四年级语文论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的四年级语文论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：四年级语文论文范文

随着中国经济飞速发展，人民文化修养和审美品位日渐提升，环境设计行业的竞争越来越激烈，环境设计人才的需求也越来越大，然而国内当下环境设计专业的人才培养模式的现状和前景却存在一定的问题。我国的环境设计教育始于中国工艺美术设计教育时期，发展至今仅有几十年，处于起步时期。近年来，才渐渐形成初具规模的科学体系。而高校在教学过程中往往过分强调“效果图”“意向图”“渲染图”等绘制，这其实是本末倒置——初衷本该是培养环境艺术设计人才，重在设计和创新，最后却发展成培养专业的绘图员，直接忽略了设计人才教育的灵魂和精髓。对于设计教育，真正可取的做法应该是踏踏实实思考、研究国外先进设计人才培养模式的本质，并借鉴性地引入国内的高等教育体制，使其对学生整个设计行业有切实的帮助。

二、包豪斯设计教育理念

德国现代建筑师和建筑教育家格罗皮乌斯建立了世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院——包豪斯，开创了现代设计教育模式。包豪斯试图旧的设计教育模式和理念，开拓一个完全创新的、先锋式的设计教育王国。格罗皮乌斯认为，以往的“竹节式”BeauxArt系统学院派教育系统存在缺陷。他认为，线型教育模式支撑不起一个庞大的以理念、思想等上层建筑为灵魂的设计教育。所以格罗皮乌斯将艺术设计教育分为三个部分：基础课（Foundation）、理论课（Theory）、工作室（Studio）。如果说基础课训练了形式和关系的了解和表达能力，理论课教育思维、启发思维，那么第三部分工作室就是将第一部分和第二部分融合到一起进行真正的实践。与学院派BeauxArt系统一个点确立的平面相比，包豪斯这种教学、研究、实践三位一体的现代教育设计模式，对塑造素质全面的艺术设计类人才具有明显的优势。

三、基于包豪斯设计教育理念的创新创业理论

对于包豪斯三位一体的现代教育设计模式，在我国1000多所设计学院中真正使用该体系的比例并不高。国内高校在教学、研究方面守有余而攻不足，即只能做最基础的教学研究工作，不能兼有深度和广度地开展教学。高校最核心的实践教育又是最受忽视、最薄弱的环节，而实践的缺乏，反过来直接影响教学、研究的质量，使得学生和教师只会照本宣科，无法进行真实案例的研习，造成设计教育的恶性循环。基于对包豪斯创新设计教育理念的深层研究和深刻认同，和对国内设计教育现状的深切担忧。2012年，笔者所在的团队衍生出一个大胆的想法，即依据包豪斯设计教育理念三大部分，坚持第三部分是整个体系的创新精华的原则，尝试将设计教育创新创业理论，建立在国内这片设计教育创新领域尚无人开拓的地方。我们希望通过构建一个媒介，能同时连通起教学研究、实践和创业三大部分，用一种创新创业的方式让学生既能够积极研习校内的专业知识，又能给所学的知识创造用武之地，进行设计实践，在实践中发现问题，同时帮助学生尽早接触社会，寓教于工作，掌握真实项目操作流程，并挖掘人生第一桶金。这就是受包豪斯设计教育理念启发的，符合中国国情的设计教育行业的创新创业理念。

四、创新创业理论实践

改工作室创新创业理念的初衷是为开创国内新型的设计教育模式，同时尝试搭建与学校基础设计教育接轨的、盈利型的，同时也能给予学生大量宝贵实践机会的媒介。本着摸着石头过河的心态，在理论联系实践的指导思想下，大连理工大学城市学院成立了日龙建筑装饰设计工作室。

（一）工作室主要运作特点

1.团队中的学生在项目实施过程中担任不同的职位，从领导到具体执行人，要求团队间融洽沟通、相互合作、各司其职。这是包豪斯理念中强调的集体工作方式，用以打破艺术教育的个人藩篱，为企业工作奠定基础。

2.工作室模拟真实企业的工作流程，即从客户要求和客观限制等信息的搜集，到与客户对提案的协商，团队讨论定下整体策划方案，再到编制商业计划书、开展可行性研究，进而开始具体设计等一系列规范有序的工作。这是包豪斯理念中强调艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作，学生的作业和企业项目密切结合的原则。

3.指导方针：工作组密切结合当代教育发展趋势，全面贯彻落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要，强化大学生创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，探索现代环境设计创新创业人才培养新模式。

4.学生极大的兴趣和支持：这种模拟真实企业的工作方式在一开始就获得学生极大的支持，不仅能帮助学生掌握企业运作的实际情况，也能帮助学生了解自己擅长的设计方式和工作岗位，为以后正式进入社会开始参加工作提供有效的经验保障。

（二）工作室的成果

工作室在成立的3年内，收获颇丰，项目参加各种全国大型艺术设计大赛已荣获国家级一等奖（金奖）2项，国家级二等奖（银奖）9项，国家级三等奖10项，国家级优秀奖16项、国家级入围奖若干。并且工作室与国内多家建筑装饰公司、材料供应商建立了长期合作关系，已完成多项实际项目的方案设计和施工图设计，积累了丰富的经验，极大地鼓舞了团队成员的斗志和信心。

五、结语

第2篇：四年级语文论文范文

关键词：口语交际；阅读训练；话题训练；联系生活

中图分类号：G623.2 文献标志码：B ？摇文章编号：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助阅读训练“说”，铺垫口语交际基础

纵观现行语文教材，每单元的口语交际话题都与本单元阅读教学的范文有密切联系。有的主题相同，如人教版五年级上册第六组课文的主题是感受“父母之爱”，提供的讲读、阅读课文有《地震中的父子》、《精彩极了和糟糕透了》等，而本单元的口语交际话题也是“父母之爱”。三则小故事反映母亲的溺爱，父亲的严打严骂之爱，父亲对孩子的鼓励之爱。如人教版六年级上册第一组课文都是描述自然景观的，口语交际话题使学生“把自己当成自然中的一员，可以是一种植物或动物，或自然想象”，进行描述交流，如指导交际，本组课文《索溪峪的“野”》为学生提供交际的言语板式，帮助学生内化语言，运用语言。再说，阅读教学中，离不开说的训练，学生通过阅读文本，吸收文本信息，内化为自己的语言库存，需要借助说的训练，才能转化为口语进行交流表达。因此，阅读教学中渗透口语交际，既能促进学生对文本的理解，又能提高学生口头表达能力，达到语言积累与语言运用双赢之效。

1.自读自悟自由说。阅读教学的理解课文内容，体会文章情感，揣摩文章写法，离不开学生的自读自悟。学生自读感悟文本之后，让学生说课文大意，说自然段的意思，说自己的情感体验，说领悟的文章写法等，让学生在自由宽松的说话氛围下，放飞思维，自由表述，促进学生敢说、乐说的习惯形成。

2.复述内容有序说。复述课文内容是促进学生深入理解文本的重要手段，引导学生复述概括课文大意，既是深化文本理解，又是培养学生语言概括能力的有效举措。借助内容复述，指导学生有序地说，抓住课文新词概括内容进行复述，引导说；抓住中心句，联系自然段进行概括说，从而使学生养成有序思维，严密表达，达成说话表达有条有理。

3.精彩片段转述说。选编的课文都是经典之作，无论主题、语言、技法等都是“范例”，易于学生仿效与借鉴。针对文章的经典之处、独特之处进行语言转换表达训练，提高学生运用语言和口语表达的技巧。如《夜莺的歌声》，日本军官与孩子的对话写得很精彩，通过对话训练和语言转述训练，如对话改为陈述，第一人称对话改为第三人称对话，使学生在理解文本时，感受到语言运用的灵活性，提高口语交际策略。

4.针对问题对答说。问题是思维的载体，为了帮助学生理解文本，总要设计一些问题帮学生理解课文、领悟写法，体验情感。引导学生针对老师提的问题，课文中的问题进行对答，常以“因为……所以……”、“由于……所以……”等形式训练学生说话的正确性，提高学生的思维严密性和语言句式运用能力。

二、围绕话题训练“说”，练就口语交际技巧

口语交际的本质是对话，是围绕话题一方向另一方提问或应答对方提出的问题，说话者与听话者之间互动交流的言语活动。口语交际不是一般的说话活动和简单的语言相加，它有四个特点：围绕话题展开，有鲜明的主题；注意双方的身份、场合，选用得体的语言；对话中充分表达各自的情感、态度、见解，不能人云亦云；注意语速、语气口齿清楚、流畅，不讲方言。因此，口语交际课，应紧扣话题，训练学生说话技巧，提高交际水平。

1.创设情境，乐于交际。托尔斯泰：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。是的，快乐始于情趣，情趣是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。学生对话题产生浓厚兴趣，必然在内心产生期待效应，蠢蠢欲说，不说不快，非说不可之感。如人教版四年级下册第四单元口语交际话题《小小新闻会》，交际之前，展示央视主持人如白岩松、董卿等视频形象，展播新闻的视频画面，唤起学生交流的欲望，促进主动交际。

2.师生互动，指导交际。创设情境，有利于调动学生乐于交际的情弦，克服了怕的心理态势，学生敢说、乐说。但由于学生认知的差异，需要教师的有效指导。教师要蹲下来融入学生，与学生对话交流，边对话边指导，让学生领悟口语交际要“紧扣话题，注意倾听”；“阐明观点，发表见解”；“尊重对方，文明交流”；“语气适当，语速适中，彰显感情”，从而使学生把握口语交际技巧。

3.学会倾听，灵动交际。口语交际能否顺利推进就在于看听话方能否抓住对方说话的主题、漏洞、疑问、错误，从而使自己有发话权。要把握发话权离不开倾听，而且非认真倾听不可。倾听要做到用心倾听、吸取信息、发现问题、提出建议。从倾听中抓住对方话柄，阐明自己的认识，见解、意见，表明自己的情感、态度，灵活应答对方的话语，使对方认同、信服。这样的交际，才是有效的口语交际。

4.及时评价，正确交际。评价有导向、激励、甄别功能。口语交际中及时跟进评价，当交际“语塞”了，交流发生言语冲突时给予导航，发生认知偏差了给予甄别，引导正确的价值导向，有效推进交流，给予激励，从而力求达到课标提出的：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”

三、联系生活训练“说”，发展口语交际能力

生活中处处是语文资源，生活中离不开口语交际。课堂上领悟的交际技巧、策略需要运用于生活，在生活实践中巩固和发展，练就学生文明、正确的口语交际能力。

1.做做说说。家庭是学生的大课堂，学生参与力所能及的家庭生活，家务劳动，收获的体会，感受与父母亲说说；学生动手制作的小发明、小制作，对家人进行解说，促进在生活实践中提升口语交际能力。

2.看看说说。看电视人人喜欢，学生更是如此。引导学生看完电视后，对其中的故事情节，新闻动态对家人说说；学生在图书室汲取知识精华，读到的好书向同伴说说；学生看到大自然的美好景观，引导描述表达，促进学生在阅读与观察中提升口语交际能力。

3.玩玩说说。学生与同伴间玩游戏之后，引导交流游戏活动的体验，快乐，既加深游戏活动的认识，增进同学之间的友谊，又有利于学生口语交际能力的发展。

4.听听说说。在家里接听电话，及时引导把听到的内容进行转达；把生活中听到的新鲜事进行转述，提高口语交际能力。

生活中训练学生说，需要学校与家长密切配合，不断跟进，才能取得成效。我课堂上坚持采用讲故事，新闻，专题辩论会，小制作作品推荐等形式，检阅学生的口语交际水平。同时要求学生，每周将做做说说，看看说说等内容写在日记中，供老师检查，确保生活中练就口语交际落到实处。