教师个人自我评价精选(九篇)

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第1篇：教师个人自我评价范文

【大学教师个人总结与自我评价一】 一、在思想上，爱国爱党，积极向上。

我积极参加政治ѧϰ，为了提高自己的思想觉悟，每周五我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。

因为我深信良好的品行是每个人身上最美的东西，针对社会这一大气候和学生这一小气候我把学生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任心较强，乐于接受学校布置的各项工作;任劳任怨。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。加快形成自己的上课风格。

二、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

作为一名普通的小学语文教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念、刻苦钻研如何把课上得生动而有趣，才能够抓住学生的兴趣，从而显现出独特的上课风格。教学质量是学校的生命线，深感肩负责任之重大，虽工作繁杂，但不敢懈怠。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。

课前，我认真仔细的进行备课，根据本班学生特点，对教案进行认真的修改，课后布置的作业力求少而精，努力做到既减轻学生的负担，又提高教学质量。

其次，教学中培养学生良好的学习习惯。如教会学生预习的方法，坚持课前预习，让学生在预习中发现问题，带着问题上课，鼓励学生大胆质疑，在教学中营造民主平等的学习氛围等。

再次，在教学中渗透德育课题教育，充分利用教材中的好的内容对学生进行环保、爱国等的教育。本学期我班开展了植树造林，爱护环境主题队会，学生们通过自己的努力，认真的收集资料，刻苦的排练，使得主题队会开得很成功，这不仅锻炼了他们的能力，也使他们懂得了不少环保方面的知识。

三、在课余时，努力自学，勇攀高峰。

计算机作为信息时代的主要载体，在素质教育中占据了极其重要的地位。如何挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力，显然和计算机有着直接的、密切的关系。因此，教师学习计算机成了当今教师的必修课程，也是形式所迫。

为了能将多媒体运用自如，强化自己的基本功训练，我除在学绞积极参加计算机培训以外。还自己购买了不下百余元的资料书，在家自学authorware和flash，现在我已经能运用authorware制作课件，用flash做简单的动画。

但是学习计算机不是一两天就能完成的事，它就像一个永远游不到边迹的大海，只有在平时不断的学习中慢慢积累知识，才能使之更加灵活的运用于我们的教育教学中，这就需要有一个好的学习心态和比较科学的学习方法。我想我会继续延着这条路走下去的，掌握的关于计算机方面的内容。

四、存在问题。

1、工作中大胆实践、不断创新的意识还不够强。日常工作按部就班的时候多，主动创新的时候少;对管理工作零碎的思考多，整体的谋划少。

2、自身各方面的素养有待进一步提高。尽管平时注重了学习，但学得不深，学得不透。学习的层次不高。尤其是文化素养、科学思想、管理方法、科研能力、学习水平等诸多方面还很欠缺，与其他相比还存在着较大的差距。

总之，无论是教书还是育人，都学无止境，我会继续探索，争做一名优秀教师。

【大学教师个人总结与自我评价二】 在这半年时间当中，通过自己的实践，我对教师这一行业有了全新的认识，如果说教师是阳光下最伟大的职业，那么，作为一名教师，除了要教给学生课业知识外，对学生人生观、道德观、价值观的培养也是起着至关重要的作用，这就要求我们教师特别要注意师德修养，能否拥有一颗爱心，将自己的全部热情奉献给教育事业，是评价一名教师合格与否的基本准则，每一名教师都希望培养出德、智、体全面发展的人才，德育是其核心，古人云：其身正，不令而行;其身不正，虽令不行，对学生施以德育，教师必须具备师德，所谓师德，是教师进行教育教学工作，处理各种关系应遵守的道德准则和行为规范，包括教师的道德品质、理想信念，对事业的态度和感情以及有关的行为习惯等，教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知身教重于言教，为人师表是多么重要。

做为班主任，我对班里的每一名学生特点都掌握得十分清楚，对于他们不同特点，制订个别教育计划，使他们得到不同程度的改善和提高，在教学工作中将原来的灌输式教育转化为针对不同学生的引导式教育，使学生更乐于接受，激发他们的学习兴趣，使他们不再对相对枯燥的教学内容产生厌烦心理。

我利用工作和业余时间充分接触和了解学生，为教学改革提供了

第一手材料，作为教改实验的实施者，在实施过程中，遇到特殊情况，及时总结，寻找解决的办法，在以后的教学工作中推陈出新。

为了这份事业，我忠爱的教育事业，我会摒除杂念，把所有的热情，所有的爱倾注于学生身上，依法从教，严谨治学，廉洁从教，尊重家长，不愧于人民教师这个光荣的称号!

【大学教师个人总结与自我评价三】 我是一名有着[xxxxx]年教龄的教师，中学教育一级职称，来到xx中学任教之前，一直工作在xx中学。一下是我对自己多年从事教师工作的自我评价。 在xx年的教育教学实践中，通过自己的努力和各学科老师的帮助，逐步形成了自己的教学风格，注重身教，师生相处和谐，有较强的课堂组织调控能力和课程创新能力。积极参加教科研活动，XX年参加了合肥市首批新课程改革试验，并在省教科所体育教研组的带领下，参与了国家级课题《[xxxxx][xxxxx][xxxxx]》的研究，荣获国家二等奖，撰写的论文中，《[xxxxx]x》一文发表在《[xxxxx]x》[xxxxx]x年第二期，《[xxxxx][xxxxx]》在XX年合肥市电化教学论文评比中获二等奖，《[xxxxx][xxxxx]x》一文荣获XX年度合肥中市区教育学会举办的教育教学论文评比二等奖。在学科竞赛中，XX年获合肥市首届体育教师(初中组)基本功比赛一等奖，同年参加安徽省第二届中小学体育教师教学基本功比赛，获初中组个人总分二等奖。

x年获合肥市学校体育工作先进个人，XX年被xx区任命为首批骨干教师并保持至今，XX年获合肥市电化教育(现代教育技术)工作先进个人。 四十三中学工作期间，除了从事体育教育工作之外，还担任其他一些工作，也获得了一些成绩。自95年开始，一直担任学校团委书记一职，亲手创立的中学生团校在[xxxxx]x年获得安徽省优秀中学生团校示范团校(当年合肥唯一)，同年获得安徽省中学共青团工作先进个人称号;是合肥市第十二次团代会代表，也是安徽省第十一次团代会代表。

第2篇：教师个人自我评价范文

1)专业引领，注重实效

积极主动地参与学习，自觉的吸纳新理念，摒弃旧观念。学习与交流，能使我更好地认识自己，反思自己，改变自己，明确自己在课改中的责任和角色，学习把专家的理念变成课堂的实践。

在推进课程改革的过程中，学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源，我要利用培训、听课的机会，努力向专家、名师、

向优秀教师学习，使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。认真对待自己的每一堂课，每一堂课争取有一个亮点，要迅速完成从一个新岗教师向合格教师的转变，多学习他人经验，经常反思自己的不足，一步一个脚印，踏踏实实的去实现目标。

第3篇：教师个人自我评价范文

关键词：幼儿教师；发展性评价；自我评价；问题；建议

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0023-02

新《纲要》指出：幼儿教育工作评价以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度，明确了自我评价在的作用与地位。自我评价是教师评价的第一阶段，是教师通过自我认识、自我分析，达到自我提高之目的的过程。我国关于教师的自我评价研究起步比较晚，关于幼儿教师的自我评价的研究则较少被涉，因此笔者尝试通过研究幼儿教师自我评价中存在的问题，进而提出相应建议。

一、幼儿教师自我评价是发展性教师评价的核心

由于幼儿教师评价的复杂性和特殊性，任何单一的评价主体想要对幼儿教师做出全面而科学的评价是极其困难的。为了客观地进行教师评价，一般是由多主体来评价教师。较为常见的教师评价主体有：园领导、同行、社会、幼儿及教师本人。园领导评价、同行评价、幼儿评价、社会价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提升的外部机制。而教师的自我评价则不同，是一种教师通过认识自己、分析自我，从而形成教师自我促进素质的内在动因，也是一种教师专业自主发展的内在机制。与外在的评价者相比，教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象。因此，对幼儿教师的评价要充分发挥其本人的作用，突出主体地位。教师自我评价实质是教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。

二、目前幼儿教师自我评价中存在的问题

1.幼儿教师自评结果受重视程度不高。目前，幼儿园领导或教师在进行教师评价时，尽管把教师自评纳入评价体系，但对教师自评结果不够重视。教师清楚自评是走形式，园领导知道自评缺乏可信度，这样，教师自评形成一种为了“他评”而“自评”的倾向。园领导在操控教师评价时，存在着严重的形式主义。

2.幼儿教师缺乏可操作的自评指标体系。教师自评能力能否提高，在一定程度上有赖于我们是否为教师进行自评提供了切实可行的评价指标体系。在实际操作中，由于教师劳动是一种极其复杂化、多样化的劳动，我们对教师的劳动价值做出判断时往往显得异常困难。

3.幼儿教师的自评受知识结构和专业水平的限制。如果教师没有精深的专业知识、广博的文化知识和一定的评价知识，那他很难认清外界评价结果的偏差，辨别不了评价价值尺度的真伪。教师在自评的实践中，如果不能自觉地把握评价的价值尺度，往往就可能把似是而非的东西当作正确的东西，或者把次要的因素当作主要的因素，甚至把相互矛盾的东西放在一起，那么评价的结果就是偏高或偏低。

三、对我国幼儿教师自我评价的建议

1.培养幼儿教师树立科学的自我评价观。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，让幼儿教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而发扬优点、克服不足。幼儿教师要认识到专业成长对个人职业生涯的重要性，而获得专业发展，必须具有发展的自主性和自觉性。幼儿教师进行自我评价时，一定要摆脱传统的以功利为导向的评价观，避免评价仅仅是一种判断，忽视评价的其他功能。

2.幼儿园应注重幼儿教师的自评结果，进行制度调整。在目前教师评价的教师自评中，存在着较为严重的形式主义，形成了一种似乎“为了他评而自评”的倾向，忽视了“他评”最终需要通过“自评”的“内化”来达到评价目的的基本道理。注重教师的自我评价结果，并不是说将教师的自评结果完全同奖惩挂起钩来，而是说，当教师对自己评价后，对自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后，尤其发现了工作中存在的问题后，作为管理者（学校领导）应及时会同有关人员，积极帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地落实，以促进教师素质的提高。

3.设立科学可操作的自我评价指标体系。指标体系是评价的依据之一，而自评的指标体系无疑是自评的依据，它为教师在客观地评价自己的行为时有了一个参考点。评价内容的确定与幼儿教师工作的特殊性和教师个体的需求有关，应体现新时期对幼儿教师的要求。在设立教师自评指标体系时，对影响教学结果的有关因素进行评价可能比简单地评价教学的结果来得更为有效。

4.采用多种适宜的自我评价方法。教师的专业发展，需要有一个准确的自我定位，并向着既定目标持之以恒地努力。为达到自我发展的目的，教师在自我评价时必须采用适宜的评价方法。其中，教师成长档案的建立是一个有效的方法。通过成长记录袋的展示，教师可以看到自己的优势领域、成长历程，更加自觉地自我更新、自我超越，促进专业成长。此外，幼儿园还应创造机会，为教师搭建展示自我的平台。开展幼儿园骨干教师和优秀青年教师评选、骨干教师个人专场汇报、素质教育研讨观摩等活动，都能为教师进行恰当、全面的自我评价和展示提供机会，促使教师以自我评价为基础，在展示自身优点的同时，对自己的不足之处有更深刻的体会，从而培养教师勇于自我超越的信心和向他人学习的积极性，为教师的专业发展引领方向和铺平道路。发展性教师评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价，体现了幼儿园管理“以人为本”的精神和面向教师未来发展的积极导向。教师自我评价使教师感受到自身的价值，有助于激发教师工作的积极性和自我发展的主动性，从而有效地促进教师的专业发展。总之，自我评价作为一种自我发展的动力机制，是教师专业发展的根本动力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京师范大学出版社，2001.

[2]徐勇.龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出社，2001.

[3]胡福贞.幼儿教师自我评价研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

第4篇：教师个人自我评价范文

 

关键词:评价　教师教学评价　评价主体　多元评价

    一、引言

    我国新一轮的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”目前我国进行的新一轮的课程改革，其中心和核心环节是课程实施，而课程实施的主要实现途径是课堂教学。因此课堂教学改革成为课程改革的重点。教学改革，离不开教师的直接参与。教师教学水平直接决定着教学改革和课程改革的成败。为提高教学质量，促进教师专业发展，建立积极有效的教师教学评价是十分必要和紧迫的。

    教学评价是整个教育评价的重要环节。从理论上说，教学评价主要由两个目的:一个是提高教师的效能，即提高教学质量，通过明确目标、衡量结果、评判等级、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量。另一个是促进教师的专业发展，即通过评价，发现问题，提供给教师自身的优缺点信息和建议，协助教师不断完善自我，提高业务素质和专业发展水平。

    与上述两种评价目的相对应的评价制度是:奖惩性教师评价和发展性教师评价。作为终结性评价和量化评价，奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪减薪、增加奖金等决定，这种评价直接与教师的切身利益相关联，势必会影响教师的坦诚态度，导致教师的积极参与度不高;而发展性教师评价以促进教师的专业发展，提高教师的专业素养为最终目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。在新的教学理念引导下，发展性教师评价成为教学思想领域中越来越重要的部分。

    不论是奖惩性教师评价还是发展性教师评价，都需要评价主体来评价。教育评价具有多元主体性。而作为教育评价的子系统—教学评价的多元主体性也存在其合理性。“教师评价主体是教师评价活动的设计者、组织者和实施者。

    教师教学评价的主体一般有:学校及教育主管部门的管理者(领导)、同行、学生、教师、家长、专家等。评价的目的直接影响着评价主体的选择。评价主体需要的差异性使得评价方式和结果不同。学校管理者对教师进行评价是要考核教师能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教师的外在行为表现，教师绩效评价的主体应为学生、同事、领导;教师个人对评价的需求是出于促进教师专业发展，使教师发现教育教学过程中的不足，以使其改进教学，提高教学质量，这时的评价主体就应该是教师自己，因为教师最了解自己的教育价值观念，最了解自己的内在心理活动。因此在对教师教学进行评价活动时，要根据不同的评价目的，选择合理的评价主体，并将经济、效率等因素考虑在内，力求评价的最优化。

    二、对教师教学评价的主体性分析与探讨

    .管理者(领导)评价

    管理者评价主要由学校领导来执行，学校领导评价中奖惩性评价与发展性评价并存，其中大部分学校以奖惩性评价为主。教师教学评价直接与学生成绩挂钩，尤其是以升学率作为对教师教学的认可度。发展性评价主要是学校领导通过听课的方式对教师进行督促和指导，且日益成为学校关注的重点。但学校领导忙于行政工作，无暇顾及教师教学，这也是学校领导疏忽于教师发展性评价的重要原因。

    .同行评价

    从理论角度出发，教师教学评价应由其同事和学校教学负责人(如教导主任)来具体操作，他们在教室里听课、检查教学，更广泛更全面地收集相关信息，但这一作为的负面效果也是显而易见的:一些因素如利益关系、个人主观态度等会影响同行与领导对教学工作评价的投人，以致影响对其评价的客观性，无法了解评价者的真实想法。某校在对年以来的“同行评价和领导评价”的分析中得出，同行评价主要或只能作为教师自我教育的手段，不能作为决策依据，要么全优要么全差要么弃权的评价结果存在着相当大的普遍性。

    .自我评价

    教师教学自我评价注重教师在整个评价过程中的主体地位，促进教师主体意识的形成，因此教师教学自评有利于教师自我反思、自我改进和自我提高。开展有效的教师教学自我评价有助于提升教学质量，促进教师的专业发展与成长。

    教师自我评价是教师评价的重要组成部分，是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动。它是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。教师的自我评价有利于教师自我反思、自我改进和自我提高，对提高教师素质、提高教育质量有重要作用，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的根本措施之一。“我们的自我评价充满着危险。作为教师，我们工作中都有盲点，有时我们看不清它们，因为它们离我们太近。”同时不应忽视的是，教师自我评价可能会导致个人夸大自己的绩效。人们有把自己不良的绩效归咎于外部因素的倾向。

    .专家评价

    专家评价方式属于直观评价范畴，是以评价者主观判断为基础的一种评价方法，应用较为广泛。专家评价由于专家本身的特殊身份和独特的视角，评价着眼点更多的放在评价教师教学水平和能否达到教学目标等方面上。充分发扬专家的鉴赏加评价方式，并对教师存在的问题给予相关的建议，将有助于教师专业水平和教学质量的提高。

    .学生评价

    教学过程的理论研究表明，教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得以体现。教学活动的目的是为了让学生掌握科学技术与文化知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的理想变化，因而教学中的主要矛盾是学生。教师的教学是否已经使学生获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容。而对这个问题的回答，学生最有发言权。但亦有学者对此提出异议。章立早认为，教育评价本质上是一种对教育现象的“价值判断”活动。“事实判断”和“价值判断”是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式。所谓“事实判断”解决“是什么”的问题，“价值判断”

  

，是个体根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判，主要解决是好还是差的问题。教师评价直接关系到教师是否被聘任和能否晋升职务等切身利益，必须以严肃和公正的态度来处理。由于学生年龄、知识、经验和判断能力等方面的原因，再加上教师的教学意图不一定全部都告诉学生，因此学生对教师在课堂上的教学情况只能具有“事实判断”的资格，也就是说只能描述教师在课堂上的教学情况，没有资格对其进行“价值判断”，即没有资格评价是好还是差。

把评价的权利教给学生，师生共同在交流中学习、在学习中发展，是现代教学评价的一个新理念。构建合理科学的教学评价规范和制度，是中小学学生参与教学评价的重要保障。

    .家长评价

    从已有的研究看，家长评价更多的是集中在学校管理、学校规划上，而较少地对教师具体教学做出评价。家长对教师教学的评价主要以学生的学习成绩为基准，以获得知识的多寡、班级升学率为评判标准，也就是说更多的是从教学结果而非教育过程来关注教师教学。课堂教学作为相对封闭的环境，教师对家长参与课堂教学是排斥和反对的，他们认为家长参与会扰乱课堂秩序，不利于正常教学活动的开展。而家长对参与教学评价亦不积极，在中国尤其如此。中国传统的尊师重教思想使得学生家长对学校存有敬畏心态，家长会是中小学家长参与学校教育的主要方式，而这种单向的家长—学校交流也是以学生的学习成绩为主要讨论话题，即使这种家长会的交流方式也是很有限的。因此，家长参与学校教育，参与学校教学评价，将是一个长期和逐步深化的过程。

    三、建立以自我评价为主，多元主体的参评体系

    课堂教学的主要参与者是教师和学生，因此教学评价主体的多元化要求教师和学生更多地在评价中发挥作用。现代教学评价强调自我更新自我调控，更多的从自我接受的角度评价教学工作。在评价方式上讲究自我评价为主，对自身的课堂教学活动不断进行判断反思和分析，不断自我提升，促进教师专业发展。

    (一)统一和具体化教师自我评价的标准性

    教师教学自我评价要能够有效地得以开展，合理、科学的评价标准是基础和关键。学校的管理者和上级行政负责人要组织教师与专家共同商讨，确定教师自我评价的标准和尺度。具体说来，教师自评的标准采用半开放式评价，为教师提供基本的分析框架，但不过分细化各项指标，留出教师进行自我评价和自我反思的空间。同时，指导教师采用可操作性强的评价尺度，如现今流行于教师群体中间的博客日志、反思日记，引导教师详细具体的分析自我，并发现不足自我改进。再如通过教师学习者的经历和教学自传获得教学洞察力，提高课堂管理水平，等等。为了使自评的内容更加真实、客观，避免教师在进行自我评价时出现不顾实际地抬高自己、文过饰非的现象，必须将自我评价与教师的晋升、提拔、奖惩等各种个人利害关系脱钩，使教学自我评价的教育性原则得以正确地体现，其正确的导向作用得以充分地发挥。

    (二)建立规范的学生参与教学评价制度

    学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。因此，深刻认识学生参与教学评价，积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式，建立合理的规范与制度是当务之急。

    建立一种规范学生参评制度是合理科学评价的必要条件。制度是行动的保障，没有制度规范与指导的行动，易带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。学生依照参评标准对教师教学评价，更能反映教学中的问题和不足，以及教师的优势和特点。当然，学生参评工作需要学校做好相关的保密工作，以避免在日后的课堂教学中因学生参评而带来的负面影响，对中小学生造成不必要的心理压力。

    (三)评价主体多元化

    教师教学评价在关注教师自评和学生评价的同时，亦不能忽视领导、同行、家长、专家等其他群体的评价，教师教学评价应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、专家、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、专家评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得评价信息，不断自我反思、自我提高。

第5篇：教师个人自我评价范文

关键词：反思 发展规划 职业 自我评价 提高

近年来，反思一词出现的频率越来越高。新课程的实施需要教师不断反思，教师的专业成长离不开反思。可以说，反思是教师自身发展的基础和前提，也是教师成长的新起点。因此，了解反思的内涵，提高教师的反思能力就显得十分重要。

教师自我反思能力的形成是一个漫长的过程，它贯穿教师职业生涯的始终，需要教师在职业生涯中自觉地进行培养与训练。在教师职业生涯的漫长历程中，会遇到不同的专业问题，所以教师培养自我反思能力的途径与方法，就必须遵循针对性、时效性和可操作性，具体问题具体分析。

（一）自我反省、形成反思习惯

孔子曾说："吾日三省吾身"，可见身为思想家与教育家的孔子在2000多年前就已经养成了每天进行反思的良好习惯。我们今天的教师要养成反思习惯，应该从具体的自我反省开始。教师不妨从观察学生的言行、写反思日记或教育随笔做起。当教师上完一节课，批评了某位学生，或处理了一场班级风波时，稍稍留心观察一下学生的反应，分析一下学生的心理，然后从中反思自己的教育教学行为，以及隐藏在行为背后的教育理念。

教师反省自我还可以通过提问的方式警醒自我，有一种反省方法叫做"问题单法"。问题单的设计主要涉及以下三方面的内容：第一，有关自我方面的内容。包括个体内差异问题，如有关自身的兴趣、爱好、个人特征，自己的长处与短处；个体间差异的问题，如自身思考问题、解决问题方式方法上与他人的差异。第二，有关实践材料、实践任务方面的内容。具体指对活动的性质与活动要求的认知。第三，有关实践策略方面的内容。比如，进行某种实践活动总共可以有哪些方法策略，这些方法策略的优势与不足是什么，它们应用的条件和情境如何。

（二）目标导引、在反思中成长

从教师专业发展的角度看，教师反思自我又可以理解为：把教师自身的专业发展作为对象，以改进教师的专业结构为主要目标，也就是在自我专业发展意识的引导和专业发展理论指导之下，所引发的对目前自我发展状况和水平的思考。反思自我的指向是教师专业成长过程，这个过程是教师不断对问题的自我发现、自我探究、自我解决和自我提高、专业成熟的过程。

制定教师个人专业发展规划的程序：

1.自我认识与评估。教师在制定专业发展规划之前，需准确了解自己目前的专业发展状况和水平。从教师专业知识、专业技能和专业情意的角度审视自我，从教师教育观念、角色和行为等多维视角反思自我，准确定位自我。

2.分析相关资料，抓住发展机会。教师在教育教学中的发展机会很多，比如改进教育教学，从事科学研究，增进师生关系，开发校本课程等。从教师自身成长方面，如由普通教师，逐步发展为骨干教师、学科带头人、教育专家等。在教育行政方面，教师可以审视自己兼任行政主管如：学年组长、主任、校长等职位的机会，找出自己的优势和薄弱环节，明确发展方向。

3.确定专业发展目标与行动策略。教师的专业发展目标代表的教师个人在工作上所努力追求的理想，它包括短期、中期和长期目标。当专业发展目标制定后，就应制定行动策略。一个好的行动策略不单单是一个活动项目，而应包含许多活动的组合。

4.按目标逐步执行。教师个人要达到目标，应把握关键因素，首要的是能够实施自我专业发展管理，教师自己作出学习决策，如需要学习哪些内容，如何学习以及何时学习。教师应能够对自己的专业发展需要作出诊断，选择恰当的学习形式（如阅读有关材料、个人自学、请专家指导或参加专门的研讨及团队学习），并把各种行动策略进一步细化为行动方案。

5.评价发展规划。专业发展活动陆续实施与完成后，教师还需要对活动的效果进行评价，了解是否达到了预定的目标，在发展过程中是否有不理想、欠妥当的地方。然后可以针对问题和不足加以反思，并设法改善和补救。通过对每一个步骤与目标实施状况进行相关评价，可以对活动过程进行及时的审视，不时地加以调整与修正。这样才能获得最适合的专业发展，使专业发展目标更有效率地达成。

（三）记录关键事件、在镜像中反思

经常记录自己认为对自己专业发展影响较大的关键事件，以此作为反思主观自我的客观镜像，不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教育教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。在这一过程中，教师会更加清晰地看到自我成长的轨迹和内在专业结构的发展过程，进而为能够更好地实行专业发展的自控和调节奠定基础。

（四）开展同伴交流、走出职业孤独

从教师专业发展的角度看，加强与同事的合作交流，互相学习，取长补短，走出教师职业的孤独状态，也是教师进行自我反思的有效途径。就是通过教师与教师之间的沟通与交流，使反思者从别人身上折射或反射出自身的问题，从而得到顿悟、启发的反思方法。

教师反思自我，并非是主张让教师自己孤立起来，其本意是让教师自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受最新的教育观念，更新自己的教育信念和专业知识、技能。以此为目的，教师就必须充分挖掘，利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。

（五）进行自我评价、提高反思能力

实践证明，教师自我评价是促进教师反思能力提高的重要途径。教师自我评价，强调的是教师不断地对自我及自身的教学进行积极、主动的分析和思考。

首先，自我评价与外在评价相比，具有认识论上的优越性。教师最了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难。因此，对教师的评价首先必须是教师的自我评价。评价通常会带来压力，压力会促使被评价者自身进行反思，当评价的权利掌握在自己手里时，自我评价带给被评价者的压力则变得具有建设性。

第6篇：教师个人自我评价范文

数学教学必须有学生主体的参与，学生主体的参与离不开学生数学学习的自我审视和自行调控，即在数学学习过程中，少不了学生的自我评价。传统的数学学习评价全是老师、校长的事情，学生无权过问,有的学生甚至没有参与评价的意识，只是被动地接受老师授给的评价意见。从实际情况来看，只有学生对自己的数学学习才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，因此学生自我评价应占重要的地位而不容忽视。有人认为，小学生缺乏辨别能力，懵懂无知，不但不能评价自己，而且找不到自我。小学生自我评价是空中楼阁，无稽之谈。笔者不同意这种看法。小学生年龄小，心理发育不成熟，没有自我意识，但可以引导、唤醒，逐渐培养，发挥教育的积极能动作用。如果一味认定学生年龄小，采用“授——受”的教学方式、教师“一言堂”式的评价，必然阻碍了学生心理发育，并且不能达到学生可持续发展的目的。

培养小学生自我评价能力有利于数学学习。学生通过反思和评价，明白自己学习数学的优势与劣势，调整自己的学习行为，从而提高学习效率。人文主义心理学家罗杰斯把自我评价作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。因此，培养小学生的自我评价能力不但可行，而且必行。

二：小学生自我评价的内容与方式

小学生数学学习得怎样，教师可从以下几个方面引导小学生自我评价。

1. 知识、技能的自我评价

一堂课临结束时，教师要给学生反思自问的时间，如今天老师讲的是什么内容?我有什么收获?还有哪些不懂的地方?……学生通过反思，检查对照，内化自己的知识结构并确定补习的方向。一个单元学完了，用一张试卷，学生自测一下。教师做好样卷并附有明确的评分标准，张贴于教室外墙。学生参照样卷，批改自己的试卷，用红笔在错题旁打“×”，同时写出错题原因，自己订正;如果订正不了，就在旁边打“?”，请求老师帮助;然后自评分数，上交试卷。长期这样训练，学生就对自己的知识结构了解清楚，对照学习目标，找出差距，今后的数学学习会更有针对性。

2. 解决问题的自我评价

学生的数学学习不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。教师在数学教学中，可设置与儿童生活贴近的情境，使要解决的问题包含其中，让学生从解决问题的过程中学习数学。长期坚持，学生会获得有关解决问题的策略，体验到解决问题的成功与学习数学的乐趣。教师再引导学生从“我是如何理解这个问题的?”“我能用数学语言清楚地表达解决问题的过程吗?”“答案是否正确、合理?”“这种解题策略还适用哪些问题情境?”等方面进行反思，从而培养自我评价能力。

3. 情感、态度的自我评价

情感、态度主要体现在数学学习过程之中，教师要引导学生记数学日记。学生像和自己谈心一样写出自己是否积极主动地参与了数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。也可以每周一次利用十几分钟时间，学生在班级里集中反思，好好回顾自己在近阶段中的课堂表现、作业状况。哪些地方做得好，哪些地方还需要改进，在不断总结中，端正自己的学习态度。

4. 学习策略的自我评价

在具体的学习活动开始之前，学生应对自己的计划与准备工作作出评价。检查自己对做什么、如何做以及时间等是否有个大致的安排，是否准备了相关的工具，是否调节好了自己的情绪与精力状态。学习过程之中，学生应对自己的意识、方法和执行情况作出评价。要对自己是否对学习活动的目标、学习任务、学习材料等有清楚的认识作出评价。要判断自己是否激活了自己的心理状态，是否激活了对与当前学习任务有关的所有因素的注意。还要根据学习目标，来判断自己是不是依据学习任务、学习材料与个人特点制定了学习计划，选择了适当的方法，确定了相应的程序。

在学习的过程中，学生还要随时对学习活动中各种因素是否相互适应作出评价。若学习者意识到各种因素相互适应，就作出决定维持学习行为;若意识到学习活动中各种因素至少有某些不相适应，就要采取措施修改学习行为。在学习活动结束之后，还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救作出评价。检查和评价学习活动的质量和学习效果，若发现存在问题，要采取一定的补救措施，通过总结，积累经验，吸取教训。

三：小学生自我评价能力的培养策略

1.范例评价

低年级初入学的小学生，一般不会评价自己的学习情况，多依赖教师的评价。学生通过教师一个个评价的范例吸取一定的评价标准，逐步掌握评价方法。

2.对他评价

学生从教师的范例评价中受到启发，以教师的评价作参照，模仿运用到其他同学身上，体验评价活动。

第7篇：教师个人自我评价范文

教师自我评价的缺失主要表现为对教材的钻研缺乏自我定位,对自己的课案设计缺乏自我感觉,对学生随堂反应缺乏灵敏的情感应答,缺乏课堂机智发挥的后继反思,对师生和谐程度的感觉麻木,对学生关于自己在课堂上的表现满意度漠不关心等等。因此,要培养学生的自我意识,增强语文学习自信心,真正张扬学生的个性,就离不开学生自我评价这个不可或缺的载体。笔者以为,可以从以下几方面着手。

一、 强化参与意识,克服思想惰性

英国的普德曼说:“播种一个行动,你会收获一个习惯;播种一个习惯,你会收获一个个性;播种一个个性,你会收获一个命运。”积极参与自我评价也是一种习惯,对于一个教师而言,如果想提高自己的业务水平,实现在原有的基础上的突破,缺乏自我评价的参与意识,不能克服惰性,一切都只能是空谈。一个对自己对学生都负责任的老师都不会放过自我提高的机会。而最简单最有效的自我提高的办法就是自我反思自我评价,因此每一位教师在自我评价方面都责无旁贷。积极参与自我评价,必须从自身做起,从平时的一点一滴做起,抓住每一个契机,不断磨砺,不断思考,只要坚持,就一定能实现自我的突破,实现由量变到质变的飞跃。而课堂教学中对每一个细小环节的敏锐感受,就是这种自我突破的基础。这种敏锐感受的不断积累,必然能促进教师本身向研究型教师转变。

二、 强化引导意识,唤醒自我角色

学生课堂上的自我意识并不是与生俱来的,这必须依赖于教师的有效而持之以恒的引导。一般学生容易进入文本角色,却对自我角色难以关注甚至藏之深院,束之高阁,筑起一道高高的心墙。更多的时间是学生根本就没有自我,更谈不到自我意识的释放。做教师的责任就是要让没有自我意识的学生逐渐从内心生发出自我,用神奇的钥匙打开学生的心锁,释放被关押太久以逐渐萎缩甚至以逐渐变异的自我,在课堂教学的常态过程中给予有效关注和适时锻炼,让自我意识的成长像呼吸一样自然。唤醒学生自我意识既是教师的义务,更是教师自我评价的一个重要内容。我们应该让唤醒鼓舞激励作为引导的主要手段和内容成为课堂教学的血液,回环往复,促进学生个性良性发展,促使学生学习更有效。因此,笔者以为自我评价应该极其自然的融入具体内容的教学中,成为语文文本等教学内容处理的一部分,而不能另立炉灶,唱二声部。

三、 强化反思意识,调整努力方向

应该说,反思意识是师生自我意识的主体,反思确实是最最有效的教育方式。反思就是自我教育,这是教育的最高境界。它是由内而外的,是主动的,所以叶老说的“教是为了不教”,我想也应该包含自我反思的含义在内。学生在学习过程中随时对照自己的言行处境,就能见贤而思齐,不断净化自己的心灵,不断提升自己的水平。如在学习《小草与大树》一课时,我引导学生对照自己的言行进行自我评价,学生对自己的惰性、畏难情绪等性格弱点剖析得非常深刻,表达了向夏洛蒂姐妹学习的诚挚心愿和深深的敬仰之情。在此基础上,学生在此深入朗读课文,渐入佳境,真正受到了课文语言的感染,丰富了自己的心灵境界。

四、 强化寻优意识,肯定自我价值

每个孩子的身上都不可避免地存在这样或者那样的缺点,但是每个人身上也都肯定存在许多优点,作为教师,我们的责任就是如何去发现这些优点。我们当然有必要引导学生认识自身存在的不足,但我们更要引导学生特别是后进生充分认识到自身的优点,并努力把这些有点发扬光大,形成优势,不断创造成功。唯有如此,方能激发其学习的主动性,激发其内驱力,从而取得事半功倍的学习效果。如在一次公开课上,我在动员一位学困生发言时,先是肯定这位学生身上存在的一系列优点,表达对她的由衷的赞美,然后我又诚恳肯地进行自我检讨,表示自己应该给她创造更多的机会,该生回答完问题后,我再引导其他学生欣赏她的闪光点,使得该生在以后的学习中一改以往学习被动接受的状态,学习成绩直线上升。部分孩子不善于表达自我,不乐意表达自我,长期的习惯压抑了自我价值的认同,使整个人处于消极状态中,此刻,教师的引导方法相当重要,我觉得最好的方法莫过于由己及人,设置情景,让孩子思想获得解放,束缚自我的镣铐被解除,便能畅所欲言,与其他学生共享课堂学习。

五、 强化表达意识,鼓励个性张扬

第8篇：教师个人自我评价范文

【关键词】 自我；评价；能力；培养

学生是学习的主体. 小学数学教学既要重视知识的传授，更要重视自我评价能力的培养. 培养自我评价能力有利于调整学生自己的学习行为，从而提高学习效率.

小学生评价别人总是先于评价自己，习惯于评价别人的是是非非，而往往不懂得自我评价. 对小学生评价最多的自然是教师了，教师对学生学习的评价，直接影响学生的学习态度和学习效果. 教师要坚持对小学生作出准确、公正、肯定的评价，为学生的自我评价提供可靠的范例.

小学数学课如何培养学生的自我评价能力呢？

一、课始亮学习目标——使学生的自我评价有据可依

小学生对学习的自我评价其依据是学习目标. 没有学习目标的自我评价无异于无源之水、无本之木，对学习起不到促进作用. 所以教师在每一节课开始时，应该让学生对本节课的学习目标有明确的认识（教学目标是多维的，“情感态度价值观”类目标可以隐含教学活动中）. 这样学生在学习数学的进程中才能不时地对照目标自我评价，并根据评价结果及时调整自己的学习，从而改善学习效果.

学习目标的提出可以有多种方式：叙述式、提问式、操作式、表演式，等等. 例如在教学“圆的周长”时：

1. 叙述式：教室墙上挂着电子钟，钟面是圆形的，它的周长比直径长. 这堂课我们一起研究“圆的周长与直径”.

2. 提问式：教室墙上电子钟的钟面是圆形的，它的周长比直径究竟长多少？谁有办法测量并计算呢？

3. 操作式：布置学生将自带的圆形硬纸片，通过动手绕一绕、滚一滚，测出圆的周长与直径的长度.

4. 表演式：把学生分成若干个小组，带到操场上，在课前画好的几个圆上按周长与直径排列，数出“周长”里的学生个数，“直径”里的学生个数，然后用皮尺量出周长与直径.

学生对本节课的学习目标明确后，在每一个学习环节中，就能对照目标来反思自己的学习，从而对自己的学习作出正确的自我评价，并根据评价的结果调整自己的学习行为，从而提高学习效果；另一方面，老师也可以从学生的自我评价中获取反馈信息，及时改进教学.

二、课中设练习环节——使学生的自我评价有机可行

在数学课堂教学的每一环节中，教师应有意识地为学生创设一些自我评价机会. 尤其是在教学知识点时，一定要多问几个“为什么”. 这样不仅可以加深学生对知识的理解，又可以给学生提供几次自我评价的机会. 在练习中，要多引导学生进行比较，在比较中评价自己与同伴的学习情况. 例如，在教学四则混合运算：计算“4.5 ÷ 0.9 × 4.5 ÷ 0.9”这一题时，部分学生会得出错误结果“1”，教师不妨让计算错误的学生说说这一道题的运算顺序，对照正确的做法，学生不但可以评价出自己做得对不对，还能找出自己错误的原因，克服粗心大意的毛病，提高学习的效果.

此外，在数学课堂中教师要经常组织小组讨论. 小学生有好胜心强的特点，在同伴面前会有很强的求胜欲望. 教师要充分利用学生的这种心理，在学习过程中：问题的关键处、思维的疑惑处、结论的归纳处给学生小组讨论和合作交流的机会，让学生大胆地发表自己的意见，并为自己的看法据理力争，使学生自我评价的潜能得到充分的展示.

例如，在“圆的周长”教学中，有这样一个教学片断：

师：同学们，根据圆周的特点，你认为圆的周长能用什么工具和办法进行测量吗？请开展四人小组合作，找一找测量的办法.

于是学生纷纷以小组为单位，议论着、比划着，才一会儿便纷纷举起了手.

师：在刚才的小组活动中，你有什么发现，有什么启发，又有什么问题呢？请大家畅所欲言.

生1：老师，我想，圆的周长是不是也可以向三角形、长方形那样直接进行测量.

生2：（马上站起来）我有意见，刚才在小组活动中我们已经提出意见了，圆周是曲线，不可以直接测量的. 不过我们想既然是曲线，那它肯定很容易滚动，所以是不是可以在直尺上滚动测量呢！

师：那你能上来给大家作个示范吗？

学生演示.

生3：我们组还发现了可以用绕绳的方法来测量（学生边演示边讲解）.

生4：我们组刚才共发明了两种测量圆周长的方法，而且发现这两种测量的方法单靠一个人的话很难完成，我们组都是几个人合作一块来完成的.

生1：（反驳）刚才有同学对我的方法有意见，现在我也对另外的方法产生了疑问，试想有些建筑物中大型的圆形屋顶还能用滚动和绕绳的方法吗？

在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合，则能更好地提高自己分析问题的能力，因为他人的评价只有通过自己的反思，才能内化为自己的智慧.

三、课末作及时反思——使学生的自我评价得以促进

学习的自我评价是学生对学习行为与学习效果进行反思，从而影响学习行为的心理过程. 经常性地让学生进行学习反思能够促进学生自我评价的发展. 所以在每节课临结束时，让学生对整节课的学习过程、学习态度、学习效果等进行反思. 在课堂上通过哪些活动理解新知，如何发现问题、如何解决问题的；课堂上学习兴趣是否浓厚，是否积极地参与各种学习活动；掌握了哪些内容，哪些知识还模糊不清，等等. 这样，学生就可以对自己的学习作出一个恰当的评价，促进了学生自我评价能力的提高，不仅能激发他们积极主动地学好数学，更有利于老师及时地发现教学过程中的存在问题，使老师能够及时采取后续教学措施.

如：我的一名学生在上完“节约水资源”后写到：“今天老师给我们看了西部地区严重缺乏淡水的录像，我很有感触. 以前，我一直认为，只要缴水费，水就会任人使用. 现在我才明白，在我们国家还有那么多地方那么需要水，而且水资源是有限的. 再联想到，在社会、在学校、在家里浪费水的现象实在是太多了：水龙头开着水哗哗地流入却没影了，一瓶水喝了一口就随手扔掉……珍惜水资源，应该人人有责……”再如，一位学生在反思日记中写到：“今天老师带我们去西山公园游玩，在划船时碰到这样的情况：公园里有两种船，大船每条乘9人，每小时租金20元；小船每条乘4人，每小时租金9元. 我们班一共有48名学生，老师让我们设计一下，假如划船一小时，怎样租船才是最合理的？经过这件事，我认识到，原来去公园游玩也有这么多的学问呀，看来我要做个生活的有心人，因为生活中处处都有数学呀！”

四、课后抓练习作业——使学生的自我评价引向深入

自我评价不应只局限于课外，教师应有意识把学生对学习的自我评价由课内向课外延伸，拓宽自我评价的路径. 可以利用课外作业来培养学生良好的自我评价习惯. 现在有不少学生的课后作业都是由家长代替检查的，甚至有些学生作业一旦有错，放学回家的第一件事就是责怪家长帮自己检查作业不够认真. 针对这一情况，教师在布置课后作业时，除了要求学生要仔细、认真去完成外，还应提出一定的自查要求. 比如让每一位学生在完成作业后认真地自查一遍，对作业态度与作业质量作出比较合理的评价. 一般可以从两部分来评价，一是作业态度（如书写是否整洁）、另一方面是作业的质量（如做得正确与否），书面整洁的可以在自己的作业后面画一个太阳，书写一般的在后面画一朵云，书写又脏又乱的话就画一片雨点；还可以采用五角星来评价，作业做得又对又好的就自己画上五颗星，然后依次是四颗星，三颗星等类推下去. 也就是说老师要把自我评价纳入学生课外作业中，给出一定的自我评价标准，让学生进行学习的自我评价. 最后，老师在批改作业，注意观察学生的学习情况的同时，关注学生的自我评价能力，及时加以指导. 经过长期的训练，使学生养成自我评价的习惯，使学生用认真的态度，积极的情感去学好数学.

当然，对学生学习的自我评价不可要求太高，评价行为积极的，表达能力强的，评价表达深刻的，给予充分的肯定和赞赏. 评价能力弱的，表达不充分的，要多辅导少指责. 关键是让学生不断体验到评价的价值，感受到自我评价的乐趣，乐于把自己的想法表达出来，学生的自我评价意识才会逐步形成，自我评价能力才会不断提高.

【参考文献】

第9篇：教师个人自我评价范文

关键词：自主学习；自我评价；写作

1．引言

学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。

大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。

2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题

写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：

2.1提升意识阶段

学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。

学生在提升意识阶段容易产生的问题有：

（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；

（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。

为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。

2.2参与自我评价阶段

参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。

2.2.1同伴评价阶段

同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。

写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（O’Malley,1996:158）

小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。

以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。

学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：

（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。

（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；

（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。

针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。

2.2.2自我评价阶段

学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。