咏柳教案精选(九篇)

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第1篇：咏柳教案范文

关键词：交流型课堂；交流案；初中化学

去年，有幸成为陕西省初中化学于海玲工作室的一名成员，参与研究“交流型”课堂教学实践课题，一年来，在于海玲老师的引领下，我们工作室的各位老师积极学习，研讨交流，友谊在交流中提升，也使我的专业素养、专业知识、专业技能有了进一步的提升。针对在新课程理念下，交流型课堂的《交流案》如何设计，我想谈谈自己的一些思考，以期抛砖引玉，共同提高。

首先，交流型课堂的《交流案》的设计要具有生活性，因为只有根植于生活并为生活世界服务的才具有深厚的生命力，才能引发师生的共鸣，使趣味性、探究性更为强烈。例如，在化学复习课专题《金属及其材料》的交流型课堂《交流案》的设计中，我给学生展示前一段时间在腾讯新闻上出现的一则新闻《阎良街道堵飞机》。阎良――中国的飞机城，阎良――国家航空高技术产业基地，阎良拥有全国最大的飞机制造企业，“轰六”“运七”“飞豹”“新舟60”“新舟600”、预警机等30多种军、民用飞机在这里诞生；我们大多数学生的家长从事飞机的制造、研发、试飞等工作，孩子们从小生活在这样的环境中，对机有了一定的了解。因此，我在设计《交流案》时从学生的实际生活出发，设计生活化的问题，在检测巩固中提高学生解决实际生活问题的能力，从而达到让教学来源于生活最后又回归生活。让学生在课堂上探讨和感受生活的“真”―知识，“善”―行为，“美”―修养，成为一个真正意义上的

人才。

其次，在交流型课堂的《交流案》的设计中，要设计便于思维拓展问题化的题目，而不是习题化的题目。问题化是指以问题培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的思维模式。而习题化是指对某一个知识具体的设计与解决方法，它只能培养学习者基本的认知能力，不能达到高级思维技能的拓展和学科思维的建立，也就是只能达到课程要求三维目标中的知识与技能，不能达到情感、态度和价值观的要求。面对包罗万象的知识体系，缺少方法与技能的培养，使教育真谛丧失了向真、向善、向美境界。问题和习题的区别是什么？举个例子来分析一下，例如，在日常生活在我们要从一个地方到另外一个地方，我们可以设置问题化的题目，“我想去拉萨？”这就给了一个广阔的思维空间，这个问题可以从选择交通工具入手：可以乘坐大巴车、动车、开私家车等；也可以从选择路线上入手……问题激发了学生的思考，打开了学生的思维，使其活跃起来，上课时，学生就可以根据自己的想法表达，各抒己见，相互之间学习、交流，课堂上老师适时点拨，将学生发散的思维在一系列限定中收拢起来，共同找出最便捷、最快速的方法。达到本节课具体的三维目标要求，通过对问题的解决使每一位学生都有所收

@。而习题化的题目，就是“你可以乘坐哪一种交通工具去拉萨？学生只能从交通工具这一个点入手，不利于学生思维的开拓，只重视了本节课最基本的目标要求，没有重视情感、态度和价值观的要求。相比之下，问题化比习题化的题目更有利于学生的发展。

最后，交流型课堂的《交流案》在设计中要体现“读、议、探、展、练”的思想，重点“读”教材，教材是使学生达到课程标准所规定的内容载体，是教师教与学生学的主要工具。标准是课程的“灵魂”，教材是课程的“肉体”。标准是“罗马”，教材是“道路”（条条道路通罗马）。树立“用教材教，而不是教教材”的观念。“议”学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者。新课程倡导自主、合作。“探”：课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点，新激情的鼓动器，通过师生探究、生生探究，使学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。“展”：课上学生积极踊跃大胆地参与交流讨论，要勤动手、动口、动脑；敢说、敢讲、敢议！展示语言通达流畅，声音洪亮，黑板板书要工整规范，横平竖直，展示个人素质，展示小组的风采。“练”：老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。功能上，应强调形成性和发展性；内容上，应突出开放性和探究性；形式上，应体现新颖性和多样性；容量上，应考虑量力性和差异性；评判上，应重视过程性和激励性。

教育的最高境界是轻“负”高“质”。教师不是埋头拉车的驴，而是能看清前路再使劲跑的马，教学不是产品的传递，而是创设一定的条件促进学生主动建构知识的意义。学生学习不是简单复制和印入信息，而是主动解释信息，建构知识的意义。因此，在交流型课堂的《交流案》的设计中教师要用心想好每一节《交流案》。

参考文献：

第2篇：咏柳教案范文

目的：探究分析案例教学法在临床肿瘤学中的效果。方法：根据不同的教学方式将90名遵义医学院学生划分为对照组和实验组，分别采用传统教学方式和案例教学方式，对比分析教学效果。结果：实验组理论成绩明显高于对照组（P<0.05），且实验组学生对课堂内容的掌握、授课效果、激发学生学习成绩、调动学生积极性方面优于对照组（P<0.05）。结论：案例教学方法能够有效弥补临床肿瘤教学和实践的缺陷，提高了医学生专业技能，教学效果显著。

【关键词】

案例教学法；临床肿瘤学；成绩；效果

二十世纪初美国哈佛大学法学院、医学院相继提出案例教学方法，后通过哈佛大学商学院广泛推广应用，现在已经发展成为了一种成熟的教学方式，也在医学中广泛应用推广[1]。本研究在临床肿瘤教学过程中分组采用传统教学方法和案例教学方法，现将整个研究过程汇报如下：

1研究对象与方法

1.1研究对象本文抽取遵义医学院2015级临床医学专业选修肿瘤学的学生45名（实验组）2015级学生45名（实验组），其中男生30名，女生15名，在该组学生理论教学和临床实习阶段实施案例教学法，并同成绩和专业相同的2013级学生成绩作为对照组进行对比。1.2方法对照组采用传统教学方法，主要是课堂讲解教材，课后学生自由提问，由教师进行解答，课后开展临床实践活动。实验组采用案例教学方法，具体操作如下：

1.2.1选择典型病例资料采用以下标准选择病例：（1）典型临床肿瘤病例选择与实习科室相一致，参照临床实习教学大纲标准选择多发肿瘤；（2）典型肿瘤资料应该全面具体。对同一肿瘤的临床资料、实验室检测结果和影像学图片等信息全部收集起来，如果有手术诊疗视频，也可将其作为教学材料。

1.2.2典型案例讨论选择科学合理的讨论切入角度，可以是选取病例中存在的问题，也可以使按照诊断疾病过程。首先选取一名标准化患者，指导学生接诊该病人，在接诊过程中，遇到任何问题或者其他学生、教师发现任何问题都可以停止接诊，该组学生对出现的问题进行讨论分析，同时教师对接诊过程进行全程引导，并适时提出问题要求学生讨论，所提出问题的解答必须同临床肿瘤教学大纲要求进行分析。

1.2.3总结点评案例讨论完成后，教师认真全面总结分析典型肿瘤案例，并科学点评接诊学生的表现。

1.3评价标准学生总成绩为100分，其中理论总分为60分，实践技能总分为40分；采用匿名调查问卷的方法调查学生对两组教学方法的评价。

1.4统计学分析采用SPSS20.0统计软件对研究数据进行处理，（）表示计量资料，n表示计数资料，采用t值、卡方值进行检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组成绩对比通过不同方式教学后，实验组学生总体成绩（理论成绩53.47±3.64、临床操作成绩36.19±3.81）明显高于对照组（理论成绩44.78±5.77、临床操作成绩33.41±3.49），两组数据对比差异显著（t=4.654，P<0.05）。

2.2两组对教学方法问卷调查结果对比通过对两组学生对课堂内容掌握、教学效果、学生积极性和学习兴趣等方面的问卷调查结果得知，实验组对教学效果的评价明显优于对照组（P<0.05），详见表1。

3讨论

案例教学方法受到了学生的认可，并在教学过程中发挥着独特的优势，具体表现在：

3.1有利于学生理解和运用理论知识71.11%的学生认为案例教学法有助于对理论知识的掌握与运营，比传统教学方法高出48.89%的支持率。案例教学方法注重理论和实践相结合，不过多解释一些繁琐的知识点，而是将其融入到案例分析中，学生从中不仅学习到了相关知识点，而且还能够同实际操作结合起来。

3.2有利于激发学生学习兴趣91.11%的学生认为案例教学法能够激发学习兴趣。案例教学法教学过程中，学生始终处于主导地位，教师只是起到了一定的引导作用[2]。改变了传统“教师为主体”的教学模式，以学生为主体，促使其充分发挥自己的聪明才智，学生切身体验到了成功的喜悦，从而更加主动、积极投入到学习中。

3.3有利于锻炼和培养学生临床思维能力和决策能力在临床肿瘤教学过程中，学生认真学习老师选取的典型案例，以临床医生的角色进行思考和决策，不仅增加了对理论知识的理解，而且还提高了逻辑思维能力。

总之，相比于传统教学方法，案例教学方法在临床肿瘤教学过程中的教学效果更优，值得临床教学广泛推广。

参考文献

[1]欧盛秋.研究案例教学法在临床肿瘤内科教学中的应用效果[J].中国保健营养（中旬刊）,2014,24(04):2479.

第3篇：咏柳教案范文

通过复习，使学生能够准确的找出题目中的等量关系．

教学难点

通过复习，使学生能够准确的找出题目中的等量关系．

教学过程

一、复习准备．

1．求未知数．

×＝

－＝

÷＝1

－＝

÷＝1

－＝

解方程求方程的解的格式是什么？

2．找出下列应用题的等量关系．

①男生人数是女生人数的2倍．

②梨树比苹果树的3倍少15棵．

③做8件大人衣服和10件儿童衣服共用布31.2米．

④把两根同样的铁丝分别围成长方形和正方形．

我们今天就复习运用题目中的等量关系解题．（板书：列方程解应用题）

二、复习探讨．

（一）教学例3．

一列火车以每小时90千米的速度从甲站开往乙站，同时有一列货车以每小时75千米的速度从乙站开往甲站，经过4小时相遇，甲乙两站的铁路长多少千米？

1．读题，学生试做．

2．学生汇报（可能情况）

（1）（90＋75）×4

提问：90＋75求得是什么问题？再乘4求的是什么？

（2）90×4＋75×4

提问：90×4与75×4分别求的是什么问题？

（3）÷4＝90＋75

提问：等号左边表示什么？等号右边表示什么？对不对？为什么？

（4）÷4－75＝90

提问：等号左边表示什么？等号右边表示什么？对不对？为什么？

（5）÷4－90＝75

提问：等号左边表示什么？等号右边表示什么？对不对？为什么？

3．讨论思考．

（1）用方程解这道应用题，为什么你们认为这三种方法都正确？

（等号的左右表示含义相同）

（2）列方程解应用题的特点是什么？

两点：

变未知条件为已知条件，同时参加运算；

列出的式子为含有未知数的等式，并且左右表示的数量关系一致

（3）怎样判定用方程解一道应用题是否正确？（方程的左右是否为等量关系）

4．小结．

（1）小组讨论：用方程解应用题和用算术方法解应用题，有什么不同点？

（2）小组汇报：

①算术方法解应用题时，未知数为特殊地位，不参加运算；用方程解应用题时，未知数与已知数处于平等地位，可以参加列式．

②算术方法解应用题时，需要根据题意分析数量关系，列出用已知条件表示求未知数的量；用方程解应用题时，根据题目中的数量关系，列出的是含有未知数的等式．

（二）变式反馈：根据题意把方程补充完整．

1．甲乙两站之间的铁路长660千米．一列客车以每小时90千米的速度从甲站开往乙站，同时有一辆货车以每小时75千米的速度从乙站开往甲站．经过多少小时两车相遇？

2．甲乙两站之间的铁路长660千米．一列客车从甲站开往乙站，同时有一辆货车从乙站开往甲站．经过4小时两车相遇，客车每小时行90千米，货车每小时行多少千米？

教师提问：这两道题有什么联系？有什么区别？

三、巩固反馈．

1．根据题意把方程补充完整．

（1）张华借来一本116页的科幻小说，他每天看页，看了7天后，还剩53页没有看．

_____________＝53

_____________＝116

（2）妈妈买来3米花布，每米9.6元，又买来元毛线，每千克73.80元．一共用去139.5元．

_____________＝139.5

_____________＝9.6×3

（3）电工班架设一条全长米长的输电线路，上午3小时架设了全长的21，下午用同样的工效工作1小时，架设了280米．

_____________＝280×3

2．解应用题．

东乡农业机械厂有39吨煤，已经烧了16天，平均每天烧煤1.2吨．剩下的煤如果每天烧1.1吨，还可以烧多少天？

小结：根据同学们的不同方法，我们需要具体问题具体分析，用哪种方法简便就用哪种方法．

3．思考题．

甲乙两个港相距480千米，上午10时一艘货船从甲港开往乙港，下午2时一艘客船从乙港开往甲港．客船开出12小时后与货船相遇．如果货船每小时行15千米．客船每小时行多少千米？

四、课堂总结．

通过今天的复习，你有什么收获？

五、课后作业．

1．师傅加工零件80个，比徒弟加工零件个数的2倍少10个．徒弟加工零件多少个？

2．徒弟加工零件45，比师傅加工零件个数的多5个．师傅加工零件多少个？

六、板书设计

列方程解应用题

第4篇：咏柳教案范文

关键词：留守儿童；教育问题；应对方案；探究分析

一、留守儿童教育管理现状

相对于城市留守儿童来说，农村留守儿童的数量基数是比较大的。特别是在我国的北方地区及其中西部地区，留守儿童的数量呈现增长趋势。现阶段来说，我国留守儿童教育管理体系是不健全的，这不仅仅是社会环境对于儿童的影响，更在于父母与留守儿童的互动。有些留守儿童具备比较严重的心理问题，影响了日常教育管理环节的正常开展。比如留守儿童与父母沟通能力的缺乏，留守儿童父母在经济上的过分看重，在精神补偿上过分看轻等。正是父母对留守儿童的欠缺监管，自由放任，才影响了留守儿童教育管理的正常开展，当然，父母这个环节是重要的影响部分，同时我们也要看到社会整体留守儿童的教育现状。

我国留守儿童教育管理的现状是不乐观的，比如监护者结构的混乱，有些留守儿童的监护人情况是非常复杂的，比如托亲戚监护，外人监护，亲属监护的交叉复杂性等，影响了现实社会留守儿童的有效教育管理。受到社会经济因素的影响及其我国劳务输出制度的影响，留守儿童的父母通常不能与子女过多的生活，甚至出现很多留守儿童长期没人监管的情况。上述几个因素导致城镇及其农村区域的大量留守儿童的存在，再加上这些地区的留守儿童教育管理体系的不健全，更加恶化了我国留守儿童教育管理的现状。

二、留守儿童教育问题及其应对措施

1.留守儿童教育所面临的问题

在儿童教育管理过程中，我们首先要解决的是留守儿童的心理健康问题，这是留守儿童教育管理的一个重要前提条件。受到外界因素的影响，留守儿童与父母相聚的时间比较短，这可能就导致父母关爱的缺乏，虽然有周围的亲戚朋友取代，但是是不能进行父母角色作用的替代的。有些儿童性格柔弱内向，遇到一些挫折及其困难，就容易自卑、自卑，甚至出现心理逆反的情况，在学习过程中，很可能因一些挫折就自暴自弃，失去信心，走向歧途。受到外界经济因素的影响，留守儿童可能会更加注重物质上的享受，这种物质攀比心理也不利于孩子的正常发展。在孩子的成长过程中，父母很少在身边陪伴，一些学习上的问题，成长上的问题就可能因为父母指导的缺乏，而产生孤独寂寞心理，进而引发一系列的抑郁心理等。

在留守儿童教育管理过程中，也要注意留守儿童的犯罪问题。相关研究表明，在我国中东部的青少年犯罪中，留守儿童的比例是比较高的，一些单亲或者无亲的学生犯罪率占据学生犯罪总数的60%以上。这些留守儿童的失衡很大程度来自自身家庭功能的不平衡。这些留守儿童的父母常年在外面工作，把子女托给亲戚朋友监管，一定程度满足了孩子的物质需要，但是远远不能满足留守儿童的精神需要，也就可能导致留守儿童走向歧路。

有些父母太注重对孩子的物质层次的报偿，一方面很少抽出时间回家陪陪孩子，一方面对孩子疏于管教，放任自由，这对于孩子的教育管理是非常有害的。我国现阶段的留守儿童教育管理体系是不健全的，无论是学校的教育模式还是社会的保障体系都在起步，这就不能仅仅依靠社会的力量进行留守儿童教育管理，更重要的是留守儿童的父母要照顾好自己的子女，避免其亲情关系的疏远，这对于留守儿童的教育管理工作的开展是非常必要的。因为孩子成才过程中，父母的关爱深深影响了留守儿童的自身心理健康、性格等的发展。

2. 留守儿童教育问题的应对方案

为了更好的进行留守儿童的教育管理模式的优化，需要集合社会的力量、学校的力量及其留守儿童父母的力量。相关的政府部门要针对留守儿童的现状，展现相关保障模式的应用，确保政府的留守儿童问题的深入调查研究，进行留守儿童情况的深入调查，为现阶段的留守儿童教育管理的开展奠定基础。在日常工作过程中，也要积极动员整个社会的力量，比如留守儿童教育管理志愿者、爱心教师等，对留守儿童进行更好的呵护、照顾。在留守儿童合法权利维护过程中，也要进行执法体系的健全，从而杜绝侵害留守儿童的相关行为，确保留守儿童的健康成长。

在留守儿童教育管理过程中，学校是一个重要的管理角色。学校有必要进行寄宿制的建设，为留守儿童创造一个温馨和谐的教育环境，这需要强化国家相关教育监护组织，确保其监护责任体系的健全。在日常教育管理过程中，也可以进行社区托管机构的建设，筹集社会资助资金，进行留守儿童社会保障的健全。当然，上述环节的开展需要父母积极的展开配合，留守儿童父母要重视子女的教育问题，定期进行联系，展开温馨对话，让孩子感受到家庭的温暖及其关爱，这对留守儿童的良好心理状态的保持是非常必要的。

为了更好的进行留守儿童的教育管理，学校也要配合父母，进行留守儿童档案体系的健全，对父母的外出情况及其家庭情况等展开登陆，明确好监护人员的自身责任。在日常学校生活中，校方应该在学习上提供帮助，确保每一位留守儿童的良好心理的保持，进行良好的师生关系的建立，同学关系的融洽，为其创造良好的校园文化。为了更好的塑造留守儿童的性格，校方要配合社会定期开展一些社会实践活动，帮助留守儿童自身不良习惯的改造，帮助其走出自我封闭空间，比如定期组织一些春游、集体活动等。在日常教育过程中，学校也要进行留守儿童心理健康中心的建立，以缓解留守儿童的自身压力。

三、 结语

留守儿童教育问题的解决，需要经历一个比较复杂的过程，这需要社会各界的重视，进行家庭环节、社会救助环节、学校教育环节的协调，以保证现阶段留守儿童教育问题的解决。（作者单位：西南大学文化与社会发展学院社会工作班）

参考文献

[1]姚亮. 城市社会变迁：社区分化与利益群体分化[D]. 华中师范大学 2006

第5篇：咏柳教案范文

山东省淄博市高青县人民医院科教科，山东淄博 256300

[摘要] 目的 探讨案例教学法在肿瘤外科护理带教中应用的研究。方法 随机整群抽样法选择2011级、2012级、2013级3个护理学院来我院实习的专科学生120名，随机分为案例式教学组和传统教学组，各60例，观察比较两组学生接受课程后对学习收获的自评情况和接受课程后理论和操作技能评分。结果 案例式教学组在提高解决问题的能力、提高基本实验操作的能力、提高掌握理论知识的能力、提高学习兴趣和主动性、抬高自学和组织能力上都明显高于传统教学组，差异具有统计学意义( P<0.05)；案例式教学组的理论得分、操作技能得分明显高于对照组，差异具有显著性意义（P<0.01）；观察组的总分（79.9±6.7）分明显高于对照组（62.0±7.1）分，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 肿瘤外科护理带教中应用案例教学法，可以提高学生分析和解决问题的能力，能够有效的将理论与实践相结合。

[

关键词 ] 案例教学；肿瘤外科；护理

[中图分类号] R4

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）03（c）-0085-02

为了提高教学质量，我们进行了教学改革，采用案例式教学方法。案例教学法师根据教学目标和内容的需要以分析典型案例为基础的教学方法[1]。该院于2011年9月—2013年9月在对该院护理学院部分学生采取了不同的教学方式，以探讨案例式教学在肿瘤外科护理中的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

随机整群抽样法选择2011级、2012级、2013级3个护理学院来我院实习的专科学生120名，随机分为案例式教学组和传统教学组，各60例，案例式教学组其中男性20例，女性40例；年龄19~24岁，平均（20±2.1）岁；传统教学组其中男性15例，女性45例；年龄20~23岁，平均（21±1.9）岁；统计学分析，两组学生一般情况（性别、年龄）上无统计学差异（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组均采用李梦樱编著的《外科护理学》[2]作为教学内容。严格把握大纲要求，突出重点和难点。传统教学组采用传统的教学方式，严格按照教学大纲，教师通过口述，板书或PPT进行讲解，学生通过耳听、笔记。讲解后老师演示后学生模仿，教师根据学生反馈的信息进行答疑。课后开放实验室学生练习。案例式教学组通过结合肿瘤外科教学特点，选择不同系统常见的、多发的典型案例引出课程内容，师生共同探讨所学内容的基本概念及其原理，要求学生根据案例情境收集资料，通过所学的肿瘤外科知识，经过思考，提出问题所在，研究解决方法。在实践课中根据案例的具体情境研究解决问题的相关技术，如肿瘤科多数患者需要进行静脉化疗，护士应在老师的指导下完成腹腔灌注、静脉滴注化疗。此外，化疗药物的毒副作用不尽相同，带教老师可以结合具体案例和药物指导护士进行全程观察和护理，及时发现问题，及时处理，有意识的培养学生主动观察和综合判断能力，然后要求学生总结汇报，进行相关理论知识和实践技能考核同时进行总结验收，拓展原来的案例介绍新的案例。

1.3观察指标

于2013年10月对两组学生进行自评式问卷调查和相关专业技能考核，比较两组学生接受课程后对学习收获的自评情况及专业技能掌握情况。调查问卷主要依据社会问题解决修订量表[3]自行设计，主要包括提高解决问题的能力[社会问题解决修订量表[3]，共52个条目，有5个分量表：正性问题定向（Positive、Problem Orientation)；理性问题解决（Rational Problem Solving）；负性问题定向（Negative Problem Orientation)；冲动/疏忽风格（Impulsivity\Carelessness Style)；回避风格（Avoidance Style,AS）]、提高基本实验操作的能力、提高掌握理论知识的能力、提高学习兴趣和主动性、抬高自学和组织能力等方面内容；技能考核主要考评两组学生在接受课程后理论和操作技能（随机从相关专业题库中选题，其中急症护理理论和操作技能各计50分）。

1.4统计学方法

采用spss 13.0统计学软件进行分析，计量资料用（x±s）表示，采用t检验；计数资料用[n（%）]表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生接受课程后对学习收获的自评情况比较

共发放调查文问卷120份，收回有效问卷120份，回收率为100%。治疗组在提高解决问题的能力、提高基本实验操作的能力、提高掌握理论知识的能力、提高学习兴趣和主动性、抬高自学和组织能力上都明显高于对照组，差异具有统计学意义( P<0.05)。详见表1。

表1 两组学生接受课程后对学习收获的自评情况比较[n（%）]

2.2两组学生接受课程后理论和操作技能评分比较

案例式教学组的理论得分、操作技能得分明显高于对照组，差异具有显著性意义（P<0.01）；观察组的总分（79.9±6.7）分明显高于对照组（62.0±7.1）分，差异具有显著性意义（P<0.05），详见表2。

表2 两组学生接受课程后理论和操作技能评分比较（分 )

3讨论

通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法我们称之为案例教学[4-5]。案例式教学可以促进学生的思考能力和创造力，它将乏味的讲说形式转变为热烈的讨论，使学生更好的掌握和巩固理论知识[6]，在本研究中，采用案例式教学的学生，是培养学生实际应用能力的有效途径，对于学生整合利用知识，加深对知识的理解具有重要作用，大量研究已证明其在教学授课中的重要作用[7-8]。

本文研究结果显示，案例式教学组在提高解决问题的能力、提高基本实验操作的能力、提高掌握理论知识的能力、提高学习兴趣和主动性、抬高自学和组织能力上都明显高于传统教学组( P<0.05)；案例式教学组的理论得分、操作技能得分明显高于对照组（P<0.01）；观察组的总分（79.9±6.7）分明显高于对照组（62.0±7.1）分，差异具有显著性意义（P<0.05）。传统教学法即传授-接受教学模式，主要是由教师对所传授知识进行讲解和说明，多采用灌输性教育，导致学生消极被动的心理状态和求知状态，进而缺乏学习的主观能动性和创新性，并且很难将所学知识付诸于实践中[9-10]。与传统教学模式比较，案例式教学能提高学生的学习兴趣，学生的积极性被充分调动，不但增强教学效果，加强知识的应用，还提高学生分析和解决问题的能力，提高专业素质和较少临床的差距[11]。

案例教学对教师的知识结构和教学能力的要求很高，需要老师用大量的时间来精心策划符合教学需要的病例，根据教育的目标和内容，对典型的案例加以说明，让学生在情景的创设中对病例进行分析、推断和判断，来发现、分析和解决问题，提出适当的护理诊断和护理措施，最终达到培养学生的能力[12]。综上所述，肿瘤外科护理带教中应用案例教学法，可以有效的激发学生的学习兴趣，培养学生具有独创精神和独立思考能力，提高学生分析和解决问题的能力，能够有效的将理论与实践相结合。

[

参考文献]

[1] 贾淑平.案例教学法与传统教学法在护理《病原生物学与免疫学》中的教学效果比较[J].现代预防医学,2014,40(6):1199-1200.

[2] 李梦樱.外科护理学[M].北京:人民卫生出版,2011:41.

[3] 梅碧琪,周英,周薇.案例式教学法在护理本科生传染病护理教学中的应用[J].现代临床护理,2012,11(11):57-58.

[4] 顾志华.案例学习对护生职业态度的影响[J].护理学杂志,2009,24(2):13-14.

[5] 鞠昌萍,喻丽,陈香.小组讨论案例教学法在内科护理教学中的应用[J].江苏医药,2010,36(23):2868-2869.

[6] 朱珠.案例教学在《护理学基础》教学中的应用[J].护士进修杂志,2012,27(&):637-638.

[7] 李久霞.浅谈案例教学法在内科护理教学中的应用[J].中国医学创新,2010,7(31):146-147.

[8] 马素慧,窦娜,陈长香,等.临床运动疗法学病例导入式教学法效果分析[J].中国康复医学杂志,2010,25(5):454-456.

[9] 郭贵龙,李卓英,胡孝渠.案例教学法在肿瘤外科教学中应用的实验研究[J].医学教育探索,2010,9(9):1219-1220.

第6篇：咏柳教案范文

关键词： 案例教学法 物流学 必要性 问题 对策

1.案例教学法在物流学教学过程中运用的必要性

1.1案例教学法的含义。

案例教学法起源于20世纪20年代，由美国商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，通过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年以后的事。

案例教学法是指为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价的教学方法。这是一种具有启发性、实践性，能开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。［1］

1.2物流学的学科性质。

物流学作为一门新兴的学科还处在发展之中，学科体系尚处在不断完善时期，但是从物流学的学科特性和发展趋势考察，该学科表现出了综合性、集成性、交叉性和应用性的特性。［2］现代物流是一个实行供应链管理的过程，与传统物流相比，现代物流是对货物原材料、半成品、产成品、物流服务及相关信息从起源地到用户的有效率、有效益的流动和储存，并为之计划、执行与控制以满足社会与顾客需求的活动过程。在这一活动过程中，根据实际需要，将运输、储存、装卸、包装、搬运、流通加工、配送、信息处理等基本功能实现有机的结合，物流业涉及面包括铁路运输、公路运输、内河及海上运输、航空运输、管道运输及邮政运输业、仓储业、流通加工业、包装业、物流信息业等，在不同的企业不同的时期和条件下可以存在多个可行的解决方案。

1.3案例教学法辅助学生理解抽象的物流理论。

案例教学可以活跃课堂气氛，调动学生参与教学的积极性，从而实现教与学的互动，检验学生掌握知识的牢固性和灵活性。物流学的理论学习非常枯燥，仅靠教师运用讲授法向学生传授理论，学生的积极性必然不高，不利于理论的学习，但通过具体案例的阅读分析，把抽象的原理、概念等具体化，学生不是被动地听而是积极地思考，不仅可以提高学生的学习主动性，还可以提高学生分析问题和与他人沟通共同解决问题的能力。［3］

2.案例教学法在物流教学过程中运用遇到的问题

2.1典型案例少。

物流教学过程中的案例来源渠道有限，主要是教材、教参中的案例以及通过关键词进行搜索，案例相当有限。例如，在介绍物流信息系统课程时，教材、教参及网上的相关案例主要是推荐介绍“海尔的三流一网”，供应链构建的案例介绍则主要是“惠普打印机的供应链构建”等，就是说，虽然关于物流案例介绍方面的书籍很多，但是典型的案例却严重雷同，并且国外案例多于国内企业物流案例介绍。在教学过程中，选择案例就成了很大的难题，案例教学原本是学生参与案例分析过程，但是教师所能搜集到的案例却离学生的生活很遥远，无法达到身临其境的效果，导致学生的参与热情不高。

2.2案例陈旧。

就现在的教材、教参的编撰到出版大多都需要2年以上的时间，所以在教材、教参中所能看到的案例一般都是发生在2年以上。网络搜索可以搜到时效性比较强的案例，但可靠性比较差。企业实践的发展非常迅速，尤其是现代物流的蓬勃发展，课堂讨论的陈旧案例可能已经过时，课堂上讨论的案例已经不能反映物流管理发展的实践，对学生走出学校进入企业的指导性就更差了。

2.3案例介绍不详细。

案例背景介绍不详细，教师往往不能很好地了解案例的详细内容，在指导学生运用理论进行案例分析上难度很大。在前面介绍中，物流管理案例以国外企业案例介绍为多，教师没有深入这些企业，在案例背景介绍不详细的情况下，教师做到灵活运用案例分析抽象的物流理论有一定的难度，在教师不能驾驭这些案例的情况下，案例分析课就变成了案例讲解课。

2.4案例与教材内容不贴切。

很多教材上的案例与教材内容匹配性差，阅读性的案例多于分析性的案例。抽象的物流理论，如果有非常贴切的案例，就可以加深学生对理论的理解，但是，教材上所提供的案例多以某个物流企业的发展介绍、某个生产或销售企业物流发展介绍为多，结合教材理论内容的案例则不多。

案例教学能很好地帮助活跃课堂气氛，并且有助于学生理解物流理论以及加强学生综合分析问题的能力，但就笔者亲身的教学经历而言，在备课过程中最头痛的事就是找到合适的案例，所以案例教学的突破口就是选择合适的案例，指导教学实践。

3.解决案例教学法在物流学教学过程所遇问题的对策

3.1加强与物流企业的联系，教师深入物流企业搜集第一手素材。

教师在备课过程中，主要是通过教材、教参和网络资源进行搜集与课程内容相关的案例，在案例搜集过程中遇到了上述所提到的问题，笔者认为物流专业教师应该走出课堂，走出学校，深入企业，搜集课堂教学所需要的案例，就是将备课过程从书本、网络搬到企业实践中去，搜集第一手资料，但是这必须有学校的支持，加强与企业的投资力度，给教师走出学校、深入企业搭建平台。教师走进企业，深入企业物流管理实践，整理物流案例丰富课堂内容是一个很好的方法。

3.2邀请企业专业的物流管理人员到学校开设讲座。

学校邀请企业专业的物流管理人员走进课堂，将他们多年的物流管理经验向学生介绍，让学生直接和企业的物流管理人员面对面交流。物流管理人员的企业管理实践能够吸引学生的学习兴趣，并且他们在管理过程中的亲身体会将促使学生运用物流理论对真实企业的物流现状进行分析，针对性强。

3.3加强学校实习基地建设，让学生走出课堂。

加强学校实习基地建设，让学生走出课堂，深入企业，亲身感受企业物流的管理实践和物流企业的运作模式，向物流操作人员学习，从操作实践中了解物流知识。例如物流设施设备这门课，不论是教师还是学生都感觉这门课非常枯燥，如果把学生带到企业，运输设备、仓储设备、装卸搬运设备等一目了然，并且可以通过物流操作人员的实践操作演示物流设施设备的使用原理，这门课就会变得生动起来。

总之，应在学校的支持下，密切与企业联系，采用“走出去，引进来”的方法，丰富物流学教学的案例搜集以及案例教学法形式的多样化，真正发挥案例教学法在物流教学中的作用。

参考文献：

［1］但武刚.公共教育学教学中“案例教学法”探微［J］.课程・教材・教法，2001，（1）：46-49.

第7篇：咏柳教案范文

关键词：案例教学法；物流专业；课堂教学

近年来，我校教师正在积极探索和实践新的、适合中职教育的教学方法，物流专业教师结合物流课程的特点，坚定不移地进行教学改革，寻求教学方法上的新的突破。案例教学是一种开放性的学以致用的教学方式，能有效调动学生的自主性和独立性。案例分析为学生提供了一个生动、具体而又复杂的现实场景，更有利于激发学生的创造性思维，使学生在感受中掌握知识、锻炼能力。因此，对案例的学习是学生获取知识和提高能力的重要途径。物流专业课程的理论专业性强、实践要求高，在物流专业教学中采用案例教学法，不失为一种好的教学方法。

一、物流专业实施案例教学法的必要性

首先，由于物流实训室条件所限，物流专业学生理论课多于实践课。其次，物流专业涉及的学科比较多。比如物流里面的仓库选址、运输路线的选择，要想把这部分做好，学生需要掌握运筹学、数学、统计学、计算机等学科理论。同时，物流行业归属于服务行业，学生应该掌握客服、沟通等学科知识。再次，文师物流教师的教学任务比较重，教师在教学的同时，应时刻把握行业动态发展的情况，否则势必造成物流教学滞后于物流行业发展。

二、物流专业课堂教学中案例教学法的实施步骤

1.教师择取加工案例

案例择取加工是今后顺利开展案例教学的重点，也是难点，要求教师一定要充分备课，慎重选择案例。教师择取的案例一定要真实，鼓励教师多多参与到企业中获取真实的企业案例；案例要选知名的、有代表性的企业；案例中问题的设置，要层层,要深入、循序渐进，引导学生主动思考；案例内容一定要生动能，要够激起学生的学习兴趣。

2.师生共同理解案例

教师可根据案例内容提前发放或当堂发放；教师发放完案例后，可给学生2～3分钟阅读案例；学生阅读完案例后，教师用2～3分钟带领学生一起回顾案例及问题。在这里要强调，问题的提出要有艺术性。“合同条款订立是否妥当？若不妥，应该如何改正？”这种提问方式很容易暴露问题的答案，应改为：“合同条款订立是否妥当？请给出理由。”阐述完案例后，最好再给学生一分钟重新思考案例，以便学生进一步理解案例，为后面的讨论奠定基础。

3.学生分析案例

这部分是案例教学法课堂中的重点和亮点，案例教学法实施的好坏，关键就是这部分。这部分将从两个方面进行。

（1）小组讨论形成方案。为了保证课堂任务的完成，教师应该在这时提出讨论要求。

①讨论的总体要求。一是限定时间，二是提出速度要求。形成的方案在黑板上由左向右展示。②提供小组所需资料。案例材料（教师发放）、最终方案展示板（展示在黑板上，以便组间辩论及教师评价方案）、组员意见汇总表（记录各组成员发言情况，以便教师对班级中的每个成员进行评价）及课堂评价表（这部分由小组评价、组间评价和教师评价三部分组成，主要是评价同学在课堂上的情况）。③安排好小组成员分工。每组中安排一名组长，负责组织本组讨论，综合考评本组成员表现；安排一名计时员，负责控制小组讨论时间；安排方案发言人一名，负责上交本组最终方案并阐述方案；安排记录员一名，负责记录组员意见汇总表。

（2）组间交流，互相辩论。根据各组最终方案，针对方案中的不同观点展开辩论，这部分是案例教学法的，教师在该阶段要加强引导和控制，目的是针对不同方案，找到共同认可的最佳方案。

4.师生点评案例

这部分主要是点评小组方案（如方案的质量、方案的上交速度、方案设计的美观度等）和点评学生表现（如讨论的气氛、辩论的积极性等）。

三、物流专业课堂教学中案例教学法实施应注意的问题

1.案例的选取

选取的案例要符合教学目标，适合学情及学生的能力，与实践相吻合。这对教师提出了较高的要求，教师一定要把握行业动态，实时对案例进行加工。另外，在课堂讲完案例后，教师课后可以根据课堂上出现的问题进行反思后的重新加工，依次不断地对案例进行加工。

2.讨论

（1）时间容易失控。教师最好在讨论前严格规定讨论时间，辩论时间要适时调控。所以在小组分工时，最好设置一个计时员角色，帮助教师调控时间。

（2）气氛。讨论时部分优等生不善于表达，即使有好的方案也不与小组成员分享，部分后进生由于理论知识掌握得不扎实，无法提供方案。辩论时，部分学生缺乏自信心，不敢积极参与到辩论中，部分学生又太容易放弃自己的观点，辩论偏离主题。这就要求教师要发挥自己的教育机智，充分调动起课堂的讨论、辩论气氛。

案例教学法在提高教学效果、培养学生能力素质方面具有独特、不可替代的作用。但这毕竞是一种新的教学方法的尝试，还需要通过实践不断改进、不断完善，探索出适合物流专业课程教学的案例教学模式。

第8篇：咏柳教案范文

关键词：案例教学法 物流学概论 应用

物流学概论课程的教学注重知识和实践相结合，这样案例教学法的应用研究就变得越来越重要。从物流学概论课程目前的学习状况来看，学生要在较短时间内理解并掌握相关的知识点具有一定的难度，同时教师采取单纯的讲解也会使课程变得非常枯燥，因而案例教学法在该门课程中的应用就被提上了日程。

1 案例教学法应用的必要性

1.1 案例教学可以扩展视野并开发学生潜能

案例教学有利于提高学生对物流学概论理论知识点学习的兴趣，加深对物流相关理论的理解，从而启蒙并引领学生对物流管理的入门与认识。案例教学可以使学生在学习中相互交流与获取，学会通过倾听其他人的意见、观点与评论，进一步地思考自己的想法和态度，并进行主动的自我学习与研究。例如我在讲授物流管理的意义这个知识点时，我就加入了关于北京现代汽车物流管理的案例，使得学生不仅理解了物流管理的意义而且也扩展了对于汽车企业物流运作的认识，不仅扩展了学生的视时视野而且加深了对知识点的理解。

1.2 案例教学有助于学生理解抽象物流理论

案例教学法的应用使得学生不再是被动地听而是积极地参与思考，不仅可以提高学生的积极性与主动性，还可以提高学生分析问题和与他人沟通共同解决问题的能力。通过具体案例的阅读分析，把抽象的原理、概念进行具体化。比如我在讲授物流流通加工这个知识点时，我就展示了关于阿迪达斯公司物流流通加工的案例，使学生比较形象直观地理解物流流通加工的运作，使得流通加工这个物流的专业运作变得异常的生动，易于理解，好与过多的语言描述，学生的反响非常好。

2 案例教学法在运用中存在的问题

2.1 经典案例太少

由于物流管理专业是一个新兴的专业，相关的教学资料比较少，其中适合做课堂教学的物流案例不多，尤其是经典的案例更是少之又少。物流学概论课程课堂教学过程中案例大多是通过关键词在互联网上进行搜索而得到的，案例的数量有限且经典案例太少。例如，我在讲授装卸搬运运作这个知识点时，可以查得到的案例就非常的有限，没有非常有针对性的企业案例，若查得到的案例也是运作不专业，没有体现物流学概论中的相关理念，并且多数装卸搬运的案例介绍得很简单，这就造成了案例教学法在该知识点中不能很好地应用。同时在教学过程中，选择案例就有了很大的难度。有的案例离学生生活很遥远，专业术语太多，过于生硬，无法达到应有的效果，导致学生参与案例分析的热情不高，影响了学生的参与热情，造成了“曲高和寡”的局面。

2.2 案例的时效性差

目前物流学概论教学中在互联网上可以搜索到时效性比较强的案例，其可靠性比较差，数据不是很准确。并且企业实践的发展非常快，尤其是随着现代物流的发展，课堂讨论的陈旧案例已经过时，课堂上讨论的案例已经不能反映物流管理与运作发展的实践，对学生走出学校进入企业的指导性就显得不足了，不具有指导性与前瞻性，这些都不利于学生未来发展。比如我讲到一个有关于沃尔玛配送的案例，案例中所述沃尔玛在中国大陆地区只有两家大型的配送中心，其实目前来看已远远不止两家，所以在时效性上不能真实地反映实际的运作，对学生们造成一定的误导，不利于学生全面而真实地理解沃尔玛的物流运作，明显具有滞后性。

2.3 案例介绍残缺不全

由于案例介绍不完整，教师不能很好地了解案例的详细内容，断章取义，进而在指导学生运用理论进行案例分析上存在难度。比如我在讲授物流配送这个知识点，引用了一个在互联网上查到的有关于“送鲜花一样送啤酒”的案例，因为相关的企业背景残缺不全，且没有深入过这些企业，就不能灵活运用这个案例来分析抽象的物流配送理论，从而使得这个案例在课堂教学上存在一定的难度。在教师不能深入理解案例的情况下，案例分析课就变成了案例讲解课，一个字一个字的去解读案例是没有效果的，从而也使得案例教学法失去了应有的意义。

3 应用中的解决对策

3.1 深入物流企业搜集最新素材

物流专业教师应该走出课堂，走出学校，多深入到物流结点企业中去，有针对性地在企业实践中搜集课堂教学所需要的最新案例，专业教师到企业运作实践中去，搜集物流企业中最新的案例资料。同时学校需要加大力度搭建企业实践平台，加大投资，建立相应的物流企业见习与实践基地，使得教师有机会、有时间深入到企业中去，更好地充实教学，做到教学相辅。比如我们学校就建立了大量的物流实践基地，不仅专业教师有机会去深入到物流企业，而且学生也可以通过课上的见习，五·一、十·一的社会实践深入到物流企业中去，在做中学，达到一个教学相辅的效果。

3.2 定期邀请企业物流管理人才到学校做报告

学校邀请物流结点企业的专业物流管理人才走进课堂，将其多年的物流管理实践经验向学生做以介绍，让学生直接和物流企业物流管理人才面对面地交流。物流管理人才的企业管理实践能够吸引学生的学习兴趣，专家们在管理过程中的亲身体会，会促使学生运用所学到的物流管理理论对物流企业的物流现状进行分析，针对性强。例如我校在每个学期都会邀请知名的物流企业经理与中高层管理者到学校来做报告，学生可以通过听讲座更多地了解到物流管理实践，在与专家一问一答中更深入地体会到课堂上案例分析的相关内容，效果很好。

3.3 科学且有针对性地选择案例

物流学概论课程案例选择的基本要求如下：

①在物流学概论教学案例选择上，要与课程的相关教学内容关系密切，尽量避免泛泛而谈或过于冗长的内容， 以防止案例讨论中出现达不到应有效果的局面。在案例资料上应注重丰富和详尽，要有相当份量的材料，案例中的数据资料应当基本符合逻辑和规律，防止因材料不足或不当理解将分析与讨论引错方向。

②在案例资料的表现形式上要做到简洁醒目。可采用统计图表、流程图等方式，尽可能地调动学生运用所掌握的分析方法，深入且细致地分析案例资料。

③在案例结构上，可以按案例资料的原有状态做简单陈述，但不要对学生做太多的限制，可以做适当的引导，这样有利于学生对于案例的探索与理解。教师最好按相关的顺序对资料做结构编排，使资料本身具有规律性。同时要注意案例的长度适当，否则学生的兴趣会大为减弱，达不到应有的效果。

3.4 培养学生强烈的主动参与意识

物流学概论课程案例教学要收到良好的教学效果，就需要学生积极地参与。

首先在课前教师要尽量将案例提前下发给学生，学生在课前要仔细阅读教师提供的案例材料，进行认真分析与思考，并得出相应的结论。其次学生在课堂上要积极发言，进行辩论与分析。在案例教学中，学生在参与中可以从中得到训练，加深理解。

总之，“案例教学法”有助于提高教师素质，提高教学质量和教学水平，同时也有助于增强学生学习的自觉性、积极性和创造性，从而最终提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。运用案例教学法能收到良好的教学效果，对于促进物流学概论课程教学改革和加强素质教育有着积极的意义。

参考文献：

[1]钟波兰.案例教学法在物流管理教学中的运用的运用[J].长沙航空职业技术学院学报.2008.01.

[2]刘双.案例教学若干问题的辩析[J].教学与管理.2003，（6）：31—32.

[3]郑文昭.试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006，（11）.

第9篇：咏柳教案范文

一、“三案”的编写及应用

1.“三案”的编写

“三案”是指教案、学案、巩固案,可以分别设计,可以分离,可以一体化,可以学案、巩固案一体,教案另设等。

一课一案,一节一案,关注整体、环环相扣、分步实施、层层落实。备课组要组织和交流研讨三案,分析三案的不同功能,准确定位各案功能,可考虑学案和巩固案一体,教案单列。

2.“三案”的应用

根据上节课后10分钟下发的学案和教师提出的预习要求自主学习,养成独立学习、独立思考、独立完成知识建构和基础练习的学习习惯。

二、“六环节”的要求及应用

“六环节”是指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。

1.自学质疑环节

要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习,尝试知识建构,基本解决学案中的学习问题,完成基础练习,提出自主学习中的疑难问题。

2.交流展示

要组织交流展示,交流展示环节要交流展示解决学案中学习问题的思维过程和解题方法,共享学习成果,教师要善于组织互动交流,促使学生积极思维,发挥学生主体的作用,让学生成为交流展示环节的主人。

3.互动探究环节

要选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导,要注意面向全体学生,注重因材施教,分层指导,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,体现民主、平等、和谐的课堂教学氛围。

4.精讲点拨环节

要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程,注重培养学生的能力;还要针对学生学习的疑难进行,对疑难问题精读点拨时要注意学习层次,注意点拨的范围,注意把握教学难度等。精讲点拨要到位,不越位,要把握好度。

5.矫正反馈环节

要收集反馈信息,完成反馈习题,进行针对性的矫正教学。重视“双基”的矫正反馈。在反馈环节应做到“四性”,即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节,对学困生的辅导补救工作要做到“三优先”,即优先辅导学困生;优先表扬学困生;上课优先提问学困生。