，从中可以看到一些有趣的倾向。
文化院三年举办的近40次特别活动中，有16次是中韩交流的主题。文化院与清华大学美术学院、中央美术学院和中国人民大学艺术学院都有长期的合作关系，这些艺术院校中的中韩学生和老师多次参展。通常形式是在一个特定话题下，中韩艺术家分别给出不同诠释，以达到文化交流的形式和目的。此时文化院的形象已经潜移默化地成为一个艺术机构，专门承办各类展览，很少有人意识到它是针对中国的一个外交机构。
除了邀请展、商业展，每年文化院都会在网上公告招募展览。在华的韩国人如果想在文化院举办个人或团体的展览，只要提出申请，通过美术专门委员们的审查，就可以免费利用这里的场地设施，文化院更鼓励在华韩国人与他的中国朋友合作举办活动。
文化院的展览还有一个特点是多国联合举办活动，而且频次几乎与韩国单方面的活动相近。合作国家以中日韩居多，另外还有美国、法国等艺术发达的国家。多国展的目标受众十分模糊，不仅面向中国人，每个在华的外国人都可成为传播对象。
访客来自人际传播
有人做过一个问卷调查，是关于访客从什么渠道得知文化院的。结果显示，近一半人是通过朋友介绍，即人际传播。笔者在现场随机采访了几个到访者，也都是朋友介绍而来，并且他们也正在介绍自己的朋友来这里。
虽然文化院进行了各种方式的宣传(实体广告、官方网站形象代言人、新闻快讯、微博等)，人际传播这种最古老的传播方式却仍然发挥着最主要作用。利弊皆有：一方面，通过朋友介绍来的访客通常忠诚度较高，对这里印象良好，也愿意成为下一个传播者；另一方面，人际传播的数量和范围毕竟有限，不过这个弊端，似乎正在由互联网来弥补。
朋友介绍同时意味着访客本身就对韩国文化有好奇或者好感，文化院只是加深已有态度，而对韩国文化无好感或者反感的人，他们一开始就不会来到这里，文化院很难起到改变观点的作用。所以迄今为止，文化院在到访者中口碑非常好，但到访者群体较为固定和单一。如何吸引更多的陌生人，也许是文化院亟需解决的问题。
总结
文化院的服务对象不仅是中国人，还有为数不少的在华韩国人。韩国人在获得本国政府良好服务的同时，不自觉地成为一个宣传者。他们在文化院内的活动和与中国人的交流，无形中为韩国的形象宣传做了广告。此外，还有大量在华的韩国艺术家为文化院展览提供作品支持，由在华的韩国企业提供资金。公共外交不能仅仅依靠一个机构去维持，在目标国的所有本国人群都可以为其服务。
文化院在中韩交流的同时，也会与在华的其他国家人员进行
韩国料理讲座
交流活动，目标扩大到在华的每个外国人。这些活动也许并没有起到直接可见的效果，但至少在不停地传播一个信号：友好的韩国。国家之间的交流日趋频繁，每个国家内都会有各个国家的群体存在。公共外交在针对目标国设计活动的同时，不妨分出一些精力对这些在异乡的外国人予以照顾，也许能获得更多回报。
第9篇：韩语课程总结范文
【关键词】中韩合作办学；韩语；语言；教学
随着经济全球化的不断发展，教育国际化也面临着新的机遇和挑战。对于更多的中国学生而言，留学早已不再是遥不可及的梦幻，特别是随着我国综合国力的提升，在短短的十几年间国际合作办学院校或兄弟姊妹院校纷纷被纳入我国众多高校的办学规划当中，虽然从目前整体情况来看，国际合作办学仍处于探索发展阶段，对待国外院校的选择及联合办学教学等诸多方面不十分完善，但国际合作办学从很大程度上促进了我国高校教育教学体制和模式的提升。我校（安徽科技学院，以下均如此！）也于近两年间相续开展了中韩、中美合作办学项目，尽管这两者均属于国际合作办学范畴，但由于语种不同，且学生对语言的学习起点不同，作为我校中韩班韩语任课教师，本人认为结合我校培养应用型人才的理念及我校中韩合作班的特殊性，针对中韩合作办学教学模式进行探索，对我校继续良好发展国际合作办学这一领域有一定的必要性。
中韩合作办学项目与英语系国家的校际合作项目在教育教学模式上最大的不同既是对语言的教学。对于即将要留学于英语系国家的绝大多数中国大学生来讲，经过初中及高中阶段的学习和积累，已经具备一定的英语水平；然而对于即将留言于小语种国家且为非专攻语言类的学生，即如我校车辆与机械工程学院自动化专业2+2中韩国际合作班的学生来讲，语言关无疑将是他们顺利完成学业所要面临的头一大难题。为期2年的国内学习，不仅要突破零起点的语言关，还要达到灵活自如地使用生活用语、更要达到能听懂全外语授自动化专业课程的水平，如此这般，才能以保证留学生活及学业的顺利完成；但是，在短短的2年间就能达到此水平的学生几乎微乎其微。因此，不断地探索适合我校中韩合作班科学的语言教育教学模式刻不容缓。
现由如下几点浅薄见解，可与众多教育界同仁分享，敬请批评指正！
第一，将韩国语课程重点列入中韩合作办学班级的课程建设中，保证本门课以充分的学时、学分。充分的学时是攻克语言关的重大保障，在为期2年的时间内给予韩国语课程充分的学时，保障课程紧密、紧凑、科学地进行，强化零起点的语言关，在听、说、读、写四方面全面均衡发展；引导学生总结出适合于自身的独特自学方法，为日后留学韩国保障学习及生活无语言障碍奠定良好的基础；充足的学分是使学生们提高对本门课程的重视度及自主意识到本门课程重要性的关键，通过对学分的认证使学生们自主、自愿地投入到对语言的学习中。
第二，选拔优良的学苗，设立适当的奖学制度。随着我国国民收入的整体提高以及国外高校对生源的急需，中国人出国、留学已不再是触不可及的梦，而是切切实实地走进了老百姓的生活中，但“无论成绩如何，有钱就能出国”这样的错误意识也潜移默化地影响着学生们的学习情绪，产生对学习的惰性和积极性不高的势头、以及不重视对待学期末考试、呈现出‘韩国语绝不会挂科’的错误认识。本着对学生、学生家长、以及我校国际合作办学工作的负责，个人认为对我校中韩合作办学班级的学苗选拔应本着‘宁缺勿滥’的原则，不以扩大招生及出国人数为主要目标，而应以培养优秀优异的人才为基础进行办学教学。此外，设立适当的奖学制度，激励学生自主学习的意识，成为学生们努力学习的动力，只有使学生们主动激发对韩国语的学习热情，才能在为期2年的国内语言学习中取得理想的成绩，顺利留学。同时，奖学制度也可以帮助少数因家庭经济情况而忍痛放弃留学的优秀学生，使他们通过自身的努力学习完成学业，实现梦想。
第三，应允教师灵活的授课方式。结合中韩合作办学的特殊情况，韩国任课教师应本着以教育教学大纲为基本出发点，结合我校中韩合作班的学时及学分设定情况、学生的实际学习情况制定出比较可行的任课实施规划，在教学过程中创造较轻松愉快的学习氛围，将韩国的本土信息注入课堂教学当中，做到‘结合实际，不脱离书本，却又不苟同于书本’，这也在一定程度上符合我校培养应用型人才的方案，使学生在国内的在校学期期间获得最大程度的语言知识及与韩国相关的资讯，为日后留学并顺利取得我校及韩国合作办学院校的双学位奠定坚实的基础。
第四，在采取中外教师联合教学的基础上，增添外籍教师授专业课内容。国际合作办学的师资一般由中外籍教师两部分组成，中外籍教师在教学上所起的作用主要是体现在语言教学的互补性上，在我校亦是如此。但就现阶段而言，我校中韩班的中外籍教师所教课程都集中于语言课程，而没有开设对专业课的韩语教学课程，这也必将是我校中韩合作班课程设置所要面临的问题。个人建议针对有一定语言基础的2年级学生，开设至少一门由韩籍自动化专业教师应用本土语言组织教学的专业课程，学时及学分可视合作班学生的总体课程量及实际情况来定。使学生不仅拘泥于只对语言的学习，还应逐步拓展到对专业用语的语言学习，保障日后留学时能尽早地融入韩国大学的课堂。
第五，提高教师的专业水平和知识素质，给予教师“充电”的机会。对于韩语为零基础的学生们来讲，最初中方教师的教学起着至关重要的作用，采用双语教学模式，使学生突破零起点，并尽快融入外籍教师的课堂。校方也应给教师以培训及提升自身语言、专业水平、以及掌握韩国第一手资讯——“充电”的机会，使在课堂上充分地传达给学生，丰富并延伸课题教学内容；另外也应聘请有着丰富教授外国学生语言经验的外籍教师，在教学上与中方教师相互呼应、相互补充、共同授课。
总之，就我校刚刚起步开展的中韩合作办学项目而言，应本着将韩语系列课程重点列入课程建设、选拔优良学苗、应允任课教师灵活的授课方式、增开外教讲授专业课程、提高师资这五个方面着重着手，一点点深入，在探索中寻求出一条适合我校办学特色的国际合作办学之路。
【参考文献】
[1]孙瑞，张曦.高等教育中外合作办学教学管理问题的思考[J].中国市场，2009（1）.
[2]周洁.高等学校中外合作办学教学质量监控的战略思考[J].辽宁教育行政学院学报，2009（12）.
