学生考核方案精选(九篇)
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第1篇：学生考核方案范文
一、我校目前学生中存在的一些安全问题及原因
我校大部分学生安全意识比较淡薄，自身安全意识不强，主要表现为：第一，在学校，有追逐打闹、滑行楼梯扶手的；有翻越校门、围墙的；有体育课上不听 从 老师要求的；有实验课上未经老师允许，擅自触摸药品进行违章操作的；有私自闯入施工现场的。第二，在校外，有不遵守交通规则和公共秩序的，有结伙斗殴、盗窃的；有滋事寻非的。第三，在自身财物管理上，思想麻痹，钱物随意乱放，离开宿舍不关门窗，给犯罪分子以可乘之机。第四，缺乏自我保护意识，对社会了解不够，一些社会上的犯罪分子、“小混混”利用中学生在校内学习生活，接触社会少，辨别是非能力差等，骗取中学生财物。第五，还有的中学生不注意用电、用火安全，不注意交通安全，夏天不注意游泳安全，冬天不注意滑冰安全，平常不注意饮食安全，购买廉价过期食品和饮料，心存侥幸心理，往往容易造成安全事故。第六，绝大多数的中学生与生俱来就有优越感，攀比之风日盛。当愿望不能实现时，少数自我约束能力差的学生便动起了歪脑筋，把手伸向了周围的同学，造成许多学生宿舍内盗窃事件时有发生，有许多学生的钱物也被抢劫。
原因在于一些中学生缺乏社会责任感，看到违法违纪事件，没有关系到自身利益，装作视而不见。又认识不到打架斗殴、盗窃等给自身、他人、学校会带来什么样的危害，不采取有效的制止措施，且缺乏安全防范意识。同时，单亲家庭、再婚家庭的孩子也较以前多，其心理往往存在障碍。由于心理状态不好，导致个别学生面对缤纷的世界不能自恃，面对突发的意外事故及人身伤害等束手无策。 学生被拦路抢劫或被他人伤害，学生宿舍内钱物丢失、酒后滋事、斗殴事件等屡屡发生。大量事实说明，安全问题不仅是学生在校学习、生活中经常遇到的问题，也是今后走向社会要遇到的问题。中学生在校学习文化知识的同时，学习、了解、掌握一些法律知识和安全常识，要切实加强安全教育，提高安全防范意识，不仅要做到在校期间自己不受伤害，也不伤害他人，自己不违法违纪并能同违法违纪行为作斗争。下面给同学们介绍几种学生人身财产安全的防范与自救方法：
二、 学生防范抢夺五法
目前社会治安中仍然存在一些问题需要解决，社会上还存在违法犯罪现象，中学生遭到不法分子侵害的情况也时有发生。抢夺是目前城市街面案件中较为突出的一类刑事案件，抢夺案件发案突然、迅速逃逸，严重破坏了社会治安秩序，危害了人民群众的生命财产安全，但抢夺并非是防不胜防的，下面给大家提供五种防范抢夺的方法：
1、藏财不露。
抢夺分子无非冲着钱财而来，财物外露无疑易被歹徒发现而遭受其抢夺。现实中，有的人不分场合，无遮无掩地佩带名贵首饰，也有一些人把十万八万随便提在手上，更有些人唯恐别人不知道自己有钱，当众大数钱财，有些学生边走路边玩手机、听mp3，这些人把“防人之心不可无”的古训忘得一干二净，结果正中作案者下怀，让其有机可乘。
2、贴身紧固。
手提包、移动电话、传呼机、金项链等是作案者的首选“猎物”，只要将这些物品牢固在自己手上（身上），作案者便难于轻易抢走，手提包如挂在肩上，可以交叉斜挂；挂在腰间的移动电话、传呼机要装在较牢固的套里，或用衣服掩住。
3、结伴上路。
抢夺案件中，绝大多数是针对独行人士的，如果携带大量现金或贵重物品，不要怕麻烦，应多找一两个人结伴同行，互相照应，以策安全。
4、前后环顾。
作案分子动手前，一般是在事主身后或身边跟随一段距离，伺机动手。所以要注意自己前后左右的车辆及行人的动态变化，觉得有可疑行为时，应在紧紧护住自己财物的同时，采取防卫措施，可立即站在原地，背靠掩护物，或转身到附近的商店、单位内，确实脱不了身的，应大声呼救求助。
5、慎防晨暮。
早晨和傍晚天色朦胧，是抢夺案件的主要发案时间。因此，同学们在上学或回家的路上，更要多加提防。
三、应对敲诈勒索和抢劫的八种方法：
当确实有人抢你的钱物时……
1、 反抗法。当对方力量与你相当或不及你时，你以要寻找对防的薄弱之处，乘其不备，控制对方；如你发现地上有反击物（石块、木棒）时，可佯装蹲下系鞋带捡起震慑对方。
2、 感召法。通过讲道理，晓以利害，开启对方；或义正词严地怒目斥责对方，使其自我崩溃，放弃违法犯罪行为。
3、 周旋法。佯装服从，稳住对方，分散其注意力，寻机脱身报警，
4、 耍赖法。突然倒地打滚或喊叫嚎哭，引来围观者，趁机报警。
5、 呼叫法。突然大吼“救命啊……”引来旁观者，伺机脱身。
6、 认亲法。当不远处有大人时可佯装认识，直呼“”二叔“三婶”。
7、 放线法。佯装害怕，暂时答应对方条件，约定时间、地点交钱物，待对方离开后报警。
8、 抛物法。把书包或身上值钱的物品向远处抛去，当歹徒忙于捡钱时，快速脱身报警。
四、预防和应对不法分子侵入校园
寻衅滋事
学校应该做好的：
1、严格制定好门卫制度。门卫人员应从严执行校外人员进出审查、登记制度，提高警惕，禁止携带管制刀具、有毒、易燃易爆及可疑物品的人员和神志不清、酗酒、衣衫不整及形迹可疑人员进入校园。外来人未经允许强行闯入，门卫不得放行，追赶不及、应立即通知有关部门领导，及早将闯入者查清逐出学校。
2、对按规定允许进入校园，但观其行为又有嫌疑的人，门卫人员应掌握其活动情况，并予以记录，必要时请其出校。
3、值日领导须加强校园周边巡逻，发现有不良分子翻墙入校，应立即予以制止。校内发现不良分子袭击、行凶、行窃、斗殴，先制止、制服，为防不测，同时拨打“110”报警。
4、为防止不良分子逃逸，在制止、制服之前，要关闭校门。
5、不法分子侵入校园滋事，学校警卫人员、值日领导、年级组长、班主任及任何在第一现场的教职员工都应及时控制第一现场。
6、学校应在第一时间启动《学校突发事件应急预案》，迅速调配各种力量，有效制止不法侵害事件的发生、蔓延，同时紧急部署将学生撤离到安全地方，尽力保护学生安全不受侵害，学校财产不受损失。
全体师生应该努力达到的：
1、 提高法律意识，提高明辨是非的能力。要通过各种形式的学法活动，提高学生的法制意识，养成遵纪守法的行为习惯。弄明白什么是违法、什么是犯罪，只有懂法，才能守法，才能告戒自己不做违法犯罪的事，同时也有可能制止他人违法犯罪。
2、加强教育宣传，提高自我保护的能力。学校要把安全教育作为中小学重要教育内容，开展以提高中小学生自护、自救、防灾、逃生能力为主题的教育活动。
3、增强同犯罪分子作斗争的勇气。为什么侵害校园犯罪屡禁不绝，一个重要的原因是同学们没有团结起来，缺少同犯罪分子作斗争的勇气，被犯罪分子的暴力所屈服。
4、掌握正当防卫的方法。面对校园入侵违法行为，我们要及时拿起正当防卫的武器，积极同犯罪分子作斗争。一是要看好门，阻止不法分子侵入；二是要及时报告，让老师介入处理；三、外出要请假，夜行要结伴，让同学老师知道你的去向，防止受到犯罪分子的袭击。
让我们共同努力，构筑预防不法分子侵入校园的钢铁长城，营造安安全、文明的校园环境，促进青少年的健康成长。
五、校园暴力预防要则：
（一）少年篇
1、根据研究，平时在校园中行为表现为自大型、凯子型、孤独型或好欺侮型者，容易被害，故青年学生应注意自身言行举止，勿成他人侵害目标。
2、慎结交朋友，并让父母了解自己的交友状况。
3、选择正当的休闲活动，勿涉足不良场所（如：电动玩具店、撞球场、舞厅）。
4、避免行经偏远巷道与人烟稀少处；行经公园、楼梯间等易遭侵害的地点应提高警觉。
5、上下学路线宜多变化，以免被人伺机埋伏。
6、有任何困扰，应与师长、家长讨论或要求可信任长辈的协助，必要时可交由警方处理。
7、校园暴力的加害者不会自行停止加害行为，反而会食髓知味，故在受害之后，应主动告知校方或家长，寻求解决之道。
（二）家长篇
1、培养孩子健全的人格和规律的生活型态。
2、时时关心孩子、与其沟通，了解其心理需求、生活状况及行为改变原因。
3、对於孩子的衣著及物品使用等，以合宜舒适为主，勿崇尚昂贵名牌。
4、固定给孩子适量的零用钱，以身作则，协助其培养良好的金钱管理观念及习惯。
5、了解孩子交友状况，并与子女的朋友与其家长保持密切联系。
（三）学校篇
1、管理上应加强门禁，对毕业学生、休学者、外校生进入校园，应询问其原因并予登记。
2、加强校内外巡视，对于易发生恐吓勒索事件地点加强查巡。
3、与警方保持联系，随时提供相关资讯与线索。
4、加强法令宣导，培养学生知法守法而勇於揭发犯罪的勇气。
5、导师应与校内训导室、辅导室以及学生家长保持联系，随时交换意见，了解学生动态。
6、事件发生时，处理步骤为：了解加害学生动机确定其行为立切结书以保证被害学生安全对加害学生给予合理惩处。
7、对有恐吓行为之学生进行明快处理，不姑息养奸，若其有再犯而情节重大情形，应协同少年警察队与少年法庭共同处理。
六、怎样避免殴斗的发生
1、为人处事要正直、诚恳，不要揭发他人的隐私，以免遭人忌恨、伺机报复。
2、凡事多为他人着想，不能只从自己的角度想事情，做事情。
3、当与他人矛盾时，要主动疏导缓解紧张关系，应以“和为贵”，以较高的姿态主动讲和或检查一下自己的行为的不妥之处。
4、双方矛盾无法自己调解时，可以请老师、家长、朋友出面进行调解。
5、不要过分强调与某人或某几人要好，排斥他人。
6、受到他人无理嘲笑、批评或谩骂时，要心胸豁达，能忍耐。切忌情绪激动，过分生气而失去理智，与人发生争吵。
7、路上遇到不良少年打架斗殴或无事生非时，不要围观看热闹，应尽快离开现场，并且打110报警电话报案，或请老师进行处理。
8、遇到流氓不讲理及酗酒的人，要尽量避开。不要和这种人正面冲突，以防殴斗、伤害的发生。
9、在校内或学校附近，如果发现同学之间或同学与社会上的人打架，应立即报告老师。
10、交朋友要慎重，不要参加任何帮派组织。
11、不要深夜在外面游荡。
12、在公共场所要讲究社会公德，不可旁若无人地高声讲话、嬉闹，以免引起他人反感而导致争吵殴斗。
13、不出入电子游戏机室、地下舞厅、酒吧、台球室等场所，以免引火烧身。
七、校内活动致意外伤害的预防
首先，我们要明确，最易发生安全事故的时间出现在：体育课、运动会、课外活动、全体集体活动、上实验课，最易发生安全事故的地点是楼梯、校门口200米内，操场、实验室、厕所等。 其次，我们要注意在校园活动时有意识的加强安全防护。请你先读读下面这首儿歌，再看看一些具体的建议。
教室走廊不追逐，课间文明做游戏。
体育活动要注意，加强保护很重要。
上下楼梯靠右走，不在楼梯上嬉戏。
远离阳台不爬高，不往楼下抛物品。
扫地拖地不玩耍，擦门擦窗要小心。
1、 教室走廊不追逐，课间文明做游戏。
教室是同学们学习、休息的地方，不是追逐吵闹的场所，因此不能在教室追
逐吵闹，以免碰倒桌椅、碰伤身体。我们只能在教室里玩一些简单安全的游戏，比如下象棋、掰手腕等。走廊是老师同学走路的地方，更加不能追逐嬉戏，如果需要跳皮筋、跳绳、扔沙包，尽量到宽敞的地方去玩耍，以免发生不安全的事故。
2、体育活动要注意，加强保护很重要。
（1）牢记遇到这些情况不能参加体育运动。如果身体不适，或者大病初愈，就不宜参加运动或剧烈运动。如果感冒发烧，也不宜参加体育锻炼。刚吃完饭，当然也不能立即参加剧烈运动。
（2）运动前认真做好准备活动。这样可以提高大脑皮层神经细胞的兴奋，使体温略微升高，使肌肉、肌腱都处于良好的状态，弹性、伸展性都很好，不至于因为突然收缩而拉伤或撕裂，这在冬天尤其重要。
（3）运动时正确使用体育器械。做每一项器械运动前，都要认真检查器械是否完好，然后开始活动。若发现情况及时向老师汇报。
（4）注意运动的保护。一方面，在进行双杠、单杠、跳箱、跳马、跳山羊等活动时，注意准备好厚度符合要求的垫子、海绵包等运动保护装置。另一方面，必须严格按照老师的技术指导去做，同时一定要等老师在器械旁站立保护后才可进行运动。
3、上下楼梯靠右走，不在楼梯上嬉戏。
上下楼梯时，大家都靠右走，就不会拥挤，不会发生相撞事故。在楼梯上追逐、奔跑，危险极大，是十分危险的，踩空或者撞人都可能造成严重伤害。有的同学喜欢做从扶手栏杆上滑下来的游戏，更是错误的，容易失控摔下，造成意外伤害。
4、远离阳台不爬高，不往楼下抛物品。
在楼上教室学习的同学，要远离阳台，不能用凳子垫高在阳台上看风景，更不能空手撑着阳台栏杆往上跳，这样很可能一脚踩空造成危险。另外，不能随手往阳台外、窗户外扔东西，因为高高落下的硬物极有可能砸伤毫无防备的过往同学或者行人，造成意外伤害。
5、校内劳动守纪律，擦门擦窗要小心。
在校内劳动时，我们要遵守劳动纪律，不能边劳动边玩耍，特别是使用劳动工具时严禁嬉戏、追逐、打闹，以免工具伤人。尤其要注意的是，在擦高处的门和窗户时，更要注意安全，不能为了把门擦干净就垫好几张凳子，也不能为了把窗擦干净就将身体探到窗户外面，这样，实在是太可怕了。
第2篇：学生考核方案范文
本文从现代职业教育培养目标着手，以岗位能力需求为依据、技能培养为目的对高职课程考核方案进行探讨。阐述目前高职课程考核方式的缺陷和考核方式改革的必要性。最后，探讨了《采购管理实务》课程考核方案的设计与实施。
【关键词】
采购管理课程；岗位能力；考核方案；技能培养
1 《采购管理实务》课程考核方案改革背景
继教育部2006年提出《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》后，中国高等职业教育走上了快速发展的轨道，新兴的高等职业教育有了更明确的发展思路——以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。因此，职业教育应从工作岗位能力需求出发，以技能培养为主要目的，在课程进行过程中以传授实践性知识为主，讲授理论性知识为辅，“以岗位能力需求为依据、技能培养为目的” 课程改革旨在实现职业教育的教学过程与工作过程融合，在专门构建的教学情境中传授职业从业资格相关知识，使学生有能力应对那些对职业、生计以及社会有意义的行动情境。课程的深化改革是工学结合的人才培养模式改革的关键环节，而教学评价的改革对课程教学模式改革又具有重大的促进与导向作用，因此，结合课程特点进行课程考核方案的改革探索实践势在必行。
1.1 《采购管理实务》课程简介
该课程是物流管理专业的一门专业核心课程，是在多年教学改革的基础上，通过对物流管理相关职业工作岗位进行充分调研和分析的基础上，借鉴先进的课程开发理念和基于工作过程的课程开发理论，进行重点建设与实施的学习领域课程。目标是让学生掌握一般的采购方式（包括询价采购、招标采购、网上采购等）、采购谈判、采购合同管理等方面的知识，重点培养学生实施招标采购、网上采购的能力、采购市场调查和分析的能力、采购谈判的能力、对供应商选择与评价的能力。
1.2 《采购管理实务》课程现行考核方式及存在问题
《采购管理实务》课程采取以开卷考核为主、闭卷考核为辅的考核方式，即期末成绩（50%或70%）+平时成绩（50%或30%），可操作性较强，但存在着诸多问题。
（1）考核形式单一。开卷或闭卷考核侧重考查学生对所学知识的掌握程度，试卷涉及知识面广，学生仅对采购管理的概念定义、方法、分类等进行死记或温习回顾。
（2）考核内容局限。目前的考核内容普遍以教材、课堂与教师为核心命题，而受限于教师与教材对社会发展的适应力，让学生们失去了学习新知识、新技能的机会，阻碍了学生素质的拓展。
（3）考核评价方向偏离。作为高职院校，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才是第一要务，培养学生的社会适应性、岗位技能，提高学生的实践与创造能力。然而，目前的考核评价并没有直到这样的作用。
2 考核方案制定目标
2.1 知识理论学习与岗位能力需求相结合，达到技能培养的目的
课程的考核不能再满足于识记掌握现有、已有知识，应该利用学生已掌握的知识，引导开发学生的思维、培养学生的岗位能力与技能。因此，课程考核应该采用基于能力考查主线，理论知识、职业素养等并重的考核方案。以岗位能力需求为依据，技能培养为目的，帮助学生学习和应用知识与技能。
2.2 考核方案内容联系专业实际
以岗位能力为依据、技能培养为目的，突出专业、职业能力培养，立足学生专业领域，结合实际工作过程为导向的先进开发理念设计课程考核方案，处理好前续与后续课程的关系，真正让学生理解理论知识与专业实际的具体联系。
2.3 考核方案强调学生为主
课程考核方案在较全面的考查了学生的识记、理解与基本技能能力的基础上，也要考查学生的自觉能力、动手能力、解决实际问题的能力、以及创新能力等。考核内容可以在笔试基础上，再增加社会调研、撰写报告等形式。使学生真正把知识转化为能力，提升解决实际问题的技能，满足社会工作的需求。
3 考核方案的具体设计
根据《采购管理实务》课程性质与特点以及本课程在物流管理专业人才培养方案中的地位和作用，基于以上所述课程考核方式改革目标，制定了《采购管理实务》课程考核方案。《采购管理实务》课程评价体系由平时表现、理论知识与综合能力三个考核单元组成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平时表现包括考勤、作业、课堂表现、沟通能力、等，理论知识包括理论知识掌握、案例分析、完成作业的精准度等，综合能力包括理论知识的灵活应用、职业素养、合作能力、写作能力、学习能力等。
本文所探讨的《采购管理实务》课程考核方案，主要针对基于“以岗位能力需求为依据、技能培养为目的”的课程开发思想教学模式的一种尝试，立足岗位能力需求，强调培养学生的综合应用技能。在面向学院物流管理专业学生实施《采购管理实务》课程考核方案后，总体达到了如下改革目的：
（1）使学生对所学专业及后续课程有了更深入了解，发挥了课程对岗位能力需求、技能培养的支撑作用；
（2）学以致用，在教师的指导下，学生独立地进行资料搜索、调查研究、小组讨论等，调动了学生学习的积极性与创造性；
（3）学生作为学习主体，主动把理论知识与实践结合起来，提高了综合能力，增长了自信。
【参考文献】
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版，2007.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
第3篇：学生考核方案范文
关键词：全站仪测量技术 阶段性技能考核 考核项目
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.123
1 引言
高职高专专业课程的传统考核方案通常采用单一的期末理论考试方式。教师教学效果的好坏以及学生对课程内容的掌握程度，主要通过期末一次性理论考试成绩来体现。经过多年的教学总结，我们已经知道期末理论考核成绩在学生课程成绩中所占比重太大会带来很多问题。《全站仪测量技术》作为高职高专测绘类专业的一门专业基础课程，其特点是侧重于培养学生掌握全站仪的操作技能，课程实践教学比例相当大，因此，针对本课程我们制定了“项目操作技能阶段性考核和综合理论考核相结合”的考核考试方案，近年实施过程中，取得了很好效果。
2 实施项目操作技能阶段性考核的必要性
所谓项目操作技能阶段性考核，是指在《全站仪测量技术》课程教学过程中，将本课程教学内容分解为相应的技能操作项目对学生进行阶段性技能考核。通过项目操作技能阶段性考核，可以更为全面和客观地考查我院工程测量技术相关专业学生的学习效果和学习能力。同时，在教学的过程中把考核的结果及时反馈给学生，可以使我们的学生掌握自己阶段性的学习效果、及时地调整学习方法、改正自己的学习态度等，以便于更好地达成课程的教学目标。在我院教学改革的推动下，《全站仪测量技术》主要在主讲教师的带领下，通过讲解和演示的方式传授专业技能，学生以小组的形式进行实操，完成一个个学期项目及企业项目的方式来开展，以达到躬学结合、践教合一的目的。
3 操作技能阶段性考核项目设计
3.1 操作技能阶段性考核项目的设计
在《全站仪测量技术》课程教学过程中，实施阶段性操作技能考核评价，要求我们主讲教师加强对学生学习过程的管理和指导，及时向学生反馈学习信息，以便及时调整和改进教学方式方法和内容。结合课程长期教学的经验及课程性质，我们将本课程操作技能阶段性考核共分成全站仪基本操作、基本功能测量、三维坐标测量、施工放样测量、悬高测量、对边测量、交会测量、面积测量共八个操作项目。
3.2 项目操作技能阶段性考核成绩的评定特点
第一，完整性。项目操作技能阶段性考核评价是对学生学习过程的全面评价和考核，其内容涵盖本课程标准所要求的全部教学项目。第二，实践性。《全站仪测量技术》课程侧重于实践技能的学习，因此在对学生进行阶段性考核评价过程中必然侧重于考核学生的操作技能。第三，独立性。对学生进行阶段性技能考核过程中，设置一些相对独立的操作项目，考核学生独立完成工程任务的能力。第四，协调性。工程测量任务的完成往往需要一个团队相互协作，因此，在进行考核过程中，必然要对学生团队协作，组织协调能力进行考核。第五，客观性。主讲教师给出的成绩应该能真实客观地反映学生的学习效果。
3.3 减少教师工作量的措施
第一，在实践教学过程中分批次进行考核。《全站仪测量技术》课程本身实践教学比例达到70%左右，因此，可在每次实践教学过程中，先安排一部分时间让学生对新的技能进行练习和学习，然后在每组中对学习能力强、新技能掌握快的学生先进行考核，然后由该通过考核的同学对本组其他成员进行指导，并由各组组长负责对其他成员进行考核评分。
第二，学长检查打分制。建立学长打分的机制，从本专业高年级学长中抽调个别成绩优异的同学组成考核组，既能减少教师的工作量，又能为学生提供一个相互了解学习交流互促的机会。这对被考核的低年级学生，不失为一种很好的鞭策。
4 综合理论考核的必要性
综合理论考核是以规定的理论教学目标为准，对学生达成目标的程度做出考核评价，主要考查学生对本门学科知识的整体把握情况，杜绝某些阶段性技能考核方式中不易监控的作弊行为。所以，阶段性考核不能完全取代综合理论考核，综合理论考核应该作为阶段性技能考核的重要补充。在我们的考核方案中，采取了阶段性技能考核占总成绩50%，综合理论考核占总成绩50%的考核方式。
5 新考核方案的实施效果
我院《全站仪测量技术》课程新的项目操作技能阶段性考核方案实施后已经取得了良好的效果。
5.1 有利于健全教学过程质量保证体系
项目操作技能阶段性考核与综合理论考核相结合的考核方案适应了《全站仪测量技术》课程的要求，促进了该课程的教学改革。促使教师在教学的过程中更加注重加强学生的项目操作技能的学习，改进课堂教学内容的组织，积极督促学生对《全站仪测量技术》课程项目操作技能的实践操作学习，保证该课程教学质量的稳定性。
5.2 评价客观、公正
项目操作技能阶段性考核的引入，要求教师针对每个操作项目，根据学生的学习进程、学习态度、完成质量等做出客观的评价，并及时反馈给学生，更具说服力。
5.3 教学效果改变明显
我们通过企业调研得出结论：采用新的课程考核评价方法，更有利于调动学生对《全站仪测量技术》课程实操项目专业技能的学习积极性，使学生对全站仪的基本操作、维护、全站仪的应用等操作技能有了大幅度的提高，从而更好地达到课程教学目标。
6 结束语
传统的考核方案已经不能够很好地适应新的课程标准，项目操作技能阶段性考核与综合理论考核相结合的考核评价方案，是我们不断强化职业素质教育，不断完善教学过程组织管理，及时准确地反馈学生信息，进行课程教学改革的重要举措，更是客观、科学、公正地评价学生学习效果、提高学生学习的主动性和积极性、改善学生综合素质的有效手段。
参考文献：
[1]谢利苹.对高职院校学生考核评价机制改革的思考[J].北京政法职业学院学报，2009.
[2]张竞超.高职高专考核评价方法改革的思考[J].河南水利与南水北调，2008.
第4篇：学生考核方案范文
关键词：ERP；沙盘；过程化；考评
一、前言
ERP（Enterprise Resource Planning）沙盘实验是一种新颖的企业模拟经营平台，主要训练学生综合运用生产管理、营销管理、财务管理、团队组织等理论知识、方法和技能，在市场上创造更多价值并赢得竞争优势的思维意识及实践能力，具有综合性、互动性和趣味性等特征。不同于传统教学、案例教学的教学模式，沙盘课程是一种全新的体验式教学方式，它通过模拟现实中企业所处的各种竞争环境，高度仿真现实工作中可能出现的各种问题，以团队的方式让学生在仿游戏的背景下解决碰到的题，在这个过程中学生需要综合运用管理知识、训练管理能力，培养团队意识，从而让学生在不知不觉中全面提升综合素质。
目前各高职院校基本采用的仍是结果导向性考评方案，也即该课程考评侧重于实训结果（常见做法是主要根据最终业绩排名设定实验成绩），这类方案普遍是以模拟经营结果作为成绩评定依据，排名靠前的小组成员都获得相对更高的实验成绩。这种做法评定规则简单，被广大院校所采纳，其弊端在于，在常规教学中由于学生普遍对实验规则不熟悉，企业破产概率很高，对于那些提前破产的小组，成绩评定较为麻烦。同时，结果导向性考评方案是以小组为基础，弱化了组内成绩差异，很多时候小组成员中只有1至2人在正真参与模拟经营操作，成员在实训分组时容易诱发搭便车行为，从而与本课程“人人参与”的目的相背离。
对于ERP沙盘实训课课程，随着项目教学改革的深入，原来的结果导向性考评方案已不适应现有的教育体系，因此建立一套相适应的能够对学生多方面能力进行量化考评方案迫在眉睫。
二、现有考核方案评述
近几年来，我国高职教育己经认识到沙盘实训课程对于学生职业素质能力培养的重要性，并且在教学模式、考评方案等方面逐渐改革，通过手工沙盘演练、电子沙盘演练、举办省赛国赛等方式加强对高职学生职业能力的培养。但是，在这些改革举措推进的同时，各高职院校在如何准确有效度量学生在实训课中的表现方面却尚未有深刻的认识，也没有制定出相对应更为行之有效的考评方案，高职院校在对学生进行考评过程中存在着诸多的问题和困惑，具体表现在以下几方面：
1、对于沙盘模拟经营初学者难以进行准确考评
由于沙盘模拟经营需要学生综合运用生产管理、营销管理、财务管理、团队组织等理论知识、方法和技能，在市场上创造更多价值并赢得竞争优势的思维意识及实践能力，也需要学生熟悉企业经营规则，在演练对抗中进行熟练运用，这对初学者的学习接受能力将是一次极大的考验。而在常规教学中，大多数初学者对经营规则及经营流程的熟悉需要一定的时间，导致了初期企业破产概率很高，在结果导向性考评方案下，这将会对最终成绩评定产生较大影响，而不能对学生在实训过程中的努力程度进行科学度量。
2、结果导向性的考评方式缺乏对学生的多方位考评
在实际的ERP模拟实训课中，很多高职院校根据自身教学特点设立了相应的考评方案，但是该课程学生的成绩大多以模拟竞争结果的排名为主要依据，常见做法是根据最终业绩排名设定实验成绩，排名靠前的小组成员都获得相对更高的实验成绩，这种考评方式相对简单，为广大高职院校所采纳。而ERP沙盘实训课程重在培养学生创新精神和实践能，它不同于一般的以理论和案例为主的管理类课程，而是一种体验式的互动学习，该课程通过为学生营造一种经营决策演练环境，其目的在于培养学员的决策能力、组织能力和团队合作精神，真正使学生将所学的理论与实践相结合。沙盘实训课程对学生能力的培养是体现在过程中的，在实训过程中的每一个步骤都将是考评的对象，因此过于侧重实训结果的考评方案无法对学生在实训课中的表现进行多方位的考评。
3、学生主动学习积极性不高
沙盘实训课初期需要学生对沙盘模拟经营的课程、企业经营流程以及经营规则等理论知识进行一定程度的掌握，为后续实物及电子沙盘的演练做准备。由于大部分学生均没有实际工作经验，对于前期的理论知识准备也是死记硬背为主，导致在企业模拟经营阶段，大多数学生前期准备不充分使得各小组的破产概率居高不下，这已部分影响学生的学习兴趣。在最后成绩评定环节，结果导向性考评方案是以小组为基础，弱化了组内成绩差异，也弱化了对每位成员在过程环节中表现的度量，在实训分组时容易诱发搭便车行为，很多学生并没有主动参与到企业模拟经营中去。因此，沙盘实训前期准备阶段的枯燥性以及考评方案的重结果性，将极大影响学生主动学习参与积极性，沙盘实训效果也将大打折扣。
三、360度协同式考评方案
1、设计思路
针对ERP沙盘实训课程原有考评体系存在的问题以及实施特点，本文构建基于过程性考核的360度协同式考评方案，从综合能力评价、教师评价以及模拟结果评价三方面着手对学生在沙盘实训课程中的表现进行考核。相较于原先结果导向性的考核方案，本方案更加侧重于过程性考核，不仅从实训结果方面，更是从实训过程中组内成员评价、其他组成员评价、出勤、报告等方面对于学生在实训过程中的表现进行了全方位的考核，有效避免了实训过程中偶发因素的干扰，激发学生学习积极性，达到了提高学生管理、沟通以及运营等方面的能力。
2、方案说明
基于过程性考核的360度协同式考评方案的指标体系如表1所示，其中比例值为建议值，可根据实际教学需要进行适当调整。
从上表中可以发现，本文将考核指标分为了一级指标和二级指标，其中一级指标分别从自我及成员的角度、教师的角度以及PK结果的角度出发，分为了综合能力评价指标、教师评价指标以及模拟结果评价指标三大指标，而二级指标在综合能力评价指标方面分为了自我评价、组内成员评价以及其他小组评价三个指标，在教师评价指标方面分为了出勤记录、综合表现、记录检查以及论文报告四个指标，在模拟结果评价指标方面分为了第一次PK成绩、第二次PK成绩、第三次PK成绩。本文构建的基于过程性考核的360度协同式考评方案兼顾了过程性考核方案和结果导向性考核方案，在比重方面，过程性考核占了70%，而最终成绩仅占比30%，因此基于过程性考核的360度协同式考评方案更加注重于过程性考核。通过沙盘实训过程中自我评价、组员评价、同学评价、老师评价、作业评价、报告评价以及出勤评价等过程性评价，结合期末的三次PK成绩，基于过程性考核的360度协同式考评方案实现了对学生在ERP沙盘实训过程中表F的全方位考评。
3、方案具体作用
（1）有助于促进学生参与积极性，提升实训课效果
目前基于结果导向性考评方案，侧重于对实训结果的考评，而协同式考评方案则侧重于对实训过程的考评，协同式考评方案将有效调动起每位学生参与积极性，使得学生能够认真对待沙盘实训课的每一个环节，更加深入了解企业经营流程，极大提升了沙盘实训课程教学效果。
（2）有助于促进学生沟通和合作共赢理念的培养
基于协同式考评方案，学生在积极扮演职场角色的同时，为了最后小组能获得较好的成绩，每位成员必将会增加与其他同组角色的沟通频率，逐渐培养合作共赢的理念，这不仅有效杜绝结果导向性下的“搭便车”行为， 更加有助于促进学生沟通和合作共赢理念的培养。
（3）有助于进一步深入研究沙盘实训课程体系
相较于国外发达国家的沙盘模拟课程开设情况，我国引入沙盘课程的时间相对较晚。目前国内高职院校对于沙盘实训课程的考评方案基本为结果导向型，这种过于看重结果的考评方案对于学生在参与模拟过程的中间环节不够重视，兼之模拟结果具有一定的随机性，结果导向性考评方案并不能较好地实现沙盘实训课程的教学目的。基于协同式考评方案的建立，将会进一步促进教学方式从注重结果导向性教学转向过程偏向性的教学，使广大高职院校教学改革更加切合高职学生职业能力培养的需求。
（4）为培养高素质人才“加砖添瓦”，提高学生就业竞争力
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2002]2号）中明确指出高职教育是为生产、管理、服务等第一线培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点的高素质技能人才，满足企业、行业对高素质技能人才职业能力的基本需求是高职教育人才培养的根本目标，其人才培养具有鲜明的职业针对性和实用性，是专为生产、建设、管理、服务一线培养高素质技能人才，不仅要求学生具备从事本职业活动的专业技能，同时也要求学生具有较好的综合素质。长期以来，我国高职院校对学生能力的考评重结果轻过程，没有充分考虑到高职学生在学习过程中正真体悟到了什么，从而造成高职学生在就业过程中竞争力不足。本课题本着让每位学生“领悟经营之道，提升自我实力”的理念，在借鉴国外沙盘课程先进考评方案的基础上，结合我国高职学生特点，构建符合我国高职学生的一套协同式考评方案，采用权威的考评主体、科学的考评标准及多样化的考评方案来对高职学生在沙盘实训课中的表现进行360度全面性度量，从而提高学生的就业竞争力，促进高职教育更好、更快发展。
四、总结
对于大多数初学者（除竞赛班）而言，沙盘实训课的目的主要还是侧重于学生对于企业经营本质及过程的理解，而非对于结果的过于看重。因此，为了充分体现沙盘实训课程的价值所在，本文在目前以实训结果为导向的考评基础上构建了基于过程性考核的360度协同式考评方案，该方案从过程及结果两方面对学生在沙盘实训过程中的表现进行考核，且更加注重于对过程性表现的考核，这有效避免了原先教学过程中“搭便车”的现象，提高了学生学习积极性，与现有方案相比更具有科学性和可操作性。
参考文献：
[1]付昌萍.高校ERP沙盘模拟实训教学效果分析及存在问题探讨[J].知识经济，2013，15（6）：141.
[2]谢筠，周菁.用友 ERP沙盘模拟系统缺陷及对策[J].财会月刊，2013（5）：120- 121.
[3]孙军艳，雷超燕.ERP 沙盘模拟实验跟踪考核系统的构建[J].齐鑫物流教育，2012，31（4）：147- 150.
第5篇：学生考核方案范文
借鉴卫生部颁布的肿瘤专科临床药师培训指南的要求和标准，我院制定了切合医院实际情况的临床药学专业实纲，侧重于临床肿瘤的内科治疗，即以肿瘤发生机理与诊断为基础，以较为常见的肿瘤病种为线索，以各类药物临床合理应用为目的，通过临床实践，巩固相关的临床医学知识，强化本专业的药物知识，构建开展临床肿瘤药物治疗的背景知识结构，逐步形成临床思维模式。
要求学生在指导老师的带领下，参与查房，查体，书写病历，药历，直接面对病人，准确地采集病史，掌握常用抗肿瘤药物单独治疗和组合治疗方案的药理、药效、药动、毒理、药物相互作用、配伍禁忌(物理、化学和药效的)、剂型、药物评价，熟悉肿瘤学临床医疗过程。
2实践中遇到的问题
2.1管理和考核制度不完善临床轮转时，部分指导老师不了解临床药学专业，缺乏指导临床药学实习生的经验，对实习重点不清楚，使学生不明确临床实习中应该掌握的重点和难点，导致临床实习生缺乏规范化的管理和考核标准。
2.2缺乏理论联系实际的能力临床药学专业学生在理论课中对肿瘤治疗方案经过了系统学习，但在临床实习中碰到的化疗方案未能作出准确判断和解释，与医生和患者的沟通交流存在障碍，对临床科室的常用药物情况，不能作出深入、全面和系统的分析，未能达到临床药学实纲的要求。
2.3缺乏品和规范化临床应用及管理的系统培训品和是具有强效镇痛和中枢抑制作用的药物，连续使用后易产生依赖性和成瘾性，是国家特殊管理的药品，学生接触这类药物的机会较少，实习中对品和的规范化临床应用及管理也缺乏系统的培训和学习，导致不能正确掌握癌症疼痛三阶梯的治疗方案及给药原则的意义。
2.4缺乏解决临床问题的思维模式学生在临床实习中缺乏分析及解决实际问题的能力，对于在临床实习中碰到的与肿瘤化疗治疗方案相关的诸多问题不知如何解决。例如:如何选择合理的肿瘤化疗方案;如何比较评价化疗药物的不良反应;如何根据患者疾病自身的变化选择科学的给药方案;如何评价与调整临床给药方式等，这些临床实践中的问题都对临床药学学生提出了挑战。
3解决对策
3.1提高学生自学能力临床实习时，提前准备相关临床用药知识，注意知识的总结积累并应用到临床实践。实习中随时记录相关问题和难点，及时与指导教师交流讨论或查阅文献和专业书籍，寻找答案，提高解决实际问题的能力。
3.2规范指导教师带教实习中，指导教师以提出问题的方式带教，可激发学生寻找答案的兴趣，或者针对临床实习情况，给予学生开放性思考题，让学生通过多种途径，寻找答案，最后组织同学及指导教师之间交流、讨论和总结，提高带教质量，使实习教学真正地服务于临床。
3.3规范专业知识培训医药知识的更新日新月异，指导老师定期组织学生开展“药物信息沙龙”，分病种、分类别地介绍最新药物信息及临床使用情况，可丰富临床药学专业的实习，加强药物最新信息和临床应用情况的学习。例如在病区开展典型病例的用药分析，讨论患者用药方案及用药合理性，并由临床医师和药师进行点评，给医生提供最新的药物研究报道、临床使用、药物相互作用及不良反应等信息。
3.4规范实习考核制度通过实习过程考核实习质量，使考核公正、公平，具有可比性。借鉴卫生部专科临床药师培训考核方案，我院制定了临床药学专业实习生考核方案并汇编手册《临床药学专业实习手册及考核标准》，主要考核药学、临床医学相关内容、法律法规、处方分析、药历、血药浓度监测等内容。学生每完成一个实习内容，指导教师应进行考核并填册，学生也可对指导教师给予评分。通过规范化实习考核，使学生更积极投入实习，也督促了指导教师的带教工作。只有科学的量化考核才能更准确、客观地评价学生的实习情况，提高实习带教的质量。
第6篇：学生考核方案范文
关键词：计算机网络技术；分组教学；链式任务；实践方案；考核方法
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）24-5476-02
《计算机网络技术》是中职计算机类网络专业的一门专业基础课，也是学生进一步学好后续课程和培养职业素养的一门重要课程。这门课程是安排在职一年的下学期，主要讲解的内容包括计算机网络的概念、原理、通信技术、网络设备及应用方面的知识，由于这些理论知识非常的抽象，对于中职学生来说要理解透彻是非常困难的，唯一的办法就是通过大量的实践操作来帮助学生理解和记忆，很显然，实践操作对于这门课的成败起着至关重要的作用。
1 计算机网络技术实践课遇到的问题
中职计算机专业的老师经常会听到学生这样的报怨：为什么我学了一学期的网络技术课，每次实践课我都认真地做，一学期下来，什么都没有学会，什么都还不懂，脑子里还是空空的。我思考了一下，认为原因是多方面的，其中一方面的原因是学生没有真正地参与到课堂中，这些实践内容没有给他们留下深刻的印象，时间一长，他们就会忘记；其次，我们没有培养学生分析问题、解决问题的能力，每次实践课的时候，学生只是按部就班地完成我们老师所演示过的实验，他们没有认真地去思考，如“在组建网络的时候，为什么要这样配置，如果不这样操作会出现什么故障呢”等问题，学生的能力没有得到提高，遇到新的问题他们就无从下手，所以他们就觉得什么都还不懂。
2 认识分组教学
为了解决以上存在的问题，提高课堂的实效性，本人在从事这门实践课的教学中，对教学方法进行改革，采用了分组教学法，目的就是让学生充分参与到课堂当中。
所谓分组教学法就是将班上的学生分成若干个小组，教师讲解后，学生以组为单位，在我们老师的指导下，合作讨论学习教师讲解的内容，以达到共同学习的目的。计算机网络技术实践课采用分组教学法的意义更加深远，除了可以调动学生学习的积极性以外，重点在于还可以增强学生的团队合作意识，培养学生的集体荣誉感。这一点，对学生以后参加工作是非常重要的，原因是：现在的网络工程不是一个人能够完成的，而是要由一个团队互相协作才能够完成的，在学校里我们就应该多加强学生的团结协作意识的训练。因此，在中职计算机网络技术这门实践课实行分组教学是非常有必要的。
3 分组教学实践
3.1 有效的分组是开展教学的前提条件
分组之前，教师应对班上的同学要有一定的了解，如动手能力、学习态度、兴趣爱好等，不能简单地按座位或座号进行分组，而是将根据学生理解能力的高低，将学生均衡地分配到各个组里。
一般每组由5～6人组成，为了与实际企业接轨，我给组内每位同学一个头衔，如总经理、项目经理、技术总监、工程总监、市场经理、技术顾问等。在教学过程中，要称呼他们就直接叫他们的头衔。总经理（既我们平常所说的组长）负责组内的所有事情，由他来带领着大家共同学习。
小组成立后，要求各小组进行展示，展示的内容包括：组名、logo、奋斗目标、组内成员等，同时还要求每个成员也必须上台进行自我介绍，介绍自己在组内的头衔、兴趣爱好等。通过这种方式可以激发小组的学习热情，凝聚组内成员的力量。
3.2 实施分组教学过程
3.2.1 链式任务教学法展开教学
所谓链式任务教学就是在课程的开始将一个综合的完整任务展现给学生，然后将这个综合任务分解成若干个子任务，前面的任务是后面任务的准备，一环扣一环，像一条链子一样，最后完成总的任务。例如在本课程中，校园网络的组建就是本课程的综合任务，这个任务包含7个子任务，分别是：①校园网总体规划；②建立快速以太局域网； ③VLAN的划分与实现；④接入互联网；⑤路由器的配置；⑥工作站的配置；⑦ DNS、DHCP等服务器的配置。按照这7个子任务结合本校校园网来展开教学，当这7个小任务完成后，那么校园网的组建工作也就完成了。学生通过完成小任务实行了一个大工程，心里很有成就感，学习积极性高了，也就更爱学习这门课了。
3.2.2 让学生自己设计实践方案
当任务布置给各个小组以后，我并没有让学生立刻动手，而是先让学生设计自己的实践方案，这个方案可以参考课本上的步骤，但不得照搬。例如：在组建校园网中的第4个小任务─接入Internet网，学生就设计出了许多的方案，有采用专线接入、ISDN接入、XDSL接入、HFC 接入、光纤接入和电话拨号接入等，各种接入的方法都有人采用。他们在设计的过程中必须先了解接入Internet网的各种方式，然后才能够选出适合自己的那一种。为了把自己的方案设计好，对于不理解的问题，他们不得不通过各种方式把它弄懂，如上网、问老师、同学讨论、去图书馆找资料等方式。以前老师让学生认真地看课本内容，学生总是不在意，这时他们就不得不认真、细心地读懂课本，否则完成不了任务。这样一来学生学习的目标明确，积极性就高了；有事做，他们的参与度就高了。
3.2.3 小组讨论，确定最佳方案
学生设计出来的实践方案，各式各样，有些是可行的，有些还需要改进的。我让总经理把全组同学所设计的方案收集起来，进行讨论，选择出最佳的方案，并确定为本组的实践方案。例如：上一任务中，接入Internet 的方案有好多种，组内开始进行讨论，最终他们得出结论是：拨号上网只适合家庭；光纤接入，虽然可行，但是成本太高，不适合校园网；ISDN可行，但是只适合小型的校园网；我们学校的校园要包括网络中心、教学子网、办公子网、图书馆子网、宿舍子网、后勤子网，属于大型的校园网，采用专线接入方式，这种方式需要配置路由器，租用专线，可申请IP地址及注册域名，能满足校园网的要求。看到这个讨论结果的时候，我非常的满意，学生查阅了大量的资料，真正掌握了这部分内容。
3.2.4 实施自己的方案
方案确定以后，小组成员根据总经理的分工，开始动手实施自己的方案，由于方案是同学们自己设计的，所以学生表现出了前所未有的兴趣和热情，学生参与度非常的高。经常出现，下课铃声响了，而学生还舍不得离开网络实验室的现象。当然，我们老师也要在不同组之间巡回指导和答疑。
3.2.5 展示与评价
展示与评价是分组教学中的教学效果保证措施。当各项子任务完成之后，我要求学生记录下他们的成果，如实践方案、实训报告、实践过程等，可以采用拍照的形式，将过程或结果记录下来，为以后的展示做好准备。一个大项目完成后，我将整个班的学生集中到一间多媒体教室，让每个组轮流上来汇报本组的学习情况，通过图片等方式展示自己本组的成果，评选出优秀的组，分别给予一定的奖励。组内的学生积极配合，组间形成良性竞争，充分调动了所有学生学习的主观能动性。
3.3 分组教学的考核方式
考核并不是要考倒学生，而是通过考核来发现学生的缺漏，及时调整我们的教学进度。根据这门课的特点，以实践考核为主，理论掌握为辅，量比在7：3左右。在考核方式上主要进行三方面的考核，分别是平时考核、过程性考核和笔试考核。①平时考核：主要通过出勤记录、实践方案和实训报告完成情况来进行考核。②过程性考核：主要是通过两部分进行考核，第一部分考查本组所完成各项任务的情况，第二部分考查组内每个成员在完成任务过程中所做的贡献。这两部分的成绩相加，从而确定每个学生的过程性考核成绩。③笔试考核：考查学生对基础知识的掌握情况。通过这三个方面的成绩，我们可得到学生的综评成绩=平时考核*20%+过程性考核*50%+笔试成绩*30%。
4 收获与体会
4.1 学生参与实践的积极性被调动起来
以前学生上实践课时感到枯燥无味，经常在网络实验室做些与上课无关的事情。采用分组教学法以后，他们学习的积极性明显提高了；让他们自己设计实践方案，展现自己的聪明才智，在课堂内找到自信，他们不但喜欢上课，而且恨不得实践课能再多些。
4.2 学生多方面的能力得到了锻炼
学生是课堂的主人，不在是旁观者。他们必须认真地分析问题，找出解决问题的方法，这样才能完成老师布置的任务；为了能够取胜其他组，他们必须大胆地说出自己的想法，大胆地走向讲台，他们不再腼腆，而是用知识和自信来改变自己；除了自信以外，他们还懂得如何与别人合作，团结、协作的意识明显增强了。
4.3 加深了对知识的理解，懂得如何运用知识
利用链式任务开展教学，学生学习目标明确，通过学生自己设计实践方案，加深了对知识的印象，小组讨论、亲自动手操作和展示成果进一步巩固知识，使这些枯燥无味的知识永远地记忆在他们的脑海里。
5 结束语
总之，分组教学是认知、情感、技能与行为的合作在教学过程中的体现与运用，它使课堂的内容更加丰富，形式更加多样。让我们的学生由被动学习变为主动学习，成为课堂的主人，懂得团结就是力量，为后续课程的学习打下坚实的基础，为将来学生的对口就业做好铺垫。
参考文献：
[1] 胡慧.分组教学在《C语言程序设计》中的应用 [J].办公自动化，2012（10）.
第7篇：学生考核方案范文
教师在教学内容的选取上也进行了认真地思索与斟酌，内容既不能与市场营销的基础课程内容重复，也不求面面俱到但求够用，而且要着重体现营销策划的技能性，以及符合课程教授的实际情况，于是把课程内容按照企业实际策划工作内容设置成不同的项目模块。三个教学项目是按照由简入难、由浅入深的一般规律来设计的，着重突出课程的成长性。教学过程亦随之分为三个阶段：第一个阶段是教师手把手地教授学生做营销策划案；第二个阶段是以学生做为主、老师指导为辅，让学生试着独立完成策划任务；第三个阶段是完全由学生独立完成策划任务，放开手让学生去做，最后教师和企业专业人士验收其策划方案。教师所设置的策划任务都是真实的，其来源主要有两个：一是教师与院校所在当地的有代表性的企业取得联系，进行合作，学生在教师和企业专业人士的指导下为企业的实际营销问题进行策划，并尽量参与实施；二是从网络上寻找适合教学的策划任务，学生做出的策划方案可进行投标，若中标则可拿到雇主的报酬。
二、考核方式改革
改革考核方式，打破以往的教师一人考核，且以卷面为主的做法。现在笔者教授的市场营销策划课程的三项考核内容及其占比为：一是平时考核，占20%；二是过程中的策划任务完成情况考核，占50%；三是期末卷面考核，占30%。笔者认为这三项缺一不可。首先，平时考核强调出勤和笔记，出勤要求较严，因为学生们做策划案是以组为单位进行的，若出勤少，不但课程内容掌握不全不透彻，而且对小组中的分工任务就贡献少。笔记也很重要，因为记笔记有助于对策划内容的全面把握和巩固。其次，策划任务完成情况考核是课程考核的重点，占比最大。每项策划任务都有考核单，赋分标准包括教师对策划案的要求以及策划委托方对策划案的要求，前者占比30%，如策划方案结构是否完整等，由教师打分；后者占比70%，具体标准会因策划案的内容不同而不同，如市场定位是否准确、方案内容是否详尽、目标是否明确、是否具有较强的可操作性、是否体现了产品的独特优势等，由企业专业人士和教师共同打分。再次，期末卷面考核的用意是规避个别同学由于策划方案的分组制作而出现的搭便车现象。虽然教师以往采用过学生互评，也一直要求每组上交策划任务分配情况表，以及策划方案验收时一组的每个同学都要讲解自己承担的那部分内容，但是仍无法有效地、彻底地保证每位同学都积极参与到策划方案的制作和实施中来。故而采用开卷的卷面形式，全部是主观题，考核每个学生对营销策划技能的掌握情况。
三、课程改革效果
经过了2~3个循环的教学改革实践后，教师对于如何上好市场营销策划这门课程有了更深入的理解和想法；积累了课程教学内容、教学方法、考核方式等改革的经验；完善并丰富了诸如课件、案例库、营销策书范本、营销策划任务单、营销策划方案考核标准等教学资源；拓展了课程的校内外实训基地，加深了与企业的深层合作。课程改革后学生的积极性得到了较大的提高，市场营销专业的学生思维活跃、动手能力强，他们更愿意主动地参与到课堂及课程中。以小组的形式完成营销策划任务，培养了学生的团队协作意识和素养。通过各项来源于企业的真实策划任务的锻炼，学生的营销策划能力和实战能力也较往届大大提高，能够更快、更好地适应企业营销策划的岗位要求，有的毕业生正是因为营销策划能力较好而获得了工作机会或是得到了客户及企业的好评。
四、结语
第8篇：学生考核方案范文
【关键词】工作过程系统化 教考同步 考核方案
20世纪90年代，德国不莱梅大学技术与职业教育研究所的FelixRauner 教授和他的同事提出了“基于工作过程系统化课程模式”。工作过程系统化课程开发的内涵是以学生为中心，将“教学过程”改造成“工作过程”，将现有的学科体系转变为行动体系，使学生在“工作”中学习，培养自我习得的能力。随着高职课程建设和改革的深入推进，基于工作过程系统化的高职课程开发理念引入我国，引起国内许多高职院校的重视，成为指导高职课程开发的重要理论。目前很多高职院校在探索实施构建工作过程系统化的课程体系，而作为课程改革重要组成部分的课程考核方案研究较少，因此 ，探索工作过程系统化课程考核方案的新思路，构建工作过程系统化课程的考核体系，是高职院校和教师都很关注的问题。
一、工作过程系统化课程的特点
工作过程系统化课程模式是传统理论课和实训课的有效结合，技能要求高。传统的课程一般采用理论加实践的模式，16周理论加1周实践，或者半周理论半周实践，或者理论和实践交叉进行，但无论哪种模式都是以理论体系为主线，实训是对理论的巩固。而工作过程系统化的课程体系将理论课和实训课有效结合，要求基于“工作过程”，按照工作岗位需求，体现典型工作任务，以完成任务为目标，理论是对实训的支持和指导，同时，实训过程又将理论知识进一步深化甚至创新。这种课程模式体现培养目标的“职业性”，对完成工作任务的综合能力要求更高。
二、考核中的问题及难点
1.重期末考试，轻过程考核
工作过程系统化的课程在考核体系构建上有了很多改进，如提高实训环节成绩的占比，但也停留在对实训成果如实训报告的评价上;对学生实训过程仅以平时成绩反映，而对平时成绩的描述和标准往往很模糊，考核结果不能体现学生实训的全过程，不能反映学生的各方面能力。
2.考核形式单一
随着高职教育教学改革的深入、实训条件的改善，计算机辅助教学、网络教学、沙盘模拟等教学手段日趋引进课堂，但实训课程的考核评价形式却仍较为单一， 仍采用以实训报告为主，辅以答辩、现场操作评分的考核方式。
3.考核标准描述模糊
工作过程系统化的课程设计以典型工作任务为基础，学生学习和实训的过程是岗位技能训练的过程，考核标准应反映工作岗位技能的需要，使学生能够明确自身的特长和不足，取长补短，成为一名适合职业和岗位需求的人才。而目前大多数工作过程系统化的课程在考核标准的描述上比较笼统，尤其对技能方面的要求更是模糊不清，难以清晰准确描述工作任务的知识和技能标准。
4.考核方式难以执行
工作过程系统化的课程体系的构建，首先要根据典型工作任务分析出课程要达到的目标，包括专业能力目标、方法能力目标、社会能力目标和个人能力目标，但是这些能力目标的考核材料并没有被充分利用，尤其是考核方案。
三、教考同步的考核方案
教考同步即考试在教学过程中同时进行，它不同于期末考试，也不同于阶段性考试。
1.考核目标明确
基于工作过程系统化的课程考核应当根据课程所要达到的能力目标进行，这就需要对能力目标进行详细描述。
2.考核形式要可执行
由于教考同步进行，考核变得常态化，就必须使考核方案有很强的可执行性和可操作性。可以将每个任务或者每次课的考核对象分为作品或作业、操作过程、个人综合表现几大类。作品或作业如设计方案、估价报告文档、PPT、表格等，操作过程如实训操作步骤等，个人综合表现如自学能力、表达能力等。相应地可将考核手段分为提问、检查、观察等。
第9篇：学生考核方案范文
关键词：电路与模拟电子技术；考核方式；高校
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）12-0023-02
宿迁学院作为一所以“培养应用型人才”为办学定位的地方高校，近年来为了进一步提高教育教学质量，推行了一系列教学改革，其中对部分“学生反映难学”、“考试不及格率较高”的课程开展了专项教学改革，“电路与模拟电子技术”课程被批准为“考核方式”专项改革。
一、改革背景
“电路与模拟电子技术”课程是电子信息类专业的一门重要专业基础核心课程，由于该课程理论性和实践性均很强，知识相对比较抽象，因此在教学和学习中难度较大，学生普遍反映“课程内容枯燥、难懂”，导致学生对该课程学习的主动性、积极性不高，甚至部分学生对该课程产生厌学的情绪，致使考试不及格率非常高。
在对2010、2011（二本学生）两届学生授课过程中，我们发现学生也同样反映该课程难学，但经过沟通和交流（主要向学生解释该课程的重要性、难学原因，传授他们学习该课程的方法等），学生逐渐摆脱了心理阴影，通过刻苦学习，最终都能够取得理想的成绩。但到了2012级（三本学生）时，该课程的授课教师及学生均反映该课程“难教、难学”，学生的期末成绩非常不理想，批阅试卷竟然成了件非常困难的事情，因为卷面成绩不及格率太高了，期末总评成绩不及格率竟然达到了40%。
在认真总结2012级教学效果后，我们认为，“电路与模拟电子技术”课程的学习在客观上是有一定难度的，但只要学生端正学习态度，注重、加强平时对该课程的学习，最后通过课程考核应该是没有问题的（2010、2011级学生），2012级出现的这种情况原因在于“三本学生的学习习惯、学习主动性和自觉性与二本学生相比，均有一定的差距”，鉴于宿迁学院已经成为完全独立的三本院校，2012级学生在该课程上出现的各种情况，将会成为该课程在以后授课中的常态。如何改变这种情况，课题组在经过充分讨论后认为：（1）适当降低教学内容难度。该课程是相关专业研究生入学考试课程，所以难度只能是适当降低。（2）加强过程学习管理。通过改变课程考核评价方法，引导、督促学生注重和加强平时的学习[1-2]。第二点应该作为重点研究。
二、考核方式改革方案
原来的考核方式是：总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×70%，我们将考核方式调整为：总评成绩=平时成绩×30%+期末成绩×35%+阶段性考试成绩×35%。增加阶段性考试的目的是要进一步加强学生的过程学习，阶段性考试的具体操作如下表所示。
阶段性考试具体情况
三、考核方式的改革探索与实践
我们对2013级通信工程专业两个班级的学生进行了改革实践。
新的考核方案主要体现在总评成绩中增加了阶段性考核成绩。阶段性考核，是我们课题组在研究国内外考核方式基础上，结合宿迁学院学生的学习习惯和学习能力，提出的一种比较切合实际的以“增强过程学习”为主要目标的考核方式[3-4]。
（一）新方案的宣传
在“电路与模拟电子技术”课程的第一节课上，我们就给学生介绍了该课程考核方式的新方案，重点介绍阶段性考核。学生对阶段性考核的抵触情绪比较严重，普遍认为阶段性考核增加了学习的繁重度，这种反应在我们的预料之中。我们邀请辅导员和我们一起做这项宣传工作，我们认为只有让方案的执行主体（学生）从心理上接受了新方案，新方案才有可能够得到真正的执行，预期的效果也才有可能达到。经过近一个月的不间断宣传，到第一次阶段性考试时，学生普遍能够认识到新方案的重要性了。
（二）阶段性考试的实施
阶段性考试按照改革方案的计划共分为3次，依据教材内容的先后顺序划分，3个部分的内容难易系数为“由易到难，逐渐增大”。第一次阶段性考试的内容是静态电路部分内容，该内容是课程的学习基础。为鼓励学生学习好这部分内容，同时希望学生能够在第一次阶段性考试中取得好成绩，我们增加了第一次阶段性考试试卷的内容量，总分设置为180分，试卷难度中等，从试卷中，可以发现，任何人都可以从试卷中找到自己会做的题，掌握的知识越多，会做的题目越多，得分也就越高。考试结果统计如下。
两个班级的平均分相等，这说明两个班级学生的学习状况总体差不多，最高分为132分，最低分为28分，低于45分的人数均为8人。成绩总体上与我们的预期还有一点差距，我们认为成绩反映了学生的真实学习能力，成绩高于45分的学生达到了83%以上，这对鼓励学生更好地学习起到了很大的促进作用（低于45分将有损于期末成绩的总评）。
通过第一次阶段性的考试，学生们真正认识到了阶段性考试的重要性，因为每一次阶段性考试都直接影响着期末成绩的总评，课堂的气氛开始变得微妙起来，认真听课的从前三排变成了前四排，以前一直喜爱坐最后排的学生开始坐到了第一排，抬头听课的多了，眼睛里空洞无光的少了，以前从来不问问题的也开始问问题了，尽管问的问题比较简单。学生学习态度的变化，证实了我们改革的正确性，也激励我们更好地开展余下的工作。
第二次阶段性考试。第一次的考试，我们提高了试卷的总分，为了让阶段性考试最终回归正常（试卷满分为100分），同时又能够有效地促进学生的学习动力，我们决定将第二次试卷的分值定位为120分，试卷难易程度中等。
第二次成绩总体考得不好，这与我们的预期相吻合，一是因为第一次很多学生认为考的分数还可以（他们不认为是试卷总分提高才考得好的），故认为第二次考试也应该没有问题，没有给予足够的重视；二是因为此次考试的内容确实比较难；三是试卷的分值比第一次降低了60分。综合分析，我们认为，第二次成绩考得还是比较理想的，是比第一次有进步的，如果将两次成绩按照一百分折算，在学习内容难度加大的情况下，第二次平均分还高于第一次，说明学生平时加强了学习，这与我们看到学生学习态度的转变是成正比的。
第三次阶段性考试。第三次试卷的分值回归为100分，试卷难度中等，成绩如下。
第三次考试内容为模拟电子技术部分知识，难度为最大，但成绩却恰恰考得最好，这充分说明学生已经非常重视阶段性考试了，考核评价方法改革方案是正确的。
从期末总评成绩中，我们可以发现通过对该课程理论考核方式的改革，总评成绩有了很大的进步，甚至出现了正态分布（2班）。
事实证明，阶段性考核，加强了学生学习过程的质量，对提高学生学习动力、学习兴趣，营造良好的学风起到了非常好的促进作用[5]。
四、考核改革方案实践的思考
第一，加大宣传。考核方式的改革是一种新生事物，需要其成长的土壤和环境。增加的阶段性考试，学生的第一反应是“反对”，改革的主要参与主体如果不能够正确理解和对待改革，改革是不可能取得实效的。所以，课题在以后的开展过程中应进一步争取领导的支持，进一步加大对学生的宣传，让方案在良好的环境下，深入人心地开展，取得更好的实效。
第二，需要确定阶段性考试试卷分值。课题组对阶段性考试试卷的分值进行了调整，收到了很好的效果，但我们认为还应该进一步探讨，找到更合理的分值区间。
第三，进一步探索阶段性考试形式。阶段性考试，目前都是采用纸质试卷，出试卷、印试卷、监考、批改试卷、讲解试卷的过程，增加了教师和工作人员的工作量，能否改变考试的形式，简化考试的流程，这关系到考核改革方案的可持续性。目前，我们正在讨论能否采用“题库机考“的形式。
第四，深入探索考核方式制度改革。目前，该改革还没有形成良好的制度，应深入讨论，并能够在教学计划中明确需要改革的课程，形成制度。
第五，在实践过程中，一直想把学生参加课外竞赛的成绩引入到课程总评成绩的考核中来，但鉴于条件不成熟，没有成形，期望以后能够更好地完善考核制度。
考核方式的改革思路早在2010年时候就在酝酿，经过几年的精心筹划，终于能够在“电路与模拟电子技术”课程教学专项改革课题中得以实现，该项改革从思想上引导学生加强课程的过程学习；从行为上规范学生的学习习惯；从责任上教会学生应具有担当的意识、勇气和魄力。实践证明了该项改革的正确性和必要性，当然，这种改革并不适合于所有的课程，对“枯燥、难学、不及格率较高”的课程比较适用。
参考文献：
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[2]夏建国，周太军.中国制造2025和应用型大学发展[J].
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[3]尹均萍，陈湘波.对电工学课程教学方法的探讨
[J].电气电子教学学报，2010，（A2）.
[4]马长华，朱伟兴，黄丽等.提高“电工学”课程教
学质量的方法研究[J].电气电子教学学报，
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[5]张俊超，李梦云.过程性学习评价如何影响大学
生学习投入及学习效果――基于“H大学本科生
