高效课堂学习精选(九篇)

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第1篇：高效课堂学习范文

我们都知道数学是一门逻辑性强，十分抽象的学科。而中学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。因此，数学的抽象性与中学生思维的形象性形成了一对矛盾体；另外，从教学过程看，既要减轻学生负担，又要提高教学质量，这似乎也形成了一对矛盾体。因此，孩子们对数学的学习兴趣逐渐下降，最终导致成绩的直线下滑。面对这些矛盾，我认为激发学生的学习兴趣，是促进学生学好数学的必要保证。我国教育家程颐提出“教人未见其趣，必不乐学”。这就是说，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；反之，学得好还会促进兴趣的提高。因此，激趣数学课堂，才能提高学习高效是我们教师亟待解决的课题。笔者认为可以从以下四个方面来着手，切实提高中学生学习数学的兴趣。

一、 创设问题情境，培养学习兴趣

在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了培养学生的学习兴趣，我们应从学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的问题情境，使每个学生在不知不觉中既复习了旧知识，又产生了新问题，这样他们便会主动的投入到新课的探究学习中，学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。例如在教学《测量河宽》这节课时，我先给学生们讲授了法国历史上著名的军事家拿破仑通过帽檐智测河宽的故事，激发起学生们强烈的求知欲望，整堂课顺理成章的上了下来，学生们既不感到枯燥乏味也不感到晦涩难懂，整堂课在轻松的环境中得以解决。

二、联系生活实际，增进学习兴趣

荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔曾说过：数学教学就是要源于现实、并扎根于现实。因此我们教师不仅要关注课堂信息，还要把握有利时机时刻注意把数学与生活紧密的结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。这样我们就激发了他们的探究热情、放飞了他们的想象力，使他们感到“数学是有趣的”、“数学是有用的”、“数学是有魅力的”。而我们的课堂也焕发了它应有的活力，魅力四射！

三、运用多媒体等现代化教学手段，激发学习兴趣

现如今的社会是一个“信息与科技”高度发展的社会。电教多媒体它具备独有的特点，集声、色、光、图为一体，以其特有的方式使学生多种感观同时受到刺激，从而激发学生联想和想象能力的迅速萌发，促进学生全面的、均衡的、主动的发展。如果我们把多媒体引入数学课教学，既能耳闻，又能目睹，这样的教学效果一定会别具特色的。在讲授《点线面体》这节课时，我通过多媒体展示如下几幅动画图片：不停滴落的水滴、汽车车玻璃上不停滑动的雨刷、流星雨、开门关门等等，当同学们在观看图片的同时，已然发现了这个数学事实：点动成线，线动成面，面动成体。我不费吹灰之力，解决了本节课的重点知识，而这个事实也会深深印入孩子们的脑海中。同样在教学《反比例函数的性质》这节课时，为了让同学们更好的了解其性质：反比例函数图像永不可能与坐标轴相交，但却无限接近坐标轴这一事实，我播放了王渊超的《悲伤地双曲线》这首歌，此时同学们在聆听这首哀伤的歌曲时，也牢牢的记住了其性质。因此让他们的多种感官都“参加”到学习活动中来，让他们把有意注意与无意注意结合起来，这样就会促使他们自觉地学习。

四、动手操作实践，发展学习兴趣

第2篇：高效课堂学习范文

经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

一、什么是真正的高效课堂？

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地 实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自 主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、如何实施高效课堂教学策略？

以有效的课前准备保障高效的课堂。

第3篇：高效课堂学习范文

关键词：高效课堂；小学教学；前置学习

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0024-01

如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云："授人鱼，不如授人渔"。这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识。我作为一名校长，在调研时就确定了"前置学习方法和能力"作为"生本"实验的切入点及关键点。我与学校"生本"实验老师齐心协力，潜心研究、深入挖掘教材、集思广益、大胆实践、不断总结。在前置学习的作业设计、学生的前置学习方法和能力的培养以及教学生成预设等方面取得了一定的收获，也发现了很多不足和困惑。

1.在小学教学中，给学生创设预习的时空

"没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。

生本实验一开始，我在深入"生本"课堂时，发现老师们抽出一定的课堂时间，让学生在老师的引导下，充分的围绕确定的前置性作业尝试自主学习，初步渗透自主学习的方法，养成自主学习的习惯，营造浓厚的自己学习的氛围，给孩子们搭建坚实的自主学习的平台。

2.把和谐师生关系带进课堂

和谐师生关系有助于发挥学生学习主动性和积极性，反之，学习主动性和积极性就会受到压抑。我教的一个四年级学生，因为好长一段时间都不按时上学，成绩下降。我找不到原因，恰好那天这个学生又迟到了。我正在上课，看见这孩子垂头丧气的走进教室。气不打一处来，声色俱厉的狠批了这孩子一顿。看到他的眼泪流了出来，我满以为自己的狠批起了作用，便让他坐下学习。没有想到整整一天，这孩子都抬不起头来，一直趴在课桌上，连课本都没有打开。课后，我反省自己，作为教师，应该心平气和的，用微笑的面容、的眼神、柔和的声音对待他们，增强亲和力，使自己的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。学生才会把我当作知心的朋友，才会将心里的话讲给我听。明白了这个道理后，我改变了态度，耐心地与学生沟通，找到了学生成绩下降的原因，并给学生找到了解决问题的方法。学生开心了，学习的劲头足了。我懂得了教师对同学们抱有期望，通过态度表情与行为等方式传给同学们，同学们受到鼓舞，更加信赖我们，给我们积极反馈。因此和谐师生关系是课堂教学成功的首要条件。

3.潜心研究教材，做好课前准备

从教师角度来说，高效课堂是指教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。所以教师要认真研究教材，吃透教材备好课，设计出最合理、最科学的方案，指导学生探索、研究、学习知识的教学过程。一堂课的教学思路、教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。此外教师还要研究学生，了解学生的特点。只有了解了学生的特点，才能够选择科学的、合理的教学方法，引导学生主动思考新知识，讨论重点、难点，思考解答问题，总结规律。针对学生的特点和教材的特点做足课堂预设，教师在课堂上才会应对自如，给学生必要的、及时的帮助，才会减少时间的浪费！

4.充分发挥教师在课堂上的组织者、引导者和合作者的作用

新课程标准中强调教师是课堂上的组织者、引导者和合作者，要履行好这些职责，教师首先要做好充分的课前准备。备课是每个教师必不可少的功课。但是备课备的什么、备到什么程度却是关系课堂效率的重要因素。第一，在教参及课标中都明确规定了每一节课的教学目标、教学重点及教学难点等。如果我们采用"拿来主义"，便会导致这节课的失败。我们每一个教师所面对的学生都是独特的个体，他们的认知、接受能力不尽相同，不能用统一的标准来要求他们。所以要备学生！学生的认知、接受水平；学习习惯；学习方法等都是应该关注的。第二，教师备课应灵活，而不能生搬硬套、死记硬背。真正的课堂是教师与学生一起动态生成的，而不是教师备出来的。所以在备课的时候教师要充分地预计到学生可能的反应，并且准备好应急的方案，根据课堂的生成来调整自己的课堂。

第4篇：高效课堂学习范文

《一元二次方程》 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0087-01

合作学习可以有效地增强学生在教学活动中的积极性，巧妙地借用团队合作的力量进行思维攻克，实现学生能力的提高。本文结合人教版九年级上册《一元二次方程》的教学实践，浅谈在此过程中合作学习的应用，以实现对学生潜能的挖掘和高效课堂的构建。

一、问题式激发合作意识，激发学生的积极参与

有目的、有意识地合作最能激发学生的潜能。教师要巧设问题，激励学生主动参与，给予学生具体的问题和任务，使学生在独立攀登中遇到一定难度的障碍，从而主动寻求小组合作，充分发挥其主观能动性。

比如学生在对《一元二次方程》的知识有了一定了解后，教师就可以引导学生思考什么是一元二次方程，学生会很快地给出一元二次方程的一般形式：ax2+bx+c=0（a≠0）。教师顺势提出新的问题：为什么要强调a≠0呢？为什么不对b和c做要求呢？学生纷纷点头表示对这个问题的认可，都想知道b、c的取值范围对方程的影响，转而思考其中的“为什么”，利用自身的认知来解决问题。在独立思考的基础上，学生对思维上遇到的障碍，就想要通过相互合作来探究其中的原因，开始相互表达自己的观点、意见和结论，在讨论中进行了思维上的合作，建立了“假设法”的思路进行讨论：分别从“假如b、c等于零怎么样”和“假如b、c不等于零怎么样”进行了分析，然后结合概念从“一元”和“二次”这两个角度分析得出结论：一元对a和b有了一定的要求，二次限定了a不等于零。在不断的思维辨析和融合中，学生深层地了解到只要“a≠0”就可以保留一元二次方程的主要特征，所以不需要对b和c的范围做出要求。

二、开放性选择有效内容，灵活学生的分组合作

科学、合理的分组是合作学习的第一步。在合作学习过程中，充分考虑学生的性别、性格和能力等因素，确立开放性的主题，本着优势互补的原则进行灵活分组，使每个学生都能在小组中发挥作用，让学生体会共同学习带来的快乐，体会其中的思维跳跃，实现合作学习的价值。

比如学生在对《一元二次方程》中a、b、c进行讨论时，教师就可以对学生进行灵活分组，采用优势互补的方式来调整小组成员，以成绩较好的学生为讨论的主导者，确定讨论方向，其他学生负责记录，分析其中的思路。针对具体的合作主题进行学习：b、c是否为零，据此方程有哪些分类？并举出具体实例。开放性的讨论使每个学生都能找到问题的切入点，对b、c的所有情况进行分类，程度较好的学生就能迅速地进入状态，说出“b≠0且c≠0”这种情况，从而建立了整个小组的主题思路，带动了小组内其他成员的思维，全面地总结出了另外三种情况：b=0且c≠0、b≠0且c=0、b=0且c=0。这时小组内的合作氛围逐渐地浓烈起来，每个学生都积极地举出相关的实例，达到了良好的合作效果。通过学生之间的相互合作，让他们对一元二次方程进行层层简化、整理，简洁地完成了其他4种形式的分类，为后面一元二次方程的解奠定了基础。

三、参与式引导鼓励生成，助推学生的合作突破

学生的合作离不开教师的引导。面对学生的合作学习、积极讨论，教师要能够适时地切入，参与学生的合作，结合学生的生成灵活地进行引导，以使合作学习的效果达到最大化。

比如学生在分析《一元二次方程》的解题思路时，教师就可以从一元二次方程的四种形式展开教学，激励学生逐一讨论，利用合作的力量分析其中的解题方法。在学生的合作下，小组采用了从简单处着手的方式，对ax2=0这个类型进行了分析，得到了方程的解为零，学生拥有了解决问题的信心，得出了ax2-c=0的类型的方程，解为的平方根;然而在对ax2+c=0这个方程进行探索时，学生却对-这个解不敢确定。面对小组合作出现的困难，教师就要积极参与其中，引导学生对-进行正负值的讨论，及时肯定学生的进步。在鼓励学生进步的同时，引导学生小组思考如何更为完美地描述。学生的热情再一次高涨，有个学生高呼：“我知道了，应该说如果-≥0，则一元二次方程ax2+c=0的解是-的平方根。”学生领悟到了其中的解题思路，顺利地完成了对新知的学习和探索。

第5篇：高效课堂学习范文

关键词 高效课堂 小组建设构建

中图分类号：G424.21 文献标识码：A文章编号：

Abstract: a new high school curriculum reform in the country has full implementation, the purpose of the new curriculum reform is to achieve the effective classroom. And team construction is one of the very important one annulus. From the team construction effect, team construction of specific operation method and process, the group long selection and responsibilities, and small group leader and member of several aspects, such as training are discussed in this paper.

Key words: high class team building construction

高效课堂的重点是“高效”。什么是高效呢？我认为节约时间，事半功倍就是高效。利用较少的时间学习和掌握较多的知识就是高效。要达到课堂高效，重点又在于学生对知识的接受和掌握，知识的接受和掌握又在于课堂教学环境，所以班级中的小组就起决定性的作用，课堂教学效果能提高就能达到高效的目的。那么怎样的小组才有能促进学生学习成长呢？我认为要从以下几点考虑：

一、小组建设的作用

（一）小组在班级的作用：小组建设好民，能强化班级“团队意识”，使团队更有凝聚力，为了做好集体的事情，大家都能心往一处想、劲往一处使、汗往一处流，提升了班级成员努力创建比、学、赶、帮的积极性，促进学习收到了较好的效果。

（二）小组在课堂上的作用

预习课上：个体学习、探讨交流。展示课前：确定组员任务、明确组员的展示形式、必要预演。展示课中：展示任务、点评疑惑，解决疑惑，互评。展示课外：组员之间比、学、赶、帮、超，互相监督、促进进步。

二、学习小组的组建

我觉得每一个小组都应由3或6名学生组成的有利于全面竞争的综合性小组，既是学习小组，也是劳动小组、体育小组，还是文娱小组。在编组时尽量考虑每一个人的突出的才艺、成绩等使其和谐搭配，使小组在各种竞赛条件中尽可能公平。

组建小组时要注意每个小组的成员男女混合搭配，这样男女生可以取长补短。

小组组建好后，组内位置的编排时要注意，组织能力强的组员要找到一个理想的座位，使其起好领头的作用。综合以上各种因素我对小组成员有以下搭配：

综合搭配：

我认为主要从成绩优差和艺体特长两方面结合搭配，这样优势互补，取长补短。

操作方案：

方案一：之字型分配、平等微调、适当征求意见的原则。方案二：先定组长再选组员，本着双向选择、协调互选、适当交换的原则。

促进搭配：

我将班级成员按各科成绩水平进行分层，教学水平较好的学生一组，较弱的学生一组。我认为分层搭配无论是课堂上还是课下都很有效，我将小组分成4人一小组，课上效果很好。

操作方案：按每次月考成绩对班级学生以30名为分界进行分组。

互助小组组建设好后，将对小组进行如下建设：

1、小组的组名、组训、组规、组牌，制定小组的共同奋斗目标，个人的奋斗目标。让小组成员为小组取一个积极向上、创新、和谐、发展、响亮的名，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

2、小组同学的代号。按照标准分好小组之后，将小组成员按一定的规律进行编号。课堂互动时组长可以让组员按一定的编号发言、交流、讨论合作。

三、组长的选拔和职责

（一）组长的选拔

组建好学习小组后，就要让小组开始运行。要使小组能够正常运行，就要让小组学会合作，要合作必须要有个领头羊――组长。

组长担负起为本组的学习、生活负责的重任。要任劳任怨为同学们服务。在服务大家的同时不断提升自己的素质。负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢？我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务意识。组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。

（二）组长的职责

1、组长带领同学，打造积极向上的学习团队，担当起学习小组中学习先锋的角色。

2、组长要组织小组成员进行组内部问题的解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组终极学习目标；

3、组长要检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清。

4、学科组长每周要针对每个小组成员学习态度、学习效果的进行总结并向组长汇报，组长每周公布并向教师、家长汇报，以督促小组成员反思，进步、发展。

5、小组长要负责维持本组同学的学习、生活、寝室、食堂的纪律，检查成长册等；

6、小组长要组织小组成员利用好晚自习时间完成导学案。

四、岗前培训

小组长是小组的核心，小组合作的组织者，在组内起领头羊的作用，所以组长的培训是小组良好运行的关键。

（一）小组长的培训：

第一：明确组长的责任和作用

第二：定期召开小组长会议，洞悉同学们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让组员感受到教师的关怀和温暖。

第三：组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。可以针对性的培训组长接替技巧和方法；对学习效果进行检查评价。这样锻炼了组长的学习技巧和方法以及自学能力。

第四：帮助组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样可以给组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

第五：肯定、表扬、激励。

教师要定期集中培训组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

（二）组员的培训：

1、明确组员的权利和义务，组员应尽的责任和所起的作用。

2、组员如何进行课前、课堂上、课后的学习。课堂展示时培训组员如何进行合作、讨论、发言、提问、解答疑惑、总结等的展示。

3、通过讲解展示，加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生进步的过程，也是自己知识进步、能力提高的过程，帮助学困生不但不会影响自己，还会使自己进步发展能力得以提高。

3、组员合作意识的培训。在班级内，大力开展集体主义教育和团队合作教育。

第6篇：高效课堂学习范文

关键词： 小组学习法 初中英

在素质教育思想的影响下，教师要有效地将小组学习法应用到英语课堂教学活动之中，以确保学生在小组互相交流、互相学习中成为英语课堂的主人，同时，为英语高效课堂的顺利实现作出相应的贡献。因此，本文就对如何有效应用小组学习法进行论述。

1.何谓小组学习法

所谓小组学习法是指以两个或两个以上的学生为单位进行的学习活动，在该活动中不仅能加强生生之间的交流，凸显学生的课堂主体性，而且能确保高效英语课程价值最大限度实现。

2.小组学习法在阅读学习中的应用

阅读是英语教学的重要组成部分，也是提高学生的文本理解能力，提升学生英语素养的重要组成部分。但是，在以往的阅读教学过程中，我们仅要求学生进行阅读理解练习，之后老师给答案，或者是进行简单的分析。事实上，这种方式是不利于学生阅读理解能力的提高的，也是不利于阅读效率的大幅度提高的。所以，素质教育下的阅读教学，我们要充分发挥小组学习法的作用，引导学生以小组为单位对相关的问题进行讨论、思考，进而在提高学生英语素养的同时，为学生阅读能力提高作出相应的贡献。

在阅读时，我会组织学生以小组为单位，对相关的问题进行思考、讨论，比如：就“Which is the best title for the passage？”“The main purpose of the passage is to tell readers to ？摇 ？摇”等相关的问题进行小组讨论，在分析文本中找到正确的答案。我们还可以组织学生以小组为单位交流文本中所阐述的内容，提高学生的学习效率，进而在提高学生阅读能力的同时，构建出以学生发展为中心的英语课堂。

3.小组学习法在习题讲解中的应用

习题讲解是检验学生知识掌握效率，提高学生解题能力的重要环节，更是加强生生之间的交流，锻炼学生学习效率的主要方面。所以，在新课程改革下，教师要改变以往“订正答案”或者是“一讲到底”的模式，有意识地锻炼学生的自主学习能力，将小组学习法与习题讲解活动结合在一起，确保学生在轻松环境中掌握英语知识，提高学生的知识应用能力。

例如：We will go for a picnic if it ？摇？摇 tomorrow.

A.doesn’t rain B.wasn’t rainy C.won’t rain D.wasn’t raining

该题是2012年浙江省衢州市中考试题之一，在讲解该题时，我们可以组织学生以小组为单位进行思考、讨论，自主说一说，该题中的考察点是什么，应该选哪个选项，为什么，这样不仅能够提高学生的学习效率，锻炼学生的英语学习能力，而且对学生知识灵活应用能力的提高，对高效英语课堂的顺利实现都有重要意义。所以，在该题的讨论中，我们首先分析，该题考察点是if引导的条件状语从句，即如果主句用一般将来时的话，从句用一般现在时，这样答案就非常容易找到，同时也能让学生在互相交流中更好地掌握if引导的条件状语从句的特点，进而在逐步提高学生知识应用能力的同时，为学生健全的发展奠定坚实的基础。

4.小组学习法在短语教学中的应用

英语教学中的短语教学相当于汉语教学中的词组，对提高学生的表达能力和语言组织能力有着密切的联系。所以，为了将零散的知识系统化，也为了提高学生的知识应用能力，在教学时，我组织学生以小组为单位对这些知识点进行整理。

例如：“turn”的短语，组织学生进行整理，如：turn off 关掉；关上；turn up 开大；出现；来到；找到；turn down 关小；调低；拒绝；调小；turn over 移交；翻过来……之后，引导学生以小组为单位将这些短语放在语境中进行理解和应用，比如：I have to get up and turn off the radio.组织学生在自主整理、交流中掌握基本的英语知识，同时，能使学生在互相交流、自主整理中掌握知识，锻炼应用能力。

5.结语

作为一线初中英语教师，我们要转变教育教学观念，有效地将小组学习法应用到英语各个环节的教学之中，以促使学生在互相交流、互相学习中轻松地掌握知识，锻炼能力，同时，为学生英语素养的形成及良好学习习惯的养成作出贡献。

第7篇：高效课堂学习范文

关键词：学案；组内合作；自主探究

一、变教案为学案

导学案的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。一份好的导学案能体现三个特点：（1）问题探究是关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生从理论阐述中掌握问题的关键。（2）阅读思考是特色，可根据学习内容进行阅读思考，也可设计可读性强、有延展意义的文章。（3）巩固练习是着力点，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，既能通过解题巩固知识，掌握方法，又能优化学生的认知结构，培养创新能力。

二、变独学为组内合作学习

打造高效课堂的第二要素就是建立“学习小组”。学习小组是实现自主体验探究式学习的主要组成部分。变独学为小组学习，可以培养学生之间的交流合作能力、团队精神。其次，分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了，学生的自我管理能力也会得到提升。

三、变被动接受为自主探究

学生在学习小组内以导学案的引领可以展开高效学习。

1.以学习目标引领课堂学习

课前由值周班长在黑板上书写学习目标，避免课堂活动的盲目性。出示学习目标之后学生就非常清楚本堂课需要解决什么问题，对知识的运用要达到什么层次，避免了在课堂上因为抓不住重点而发生的低效学习问题。

2.以前置学习助力课堂学习

课前充分预习是“高效课堂”顺利进行的前提和保障。高效课堂更注重培养学生的自学能力，因此，教师可以把导学案中的预习案作为课前内容先由学生独立完成，即前置学习。

3.以小组合作主宰课堂学习

学生首先根据探究案的问题引领，在组内完成重点内容研讨。这样不仅能促进学生的整体参与，还能在共同交流的基础上碰撞出新的想法和灵感，由易到难，逐步突破重难点。然后各组选派代表在班内集体交流，再次梳理本课的重点知识体系，形成争论和疑问时，老师再适时点拨讲解。

4.以课堂测验完善课堂学习

第8篇：高效课堂学习范文

一、忌放任自流，过度“自主”化

有些教师把自主学习等同于学生自学甚至于自由学习，过分强调学生的主体作用，认为自主学习就是完全“自由的”“独立的”不需要老师指导的学习。课堂上撒手不管，任由学生自主学习，导致整个课堂活而无度，闹而无序。学生自主学习时，由于教师该引导的时候没有适时引导，该挖掘的时候没有挖掘，再加之学生知识的缺乏，人生阅历的浅薄以及个体的差异等原因，学生学习自主性的发挥受到了自身水平的严重限制，使得他们的认知水平在原有的基础上徘徊。

二、忌合而未作，参与面过窄化

小组合作学习是高效课堂最基本的学习形式，能充分发挥学生的主体性和主动性，是培养学生自学能力、合作意识的有效载体。合作学习成功与否在很大程度上取决于学生主体参与度的多少。但从现状来看，很多高效课堂都是“桌子一合心未和”，合而未作的现象普遍存在。在小组合作探讨中，每个小组真正参与的人并不是很多，真正动起来的还是那些成绩较好的学生。剩下的那部分学生或沉默或闲聊，做着和探讨无关的事。由于他们缺乏必要的知识储备，对知识的探究失去兴趣，只期待优秀的学生直接告诉他们讨论的结果，依赖思想严重，从而导致他们成为小组合作学习的“附庸品”。相反，那些较优秀的学生则喜欢把合作学习当做展示自己的舞台，合作讨论时“知无不言，言无不尽”，生怕错过了表现自己的机会，成为小组合作学习时的“统治者”。一个小组内冰火两重天，一方是过度表现滔滔不绝，另一方则事不关己，高高挂起。追究其中原因，还是因为他们不了解何谓“合作”，如何“合作”，缺乏合作意识。这种“合而未作”的态度，造成小组参与面过窄，合作学习自然收效甚微。

第9篇：高效课堂学习范文

关键词：自主学习 中学物理 高效课堂

近年来，以国家新课程改革为背景，我校掀起了提高课堂教学的有效性，创建高效课堂的课堂教学改革。怎样构建高效课堂？我校提出了建构“三查六步”高效课堂教学模式。我们必须明白模式的内容，更要结合高中物理的特点，巧用活用“三段六步”的教学模式，创建高效课堂。我在这里重点谈谈如何“自主学习”。通过多年的教学实践，针对学生学习物理理解难度较大的问题，我认为可以从以下几全方面促进学生的自主学习，激发对物理学科的浓厚兴趣。

一、创设情境，激发学习兴趣，使学生想学

物理新课程的目标之一就是使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感。我们要借助生活、生产实例或经验，创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，课堂教学中的物理教学情景资源非常丰富，信手拈来，亲切自然，易为学生体验，印象深刻。如在《平面镜》的引入时我们可借助于一个魔术箱，让学生先看魔术箱是空的，然后往箱内放入10元钱，结果钱“不翼而飞”了，学生很想知道其中的奥妙，自然就能调动他们的学习积极性，激发他们的求知欲；还有在《视力的矫正》的引入时，提出这样一些问题：当爷爷看书或看报纸时就要戴上老花镜，走路或看远处物体时却把眼镜拿掉，而我们周围的同学在看黑板时要戴近视眼镜，写作业时则不需要戴眼镜，这是为什么呢？对这类现象学生有真实的感受，为了急于知道结论，他们会全神贯注地投入到新课的学习中去，这时学生就能有目的的进行学习，也就是“想学”。

二、紧凑课堂流程，让学生学会自主学习

（一）明确学习目标，让学生自主预习

自主预习是自主学习的一个非常重要的部分，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。

课前预习很重要，是学生学习新知识的基础、主动听课的前提。课前做好充分预习，老师上课轻松，学生听课也主动、积极。

学生课前预习效果与导学案有很大关系。导学案的编制使得学生的预习任务明确，让学生的预习有了方向，不至于看两三遍课文就算预习了。因此在设定学习目标的时候，教师要敢于将课本中的各种“句号”、“叹号”变为“问号”。导学案中的思考题，可以激发学生预习兴趣。而且思考题的答案就在课本中，学生便会去寻求答案，也就促使学生自主预习。

检查预习也是非常重要的一个环节，通过检查，表扬认真预习的同学，让学生知道老师是重视预习的，切忌布置完了事，以免挫伤学生自主学习的积极性，表扬一些认真预习的学生是很有必要的，受表扬的同学肯定会更认真，没被表扬的也会更认真，更努力地做好课前预习，这样也就达到了让学生自主预习的目的。

（二）创设多样化的问题情境让学生自主探究

自主、合作、探究是三位一体紧密联系的，自主探究的过程是培养学生自主学习的重要机会。教师必须仔细研读教材，善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”在探究的过程中，学生必然会打开课本或者翻阅相关参考书去认真阅读寻找答案。而且在学生探究时，教师要鼓励学生以小组的形式开展合作式探究，互相交流自己的观点，在交流的过程中进行思维的碰撞。这样就可在无形中培养了学生的自主学习能力。

（三）在教授学习方法的同时培养、发展学生的自主学习能力

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师在传授知识的同时，还应该注重对学生学习方法的指导。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略， 使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生各方面能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

三、适当刺激，锻炼学生意志，使学生坚持学