我的同学我的班精选(九篇)

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第1篇：我的同学我的班范文

我的学校，说它差它其实也不差，毕竟它也是我们区的重点中学，与其它中学一样，我的学校总喜欢在宣传栏中吹嘘自己那些有点虚伪的功名。这是一所地段中学，这也是我进这所学校之前所最担心的一点，因为有许多不好的地段生，所以我很担心自己会学坏，一开始我还去报考了许多学校，不过最后还是回这所学校读了，毕竟它还有一个优点。这个优点也称不上是地广人稀，不过这所学校确实很大，多了许多活动场所，因此我还是选择了这所学校。也许这个理由优点牵强，不过毕竟那些地段生多的问题是可以弥补的。

我的班级，说它差它确实是很差，无论是成绩还是体育方面都是全级倒数的，因此原本开学高兴的心情，这股火焰马上就被这盆冷水给浇灭了，虽然是全班第一我却怎么也高兴不起来，相信这种第一名也没有人想拿，毕竟在我们班的第一名，在那些好的班级只是第五或者第六名，虽然如此，我在这个班还算是混的下去，毕竟这个班还有一个我喜欢的地方，那就是语文和数学的老师很让我满意，当然英语和政治的老师也不差，这是给我的感觉没有那两科的好罢了，毕竟语文和数学都是我喜欢的学科。虽然在这个班会遇到不少的麻烦，但总有这么好的老师在我的身边，这些不愉快都被化解了。

我的同学，不怎么特别，一样是有好有坏，但这种只不过是所谓的同学罢了，并不是朋友，我所想说的是那些对我有利的好同学。也许友谊也是需要培养的，经过半年的相处，我在新的班级上也培养了不少的友谊。这些同学吧！有时帮我有时损我，有时因为开玩笑过火而惹我生气，有时算是打发时间的运动与我追追打打，不过我想这种曲折的校园生活是必要的。这些同学大部分都是我倾诉和交流的对象，如此一来，让我忘掉了许多忧愁，得到了许多快乐。现在似乎又多了一种说法，那就是周围有好同学的人既会开心也会生气。

第2篇：我的同学我的班范文

在英语课上，我们有得一拼。每堂英语课，我和李昊宸都争先恐后地发言，上课时是个“死对头”。别看他长得胖，可他的英语成绩比我好。尤其是背单词更比我好。在数学和语文课上，我们也经常比谁考试成绩好一些。不仅如此，我和李昊宸在所有的科目上都要“争个高低”，从一年级一直到现在。

李昊宸不仅学习成绩好，还是体委。在体育课上，他管得非常严。有一次，清脆而响亮的上课铃声打响了，我们兴高采烈地出来上体育课。恰巧体委李昊宸头疼下不来了。顿时操场上沸腾了，怎么会是这样？站不像站都疯了似的。原来体委李昊宸是这么的重要啊！

六年级上学期还有一件事，让我记忆犹新。有一次，因为一支笔的鸡毛蒜皮的小事，和另一个同学动起手来。李昊宸看到了马上把我们分开，避免了一场更大的“恶战”。事后，李昊宸对我说：“你们是同学吗？如果是，就不应该打得两败俱伤。”听后，我懊悔极了，就这么一支笔的事，真不应该动手。

第3篇：我的同学我的班范文

我爱我们的老师，我爱我们的同学，我也爱我们的校园。

我们班的同学很可爱。也很淘气，学习也都不错。我现在五年级了，在一班。我们班的岳洪杰是男生。他最淘气。他很爱打仗。不过很可爱。我们班的毛新宇长的很帅，是个小帅哥。不过，他很调皮。我们班的王天宝也是很顽皮，但是他很聪明。我说的是我们班的淘气三大王。下面我要说的是我们班的学习三大王。

王摇12岁，长的很高，和我差不多高，不过我11岁。她学习很好，很惹人喜欢。不过脾气不好。同学们不小心碰了下她。她就也打那个同学，她的爸爸是音一小的老师。包萨如拉学习好，长的也好看。本质也好，不骂人。李国新学习也不错，可是他有点会骂人。他的品质不好。

我们班的同学可爱吗？

等待继续

第4篇：我的同学我的班范文

大胃王

“三大金刚”之大胃王——祝颂南他长得肥胖无比，头上的头发乱七八糟的，小小的眼睛被肥肥肉压成了一条缝，两个脸颊就好似两个成熟的大柿子！所有的衣服凡是穿在他身上，就好像他穿着一身紧身衣似的。跑起步来他总是全班最后！他那大大的，啤酒桶似的肚皮一摇一摆的，好像一块豆腐，又好像装满了一肚子的水，我们给他取了个绰号，他的“”的暗号就叫作“南瓜豆腐”。

要吃午饭了，我们的肚子都快饿扁了。大胃王连叫道：“我要吃饭，我要吃饭！”就像一个三四岁的小孩儿！轮着他了，只见班长用饭勺把饭盛到他的碗里，一勺、两勺，只看堆起了一座小山，他满意地拍着肚皮，回到座位上敞开他的血盆大口，狼吞虎咽地吃了起来。没等我们盛完，他的饭碗和汤盆空空如也！走出门外，他对盛饭的班长说：“班长麻烦你再来一碗！”我倒！

睡午觉了，一个神秘人把毛毯盖在头上，从抽屉里掏出私藏的零食“吧唧吧唧”地吃了起来，管午睡的我正在巡逻，于是我便朝这个声音走去，最终我找到了这次“零食案”的罪魁祸首——大胃王！我将他记上了黑名单，并把这次嫌疑罪的凶手，告上了法庭，他还说冤枉！

漫画王

三大金刚-----漫画王。班里但有大胃王，还有一个漫画迷，人称“漫画王！”

“漫画王”个子矮矮的，通常爱穿一些印着动漫的衣服。他的漫画书应有尽有，包罗万象，《阿衰》，《豌豆》，《柯南》……简直是样样俱全！

做完了作业，他掏出了《火星忍者》津津有味地看起来，连睡午觉也忘记了！平时他就喜欢说一些动漫名言比如说：“我一定会回来的，我是大头仔！”等等。这个人叫郭亦甫，他可是我的好朋友，平时我们交流，也是用漫画来交流的！

到他生日了，我被请到了他家去吃饭。走进他的房间，真是非一般的凌乱，漫画书占了他的半个书桌和半张床，各种各样的海报，给他省了很多的墙纸，漫画王的爸爸自豪地说：“有其父必有其子啊！”

搞笑的人妖

泰国的人妖是独一无二的，我们这里是看不到的，但在这次生日晚会中，有一个活灵活现的人妖，就是王恩锴！他有着猪八戒般的大耳朵，小小的眼睛就像墙角里的小缝！

这位男同学真是阴盛阳衰，说话娘娘腔的，让你以为是女孩！他那观音菩萨般的手指，常常翘起秀气的兰花指，扭来扭去的！说话总是要往后面加一个妞字，这真是一个货真价实的太监！

第5篇：我的同学我的班范文

桐乡市 职业教育中心学校12毛衫班 吴盼盼

我生活在一座小城市，它没有北京的闻名中外，没有上海的热闹繁华，也没有南京的历史悠长，更没有深圳的经济繁荣。它只是一座小城市，可它却像初生的婴儿般正在茁壮成长。

我不是出生在这里，可它却用它独特的魅力让我想永远停留在这里。2004年我随父母来到这里，一个陌生的城市。道路两旁的梧桐树是我对这个城市最初的印象，贯穿城市的河流与随处可见的石桥又使它别有一番风味。在我的记忆中，它虽不丰富多彩，却也宁静祥和。春天家周围的荒地上留下了我们放风筝的身影，夏天我们伴着知了的叫声穿梭在大街小巷却也乐此不疲，秋天我们踩在遍地的梧桐落叶上倾听冬日将至的声音，冬天盼望下一场大雪便是我们一年中最后的一个愿望。

它，不失江南小城的清新婉约，却也在城市建设中坚强前进。我在这个城市中成长，而我也见证了它十年间的发展进步。它不再是人们眼中的小乡镇，在十年建设中已逐渐成为真正意义上的城市，不仅是它的经济发展，更是从它的治安、绿化、人文中逐渐成长为现在的文明城市、平安城市。

第6篇：我的同学我的班范文

我班里的每一位同学都是有各自的本领，各自的才能的哦！哄人笑的，行为古怪的。成绩优异的。跟人打架的，上课起哄，学习认真的无一没有，但是我还是最喜欢我的同桌啦。

恩，我的同桌呢——1.50左右的身高，戴着一副粉红色的眼镜，长相平凡普通的她，是咱们班老师的小帮手，兼职组长、语文课代表哦，我最喜欢她认真工作的样子了。她比我大三个月，总是对我摆出一副大姐大的模样。我还知道她最喜欢看【爸爸去哪儿】和连续剧了，而且是超级喜欢呢！m每次我上课走神或是昏昏欲睡的时候，她总会提醒我要认真上课。我的同桌唱歌也很好听，她说她最喜欢听【挥着翅膀的女孩】和【因为爱情】，告诉哦！她每次唱歌的时候我都在很认真听的。每次上课，看着她那专注的神情，我就下定决心，一定要想我的同桌学习。我们在一起每天都很快乐，有难同当，有福共享，互相帮助，共同进步！

有次，我因上课没带彩色笔，所以我着急的左瞧右瞧以寻求帮助，这让语文老师以为我走神了，眼神狠历的瞟向我。哎！正当我手足无措的时候，我的同桌她把自己的笔借给我。到现在，我一直都在用她的笔哦，弄得我怪不好意思的，嘿嘿！

每个人一生总会有那么几个好同学，就是那种吵了架会和好，有困难时他会伸出援助之手，有快乐你们会一起分享，你挫败时他会鼓励你。就算那个人贫穷又怎样，就算那个人长相不好智商也不高，而且性格古怪又怎样？但这就是朋友，这就是同学，同学之间的友情是多少钱也买不来的，相信吧，同学之间的友情会使我们享受到更多的快乐！请珍惜友情！珍惜同学情谊！

初一:古依婷

第7篇：我的同学我的班范文

⒈同桌——邹老先生 说起这位老先生的先进事迹，N多……几天几夜道不完啊！ 他狂爱唱歌，经常为附近人民亲情狼嚎，我们都怀疑他是不是个“狼孩儿”。说实话，他有点儿像女生，有时又模仿女生，郁闷！ 一天，他突然穿了一件女版的羽绒服，真耀眼啊！我们一见，刹那间，全部卧倒，趴在桌子上笑，幸亏我的桌子比较牢固，要不然非叫我笑塌！自己还为自己解说：“美女来了！”我晕，恐龙！ 上课，我一个不小心踩了他的脚，我马上说：“你耽误我的脚落地了！”他说了两个字让我顿时血色：“讨厌！”748！ 咣??…… 下课，对着我们后桌的一名男生含情脉脉地唱：“大阪城的姑娘鞭子长啊，两个眼睛真漂亮！你要是嫁人，一定嫁给别人，不要嫁给我……”哈哈哈，我LOL，狂顶！真想拜他为师。 ⒉好友——荷兰白菜（刘祥瑞） 她是我的心中偶像，嗷嗷佩服她！她学习好，不能不PF啊！她也是个挺怪的人，有时SJB，有时BXCM。 神经方面，她整天疯癫似的，根本不像个女孩儿，从来不生气，所以我可以和她开任何玩笑。一天放学时，我从她桌前路过，看见她同桌（男生）的英语作业恰好写到这一句：Do you like___?我提笔便在空中写上：Liu Xiangrui。我写过之后感觉不该啊，没办法，顺其自然吧！后果易知，她把我kick了，PK这方面她是走召弓虽，不敢与之相媲美！ 对了，明天是她的诞生日，我要记得和她说“猪你生日快乐……” ⒊死党——大头（即“雪山翠竹”） 这个“大头”外号得来头不小！不是说她笨，而是因为她特别宽厚（好孩子啊～）我唱歌时候，不好听她也不讽刺ME，从不给我拍砖！做人要厚道！ 她学习超努力认真，就是爱“说谎”！别人夸她能学，还总谦虚：“哪有啊？你看×××，别我猛多了！”zip it！闭嘴！撒谎的孩子被狼吃！ 期中考试，物理单科，她是全校唯一的满分，她竟然还说是碰巧的！再说，再说我就把你吃掉！是不是在气我？碰巧？我怎么那么衰！明明是大虾还不承认。 咳咳咳，我要唱歌了，大家躲好了，看好附近是否有狼： 谁是学习的mvp

那个人是否还一直谦虚

是我是你是你是我是我还是我 是我的死党——大头！ 写到这儿了，大家拜拜！CU！

第8篇：我的同学我的班范文

中图分类号：G455文献标识码：A

General Review of the Domestic Research on the Primary and Middle School Students' Peer Relationship in the Last Decade

MAO Zuoying

(College of Education, Southwest University, Chongqing400715)

AbstractThe peer relationship plays a very important role during the social development of the primary and middle school students. This article generalizes the research of the primary and middle school students' peer relationship in the last decade comparing the study in peer relationship and loneliness, interpersonal relationships and the individual psychological characteristic; it also introduces the current situation, relevant results and development trends.

Key wordsthe primary and middle school students; peer relationship; loneliness; the individual psychological characteristic

同伴关系指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。良好的同伴关系有益于中小学生的社会性发展。本文对近十年来中小学生同伴关系与其孤独感、个性心理特征、人际关系的交互作用等方面进行了归纳梳理，并在此基础上对未来研究进行了展望。

1 关于研究内容

1.1 同伴关系与孤独感

孤独感是社会交往中，在主观上体验到的一种社交孤立状态。中小学生有沟通和被人接纳的需要，如愿望难以达成，则易产生孤独感。有关研究表明，儿童的同伴关系能显著预测其孤独感体验，且社交自我知觉对孤独感的预测力最大。这点同样在李幼穗2007年的研究中也得到验证，研究还发现，社交自我知觉在同伴关系和孤独感间存在中介作用。社交自我知觉消极的儿童体验到的孤独感，显著高于社交自我知觉一般或积极的儿童。另外，友谊关系能够帮助儿童回避一些社交中的消极结果，减少孤独感的体验。过去的国内研究普遍认为友谊质量越高，中小学生体验到的孤独感就越少。近几年国内的研究中，一项纵向研究表明：友谊质量上升的男生孤独感显著降低，但对女生来说，友谊质量下降并未显著影响她们体验到的孤独感，而社交自我知觉下降，孤独感显著增强。这可能源于女孩对人际关系的自我知觉评价会显著影响到内心的情绪体验。

社交自我知觉所起的中介作用表明，改善儿童的社交认知可以减少其孤独感的体验，而友谊质量和社交自我知觉对孤独感产生的因性别而异的影响，也为更好地帮助中小学生解决其在社会交往中产生的不同问题提供了可能性。

1.2 同伴关系与个性心理特征

气质是个体稳定的自身特征，指个体在情绪、活动、注意的反应性及其规律性上的具有连续性的差异。气质使得个体在交往中拥有自己独特的风格和倾向性。儿童气质对同伴交往类型的形成影响很大，被接受型，被拒绝型、忽视型和一般型，在气质这个维度上差异显著，拥有不同的气质特点。在学校生活中，儿童本身的特有气质，为他在学校所表现出来的行为提供了基础，这些行为能够预测中小学生同伴关系的形成。

同伴关系也影响儿童自我概念的形成，同伴接受性高的儿童自我评价更积极，同伴拒绝性高的儿童因其行为模式不同有着不同的自我认知水平。一项研究得出：被拒绝学生自我概念显著低于受欢迎、被忽视、有争议和普通组学生。并且，儿童的三种社会行为――亲社会行为、攻击行为和受欺负行为都通过同伴接受性作为中介，对儿童自我概念的形成起了显著的间接作用。如儿童的攻击行为会削弱他的同伴接受性，而儿童会因遭到受欺负行为对同伴群体采取回避的消极态度，导致同伴接受性降低，低水平的同伴接受让儿童产生对自己的消极评价。在自我概念形成的关键时期，同伴关系在其中起着至关重要的中介作用。

2 同伴关系与人际关系

中小学生的人际关系除了同伴关系，还有亲子关系和师生关系。这两种关系对同伴关系也有一定的影响。家庭功能对儿童的社会性发展影响重大，家庭功能越好，同伴接纳性越高。许多研究表明，亲子关系在一定程度上决定了儿童社会交往中形成的同伴关系。表现为父母在儿童的同伴交往中的指导、父母的教养方式影响儿童的社交能力、行为方式等。研究显示，小学高年级群体中，与双亲建立了双重安全依恋型的儿童在同伴关系中获益最大，双重非安全依恋型儿童损失惨重，只对父母一方形成安全依恋的儿童介于二者之间。非安全依恋某种程度上意味着个体很难与他人建立良好安全的同伴关系，他们在同伴关系中更易表现得焦虑、敏感、多疑。

随着儿童开始接受学校教育，教师的作用也逐渐增强。儿童与同伴关系的发展，伴随着他们与成年人特别是教师的纵向人际关系的发展。过去研究指出，教师领导行为影响学生的行为方式。一项研究中发现，教师接纳与儿童同伴接纳存在显著相关，不同教师接纳水平儿童的同伴接纳存在显著差异。刘长江、郑日昌二人的研究表明，放任型领导不利于儿童个体的同伴关系的发展，权威性领导有利于形成一个有凝聚力的班级团体，民主型教师领导行为有利于班级团体顺利地调和。这一发现有益于改善教师领导行为，从而引导儿童进行健康的同伴交往。

3 问题与展望

近些年来，我国中小学生同伴关系的研究数量增多，质量上也呈现多元化。研究者的考虑不再单一，而是综合两个或三个因素研究他们的关系及影响。同时，一些因素所起的中介作用也开始被关注，这些都更利于同伴关系研究作为一个整合有序的系统去发展。但目前的这一领域仍存在一些问题：

第一、对中小学同伴关系的研究更多在同伴关系和影响因素的关系上，但针对如何改善在同伴关系中困难的中小学生的交往状况，研究数量还是较少。对交往困难的中小学生进行干预，使他们能够建立和维持高质量的同伴关系，是研究任务的根本目的。

第二、针对青少年的同伴关系研究仍不够全面。鉴于青少年独有的心理特征，同伴关系呈现新的特点，如逐渐克服了团体的交往方式、对同伴和友谊的意义有了更客观的认识等，这些都有待研究者的继续关注和努力。

参考文献

[1]Rothbart,Ellis,&Posner,2004.

[2]Boivin M, Begin G. Peer statusandself-perception among early elementary school children: the caseof the rejected children. ChildDevelopment,1989.60:591-596.

[3]孙晓军,周宗奎.儿童同伴关系对孤独感的影响,2007.

[4]李幼穗,孙红梅.儿童孤独感与同伴关系、社会行为及社交自我知觉的研究.2007.

[5]赵冬梅,周宗奎.童年中期同伴关系的变化对孤独感的影响.2006.

[6]刘文,杨丽珠,金芳.气质和儿童同伴交往类型关系的研究.2006.

[7]王振宏,郭德俊,方平.不同同伴关系初中生的自我概念与应对方式.2004.

[8]王燕,张雷,刘红云.同伴关系在儿童社会自我概念形成中的中介作用.2005.

[9]俞国良,辛自强,罗晓路.学习不良儿童孤独感、同伴接受性的特点及其与家庭功能的关系.2000.

[10]于海琴,周宗奎.小学高年级儿童亲子依恋的发展及其与同伴交往的关系.2002.

[11]蔡艳.论教师对儿童同伴关系影响的意义和策略.2005.

第9篇：我的同学我的班范文

【关键词】 自我评价(心理学)；人体；朋友；羞耻；学生

【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)04-0339-03

A Correlation Study of Middle School Students' Negative Physical Self- and Peer Tease in Sichuan Province/ZHOU Tian-mei*，CHEN Hong. * School of Pedagogy, Neijiang Normal University, Neijiang(641112), Sichuan Province, China

【Abstract】 Objective To describe the characteristics of peer tease in Sichuan Province, and to

study the correlation between middle school students' negative physical self and peer tease. MethodsBy using of cluster random sampling method, 594 middle school students from 6 middle schools were sampled and investigated by means of the Negative Physical Self Scale (NPSS) and the Peer Tease Scale (PTS). ResultsSignificant positive correlation was found between middle school students' negative physical self and peer tease; The three leading factors related to peer tease were height, weight and intelligence, among which intelligence was considered by female students as the second foremost after weight; Peer tease varied with grades and differed between rural and urban areas. ConclusionThere is correlation between middle school students' negative physical self-and peer tease. Schools and parents should take some intervention measures in aesthetic education to lessen its negative psychological impacts on the teased.

【Key words】 Self assessment(psychology);Human body;Friends;Shame;Students

【基金项目】 重庆市教育科学“十一五”规划课题(编号：2006-GJ-052)；四川省教育厅人文社会科学重点研究基地“四川省应用心理学研究中心”项目(编号：CSXL-72011)；内江师范学院科研资助项目(编号：07NJS-33)。

【作者简介】 周天梅(1965- ) ,女,四川威远人，硕士，教授，主要研究方向为青少年心理发展与心理健康教育。

【作者单位】 1 内江师范学院教育心理学系，四川 641112；2 西南大学心理学院。

【通讯作者】 陈红，西南大学心理学院，重庆 400715；E-mail：chenhg@swu.省略。

负面身体自我(negative physical self)是对身体的消极认知、消极情感体验和相应的行为调控［1］。同伴嘲笑（peer teasing）是指因外貌、行为、能力、人格等方面受到同伴言语的辱骂、奚落的消极评价经历［2］。近年来，随着国外心理学工作者对青少年嘲笑的深入研究，人们已经广泛地认识到在儿童时期被欺负或嘲笑存在普遍性，且负面身体自我与嘲笑存在相关关系［3-7］。

国内对负面身体自我的研究刚起步，对嘲笑研究还相当缺乏。本研究的目的是初步探讨在中国文化背景下中学生负面身体自我与同伴嘲笑的关系和被同伴嘲笑的特点，为中学生的心理健康教育提供客观依据。

1 对象与方法

1.1 对象 选取四川省内江市的国家重点中学、省重点中学、职业中学及初级中学和成都市青白江、彭州普通中学各1所，按年级随机抽取初一至高三6个年级594名学生为调查对象，获有效问卷541份，有效率为91.07%。学生年龄为12～18岁，平均15.35岁。其中城市学生255名，农村学生286名；男生269名，女生272名。

1.2 测试工具 采用陈红编制的青少年负面身体自我量表(NegativePhysical Self Scale, NPSS)［8］，该量表包含对身体整体、相貌、身高、肥胖的不满意，α系数为0.86，分半信度为0.83。

嘲笑量表(Perception of Teasing Scale，POTS)由Thompson 等［9］编制，共11个题项，包括被同伴嘲笑的频率和被同伴嘲笑受影响程度2个量表，嘲笑内容有身体和能力2个维度，本研究中POTS嘲笑频率量表α系数为0.81，POTS受嘲笑影响程度量表α系数为0.87。

1.3 统计分析 以问卷形式进行调查，调查人员由培训过的教师承担，现场发卷，现场收卷。采用SPSS 12.0统计软件进行统计分析。

2 结果

2.1 中学生负面身体自我与同伴嘲笑相关性 表1显示，负面身体自我评价4个维度及总分均与身体、能力2个同伴嘲笑量表维度的频率和受影响程度呈显著相关。

为进一步分析负面身体自我与同伴嘲笑之间的关系，进行逐步回归分析，模式1：自变量为身体嘲笑、能力嘲笑、身体嘲笑受影响、能力嘲笑受影响，因变量为负面身体自我，发现能力嘲笑和身体嘲笑受影响2个变量进入回归摸型，其中身体嘲笑受影响能解释总变异的10.9%,能力嘲笑能解释2.7%，这两者对负面身体自我的影响作用最大；模式2：自变量为负面整体、负面胖、负面相貌、负面矮，因变量嘲笑，结果发现，负面相貌和负面胖2个变量进入了回归模型，其中负面相貌能解释总变异的10.0%，负面胖能解释2.9%。

2.2 中学生被同伴嘲笑的特点 总体上中学生被同伴嘲笑总平均小于2、嘲笑受影响总平均分为1.00，说明整体上，中学生被同伴嘲笑是处在从无与很少之间，因嘲笑而受影响很小。在中学生被同伴嘲笑的维度中，中学生的能力比身体更容易被同伴嘲笑（F=24.47,P＜0.01）。见表2。

将性别、城乡和年级作为影响因素，被同伴嘲笑的4个因素作为因变量，进行多因素方差分析。结果表明，在主效应上只有身体嘲笑受影响在年级之间有显著差异(F=2.87,P=0.014)。在随后进行多重比较检验中，用最小显著差异法（LSD）发现，身体嘲笑在初三与初一(P=0.02)、高一(P=0.00)、高三(P=0.04)之间和高一与高二(P=0.04)之间差异有统计学意义；能力嘲笑在初三与初一(P=0.02)、初二(P=0.01)、高一(P=0.00)、高三(P=0.00)之间，高一与高二(P=0.02)和高二与高三(P=0.01)之间差异有统计学意义；身体嘲笑受影响也是在初三与初一(P=0.00)、初二(P=0.01)、高一(P=0.01)、高三(P=0.01)之间及初一与高二(P=0.03)之间差异有统计学意义；能力嘲笑受影响只有初一与初三(P=0.01)之间差异有统计学意义。

从交互作用来看，只有身体嘲笑受影响在性别×地区的交互作用上差异有统计学意义（F=4.07，P＜0.05），其他方面在交互作用上差异无统计学意义。从性别对城乡看，城市和农村的男生在身体嘲笑（F=6.73,P＜0.05）和能力嘲笑（F=5.57,P＜0.05）方面差异有统计学意义,城市和农村的女生在能力嘲笑方面差异有统计学意义（F=5.87,P＜0.05），农村中学生比城市中学生被同伴嘲笑的更多；而城市的性别之间和农村的性别之间差异无统计学意义。

2.3 有关嘲笑内容的开放式问题结果分析 表3表明，中学生认为“身高”是他们被同伴嘲笑的第1因素，其余依次是“体重”、“智力”、“脸”、 “身体问题”和“其他”。就性别而言，女生认为“体重”是她们被同伴嘲笑第1因素，“智力”是第2因素；而男生认为他们被同伴嘲笑第1因素是“身高”，第2是“脸”。女生智力被嘲笑比男生多(χ2=4.21，P＜0.05)，其他各项没有性别差异。

3 讨论

3.1 中学生负面身体自我与同伴嘲笑的相关关系 研究发现，中学生负面身体自我与同伴嘲笑有显著的正相关。这间接地支持了Roth，Thompson和Strawser等［3，9-10］研究的童年受嘲笑的经历与其成年后的身体不满意、压抑消极心理因素呈正相关的结论。中学生负面身体自我的分项目“胖”与身体嘲笑及身体嘲笑受影响的相关最高，说明中学生越胖被同伴嘲笑的可能性越大，这与国外研究一致［9，11］。由此可见，在中西方文化背景中，体重都被视为影响身体自我的非常重要因素，体现了体重在身体自我和自我价值中的决定性作用［12］。这既与青春期中学生随着生理上的迅速发育有关，也与社会文化中“以瘦为美”审美观有联系。

3.2 中学生被同伴嘲笑特点分析 研究表明，中学生被嘲笑具体内容上，较多的是有关能力嘲笑，然后才是身体嘲笑，这与Lightner等［13］的研究结果――身体特征是被嘲笑的第1因素、行为为第2、能力是第3是不一致的。可能是由于我国升学的竞争而人们注重智力的结果。另外，本研究开放式问卷发现，中学生认为“身高”是被同伴嘲笑的第一个因素；其余依次是“体重”和“智力” ，可能是因为我国中学生的实际身高与理想身高差距太大的原因。这与Thomas［14］的研究也有差异，他的研究发现，学生对别人嘲笑最多的是有关外貌方面，而且外貌的嘲笑主要集中在体重和面部特征。

从年级来看，初一、初二和高一为被同伴嘲笑的高峰，也是中学生对自己身体最不满意的阶段。因为初一、初二正是中学生身体自我发展的第二个高峰期，第二性征迅速发展，使中学生更多地不得不关注身体的变化。另外，我国中学生高年级面临极大的升学压力，初三和高二、高三的中学生几乎全部的时间和精力都投入到了学习和应付考试之中，因此，学习则成为高年级学生最为关心的内容。

从性别来看，中学生在总体上被同伴嘲笑不存在性别差异，这个结论支持了Roth等［3］的研究。但有关女生被嘲笑的具体内容，本研究的“体重”和“智力”被我国的女生认为是受嘲笑最多的2个因素，且对女生智力的嘲笑多于男生。这与西方女生中被嘲笑几乎没有涉及到“智力”因素是不一致的。由于我国的社会、学校和家庭都把学习成绩的好坏、能力的高低作为评价学生是否优秀的重要标准，而且社会压力及其就业中存在性别不平等性，使得女性不得不在同等条件下要比男性更优秀才可能被录用。由此，“智力”因素成为我国女生非常关注的因素。

关于中学生被同伴嘲笑的城乡差异。本研究间接支持了陈红等［15］关于农村学生身体满意度低于城市学生的结果。

4 参考文献

［1］ 陈瑞，陈红，刘兰，等.汉、藏、彝族青少年负面身体自我评价比较.中国心理卫生杂志，2007，21（7）：440-443.

［2］ 周天梅.青少年被嘲笑的国外研究进展.中国学校卫生，2007，28（8）：764-766.

［3］ ROTH DA, COLES ME, HEIMBERG RG. The relationship between memories for childhood teasing and anxiety depression in adulthood. J Anxiety Disord, 2002, 16（2）：149-164.

［4］ LIEBERMAN M, GAUVIN L, WILLIAM WM,et al. Interpersonal influence and disordered eating behaviors in adolescent girls: The role of peer modeling, social reinforcement, and body-related teasing. Eat Behav, 2001, 2(3)：215-236.

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