描写场面的作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的描写场面的作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：描写场面的作文范文

该方法由学校梯式管理得启发的。学生语文基础各不相同，对作文的感悟也各不相同，所以他们作文的起点不一样，可能达到的水平以及达到这一水平的速度也是各相同的。根据学生作文中普遍存在的问题，我就这样尝试。

一、布置学生每周写三次的日记和作三个卡片

日记是写相对具体的事件与感受；卡片则是随时记录零星的见闻与感受，然后按照事先设定的梯级进行训练。

二、根据学生平时的作文水平确定不同的作文起始点

每学年开始即对学生作文情况摸底，定出各自不同的起点，然后按照事先设定的梯级进行训练。

三、定目标

由于基础、进步速度等的不同，要让每位学生感受到他们作文的进步是可感的，就得让他们制定具体的进步目标，即一学年、一学期、一个月要达到什么层次。这样给学生作文取得进步相对宽裕的时间，也便于与以前的作文进行比较，看其目标的达成情况。

四、建立学生作文档案，记录学生作文进步情况

档案包括学生作文的起点、目标，各阶段目标达成的情况以及存在的问题等。

五、个别指导，及时检查

因学生起点、能力不一，所以在指导时，也要分别进行，指出其进步，明确存在的不足，找到下一步努力的方向。及时检查旨在及时了解学生作文情况，促其明确个人目标、目标实现的情况，也便于对学生进行有针对性的作文指导，同时也完善学生作文档案。

六、适时总结通报作文档案内容

适时通报能让每位学生明确个人进步情况，也方便学生与他人进步比较，看到自身的优缺点，从别人那里找到前进的动力。

七、各梯级的具体要求

这里是以记叙文训练为主，按照大致的情况分为如下梯级：

1.有事件。就是文中应让阅读者知道发生了什么事。

2.事件较具体。事件的起因、经过、结果分别怎样，尤其是经过，要让人明白事件的大致情况。

3.确定并写好事件的重点部分。根据写作者的想法，事件中有个别地方是他最想告诉别人的，将这部分内容详细写。

4.关键点精雕细刻。在你认为是事件重点部分中最关键的地方，要精雕细刻。细致推敲这部分词句，直到自己十分满意。

5.概括叙述与详细描述。事件的重点部分是要详细描述的，有用但又不太重要的地方则要三言两语地叙述，能交代明白就行。

6.写好几件事，确定主要事件。有时要写几件事，写时不能平均用力，要有重点事件。重点事件要相对详细，其他事件要相对概括。

7.运用插叙的方法叙事。为使作文行文紧凑，事件更丰富清楚，适当的追忆和补充说明是必要的。

8.环境的烘托和与渲染。环境有时是事件的重要组成部分，有时可以增强作文的表达效果。适当利用环境描写加以烘托和渲染是很好的。

9.运用多种描写方法写好人物。人物描写的方法很多，要分别掌握。根据作文需要选取一种或几种方法，对文中的人物进行描写，尽量做到让人对文中人物的外形或精神有一定的印象。

10.直接描写与间接描写。由于叙事的需要，有时可对文中的人物直接进行描写，有时用他人的叙述或评价来写会更好，这就需要适当地运用间接描写来表现人物。

11.写好一个场面。有时，文中的人物可能会在一定的场面中出现，这就要求作者要写好一个场面。写好场面要注意描写的顺序，明确场面的重点部分，并详细描绘。

12.清楚介绍一件物品。叙事时，有时会涉及一些物品，这就要求抓住这一物品的特征、按照一定顺序、运用适当的说明方法来对物品进行介绍。有时还应据作文用意确定介绍重点。

13.用议论、抒情突显作文意图。作者作文都是有意图的，记叙文中的记叙、描写固不可少，且是主要表达方式。只有它们，作文主题相对含蓄。如果用议论、抒情，容易突显文章的意图，甚至深化作文的主题。

14.用不同的人称行文。不同的人称在作文的表达效果上是不同的：第一人称便于内心世界的展现，易产生真实感、亲切感；第二人称则利于倾诉与交流；第三人称在叙事与转换方面很方便。根据需要，选取适当人称来表达是应该的。

15.其他记叙文体的作文练习。在前面任务基本完成的情况下，适当地进行其他记叙文体的练习。如小说、寓言、童话、散文等。

说明：

（1）梯级是大致的顺序，不是不可改动的，可以根据实际情况作适当调动和增减。

（2）各梯级目标达成的时间不一定相同，可灵活掌握。

（3）学生作文训练档案记录的就是学生梯级目标达成的情况，包括时间、程度、所处梯级等。

第2篇：描写场面的作文范文

那么如何进行细节描写呢？笔者从事语文教学工作多年，认为细节描写可以从以下几方面着手：

一、激发学生的写作兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是叩开写作这扇神秘大门的金钥匙，如何激发学生的写作兴趣呢？

1、创设情境激发写作兴趣：可以精心设置一个情境，如利用多媒体播放画面。也可以随时利用情境，比如有一次下雨了，雨特别大，瓢泼似的从天而降，孩子们都被眼前的情景惊呆了，哪里还有心思上课呀，我于是干脆改变教学内容，利用这个情境，顺势让孩子们细心的观察眼前的大雨，即时作文。

2、通过训练发散思维激发写作兴趣。如学习《我的叔叔于勒以后，我让孩子们改变思路，如果菲利普夫妇在海边散步，看见远航的轮船上走下了他们的富翁弟弟会怎么样，女婿无意中发现了于勒是个穷光蛋的以后又会怎么样等等。孩子们立即对这些问题产生了浓厚的兴趣，我于是让他们仿照原文的语言风格，对人物的语言、动作、神态进行细节刻画，取得了很好的效果。

二、积累素材

素材有两种来源，一是教科书或者其他文学性书籍中对学生产生难忘印象的作品，另一类是来自学生生活的亲身经历和所见所闻。

1、有效利用教材，发挥教材的最大优势。教科书中的好的范文就是学生获得细节描写的最直接的素材，是知识的海洋，是形成能力的桥梁，是学生写作的金钥匙，也是写作素材的宝典。在教学中，要引导学生从课文中积累写作素材，指导学生积累，可以积累优美生动、清新流畅、感人肺腑语言，也可以积累经典的人物和环境描写，为学生写好作文打下坚实的基础。

2、让学生走进生活，亲近生活，细心观察，从生活中汲取最打动人心的素材。 叶圣陶先生说过：“作文源于生活。”生活是写作之源，离开了生活写作就成了无源之水、无本之木，但是作为文学作品，作文既来源于生活，又要高于生活，在写作钱还要知道学生对作文的立意进行深刻剖析。因此作为语文教师在教学中有意识地精心设计各种活动，拓宽学生的视野，丰富学生的写作素材是很有必要的。作为农村学校，我经常给孩子布置感恩父母的任务，让孩子回家为父母做一顿可口的饭菜，帮父母去地里劳作等等，并在开学布置写作任务，孩子们有了这次劳动体验，就自然的理解了父母的不容易，尤其是烈日下父母在田里劳作的生活细节，非常感人，让所有人产生了强烈的共鸣。还可以回家以后，感受一下村里的新鲜事，有声有色的和同学描述一下，看看从这些新鲜事里你发现了怎样的社会新风尚。

三、进行片段描写训练，在训练中提高细节描写能力

1、仿写训练：学习了《背影》以后，父亲艰难的爬过月台的栅栏为儿子买橘子的背影感人肺腑，于是就在反复诵读的基础上，结合学生的生活经历，让学生写自己的父母关爱自己的一个生活细节，孩子们很投入，写得也很动情，仿写训练就成功了。

2、想象描写训练：如学习了《江城子 密州出猎》后，我让学生用多张方式诵读词中描写出猎壮观场面的句子，并通过想象进行生动形象的再现，孩子们自己创造有没得语言，再加上平时的积累，写得很有气魄。

四、把语言的锤炼贯穿整个写作训练：

1、锤炼词语：通过对一些精彩的动词、形容词的辨析和筛选，精心锤炼词语可以对所描述的内容进行准确生动的修饰和限制，同时以少胜多，一字传神；如借鉴《背影》中对父亲背影的描写方法，在自己的作文中学以致用，可以达到简洁凝练，一字传神的效果。

2、巧用修辞：运用比喻、拟人、夸张等修辞，可以增强语言的生动形象性，如借鉴《春》中对小草、春花的描写，写一写自己家乡的春天，可以去大自然中亲自感受，有了细心的观察，再加上生动的描写，作文自然就成功了 ；

3、运用五觉：调动各种感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言各个方面的描写，从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉多角度细腻描摹，写准写活人、景、物的形、声、色、味、质感等特点。比如学习了《从百草园到三味书屋》后，就可以做这样的训练。

五、采用多种方式进行作文评改

学生进行了以上各种形式的训练以后，教师不要偷懒，一定要用各种形式进行反馈，检验训练的程度。作文评改就是最有效的方式之一。作文评改可以采取多种形式。

1、教师师范批改，一定要精批，并把批改过的作文复印，在细节处不吝笔墨，让孩子们细心研究，老师为什么这么批改，以提高孩子们的审美能力。

2、针对不同的孩子的同题作文，给所有的孩子精心批改一次，这对孩子的个性作文是非常有帮助的，尤其是个性化语言，可以使孩子根据自己作文的特点和风格，进行再加工，形成自己的写作风格。

第3篇：描写场面的作文范文

前额有台想象牌电视

师：说到这个场面描写，估计同学们在学校里都是练习过的，现在找一位同学说说，都写过哪些和场面描写相关的作文？

生：我们写过《记一场精彩的篮球比赛》。

生：我也练过《记一次班级大扫除》。

师：我想问问大家，是否还记得，老师当时是怎样引导大家，从哪个角度进入到这扇作文的大门的呢？关于场面描写，那就好像是天上的星星，数不胜数，而关于场面描写的方法也是各有所长。今天，我们就着重从后两个字下手：“描写”。

（教室里很安静，几位同学都皱起了眉头，在思考着。有的同学放下笔，把身子坐直了。）

师：现在，我在同学们的眼中看到了一个个的小问号？大家要知道，如果这个“描写”的概念在你们脑中比较混沌的话，那么场面描写、环境描写、人物描写，以及人物描写中的心理描写、神态描写那就要费点儿力气了。所以想要解决这些问题，那么在我们的脑海里，就要有一行清晰的汉字：“什么是描写？”描写是一个大家庭五个孩子中最为乖巧的一位，哪五位孩子呀？我们写文章一定会用到五样“武器”，我提醒大家一下，首先，第一个是叙述。接下来还有什么？

生：议论、描写。

生：抒情、说明。

师：好，说得很好。而描写是我们在小学期间的重点要练习的基本功。描写在初中和高中阶段也是我们文章是否能充满文采的关键。那么描写究竟是什么？现在，请同学们把自己前额那台小小的电视打开吧！

（众生小声地议论：“什么电视？”）

师：这都不知道呀！是想象牌电视。让我们一起来展开想象。其实，描写就是画画，画家用画笔画出来，我们就用我们掌握的文字、词语把这些写出来。现在，老师就给大家描述一个场面。

话说有一天10点多，小宝和奶奶刚从市场买完菜回来。奶奶的左手大袋子、小袋子，装着各种各样的水果和蔬菜，右手呢，紧紧地抓着小宝。匆忙地往家走。快到一个路口的时候，惊险的一幕发生了。两辆相对行驶的汽车“咣”地撞上了。奶奶一惊，左手的菜全都掉在了地上，一下子蹲在地上，心脏病差点儿吓犯了。小宝也吓了够呛。旁边还有目瞪口呆的大哥哥，以及下象棋的爷爷等。

现在请同学说一下，什么是场面描写？

生：这个路口就是我们要写的场面。

描写的地点，我们把这几个点发生的事情，用文字生动地写出来，这就叫场面描写。

■写作窍门

安排好描写顺序 主次分明

师：说得很好。

生：老师，我有一个地方不太明白。

师：快说一说，有什么地方不明白的。

生：老师你说的意思我明白了，你说的范围我明白了，如果是大扫除，范围就是我们班级的教室。如果是篮球赛，那就是我们学校篮球场的那一小块，我说的对吗？

师：是，对啊。

生：老师刚才说的那几个点，那我写文章的时候需要都写出来吗？

师：这个问题提得非常好。你看，丫丫平时就是一个爱思考的学生。丫丫提到的问题，正是老师接下来要给大家讲的场面描写的方法。如果是写大扫除，那么范围就是这间教室，比如说这是门，这是窗子，在这个里面，有的同学擦地，有的同学擦玻璃，有的在收拾讲台，当然了，还有其他的同学在忙忙碌碌，老师告诉大家一个小窍门，大家只需要再这间教室当中抓住两三个点就可以了。那么抓什么样的点？老师要问问同学们。

生：有意思的点。

生：好玩，有趣的点。

生：精彩的点。

生：重要的点。

师：好，说得非常好，关于场面描写，老师已经教给大家一个小窍门了，就是选点。在一定的范围内，或方或圆，几乎在同时在发生着什么的时候，要选取或有趣、或重要的点，选取两到三个点。但有的同学选取的点会发生这样的问题：他选取了擦玻璃的、擦地的、抬水的，但是这些点都不是他亲自参与的，不是亲身去做的，或者没有在旁边仔细地观察，所以写的时候写不好。

生：老师，您的意思是要挑自己熟悉的事情去写，这样才会有话可说，是吗？

师：你答对了。老师再问你，如果我们以打扫卫生为例，一个是擦玻璃的，一个是拖地的，一个是擦黑板的，那这个顺序你打算怎么安排呢？

（这位同学想了半天，挠了挠头，小脸憋得通红。王老师笑了。）

师：子庸（音）啊，我让你动脑，可不是让你的脑袋左晃右晃，我是让你动里面的脑细胞啊。（同学大笑）。

生：老师那我先略写一下擦黑板的，然后再详细写一下拖地的，再写一下擦玻璃的，这样行吗？

师：不错。请坐下吧。老师来总结一下场面描写，首先选取几个恰当的点，两到三个，然后排好顺序，主次分明，略详得当。可是这样的文章光有肚子，这样可不行啊，那还欠点儿啥呢？

■设计悬念

“龙头、凤尾”吸引读者

（王老师说完，同学们又陷入了思考当中。）

师：有没有一个勇敢的同学来回答，这文章现在还差点儿什么呢？

生：老师，我认为缺点儿细节描写。

师：细节的描写主要是在文章的中间，比如说我和几位同学在收拾卫生角，这个细节细在动作和表情。现在我们来看一看这个文章啊，擦地、擦玻璃、收拾卫生角这是文章的三段，这些是文章的开头、结尾还是文章的肚子呢？

生：我认为是文章的肚子。

师：好，反应敏捷。老师问你第二个问题，肚子有了，文章还差点儿啥呢？

生：差头。

师：那咱们这个头该怎么写呢？是不是要这样开头：“今天，我们班级进行了大扫除。”

生：老师，我觉得这样写不好，因为很直白。

师：漂亮。那你认为怎么写才不直白，怎么写才能吸引住读者呢？

生：我觉得可以用设悬念的方法。

师：好，也就是说，我们要交代场面描写的时间和地点，不是非要放在文章的开头，对不对。

生：对。

师：肚子有了，龙头有了，那还缺点儿什么呢？

生：缺凤尾。

师：结尾的时候，你认为应该注意点儿什么呢？

生：结尾的时候不要拖拖拉拉，要干脆利索。

师：刚才，我们选取了两到三个有趣的点，我们在结尾的时候应该怎么办呢？

生：也可以表达一下感情。

师：这两三个点是分开写的，那么结尾的时候就“各回各家”，你觉得合适吗？

生：不太合适，应该再总结一下。

师：终于给“勾引”出来了。（同学们笑）。现在有没有哪位同学能不看屏幕，跟老师说说，今天老师都教给大家哪些关于写场面描写的方法了？

生：选点要有趣、有意思、有意义，或是重要的。

师：场面描写中的其他都包括什么呢？

生：要包括一些意义。

师：通过这个场面描写想要告诉我们什么，比如说热火朝天的劳动场面，比如说勇往直前的拼搏精神。除了这些，我们写文章中要注意哪些呢？

第4篇：描写场面的作文范文

一、借助游戏，培养写作兴趣，激发创新意识

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最直接的学习动力。玩是儿童的天性，而且玩不仅能使学生放松身心，还能增加作文素材，激发创新意识。因此，要让学生对作文有兴趣，教师在平时的课堂作文教学中要尽可能地让学生得有趣。如：玩吹鸡毛、打气球、贴鼻子、老鹰捉小鸡等游戏。如我在指导场面描写时设计了拔河比赛，将8名男同学分成甲、乙两队，班长当裁判员，其他同学分别当甲、乙两队的拉拉队。我在指导中充分注意解说词和语体特点，引导学生引用一些优美词句，如棋逢对手、不相上下、扣人心弦等，使现场解说的模拟活动充满了欢乐的气氛，全班同学都十分投入。之后让学生把所看到的场面写下来，他们有的侧重人物动作的描写，有的侧重人物心理活动的描写，还有的侧重场面气氛的描写，学生写出来的作文各有特色，各有创新。

二、借助童话，训练想象创作，培养创新思维

想象创作训练是作文教学改革的新空间，是素质教育实施创新工程的时代特征。它的重要任务就是提倡学生进行无拘无束的想象，培养学生的创新思维。而要训练学生大胆想象，最佳的方法是借助童话。因为儿童对童话有特殊的爱好，童话符合儿童的思维特点，以童话为形式进行作文教学，不但可以激发学生对作文的兴趣，更重要的是可以培养学生的创新思维。

首先可以借助事物启发想象。由于小学生的年龄特征和心理特点决定了他们的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容以某种具体的东西为直接依据，如拿板凳当汽车，拿木棒当机枪……如果没有具体的东西做依据，他们的想象便会失去源泉。因此，教师必须因势利导，充分利用图画、实物、幻灯等各种直观教具和形象化的材料，充分发挥童话想象的优势，训练想象创作，培养创新思维。如让学生观察《森林音乐会》的图画，想象前后的几幅图。

其次可以借助材料启发想象。小学教材中包含童话内容的课文不少，借助教材编童话故事就是一种非常好的方法。例如：学了《猴子下山》后可引导学生写续篇：小猴子第二次下山会怎么做？结果怎样？学了《狼和小羊》一文后，为其续上尾巴……

三、借助电教媒体，培养文思独创，锻炼创新能力

第5篇：描写场面的作文范文

一、创新日记模式，积累写作素材

生活是写作的源泉，只有通过亲自实践，亲自体验生活，才能写出真实生动的文章。因此，我们都要求学生积极参加生活实践活动，撰写日记，积累写作材料。传统的日记，只是用文字叙述所见所闻所感，这种方式显得枯燥无味了，很多学生都不愿写日记。为此，我们可以创新日记模式，调动学生写日记的积极性。

现在是一个电子信息技术快速发展的时代了，相机、手机等数码设备已经普及了。随手拍，把生活中的点点滴滴记录下来，瞬间变永恒，已经成了人们一种爱好和乐趣。学生用数码设备进行随手拍也是很平常的事了，为我们的作文教学提供了方便。在作文教学的过程中，我指导学生根据写作的需要，深入生活，只要觉得有趣或有意义的事物都可以用相机、手机等拍下来，然后配上文字说明或故事描述，形成图文并茂的日记，保存在网络平台上。这些图文并茂的日记，记录了学生自己的所见、所闻、所想，留下了美好的回忆。在课堂上，我们经常把学生这些图文并茂的日记晒出来，给全班学生欣赏，很受欢迎；也有一些学生把日记放到网站上发表，得到了不少点赞。因此，深入生活，体验生活，随手拍，写日记成了非常快乐的事情，学生非常乐意干。创新了日记模式，学生变得爱写日记了，积累的“粮食”越来越多了。这样一来，“煮饭”还愁无“米”下锅吗？

二、再现写作素材，观察体验细节

李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物达到典型化的重要手段。”在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，一定要有具体的细节描写。生动具体的细节描写源于真实的生活体验，可是，学生在深入生活，体验生活时，缺乏观察细节的能力，他们的观察要么浮光掠影，不够深入；要么忽略主体，不得要领。他们在写作中也不懂细节描写，人云亦云，没有独特的个人体验，不会用最有价值的细节来表现人物和事件。

要学会节描写，首先要懂得抓住细节来观察。以往，教师在课堂上作观察体验细节指导时，由于缺乏实物的呈现，说得比较抽象，往往是纸上谈兵，学生难以掌握。现在，在数字化教学环境下，我们可以根据写作主题的需要，用多媒体平台再现写作素材，引导学生进行观察体验细节。

比如在《记一次体育活动》的作文教学中，指导学生观察体验细节时，首先让学生观看一段六年级同学拔河比赛活动的录像，让学生观察运动员、观众以及自己的动作、语言、神态、心理活动等，要注意引导学生观察活动场面，学生抓住重点观察时，可反复播放画面，随时满足观察的需要。比如要重点描写某位运动员，就可让该运动员的画面重新出现在眼前，再作细致的观察。学生重温紧张激烈的拔河比赛场面的时候，就特别能注意抓重点，抓细节。

第6篇：描写场面的作文范文

亲情的力量是跨越时间而存在的,终其一生温暖着我们的心房,亲情所包含的无私情怀、奉献精神、感人场面,都是无法用语言描摹殆尽的。

请以选取一个生活片段,可以进行行动、语言、心理等方面的描写,抓住人物的一个眼神、一个动作、一句话、一种姿势,突出人物的个性特质。

【思路点拨】

亲情的力量是跨越时间而存在,终其一生温暖着我们的心房,亲情所包含的无私情怀、奉献精神、感人场面,都无法用语言描摹殆尽。亲情和家是我们永远都不可或缺,永远也忘怀不了的人生力量。

家庭是一个人成长的摇篮,浓浓的亲情不只在作者笔下,更萦绕在每一位同学身边。浓浓亲情,动人心弦。亲情是人间真挚而美好的感情,描写亲情的诗文往往最能打动人。写作的困难往往是缺少素材或不会积累素材,因此作文时有些同学要么搜肠刮肚、东拼西凑,要么仿写范文、编织故事,使文章显得干巴巴的,缺乏真情实感。提倡说真话,抒真情,才是作文的本真。

母爱是个永恒的话题,因此写作时能够从平常的小事中生发出新意,立意深刻,充满情味才感人。我们应该成为一个感情丰富的人,懂得真、善、美,富有真情的人。写作时我们往往感叹无话可说,无内容可写,其实只要你善于发掘生活中的小事,懂得感悟人间真情,留心观察身边的事物,你就会发现作文其实并不难。

一、写文章要写自己最熟悉的东西。最熟悉的东西就是你亲身经历过的,或是你目睹过的。是熟悉的人,你深知他的个性特点,行为习惯;是熟悉的事,你了解它的来龙去脉,是是非非。写作文时,涉及的是自己平时熟悉、关心的东西,就会有兴趣写,就会觉得有话可说,有内容可写,而且也容易写出自己的切身体会和感受。这时候,你的文思如泉,滔滔不绝,你会沉浸在创作的中。

作文如做人,贵在真诚。细节的真实来源于对生活的体验,有了生活的体验写起来自然就会得心应手,左右逢源。

第7篇：描写场面的作文范文

关键词：小学生；作文；具体；生动

一、抓住动作，细致描写

细致的动作描写可以把事情表达得更加清楚，把人物刻画得更加饱满，让人如临其境，如历其事，如见其人。

一位学生在《杀活鱼》中这样描述：

我把活鲤鱼平放在地上，左手摁住鱼头，右手拿起菜刀，从尾巴上弄起。刚刮了几下，它就受不了了，吧嗒吧嗒地甩起尾巴，使劲扭动着身子，想挣脱我的手掌，还把鱼鳞甩了我一脸，真气人！

小作者抓住了一系列的动作细节描写，把手握菜刀杀活鱼的场面描写得细致入微。

还有一位学生写《校运会上的英雄》，也抓住了动作进行了细致描写：

一位女生在800米赛跑中越跑越慢，越跑越慢，终于在最后一圈时支持不住了——腿一软，瘫了下去。旁边服务的同学赶紧上前搀扶起她向场外走。然而，她挣脱了，顾不得拍去身上的煤渣粉，抹去脸上的黑泥，擦去眼角的泪水，又拼命地向前跑去，跑向那根本没有名次的终点。

作者通过“跑、软、瘫、搀扶、走、挣脱、拍、抹、擦”等一连串的动作，在把文章写具体的同时，更加突出了这位女生顽强的意志品质。

二、抓住外貌，形象描写

写人状物的文章，对人和物的外表总要描绘一番，通过细致的外貌描写也能把文章写得具体生动。

例如，一位学生描写小猫的外表，写得就很传神：

黑黑真像一只黑色的小老虎。每当中午，它的眼睛就眯成一条缝，透过缝隙看见里面有一条土黄色的竖线。到了晚上，它就把眼睛睁得又大又圆，时刻注视着周围，一旦发现敌情就马上发起攻击。它可是捉老鼠的常胜将军。黑黑的耳朵像两片尖尖的叶子，身体像短短的小圆柱，尾巴像一条细细的蛇，它的四条腿短而细，脚底有一块肉垫，走起路来悄无声息，再狡猾的老鼠碰上它也会成为它的手下败将。

三、抓住语言，详细描写

语言是心灵的窗户，通过详细的语言描写能帮助刻画人物的内心世界和品质。

一位学生写《一分钱的故事》，讲述她劝说同伴捡起其扔掉的一分钱硬币的经过。小作者通过三段话把文章写得详细具体：

我郑重地对她说：“你这样做是不对的，你知道吗？这一分钱也是你的爸爸妈妈用辛勤的汗水换来的呀！”同伴漠然一笑。我继续说：“你想想，没有这一分钱哪有一元钱、十元钱呢？如果全国每人都像你这样不在乎这一分钱，那将是一千三百万被扔掉了啊！这么多钱可以建多少所希望小学，可以使多少失学儿童重返校园啊！”此时同伴吐舌低头，我乘胜追击：“你知道一分钱的背面是什么呀？是我国的国徽！我们不能玷污它。”同伴终于被“我”说服，弯腰捡起硬币，用衣角把上面的污水擦去，擦了又擦。

小作者有条理的语言描写重点突出；语言朴实流畅，富有真情实感，清晰地凸现出自己帮同伴提高认识的历程。

四、抓住侧面，全面描写

写文章要注意正面描写与侧面描写相结合。如，写一个比赛，可以正面描写参赛者的激烈竞争，又可以侧面描写观众的反应来衬托比赛。如，写比赛场上的同学跌倒爬起又冲向终点：

那一刻，我有些不相信自己的眼睛，然而这却是事实。我一时不知该做些什么。直到全场发出雷鸣般的掌声，我才醒悟过来，使劲地鼓掌。此刻，广播中也飘出了《真心英雄》那刚劲有力的节奏。那一定是为她而唱的赞歌。

几句对观众的侧面细节描写，似点睛之笔，更显主人公的拼搏精神。

还有一例，一位学生写钓鱼喂猫，通过侧面对猫的描写也把文章写得更深的生动具体了：

第8篇：描写场面的作文范文

用什么办法，能使这些“可怜虫”消除在作文课上的心理负担和顾虑，快乐地挥笔即成作文呢？这理所当然成为作文教学关注的重点。

一、指导学生积淀写作的用料

1.充实写作的知识“粮仓”。

俗话说得好：“手中握粮，心中不慌。”写作文与此同理，有东西可写，自然会缓解害怕写作的心理。

以多种形式的朗读，培养基本的语言习惯和基础的语感，写作文时，学生自然能完成正确的句子，遣词造句是第一步。

以多个内容阅读，拓展学生的知识，既积累丰富的词句，又揣摩篇篇文章的谋篇布局，潜移默化中塑造写作文的骨架，学生写作起来，就不再是抓耳挠腮、无话可说。

要勤摘录，多效仿，描述中凸现贴切、共鸣。

2.充实写作的情感“粮仓”。

要多指导回归课文中的“精彩”片断或生活中亲身经历的动人场面，注重“典型”，使学生感悟、体验“精彩”片断的动人之处，实地教学生如何将事件写得具体生动、中心突出，如何刻画人物形象生动，给学生写作最真实的体会。

记得笔者曾让学生写“记一次有意义的劳动——赴金塔摘棉花”，要求突出写一个与亲人难以分离的场面，表现父母对子女无尽的疼爱之情。

第一次，学生大都这样写：“早上妈妈早早起床给我做好饭，爸爸（妈妈）给我装上了许多用品，吃的，我吃了，爸爸（妈妈）把我送到学校，车来了，爸爸（妈妈）把我送上车，一路上我睡着了，不一会儿，我们到了金塔。”分离的场面就这样几句带过。后来笔者搬出课文《父亲的背影》，和同学们重新品读文中典型场面的描写，让学生反复读，每读完一次说说自己的感触，引导学生挖掘回味自己生活中类似的经历。

第二次学生终于写出了这样的场面：“汽车开动了，透过车窗，在茫茫的送行队伍中，我一眼就看到了母亲。她瘦小的身影几乎被人群覆盖了，可那高高驼起着背历历在目，其中装满了母亲对我们姐妹的爱。迷蒙中我看到母亲努力地超出人群，使劲地向我挥着手，不时用另一只手撩起头巾角儿蘸着眼边……”显然，回归课文中的“精彩”片断或生活中亲身经历的动人场面，把学生引入到真切的、充满亲情的、难忘的情景中，感染其情操，自然使其融入到自己将要写的情景之中，激发灵感，写出了自己亲身的真切感受。这种现实的情景，使学习者身临其境，有感而发，有情可抒。

二、指导学生整理写作思路

对初学者来说写作文确实是一项艰苦并且复杂的思维活动，为此，在学生作文时为他们做些辅工作实为必要，而其中点拨作文写作思路又最重要。许多学生有东西，却往往不知道如何起笔、行文、收尾，大多写得前三后四、七零八乱，这正是不会调理写作思路的结果。因此，对学生进行写作思路的指导十分重要。

三、指导学生揣摩写作文的技法

每篇成功的作文，都具有新颖、巧妙的构思。独特的体验和绝妙的表达，是佳作的标志。作文教学要指导学生合理运用写作技巧。

四、指导学生用真情实感写作

第9篇：描写场面的作文范文

生活的外延有多大，写作的外延就有多大。写作者要认真地观察生活，积累素材，积累情感。真挚的情感来源于生活的真实，如果没有生活的真实，就像无本之木，无源之水一样。但是现在的中学生很难有时间去接触社会，两点一线的生活限制了学生的视野，即使有时间，学生也没有走进现实生活中，而是走进网络虚拟的生活，接受非主流文化的影响，要么缺少感动，要么无病。因此教师要创造一切机会，让学生走进社会，认真观察自己熟视无睹的庸常的生活。著名教育家叶圣陶说：“在实际生活中养成精密观察和仔细认真的习惯，如果养成了，对于写文章太有用了。”因此可以给学生每天布置一项常规作业――“精彩回眸”。这项作业没有字数限制和形式要求，只要每天把自己有所触动的人或者事情写出来即可。可以记叙．可以描写，也可以写看法，谈感受，或进行褒扬，或进行鞭挞，同时情感也日积月累。因为没有字数和形式的要求，学生就可以根据自己的兴趣去有意识的选择。这样每天积累，终会厚积薄发，写出有真情实感的作文来。

二、引导学生重视课外阅读积累，阅读文学名著，摘抄美文，把大阅读和小阅读结合起来

要写出有真情实感的作文，必须以丰富的词汇和充实的素材为前提。这就要求学生平时广泛涉猎课外读物，并有重点地精渎文学著作，即大阅读。培根说过：“书籍好比食品。有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其梗概，而对于少数好书，则应当通读，细读，反复读。”应该通读、细读、反复读的书无疑就是名著了。阅读文学名著，可以积累语言，提高写作水平，还可以提高文化素养，滋养学生的心灵。名著所表现出的真情实感对学生的写作是一种影响、一种引领，引导和影Ⅱ向着学生写出人物形象丰满、情感真挚、能感染读者的作文来。因此给学生推荐值得看的文学名著，古今中外都可涉猎，并且做多种形式的读书笔记，如“人物点评”、“读后感”、“写法赏析”等，并开辟专门的阅读课进行读书笔记交流，让一部分同学带动大家的阅渎激情，掀起阅读经典名著的。

“滴水穿石，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒”。没有大量的课外阅读，对文字的驾驭能力、对生活的感悟能力难有大的提高。“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。因此课外加大阅读量，引导学生广泛地涉猎各种有益的书籍，从书本中汲取营养，是提高写作能力，用真情实感表现生活的有效方法。

三、教给学生写作的方法，在写法方面进行指导

写作训练功夫在课外，而方法在课内。要引导学生写出具有真情实感的作文，老师的写法指导是很有必要的。

1　抓住最能触动人心的东西，自然地表达。从平时积累的素材中选择自己感触最深的材料写入到作文中，把生活中朴素的能够打动人心的东西，写进文章中，以小见大，往往最能够打动人、感染人。例如下面的作文片断：

一天晚上，我推开家门之后，空气好像凝固了，家里的气氛变得很诡异。“儿子，过来。”爸爸的声音从藤椅上传来。我走到他的身边，在椅子上坐下，拍了拍自己身上留下的灰尘。“那个，你最近学习还好吧?”爸爸点燃一根烟，然后抖了抖落在手上的烟灰。“我嘛?好着呢。”我迷茫地看着他说。房间里烟雾缭绕，月光透过窗户散落在地下。一刻间，房间里寂静极了。“那和同学的关系还好吧?”“挺不错的啊，你想说什么?”他到底想说什么，难道是老师给他说了些什么?心存不解的我心中渐渐萌生了这个念头。“那个唐偌呢?”他憋红着脸，眼神中充满了犹豫。听到这个名字，我愣住了。“你什么意思?你怎么知道她?”“没有，爸爸只是无意了解到的。”他站起来，用脚踩灭烟头，想要抱住我。我用力地打掉他的手。“无意?我看你是存心的吧?你为什么要干涉我的生活，我不需要!”我变得恼羞成怒，对他大喊起来……

这样的生活片段似曾相识，似乎在我们好多学生身上发生过。父母关心我们，却常遭我们的怒目相向，事后又后悔自己对父母的态度。而这位同学能够抓住这些真实的生活场景，把父亲对自己的关心表现了出来，从而体会到爱的温暖。这样的文章之所以能够打动人就在于它具有真情实感，而这种真情实感是自然的从笔头流淌出来的。

2　让环境描写给作文增光添彩。环境是形成人物性格，并限制人物活动的特定场所，它决定和影响着人物的性格。引导学生写具有真情实感的故事性较强的记叙文，除情节外，还应加入环境描写。写好环境描写，能够渲染气氛、烘托人物心理、推动情节发展，进而充分地表达出真情实感。例如“夜凉如水，透过树的间隙，我看到，那是一条非常宽阔的街道，街灯泛着柔和的橘黄色的光……”这样的环境描写，营造出诗情画意，渲染了温馨、和谐的气氛，为下文的情节发展作铺垫。作文中恰当运用环境描写，具体生动，能给人身临其境之感，为表现作文的真情实感服务。

3　细节描写让作文生动感人。所谓细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”细节描写是文章里最能感染人打动人的部分。没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉、有个性的人物形象。因此，引导学生在作文中进行细节描写，可以增强作文的感染力，让文章体现出的真情实感打动读者。请看下面的作文片断：

“妈，水烫吗?”奶奶仰起头问祖奶，祖奶艰难的摇了摇头，于是奶奶坐在了那个棕红色的木凳上为祖奶洗脚。那个木凳是奶奶当年的嫁妆，因为年代的久远，那原本红得发亮的漆变成了黯淡的棕红色，而那些本来精美的花纹也早已踪迹难觅了。

暖风吹拂着她们，祖奶缓慢地伸出那布满皱纹的手，颤颤巍巍地帮奶奶理好额前被风吹乱的碎发。奶奶抬起头，像个孩子一样对着祖奶憨憨地笑了。然后她扶着桌角站起身，蹒跚地走到窗前，关上窗户，重新坐在凳子上。

祖奶的口水顺着嘴角往下流，滴进了木盆里，泛起了层层涟漪，奶奶注意到了，便抬头一看“扑哧”一声就笑了，不紧不慢地从口袋拿出手绢为祖奶擦拭嘴角。她轻轻地为祖奶揉着脚，那是何等小巧却饱经沧桑的脚啊，三寸金莲，脚骨定是被压弯了，那双布满皱纹的脚竟有些萎缩了。奶奶轻轻地舀起水，均匀地淋在上面。我耳边突然响起一首曲子，是祖奶在轻轻哼唱，奶奶也跟着摇头晃脑地唱着……

奶奶给祖奶洗脚，其中的细节描写生动传神，奶奶和祖奶的形象呼之欲出。温馨的画面里，爱在其中荡漾。家庭生活中浓浓的爱从字里行间溢出，情浓情更美。这样的真情实感最能打动人心。