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关键词：中学语文；高效课堂；语文教学
所谓“高效”，即用最短的时间完成最大限度的获得最广效益的教学活动。课堂教学，涉及教师和学生两种社会群体，提高课堂教学效率，便是提高教师教的效率和学生学的效率，并使二者有机结合起来。笔者认为可以尝试从以下两方面做起：
一、教之主导
1.认真研读文本
“十年树木，百年树人”，一句话，道尽教育事业的艰辛。课堂教学作为师生双方有目的、有计划、有组织的互动交流活动，必须有教师先行“主导”。教师上课前，需深入研读文本，体会其真谛所在。备课中要预设可能出现的问题，实施过程中，要根据课堂教学中的生成变化，对预设进行调整，始终保持课堂教学中预设与生成的和谐统一。
如七年级课文《蝉》，作者从蝉引起我们对生命意义的追问和思索。文章篇幅虽不长，但作为文章中心的生命意义的理解却是一个难点也是本单元教学的重点。从学习者角度来说，他们刚刚从儿童的角色转化为青少年，人教版的教材安排关于生命意义的文章的目的也在于此，想学生踏入初中后体味更深刻的人生意义。作为七年级的学生，无论从年龄还是认知水平，这都是一个大难点。
所以结合文章特点及学习者年龄特点，本人认真钻研文本，采用信息化教学手段做为辅助。精心制作演示课件，以引起学生兴趣。另外，本人采用以读代讲的教学方法，从老师范读，学生练读，指名配乐朗读，再到齐读。伴着音乐，学生的朗读进入了情境，也就达到理解文章含义的目的了。
2.教师上课情绪需自信、饱满
教师上课情绪直接影响着学生的听课效率。教师上课情绪饱满、自信，富有激情，学生自然受其感染。如讲授《安塞腰鼓》时，教师范读要豪迈激昂、自信乐观，这样才能感染学生，学生才能积极踊跃地朗读，方能理解安塞腰鼓所蕴含的文化价值、生命意识。相反，有的教师在课堂上提不起精神，低声慢语，学生听不清，长此以往，课成了催眠课，效率自然低下。
3.适当的学法指导
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师的作用并不在于教学生，而在于教学生学。课堂教学中，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，使得学生在质疑的过程中，由“学会”过渡到“会学”。如在《风筝》教学中，本人说道“鲁迅先生对小弟弟精神的虐杀无从补过而产生的悲哀”，一名学生马上站起提出疑问：“老师，能不能说成是对小弟弟一类人而产生的悲哀呢？小弟弟仅仅是中国旧社会千千万万个被虐杀者的一个缩影。”其他学生立时点头应和。
4.引导学生推敲词句，品味语言
引导学生品味语言，是初中语文教学的重点，学生只有学会品味语言，才能更好地理解课文。
首先，“书读百遍，其义自见”。语感能使人对某种意念或表达作用心领神会，因此，教学不可忽视了读的作用。
其次是定位。一般来讲，词句分析有其特定分属类型：修辞手法的分析，词句的感彩，重点实词的作用，以及近义词辨析和与主题思想想关联的句子。因此，要想分析词句，需给问题定位，进而找到解决问题的突破点。
5.注重积极性评价语言的运用
初中生正处于青春期，心理防线较脆弱。教师应主动深入到学生中间，认真察看、倾听，了解学生的学习信息，及时给予点拨、指导，及时表扬、鼓励学生新颖独特的见解，以促使其更积极地思考学习。在教师这样的主导作用下，课堂便会呈现出快乐学习与自觉探索的动人画面。
二、学之主体
要在有限的课堂时间内给予学生最大的发展空间，教师就必须把课堂还给学生，没有必要以一己之思维，逞一时之灵气，绞尽脑汁去表达去示范，毕竟教师永远不可能将所有问题说尽说透。教师的责任在于点拨，把课堂还给学生，让学生成为课堂和学习的主人。
1.激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个人的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。”
设置悬念，可以说是教师引起学生兴趣的不二秘方。一个成功悬念的设置，正是学生急于阅读并认真阅读的有效动力。学生学习的兴趣提高了，高效课堂也就实现了。
2.引入竞争机制，让学生体验成功的乐趣
新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与实现任务目标并感受成功。充满激情活力的语文课堂能让学生在轻松愉悦中潜移默化地接受、掌握知识。教师可以采用多种方法调动学生的热情、求知欲望和参与积极性，而引入平等的竞争机制是实现这一效果、让学生获得成就感的有效方法。
3.培养学生养成课前预习、课后巩固的习惯
预习并非简单的读课文，而是教师指导学生对文学常识部分的查阅和识记，并带着问题进入文本阅读。这样，学生在听课过程中才能根据预习有的放矢，抓住重难点，课堂高效自然生成。
当然，课上知识不可能全部消化，这就要求教师指导学生养成复习巩固的习惯。复习巩固是消化学习内容的重要环节，及时复习所学，作业自然手到擒来，考试便也游刃有余，学的高效自然体现。
4.合理运用电教手段
教学活动是借助一定的手段和工具展开的。在科技日益发展的今天，多媒体技术已深入各科教学。语文课堂教学中合理运用电教手段，充分发挥其功能优势，不仅能创设生动活泼的教学情境、激发学生的学习兴趣，还能激活语文课堂，降低教学难度，收到事半功倍的效果。
总之，语文教学既是一门很深的学问，又是一项极具特性的艺术。我们追求教师教与学生学高效的同时，同样应注意教师与学生及教师、学生与文本间的“对话”。追求有效，不仅仅是语文教学的主题，愿所有教育工作者在学习后实践，实践后反思，反思后改进，改进后再学习，如此循环往复，真正达到课堂的高效。
参考文献：
关键词：建筑制图 技校生 学习兴趣 教学方法 教学质量
建筑制图是建筑类专业学生的一门重要的专业基础课，以能识读中等复杂程度的建筑施工图为最终学习目标。而读图能力的基础是空间思维能力，它是建立在再现性空间想象的基础上的，因而对学生思维能力方面的要求较高。制图学习的另一任务是训练绘图技能和牢记国家标准中关于制图的规定，这又需要学生花费大量时间去练习和记忆，要求学生有较高的自觉性，不能畏苦和怕难。学生在这门课程上学习的好坏，不但对将要进行的后续课程的学习有一定的影响，而且还事关学生将来的综合工作能力。那么如何让学生学好建筑制图这门课呢？我认为要从以下几点入手：
一、激发学生的学习动机，提高学习兴趣
技校生在思想上较普遍存在学习无方向、无理想。在校读书仅仅是因为自己学习成绩差而无法上普高考大学，只是为了家长的意愿在此“混”一个技校文凭，或是因为自己不想做事，而认为读书好“玩”，所以他们在思想上对学习无什么要求，也不需要达到什么目的，所以在学习方面较普遍存在厌学情绪，学习自觉性、自信心差，没有学习热情。即使是专业课，虽然学生普遍喜欢参加专业实践、动手操作，但不少学生并不是出于求知的需要，而是出于好奇或觉得好玩，或者是对课堂的一种逃避。透视这些现象，不难看出，技校学生厌学的根本原因是缺乏内部驱动力，即缺乏学习动机。由此可见，要使学生产生持久的学习动力和取得良好的学习效果，必须有效地激发学生的学习动机。激发学生的学习动机，更重要的是要激发学生的求知欲望。我在教学过程中对学生强调制图作为工程界共同“语言”的重要性和迫切性，使学生认识到制图是工科类学生非学不可的一门专业基础课，以激发学生的学习动机。在制图的教学过程中注意培养学生的学习兴趣，首先使学生明白学制图到底要学什么，达到什么目的。多拿一些往届优秀学生的样板图让学生观摩，让学生知道学好制图并没有多难，建立学习信心；每次提问时尽可能地细化，使学生易于回答，让学生体会到成功的感觉。我对学生的点滴进步都及时进行表扬和赞赏，使他们增强成功感，树立自信心，这样很好地激发他们的学习兴趣。
二、降低教材难度，将学生引进门
建筑制图学科对学生的思维能力、想象能力要求较高，而且大部分学校都将建筑制图安排在第一学年，学生尚没有学习过立体几何，因此学生必然会感到这门科目难学，较难入门。这时候要降低教材的难度，轻基本原理，重规范和识图。比如说对于点线面投影的基本原理要求学生们能够理解，应用方面只要求学生可以完成至多两个知识点的综合题，对于多个知识点综合题可以对一些成绩较好的学生提出要求。对于制图的基本规范结合实际绘图作业来讲解，这时我一般采取当面批改作业当场给予评讲，说明优劣。对于识图，多找一些已建好或正在建的建筑物的图纸，结合实际来读图，这样明确读图的正确与否，和实际相联系，激发他们的学习热情。改变试题，重点考应用，在传统试题的基础上增加选择题和判断题，增加几何体和专业图纸的识图题，这样明确重点在于识图，轻理论。
三、改进教学方法，提高学生的学习效率
传统的课堂教学是教师教、学生学，教师讲得头头是道，学生听得迷迷糊糊，师生间的双边活动也仅仅停留在学生必须思考回答教师提出的问题。现代心理学研究表明，课堂上的最佳情境是合作学习情境，师生间的合作协同能提供多向交流的、和谐的、互助的、民主的、没有权威的物理环境及“心理安全”、“心理自由”的心理环境，使师生能畅所欲言，最大限度地激励思维的多向性和创新欲望，开发学生的创新潜能。
1.精心组织教学内容，力求讲授层次清楚、条理分明。
讲课是提出问题、分析问题和得出结论的过程。提出问题应尽量做到自然明确，联系实际和富有启发性；分析问题要做到层次清楚、条理分明；做出结论要简明准确、便于记忆。为此，教师在备课时，应该围绕本课时要达到的教学目的，精心组织教学内容和讲授顺序。如在进行重点内容“组合体视图的读法”这部分内容教学时，根据“使学生掌握读图方法”这一教学目的，抓住“读图方法”这一主线，按“读图时应注意的问题、读图方法及读图方法的具体运用”的顺序组织教学内容，讲清方法（形体分析法和线面分析法）、指出难点（分析图框）、点明关键（不同组合型式的视图特点），再举例讲解读图方法的具体运用。教师在教学的过程中，层次清楚、条理分明地讲授教学内容，不仅反映了教师的施教能力，同时也是吸引学生注意，使学生掌握所学知识并加深理解的首要条件。
2.注意直观教学和图例的选择。
绘制和识读机械图样的空间想象，主要是依据实体的空间形体投影规律。为了培养学生的空间想象能力，应完成从实体到图例，使用直观教学法，先引导学生进行观察实体，然后再从观察中得出空间形体投影规律；也可以从教学的某些结论出发，先讲授有关的理论知识，再以实体的形式加以验证。以便把学生的注意力引向认识实体的空间特征，从而获得清晰的表象。因此，教师在备课过程中，对本课时选择什么样的直观教学手段，要引导学生观察什么，注意什么，要得出什么结论，怎样结合讲解，什么时候演示，怎么演示才能让全体学生都能看懂等等，都应经过周密的考虑。但是应该指出，直观教具只能起“拐杖的作用”。目的是帮助学生“走路”，而最终必须去掉“拐仗”能独立“走路”才行，所以随着学习过程的进展，应当逐步有控制地使用直观教具。过多地使用直观教具，会使学生过于依赖这些直观教具，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力，这是必须加以注意的。
3.注意精讲多练。
精讲就是要讲得好，做到重点突出、中心明确、言简意明，三言两语就能点到问题的实质，击中要害。这就要求备课时要很好地提炼所讲的内容，注意归纳总结一些简明易记的结论。
1.高职学生的生源结构及特点
高职院校的生源主要有三类：一是通过普通高考招收的普通高中生，二是通过对口考试招收的职业高中生，三是“3+2”“2+3”考试招收的中专、职中生。从质量上说，第一类生源一般是全国高考录取的普高生，大部分学生思想活跃，灵活好动，经过高考前的系统学习，掌握了一定的理论知识和学习方法，但自控能力较差，存在学习动力不足、竞争意识不强、目标意识不清、视野不够开阔等问题；第二类、第三类生源在中职阶段有一定的技能基础，动手能力较强，但文化基础知识薄弱，普遍存在学习方法不当、态度不明、自觉性较差等问题。生源多元化、录取分数不高、理论知识基础薄弱等现状，给教学和管理带来了很大困难，影响了高职阶段教学质量和学生整体素质的提高。
2.高职课堂的时间结构安排
高职课堂的一个学时为40分钟，时间结构一般时间为5分钟时间回顾旧知识点、导入新知识，10分钟时间采取项目式教学、任务驱动等方法讲解与示范新知识点，20分钟学生练习时间，5分钟总结时间。时间结构安排本身没有问题，但是教师在上课过程中一般会遇到种情况：若知识点较难，遇到困难的学生较多，仅有少部分学生能在指定时间内完成任务，20分钟的练习时间比较紧张，任课教师不能一一进行指导，效率较低；还可能出现个别学生由于问题不能得到及时解决而产生失望或焦躁的情绪，进而影响学习，甚至对学习失去兴趣。
3.高职“部署与管理Linux服务器”课程的特点
“部署与管理Linux服务器”是高职院校云计算技术与应用专业的一门专业核心课，课堂教学存在教学形式单一、内容枯燥、入门难、教学实施效果差等问题，具体表现为学生兴趣不高，学习氛围不浓；教学方法单一，教学手段传统；考核方式不能综合评价学生的学习过程、学习行为和学习成果；加上高职生源的影响，学生的知识储备情况参差不齐，造成学生接受新知识的能力存在差异，课堂教学效果较差。
二、学生助教制的应用实践
高职课堂学生助教制的应用以“部署与管理Linux服务器”课程为例，时间结构不变，应用安排在20分钟的练习阶段及5分钟的分享总结阶段，具体方法如下：
在学生练习阶段，根据学生、知识点难易程度安排学生助教人数，若知识点较难，可安排多名助教。如教学内容为测试DNS服务器，教学班人数为50人。由于测试DNS服务器容易出现IP地址与域名解析不成功的情况，而出现这种情况的原因可能是服务器IP地址设置有误、正向区域文件配置有误，若学生对相关概念理解不到位，可能难以成功排错，所以设置助教人数为8名。前8位正确完成DNS服务器配置并能成功解析的学生自动成为学生助教，每人加5个积分。然后每名学生随机分至一个小组，担任小组助教，帮助小组成员解惑答疑，帮助过程中可以演示，但不可代敲代码。所有成员均完成解析过程的小组按照完成的先后顺序获得不同的积分。
积分分配方案：每个助教加5个积分，第一个全部完成的小组得40个积分，第二个全部完成的小组得35个积分，第三个全部完成的小组得30个积分……第8个全部完成的小组得5个积分。小组成员的积分由助教根据他们在练习期间的表现合理分配，作为平时成绩的一部分。
成果分享总结阶段：练习结束以后，由每位学生助教分享在指导组员练习过程中遇到的问题及解决问题的方法。
关键词：课程考核；职业教育；教学质量
一、职业教育课程考核的重要性
高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，强调职业能力的形成。为了实现这一目标，许多高职院校在人才培养模式、课程开发、课程设置、教学内容和教学方法方面做了大胆的探索与实践。然而，作为教学活动的重要组成部分，对课程考核的研究却相对较少。课程考核是教学质量、人才培养质量的重要保障，也是教学目标和人才培养目标得以实现的关键因素。课程考核是否科学、合理，将会直接影响教学质量、人才培养质量的提高及教学目标、人才培养目标的最终实现。
二、职业教育课程考核现状分析
1.开始重视对课程的考核，课程考核形式有了一定的变化
多数职业院校均认识到了进行课程考核形式改革的重要性。许多院校对课程考核形式都有明确的规定和要求。如对于核心技术课程，要求采用过程式考核，对于专业限选课程采用平时成绩+课业成绩+期中成绩+期末考试成绩的方式，其中每项的比例可以由任课教师自定。对于一些公共课则采用较传统的方式，如平时成绩+期中成绩+期末成绩，期末采用统一考试的方式。这种变化，对于鼓励学生注重平时的积累、加强教师对学生的全面考核、提高教学效果起到了一定的积极作用。
2.从深层次的角度来看，在学校教学管理过程中，对于课程考核的管理细节上还不到位
大部分学校只做到了在形式上进行改革,对于其内涵虽有一定程度的重视,但还未真正建立起通过对课程考核的检查、管理或指导来提高课程授课质量的相关制度。
例如，很多院校每学期会进行阶段性的教学检查。就课程考核而言，仅限于从大面上对课程考核的形式、作业布置的次数(根据教师的教学记录来考核)、教师是否批改作业(根据教师提交的部分学生的作业来考核)、教师对课程考核的分析等，但对于教师所布置的课后作业的数量、质量、与学生的沟通反馈等方面并没有实质性的检查或约束，检查一个教学质量很高的教师和一个很一般的教师的课程考核资料，可能得出的结果是一样的。许多学院现行的课程考核评价形式是教师在课程考核结束后自行完成教学质量分析表和试卷分析报告，在成绩入册的同时，教学质量分析表和试卷分析报告也束之高阁，其是否科学、合理，并未做深入的研究与探讨或进行一些指导，严重削弱了课程考核的功效。
3.提高课程考核管理水平，在思想观念上还需进一步改变，在具体的管理政策方面，还需进一步引导
从观念上来说，几乎所有的院校都把提高教学质量放在首位，但对于课程考核显然重视程度不够，或者说在管理上深入得不够。在教学检查时，对于督导听课、检查教师的授课计划、教案等更重视一些，对于课程考核，更多的是注重各种形式的东西，关注点较少聚焦到学生身上，而课程考核恰恰是聚焦在学生身上的。因此，对教学质量的评价不能把焦点只放在教师身上，更重要的是要向学生倾斜，将关注点放在学生身上。
从具体的政策方面来看，对于教师授课质量的优劣，许多院校都有让学生参于评价的环节，只不过学生评价所占的比例不同，这对于教学质量的评价来说是一种比较客观、有效的方法。但在问卷设计中，多数学校对于课程考核的方面设计得较笼统，不能全面地反映出真实的状况，而且有许多学校不是全部学生参与，或者在学生评价的操作过程中缺乏简便、保证客观的设计，降低了评价的客观性，不能不说是一个遗憾。
从学校督导所做的工作来看，更多的是对教师进行听课，提出建议，对于如何向学生进行反馈和沟通、如何设计课业(或课后作业)、教师如何对学生进行考核等关注非常少。督导所起到的作用十分有限。
从不同部门的分工来看,一些院校的教学系承担了非常多的责任,但人员配置不到位,在与其他部门的分工上也未理清,不能做到责权分明,成天忙于应付各种事务性的工作,对于教学质量的内部管理有时力不从心。
4.教师在课程考核实施过程中，考核目的不明确，对于过程性考核重视不够；期中期末考试，考核内容不合理，有时具有较大的随意性
考核目的不明确，主要表现在对过程性考核重视不够，过分夸大了考试评价学生学习业绩的功能，导致了考前“点重点、划范围”的现象普遍存在，舞弊现象较为严重。平时作业布置、批改的量较少，批改后对学生进行反馈不及时或不反馈，较大程度上削弱了学生学习的积极性、主动性。另外，教师每学期的任课量较多，从时间上也难以保证其将过程式考核做细做深入。
期中期末考核内容不合理主要表现在：由教学单位自行组织，任课教师自主命题，对教材依赖性较大。考试内容记忆性成分较多，对理论知识的实际运用能力和技能考核偏少，课程对专业的支持力度不够。另外，教师根据教学大纲来进行课程的授课和考核。有时，教学大纲的编制并没有经过充分地讨论，本身存在一定的问题，使教师按大纲考核起来困难重重，只能在其理解的基础上进行适当调整，从而使考核具有一定的随意性。
三、注重课程考核，提高职业教育教学质量
虽然职业院校不断进行教学改革，提倡工学结合，越来越多的学校开始采用教学做一体化的授课方式，但总体来看，学生大部分的受教育时间还是在学校。课堂(包括校内实训)教育在很长一段时间内仍然是职业教育的主要场所。对于课程考核，应该：
1.明确课程考核的目的
明确课程考核的目的看起来似乎不需讨论，但在实际操作中，恰恰是被忽略的问题。课程考核的目的，首先是让教师和学生两方面均了解学生的学习状况(包括出勤、学习态度、对知识点或技能的掌握情况)，据此制定出相应的改进措施以提高学生的学习效果。所以必须对考核的结果进行分析，并及时反馈给学生。其次才是全面、客观地评定学生的课程成绩。在很多时候，教师或学校可能更注重的是第二点。
2.明确课程考核的性质
课程考核不是一劳永逸的事，不是通过几次测验就能完成的事。课程考核的性质在于关注学生点点滴滴的进步和学习过程中产生的问题，加强师生间的信息沟通，督促学生不断学习，获得知识和技能。
3.加强对课程考核的细节管理，完善相关制度
首先要理顺相关部门的关系。提高课程考核的质量，包括两方面的内容，一是相关部门对教师进行考核和监督(称为外部管理)，二是教师本身对学生进行的考核(称为内部管理)。做好外部管理就需理顺各部门之间的关系，教务、督导联动，设计合理的考核指标对教师的课程考核进行考核、管理和指导，如在教学检查中制定合理的课程考核评价标准，在评价教师课程考核质量时通过学生的全面反馈进行了解，采取考教分离的考试规定等。内部管理则体现在任课教师要重视课程考核，以课程考核为载体，加强师生间的沟通和反馈，关注学生点点滴滴的进步和问题，及时指导；教学系要编制考试大纲，组建考试题库等。
4.给予一定的政策支持，营造课程考核的良好环境，真正实现教学质量的内涵建设
要使课程考核达到理想的程度，提高教学质量，以前粗放型的教学模式必须要改变。即每个班的学生人数可以少一些，教师的基本工作量要求可以少一些，但对教师授课质量的要求、课程考核的要求等可以提高一些，做到更多地关注学生、因材施教。目前，许多院校对于教师科研要求较高，这样有利于教师水平的提高，但要考虑教师做科研需要花费的时间和精力，不能因为科研而忽视教学。所以，在教师的配备上，最好能有一些余地，使教师既能高质量地完成授课任务，同时又能通过科研提高自身水平。
参考文献
[1]陈新祥.高职院校课程考核的反思与探索[J].新课程研究，2009，12：138～139
关键词：电影课；辅助教学；激发兴趣
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0151-01
一、运用电影，激发学生的学习兴趣
实践证明，把包括电影在内的多种电教媒体引入课堂教学，实现先进的教学方法与现代教学手段的最佳结合，创设情景，激发兴趣、陶冶学生情操，培养学生思维能力，是提高课堂教学质量，促进学生整体素质提高的有效途径。
如讲授泰山版六年级上册《品德与社会》第一单元《不屈不挠的抗争》这一课时，我们事先放映了故事影片《林则徐》、《》，让学生通过直观动感的电影画面感知“禁烟”、“销烟”的历史背景及其意义，并引导学生思考讨论：为什么说是一项正义的行动?的起因是什么?由于学生认真观看了影片，当老师提出问题后，不用教师讲解，学生们纷纷展开讨论，主动发言，课堂气氛活跃，把以前被动的学习变成了主动、愉快的参与，并且激发了学生的爱国情感及民族自尊心，认识到了落后就要挨打的道理。因此，教学时，根据各段的教学重点，利用录像带分别再现春、夏、秋、冬各季节的景物特征及其重点词语的定格画面，使学生有身临其境之感。
二、运用电影挖掘美学特征，让学生接受美育
电影艺术是美的集大成者，它的优美的主旋律，精心配置的人物对白、各种镜头的转接置换，融声音、色彩光电、音乐、图象于一体，对学生的视觉、听觉、感觉产生强烈的刺激，形成深刻的印象。教师只要把握这些电影艺术形式上的特征，针对特定的电影课题，加以点拨引导，就会产生很好的美育效果。比如看《闪闪的红星》，要引导学生深入理解主人公潘冬子的爱与恨，就必须让学生进入潘冬子生活的那个血与火的年代，容情入境，才会心生感动，从而自然而然理解了电影展示的特定年代的自然环境和人文环境，加上激情洋溢的主题音乐，有效地帮助学生进入教育主题，真正寓教育于感动之中，比之干枯生涩的说教，其持久深刻的教育效果，不知强了多少。
三、运用电影课所提供的资料带，加深学生
对课本知识的理解
我校资料库的近500部影片有很多内容是紧密结合各科教材选编的，为我们的许多学科提供了辅助教材和大量直观形象的感性材料，充实了学科内容，充分发挥了现代传播媒体直观形象的教育优势，提高了教学效果，加深了对教材内容的理解。例如：学习《长城和运河》一课，学生通过书本学习，只能从文字上对长城有个初步了解，而感受不到长城气魄雄伟的壮观场面，通过观看电影片，学生从动态的画面中感受到长城在世界历史上是一个伟大的奇迹。并且加深了对“连绵起伏”、“曲折蜿蜒”等词语的理解。另外，我们还将影片内容作为语文教学的素材，进行情景作文，丰富作文素材，通过写观后感、写影评或电影内容介绍等活动提高了学生的写作能力；在音乐教学中，我们开展了电影音乐鉴赏活动、电影主题歌欣赏、演唱活动，培养了学生的音乐鉴赏力、表现力。
四、运用录像和电影，启发学生思考，培养思维能力
小学生思维的特点是从以形象思维为主要思维形式向抽象思维形式过渡的，它需要大量的感性材料作基础。由于感官的局限性，学生凭借实际的参与行为获得的直接经验有限，无论在量的方面，还是在质的方面都不能满足学习深化的要求，从而限制了学生思维能力的发展。如教《瀑布》一课时，如果单凭一张挂图进行教学，学生很难体会到瀑布声、色、形的特点。特别是瀑布的声音：“像叠叠浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”瀑布的形：远看瀑布“千丈青山衬着一道白银”；近看瀑布“一座珍珠的屏”，“时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘”。这些语言文字所塑造的景象，由于小学生知识容量少，缺乏亲身体验，分析联想能力差，难以深刻的理解。因此，我们在教学这一课时，结合播放配有音乐的录像片《黄果树瀑布》，让学生做到目观其形，耳听其声，培养了学生的形象思维能力。在讲解“千丈青山衬着一道白银”的“衬”字时，学生从字典中只得到了“衬托”的解释，看到录像片中碧绿的青山与洁白的瀑布映衬如画的美景后，体会到了“衬”的妙用是其它词语所不能替代的，又使学生受到了用词准确性的训练。目前，我校已将多媒体计算机辅助教学引进了课堂。
五、运用电影对学生进行意志、品质教育
关键词：英语教学；关爱；教育
现在的学生大多数是独生子女，聪明但不很用功，不少男生沉迷网络游戏不能自拔，无心学习，再加上英语学科的特殊性，英语学得不很理想。因此有英语教师抱怨，现在的学生太难教，教师下力不少，但收效甚微。所以英语教师应面临形势，转变观念，寻求有效的教育方法。我认为教师用爱心去教育学生、感化学生尤为有效。关于爱在英语教学中的作用，在此我有两点看法，与大家共勉。
一、师爱能激发学生学习英语课的热情
事实证明，每一位教学成绩优秀的教师，无一不特别热爱学生，究其原因是：教师热爱学生，能在师生之间架起相互信任的桥梁，学生觉得教师可亲、可信、可敬，没有心理隔阂，愿意接受这位教师，愿意学这位教师所教的学科，从而产生学习英语的热情。那么英语教师应当怎么做呢？
首先，教学方法要灵活多样，充满情趣，课堂气氛要轻松。
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然、充满和谐的良好的课堂氛围。英语教师要带着慈母般的爱从事英语教育教学工作，以便让学生学得轻松、练得扎实、用得自如。我是这样做的：
1.以游戏活跃课堂。我常在英语课上让学生做小游戏。例如，为了记英语单词，常做单词游戏。例如，任写一单词，然后以这个单词的最后一个字母为下一个单词的首字母接龙。比如你出的单词是big，则各小组成员抢答说一个以g开头的单词，如good，然后再从这些单词里面选出一些来让同学们自我发挥，有时，单词仅限本单元的。通过这项游戏，不仅锻炼了学生反应能力，活跃了课堂气氛，还促进了学生记单词的积极性，何乐而不为呢？
2.直观教学。我在教英语单词时，尽可能地准备教具。例如，在教水果方面的单词时，我到水果店买了各种各样的水果当教具，教orange时，我指着桔子：“What’s this in English？”“It’s an orange.”Orange，再重复一下，桔子的音、形、意深深印在学生脑子里。
3.利用多媒体技术，可吸引学生的注意力，激发学生学英语的兴趣。教师能否在课堂上调动起学生的学习兴趣是一堂课能否成功的关键所在。多媒体教学课件把课文内容变得形象生动，有声有色，使学生产生了良好的兴趣和情趣，英语教学不再是枯燥无味，而是生动活泼的教学语言过程，能大大地调动学生学习积极性，使他们积极主动地、愉快地参与到教学活动中去。
其次，教学内容要丰富充实。
教学时利用卡片、简笔画、图画、 flash 动画、表演等不同形式呈现课文，这样的话学生记忆会特别深，利用多媒体组织复习，容量大，课程容易控制，复习效果好。
最后，英语教学也需要讲求艺术。
例如，我常以幽默的方式处理课堂突发事件，寓教于乐。教师要做到不把不良情绪带进教室。例如教师在授课时发现有学生在睡觉。如果教师认为自己授课而学生没有认真听课，火冒三丈，将学生训斥一顿，既影响到自己的情绪，又影响到整个班级。有一次一个学生在我的课堂上睡着了，这个时侯我停下来，看着睡觉的同学说，“Do you know who works hardest in our class？ I know．”这时同学都在猜想谁最努力。我接着说，“Zhao Xiaoming studied too late．”同学都笑了，而他自己也不好意思再睡了。
综上所述，在英语教学中，营造一个宽松、和谐的课堂氛围十分重要。它有助于减少学生的紧张和焦虑，有助于学生积极地参与课堂教学活动，使学生达到身心合一的最佳教育效果，提高学习效率。课堂是英语教学的主要部分，作为一名英语教师，我们应努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力的创造性的课堂，让爱的音符飘在英语课堂上。
二、师爱有助于差生转化
记得有位哲人说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”这使我深深地明白了爱在教学中起着巨大的作用，那么面对那么多的差生，该怎样对待呢？
1.理解、尊重、爱护差生
事实告诉我们，差生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。但各种因素造成了他们成绩差或品质差，教学中我做到了主动找他们谈心，寻找他们身上的“闪光点”，多次表扬鼓励增强他们的上进心。例如有位学生，他各门功课都好，就是英语不入门，单词老是记不住，他苦恼地说：“费了九牛二虎之力刚记住的单词，一跺脚就全忘了。”于是我决心帮他解决英语单词的问题。我先给他补习音标，教他记单词的方法，同时多鼓励他，给他学英语的信心，他稍有进步，我及时表扬他，渐渐地他的英语提了上去。后来他考上了重点大学，上大学的第一天，写信感谢我对他的帮助。我很欣慰，当时微不足道的帮助，没想到会影响孩子的一生。无数事实证明，差生骨子里都想学习好、做好人，这需要教师给予更多的关爱。
2.发挥集体的力量
在英语教学中，我从音标入手，科学地、系统地教学，使班上绝大部分学生走上正确的学习外语的轨道。班级的外语学习气氛浓，外语成绩较好，这对那一部分差生也是一种很大的推动力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。
3.关爱差生要用发展的观点看学生
课程设计是土木工程专业教学计划中的一个重要环节。它可以使学生了解如何将课堂上所学的理论知识应用于实际工程中，并且通过课程设计更好地掌握课堂上所学的知识，从而为今后的工作打下一个良好的基础。
对于土木工程专业建筑工程方向的学生而言，课程设计通常包括:民用房屋建筑设计、单层工业厂房建筑设计、混合结构房屋墙体及条形基础设计、钢筋混凝土现浇楼盖结构设计、单层工业厂房结构设计、多层框架结构设计、钢屋架设计、门式刚架厂房结构设计、桩基础设计、土木工程施工组织设计和一般土建工程概预算设计等。每一门课程设计都是相对应课程的一个重要实践性环节，是培养学生动手能力及思考和创新意识的一个重要手段，是理论教学与实践相结合的重要途径，也是体现素质教育的一个重要方面。由此可见，提高课程设计的教学质量对于提高建筑工程人才培养质量起着至关重要的作用。
要提高课程设计的教学质量需要从课前准备、加强指导、注重设计过程、做好成绩考核及成果总结等多方面人手。当然要保证上述每一方面的工作质量，教师的责任心尤其重要。”下面结合笔者在建筑工程课程设计教学中的教学实践，谈几点建议。
2认真做好必要的准备工作
2.1精心选题及合理确定设计分量
在以往的课程设计中，有些指导老师为减少麻烦，把某一设计选题用很多届，致使设计内容陈旧，从而影响了学生的设计积极性。也有的课程设计其设计任务分量过大，导致设计过程草草收兵，应付了事;而另一方面，也存在个别的课程设计分量过少，使得设计过程中学生闲暇多，用到的知识少，动手能力得不到很好的锻炼，从而影响了教学质量。因此，在课程设计选题时，应结合新的教学内容和土木工程领域的新发展，不断补充和更新设计内容。对部分的课程设计，应尽可能选用近期设计的工程或正在实施的工程，以便学生在设计过程中能看到实物，以增强他们的感性认识和设计积极性。比如，多层框架结构设计、桩基础设计、土木工程施工组织设计和一般土建工程概预算设计等都应尽量将选题与实际工程结合起来。同时，在选题时，应考虑设计时间、复杂程度、提交成果的工作量等来确定合理的设计分量，使参与设计的学生都能经历一个完整的练习过程，收到较好的效果，从而达到课程设计预期的目的。
2.2认真编写设计指导书
课程设计指导书是引导学生进行设计的指导性材料，是课程设计教学中不可缺少的内容之一。有些指导老师为了省事，在课程设计开始的当天才口头布置设计任务或在黑板上大致抄写几条;有些老师虽然布置了较完整的设计任务，但任务书过于简单，对完成相关课程设计步骤、依据、设计进度、成果内容等未做出明确的交代，故指导性不强。每一门课程设计都应该按照教学大纲的要求明确设计的目的、任务和要求。在课程设计正式开始之前，指导老师应提前编写好内容详尽的设计指导书，并发给学生，让他们有一个熟悉的过程。指导书一般应包括以下内容:(l)设计目的、任务;(2)设计依据;(3)设计参考图纸及相关资料;(4)设计步骤与要求;(5)成果内容;(6)设计进度安排;(7)纪律要求;(8)成绩考核标准。如有必要，还应编人相应的设计例题，供学生进行课程设计时参考。
2.3准备必要的资料
工程设计过程中，设计者需要应用相应的规范、图集、标准、定额等基础资料。如房屋建筑课程设计中需要收集当地的气象资料和水文地质资料等原始数据，并提供《西南地区标准设计通用图》及有关制图标准;又如多层框架结构设计中需要准备《建筑抗震设计规范》、《建筑结构荷载规范》、《建筑结构可靠度设计统一标准》、《混凝土结构设计规范》、《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》等各类资料;再如根据四川省现行的工程造价编制方法，土建工程概预算课程设计需要提供国家标准《建设工程工程量清单计价规范》、《全国统一工程量清单编制规则》、《四川省建设工程工程量清单计价定额》、《全国统一安装工程预算定额四川省估价表》(2004)、某一时期的材料指导价、各类标准图集等。由于经费问题及应用范围上的限制，指导教师应根据设计内容的需要对上述资料中的必要部分进行收集整理，作为指导书的附件，这样可以帮助学生尽快做好设计准备和更充分地理解设计内容，为高效而顺利地完成课程设计提供保证。另一方面，由于资料种类和内容较多，对于有些资料，可提供电子版本或范围、出处供学生自己查阅、选用，这样也可以使他们查阅和利用资料的能力得到锻炼，为毕亚设计和今后的工作打下基础。
3加强指导与管理
3.1加强设计过程中的指导工作
对课程设计进行指导，仅是抽空到教室里对学生提出的问题给予解答是不够的。因为有的学生在设计过程中提不出什么问题，有的学生总是参考同学的设计步骤，他们甚至对书上、规范、标准或定额中的内容理解错了，就按他们自己错误的理解去做，影响了设计成果的质量。指导教师安排的指导时间每一天应不少于4学时，且具体时段应相对固定，以保证学生能按进度完成设计任务。同时，对课程设计的指导应把被动解答问题与主动提出问题相结合，对一些容易出现错误或混淆不清的地方进行提或在黑板上予以提示，了解学生的具体做法或算法，并通过检查中间结果来发现问题。同时，对计算中或绘图中一些共性、难点问题应讲解。
3.2加强对设计过程的管理
课堂教学有固定的时间，可以通过考勤、课后作业及讲评等手段检查学生的学习情况，从而保证一定的教学质量。目前对课程设计的管理则较为松散，有的指导老师在成绩考核中只依据学生最后提交的设计成果予以评定，对设计过程几乎没有任何监控或记录，因此导致学生的松懈和抄袭现象时有发生，甚至出现抄袭的学生得高分的情况，这显然不利于提高学生主动完成设计的积极性，也不利于设计质量的提高。对课程设计过程中的管理可采取如下做法:
(1)明确指导时间。
(2)合理划分和安排设计进度。
(3)对设计进度中的各个中间环节明确其具体要求(内容及必须完成时间)，并不断检查;错误的地方可直接在初稿中批示出来;前一步骤未完成者不得进人下一阶段的设计。
(4)最后必须提交正式的成果和检查过的初稿或底稿;没有接受中间过程检查的学生，最后提交的成果不予批改，以不及格论。
通过上述的管理与督促，能够收到较好的效果。
4采取措施确保设计质量和效果
4.1设计分组或设计选题
在布置课程设计的任务时，应分组或分题，不能全班做同一题目。如果每个人完成完全相同的内容，不利于培养他们独立思考和主动学习的能力。比如钢筋混凝土现浇楼盖结构设计的选题应考虑不同的平面尺寸、荷载、建筑构造做法、材料强度等，还可以要求采用不同的楼盖类型，以确保一人一题，每人可以完成相对独立的设计任务。又如，房屋建筑课程设计需要绘制较多的图纸，可以在课程教学中期即公布设计题目，并采取学生选择与教师分配相结合的方法确定分组或选题，这样学生有更多的时间学习规范标准和构思方案，在课程设计周开始前即可初步确定合理的设计方案，为下一步完成施工图设计提供了保证。再比如土建工程概预算课程设计，一般的实际工程其工程量较多，在指导过程中，可以把课程设计的班级分成几个小组，一些小组模拟招投标中的甲方做标底，另一些则作为不同的投标单位(乙方)计算报价，最后让他们进行比较竞争。
由于每一小组是合作完成课程设计，所以必须要求小组成员每人独立完成相应的内容，然后成员中间再进行互审，促使他们去思考，去发现别人的和自己的不足，从而提高学生课程设计的主动性和积极性。PKPM结构软件进行建模、电算及施工图绘制，同时通过与手算的结果对比分析，校核手算的正确性;土建工程概预算设计也可以应用某种预算软件进行分析、汇总、打印，提高设计效率。通过上机操作，可以让学生对目前工程设计中一些常用的软件有所了解，同时也可以提高他们的计算机应用能力和独立思考能力，并从一定程度上提高设计质量。当然，课程设计又不完全等同于工程设计，学生不能完全依赖于软件，手工绘图、手算等基本技能的训练必不可少。
4.2安排上机操作时间
在课程设计中，还应安排一定的上机时间，要求每个学生会应用一种与课程设计相关的软件上机操作。譬如，房屋建筑设计可采用Au量oCAD、天正建筑等软件进行施工图绘制;结构及基础设计可采用PKPM结构软件进行建模、电算及施工图绘制，同时通过与手算的结果对比分析，校核手算的正确性;土建工程概预算设计也可以应用某种预算软件进行分析、汇总、打印，提高设计效率。通过上机操作，可以让学生对目前工程设计中一些常用的软件有所了解，同时也可以提高他们的计算机应用能力和独立思考能力，并从一定程度上提高设计质量。当然，课程设计又不完全等同于工程设计，学生不能完全依赖于软件，手工绘图、手算等基本技能的训练必不可少。
中职的英语教学与普通中学的英语教学不同，它更重视英语教师在课堂授课过程中对学生英语应用能力的培养，这就要求英语教师在授课中从下面几个方面有所侧重：
一 注重学生自信心的培养
众所周知，很多中职学生在小学或初中时都是班里的差生，各方面素质也较低于同阶段的高中学生，他们在教师的批评和漠视中长大，自信心不足。如果在一个新的环境下，给他们更多的关注，使他们克服自卑心理，让他们掌握新的技能，建立起自信心，将有助于他们对自己的重新认识，激发其追求成功的欲望。因此，要不断鼓励学生，帮助他们看清楚自己，重新给自己定位，使他们对自己的价值开始重新思考。在英语课堂上，给他们更多的机会，提适合他们的问题，让他们在新环境下有一个新的开始。
二 注重学生人际交往能力的培养
一个人获得成功的所有因素中，有80%是由人际关系决定。现在，大部分的中职学生缺少与人交往的能力，有的是由于家庭教育原因，有的是各方面的习惯不好，他们语言不文明、行为不得体等，导致同学之间时常发生矛盾。在课文《Friendship》的讲授过程中，我通过PPT的形式讲授课文，让学生总结课文中提到的朋友的重要性，并且引导他们进行讨论：你所需要的朋友应该是什么样的？你怎样发现他人的优点？从而使学生明白人际关系的关键在于自己能真正地去欣赏他人和尊重他人。
三 注重学生表达能力的培养
在教学过程中，真诚地邀请学生参与其中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动。让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话，每节课课前的几分钟，老师抽出两名同学，讲给大家听。这样可以让他们变成主动参与者，既可以锻炼每个同学的写作和表达能力，还可以练家的听力。英语表达能力的形成必须首先掌握大量的语言材料、词汇、历史文化、风俗习惯等，而要将语言材料运用自如，首先要有语言材料的积累。这就要求学生需要大量反复朗读、背诵、记忆、理解，通过这个过程积累大量的语言材料，扩大视野，并储存词汇、习惯用语、人文历史知识，继而提高他们的表达能力。
四 注重学生应用文写作的训练
在写作的过程中发现，学生的写作水平普遍偏低。学生在写作中几乎是汉语式的直译英语，有含义不清楚、语法不规范、句子结构混乱等情况。所以，语法问题是学生所面临的一个主要问题。首先，让学生自行预习相关的时态，我从句子结构、习惯用法，给学生做讲解，举例子。给出相关的词汇，鼓励学生练习造句。英语写作能力并非一朝一夕就能练成，它必须遵循先易后难，先短后长，先学会简单句、并列句，再学习用复合句表达，这就需要学生必须记忆更多的知识点，注意知识的积累，在学会简单句的基础上，鼓励学生尝试一些较复杂的语法结构。给学生一个题目进行写作，给学生修改，告诉句子错在哪里，然后让学生修改自己的习作或练习相同类型的句子，引导学生学会自学，学会归纳总结，培养学生使用自我监督的学习策略。
五 建立有效的成绩评价制度
关键词： 中职 建筑专业 教学
近年来，我国的建筑行业飞速发展，建筑人才的需求有所增加，要求也越来越高。中职建筑学科的教学活动，主要是培养未来的建筑行业人才，面对新形势，教师要敢于探究、探索新的教学模式，以便提高教学效率，实现有效教学。
一、中职建筑专业职业教育现状
我国中职学校建筑专业通常以一套较成熟的专业教材为核心，在两年内完成主要的教学任务，并在其间进行一些职业实习培训，从而达到人才培养的目的。但是，目前我国中职学生大多学习基础较差，缺乏学习的自觉性与主动性，无法完成专业理论课程的教学任务，导致学科基础知识薄弱。另外，学校在技能培训方面投入力度不足，设置的实验实训课程内容过于简单，过程单一，严重制约了学生在技能方面的发展，使学生进入工作岗位时无法达到岗位要求。教学与实训内容与岗位实际需求脱节，导致教学停留在理论阶段，不能很好地达到职业岗位所需的标准，大部分学生毕业之后无法很好地融入到工作岗位当中，在实际的职业操作中常常出现问题与错误。因此，中职学校需要对现行的教学模式进行改革，探索有效的教学途径，理论联系实际，结合当前建筑岗位的具体要求，制订具有时代性的教学计划，为建筑领域培养出合格的人才。
二、中职建筑专业教学思考
1.提高学生的学习主动性
中职建筑专业学生学习效果不好的主要原因就在于对建筑专业缺乏兴趣，从而造成了学生对专业知识学习的兴致不高，缺乏学习的主动性，最终导致专业知识薄弱的结果。因此，想要有效地对学生进行教学，首先要从培养学生的学习兴趣入手。学生对建筑专业知识有了兴趣，才能充分地调动学习的主动性，改变将学业当做负担的思想，以愉快的心情学习专业知识，强化学习效果。学生在学习中体会到了快乐，从而会更加努力地学习，形成良性循环。
2.灵活运用“任务驱动法”
在传统教法中，理论知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的体系，而事实上，这些知识的价值要通过学习者把它们应用到实践中才能体现出来。任务教学法就是以工作任务为核心来训练专业技能，并构建专业理论知识的教学法。这种教学方法体现了学生的主体地位，让学生在动手实践的过程中体验获得知识的快乐，实现了“做中学，学中做”的教学理念，比在课堂上让学生单纯地听教师讲课，更能激发学生的学习兴趣。
例如，在上建筑平面图的绘制这一课时，教师先给学生布置任务，要求他们分组测量教室的平面尺寸，记录好测量数据，然后用自己的方法将教室的平面图画出来，并比较得出最佳绘制方法。学生听说让他们在课堂上自己动手实践，顿时便来了兴趣。接着学生开始按照教师的提示，进行测量和绘图，在完成任务的过程中，每一个学生都十分认真。任务完成后，教师让学生对成果进行自我展示，在展示过程中发现问题，并通过教师的引导，理解绘制建筑平面图的正确步骤。最后让学生用正确的方法重新操作一次，体验正确方法的优势，从而进一步掌握知识点。在整个课堂教学中，学生通过完成测量和绘图两个任务，不仅掌握了绘制建筑平面图的方法，而且锻炼了测量和制图技能，实现了理论与实践的合一、知识与技能的渗透。一堂课下来，在紧张的忙碌之中，学生们感到十分满足。
3.引导学生形成学习构造知识的思维能力
建筑构造是很典型的应用型课程，具有很强的实践性，而且建筑各部位的构造不会一成不变，随着新技术、新材料的更新，其也会随之改进。老师在教授建筑构造时只是把各部位的构造原理教给学生，对建筑各部位构造的种种变化，要靠学生在今后的学习及工作中自行摸索。因此，学习构造知识的思考方式才是授学生以渔，而不是授学生以鱼。学生在学习建筑构造原理知识的同时，应努力培养敏锐的观察能力、严谨的思考能力、独立解决问题的能力。笔者认为在课堂教学时，可多列举一些同部位的构造不同做法的示例给同学们参考，逐步培养学生举一反三的思考能力，也可加强学生对原理知识的理解，千变万化不离其中的原理可衍生出多种的形态，逐渐形成学习构造知识的思考方式。另外，对于中职学生，可用单体项目教学法取代项目教学，通过对各部位小的单项项目的构造作业反复练习，让学生懂得如何将理论知识运用到实际工程中，而不会让所学知识与实际工作完全脱节。
4.合理利用现代技术，有效提高教学效果
随着信息技术的不断发展，现代课堂与传统课堂有了很大的不同。多媒体技术的引进，使得现代课堂教育变得更加灵活多样，可以更加形象具体地对专业知识进行讲解。因此，在教学过程中应该合理地利用这些现代化教学设备，改变传统教育中的被动教学模式，通过不同的教学手段，充分激发学生的学习兴趣，通过录像、实验、现场实习等多种教学模式，提高学生的专业知识水平与能力，帮助学生更好地理解所学知识，有效地提高建筑专业的教学效果。
在新时期，中职建筑专业需要加强专业人才的培养，学校教师应不断努力地对教学模式进行改革与创新，更好地激发学生对于建筑学知识的兴趣。要加强学生的职业技能培养，使学生能够更好地适应以后的工作，更好地融入社会中，为我国社会主义建设作出贡献，提高我国的建筑水平。
参考文献：
[1]徐浩.任务驱动法在中职建筑教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2012，09：258.