汉语能力测试精选(九篇)

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第1篇：汉语能力测试范文

关键词： 韩语能力考试 阅读理解 应试策略

一、引言

听、说、读、写、译是外语基本技能，其中阅读能力在韩语学习中具有尤其重要的地位。阅读是语言教学的重要组成部分，提高学生的阅读理解能力，也是外语教学的重要目标。近年来韩语能力考试中，阅读部分的阅读量大，难度高，有些考生难以在有限的时间内完成该部分的所有题目。因此，提高学生阅读能力是高职韩语教学的重要任务。阅读理解由阅读和理解两个概念构成。理解是阅读的目的，阅读是理解的途径。为了提高学生的阅读能力，在考试中取得良好的成绩，我们必须做好考试题型分析，了解题目要求，找出行之有效的应试策略，这样才能做到有的放矢。

二、韩语能力考试及阅读理解题型

韩语能力考试（TOPIK）主要为外国人在韩国学习或就业提供语言能力评估，在中国每年举办两次。韩语能力考试逐渐成为测定韩国语的最权威手段，因此国内许多高校对毕业生提出了过级要求。对于韩语专业的学生来说，韩语能力考试证书的重要性不言而喻。但是在高校韩语专业的日常教学活动中，对于韩语能力考试涉及的内容并不是太多，因此，部分面对这一考试总是感觉迷茫。韩语能力考试共分为词汇语法、写作、听力、阅读四个部分。韩语能力考试中阅读理解部分是众多考生较担心的部分。此部分得分高低，对整个考试的成功与否起着决定性作用。阅读理解不仅考查学生的词汇量、语法知识、阅读速度等基本功，而且考查学生判断、推理、归纳、总结等综合能力。

阅读理解题虽说对考生要求较高，但我们在深入研究历届韩语能力考试阅读理解真题后发现，阅读理解的命题考点和测试题型均有一定的内在规律。考生掌握了这些规律，其应试技巧必将大大提高。阅读理解领域中的阅读材料按照其文体和体裁大致分为应用文和叙述性短文，两种不同文体的特点和考核重点是不一样的。[1]应用文通常是图表（如第32届考试中36题）、通知公告（如第32届考试中33题、35题）、广告、账单、统计表、日程表、留言条或寻物启事等一些日常生活中较实用的文体，应用文的主要目的是传达某些具体信息，一般不涉及思想性、思辨性的内容，主要考核考生对其中出现的数字、时间、地点等细节内容的观察理解。做此类问题时首先要判断出这是什么，大致了解里面涉及了什么内容，再将选项的内容与之作具体比对，从而找出正确的答案。叙述性短文是针对某个事件或主题的叙述或议论，一般来说都会有一个主题或主旨，经常会考核考生对短文中心思想或作者观点的理解等。

三、应试策略

分析历届韩语能力考试中的阅读部分真题，笔者认为可以通过下列途径提高学生阅读理解的应试能力：（1）采用“以学生为中心的韩语阅读教学模式”；（2）针对性地筛选阅读材料，提高学生韩语阅读能力和阅读兴趣；（3）提高自觉性，加强合理分配时间能力的培养；（4）掌握一些必要的阅读理解技巧。

“以学生为中心”最早出现在20世纪60年代的美国，心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）提出“学习中心”理论，倡导在教学过程中调动学习者的积极性和主动性，让学生有足够的时间运用所学语言，进行有意识的操练。以学生为中心的阅读教学模式是指在教师的指导下学生自主完成各种阅读活动或任务，以培养其阅读理解能力为目标的教学模式。[2]另外，在阅读考试中，时间对考试成绩的影响很大，部分考生因为阅读速度慢，害怕题做不完，而跳过文章，直接做题，根据题干信息回原文寻找答案。这种方法在做简单题时，效率相当高，但若涉及难题，就有可能出现在原文难以找到对应段落的情况。在平时训练中要培养控制和分配好考试时间的意识。考生要想得到理想的分数，特别是85分以上的分数，除了必须掌握一定的阅读和做题技巧之外，还要有扎实的基本功。考生平时要多看、多读、多听、多说、多写。考生每天应分配一定的时间，如半小时以上阅读一些日常生活相关韩语文章，争取在速度和理解精确度上有所提高。另外，在考前最后的关键阶段还要做历年的真题，这样可以熟悉考试内容和考试过程，从而增强自信心。

四、结语

阅读是个体对书面信息进行认知构建的心理语言过程，是一种主动的、有目的、有创造性的心理过程，是人们获取信息，处理信息，分析和解决问题的最主要途径。对于考生来说，熟悉各种题型的要求、了解相应的解题思路并找到适合自己的做题方法至关重要。为了在韩语能力考试尤其是阅读理解部分的考试中获得高分，学生一方面要注意掌握和积累单词和语法点，另一方面在平时的阅读中，要尽可能扩大知识面，多阅读涉及韩国的政治、经济、文化等方面的文章材料，培养快速阅读能力和判断、推理、归纳、总结等综合分析能力。

参考文献：

第2篇：汉语能力测试范文

那么，它同我们熟见的文学语言有何区别呢，下面，我们以列表的方式表达职业汉语和文学语言的差异：

从上表可以看出，职业汉语是全然不同于我们熟知的文学语言，它要求语意清晰，表达准确，有较强的交际目的性。而文学语言允许有它的模糊性和不同的分析阐释。那么，对应职业汉语的概念，什么是职业汉语能力？以及如何提高这种能力，如何测查这种能力，本文将展开阐述：

一、职业汉语能力的概念及培训

1.职业汉语能力的概念

职业汉语能力，是指在职业活动中运用汉语交流表达和与人沟通的能力，也可称之为“职场交际能力”。思维决定语言，因此职业汉语能力包括逻辑思维能力及语言表达能力两个方面。一个人的逻辑思维越严密，语言表达能力越高，当然，这些能力都可以通过有效的锻炼得以提高。

2.职业汉语能力的性质

（1）职业汉语能力标志着人的思维水平

职业汉语能力强的人往往思维活跃，思路开阔，善于运用多维思考，因此解决问题的方法多，处理事务得心应手，工作效率和工作质量都相对较高。

（2）职业汉语能力通常表现为在职场中的思想交流与信息沟通能力

职业汉语能力强的人，信息处理能力很强，有较高的语言表达和沟通能力，对身边的人往往具有较强的感召力，善于发挥所长激发他人热情，因此一般都有良好的协调、沟通和团结协作的能力。

（3）职业汉语能力强的人容易成为“复合型人才”

职业汉语能力是基础的也起决定性作用的职场能力之一，它决定着人进一步获取知识和自我成长的能力，因此，职业汉语能力强的人往往有较强的发现、创造和创新能力，具有触类旁通的悟性，容易成为符合社会需求的复合型人才。

3.职业汉语能力训练的三个阶段

（1）基础知识储备阶段

职业汉语能力的基础是汉语，因此首先需要掌握汉语的基本知识，包括文字、语法、语调的基础知识以及词汇、语法等的使用规则。

（2）文从字顺训练阶段

在掌握了汉语使用的基本规则之上进行听、说、读、写训练，从而达到“文从字顺”的标准。

（3）解决问题阶段

职业汉语最终是要运用到职场交际当中的，是要经得起实践检验的。当然，运用职业汉语解决实际问题是由多种因素决定的，其中不但包括汉语使用规则，还包括个人的思辨能力、判断能力等。在通常状况下，人们需要在日常生活和工作中积累相关经验才能不断提高用职业汉语解决实际问题的能力。因此，这个阶段需要反复实践。

4.职业汉语基础能力培训

职业汉语的基础能力可以分解为听、说、读、写几个方面，分别加以针对性训练。

（1）“听”的能力培训

注意力集中训练：包括学会专心听讲；记笔记速度明显加快，克服拖拉磨蹭；错字、漏字、多字、串行现象明显减少；杜绝粗心马虎。

聆听技能训练：听读训练、听写训练、角色观察训练、快速听记训练。

（2）“说”的能力训练

口语是自己的有声名片，因此这项能力尤其重要。口语能力的培养主要应突出四个方面：加强思想修养；注重思维能力的培养；加强知识积累；加强语感训练，需要运用多种方法如演讲、模拟面试场景等展开实景训练。

（3）“读”的能力训练

信息爆炸的时代需要我们快速高效地获取信息。针对重复阅读、阅读效率低下等书面阅读问题可以进行视觉能力训练、影像阅读等训练，达到阅读效率提高的效果。

同时，还可以辅以诵读训练，针对记忆速度慢、遗忘快，漏记、错记、混淆、框架不清晰等问题，进行快速记忆技巧培训。总之，读和记的能力训练相辅相成，互为提高。

（4）“写”的训练

在培训写作能力方面，注重对思维导图的制作方法与应用技巧的培训，培养思路清晰，行文结构严谨，克服写作构思慢，作文主题不清晰，脉络混乱等问题，同时要加大对应用性文体如公务文书写作能力的训练。这项能力的训练同样需要反复进行。

5.职业汉语能力分解及标准

（1）交流讨论能力

能够独立主持一个较大规模的主题讨论或会议；代表一个单位就实际问题对外进行对话和谈判；在交流谈论中，能够把握主题、听懂别人谈话内容并做出反应，准确恰当地表达自己的观点。

（2）当众演讲能力

在较大型的演讲场合，能明确主题，当众作发言演讲。能提前做可行性准备、当众流利发言，能准确把握说话的内容、方式、语气及恰当借助各种有效手段提高演讲效果。

（3）阅读能力

能有效阅读多种公务文书并准确提炼出主旨；阅读复杂主题的长篇文字资料，找到需要的资料和信息；为解决实际问题或研究课题查找有关资料；能看懂资料包含的思路和要点，看懂资料本身存在的价值和问题；利用资料表达自己的观点。

（4）书面表达

熟悉多种文书的体裁及行文特点，熟练应用多种写作方法及技巧。在面对具体事务时，能就指定的主题，巧妙利用和组织材料，采用适当的写作风格，撰写相应类型的文稿。

二、职业汉语能力的测查——国家职业汉语能力测试

国家职业汉语能力测试（简称ZHC）由中华人民共和国人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）组织国内语言学、语言教学、心理学和教育测量等方面的专家开发研制。

国家职业汉语能力测试面向所有就业者，主要考查他们在职业活动中实际应用汉语的能力。合格者可以获得人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的《国家职业汉语等级证书》。获得ZHC等级证书意味着测试者所具有的相应等级的汉语能力。考生除了获得由劳动和社会保障部颁发的《职业汉语水平等级证书》以外，还会获得由北京华美杰尔教育咨询中心开出的《ZHC（ZHC）成绩单》。ZHC成绩单结合了先进的教育测量理念，除给出考试总分和各分项得分外，对分数层级给与了一定解释。成绩单的分数解释具有个性化的特点，对于每名考生成绩的描述有针对性，对于成绩在全体考生间的排队情况、分项分数解释及相关的语言能力描述以及可胜任的工作岗位等方面都做出解释，使得成绩单更接近于一份“职业汉语能力报告”。对于单名考生在全体考生组里各分项成绩的排队情况及与学历的关系，通过图表进行说明。这无论对考生、考点还是用人单位而言都具有重要意义。

ZHC项目于2006年正式在全国范围内推广，截止2011年底，国家职业汉语能力测试在全国已经建立起400多个考试网点，参加考试的人数达12万多人。同时，很多政府机关、金融机构和著名企业把国家职业汉语能力测试作为人才招聘选拔的重要工具。

1.职业汉语能力测试主要内容

主要测查内容为阅读理解和书面表达。共有102道题，其中阅读理解50道，书面表达52道。测试时间为150分钟。其中1～100题为客观试题，而101～102题为主观题，分值共计1000分。其中，测查能力可以分解为如下7项：

（1）归纳理解：测查归纳、概括、理解的能力；

（2）综合理解：测查对篇章的综合理解的能力；

（3）演绎理解：测查分析、理解、逻辑推理的能力；

（4）别字辨析：测查准确掌握和运用汉字的能力；

（5）词语应用：测查在具体语境中恰当运用词语的能力；

（6）句子应用：测查充分理解和正确运用句子的能力；

（7）篇章表达：测查在语篇表达中“遣词造句”的综合应用能力。

2.职业汉语能力测试的原则

（1）着重考查职业活动中所需的语言能力

语言是思维的形式，是交际的工具。语言能力是个体胜任职业工作的核心能力，从计划总结到上传下达，从电话邮件到沟通谈判，语言不但影响到一个人或一个组织的工作效率，也影响到一个人或一个机构的职业形象。所以，语言能力成为各行各业选人用人时所要考虑的重要因素之一，也必然成为ZHC考查的重点和核心。

（2）着重考查语言能力而不是语文知识、“文学”和“人文”

ZHC主要考查语言交际能力，考查语言表达和交流沟通能力，考查运用语言获得信息和传递信息的能力，考查运用语言完成一定的工作和学习任务的能力。它不同于以往的语文考试，不考基本语文知识，而是侧重能力的检验。

（3）考查稳定的语言理解和运用能力，而不是短期的记忆力

ZHC成绩高低跟一个人的记忆力无关。参加ZHC不需要突击背诵或参加学习班提高，它不反映一个人对考试的准备程度，ZHC主要考查一个人稳定的、内化的语言能力。这种能力既是长期学习的积累，又是刻苦学习的结果。

总之，关于职业汉语能力的研究是一个庞大的课题，应该远远还不止这些，学界对相关内容的研究可以大大丰富该学科的知识体系，同时能促使更多的在校学生及从业者去有意识地培养并提高这种能力。

参考文献：

[1]陈宇.职业汉语教程[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2]谢小庆.谢小庆教育测量学论文集.北京语言大学出版社，2012，8.

[3]国家职业汉语能力测试大纲.法律出版社，2004，（2）.

[4]谢小庆.国家职业汉语能力测试的效度分析.中国考试，2008，3.

[5]谢小庆.“职业汉语能力测试（ZHC）”开发中的一些思考.

[6]ZHC官方网站.

第3篇：汉语能力测试范文

关键词：汉语教学 民航 飞行学员 构建

为确保飞行安全，国家民航局对民航飞行学员的汉语语言能力提出了要求，并初步设定了应达到的汉语水平标准。因此，民航飞行员应具备良好的汉语语言能力，能够理解和掌握行业词汇，适应和熟悉飞行工作语境，确保陆空对话的顺畅。现阶段，民航高校的汉语教学几近于空白，汉语课程的开设也很局限，汉语教学实践经验和教学资源匮乏，因此，针对民航飞行员从业特点，结合汉语语言听、说、读、写等能力的要求，并在全面借鉴业内外的汉语教学经验的基础上，构建针对民航飞行学员的汉语教学体系具有深远的意义。

一、针对民航飞行学员的汉语教学体系的构想理念

汉语语言教学是中国教育体系下最传统、最基础的教育，教学实践经验丰富，然而，在对民航主力院校（中国民航飞行学院、中国民航大学等）的调研中发现，目前针对民航飞行学员的汉语语言教学经验几近于零，汉语课程的开设也仅仅局限于乘务、空保、安检、英语等专业，且学科设置为专业选修课，因而，对面向民航飞行学员的汉语语言教学提出构想，就显得十分必要了。

1.教学与培训相结合

调查统计显示，目前每年民航飞行航空器驾驶从业人员的人数逐年增加，高达2000余人。中国民航飞行学院作为我国民航飞行员培养的主力院校，现阶段每年飞行员培养人数高达2000人，占飞行员总人数的80%以上，而该校从事汉语语言教学的专、兼职教师仅为6人，且缺少针对民航飞行学员汉语教学的实践经验，教学资源远远不能满足全面面向飞行学员教学的需求。

鉴于民航高校汉语教学的现实状况，民航高校应循序渐进的积累民航汉语教学经验和储备民航汉语教学资源的同时，采取主动教学（包括课堂正规教学，讲座培训等）和被动教学（包括自学等）相结合，正规教学与集中培训相结合的方法。集中培训可试行“先测试，再培训”的方式，也就是对民航飞行学员进行校内摸底测试，根据学员成绩制定相关的教学计划，包括小班教学，集中培训，课下引导，网络教学等等，从而达到合理分配教学资源，实现教学效果的最优化。

2.基础汉语教学与民航汉语教学相结合

确保陆空对话顺畅，确保飞行安全，是民航局提出针对民航飞行学员进行汉语语言能力测试的初衷，因此，在对民航飞行学员开展基础汉语教学的同时，更要开展必要的民航汉语教学，即汉语教学要涵盖民用航空器驾驶人员从业所涉及的行业语言和工作语境，在飞行工作汉语语言环境中去学习汉语基础知识，学习飞行行业专业语言，从而提升汉语语言表达能力。

3.课堂教学与网络教学相结合

前文中论述得出，目前民航院校的教学资源远远不能满足全面面向飞行学员教学的需求，此外，为保证民航飞行学员汉语语言学习的持续性和连贯性，应对民航飞行学员的教学试行课堂教学与网络教学相结合的方式。网络教学是课堂教学重要的补充，是飞行学员自主学习的有效动力和必要媒介，为最大限度的发挥好网络教学的能效，这就要求教师不断积累教学资源和教学经验，从而持续形成有助行学员自主学习的网络资源，包括视频、课件、文字资料等等，然而这些网络教学资源的开发和应用，任重而道远。

二、基于网络媒介的民航院校汉语教学平台的构想

面向民航飞行学员的汉语语言教学网络平台的构想，可从网络环境建设和教学任务设置两个方面着手，具体分述如下：

1.网络环境建设

网络环境的建设首先是面向民航飞行学员的汉语学习门户网站的建设，具体可分为两部分，即汉语学习平台和管理维护平台，汉语学习平台包括师生交流、作业布置、课程检测、在线评估、自主学习、资源下载、模拟考试等7个板块，管理维护平台包括后台管理、交流论坛、作业批改、学习效果检测管理、在线评估分级管理、自主学习管理、网上考试管理等7个板块。

2.教学任务设置

任务型语言教学（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种第二语言教学方法，国内外对任务型语言教学方法的目标、设计、应用、测试等诸多方面的研究与实践已取得一定的成效。面向民航飞行学员的汉语语言能力的教学，包括汉语语言的听、说、读、写四个方面，其中以听、说的教学为基础，读、写的教学为补充，这取决行学员汉语语言学习的应用价值。

针对民航飞行学员的汉语语言网络教学的重点在网络环境下实施听说任务型教学，强调通过汉语教学软件的开发和汉语教学资源的整合来改善网络教学环境，将网络学习要素与传统课堂要素进行有机的结合，并进行全方位的教学模式和教学路径的构建。新媒体与网络并用，形成适应民航飞行员行业语言环境的音频、视频、动画、图片等网络汉语学习资源库，从而提高民航飞行员的言语沟通的能力，使他们能够有效应对日常工作中所需要的汉语语言交际状况和陆空对话的语境。

Nunan（1989）提出教学任务应涵盖“教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境”五个要素；Richards（1986）提出教学任务应具有“语境的真实性、形势与内容相结合、任务链的阶梯性、在用中学”四个原则；Willis（1996）提出教学任务应包括“前任务、任务循环流程、语言聚焦”三个步骤。面向飞行学员的汉语网络教学媒介的构建就应参照以上五个要素、四个原则和三个步骤，并根据民航飞行员工作所需的实际素材和语境，将重点放在听说能力的培养上，如：飞机紧急状况下的通话实操，事故报告中非例行无线电术语和非正常航空请求及事件的通话实操等等。

三、构建面向民航飞行学员的汉语教学体系的意见和建议

现阶段，面向民航飞行学员的汉语教学体系还处于初步构想阶段，相关教学实践和教学研究成果甚少，在前期面向中国民航飞行学院飞行学员的教学实验和调查研究中，我们掌握了民航飞行学员的汉语水平状况和汉语学习状况，以及民航飞行学员对汉语教学的理解和认识、诉求和期许，并在分析借鉴汉语教学经验的基础上，对全方位构建面向民航飞行学员的汉语教学体系提出几点意见和建议。

1.教学体系的构建应以评测体系的构建为导向。2014年6月16日，国家民航局局务会通过的《民用航空器驾驶员和地面教员合格审定规则》第四次修订版本中明确，为进一步规范民航飞行员的无线电通信资格，飞行驾驶员执照持有人需通过民航局组织或认可的汉语语言能力测试。据调查显示，迄今尚没有针对民航飞行学员的汉语评测体系，其它驳杂的评测体系不具备针对性，教学体系应在评测体系出台后再确定，并随评测体系的修订而持续修订，以适应面向民航飞行学员展开教学，满足民航飞行学员的实际诉求。

2.教学体系的实施应以专业的教学机构做支撑。被调研的1000名飞行大学生的高考语文平均成绩为92分，92%的受访人员没有接受过专业的汉语教学（培训），78%的受访人员希望能接受到专业的教学（培训），从以上初步得出的数据不难看出，目前面临的现状是教学对象数量庞大，而要面向如此庞大的人群开展有针对性的教学（培训），就需要相关的师资队伍，教学资源等，而专业的教学管理机构是支撑教学体系中关键要素教（教师）与学（学生）展开的中枢所在，因此，面向飞行学员展开的汉语教学，需要专业的管理机构、管理团队、管理模式等作为支撑。

3.面向民航飞行学员的汉语教学的开展，需要大量教学素材，尤其是来自民航飞行一线的真实工作语境素材，如：视频，音频，案例等等，这些原始素材稍加处理，就能成为价值很大的教学素材。

此外，在调研过程中还发现，普通话发音准确性问题在非北方方言区的学员中表现的尤为凸显，这方面教学可借鉴普通话教学的相关经验和成果；飞行学员汉语语言表达能力的欠缺，这与学员长期准军事化的管理和教学模式有关，鼓励学员参加二课活动，多听、多说；飞行学员对未来工作语境和行业词汇不熟悉，也在调研分析结果中表现出来，有针对性地开设一些专业类讲座、交流会、报告会等，就显得十分必要了。

综上所述，面向民航飞行学员的汉语语言教学体系的构建，是一项巨大而艰难的教研任务，关涉机构设置、教材编选、课程开设、师资建设、教法研究、行业调研等许多问题，教学体系的构建、确定到日趋完善，关系到民航飞行学员汉语语言水平的提高，关系到民航飞行的安全，关系到中国民航的持续发展。

（基金项目：本论文是中国民航飞行学院面上项目“民航飞行员汉语语言学习与能力测试预研究”[项目编号：J2014-94]成果。）

参考文献：

[1]蒋军海.高中学生英语学习策略的调查与分析[J].重庆教育学院学报，2005，（02）.

[2]Bernard Spolsky.Measured Words[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3]香港特别行政区教育局.中国语文教育学习领域课程指引（小一至中三）[Z].edb.gov.hk，2002.

[4]王芳琴.教师课堂非语言交际行为研究及应用[J].湖北成人教育学院学报，2011，（06）.

[5]中华人民共和国教育部，国家语言文字工作委员会.汉字应用水平等级及测试大纲[S].广州：广东教育出版社，2006.

[6]李杰群.非言语交际概论[M].北京：北京大学出版社，2002.

[7]国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部.汉语水平考试大纲[S].北京：现代出版社，1989.

第4篇：汉语能力测试范文

关键词：日语；写作；措施

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）05-0031-01

日语的能力包括听、说、读、写、译这五个方面, 其中日语的写作能力是语言能力的重要组成部分之一。日语学习的高年级阶段重点应该放在写作上。虽然在国际日语能力测试中没有直接出现考察学生写作能力的题型。但是从国家每年目前的各类日语考试来看，写作部分占有相当部分的分值。

一、影响日语写作能力的基本因素

1.应试型考试的影响。每年社会上各级别日语考试种类繁多，对大学生而言，刚进校，就开始耳濡各类考试的信息。很多用人单位将各级别考试，尤其是各类考试证书作为用人条件。这就无形中引导这学生们就研究通过这些考试的途径，以JLPT和J.TEST（日本语能力测试、实用日本语鉴定考试）为例，不难发现，所有题目都是选择题，只要在这些选择题上多花些功夫，研究作答技巧，那通过考试是不难的。于是学生平时的学习重点就下意识的放在了记忆日语单词、练习日语文法、练习日语听力、扩展日阅读等方面。结果把日语学习当成记单词、学文法的过程，而忽视了对写作的练习，所以，这些考试就对日语的教学与学习产生了负面的影响。

2.日语听说能力的影响。日语听说能力提高有助于笔头表达的提高。虽然听说和写作在心理、语言和认识等方面存在着差异,但两者仍有不少共同之处。两者都是把内在的思想，用清晰、得体的语言形式向特定的信息接受者表达出来，以实现成功交际的目的。两者都需要考虑信息接受者的知识层次，理解力和期望，两者都受语义和句法规则的支配。因此，日语会话熟练的学生在写作的时候能清晰、流畅的表达自己的思想，这种能力对写作有积极地促进作用。

3.母语写作能力的影响。可以说一个人的母语表达能力直接影响其写作写作能力。对于学习日语的中国学生来说，汉语的写作能力对日语写作能力有直接的影响。汉语写作能力高的学生,日语写作能力一般也高。汉语写作能力高的学生在用日语写作时,能力的“转移”使他们的日语作文像汉语作文一样,结构比较完整,有内容,有长度。反之，练汉语度表达不好的学生，其日语表达能力可想而知。可以说，汉语写作水平低在一定程度上影响到日语写作水平，学生的日语作文像汉语作文一样没有中心思想、结构混乱、只言片语。

二、提高日语写作能力的措施

1.转变学生的思想，充分调动学生的主观积极性。提高学生的积极性是很有必要的，如果学生的学习积极性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教师要在日常的教学中引导学生充分的重视日语写作能力。要使学生切实了解日语写作能力是语言能力“听、说、读、写、译”这五个方面的重要组成部分之一。而且日语学习的高年级阶段重点应该放在写作上。虽然在JLPT和J.TEST（日本语能力测试、实用日本语鉴定考试）中没有直接出现考察学生写作能力的题型。但是从国家每年目前的各类日语考试来看，写作部分占有相当部分的分值。日语写作通常放在最有一题，在日语专业八级考试中写作分为两部分，分别翻译和作文。写作是检查考生语言综合运用能力的传统考试项目。为此,作为教师必须要转变学生为了应试而忽视写作能力的现状。要重视对学生写作能力的培养,系统的指导学生的写作，加强练习，使其达到一个较高的水平。要做到这一点，就要弄清哪些因素影响了学生的日语写作能力，然后才能有针对性的在日常教学中采取措施，提高学生的日语写作能力。

2.加强语言基础的学习。掌握基本语言知识是提高写作能力的必备条件，故提高写作能力，必须先从语言抓起。日语写作中内容贫乏的问题和词汇贫乏问题休戚相关，由于词汇贫乏有时不得不放弃自己原有的想法时有发生。因此,词汇是写作的关键。但是词汇的学习不能只单纯地死记硬背,要了解词的文化伴随意义及用法。这样，运用起来才能地道。日语是黏着语，其语法体系较为独特、句子结构复杂、敬语变化烦琐、省略多、活用变化多。习惯了汉语的思维方式的中国学生，对于日语与汉语最大的区别：日语的谓语部分总是置于句末（即：“主宾谓”语序）很是不习惯。往往是在很长时间也听不到句子关键成分谓语出现时难免感到心里紧张、没底，造成不能充分理解说话者意图或理解偏差。而且日本特有的社会环境造就了这种以听话人为中心的暧昧语言。

3.进行广泛阅读。我国的谚语“读书破万卷，下笔如有神”，可以说阅读是写作的基础。阅读的篇章在一定程度上可以起到示范作用,阅读者能够从这些示范中学到写作技巧，至少能够根据这些示范来推断写作技巧。阅读也是写作的源泉，题材、文体，读的多了，在写作时便不会苦于找不到材料，无话可说。学生在写作上一旦取得成功,他们的积极性就被调动起来且长期保持下去。从这个意义上说，阅读题材和写作题材应当紧密结合，成为激发学生创作的源泉。这里，我们要把阅读与死记硬背区别开来，要通过对所阅读过的内容加以选择、改造，变为自己的东西。阅读时，不只局限于语言形式、思想和文体，还要注重别人的写作技巧和方法,认识到这些写作策略既可以调整也可以模仿，以利于培养学生对写作策略的敏感性。同时在对作品进行分析时注意作品的优缺点，这样，学生对写作策略的敏感性就会大大增强，在自己写作时就会更多地注意这些方面。

写作是外语教学综合运用能力所要达到的目的之一。写作的过程是思考、组织、表达的思维、语言活动过程，也是探索和创造的过程。写作能力不可能在一朝一夕得到提高，需要要有扎实的语言基本功，掌握一定的写作技巧，还要在阅读的深度和广度上得到加强，更要不断的练习，经过长期的写作锻炼，定能把所学的东西融会贯通，形成自己的语言表达出来，用自己的语言表达自己的思想，写出真正属于自己的文章。

参考文献

[1]皮细庚.日语概说[M].上海:上海外语教育出版社，1997, 8.

第5篇：汉语能力测试范文

关键词：应用型本科 语言文字应用能力 培养 改革

一、背景与现状

母语是民族精神与文化的主要载体和有机组成部分，母语能力的培养关乎一个国家人才培养的质量与水平。语言文字应用能力是母语能力的基础与核心，但目前大学生的语言文字应用能力状况不容乐观，听、说、读、写能力不断下滑，特别是自1999年高等教育由精英化逐渐走向大众化，高校大规模扩招以来，大学生语言文字应用能力的滑坡十分显著。2009年，中国人民大学文学院贺阳教授曾带领课题组对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院的319名学生进行了一项语言文字能力测试，测试结果是30%的学生不及格，68%的学生得分在70分以下，这个结果并不理想，学生的语言文字能力与这些学校高水平大学的定位不相称。考虑到被调查的4所大学都是国内综合性大学或某一专业领域中的顶尖高校，学生素质处于整个大学生群体的高端，因此可以推想，就整个当代大学生群体而言，语言文字能力方面存在的问题应比这次调查的结果更严重。[1]

为了解我校大学生语言文字应用能力的实际状况，我们在2015年对全校13个系的130名在校生进行了语言文字应用能力状况的抽样调查。第一项调查是语言文字应用能力测试，发放试卷130份，回收有效试卷121份，测试结果显示：100分的测试卷，全校及格率仅有33.1%，80.2%的学生得分在70分以下，80-100分的高分比例为4.1%，平均分为57.1分；平均分达到60分以上和及格率达60%以上的系都只有3个，占比均为23.1%。可见，全校学生的语言文字应用能力整体偏低，达到优良水平的比例更低。第二项是语料搜集与分析，我们搜集了学生的请假条共65份，并进行用字规范、遣词造句、格式规范等方面的分析，结果是：共出现错别字12个，词语使用不当、语句不通顺等现象36次，格式不规范的假条63张。这说明学生常用书面文案的用字规范度尚可，遣词造句方面问题较明显，而格式规范问题很突出，其比例高达96.9%。此外，为了全面了解学生的语言文字应用能力状况，我们还对能够反映我校学生普通话口语水平的普通话测试成绩（近三年的测试数据）进行了数据分析，结果显示：达到二级乙等以上（含二乙）的占86.3%，达到二级甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的态势，但能够达到一级乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可见，我校学生普通话平均水平不低，但能够达到标准水平（一乙）和较高水平（二甲）的比例不高。通过以上调研我们发现，我校学生的语言文字应用能力整体上表现出“普通话口语能力尚可”“书面语应用能力偏低”“口语与书面语能力发展不平衡”“优秀率偏低”等特点。这个结果可以说是令人喜忧参半，喜的是学生的普通话口语能力整体态势向好，忧的是学生的书面语应用能力普遍偏低，口语与书面语能力发展不平衡，优秀率偏低。总体上看，我校语言文字应用能力培养的整体水平不高，这与我校培养高素质应用型人才的目标是不相称的，已成为制约我校本科办学水平与人才培养质量提升的瓶颈。

二、培养的价值

鉴于我校语言文字应用能力培养整体效果不佳，已对学校的办学水平和人才培养质量的提升产生了严重的制约，所以，对于我校而言，提高大学生语言文字应用能力价值巨大。

1.有助于扭转我校学生语言文字应用能力培养整体效果不佳的局面

尽管大学生语言文字应用能力的整体表现不理想，但不同层次高校的情况差异较大。与高水平大学相比，我校生源素|与人才培养质量明显要逊色得多，因而在校生的语言文字应用能力更低，与高水平大学差距很大。这点有前面的调查为证，虽然我们与贺阳教授课题组的调查存在一定的差异性，但并不影响对这种“差距”的基本判断。所以，对池州学院这类应用型本科院校而言，大学生语言文字应用能力的培养就显得更为必要与迫切。只有重视并加强学生的语言文字应用能力的培养，不断夯实学生的语言文字基础，提高学生的语言文字应用水平，才能逐渐扭转我校学生语言文字应用能力培养整体效果不佳的局面，缩小与高水平大学在学生语言文字应用能力培养方面的巨大差距。

2.有助于我校大学生综合素质的增强和就业、从业竞争力的提高

应用型本科院校以培养技术应用型人才和复合型人才为目标，应注重培养学生的综合素质。这里的综合素质包括专业素质和非专业素质两方面，只有二者同步推进，协调发展，才能培养出现代社会所需要的合格人才。其中非专业素质是指专业素质以外诸多素养的综合提法，包括人在观念、品格、能力、知识、方法等方面的综合表现。[2]新建应用型本科院校大多由高职高专升格而来，在人才培养方面具有明显的功利性，往往重视专业技术教育，而忽视非专业素质培养，学生普遍低下的语言文字应用能力便是最好的注脚。语言文字能力是非专业素质最重要、最基础的能力之一，所以，重视语言文字应用能力的培养对于我校大学生综合素质的增强具有重要意义。另外，具有良好综合素质的人才学习能力更强，发展潜力更大，因此，加强大学生语言文字应用能力的培养，也有助于提高我校大学生参与就业、从业竞争的能力。

3.有助于我校本科办学水平和人才培养质量的提升

《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012一2020年）》中要求，“高等学校要科学设置语言文字相关课程，以提高语文鉴赏能力、文字书写能力和语言表达与交际能力为重点，全面提升学生的语文素养及语言文字综合运用能力。”[3]应用型本科高校人才培养突出应用性和复合性，更应重视大学生语言文字应用能力的培养。池州学院自2007年升本以来，以培养高素质应用型人才为目标，确立了“地方性、开放性、应用型”的办学定位和“以生为本，以用为先”的人才培养理念，积极构建以能力为导向、素养为基础的人才培养模式。大学生语言文字应用能力的培养正好契合了我校办学与人才培养之所需，但实际培养效果不尽人意，所以必须进一步优化与加强这方面的能力培养，才能更好地促进我校本科办学水平和人才培养质量的提升。

三、改革路径

为了改善我校语言文字应用能力培养的效果，促进我校本科办学水平和人才培养质量的提升，增强我校大学生的综合素质和就业、从业竞争力，结合我校语言文字应用能力培养的实际情况，我们认为可以从人才培养目标与规格的顶层设计、课程结构安排、教学方法体系、校园语言文字环境建设、考核与评价制度五条路径进行大学生语言文字应用能力培养的改革。

1.从人才培养目标与规格的顶层设计入手

人才培养方案是人才培养目标、培养规格以及培养过程和方式的总体设计，应充分体现学校的办学定位与人才培养理念。我校确立的人才培养目标是培养高素质应用型人才，这完全符合学校的办学定位与人才培养理念。依据这个目标，学校将人才培养规格细化为三大能力平台和十二个能力模块，其中就包括隶属于综合能力平台的语言表达能力模块，由于这个能力模块不属于专业能力平台，所以其所指应是一般性的语言文字应用能力。这说明我校在顶层设计上重视学生语言文字应用能力的培养，但问题是各专业在制定本专业的人才培养规格时，并没有充分体现这点，关于语言文字应用能力培养的要求时有时无，而且对语言文字应用能力内涵的认识也不够清楚。以最新修订的2015年人才培养方案为例，全校48个本科专业，只有26个专业对语言文字应用能力的培养提出了要求，而这些要求也是五花八门，如口语表达能力、普通话能力、人际沟通能力、文字表达能力、应用写作能力等，多数专业对本专业人才应该具备哪些语言文字应用能力缺乏准确而清晰的认识。另外22个专业大多有外语（英语）能力培养的要求，却没有对母语能力的培养提出任何要求。为了改变这种状况，我们认为应对人才培养目标与规格的顶层设计作出针对性的调整。具体来说就是，明确将语言文字应用能力的培养纳入各专业人才培养的目标与规格之中，并依据各专业人才培养的特点与需求提出相应的语言文字应用能力要求，然后以此为指导对学生进行语言文字应用能力的培养，使学生具备与其专业能力相匹配、与社会需求相适应的语言文字应用能力。只有这样，才能使各专业的人才培养目标与规格和学校总体的人才培养目标与规格保持高度协调一致，学生的语言文字应用能力培养也才会得到根本保障。

2.从课程结构安排入手

在确立了人才培养的目标与规格以后，还需优化课程结构安排，以保障上述人才培养目标与规格得以实现。池州学院针对大学生语言文字应用能力的培养开设过多门课程，如教师口语、普通话、演讲与口才、应用文写作等。但由于缺乏统筹规划，各专业对于应该开设哪些语言文字应用能力课程没有明确的认识，有些专业开设这些课程时随意性较大，没有延续性，甚至在修订专业人才培养方案时将它们剔除，除了师范类必修的教师口语课，大多数语言文字应用能力课程在全校的人才培养方案中有逐渐被边缘化的趋势。在2015年人才培养方案中，为语言表达能力培养设置的课程只有两门，共15学分，其中大学英语占13.5学分，留给母语能力培养的学分只有区区1.5学分，而对应的课程却是旨在强化学生文学审美能力培养的大学生文学素养课。为了给语言文字应用能力培养留出空间，提升地位，我们建议重新调整有关的课程结构安排，为语言文字应用能力的培养分拨更多的课时与学分，如将语言表达能力模块之下的大学生文学素养课划入通识能力模块，并在语言表达能力模块中引入语言文字应用能力课程。同时还应针对各专业需求优化设置相关课程内容，如师范类专业，语言表达能力模块中可以不再安排口语表达类课程，教师口语课依旧保留在专业基础能力模块中；汉语言文学专业（师范），语言表达能力模块中可以不安排语言文字应用能力课程，汉语言文学专业（高级文秘）可在语言表达能力模块或专业基础能力模块中设置普通话课程；其他非师范类、非汉语言文学类专业，应根据实际情况在语言表达能力模块中针对语言文字应用能力培养开设一到两门课程，承担课程教学的单位可以研究设计一套语言文字应用能力课程，并协助各专业选定需开设的课程。

3.从教学方法体系入手

在当前高校母语教育被整体弱化的背景下，能够分配给语言文字应用能力培养的学时与学分少之又少，即使下决心进行课程结构安排的优化调整，也不可能使之获得与英语教育同等的重视与地位，所以，如何在有限的学时、学分内取得最大化的教学效果，就成为我们必须要解决的问题。为此，我们创设了一套以“能力培养”为中心的“两围绕”“三结合”的教学方法体系。“两围绕”就是“围绕训练讲理论，围绕能力做训练”。语言文字应用能力课程的教学实践性很强，实践训练占据了课程教学的大部分时间，不过训练离不开理论的指导，为了在有限的课时内取得更好的训练效果，就应围绕训练精讲理论，同时也要明确能力培养的目标，围绕能力目标开展训练，以取得训练效果的最大化。“三结合”是指“基础训练与模块训练相结合，课内训练与课外训练相结合，集中训练与分散训练相结合”。基础训练是为了给专业化的语言文字应用能力培养打基础的训练，如普通话训练、基础写作训练等。模块化训练则是为了培养学生适应专业需求的语言文字应用能力而进行的训练，如汉语言文学专业（高级文秘）的应用文写作训练、沟通与谈判训练等。二者应密切配合，才能取得更好的训练效果。课外训练是课内训练的延伸，应充分发挥演讲、征文等课外语言文字活动的第二课堂作用，与课内训练相结合，大幅提升学生语言文字应用能力训练的成效。集中训练能够解决带有普遍性的问题，分散训练则能满足学生个性化的训练需求，二者相互配合，相得益彰。这些训练方法均以“能力培养”为中心，形成一个较为完善的教学方法体系，对于保证语言文字应用能力培养在有限学时内取得预期效果具有重要作用。

4.从校园语言文字环境建设入手

校园文化建设是现代大学发展的基础、保障与关键，学校办学定位的确立、高素质人才的培养、综合实力的提高等都需要优秀校园文化的支撑。[4]语言文字环境建设是校园文化建设的重要组成部分，很大程度上反映着一个学校的学风、校风，并对学生的语言文字规范意识的形成和语言文字能力的培养有着潜移默化的作用与影响。大多数应用型本科高校在快速转型与发展过程中往往重视专业建设，强调实用性，而忽视了包括语言文字环境建设在内的校园文化建设。池州学院自升本以来在学科专业体系建设方面获得了较大的提升，并为营造富有皖南地域文化特色的徽派山水学林式校园文化环境做出了诸多努力，取得了显著成效。但美中不足的是，校园语言文字环境建设方面较为薄弱，如教学楼、图书馆、学生宿舍等公共场所很少设置醒目的关于规范使用语言文字的宣传牌、标识语；每年的朗诵、演讲、写作等比赛及普通话宣传周期间的有关宣传，往往局限于文学与传媒学院（原中文系）内部，全校性质的语言文字方面的宣传、竞赛不多，等等。语言文字环境建设的不足已经成为我校校园文化建设水平整体提升的短板。良好的语言文字环境不仅是校园文化环境的重要组成部分，还具有隐性课程的性质，对学生的语言文字规范意识和语言文字能力培养有着积极的作用与影响，为了提升我校校园文化建设整体水平，发挥语言文字环境的育人功能，我们建议大力加强校园语言文字h境建设，不仅要加大基础设施方面的硬件投入，还要改变观念，提高认识，组建专门的语言文字工作机构，司职语言文字方面的宣传、竞赛、测试、评估等工作。

5.从考核与评价制度入手

课程考核与评价制度是衡量教育教学效果的主要方法和途径，大学生语言文字应用能力如何，培养的效果怎么样，也需要通过一定方式来检验。北大温儒敏教授认为，应在学校和社会上试行汉语能力等级考试，这可以加强学习的强制性，提高学生对母语学习的重视程度。[5]实际上，汉语能力测试不仅可以让学生重视母语学习，还可以检验学生母语学习的成效。但长期以来，我们缺乏全国性的关于母语语言文字能力的标准与测试办法，为了扭转这种局面，国家启动了一系列语言文字能力方面的测评，如普通话水平测试、汉字应用水平测试、汉语应用能力测试等，2013年颁布的《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012―2020年）》，更是把构建语言文字应用能力测评体系作为国家中长期语言文字事业的六大重点工作之一。但目前除了普通话水平测试，其他几种语言文字应用能力测试并未全面展开，完善的语言文字应用能力测评体系尚未形成，高校的情况也是如此。为了充分发挥语言文字应用能力测试在检验与促进大学生语言文字应用能力培养方面的作用，展现高校语言文字工作排头兵形象，我们认为高校应率先建立起较为完善的测评体系与制度。池州学院作为应用型本科院校，更应该积极探索符合本校人才培养需求的语言文字应用能力考核与评价制度。结合我校实际，我们建议引入国家级测试，建立“校考与国测相结合”的考核与评价制度。“校考”指学校安排的课程考核和拟设置的全校语言文字应用能力测试；“国测”是指由国家承认的测试机构组织的测评，包括已引入的“普通话水平测试”和建议引入的“国家职业汉语能力测试”。惟其如此，才能更好地体现我校应用型本科的办学定位和“以生为本，以用为先”的人才培养理念，为社会输送更多专业素质过硬、综合能力也强的复合型、应用型人才。

我国著名数学家、教育家苏步青在任复旦大学校长时说过，“如果允许复旦大学单独招生的话，我的意见是第一堂先考语文，考后就判卷子。不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”[6]他的话对我们很有启发意义，对池州学院的建设发展也很有借鉴意义。作为一所新建应用型本科高校，升本，不仅代表着学校办学规格的提高，也意味着办学层次和人才培养水平的提升。大学生语言文字应用能力培养对于我校办学水平和人才培养质量的提升具有重要价值，也是我校本科发展战略、人才培养理念的重要体现。我校大学生语言文字应用能力及其培养目前均处于较低的水平，这已严重制约了学校办学水平和人才培养质量的有效提升，所以，对于大学生语言文字应用能力的培养，我们不仅要提升认识、增强意识，更需要加强研究，多管齐下，积极探索语言文字应用能力培养的改革路径，形成一套切合我校特点的语言文字应用能力培养的方案，以更好地服务于我校应用型本科院校的建设与发展。

（基金项目：本文系高校优秀青年人才支持计划重点项目“应用型本科高校大学生语言文字应用能力培养现状与培养模式改革研究”[编号：gxyqZD2016365]和池州学院教学研究项目“应用型本科院校大学生语文应用能力培养的价值与模式研究――以池州学院为例”[编号：2013jyxm23]阶段性研究成果。）

注释：

[1]贺阳，徐楠，王小岩：《高校母语教育亟待加强――基于海内外十余所高校的调查分析》，光明日报，2011年01月11日。

[2]罗建国，廖小磊：《建议大学实行“非专业素质教育”》，社会科学报，2009年04月02日。

[3]教育部国家语言文字工作委员会：《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012一2020年）》中国教育报，2013年01月03日。

[4]温淑环：《新建本科院校校园文化建设探析》，河北大学学报（哲学社会科学版），2014年，第3期。

[5]刘芳：《为大学语文找病根》，中国青年报，2005年11月14日。

第6篇：汉语能力测试范文

[关键词]汉语水平考试；泰国学生；女子学校

[中图分类号]G510

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）23-0036-02[ZW（N]

[作者简介]许艳（1987―），女，甘肃武威人，硕士。

一、新旧S在题型设置上的不同

为了解决旧汉语水平考试（S）所反映出来的普遍问题――覆盖面太窄、不能反映实际交际情景。国家自2009年起推行了新S，考试侧重于基础，重视将语言知识转化为语言技能的过程考查，以培养学生的交际能力为目标。新S对汉语国际推广教育事业起了积极的推动作用。

旧S分为基础、初中级和高级三个部分。在这三个部分中，基础和初中级并未设定口语测试的内容，这对于初学者来说是非常有帮助的。对许多汉语非母语的学习者来说，口语往往是他们最薄弱的环节。新S改革的重点主要集中在考查汉语学习者在生活、学习和工作中运用汉语进行交际的能力上。考试类型包括笔试和口试，其中笔试分为六个不同的等级，从一级到六级逐级递增；口试分为初、中和高三个等级，采取录音的形式；笔试和口试互不干涉。新S增加了口语的部分，目的是体现汉语水平测试的最终目标是提高测试者的汉语交际水平，从而避免“重语言形式而忽视语言交际能力”的现象。

二、新旧S内容对泰国学生的影响

（一）口语考试的增设

旧S主要由听力、语法结构、阅读理解、综合填空四部分组成，基础和初中级均不考口语。《关于实施新汉语考试的通知》中指出，“新S分为笔试和口试，笔试有六个级别；口试分为初、中、高三个等级”。听说结合的新型考查方式更能适应当前社会“学习语言是用来交流的，学语言不是学哑巴语言”的理念。在某种程度上，口语表达能力的考查是考查学习者能否学以致用、能否把听和说结合、能否把所学的语言运用到实践当中。因此，听说结合是更合理的语言考查方式。

口语考试的增设，使泰国学生改变旧的观念，开始重视口语交际能力。新S初级包括听后重复、听后回答、回答问题，中级包括听后重复、看图说话、回答问题，高级包括听后复述、朗读、回答问题。据笔者在泰国努姑娜丽学校的调查，新S实施以来，口语的设置在一定程度上增加了汉语水平的考试难度，尤其是看图说话和听后复述，成为口语考试的两大难点，这也是泰国学生汉语学习所面临的困境之一。

（二）听力

在我国大学生英语四六级考试中，常说“得听力者得天下”，意思是听力题做得好，英语四六级考试就能及格。可是对于非母语的学习者来说，没有天然的环境为学习者提供非第一语言听力的学习场所，而在课堂上，所能听到的知识少之又少，对于学习汉语的泰国学生来说也是如此。旧S的听力语速较快，学生较难听懂。

表1旧S的听力语速（单位：字/分钟）

基础初中级高级

语速20～170170～220180～260

新S选择了前两种语速，一至五级的听力按旧S基础的语速录制，六级按旧S初中级的语速录制。根据泰国努姑那丽学校近两年来的S调查，2012年一级通过率为62.5%，听力通过率为43.7%，二级通过率为92.5%，听力通过率为97.5%；2013年一级通过率为25%，听力通过率为25%，二级通过率为95%，听力通过率为95%。通过以上的数据可以看出，在新S改革后，听力通过率与总体通过率的关系更为密切。这说明新S更能适合当前社会对学生听力技能的要求。听力考查涵盖中国的日常交际、政治、历史、经济、文化等，对泰国学生而言，考查范围广是他们面临的挑战，因为他们不仅要理解书本上的语言理论知识，还要通过多种途径全方位地理解中国的历史文化及社会风俗习惯。

（三）阅读

旧S把语法知识作为一个单独的考查项目，但是新S取消了单独的语法考查，而是在阅读理解题中考查学生的语法和词汇等综合运用能力。新S阅读的考查内容和我国大学生英语四六级考试有相似之处，学生要能够读懂一般的叙事性文章、说明文、议论文；熟悉应用文，如一般的通知、便条、书信等；能阅读简单的新闻实时报道；阅读速度应保持在每分钟100字以上。以泰国努姑娜丽2012年的三级阅读理解为例，阅读的总分为100分，参加考试三级考试的学生有17人，平均分为62.7，这在一定程度上反应出泰国学生的阅读能力还需要加强。学生在阅读过程中，生词是他们难以跨越的障碍，因为汉语有声调，声调可以区别意义，学生如果不知道这个词汇的声调就没法正确理解这个词，甚至引起理解偏差。

（四）写作

旧S考试写作所占比重较小，而新S增加了写作的比重。这更能考查学生运用汉语进行实际交流的能力，提高了学生的实际写作能力。新S有完成句子、写汉字、用词造句等题型。写作要求：一般的记叙性文章要能够交代记叙文的六要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果），要能够完整的叙述一件事，并表达自己的情感、态度和观点；能够写出简单的书信、便条、通知；字迹要工整，语句要通顺，无明显语法错误。同时，新S提供纸笔考试和计算机化考试，对于某些不发达地区，参加纸笔考试的考生可能会觉得不公平，因为键盘输入的文字比书写的更准确。对于熟悉了拼音文字的泰国学生来说，汉字书写也是较难的一部分。

三、结语

新S虽然在一定程度上增加了考试难度，考试范围涉及社会的各个方面，但是新S更能适应当前社会――学习语言是为了培养和运用语言交际能力的宗旨，虽然S改革会让泰国学生产生一些畏难情绪，但是新S摈弃了旧S不适应社会交际能力的缺点，强调汉语的实际运用能力，有利于汉语教育事业的不断发展、壮大。

参考文献：

[1]罗民，张晋军，谢欧航，等.新汉语水平考试（S）海外实施报告[J].中国考试，2011（4）.

[2]杨承青，张晋军.汉语水平考试（S）改革设想[J].语言文字应用，2007（3）.

第7篇：汉语能力测试范文

关键词 语料库 真实语境 语言服务

中图分类号：H030 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.069

Abstract With the development of information technology and big data， corpus which is based on real context plays an increasingly important role in the construction of language service platform. This paper planned to construct an integrated language service platform， including a set of language learning， testing and translation， which is based on the disciplines of School of Foreign Languages in Shanghai Jiao Tong University， and also the large-scale parallel corpus and dedicated Corpus developed dependently.

Keywords corpus； real context； language service

上海交大外语学院目前正在自主研发4000万字词大规模英汉平行语料库和法律、医学、航空等专用语料库，在此基础上，计划建设一个集语言学习、测试、翻译于一体的综合性语言服务平台。其特点是依据的语料真实，可信度高，功能多样。

该平台主要分为三个部分，第一部分是自主语言学习模块，第二部分语言水平测试模块，第三部分是语言翻译模块。其中，每一部分都包括通用语言服务和行业专用语言服务两大功能，可以满足不同用户多样化的语言需求。

1建设基于语料库的语言服务平台的背景和必要性

语言学中，语料库通常指为语言研究收集的、用电子形式保存的语言材料，由自然出现的书面语或口语的样本汇集而成，用来代表特定的语言或语言变体，可用于机助翻译、双语词典编撰、外语教学、语言测试等应用领。

1.1 国内基于语料库的语言服务行业现状与分布

上世纪八十年代以来，随着语言处理技术的不断革新，跨文化交流活动的日益频繁，国内外语言产业获得快速发展，产业形态日益多样化，由原先的语言翻译和语言教育服务等业态扩大到语言处理、语言能力提升和品牌名牌命名及品牌文化评估等业态，产业总值呈几何级数增加。

目前，语言服务创新资源主要集中于北京、上海和广州等地。北京和上海均有一定数量的高校和研究机构从事语料库建设与研究，较有影响力的有北京大学计算机系、北京外国语大学中国外语教育研究中心和上海交通大学外国语学院。

1.2 语言产业中语料库的应用现状与需求分析

国内语言服务需求具体表现为以下趋势：外语培训和语言翻译服务发展势头猛；语言处理产业落后，各种语言支持服务的技术产业发展缓慢；品牌命名产业和针对功能性语言障碍的语言能力提升服务尚未启动；汉语言文字的现代信息化处理技术仍有较大上升空间，汉语国际化的产业化水平低。根据以上分析，本项目主要集中于机助翻译技术、语言教学与能力测试几个方面：

（1）机助翻译技术。基于规则的机助翻译使用句法规则作为句式转换的基础，而常规的统计机助翻译利用网络语料对翻译引擎进行训练，利用双语语料库进行句对齐、词对齐，利用单语语料库构建转换规则。目前的趋势是将人工翻译的高质量语料利用统计机助翻译系统进行训练，再利用机助翻译的结果进行译后编辑，以提高翻译效率，这已经成为部分跨国企业的常规实践。

（2）语言教学与测试。语料库语言学在语言教学和语言测试中具有非常重要的作用。它可以帮助教师和学生了解语言中的典型现象，如词汇量、词汇频率、搭配、习语、语义韵、难度、文体特征、翻译对应词等，许多过去全凭老师个人直觉的东西如今可以通过快速处理大规模数据得到验证，从而使教材编纂和教学大纲更加客观科学，也使语言教学更加高效。

2 语言服务平台建设的内容

2.1 语言服务平台的主要内容

本项目主要依托上海交大外国语学院的外语学科，以自主研发的4000万字词大规模英汉平行语料库和法律、医学、航空等专用语料库为基础，建设一个集语言学习、测试、翻译于一体的综合性语言服务平台。该平台主要分为三个部分，第一部分是自主语言学习模块，第二部分语言水平测试模块，第三部分是语言翻译模块。其中，每一部分都包括通用语言服务和行业专用语言服务两大功能，可以满足用户多样化的语言需求。

2.1.1 经过标引处理的英汉语料库系统

大规模英汉/汉英语料库是本项目的灵魂，是各项翻译研究、实践、教学以及其他应用研究的基础。交大外院在20世纪80年代就建立起具有世界领先水平的科技语料库。目前外院正在研制的大规模英汉/汉英平行语料库以及为当代英汉/汉英平行语料库的建设提供了重要物质基础，为机助翻译的研发奠定了良好的基础。

项目正在建设的总字数达4千万字词的英汉双语双向平行语料库，同时，已经建成若干行业专用语料库，如航空科技英语语料库、医学英语语料库。具体流程如下：

（1）语料采集。文本采集对象主要为高质量的文学作品、新闻稿件等真实语料。文本主要通过人工键盘输入、人工扫描以及通过网络下载等方法，并以纯文本形式储存。

（2）语料的加工。通过运用语料库建设技术，对采集的文本进行消除噪音信息处理，并实现双语文本在篇章、段落层面的对齐；同时对选用的语料素材进行信息标注（如语料素材的作者信息、出处、题材类型、语言质量等），对语料素材建立一个评价的基本信息库。

（3）语块匹配。通过计算机的语块计算和提取技术，建立双语对应具翻译意义单位的语块匹配数据库，形成平行语料库核心信息，为汉英翻译和教学等应用提供基础。

（4）频数与概率分析。对于语块数据库，通过频数和概率的计算机智能分析，统计出本语料库中各种表达的意义、使用的语言形式和实现的功能的频度和概率等基本信息。

（5）建成平行语料库。实现双语文本在句子层面与语块层面的对齐，建成平行语料库。

（6）构建汉英对应的辞典库。在建立英汉/汉英语料库的同时，建立一个汉英对应的数据库，作为语料库机助翻译时的一个辅助系统。

2.1.2 英汉机助翻译系统

交大外院的翻译平台以自主研发的海量英汉语料库为基础，以真实语境为翻译核心，采用基于语块匹配的翻译原理，以此实现最准确的语义翻译状态。同时，根据已建成和即将建成的行业专用语料库，开发出更适合具体行业应用的翻译软件。

本系统是实现英汉互译过程中极其重要一项，目的在于向使用者提供一N方便、准确、具有亲和性的在线英汉互译应用服务。

（1）检索、匹配模块。本系统的关键在于建立一个智能化的语料库翻译检索模块。通过系统中的语块计算与提取、双语文本语块模糊与精确匹配等技术，将需要翻译的源语言与核心数据库中积累的大量而真实的且经过标注处理的双语语料在语块、句子等层面进行匹配，找出一系列匹配性佳的双语语句。一般做到提供5句最适匹配状态的译文语句，供译者根据个人文风选择。

（2）翻译编辑模块。基于检索、匹配模块，以语块为主从语料库中匹配出需翻译语句的参考句，作为翻译编辑的基础；并且智能化地提供相应参考句的评价信息（如语言质量评价A、B、C三级和引用率），需要时提供参考句所处的段落语境。本模块以匹配性最适的语句作为译句的翻译参考句，译者也可以根据自己文风偏好选择其他匹配的语句作为译句的翻译参考句。有助于译者对机译文本进行科学、合理的修饰、完善。在此基础上，再辅以一定的常用的机助翻译技术和汉英双语专业科技词典库，向译者提供可靠的翻译文本。

（3）终端显示模块。显示模块核心主要有源文本输入窗口、参考语句窗口、译文编辑输出窗口。在整个窗口操作过程中，所有操作尽可能由鼠标来完成，减少人工输入的时间。

2.1.3 语言能力测试系统

该系统根据建成的语料库，采用外院自主研发的语言测试系统，对语言学习者的语言水平进行能力测试，并根据测试结果推荐其学习与能力相适应的课程。

欧洲共同语言能力分级（A1入门级 A2基础级 B1进阶级 B2高阶级 C1流利级 C2精通级）为基础，划分语言学习者的能力等级。

2.1.4 语篇模式教学系统

这也是本项目的其中一大特色。我们将根据交大外院教师丰富的教学经验，结合翻译平台系统的建设，为公众提供一种创新性的基于真实语境的语言教学方式，并提供可量化的教学评估，向实证教学模式转变。本系统由四大模块构成。

（1）语篇分析模块。基于建成的海量语料库，通过文本分析与数据检索技术，对语篇进行引言、研究方法、数据结果、讨论等方面的分析。系统设定有最适语篇教学长度，也可自行选定语篇长度。

（2）常用句子结构分析模块。基于频数和概率分析技术对句子结构分析，归类出生活中或具体行业中常用的文献句子结构，显示对应语料库中的语篇，从而给英语的写作与翻译学习给出指导。

（3）常用词组、搭配模块。基于频数和概率分析技术，提取双语语料库的常用词组及其搭配进行分析、练习，掌握生活中或具体行业中常用词组搭配习惯和技巧。

（4）自我练习翻译模块。在本模块中，学生可自行选定需要练习的内容，将练习译文与语料库范文对比。本模块基于双语文本语块模糊与精确匹配技术，通过句式模板对比、同义词对比、语义相似度对比，对用户自我翻译质量提出评价以及相应的建议。

2.2 技术创新特色

本项目的核心创新点主要体现在如下几个方面：

（1）基于真实语言应用的翻译研究和开发。本研究有别于传统的基于理论模型的翻译模式。传统的机助翻译研究往往从某个理论模型出发，脱离真实语言应用；理想的模型在真实文本面前往往捉襟见肘。而基于真实语言使用语料的翻译研究则需要多种复杂的技术。

（2）采用基于频数和概率的计算机智能分析方法。语言经常表达的意义、经常使用的语言形式和实现的功能是最核心的内容，是翻译研究的重点，基于频数和概率的方法较为有效地解决有关的翻译问题，而基于规则的传统翻译模式却无法实现。

（3）以语块为基本翻译单位的机助翻译。在真实的语言中，语块是一个具有一定意义的翻译单位，能准确表达其在文本中的含义。基于语块匹配的机助翻译，可以实现最准确的语义翻译状态。传统的机助翻译主要基于单个词，这在文本使用中意义容易发生改变，产生歧义。而目前国外所开发的机助翻译软件一般均以单个句子为翻译单位，翻译过程中出现较为常见的翻译匹配缺失现象。

英汉互译平台及行业专用翻译软件的表现形式的特色和创新体现在如下几个方面：

（1）界面表现形式创新，有助于使用者应用。传统的在线翻译界面或翻译软件主要有两个窗口：文本输入窗口和文本输出窗口。本项目除输入、输出窗口外，开设了基于语料库的具有多重选择的参考语句的窗口，可提供5句（种）具有最适匹配状态的译文语句，供译者选择。该窗口还可实现调用语句所处语料文本的功能，提供语段的语言环境；帮助在输出窗口实现翻译编辑。

（2）建立语料文本的语言质量评价和引用率系统。向译者提供参考语句语言质量评价和使用信息，帮助译者合理地选择翻译的参考语句，提高翻译文本的翻译质量；同时为翻译教学提供一种可评价的依据。在语料选用时即根据语义翻译的要求，按照译文质量确定选用语料的等级（一般为A、B、C三级）。

（3）简便操作系统。为提高翻译者的工作效率，本系统着眼于尽量减少使用者键盘输入的繁琐操作，整个文本的机助翻译过程只需鼠标轻松操作即可。

3 综述

语料库的建设是基于真实语境的，因此，以语料库为基础建立的语言服务平台包含的内容也是基于真实语境的，这将对机助翻译、语言学习、语言测试、语言教学起到良好的促进作用。

参考文献

[1] 贺宏志，陈鹏.语言产业导论[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2] 傅荣.《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》述评[J].国际汉语教学动态与研究，2008（4）.

第8篇：汉语能力测试范文

关键词： 现代汉语 职业能力 实践教学

现代汉语是高职院校许多专业开设的基础课程，担负着培养和提高学生语言文字应用能力的重任。由于高等职业教育是一种以职业能力为基础的教育，以培养适应社会需要的高技术应用型专门人才为己任，明显有别于综合性大学培养研究型和学术型人才的培养目标。因此，高职院校现代汉语实践教学体系的建设应围绕职业能力来开展，以职业能力为本，安排实践教学内容，设置实践教学环节，符合多种行业和职业的语言文字应用能力需要。

一、以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的内涵和意义

1.语言应用能力是最重要的职业核心能力。

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，可分为一般职业能力、专业能力和职业综合能力。而语言应用能力，尤其是表达能力和交际能力，被认为是一般职业能力中最基础最重要的能力。1998年，在劳动部提出的8种核心职业技能中，交流表达能力居于首位。

从心理学的角度看，人最重要的能力是智力，而智力的两个核心要素就是语言能力和计算能力，相比而言，语言能力也是更重要的能力。

在知识经济时代的今天，具有良好的交流表达能力已经成为高素质人才的重要特质。从国家普通话水平测试（PSC）到职业汉语能力测试（ZHC），再到美国2002年GRE和2006年SAT的题型变化，都可以看出人们愈来愈看重语言能力，被视为人的综合素质的最基本最核心的体现，也是一个人成长、成才、成功的极为重要的因素。

2.以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的内涵。

现代汉语实践教学体系的构建是一项系统工程，从实践教学大纲和实践教学计划的拟定、实践教学目标的确立，到具体实践内容的安排、实践环节的设置、实践情境的创设、实践手段的运用、实践教学的管理与考评等，围绕着这项系统工程的各个方面、各个环节、各个阶段，都必须贯穿“以职业能力为本”的指导思想。

同时，由于该课程适用面宽，不同行业和职业对语言应用能力的具体要求不一，各有侧重。比如师范类专业，以培养学生教师职业技能和较强的“从教能力”为目标，侧重于语言表达和文字书写的规范，其中的语文教育和小学教育（语文方向）对毕业生的普通话水平、汉字书写能力及语文综合素质要求较高，实践教学内容须结合中小学语文教师的要求及目前中小学语文教学实际；而对文秘、新闻、播音主持、旅游等非师范专业来讲，侧重于语言运用的灵活创新和语言表达效果的增强，带有显著的行业和职业色彩，比如文秘专业须培养学生良好的文字和口头表达能力、公关活动能力、行政管理能力和现代化办公设备操作能力，现代汉语课程应配合相关课程侧重于训练和提高学生的口语表达能力、人际交往能力、公文写作和办公自动化操作能力；播音主持专业则对学生普通话口语的要求比较高，在实践教学中应以普通话训练为主线，集中强化语音训练，提高学生的普通话水平和口语表达能力。

这种差异应该在实践教学的各个环节上体现出来，否则，一个能力培养模式，“以职业能力为本”只能流于空谈。

3.以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的意义。

首先，“以职业能力为本”的原则在现代汉语课堂教学中的运用，有助于教师妥善处理理论和实践、知识与能力的关系，并进一步转变教学观念、改进教学方法，使学生从枯燥无味的语言理论和杂乱无章的语言知识中解放出来，从而调动学习积极性和主动性，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

其次，“以职业能力为本”的指导思想的树立，使现代汉语课程实践教学的目标更加明确，富于针对性。实践教学作为培养提高学生职业技能的重要途径，因材施教、有的放矢，使实践教学真正落到实处，教学效果明显增强。

最后，以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系是实现现代汉语课程教学目标和高职院校人才培养目标的重要途径。作为以职业能力为基础的高等职业教育，其教学以就业为导向，通过大量个性化的语言职业能力训练，提高了学生在职业环境中的语言文字应用能力，优化了劳动者素质，从而提升了学生的就业竞争力。

二、以职业能力为本构建现代汉语实践教学体系的路径

语言能力是一项综合能力，而实践教学体系又是一项系统工程，实践教学体系要达到以能力为本的目的，就必须依赖实践教学的各个具体环节，形成完整、科学的实践教学大纲。

1.树立和贯穿“以职业能力为本”的指导思想，确立实践教学目的。

语言能力具体体现在听、说、读、写、用几个方面，如前所述，不同职业对劳动者语言能力的要求是不一样的，侧重点也不同，教学目的既要体现出人类交际语言的共性，又要体现出行业和职业差异。当然，对后者而言，主要依靠任课教师在具体的教学过程中视所教专业和学生对象做出相应处理。

同时，“以职业能力为本”的实践教学原则必须体现在具体的实践环节和教学内容上。现代汉语分语音、文字、词汇、语法、修辞五个板块，虽然内在联系紧密，表面却相对独立，自成体系，能力培养需要分章节制定实践教学目标。

2.实践教学条件。

（1）师资配备

现代汉语课程本身的实践教学不可能安排专职实践教师，这就要求任课教师必须是理论和实践兼长、能够同时胜任理论教学和实践教学要求的“双师型”教师。

（2）资源建设

根据不同学校、不同专业的特点，充分发挥多媒体技术和互联网资源的优势，开发适应不同需要的音像、课件等媒体资源，建设实践教学教材、训练手册、教学案例汇编等教学资源，拓宽资源建设渠道，提高使用效率。

第9篇：汉语能力测试范文

中国人获得了“地球上速度最快的建造者”这一新头衔――一幢高30层，总建筑面积达1.7万平方米的酒店大楼在湖南省岳阳市湘阴县漕溪港产业区拔地而起，所花时间360个小时，也就是15天。建造方所做的视频里开头是这四个字：“改写历史”。

数字解读：15天建30层楼被英国媒体《每日邮报》冠上“中国速度”称号，一些国外网友表示不敢置信这效率，赞美中国人民有智慧，并说这将是“未来十年最值得瞩目的技术之一”。也有一些网友对“速成”大楼的质量担忧，说“连靠也不敢靠近”。但据建设方介绍，该楼并非使用传统建筑材料和流程打破工期建设，其特点是“9度抗震、6倍节材、5倍节能、20倍净化、1%建筑垃圾及98%工程制造”，运用的是模块化建造技术。模块化建造技术如同搭积木，先把建筑划分成若干个尺寸适宜运输的空间模块，继而在工厂完成家具及室内精装修，最后运至工程现场吊装。只要做好防腐，可用数百年。如若属实，这样的高科技当是未来“中国速度”的努力方向。

八成

去年12月底，国内最大的开发者社区CSDN被曝遭黑客攻击，600万用户的登录名及密码遭到泄露。随后各大知名网站信息泄露事件相继爆发，并引起高层主管部门的介入。1月10日，北京市公安局称，CSDN两名涉案黑客已经被抓获，且泄露事件与实名制无关。有关专家表示，第三方数据安全审计公司对各网站的扫描结果显示，80%以上的互联网公司都存在着漏洞，有安全策略的公司60%以上还存在着漏洞，这是我们互联网的现状。

数字解读：国内互联网公司当前普遍存在两个现状，一是重视业务，二是缺乏安全意识，对于数据安全和系统安全认识不够。在中国互联网大力推动实名制的当口发生用户隐私泄露事件是对互联网管理层的警示，如果不能切实保障用户利益，实名制的推行将面临无法预知的风险。而韩国近日取消网络实名制，即可看作是一次失败的经验。

万亿

财政部部长谢旭人在全国财政工作会议上透露，随着财政支农力度的不断加大，预计2011年中央财政“三农”支出将达到10408.6亿元，增长21.3%。2011年以来，财政部门坚持增投入、强机制，加快农村改革发展。

数字解读：国务院发展研究中心副主任韩俊表示，近年来，公共财政覆盖农村的各项政策相继出台，政策范围不断拓展，国家财政对“三农”投入的增长是空前的。“十一五”期间，中央财政用于“三农”的投入近3万亿元，是“十五”时期的2.6倍。2011年中央财政用于“三农”的投入超过1万亿元。目前，按较宽口径计算，中央财政用于“三农”支出约占财政支出的10%。但是如果再考虑土地出让收益的分配，“三农”投入在整个财政支出所占比重是偏低的。对“三农”的重视首先应体现在增加投入上。今后要持续加大财政用于“三农”的支持，不仅要保持较高增速，而且要提高财政支出中“三农”投入的比例。

六专项

全国工商系统流通环节食品安全监管工作会议指出，2010年，工商部门将开展农村食品市场、乳制品市场打击流通环节违法添加非食用物质和滥用食品添加剂，食用油市场打击非法经营“地沟油”，重点食品品种和重点区域、重点场所食品经营以及季节性、节日性食品市场、酒类市场等六个专项整治执法行动。国务院食品安全委员会办公室主任张勇表示，目前食品安全问题时有发生，违法案件总量偏大，中国食品安全基础依然薄弱，当前和今后相当一段时期内将是食品安全工作攻坚克难的关键阶段。

数字解读：食品安全关乎每个国民，是民生问题的重中之重。重点专项整治如同治病，必须及时准确高效，但在“严打”的“治疗”之后，“预防保健”更是保障食品安全的根本。这不仅仅是工商系统的任务，更需要卫生、质检、司法部门协同作战。

130亿

2011全年，中国地区的票房总数达到了131.15亿元，相较2010全年仅100亿的数字，增长达到近30%。其中，国产影片全年票房超过了总份额的50%。但国产大片则几乎都是以亏损、持平的姿态出现在众人面前，即便是最终赚了的，数量也并不高。2011全年，全国新建影院803家，新增银幕3030块，电影票房仅仅增加30%，而电影屏幕总数却增加了近50%。这显示电影的平均上座率出现了滑坡。

数字解读：中国大片时代的拐点或许已经到来。2011年，众多“高投资”、“大制作”的国产影片最终亏损严重，但以《失恋33天》为代表的小成本影片，却以主题和故事赢得了收益和口碑。国家广电总局电影局局长童刚表示赞许：“随着中小成本影片的逐渐进步，中国电影单独依靠商业大片支撑票房的局面正在被改变。”好故事远比烧钱更得人心。童刚也表示，针对电影票价偏高的现象，2012年电影局将出台建议性指导票价和最高限价。证券分析师陈筱认为，限价政策实质上是对制片商以及以内容创新为主影片的扶持，并希望能够推动更高品质国产影片的发展。

超七成亏损

中国民用航空局局长李家祥在第四届建设创新型国家大会时表示，2011年全国180座民用机场中有135座亏损，亏损额达16.8亿元。目前，我国拥有民用机场180座，“十二五”期间计划修建60座，拥有民用飞机2800多架，已经成为全球第二大民航市场。

数字解读：多位民航业内人士表示，超过七成的机场亏损，表明中国民航业存在严重不均衡。本来成熟的航空枢纽都必须靠支线来为干线“聚集”客流，但由于支线利润低，大型航企往往不注重先期对支线市场的培养，都涌向北、上、广几大机场，也导致现在高铁在网络密集的东部地区对民航冲击明显。

福布斯三甲

《福布斯》中文版其2012年度“中国潜力企业榜”，这是《福布斯》第八次对中国中小企业进行全面独立调研，并首次将上市公司与非上市公司分开评选、排名。在“中国最具潜力上市企业”榜单中，主业为工业自动化控制软件产品的汇川技术夺得头名，学而思教育排列第二，膳食营养补充剂品牌汤臣倍健获第三名；而在“中国最具潜力非上市企业”榜单中，从事三维地理信息系统数字展示技术的伟景行科技获得冠军，利德华福电气和杭州炬华科技紧随其后。

数字解读：连续三年，广东、北京、上海一直是产生潜力企业最多的省市，这也与中国区域经济的发展现状相契合。福布斯还对比了中美两国的中小企业。分析认为，企业增长的重要动力来自创新。中国企业则似乎更善于在应用上进行创新并取得成功。

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