益智课堂精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的益智课堂主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：益智课堂范文

昭武小学四年级

张露

我们学校这一段时间经常给我们开展法制教育活动，今天下午我们全校师生在学校操场上听取了“中小学生法制报告会”，听了两位警察叔叔的精彩讲解。

第一位交警叔叔给我们讲解了许多交通规则，还讲了一个小故事：“一个11岁的男孩子，坐公共汽车，一上车就东摸西摸，在过桥后，汽车转弯时，男孩被甩出车门，送进医院，可能有生命危险。” 此时此刻，使我想起，有多少个幸福美满的家庭毁于交通事故，有多少条无辜的生命被交通事故剥夺。那么作为小学生我们应该怎么做呢？我认为第一，我们要认真学习交通安全知识；第二，我们要懂交通规则；第三，我们要遵守交通安全规则。我们每个学生都必须应该懂得怎样遵守交通规则，在日常生活中，过马路时，应该先看看两边有没有车，如果有车，就先等会儿，等没有车的时候，再过去。有斑马线时，我们必须走斑马线。特别是我们有很多同学骑自行车上学，更要注意安全。

第二位民警叔叔说：“现在未成年人的犯罪年龄越来越小，甚至有的孩子十二、十三岁就走上了犯罪的道路。”听到这儿，我惊呆了，原来我们身边随时随地就有可能会发生犯罪行为，那我们如何才能保证免受侵害呢？在一些突然发生的事故、突发的犯罪中，父母、老师又都不在身边，周围也没人的情况下，我们就只能学会保护自己了。在学校里，常有同学被大同学敲诈勒索，因为怕被报复而不敢跟家长、老师说，一次次地让敲诈者得逞，甚至为了交出钱而去偷。这样做是非常错误的，无形中助长了敲诈者的嚣张气焰。我们必须同犯罪分子作斗争，当然除了勇敢之外，还需要智慧，讲策略。

第2篇：益智课堂范文

首先，我从桌子下的柜子里取出一台显微镜，水平地放在桌子上，这是防止不小心摔在地上，使显微镜损坏。接着，把各种的零件都安上，调整好。

接着，拿起实验对象，如半边的洋葱，用小刀小心翼翼地在洋葱表皮上划一个“＃”，然后用一个小钳子，把“＃”字中间的正方形慢慢撕下来，把它放在载玻片上，然后用盖玻片轻轻地盖住。如果用力过度，可能会损坏载玻片和盖玻片。盖好后，空气便不能进入。老师说：“植物的细胞核用肉眼无法看见，所以要用碘液‘染色’。”我取出一根吸管，在装有碘液的瓶子里吸了点碘液，从两块玻片的缝隙滴进去，再拿出一张纸巾把多余的碘液抹干，这样就大功告成了。

最后，把它放在显微镜的载物台上，按一下左边的开关，显微镜前面的灯立刻亮了。调好反光镜后，把左眼靠近目镜，然后按顺时针拧粗焦螺母，直到能看到物体后为止。

这时，用左眼看到的是一个全新的世界。每个细胞都有细胞膜，细胞壁和细胞核的结构看得一清二楚。细胞一个跟着一个，排列得井然有序。各个细胞都相连着，没有一点缝隙。而且每一个细胞都有细胞核、细胞壁、细胞膜等结构。估计一下细胞的大小：从镜里目测出一厘米，目镜的放大倍数是二十乘以十五的话，那么，细胞就是三百分之一厘米。我不禁感叹：原来细胞是如此的小。

实验结束后，把载玻片和盖玻片慢慢取下来，打开后到旁边的洗手池洗净，用纸巾擦干，最后连同显微镜一起放在柜子里。

第3篇：益智课堂范文

有没有这样的高效感冒药呢？

其实中医对“感冒久咳不愈、多痰”也有研究，中医观点认为，这属于外邪尚未除尽，此时的咳嗽是身体的一种保护性反应，也是正邪相争的一种表现，久咳不愈表示正邪相持不下。

小柴胡汤，助正胜邪

《伤寒论》中指出，少阳病的主证是“往来寒热”，其病机是“正邪之争”。少阳病属“半表半里”，邪气不能长驱直入，正气也不能祛邪外出，所以相持不下，咳嗽迁延难愈。中医在临床实践中发现，感冒后慢性咳嗽可用小柴胡汤加减治愈。

小柴胡汤出自《伤寒论》，由柴胡、黄芩、人参、甘草、生姜、大枣、半夏组成。方中柴胡、黄芩并用，可疏利枢机，柴胡、黄芩与生姜、半夏又能宣畅三焦，配人参、大枣、甘草则扶正祛邪，攻补兼施。所以说，感冒后久咳的病机与小柴胡汤组方原则非常符合。

如果患者表证已除，但有咳出黄痰、舌红、苔黄者，可合用麻杏石甘汤；若患者还有明显表证，或复感外邪，可用柴胡桂枝汤、柴胡麻黄汤、柴胡银翘散、柴胡桑菊饮等治疗；久咳不愈，多白痰，易咳出，胸胁疼痛，舌淡，苔薄白腻，脉不浮或见细而有力，可用小柴胡汤加细辛、干姜、马兜铃（编者注：马兜铃含有马兜铃酸，这种成分对肾脏有毒性作用，一定要在医生指导下严格按剂量使用，不可自作主张随便用，以免造成不良后果）、陈皮、苏子等。

也有人认为，感冒后久咳不愈主要因肺有郁火、肺阴不足所致，治疗应清肺热、润肺燥。可用清金消咳饮治疗，效果很好。清金消咳饮组成为：杏仁、浙贝母、枇杷叶、芦根各15克，前胡、桔梗、紫苏梗各12克，枳壳9克，金银花、鱼腥草各12克，薄荷（后下）6克，生甘草5克。每日1剂，水煎分2次服，7天为1个疗程，未愈者连续治疗至3个疗程。治疗期间停用其他抗感染及止咳化痰等药物，忌海腥及辛燥食物。

小儿咳嗽，用鱼腥草

第4篇：益智课堂范文

一、全面分析学生的现状 开发课程资源

1、根据学生的素质水平选择课程资源

对学生各方面的素质现状进行调查分析，看看这些学生的素质到底达到了多高的水平，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的，不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的。在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择．还直接关系到开发的深度和广度。比如．同样是关于当地风土人情资源的开发，对于生源条件好的学校来说，可以在选择的量上和深度上超过一般的学校，让学生有一个比较深入的研究，甚至可以上升到文化层面进行思考；一般的学校可能更多地作一些通识性的介绍，让学生对家乡风貌有所了解．能热爱自己的家乡即可。

2、根据学生的兴趣爱好开发课程资源

从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，他们都愿意参与进来，可以充分调动学生的积极性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切。教师的视角和学生的视角是不一样的，我们要努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源是“儿童化”、“学生化”的课程资源。这样，学生才感到亲切．才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”、“成人化”的课程资源，因为开发出来的课程资源是提供给学生自我构建的，而不是简单地把教师眼中的课程资源倒进学生的脑袋里。

二、充分发挥教师的创造性开发课程资源

我们身边的一草一木，一张纸一支笔，一些蔬菜水果……都能成为课程资源，教师要善于利用身边熟悉的课程资源。其实，可利用的资源就在我们身边，只是我们没有注意到而已，如果教师始终存有一双发现的眼睛，一颗创造的心，那么就必然会开掘出广阔的资源。

案例：《5的乘法口诀》

师：“谁能找出身边与5有关的事例？提出一个数学问题，并能够用5的口诀解决问题”。

生1：“手。一只手有5个手指，我有一双手，共有多少个手指？”

生2：“老师，您的衣服上有5粒纽扣。”

师：你能提出一个问题吗？

生：一件衣服有5粒纽扣，如果做7件这样的衣服共需要多少粒纽扣？五七三十五，35粒纽扣。

师:还有与5有关的例子吗？

生：每个花盆里有5朵花，3盆这样的花共有多少朵？35朵。

正当教者准备进入下一个教学环节时，一位学生怯生生地举起了小手，教师微笑着示意他可以继续发言：“老师，后面黑板报上艺术老师在展示园里展示的美术字――李白的《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。每句不正好是5个字吗？”

老师按捺不住激动的心情，双手竖起了大拇指夸奖他，并让全班同学送去了热烈的掌声。

这个片断告诉我们：从某种程度上讲，在我们的教育教学中，往往并不是缺少课程资源，关键是我们是否具有课程资源意识，是否能够充分挖掘和利用身边潜在的资源。该老师精心设计了一些“有意识”的活动，学生在“看得见摸得着”的学习活动中，兴趣提高了，能力增强了。

三、合理运用多媒体教育技术的优越性 开发课程资源

数学本身比较抽象、枯燥，学生对数学学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征，单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。达到了从“要我学”到“我要学”的转变，提高了课堂效益，培养了学生创新思维。如：在《平移和旋转》的教学过程中，教师利用课件让学生观看杂技表演，使学生直观、生动地感悟了平移和旋转的特点。再如：在《角的认识》这一节课中,显示屏上先画出一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过演示蕴含了角的定义及大小与所画边的长短无关的道理。

第5篇：益智课堂范文

有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

一、备教材，做到“深入”，达到“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

二、备学生

教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

三、 选好角度

在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学员思维共鸣，激发学员求知的兴趣。但是，如果选择的不恰当，容易使学员逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目的。首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学员经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。再次，提问要有趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学员工作、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学员寻求答案的自觉性和积极性。一个好的提问应该包含基本知识广泛、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。教学提问课堂上看似随机应变，实际上功夫在课堂外。要求教师既备教材、备教法，又要备学员，是教师认真学习教育教学理论，按照教学规律不断改进课堂教学方法的结果。

四、 把握时机

在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力，起到适得其反的作用。俗话说，良好的开端是成功的一半。在一堂课开始时设疑提问，这时，学员的注意力最集中，可以起到快速激发学员的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学员注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学员急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。在课尾提问，既可以考察学员对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学员预习下一节新课内容，一举两得。

五、 掌握方法

教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，让学员与教师密切配合，共同完成教学任务。首先，可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引发被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问，不需要具体的人来回答，只是为了活跃课堂气氛，引导学员思维，调动全体学员学习的积极性。其次，可以单独提出一个问题，也可以提出几个“一连串”的问题。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学员思考，引导学员得出正确的答案。再次，可以只提问题没有引导，也可以提出问题后提供一些思路。对于简单一些的问题，可以完全让学员自己去寻找答案；对于复杂一些的问题，可以提供一些思路，让学员从中受到启发。最后，教师还要注意针对不同的学员提不同的问题。对年轻的工作经验少的学员，多提一些简单、容易回答的问题，以激发他们的求知欲，增强其学习动力。对年龄大、工作经验丰富的领导干部，可以多提一些理论与实践相结合的热点和难点问题，他们的答案可能更完整，更准确。通过选择不同的提问对象，提不同的问题，使所提的问题能达到设计提问的目的，收到一定的教学效果。

六、 学会倾听

优秀的教师，应该关注课堂提问，更会注重在提问以后“倾听”学生，从而将学生的声音转化为有效的教学资源。他在“提问”之后，会给学生留出足够的“等待”时间，并为学生的回答提供及时的反馈。

学生积极举手时，他总是要学生仔细想一想，不必急于回答。一个学生回答后，他会进一步提出：“谁能把这个问题回答得更好？”他会让没有直接回答问题的学生，对同学的回答一一加以评说，或对别的学生的评论再加评论。最后他会提出：“谁能把大家的意见综合一下？”“谁能把这个问题的答案说得更完整一些？”“谁能把他们的意思表达得更清楚一些？”从而把全班学生的注意力引向学生的回答，把师生之间的问答，变成同学之间的讨论。学生回答问题时，他会显示出对学生的关注，对学生的欣赏，激励学生更加积极的回应，积极参与课堂教学。必要时，他会“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，从而让学生感觉他一直在关注问题的回答进展。学生的回答就是他进一步追问、引导的起点和阶梯。他会尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。

当学生的回答与他的预定答案不太符合、甚至相左时，他也会给与鼓励性的答复，从而给学生以情感上、知识上的鼓励。他会思考：学生为什么会这样回答？如何从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论？

第6篇：益智课堂范文

【摘要】剪纸是我国优秀的传统文化，将剪纸艺术引进小学美术课堂，合理有效地开展剪纸教学，让学生在民间优秀文化艺术的熏陶中获得美感，既培养了学生的自主创新能力和审美能力，又给学生们提供了更多的动手实践的机会。也为非物质文化的传承贡献出了一份力量。

关键词 剪纸艺术；剪纸教学；兴趣；审美；创新

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0086-02

剪纸是我国传统艺术之一，在非物质文化遗产中绽放着瑰丽光芒。扬州剪纸是我国南方民间剪纸艺术的代表，影响深远。在深入实施素质教育的今天，在小学美术课堂开展剪纸教学，让学生走近剪纸艺术，在探究中激发学习兴趣，启发独立思考，既培养了学生的自主创新能力和审美能力，又给学生提供了更多的动手实践机会，也为非物质文化的传承贡献出一份力量。如何有效开展剪纸教学，笔者结合工作实践，认为可从以下几方面作出尝试：

一、播种“兴趣”，营造良好的学习氛围

教师应根据小学生的心理特征，利用剪纸艺术的魅力来激发学生对剪纸的兴趣，充分调动学生学习剪纸的积极性和主动性，从而达到乐于学习剪纸的境界。爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”在剪纸教学过程中，观察、赏析是个重要的学习过程，也是一个充满着心理活动的过程。在实际教学中，笔者充分利用现代教育资源在网络中搜集各式各类的剪纸作品，让学生在观察赏析的同时感悟剪纸不同于绘画的神奇魅力。农家小院中的蔬菜瓜果，晴天丽日下的花鸟虫蝶，平凡生活中的温馨细节等，无处不洋溢着自然的和谐与生活的美好。大红色的喜庆气氛和多色叠彩的绚丽晕染着学生们天真纯朴的心灵，令学生禁不住啧啧赞叹，甚至迫不及待地想动手尝试，学生们怀着浓厚的兴趣期待着教师为他们开启通向剪纸艺术殿堂的大门。

成功地播种了“兴趣”这颗种子，还要适时加以培育，使这颗种子生根发芽，茁壮成长。如何让一张纸在剪刀下魔术般幻变为一幅独特的画，可以先让学生在观察中自主探寻。如出示两幅简易的《蝶恋花》，分别为阳剪和阴剪，学生在观察交流中会发现剪纸的技法分为两种，一种看起来“线线相连”，即为阳剪，一种仿佛“线线相短”，即为阴剪。教师适当地点拨，激发学生自主探究的兴趣，在探究中收获喜悦，在喜悦中递增信心。

剪纸教学还需根据学生的年龄特征科学合理地安排教学内容。小学生童趣盎然，适宜教学简单常用、趣味性强、装饰味浓的作品。如教师示范剪一只可爱的小兔，请学生开动脑筋，给她找个好朋友，学生纷纷出主意，有的说再剪一只放在一起，有的特别热心说多剪几只让她们开心做游戏。教师将手中的纸对折，剪出同样大小的兔子，打开便是一对。再将同样一张纸折多次，便剪出了一串，学生在惊喜中会认真观察和思考：一对小兔是怎么剪的，折纸有什么学问？此时学生会迫不及待地动手尝试折一折、剪一剪，在浓厚兴趣的指引下，学生很轻松地掌握了对称式的剪纸方法，同时自由式和花边式的图案也是有趣味的教学内容。教师只需在教学中适时地启发和指导，学生在高涨的情绪中，就自然而然地学会了由易到难，由简到繁的剪纸技法。

二、收放自如，建立“有序”的课堂秩序

课堂教学的和谐能调动学生的积极情绪。情感教学心理学认为：良好的情绪会使一个人的感知变得敏锐，记忆获得增强、思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示。实际教学中，课堂教学的有组织性与引导儿童自由创作可能会出现的无序性难免会出现矛盾。如教学中，教师一旦出示新的作品，请学生思考其剪纸技法时，学生立刻会积极参与讨论，这时可能会出现各抒己见，争执不休的情况，在实践创作中，还有可能会出现自由结对讨论合作的情形。剪纸艺术需要创新，需要张扬个性，这就需要体现学生的主体地位。教师对于课堂上的“有序”与“无序”要做到适当地调控，收放自如，既不放纵，也不压制。让他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中表达自己的观点，通过作品完全地表现自己的思想和情感，对于学生创新意识的培养十分有利。

三、指导观察，培养学生的审美能力

观察能力的培养，敏锐的视觉感受和正确的观察方法是剪纸教学中不可缺少的重要部分。因此，在教学的过程中，教师应调动学生的注意力，让他们有步骤、分层次地仔细观察，在交流讨论中说出作品中的剪纸符号和结构元素，经过多次、反复的训练以提高学生的观察能力，如：学习对比四瓣形折叠法和五瓣形折叠法剪纸《桃》，让学生观察思考采用不同的折法剪纸的效果有何不同；同样是剪纸《小羊》，在身体部位分别采用花瓣形和月牙形的剪纸符号，让学生说一说美的感受又有什么差别；出示阳剪《蝶》，引导学生观察线与线之间是如何灵活连接的；出示阴剪《雀》，指导观察羽毛部分怎样用水滴形，柳叶形，锯齿形等剪纸符号有机组合的。在观察和对比中增强学生对剪纸结构和符号的视觉敏感，以达到创作时实现剪纸内容的丰富与精致。

四、浇灌“新意”，培养学生的创新能力

教师在剪纸教学过程中除了指导学生学会剪纸的基本知识，基本技能，还应引导学生善于思考，勇于创新。

1.创设情境，启发想象。在课堂教学过程中，可以创设活跃的课堂氛围，引导学生大胆想象，并积极尝试实践，让学生充分体验参与的快乐和成功的欣慰。如教学剪纸《百花争艳》，教师描述春天的美景，用童话般的故事形式把学生带入到情境之中，问学生愿化作花园中的什么花，有学生说琼花、迎春花、桃花，有的说愿化作蝴蝶、小鸟，花园里才热闹。教师用投影的方式出示各种鲜花嫩草和蝶蜂飞鸟，学生参考图片资料任意运用剪纸符号剪制，都想用最精美的作品为花园添彩。最后，教师将学生的作品组合粘贴，汇聚成了一幅春意盎然的《百花图》，学生所获得的成就感溢于言表。

2.归类技法，同中求异。在剪纸教学中引领学生自主发现剪纸的规律是必不可少的步骤。学生需要欣赏和临摹很多传统剪纸作品，如有表现花卉的《和和美美》、《金秋菊香》等，有表现鸟禽的《喜鹊鸣春》、《雄鸡高唱》，以及十二生肖，红双喜等内容。教师引导学生将同一系列剪法的事物归类集中，探寻相同的折叠规律，学生掌握了基本的规律和技法后，可以自主设计创作同题材的剪纸，如在传统荷花剪法的基础上可根据学生的想象自由地表现荷花的花、叶、茎、藕的构图布局和连接要点，并对他们的创意及时给予肯定，通过鼓励学生敢于想象、大胆创作的实践活动能激发他们感受美、创作美的情趣。

3.融入童趣，剪出新意。剪纸的教学内容应力求构思新颖，趣味性强，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作冲动。剪纸内容源于生活并高于生活，生活中的美好事物都可以用剪纸形式表现。小学生的心灵世界丰富多彩，对任何美的事物都能表现出他们的喜爱。教师将他们感兴趣的贴近他们生活的事物进行归类，如水果类、卡通人物类、服装类、玩具类等都可以用剪纸形式表现出来。在教学过程中，大多数学生对水果十分感兴趣，教师让学生大胆地剪出各自喜爱的水果，单个的水果易于表现，学生很快就能剪出形象逼真的桃、梨、苹果、香蕉等，教师此时因势利导，请学生在一张大纸上将水果组合拼装成盘，学生在创作时势必要考虑水果的摆放和阴剪、阳剪技法的穿插。同时，卡通人物也是学生钟爱的剪纸内容，可以将服装的创作融合到卡通人物的表现中，如给白雪公主设计几款漂亮的连衣裙，学生会将花卉图案灵活运用于服饰创作中，学生对于类似的尝试实践兴致盎然。此外，抽象符号也是学生喜爱尝试的形式，将十字形、锯齿形、螺纹形等剪纸符号随意组合穿插，用多瓣折叠的方式能剪出很多极具现代感的作品。

第7篇：益智课堂范文

关键词：课堂；教学；艺术

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0113-02

在新课改背景下，教师们不仅需要扎实的专业功底、过硬的知识水平，越来越多的教师更加注重自身的课堂教学艺术。新课改要求“以学生为主体，以教师为主导”，倡导改变课程功能，改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度；改善学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

一、课堂教学艺术的含义、特点

每一堂课要想取得良好的效果，都必须注意课堂教学艺术，只有科学、合理且符合教师风格、符合学生需要的课堂教学艺术才是真正值得提倡的。

1.课堂教学艺术的含义。所谓课堂教学艺术，就是教师运用各种手段、各种方法，遵循教学规律，运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一套娴熟的课堂教学方法、技能和技巧。这些运用的手段包括生动形象的语言、丰富多彩的动作和表情以及色彩、音响等，教师们根据教学需要，把这些手段和方法组合起来，就形成了课堂教学艺术。

2.课堂教学艺术的特点。课堂教学艺术具有创造性、形象性、情感性、和谐性等特点，把握课堂教学艺术的特点，能更好地运用课堂教学艺术，营造良好的课堂氛围，提高课堂教学质量。

（1）课堂教学艺术具有创造性的特点，教师的教学活动本来就是一种创造性的活动，教师随时随地都在进行教学创造，根据具体教育形势的变化，根据学生情况的不同，根据课程内容的更新与变化，创造并使用最适合当前的课堂教学艺术。

（2）课堂教学艺术具有和谐性的特点，课堂教学艺术的运用促进了师生关系的和谐，促进了课堂教学环境的和谐，和谐促进了课堂教学质量的提高，促进了教学目的的达成。课堂教学艺术的运用，正好促进了课堂的和谐：每一堂课，从导入到总结，都是课堂教学艺术支撑着课堂的和谐，都是课堂教学艺术营造着和谐的课堂氛围，都是课堂教学艺术促进了师生关系的和谐。

二、课堂教学艺术的影响因素

课堂教学艺术对课堂教学质量起着非常重要的作用，但是课堂教学艺术也受到教师自身引导因素、学生的主体因素以及班级文化因素的影响，这些影响因素在一定程度上决定了课堂教学艺术的形成和运用，也会影响课堂教学艺术的效果和质量，教师们绝不能忽视这些影响因素的力量。

1.“蛇无头不行”。在新课改背景下，多数教师虽然改变了以往的陈旧教学观念，推崇“学生为主体”，更加注重学生学习能力和生活能力的培养，但是，即便如此，教师在课堂中的地位依然非常重要，教师是课堂的主体，是课堂的领头者，教师的引导、教师自身的教学观念、素养、性格，等等，都对课堂教学艺术的运用和最终效果有非常重要的影响。

2.“鸟无翅不飞”。在新课改背景下，一改往日填鸭式的知识传授方法，学生更加受到关注，其需要、兴趣、态度等都将影响课堂教学艺术的创造和效果。

3.“人无魂不立”。每一个班集体都有自身的班级文化，并且每个班集体自身的文化都存在差异，班级文化对于课堂教学艺术具有不可忽略的影响。班级文化是在班集体平时的运转中形成的，班级文化反映了一个班集体的班风、学风、班级状态，等等，这些对于授课教师来说，往往会影响其课堂教学艺术的选择。

总之，教师的主导、学生的主体以及班级文化都对课堂教学艺术的运用及其最终效果起着不可忽略的作用，在教学工作中值得注意。

三、课堂教学艺术的构成环节

课堂由一定的环节构成，而每一个教学过程都有其相应的课堂教学艺术，每一个教学环节的课堂教学艺术共同构成并影响着课堂的整体质量，每一个环节的艺术都值得引起重视并详细考究。

1.导入的艺术。良好的开端是成功的一半，对于每一堂课而言，选择良好的开端可以牵引整个教学过程，让学生更好地进入学习状态，提高整堂课的质量。导入需要注意一些问题：首先是导入方式的选择一定要符合班集体，符合学生实际需要，符合所学知识的需要，盲目选择导入方式只会事倍功半，甚至毫无效果；其次，导入要适时，每堂课只有短短的四十至四十五分钟，教师讲解的时间更要好好把握，所以，导入的时间不宜过长，应避免头重脚轻，要为学生提供充足的时间；最后，导入要适度，在某些情况下，导入导得太远，花了很多时间还不一定能收得回来，不能和课堂实现较好的衔接，所以一定要把握导入的度。

2.讲解艺术。讲解是课堂教学的最主要内容，也是最重要的环节。教师的课堂知识讲解既需要把握教学内容的广度，又需要注意教学内容的深度。而教学内容的广度和深度是由教学内容本身的难易程度、重要程度和学生的具体情况、具体需要来决定的。比如，就教学内容本身而言，有些教学内容是高考的重点，有些教学内容是高考的难点，还有一些教学内容对学生的生活、思维有非常重要的作用，这是教师们需要强调、扩散和重点分析讲解的部分。

4.情感表达与价值引导艺术。教师在课堂上并不是一台只会说话的机器，其丰富多彩的身体语言是无声的词汇，能通过眼神、手势、课堂走动等方式，来表达自己的感情，对学生进行价值引导。教学语言是知识的载体，苏霍姆林斯基说过，“教师的语言素养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此，不难看出教师的口语对整个教学和课堂的重要性。“言之无文，行而不远”，因此，教师在课堂上应注重把握体语和口语，让课堂更出色。

课堂教学艺术的运用对营造和谐的课堂气氛、学习氛围及师生关系有不可忽视的作用，课堂教学艺术的运用对于知识的传授和学生能力的培养具有重要作用；课堂教学艺术的运用对于完成教学任务、完成教学目的、提高课堂质量具有非常重要的作用。

参考文献：

[1]吴必尊.课堂教学艺术[EB/OL]. http：///blog

第8篇：益智课堂范文

【关键词】 中职 效能 语文课堂 学生做主

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

中职学生聪明，可是对文化知识的学习能力却很差？语文课堂常常是语文老师讲得激情澎湃，学生却神游太虚，走进梦幻世界。这样的语文课堂，是语文教师的悲哀，更是学生语文兴趣的断崖台，作为语文课堂的主导者语文教师如果不及时悬崖勒马，学生将被我们推下悬崖，从此再也不会欣赏语文这座秀美的山峰。要想挽救我们的语文课堂，就必须提升语文课堂的效能，激发学生主动去探索语文这座山峰之趣之情之美！

一、 语文课堂的现状

继普教掀起课改的大潮后，职教课改也迎浪而上。虽然大家都想改变传统的教学模式，可是却难以走出传统教学模式的桎梏，总是带着镣铐在舞蹈。笔者观察，有个别不负责任的老师，既然学生不愿学，语文课堂就任由学生玩耍或是吹吹龙门阵。也有非常认真的老师说：“我让学生思考问题了，可是学生茫然了；我让学生讨论问题了，可是学生却借机讲话了；我让学生回答问题了，可是学生却沉默了。如果我不讲，语文课就没法上下去了。”于是语文课又回到传统教学模式。还有老师在孜孜不倦的探索课堂教学的新模式，为了活跃课堂，语文课堂的活动设计费劲心思，融进了口号、唱歌、游戏、个人才艺表演……

二、语文效能课堂要让学生做主

“教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，培养经济与社会发展需要的劳动力，培养合格公民，使其为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，从而推动经济增长，推动民族兴旺，促进人的发展，推动世界和平和人类发展。”教师作为教育的主要实施者之一，漠视自己的岗位职责，不仅是荒废了自己，荒废了学生，荒废了学生家庭，还荒废了民族的事业。

而有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度，在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”可喜的是，已有部分老师深刻的认识到：尽管教学是教与学统一的过程，教师教的过程不一定就是学生学的过程。真正有效的教学不是简单的让学习者简单记住书本的知识，而是要构建自己的知识经验，形成自己的见解，会运用知识，并形成一定的技能。

三、语文效能课堂必须讲究实效

语文课堂应该是学习语文的课堂，如果一堂课重点不在于帮助学生获取语文的相关知识，形成相关的语文体验，盲目注重课堂的活跃性，充斥简单的口号、幼稚的游戏，再加上“是不是”“好不好”“对不对”的异口同声的判断回答，这堂课即使100%的学生在参与，但却没有完成语文学习的目标，它也不是一堂有效能的语文课，大概算得上一堂综艺活动课。

四、如何设计学生做主的语文效能课堂

教师是语文效能课堂设计的关键。语文教师是语文课堂的总导演，把握着课堂的方向，所以教师必须对课堂教学内容有深刻的研究，同时也了解学生的学习能力，做足充分的课前准备，设计出适合学生的教学过程，筹划符合教学目标的教学活动或游戏。

其次语文学习的内容是丰富多彩的，教师的课堂教学模式也应该是充满变化的。如《石缝间的生命》，这篇课文重在引导学生认识顽强的生命，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神，学会珍惜拥有，于是我在教学中应特别注意三点：一是营造学习的氛围，选取了阿炳的二胡独奏曲《二泉映月》，同时讲诉阿炳的故事，多媒体演示阿炳的经历，导入结束用激励的攀登画面配以“向一切逆境中顽强不屈的生命致敬”的文字，在音乐的播放中，在故事的讲诉中，学生与我互动，已经明白了我的意图，深情走入课文阅读，体会课文主旨。二是设计学生自主合作解读课文的活动，学生自主完成基础字音字形的学习，然后小组内合作讨论解决老师预先根据教学重点设计的学案，领会文章主旨。三是小组代表站上讲台，讲解小组学习成果。四是小组之间互相质疑，拓展学习。五是要求联系学生实际，结合生活体验，写出自己对生活的感想。最后按照老师制定的学习目标表，自评与小组互评相结合对每一项学习任务给自己打分。

而在学习诗歌单元时，有根据学生不喜欢背诵的心理特点，重点刺激学生诵读记忆，着重强调课前诵读记忆，开展课堂十分钟背诵比赛，对提前完成背诵的学生以平时成绩重奖，学生熟悉诗文以后，课堂老师更轻松，让学生在自主合作学习的基础上，自己讲解对诗文的理解，老师适时抓住学生的精彩点予以板书，提示学生做笔记，学生难啃的古诗文也变得轻松。

学习科普说明文单元时，这个单元文章内容较为沉闷，为激发学生主动学习，我开展了知识竞赛，让学生自己看课文，分小组设计问题，课代表汇集问题，做成课件，然后课堂竞答，评出优胜小组，学生设计的问题囊括了课文的点点滴滴，还包含了说明文的问题知识，老师毫费力让学生啃下了最不愿学习的说明文。

第9篇：益智课堂范文

新课程理念虽然已经深入我们每个政治课教学教师的心中，但从面上看，差距大，创新意识不强，平日教学虽然框架改了，但意识观念改革不大，课堂改革质量不高，学生创新思路展不开。在课堂上要让学生成为课堂的主人，让活动成为课堂的中心，让创新成为课堂的灵魂，充分发挥学生的积极性、主动性、参与性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体、课堂的主人，已成为今天新课程改革和人才培养的共识。

一、让学生有参与的欲望。趣味是激起学生求知欲望、主动参与教学过程的前提。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣能使学生的个性得到充分发展，能激发学生的积极情感而教学内容贴近学生实际又是学生主动参与教学活动的保证。学生学习、生活中出现的成功与失败、愉快与困惑，与学生距离较近，课堂引进这些问题，易集中学生的注意力，产生“聚焦思维”，使学生很快进入问题情境，促进学生参与。

二、让学生有参与的权利。由于受应试教育思想的影响，政治课教学中注入式、满堂灌的现象还比较普遍，课堂成了“讲堂”，学生则成为看客、听客。这样传统的灌输式教学，剥夺了学生参与教学活动的主动权，因而弱化了学生的发散思维能力。因此，作为教师应该给予学生参与教学活动的主动权，如读的权利、问的权利、议的权利、说的权利、练的权利等。

三、让学生有参与的机会。没有学生参与的教学活动，会形成封闭、呆板、单调、没有主动性、没有创造性的氛围。为了使学生在教学中学有所获、学有所得，教师就要调动学生的多种感官，给学生创设动口、动手、动脑的机会参与教学过程。中学《思想政治课程标准》规定理论联系实际为政治课教学的基本原则之一，并把课堂的知识教学与课外的实际活动结合进行作为基本教学方法之一。有一句话说：“听来的忘得快，看到的记得快，动手做学得快。”纯理论的东西学生难以理解，必须通过实际接触才能内化为学生头脑中的东西。一是通过参观活动，培养学生对有关知识的正确认识，培养分析解决问题的能力、理论联系实际的能力和创造思维的能力。二是开展社会调查，培养学生观察社会的能力，着眼于教育与社会的相互联系，组织学生参加各种社会实践活动，提高、拓宽和增大创造教育的时空。三是参加社会活动，提高学生的实践能力。