前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的基尔霍夫定律的验证主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
【关键词】说课设计；高职教育；支路电流法
高等职业教育是技术型人才的主要培养方式，说课已经成为高职教学探讨的主要形式。下面就以支路电流法说课为例，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说反思这五大方面阐明教学思想。
一、说教材
《电工基础》是一门专业基础课，它为学生后续专业课的学习和从事实际工作提供理论基础，对生产实践有指导作用，所以电工基础在各专业课程中起到了承上启下的作用。
1.教材分析
教材选用的是由高等教育出版社出版，林平勇、高嵩主编的《电工基础》。
本节课选自书中第一章第九节支路电流法。在前一节中重点讲了基尔霍夫两大定律，本节课既是对上一节知识内容的巩固及继续，又为下面学习打下了基础，对于提高学生求解复杂直流电路的逻辑思维能力有重要的作用。
根据教学大纲的规定以及教学内容的结构特征，结合学生的实际水平，确定教学目标如下：
（1）知识目标
①巩固对基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律的掌握；
②掌握支路电流法的解题步骤；
③运用数学知识，掌握求解三元一次方程组的方法。
（2）能力目标
通过支路电流法的学习，培养学生分析问题和解决实际问题的综合能力，增进合作互助意识，养成认真细致、规范的职业素养。
（3）情感目标
通过引导学生参与分析问题和解决问题的过程，使学生体验成功的感受，激发学生的学习热情，增强学生自信心。
教学重点为：
①根据复杂电路的支路数，应用基尔霍夫定律，运用支路电流法列出求解复杂直流电路的方程组。
②求解复杂直流电路的方程个数与支路数相等，所列方程必须应用基尔霍夫定律。
教学难点为：
①如何根据基尔霍夫电压定律列出回路电压方程。
②运用数学知识，怎样求解三元一次方程组。
2.学情分析
要想讲好一堂课，不仅要备教材，还要备学生，只有对学生的知识结构、心理特征进行分析、掌握，因材施教，才能收到良好的教学效果。我所教的是机电系高职一年级的学生，学生学习能力较强，但电学背景知识较薄弱，因此在实际教学中要强调基础，适当练习。
二、说教法
针对学情，我在教学中以“提出任务——实施任务——仿真演示——练习强化——分析总结”为主线。综合运用多种教学方式，如引导法、演示法、讲述法、讨论法、仿真法等来充分调动学生学习的主动性和积极性，体现教师主导、学生主体，通过学习，使学生掌握重点，突破难点。实现复杂问题简单化、抽象问题形象化、动作过程可视化。
三、说学法
学法上，根据高职学生的心理和兴趣特点，在生动形象的教学情境下，在分析讨论的过程中，让学生积极参与进来，充分体现“以学生为中心”。通过自主式和合作探究式的学习方法，让学生围绕知识点由浅入深、掌握学习内容，养成良好的学习习惯。
四、说教学过程
1.复习提问
教学从学生已有的知识体系出发，已学习过基尔霍夫两大定律，是本节课深入研究的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。
2.导入新课
采用情境法导入，用多媒体给出一个简单电路，一个复杂电路。简单电路学生会求解，复杂电路无法用旧知识求解，引起学生的注意和思考，从而提出问题——如何求解复杂电路。激发学生的兴趣，引出本节课的任务。
3.新课讲授
对新课导入部分提出的任务，即如何求解复杂电路，开始实施任务。
第一步：对于复杂直流电路图，假定支路电流和回路方向，运用基尔霍夫定律分别列KCL、KVL方程进行求解；
第二步：运用软件仿真，教师演示，学生讨论，验证支路电流法的正确性。软件仿真形象直观，有利于开拓学生思维，激励学习兴趣。
第三步：结合范例，引导学生归纳出支路电流法求解复杂电路的四大步骤，突出教学重点，突破教学难点。
第四步：布置课堂练习，让学生根据新学的支路电流法四大步骤求解出复杂直流电路各支路上的电流，实现从实践—理论—实践的教学思路。学生通过练习，加深理解，更好的巩固支路电流法的知识。
4.实时评价
分三个环节：
（1）学生自评；
（2）学生互评；
（3）教师评价。
学生按照教师指导进行自评和互评。教师指导评价方法主要从方程准确性和解题技巧性进行。在巡视指导过程中给予鼓励性的评价，然后推荐个别学生进行板书示样。
5.课堂总结
对本堂课的知识点归纳总结，强调本堂课的重点和难点。
6.布置作业
通过作业，巩固所学知识。
五、说反思
学生通过这一课的学习，初步掌握复杂直流电路的分析方法，支路电流的求解过程。由于有些学生在学习过程中对所学知识不能融会贯通，所以还需要对于基础知识加强复习，多练多做。对于学生的疑问要及时给予恰当的评价和鼓励，力求帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。
以上就是我的教学设计，从知识学习到实践验证再回归到知识的汇总提高，形成完整的认知体系，引导学生在自主合作的学习模式下掌握知识。
参考文献
[1]夏雪刚.论高职院校专业课程说课[J].职业技术，2009 （2）：40.
[2]林平勇，高嵩.电工基础（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2004，5.
关键词：考核模式；实验教学；电工电子技术；教学改革与实践
实践教学是高等职业院校专业教学的重要组成部分，是实现“高素质、高技能”人才培养模式的重要保障。[1]电工电子技术实验是高职电气自动化和其他理工类专业一门必修的专业基础课程，具有实践性强的特点。课程的教学目标是通过实验实训项目的练习，提高学生的实践动手能力和设计创新能力。
一、电工电子技术实验课考核模式现状
长期以来，电工电子技术实验附属于理论课程，受课程学时的限制，实验内容和实验时间都固定不变，实验成绩的考核也只是作为理论课程考核的平时成绩，占总成绩的比重很小，这种考核模式限制了学生创造性思维的发展和自主学习能力的提高，使学生学习兴趣不浓。随着电工电子技术实验作为单独的课程进行开设以及实验室的自由开放，传统的理论考核方式，即平时表现（20%）+实验报告（30%）+期末成绩（50%）的考核模式已无法有效地调动学生的学习积极性，也不能客观考核和衡量学生的实践能力与创新能力。[1]本文结合大连海洋大学职业技术学院近年来电工电子技术实验课程的实际教学情况，对在电工电子技术实验独立开课和实验室自由开放的教学模式下的考核方法进行了一些研究和实践，并对具体的做法和体会进行了阐述。
二、电工电子技术实验课程教学内容的改革
传统的“电工电子技术”课程的实验教学内容，由于受课程学时的局限，通常采用固定的学时、地点和内容授课，如叠加原理及基尔霍夫定律、戴维南定理、单管放大电路、负反馈放大器等，这种实验教学模式不利于提高学生的自主学习能力和增强学生的创造性思维，为此，为培养学生的实践动手能力和创新能力，将电工电子技术实验课程的教学内容分为四部分，分别是计划内实验项目、选做实验项目、创新型实验项目和综合实验项目。
1.计划内实验项目
电工电子技术实验课程的计划内实验项目是根据电工电子技术理论课程的教学内容安排所必须完成的实验项目，其目的是在理论知识的基础上，进一步加深和理解理论教学内容，如在学习基尔霍夫电流定律、支路电流法的理论知识之后，必须及时完成叠加原理及基尔霍夫电流定律的实验，强化对理论知识的理解。计划内实验项目就是原课程实验部分，以电工技术实验课程为例，计划实验项目如下：
（1）认识实验的目标是了解实验室电源配置、熟悉各类测量仪表的使用、掌握交直流电源使用的常识。
（2）电位、电压的测定及基尔霍夫电压定律的验证目标是掌握测量电路中各点电位的测量、加深理解电位与电压的异同点、验证基尔霍夫电压定律、正确使用直流电压表及万用表直流电压档测量电压。
（3）叠加原理及基尔霍夫电流定律的目标是掌握电流参考方向与实际方向的确定、验证基尔霍夫电流定律、加深叠加定理和齐次性的认识、正确使用直流电流表及万用表直流档测量直流电流。
2.选做实验项目
为了提高学生的自主学习能力和学习兴趣，实验室实行自由开放。电工电子技术实验课程根据不同的专业、班级、实验进度以及个人的爱好开设了选做实验项目，并计入课程考核总成绩。开设选做实验项目能适应不同学生的学习需求，提高了学生的学习兴趣和实践钻研能力。
3.创新型实验项目
创新型实验项目是指根据“电工电子技术”课程的教学内容，在教学中未涉及的知识，主要锻炼学生的自主学习和探索研究的能力，要求对教学实验进行改进和创新，包括仪器的创新、实验原理的迁移和创新、设计新的电路等。为培养学生的钻研精神、创新意识，锻炼学生的创新思维，学院拟建设专业的创新实验室，专门开设了创新型实验项目，设立了专科生创新基金，每年提供一定的创新研究经费，学生可以根据兴趣和爱好自行选定课题，申请项目和研究经费，同时寻求指导教师帮助，从事创新科研项目。
4.综合实验项目
综合实验项目是大连海洋大学职业技术学院的实验特色项目，将相关课程的实验内容整合、重构，避免内容重复，再给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并实施执行，内容涉及本课程的综合知识以及与本课程相关课程知识的实验。
综合实验项目由教师给定实验项目或学生自主选择，在教师的指导下，学生独立完成整体项目的方案确定、规划、设计、实施。综合实验项目的实施，加强了学生综合运用所学理论知识的能力，提高了学生的综合设计与开发技能。
三、“电工电子技术”课程实验考核模式研究与实践
1.“电工电子技术”课程实验考核的组成
本课程的考核采用形成性评价与总结性评价相结合的方式进行。改变传统以期末考试卷面成绩定终身的课程评价方式，实践性教学环节的考核强调理论与实践一体化评价和能力目标评价，引导学生改变传统的学习方式，提高学生学习的主动性和积极性，以获得阶段性成果的方式，让学生取得成就感，树立自信心，提高学习兴趣。注重考核学生掌握电工技术基础知识和基本技能的程度以及所具有的相应工作岗位职业能力和水平，突出职业教育的教学评价特点。[2]
实验考核作为实验教学的一个重要环节，不但要检验学生的实验结论，更重要的是要对学生的实践能力作客观评价，达到全面、客观检验学生实践操作能力的目的。“电工电子技术”课程的实验成绩由计划内实验成绩、选做实验成绩、创新实验成绩和综合实验成绩四部分组成。
（1）计划内实验成绩是根据学生的实验平时表现、实验操作、实验报告和期末考试评定，占总成绩的50%。
（2）自选实验成绩是根据自选实验的完成情况和自选实验项目的数量进行评定，占总成绩的20%。
（3）创新型实验成绩是根据学生的创新能力和设计项目的水平评定成绩，占总成绩的10%。
（4）综合性实验成绩是根据学生综合实验项目的规划、设计和实施情况评定成绩，占总成绩的20%。
积极引导和鼓励学生参加国家、省、市举办的科技创新和各种电工电子技能大赛，对在参加创新项目和技能大赛中获奖的学生，允许不参加本课程的期末考试，免试课程的实验总成绩评定为优秀。
2.“电工电子技术”课程的实验考核方式
实验的考核指标难以量化，一直是实验教学过程的难点。为此，在教学过程中不断加强实验内容和实验考核的改革，经过多年的探索和实践，制定了与教学实验内容相适应，能综合评价学生实践能力的一套考核方法。具体的考核方式如下：
（1）计划内实验项目的考核。计划内实验项目采用分段式、多元化考核形式与方法，计划内实验项目的成绩占实验总成绩的50%，主要包括：平时表现、实验操作、实验报告和期末考试，[3]分别占10%、15%、5%和20%。
（2）自选实验项目的考核。自选实验项目是学生在校园网上自主选择的实验项目，业余时间在自由开发实验室进行实验，并在网上预约实验考核的内容和时间，要求在实验课程结课后的一周内完成自选实验考试。考核内容主要包括自选实验项目的操作考核、实验报告的撰写，其中操作考核占总成绩的10%，实验报告的撰写占总成绩的10%。
（3）创新型实验项目的考核。由于创新型实验项目的实施周期较长，复杂性较高，作为课程考核内容的参考部分，占总成绩的20%，其考核内容主要包括实验项目选题的全面性、实用性、先进性和创新性，以及实验作品的完成情况、学生的答辩情况等，最终以创新型实验项目的研究报告作为考核依据，给出成绩。此部分实验内容和实验考核，各院校可根据实验设备、师资力量等酌情考虑。
（4）综合实验项目的考核。综合性实验项目可以作为本课程的最终考核部分，有条件的院校可以单独设置综合实验设计学分，其考核内容根据学生综合实验项目的规划、设计和实施情况评定成绩，占总成绩的20%。
电工电子技术实验课考核量化标准如表1所示。
四、取得的效果
电工电子技术实验课教学模式和考核方式经过多年的改革与实践，取得了较好的教学效果。
1.增强了学生学习的主动性、自主性和团队协作能力，提高了学生的学习兴趣
在该课程的考核中，对于学生的平时表现、实验预习、实验操作能力等进行了量化考核，在实验室自由开放的基础上，学生可以根据班型、专业以及学生个人的爱好，自主选择实验项目，期末考试采取多人一组的实验项目，增强了学生实验的自主性、主动性和团队协作能力。
2.增强了学生实验成绩评价的公平性、客观性和准确性[1-3]
这种实验教学模式和考核方式使各实验考核成绩都对该门课程的总成绩直接产生了影响。实验总成绩一改以往平时+期中+期末这种传统的考核模式，严格地杜绝了应试教育中“临阵磨枪，不快也光”的不良现象。
3.提高了学生的创新能力和综合设计能力[4]
电工电子课程的实验教学内容增加了创新型实验和综合实验项目，并作为该课程成绩评价的一部分，这就要求学生必须熟练掌握理论知识，同时拓宽知识面，促使学生积极参与创新实验和综合设计项目，这种实验教学模式与考核方式，培养了学生的知识运用能力、信息获取和选择能力、实践动手能力、创新能力，收到了很好的教学效果。
参考文献：
[1]陈琼，宋跃.电工电子实验教学绩效评价的探索与实践[J].实验技术与管理，2011，（5）.
[2]李旭华.电工电子实验室开放管理模式的探索与实践[J].中国现代教育装备，2008，（3）.
关键词：复杂直流电路；计算方法；对口升学
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.11.196
首先我们要了解什么是复杂直流电路。复杂直流电路并不是指电路元件很多，线路很复杂，而是指不能用串、并联分析方法化简为无分支的单回路的电路，即无法用闭合电路欧姆定律解题的电路，而能够运用这些方法计算的就是简单电路了。复杂直流电路的计算方法有很多，考试大纲中所要求掌握的有四种：支路电流法，叠加定理，戴维南定理，电压源与电流源等效变换。复杂直流电路计算方法其实就是把复杂直流电路转换成简单直流电路来分析的方法，掌握了这些分析方法，就可以运用简单电路的方法进行计算了。所以，要学好复杂直流电路的计算，必须先熟练掌握简单直流电路的计算方法。以下我们逐一介绍各种复杂直流电路计算方法。
1 叠加定理
叠加原理是线性电路的重要基本原理，它说明了线性电路中各个电源对电路的影响是独立的。我们只需要将各个电源单独作用的电路图分别画出来，并明确该电源对待求元件作用的电压或者电流的方向，之后就是运用串、并联电路特点和欧姆定律进行计算了，最后根据方向确定几个单独作用的电压或电流叠加是相加还是相减。需要注意的是，叠加定理只适用于线性电路，只能用来计算电压和电流，而不能计算功率。可以启发学生根据功率公式P=I2R或P=U2/RM行分析。
在实际运用中，学生出现问题的地方主要有以下这些：把电源置零的状态记反了；将各个电源单独作用时电压或者电流的方向标错了；不会计算并联电路的分电流等。可以针对这些问题对学生进行强化练习。
2 基尔霍夫定律
学习基尔霍夫定律首先要了解清楚支路，节点，回路，网孔这四个概念。支路电流法的解题步骤为：（1）任意设好各支路的参考电流方向和网孔的绕行方向；（2）列节点电流方程，方程数为节点数减一；（3）列回路电压方程，方程数为支路数减节点电流方程数；（4）运用消元法解方程组，解得的值为负，则表示之前所设的参考方向与电流的实际方向相反。支路电流法列式很容易，但若支路太多，解方程组时比较繁琐。学生主要出问题的地方就是方程组解不出，其次是在列回路电压方程时电位的升降有时判断不清。近些年湖南省对口升学高考没有出支路电流法的解答题，但在选择填空题中多次出现。
3 戴维南定理
戴维南定理可以说是对口高考考得最多的一种方法，其常规题型可以分成以下三个步骤：（1）断开待求支路或元件，根据开路电压等于电源电动势的原理，将开路电压等效为一个等效电压源，可运用电位或KVL进行计算；（2）将电源置零（同叠加定理），得无源二端网络，求其等效电阻；（3）将有源二端网络等效成一个实际电压源，再把之前断开的待求支路或元件接回去，利用闭合电路欧姆定律计算。三个部分实际上就是三个知识点，电位计算，电阻混联计算和闭合电路欧姆定律，掌握这三点，做戴维南定理的常规题并不难。需要注意的事，有时我们发现，断开待求支路或元件后，剩下的有源二端网络依然是个复杂电路，则需要将其再次运用复杂直流电路计算方法计算。
除了常规计算题，戴维南定理也有很多技巧题，大部分都是利用了闭合电路欧姆定律的特点。如湖南省对口高考2009到2012连续考的负载获得最大功率的问题，此时负载电阻等于二端网络等效电阻；如保持有源二端网络不变，改变外电路状态，解二元一次方程组等，都是把有源二端网络直接看作实际电压源来分析，在选择填空题中多次出现。
学生主要出现的问题的地方就是等效电压源的计算，可通过电位计算的题型进行训练，电位计算也是对口高考的常考题型。
4 电压源与电流源等效变换
对于特定的一些题目，运用电压源与电流源等效变换的方法进行计算非常快捷方便。首先要明确两点：（1）只有实际电压源和实际电流源才能够相互转换；（2）待求元件不参与转换，这也是很多学生容易出错的地方，可以像戴维南定理那样先把待求元件断开，转换到只剩一个电源时再把待求元件接回去。具体方法是：（1）几个实际电源串联时，全部转换成电压源利用串联分压的原理合并；并联时，全部转换成电流源利用并联分流的原理合并；（2）实际电源与电阻或理想电源串、并联时，同样根据串并联特点讲实际电源转换后再与电阻或理想电源合并；（3）特别的，与理想电压源并联的元件和与理想电流源串联的元件可以全部去掉（不含待求元件）。熟练掌握电源等效变换对快速解选择填空题和验证计算题答案非常有帮助。
学生常犯的错误除了前面所说的将待求元件进行转换外，还有电源转换的方向分不清，这可以按电源上电流方向为电动势从低到高的方向来记忆；分不清电阻的串、并联等。
5 其他应用
关键词：电工技术 电子技术 专业技能 实践技能 教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）09（c）-0229-01
1 整合教材内容，确定教学重点
作为高职院校的教师与学生，传授知识和获取知识的最直接地点就是课堂，课堂是教师与学生交流的第一地点。因此，课堂教学的内容设置的是否合理对于教师和学生来说都很重要，而教学内容来源于教材，教材是教师备课的重要依据。教师必须深入理解教学大纲，全面掌握教材内容，了解学生的特点，从实际出发，在备课过程中紧紧围绕教学重点，弱化难点，挖掘学生能力。
例如：在讲授基尔霍夫定律这一章节时，首先确定电压，电流，电阻之间的关系。让学生先自己通读教材，了解基尔霍夫定律的内容，再由教师进行总结，教学中运用我们生活实例，列举简单的电路图，求得结果。这样做，可以提高学生的学习兴趣，潜移默化提高学生解决实际问题的能力。上课时要根据学生的听课效果及时调整教学方法、内容、速度，随时准备回答学生可能提出的各种问题，引导学生实现课程教学大纲既定的教学目标[1]。
在理论教学结束之后马上带领学生进入实验室，将这部分内容的实验做完，这样不仅验证了理论教学内容的正确性，加深学生对理论知识的掌握，而且进一步加强了学生的实践操作技能，为学生今后的工作打下了良好的基础。总之，整合教学内容，准备好上课的内容是上好课的前提和保证。
2 注重实验实训教学，突出实践能力的培养
合理设置电工电子技术实验课程的每个教学内容，从最基本的电工电子仪器仪表的使用方法开始，紧密结合实际工作岗位对电工电子实际操作技能的要求，先对实验内容与理论教学内容相关的部分进行讲述，把验证理论知识部分的实验让学生自己动手完成，通过实验进一步验证理论知识的正确性，同时锻炼了学生对常见电工仪器仪表的使用。设置一部分与实际生活相关的趣味性实验，如日光灯的安装与使用，电动机的正反转安装与使用。增加这些实验的目的即可以锻炼学生解决实际生活中与电工技术息息相关技能的培养，为后续维修电工考证做好前期的准备工作，也为后续的专业技能课程《电气技术》做好理论与实验知识的学习做好准备工作。最后附有实验习题、考题，与国家电工职业技能要求完全吻合，使电工实验教学与国家电工职业技能鉴定工作实现了很好的结合。
除了开展电工电子技术实验教学以外，我们还根据学生对电工电子技术课程的实际掌握情况，设置了为期一周的电工技术实训和电子技术实训教学。实训课程的设置并不等同于一般的独立设置的课程，它是贯穿于学生在校三年期间几个学期的课程体系。针对机电一体化专业的教学进程及非电类专业的教学进程及相关课程开设以及有关实验、实习安排等，把与电工电子技术理论课程相近的电工、电子技能分解到这些课程的实验、实习中，对那些需要重点掌握和实验、实习中没有涉及的技能，设置专题实训周进行集中强化实训。并且定期开放学校的实验实训室，给学生创造良好的学习环境，让学生可以充分利用业余时间来进一步提高实践技能，使学生全面而系统地学到和掌握电工、电子技能。为此我们根据在电工电子技术实验、实训教学中多年来的经验总结，结合机电专业、非电专业的教学计划制定出了电工电子实训课程教学的具体实施方案[2]。
在实训课程的具体实施过程中，电工实训即融合了“电工技术”理论课程中重点要求学生掌握的实践技能训练，如仪表、仪器的使用、误差处理以及简单接线、各种电量的测量方法等。又为了更好的提高学生实践操作能力的培养和技能的训练，对传统的实验内容也进行了改革，强调设计性的综合性实训项目的设置。如电工技术实训，原来是学生在事先制作好的电路板上进行各种电路性能的测试、验证。现在我们把它改变为让学生根据实验电路自己识别选择元器件，在万能接线板上自己搭建出正确的实验电路，然后根据实验要求测试电路的各种参数及性能，这样就把各种电子元器件的识别、性能判断以及电路工作点调试等技能融进了实训当中。
3 教师为人师表，为学生做出榜样
在电工电子技术的教学过程中，不仅传授学生足够的理论知识，为学生在今后的工作中进一步提高做好理论准备，同时让学生充分了解电工电子技术飞速发展的现状和电工电子技能在国家生产和生活中的广泛应用。通过实例让学生进一步交理论知识和现代的工业生产有机结合，激发学生的学习潜能、学习兴趣和献身精神。在课堂教学中，通过理论知识的推导和论证，引导学生认识电工电子技术是一门理论知识严谨的课程，培养学生的严谨的专业素质和负责的职业道德。在实验教学中，重视培养学生严谨细致、尊重实际的科学态度和工作作风，使其养成节约用电、爱护国家财产的优良品质。在电工电子实习中，使学生树立实践第一的观点，学习工人师傅吃苦耐劳的精神，培养热爱劳动，注重实践，对自己的专业充满热情的积极乐观精神。
在教学过程中，教师的一言一行、一举一动都会受到学生的关注，一定要做到为人师表。比如：充分备课、严谨治教，体现认真负责的教学态度；上课不迟到、不早退，体现良好的职业道德；教学内容结合生产、生活和学生的思想实际，体现理论联系实际的工作方法；课堂内容要精讲，多练，对教材中存在的问题能够向学生交代清楚，敢于在学生面前做到“知之为知之，不知为不知”；立于不败之善于发现学生的闪光点，注重挖掘学生的潜能，鼓励学生主动提问，主动发现问题，积极思考，独立解决问题的能力。要以自己的行为来熏陶和感染学生，在各方面都给学生起表率作用。
最后，在教学过程中，要注意充分利用现有教学资源，在完成教学大纲的实验项目外，最大限度地给学生提供熟练的机会，如日光安装、调试等，都可利用课余时间让学生在实验室独立操作。演示和实物教学，可结合实验课进行，如戴维南定理，叠加定律，旋转磁场，电磁继电器，单相、三相交流电动势的产生等采用演示教学法，学生先动手，在实验中不断的发现问题，教师在一旁辅助指正，不断地解决问题。使学生在轻松愉快的氛围中学习。学生不现认为课本是枯燥呆板，教师不在局限于课本，动手—提问—解答—提高。把抽象的理论变得具体、生动，使学生深深感受到学习有益，学以致用。
参考文献
关键词：电路实验；实验教学
中图分类号：TM13-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 08-0000-01
《电路分析基础》是我校电子专业必修的专业基础课，在整个教学环节中是不可或缺的。实验教学的优劣将影响整个课程的教学质量。在传统的电路实验教学中，学员习惯以书本为准，实验方法按教员事先给定的模式和步骤，依葫芦画瓢作完了事，其结果是对实验中所运用的理论知识一知半解，实验手段模仿多，实验数据共性多，导致学员在整个实验过程中主体意识薄弱，求新、求异、求变是思想欠缺，分析问题、解决问题的能力不强。为此，我校的电路实验教学应结合先进的现代化教学手段，对现行的电路实验教学进行全方位的改革，以提高电路教学的整体水平。
一、改革实验实施方法
以往的电路实验教学多采用一种模式化的方式，即教员讲方法、步骤，学员按此完成。学员兴趣不高，极大地限制了学员的想象力和创造力的发挥。因此我们必须利用行之有效的手段提高学员做实验的兴趣，并在此基础上培养学员的创新能力。计算机软硬件和互联网技术的迅速发展为开展多媒体教学提供了便捷的途径，近几年来我校校园网络建设已经具有一定规模，利用校园网共享各种资源，可以大大提高效率。因此在电路实验教学的过程中应多方面发挥校园网的优势，提高实验教学的效果。
（一）调整实验内容。按照素质教育的目标，实验项目应该体现设计性、综合性和工程应用性，而传统的电路实验中包含了许多验证性实验，如基尔霍夫定律的验证、戴微南定理的验证等。这些实验非常简单，学员兴趣不高，但验证性实验往往又是辅助理论教学的十分有效的手段，不做又不行。为了节约有效的实验时间，可以把验证性实验做成生动形象的多媒体，让学员通过多媒体了解验证性实验，既节约了时间，又了解了整个实验过程。从而把实验时间更多用于设计性、综合性和工程应用性实验，如有源、无源滤波器的设计、回转器的设计等。
（二）改变预习方式。我校电路基础课一般在一年级下学期，学员对于实验仪器仪表的使用都不十分熟悉，因此必须预先学习，但如果仅仅靠在实验室的有限时间里熟悉使用各种仪器仪表，一方面占用了实验时间，另一方面也降低了实验室资源的利用率。因此可以将实验中可能使用的仪器仪表（如毫伏表、电压表、电流表、万用表等）使用方法以及常用的实验测量方法制作成多媒体教学软件，上载到校园网上，学员在网上就可以进行学习。这样既提高了学员的学习兴趣，又使学员在进入实验室前可以充分准备，大大提高了实验效率。
（三）转变实验过程。为了鼓励学员动脑筋，开发学员的创新能力，从工程应用出发，实验指导书中的实验任务只给出设计目标和技术指标要求，实验电路、实验方案和实验步骤由学员自己确定。完成实验以后，学员必须将实验原始数据保存一份在实验室的服务器中以备指导教师查阅，要求学员在课余写出一份详细的实验报告，包括实验原理、实验过程及实验结果分析，作为实验的平时成绩考核依据。
（四）验证实验结果。实验做完以后，可以让学员通过电脑运用仿真软件进行仿真实验，看仿真结果和学员自测结果是否吻合，既克服纯仿真的非真实性缺陷，又能利用计算机辅助设计指导实际电路调试，加快实验进程，从中训练学员这种新的与工程实际相适应的电路设计方法。
二、改革实验室的管理方法
（一）改变开放时间。过去实验室以小班为单位，定时安排实验。这样虽然方便实验室管理，但却不能满足广大学员的实验需求，因此，电路实验室应对学员全天候开放，学员根据实验教学的目标要求，自由安排时间进入实验室进行实验。
（二）实行网上预约。由于采用学员自主选择实验时间的方式，每个学员须要预约实验时间，如果学员都直接到实验室进行预约，将大大增加实验室工作人员的工作量，工作效率也很低，利用校园网的网上预约机制，学员可以在图书馆、学员宿舍和各公共机房不受时间限制地进行实验预约，不仅减轻了实验室负担，也提高了工作效率。
（三）运用电脑管理。设计一个电路实验数据库，将学员的专业、队、小班、姓名、学号、所做的实验、实验结果和实验成绩等存入数据库，形成学员的个人资料，实验前学员通过刷卡就可以调出自己的资料，并即时选定实验内容。既方便了管理，又方便教员随时查询、记录学员实验的情况。
三、改革实验考核方法
以往的考试方法是课堂上学员进行实验，获得实验数据，课后填写实验报告并交教员批阅打分，实验课结业以后再计算实验平均得分为实验成绩。其弊端如下：学员只关心每次实验的分数，为了分数甚至抄袭实验数据和实验报告，达不到预期的实验效果。因此电路实验考核方法要进行改革：电路实验成绩=基础性实验（40%）+阶段性综合实验（20%）+实验考核（20%）+奖励分（20%）
基础性实验。主要的目的是对学生实验基本知识、基本方法和基本技能的训练以及科学的实验态度、良好的工作作风、科学思维习惯、创新意识的培养。基础性实验开设5―10个，考核成绩取各次实验成绩的平均值。而一次实验成绩=预习报告（20%）+操作（40%）+数据处理（40%）。
阶段性综合实验。有利于激发学生学习兴趣，有利于培养学生独立工作能力和开拓创新精神。使学生受到实验全过程的训练，对学生综合素质和创新意识的培养具有不可替代的重要作用。阶段性综合实验开设6个：直流部分、交流部分和动态部分各2个（每部分选做1个即可）。
电路实验考试。是对学员运用理论知识的能力、分析问题的能力、动手能力的综合测试。电路实验考试的题目事先由教员拟订，要求学员通过所给的实验仪器、仪表，运用所学的电路理论知识、实验方法和实验技能，在规定的时间内自拟实验报告（报告的形式不限，但必须说明实验原理、方法和步骤），自搭电路，来完成某一实验，并得出合理的实验结果。考试一般采取2人一组，随机抽取考试题目。
文章编号：1004-4914（2017）05-224-01
电路与电子技术基础课程是电类专业的专业基础课程，高职院校的电类专业大都开设了此课程。本课程内容多，包括电路基础、模拟电子技术和数字电子技术三门课程的内容，其目的是使学生获得电路的分析方法、电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，培养分析问题和解决问题的能力。由于学时少、内容多，该课程一直被认为是比较难学的课程，如何让学生有兴趣地学习，提高学生的学习效率，就成为教学能否成功的关键。
根据人才培养方案，高职院校物联网专业学生毕业后能够胜任物联网设备、产品测试与维修、物联网感知层与传输层节点产品的辅助设计、制造、物联网工程系统安装与调试、物联网嵌入式系统应用、能够承担各类物联网业务技术支持、维护与应用工作。因此物联网专业中电路与电子技术教学主要要求学生能够掌握电路与电子技术基础知识和基本技能，为后续课程奠定基础，提高学生的学习兴趣。
一、目前高职教学中存在的主要问题
1.教学中知识的讲解以本科院校的内容为参考，偏全偏难偏理论，学生在学习的过程中，由于基础差，不能很好地吸收知识，课程学完后，连最基础的高、低电平概念都没有掌握，因此，可以说是失败的教学。
2.学生的学习主动性不够。电路与电子技术基础的学习，纯粹由上课听课，课后作业不主动完成，学生往往后面部分学了忘记前面部分，而本身此课程的学习是前后关联紧密的，越学就越不懂，导致学习兴趣缺失。
因此，如何在课程教学过程中，吸引学生，培养学生的学习兴趣，在参考了其他院校的教学经验、企业调研及教师在教学中的教学积累，项目组最终确定了引入“五环模式”，可以较好地解决以上存在的问题，从而提高课堂教学质量。
二、什么是“五环模式”
所谓“五环模式”，由“项目导入”、“制定计划”、“实施计划”、“制作实物”和“总结与评价”五个环节组成。下面简单介绍“五环模式”的具体内容：
1.“项目导入”环节，任课教师的活动包括三个内容。
（1）借助实物展示和虚拟实验平台，导入项目任务及目标、展示项目结果，让学生对项目有一个直观的认识，然后再布置具体的学习任务。
（2）利用虚拟实验环境的EDA软件，让学生明确自己应当完成的具体任务和完成任务后可以得到哪些知识以及达到什么样的水平。
（3）在充分考虑学生的现有知识和能力水平的基础上，按照适合协作学习的分组办法对学生进行分组，安排具体的完成时间和成果的评价方式等。
2.“制定计划”环节，学生通过自主学习、小组协作学习等方式，对该项目的任务目标进行分析，确定任务所涉及的各种要素，充分应用已掌握的前序知识，确定任务的实施步骤，为任务的实施做好充分的准备。
3.“实施计划”环节，学生在虚拟仿真实验平台上按照已制定好的计划逐步完成项目任务。教师在此过程中对学生进行过程指导，实现教师和学生以及学生之间的交流。学生通过应用已学习的知识完成工作任务，进行知识的建构，形成职业岗位能力。
4.“制作实物”环节，学生在完成设计电路的电路图指导下，进行实物制作，制作完成后，进行调试。在调试过程中，对出现的问题与教师探讨，寻求解决问题的方法，并与理论的仿真进行对比，分析出现问题的可能原因。
5.“展示与评价”环节，学生在展示自己的项目成果，然后接受他人的评价和教师的反馈。同时，学生在汇报和听取同学汇报的过程中，通过对比自己与其他同学的成果，查找不足，反思其成败。
“五环模式”对电路与电子技术基础的实践过程进行了详细的分解，让学生在整个过程中，把理论知识的学习和实践能力的提升有机地结合在一起。
三、“五环模式”的实施
根据“五环模式”的内容，项目组的教师们注意寻找电路较为简单且知识覆盖面较广的项目，从简单到复杂，以任务为主线，学生为主体，注重基础知识和能力的培养，使学生在教、学、做的过程中真正学到知识、掌握技能，激发学生的学习主动性。
项目组成员确定了11个项目：电路基本元器件的识别、应用和测量；电子制作手工焊接技术；基尔霍夫定律的仿真实践；二极管三极管的测试；共发射极放大电路的装配与调试；稳压电源的设计与实现；信号灯的逻辑控制；简单抢答器的电路与试验；由触发器构成的改进型抢答器；编/译码及数码显示；计数显示器。确定了项目后，根据“五环模式”的内容，在教学中设计了主要的教学情境。并在教学过程中，引入多种教学方式，如现代化教学方法、理仿实一体化、教学做一体等的运用。在两届学生的课程教学中实施，效果较好，验证了教学方法改革的可行性和有效性。
四、结束语
关键词：电工实验室 实验考试 评分标准
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）03（a）-0187-02
Discussion on the Examination Methods and Evaluation Standards
of the Electrotechnics Experiment Courses
Huang Nanchen
（College of Electric Power Eng.，Shanghai University of Electric Power，Shanghai 200090，China）
Abstract：The result evaluation of the experimental courses is an important component in course teaching.In this paper，based on the actual situation of the electrotechnics lab，we summarize the examination methods and present the evaluation standards of the experiment courses as references to relative students and teachers.It promotes the teaching of the experimental courses and also improves the teaching of theory courses.
Key Words：Electrotechnics Lab；Examination of Experiment；Evaluation Standards
本校电工电子实验中心承担全校理工科专业的电路、电工电子技术、模拟电子技术、数字电子技术等课程的实验教学。其中《电路测试与实验技术》（1）（2）、《电子测试与实验技术》、《电子测试及实验技术》等是独立的实验课程，属必修考查课。一般而言，每学期最后一次课会进行实验考试，由任课教师出题，给出实验要求，由学生独立进行设计并完成实验。实验考试结束后教师进行评分，结合平时成绩给出该门课程的成绩。
学生平时的实验课程由于有教材的参考和教师的示范，并且学生两人一组进行实验，互相协作，因而并不能确保所有学生都能独立自主地完成实验，达到实验课程的要求。因此，实验课程的成绩评估是实验教学中很重要的环节，是对课程教学的一个重要补充。
本论文结合电工实验室的实际情况，以《电路测试与实验技术》（1）（2）为例，首先分析了实验课程成绩评估中面临的一些问题，然后总结了本实验室在实验考试方案和制订实验考试评分标准方面的一些经验。
1 实验考试和成绩评估中的若干问题
实验成绩的评估具有两层重要的意义：一方面尽可能客观地评估了学生对于实验课程的理解程度；另一方面对于学生学习的积极性也是一种有效的督促。其中，平时成绩评估以及实验考试都是实验教学的重要环节[1]。通过平时成绩的评估，有效地对学生的课程学习情况做出判断，以便及时调整教学过程，改进教学效果；然后再通过实验考试让学生在规定的时间内独立进行实验，包括实验设计、连接线路、记录数据、结果分析等内容，考察了学生对理论和实验的理解力和独立操作能力[2]。但目前课程的实验考试也存在着一些有待改进之处，例如：
（1）考试内容有待丰富。目前实验课程的考试内容基本每学期都是一个固定的内容，学生对考题比较熟悉，缺乏考试的难度和考查效果。
（2）平时实验操作监管不严。实验课学生两人一组实验，不少学生课堂上不思考、不动手操作，得不到基本的训练，教学效果欠佳。
（3）缺乏考试评分标准。与理论考试不同，实验考试由于是通过实际操作进行考核，自由度大，因而考试的评分主观性较强，不同老师的要求也不同，很难具有统一化的标准。
2 实验课程的考核方法和成绩评估
以《电路测试与实验技术》这门课程为例，该课程是针对电气工程及其自动化专业的独立实验课，分为2学期，每学期有16个学时。《电路测试与实验技术》（1）的主要实验内容为，基尔霍夫定律的验证，叠加定理的验证，戴维南定理和诺顿定理的验证，用三表法测量交流电路的有效参数，正弦稳态电路相量的研究，RLC串联谐振电路的研究。《电路测试与实验技术》（2）主要内容有三相电路电压、电流的测试，三相电路功率的测量，非正弦周期性电路的研究，一阶电路的响应测试，二阶电路的设计，二端口网络设计[3]。这两门课程最后均有复习课时和考查课时。
电路实验考试属于实践考试，考试成绩分为优秀、良好、中等、及格和不及格。根据学校教学规定，课程最终成绩由平时成绩和考试成绩共同决定，一般是平时成绩占30%，期末测试成绩占70%[4]。
2.1 平时成绩的评估
由于考试成绩具有一定的偶然性，难以完全反映学生对于课程的总体掌握情况，所以平时成绩是对考试成绩的一个有力补充，是课程成绩中非常重要的一环。平时成绩的考察内容主要包括：出勤率；课堂实验操作情况；实验报告完成质量共三个部分如下。
（1）出勤率。实验课程由于要考查学生的理论与实践相结合的能力以及动手能力，因此，对于学生亲身完成实验课程的要求更高。出勤率对于实验课程的效果而言极为重要[5]。除了教师平时严格要求，充分激发学生的积极性以提高出勤率之外，还必须对实际出勤率进行统计，以对学生进行适当的督促。对于有特殊情况请假的学生，可另行安排时间补做。
（2）课堂实验操作情况。由于课时和场地的限制，平时的实验是2人一组。有些学生喜欢投机取巧，拍下教师示范的实验连接线路图，在实验台上照着连接，但并没有真正理解。因此，在实验教学中实验教师需不断提醒和督促学生，以增强教学效果。学生做实验的同时实验教师进行巡回监督和检查，并就实验情况进行记录。当学生完成实验之后应向实验教师提交原始实验数据，由教师检查实验结果并记录，以上都作为平时成绩的一个评估标准。
（3）实验报告完成质量。学生在完成每一个实验课程之后都要提交相应的实验报告。学生的实验报告有可能是照搬书本，缺少对实验结果的分析和总结。因此，这要求实验教师在批阅中要根据实际实际情况给出合理成绩，并及时反馈给学生。
以上三个方面各占平时成绩的1/3，也就是总成绩的10%。
2.2 期末考试成绩的评估
2.2.1 考试内容和要求
为了发挥考试对实验教学的正确导向作用，实验考试的内容应着重考查学生对基本的实验知识、使用仪器的能力和综合实验操作技能的掌握程度，其重点应是对学生动手能力和解决实际问题能力的考核，并包括对实验习惯的考查[6]。学生根据实验题目要求完成考试，在答题纸上画电路图，在实验台上连接线路，记录测量数据，并作相应的计算和分析。学生完成实验后请老师检查实际线路和结果，并提交答题纸。
考试重点包括以下几个部分。
（1）实验原理的表述：要求学生能根据实验题目阐明实验的理论依据，自行设计实验线路，并画出实验电路图和选择测量方法。
（2）实验步骤的设计：考查学生能否根据实验仪器、测试项目编排实验步骤，其实验步骤是否合理。
（3）实验仪器的操作和动手能力的熟练程度：要求学生能根据实验内容和各测试项目，正确使用有关仪器和测量工具进行参数测量，记录波形和有关数据。考查学生是否实验操作规范熟练，是否会排除故障等。
（4）数据处理和结论分析：要求学生能按实验要求进行数据处理和分析，包括数据的计算、制表填表、作图等，根据实验结果验证基本理论和定律，得到实验结论，要求书写规范，条理清晰。并能进行实验误差的处理和分析[7]。
2.2.2 考试方法
考试主要用于考查学生的基本实验操作技能，同时检验学生对相关理论知识的掌握程度。考试前由教师书面出题，提供约10套同主题但具体内容有区别的题目，使得相邻座位的题目避免雷同。考试时间为45 min。考试为闭卷考试，监考中应强调关闭手机，事先避免利用手机作弊，比如在手机上看电路连线图以及接收先考完同学的信息等，保证实验考试的公正性。
2.2.3 评分标准
根据以上的考试要求来进行实验考试评分，具体的考核标准可参考如下。
优秀：实际电路接线准确，书面绘制电路原理图准确，实验测试结果全部正确，完成时间处全班15%范围。
良好：实际电路接线准确，书面绘制电路原理图基本正确，实验测试结果正确，完成时间处全班50%范围内。
中等：实际电路接线基本准确，重点是功率表接线准确，书面绘制电路原理图准确，实验测试结果基本正确，完成时间处全班80%范围内。
及格：实际电路接线无报警，有电压、电流等，功率表接线基本准确，书面绘制电路原理图基本准确。
不及格：无法独立完成实际电路接线。
2.2.4 关于实验课程考试改进的一些讨论
目前电路的实验考试较为简单，有些理论基础扎实而动手能力又很强的同学十几分钟就完成了。为提高考试的严谨性，降低随机性，可增加考试内容以及提供更多的电路元件。例如：增加一个直流电路题目，以戴维南定理为考试内容，提供一个电路要求学生测出某端口的戴维南等效电路。
实验考试通常以实验完成时间作为考核的一个参考。比方说，在学生做完后通知监考教师，然后教师检查一下线路，以确认考试结果。但是如果有多名学生同时完成实验，尤其对于在较为复杂的电路的情况下，监考教师一般很难兼顾到所有同学，因而在时间考核上有失公正。现在数码照相非常方便，因此，可及时拍下学生完成的线路作为备份，事后再做评判，以节省考场上检查线路的时间。
3 结语
本文以本校《电路测试与实验技术》课程为例，详细介绍了本校电工电子实验中心在实验课程的考试方式和成绩评估等方面所采取的方法和策略，同时对于目前课程考试中存在的一些问题以及改进方向做了讨论。实验考试体系包括设计方案、实际操作、结果分析等，多方位全面地考查和评价学生的实验能力，同时也考查学生的应用创新能力[8]，并为电路课程教学起到了良好的辅助作用。
参考文献
[1] 程金林，吴斌，黄铮，等.试论实验教学考试方法的改革[J].实验室研究与探讨，2003，22（5）：26-27.
[2] 王波，张岩，王美玲.“数字电子技术实验”课程的改革[J].实验室研究与探索，2012，31（9）：121-123.
[3] 杨欢红，杨尔滨，刘蓉晖.电路[M].北京：中国电力出版社，2007：127-128.
[4] 杜宇上，彭端，蒋力立.电子技术实验考试组织方法探讨[J].广东工业大学学报：社会科学版，2009，9（Z1）：212-213.
[5] 葛年明，周泉.电工电子实验考核方法的改革[J].实验技术与管理，2008，25（4）：146-147.
[6] 王松武，王伞.电子电路实验与考核“黑箱”系统[J].实验技术与管理，2011，28（11）：124-125.
[关键词]中等职业教育 专业基础课 专业课
近年来，我国的职业教育发展突飞猛进，企业需要大量的第一线技术人才，也就是现如今被称为的灰领阶层，这是社会经济发展的必然需求，国家也大力支持和推动它的发展。中等职业教育的大力发展也有着举足轻重的作用。众所周知，职业教育的关键是专业的精通，即专业的专而精，这与高等教育或某种培训是有所区别的。如何使得专业专而精呢？这和精心选择专业方向、制定合理有效的专业培养方案、建设实训基地、企业合作办学和教学环节等多方面有关。
高等职业教育的目标和中等职业教育的目标都有一条就是培养第一线技术工人，学生能够掌握一门技术。但是中等职业类的学生他们有着和高等职业类学生很大的区别，具体有年龄的小，逆反心理严重，学习目标不稳定，学习态度较差和学习经历少，再加上没有高中知识的基础，对于理论课的内容缺乏理解，还有严重的厌学情绪等。这给教育带来了很大的困难，我们要认真分析，有的放矢，这样才能保证学生有效率的精通自己的专业。最基本的就是从开设的课程着手，让他们学好和专业相关的课程。
一、专业基础课程学习
掌握专业的第一步就是牢固掌握专业基础课，它是学好其他课程的基础。往往专业基础课有着理论多实践少的特点，这会给学生的学习兴趣和扎实理解带来困难，例如电子电工专业中的《电工基础》和《电子技术》等课程。这就需要作好多方面的教学工作，才能排除学生的困难。
1.我们必须选择适合中职学生特点的课本，现如今市场上有许多的课本可以选择，虽然标有“中等职业教育”的字样，但很多还是本科的压缩版，所以这要求我们必须认真挑选。如果有经验有条件，老师也可以撰写适合自己学校和专业的教材，为之所用。
2.任课教师依据教学目的认真分析教材，分清重点和次点。例如，电工基础中基尔霍夫定律的知识是分析电路的重要方法之一，它会在模拟电子技术中各放大电路的分析中用到，所以必须作为重点知识讲解。而对于电子技术中所讲到的PN结的形成可作为次要点讲解，因为微观的粒子反应不是学生掌握的重点，我们的目标是让他们掌握PN结的特性和应用。所以，在授课前必须将教材作以必要的研究和讨论，该精讲的该删略的必须分清。
3.任课教师在备课时要注意将枯燥复杂的理论转化成简单易懂的例子使学生轻松掌握。专业基础课偏重于理论，是理论往往难以理解的。对于没有高中基础，再加年龄所限，理解力较差原因的中职学生来说，更要思考每一知识点的通俗化。例如，电位的概念是一个很抽象的概念，也许高职的学生很容易理解，但将电位的概念放在电路图中，中职的学生无法理解什么是参考方向，为什么参考点可以变，同一点的电位为何可以不同等等。可以试图用房子空间里的窗户或门等物体的高度作为例子来解释，这样房子空间和电路，高度和电位就可以形象地比喻起来，使学生更加理解电位的概念。
4.要有适当的实验去加强学生的理解和创新能力。电子技术这门课要选择配套的实验让学生有一个感性的认识并能够培养在实际生活中创新的能力。《电子技术》基础课的实验可分为基础实验和实践训练两大模块，基础部分是一种验证性的实验，挑选重要的可以去做，比如常用电子仪器的使用，基本放大电路，集成门电路的特性等等。实践训练部分是设计性的并能够激发学生的创造性，让学生主动动手做一些具体电路并组装调试，比如定时开关电路，触摸延时开关电路，双音报警电路和数字钟电路等等。注重设计开发的试验和生活实际紧密的联系起来。这样学生不仅兴趣高涨而且也锻炼了他们的动手能力和创新能力。
二、专业课程学习
专业课程具有实践性很强的特点，它也是专业中的骨干，它和实际联系很紧密。对于中职的学生，专业课学的好坏直接影响今后的工作。在专业课程教学中要注重实践，让学生多参与实践，多练多感受，这样才能为上岗建立初步经验。
1.在设计课程大纲时就要严格把握好理论和实践课时的分配。《计算机网络的组建和应用》这门专业课理论内容可安排三分之一的总课时，关于计算机网路的各种协议可作为理论课程详细讲解；实践课时应安排三分之二的总课时，在局域网的组建和使用的内容中就必须让学生参与实践，这样才能够直接懂得和有效掌握有关局域网的组建和应用，如何选择所需的设备、设计网络布线图，如何将交换机和网线，光纤和交换机等设备连接起来，在连接好之后又如何建立网络连接，如何调试正常，等等。否则，学生还是在象牙塔中，无法掌握。在教学课时分配中注意实践课时的重要性是非常必要的。
2.在实践课教学中，任课教师要以学生为中心，要让学生参与进来，可以用任务驱动法，构建主义教学法等，使学生把实践课程看成是工作，必须全方位努力去做出成绩。《网页设计》这门专业课就可以说明，教师在上机课上不要一开始就讲解如何去制作网页中的每一部分，应该让学生观看不同有特色的网页，让学生有一种自己想亲手制作网页的欲望，然后分层次让学生自己去试探制作每一环节的内容，之后可讲解总结好的办法，再让他们修改自己的作品，最后点评每一位学生的杰作。这样的过程可让学生有效率地、主动地掌握所学的内容，并能够直接独立的应用于工作中去。
3.许多学校选择在学生就读的最后一年，让学生直接上岗实习，直接参与工作任务得到必要的锻炼，这为精通专业有着不可掂量的作用。可是我们不能够因此而停止教育，我们要教会学生在今后的岗位上自学，这样才能超越自我并有一定的竞争性。在他们实习期间，可利用周末或晚上的时间交流工作的经验达到虚心学习，不断上进的心理特点，并引导他们对技术上的困难多读相关的书籍去提高自己。从而建立他们对自己专业终生学习的态度。
三、考证课程学习
许多中职学校在专业培养计划中添加了考证这一培养方案，这不仅可以为今后就业创建有利条件，而且以考促学。这种考证课程的开设是非常必要的，考取某种资格证书或某种认证证书，许多都是和实践紧密联系在一起的。电类的学生可以考取电工证书，计算机类的学生可以考取办公自动化操作员认证书，还有许多不同专业证书，可以根据个人的专业及兴趣考取。
四、总结
作为一名中等职业教育的教师，就应该在各个环节下功夫，为了让学生精通自己的专业，必须从选择教材、分析教材、备好课、讲好课和实践好课等方面作好工作，让每位学生最终有真正意义上的一技之长。
参考文献