国际经济贸易毕业论文精选(九篇)

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第1篇：国际经济贸易毕业论文范文

【关键词】地方院校 国际经济贸易 实训实践 师资队伍

【课题项目】本文为中国对外贸易经济合作企业协会全国外经贸从业人员考试中心2011年度对外经济与贸易研究课题立项重点项目阶段性成果。课题编号：S-A-11023。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0236-02

随着中国改革开放的不断深入，中国经济将进一步融入世界经济之中，中国企业也将更直接地面对国际市场的激烈竞争。因此，企业对理论扎实，操作能力强，聘用后能直接上岗的毕业生“情有独钟”。“国际经济贸易”是一门操作技能较强的应用型学科，其教育教学具有很强的实践性。2012年，教育部下发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号），强调强化实践育人环节。要“加强实践教学管理，提高实验、实习实训、实践和毕业设计（论文）质量”。但是，由于种种条件限制，地方院校“国际经济贸易”教育教学的实训实践一直以来都是未能有效解决的课题。通常，其实践教学内容往往是从书本再到书本，纯粹纸上谈兵；由于缺乏稳定的实训实践场所，此类实践教学往往流于形式，实训实践的缺乏导致地方院校培养的毕业生操作能力差、实践能力不强，与当前社会的需求差距较大。

实践教学不同于理论教学，它离不开实践教学体系和实训基地两个方面的建设。因此，从适应时展和社会需求的角度看，建立完整的实践教学体系和稳定、专业、规范的实训基地，对地方院校的“国际经济贸易”教育教学的可持续发展尤为重要。

一、“国际经济贸易”教育教学实践教学体系构建

“国际经济贸易”教学中，要注重理论教学和实践教学的有效结合，要着力加强实践教学体系的构建，这是实践性教学环节的基础和关键。

1.课程内实践与职业资格考证相结合

一方面，通过开设一些实训类课程，如《外贸函电》、《国际贸易实务》、《国际市场营销》等，来巩固、理解、运用之前理论课所学的知识，发展学生的单项技能和综合技能；另一方面，为了使学生能够全面了解国际贸易业务的实践过程，可以依托软件平台开展课程内综合模拟实践，如使用“国际贸易实务教学软件”、“外贸单证模拟软件”、“国际贸易全景仿真系统软件”等来创造一个仿真的国际贸易环境，让学生掌握外贸业务中的各种单项技能，解决外贸业务中出现的综合性问题，提高其外贸实践能力。

在课内实践教学过程中，要鼓励学生积极参加各种专业资格认证考试，如全国外贸跟单员资格考试、报关员考试、外销员考试等，做到课程内实践教学与职业资格证书考试的有效结合，从而促进学生知识从理论到实践的转化，培养、提高学生“国际经济贸易”的实际操作技能，使学生得到外贸企业的首个“敲门砖”――职业资格证书，提高学生的就业竞争力。

2.专业实习

专业实习就是带领学生到外贸相关领域如进出口企业、海关、港口或开发区等进行实践，通过实地参观、现场观摩等活动增强学生对国际经贸的认识程度，使其了解国际经贸活动的一般要求以及进出口业务的基本流程，并了解企业对人才的相关要求。

专业实习往往可以融合几门国际经贸类学科内容，如外贸函电、电子商务和外贸实务流程等，可以很好地模拟真实的国际商务环境。通过实习，可以使学生熟悉外贸实务的具体操作流程，增强感性认识，并进一步了解、巩固、深化已经学过的理论和方法，提高解决实际问题的能力，在实习中还可以充分发挥其主观能动性，真正理解并消化课堂中所学到的知识，为将来走上工作岗位打下良好基础。

3.毕业实习

毕业实习是学生在系统地完成专业教学计划所规定的其它教学环节和全部课程的基础上进行的一次现场实习，能使学生综合运用所学专业理论和基本技能，分析和解决实际工作中的一些具体问题，系统地将所学知识应用到实习外经贸活动中。[1]这种实习远离学校，是真实的企业体验，实践内容也是企业的真实工作，主要是让学生理论联系实际，提高其运用所学知识解决实际问题的能力、自主学习能力、沟通能力，同时使其提前体验真实的企业文化，在思想上、业务上得到双重锻炼。

毕业实习可以采取集体统一到实习基地实习与分散个人到企业实习相结合的方式进行。主要涉及以下内容：（1）熟悉并巩固进出口业务与国际贸易流程，包括外经贸业务各个环节的内容、操作和技能训练，具体内容包括：出口业务，包括贸易磋商、签约、履约等相关各个环节；各种外贸单证的知识与制作，各种主要贸易术语的报价及其计算等。（2）了解外经贸公司、涉外企业的经营管理工作，主要涉及企业背景、隶属关系、各项规章制度、发展过程、货源组织、生产经营、市场营销、广告宣传、公共关系、经济效益核算等内容。（3）了解国家的国际经济与贸易政策及管理措施，及本地的国际经贸状况。（4）了解国际服务贸易相关情况。

毕业实习要选择合适的实习单位，一般可选择行政事业机关中的涉外经贸管理或服务部门、有涉外经贸业务的企业或外商在我国投资兴办的服务贸易企业。[2]此外，实习岗位可选择以下几类，如外贸业务员、外贸跟单员、外贸助理、报关员、单证员、外汇结算员等。这些实习单位及实习岗位对实习者的国际经贸知识及专业操作技能要求全面，可使学生得到全面锻炼及发展，为其今后的工作打下坚实的基础。

4.毕业论文

毕业论文撰写也是一项非常重要的实践内容，可以充分地体现学生的实践能力。通过撰写毕业论文，学生可以结合自己所学内容，运用自己的专业知识，分析某些领域的实际问题，并解决这些问题。这不仅巩固了自己的理论知识，更是再一次地在实际环境中验证、提高自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。

为确保各实训实践环节落到实处，学校应将上述环节纳入人才培养方案（教学计划），结合专业特点和人才培养要求，制订实践教学标准，确定必要的学分，同时建立科学、严格的考核机制。

二、“国际经济贸易”教育教学实训基地建设

实训实践基地建设是实践性教学环节顺利进行的基本保证。教高〔2012〕4号文件要求“加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设”。稳定、规范的实训场所可以从以下几方面来建设：

1.学校自建实训基地

院校自建实训基地是当前一种比较普遍的做法。学校根据自己特点及需要，自己投资建设、自己管理。这种实训基地要充分体现实用性、真实性原则。要最大化的再现真实的企业情景，模拟企业进出口业务的各项流程，使学生始终以企业职员的角色参与实践教学，将学习和工作深度融合。例如，可以建立校内国际经贸仿真实训实验室，成立虚拟进出口公司、报关公司、报检公司、货物运输公司等相关部门，按照国际贸易流程，分学期、分批次让学生在相应的“公司“进行实际操作训练，使学生熟练掌握每个岗位所需的职业技能，提高其相关岗位的适应能力。[3]

2.校企共建实训基地

由于受到国际经济形势及国际金融危机影响，国内很多的外贸企业精简人员，缩小企业规模，现已不具备大规模接收实训学生的能力，因此与这类企业共建实训基地，其形式意义大于实际意义。

当前校企共建实训基地主要依赖于与行业协会、大型进出口公司及行业主管部门的合作。通过行业协会及行业主管部门的推荐及介绍，与有进出口业务的大型企业建立双向的、长期固定的实训基地，学校与基地签订学生实习合同，落实学生实践环节的实训安排，实习结束以后，由实习基地给学生做出鉴定；同时，可以适时的邀请企业参与学校人才培养全过程，参与制定人才培养方案、教学计划、课程设置等。[4]通过这样的双向合作，企业为学校提供实训基地，培养学生的实际操作及应用能力，为学校的发展出谋划策；另一方面，学校可以为企业提供员工培训、指导，为企业输送大量应用型人才。这种校企共建的合作模式稳定、持久，可以有效地解决校外实训基地不足的问题，值得借鉴、推广。

3.校校联建实训基地

通过共同出资，资源共享，校校联合建设实训基地也成为一种潜在的合作形式。这种模式下，各学校根据自身条件进行投入，利益共享，风险共同承担，可以充分利用其他学校优势资源，弥补自身资金、设备、场地等的不足。例如，可以有几个学校按照资金比例共同投资建设国际经贸实训基地，基地按照真实的公司模式进行运作，体现现代企业文化及管理理念，实现与企业的“无缝对接”。

无论以哪一种形式建立实训基地，学校都必须保证足够的人力、物力、财力投入，并设立专门的人员和机构加强管理和考核，使实训基地不断巩固和提高，充分发挥其实训实践教学作用。

三、实训实践教学师资队伍建设

教师是实训实践教学体系中不可或缺的组成部分，他们是实训实践教学的组织者和指导者。实训实践教学任务的有效开展离不开高效、合格的实训实践教学师资队伍建设，他们是开展实训实践教学的保障。

“国际经济贸易”的实训实践教学由于其特殊性，要求教师要转变观念、勇于实践，不断创新。实训实践教学教师不仅要掌握国际经济贸易相关理论，了解外贸业务流程及外贸企业的运作过程，还要具备较强的实践操作能力，也就是要努力成为“双师型”教师。一方面，学校可以创造条件让教师到外贸企业通过实习、兼职等方式参与国际经贸业务，提高其创新能力和实践能力；此外还可以考虑从外经贸企业聘请或引进业务员和管理人员来充实实训实践教师队伍。有条件的学校还可将教师派往国外进修学习。

地方院校“国际经济贸易”教育教学旨在为社会发展和国家经济发展培养应用型的经济人才，而其中实训实践教学才是培养应用型人才的根本途径。实训实践教学是个系统工程，在实训实践教学体系建设方面，地方院校需构建科学、合理、符合自身发展的实训实践教学体系；深化校内、校外实训基地建设，探索新形式的、更深层次的实训基地建设模式；加强专业教师队伍建设，提高教师的实训实践教学能力及素养。只有这样才能培养优秀的、高素质的国际经济贸易应用型人才。

参考文献：

[1]欧阳有旺，郭常亮.国际经贸专业实践教学体系探讨[J]. 江西青年职业学院学报，2005，（4）.

[2]房朝君.国际经贸专业校内实践教学课程体系构建[J]. 继续教育研究，2011， （3）.

[3]戈雪梅.对高职国际贸易实务专业实践教学的探索[J]. 教育探索，2012， （1）.

[4]方杰，李玲娣.应用型高校国际经贸专业实践教学改革探讨[J]. 中国电力教育，2012， （2）.

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第2篇：国际经济贸易毕业论文范文

1.1课程设置“重理论、轻实务”。

过于偏重理论课程，忽视实务课程，一些重要的实务性专业课程开设不足，造成学生知识结构不完善。通过对用人单位实际调查显示，具备扎实的专业技能，并能熟练操作业务，在从事进出口业务中处于极为重要的地位。尤其对于刚刚走出大学校门的应届毕业生来说，良好的专业能力素质不仅能有效缩短与用人单位的“磨合期”，较快进入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作压力，真正做到爱岗敬业。目前用人单位普遍反映应届大学毕业生动手能力差，很多人由于业务素质达不到企业的要求而感到工作压力太大、难以适应而频繁“跳槽”换岗。这说明我们的专业课程设置过多注重理论知识教学，而在专业深度开发课程和实战操作课程上还相对薄弱，需要根据社会需求在课程内容、时间安排、教学方式等环节作进一步调整和完善。

随着中国高等教育规模的扩大和人民生活水平的提高，高等教育已经由原来的精英教育逐步演变为目前的大众化教育。除了极少数国家重点高校外，其它高校培养的都是具有一定专业技能的应用型人才，从事的是实践性很强的具体工作，即使有部分学生继续攻读学位，但今后能够真正从事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽视这一事实，在确定学生培养目标时，不从学校自身的办学条件、教师队伍结构、学生素质出发，目标贪大、求高，培养方案照抄、照搬重点高校。其结果是课程体系中，理论课程比重过大、实践课程比重小。片面强调专业理论的传授，而忽视专业技能的训练。

1.2课程结构过于专和窄，即专业主干课方向偏专，专业选修课过窄。

在专业主干课方面，大多数高校专业主干课基本为国际贸易、国际经济学、国际贸易实务、跨国经营与投资等课程，专业课程过分偏重于国际贸易领域，国际经济领域的课程偏少；在专业选修课方面，专业选修课的面过窄，选修课程不仅数量少，而且涉及的课程也主要涉及国际贸易领域，缺乏区域性研究课程，也缺乏培养学生语言表达和沟通、人际交往与中外文化风俗知识等方面的课程。学生可以选择的余地小，缩小了学生的知识视角，削弱了该专业毕业生未来的工作适应能力。除此之外，专业主干课与专业选修课之间的内容交叉现象也较严重，大大影响了教学效果。

1.3课程设置中对创新能力重视不够，培养形式相对单一而缺乏个性，不利于学生创造性思维的形成和创新潜力的发挥。

创造性能力素质培养，在课程设置中主要通过实践性教学环节的学习和训练来实现。具体包括专业实习、学年论文、学期大作业、毕业实习、毕业论文、课外创新实践等。实践教学为学生创造了开放的空间，动态的场景和发展变化的社会背景，是学生掌握课堂知识的重要载体，更是激励和引导学生自主创新的动力和源泉。

通过调查显示，目前国际经济与贸易专业人才创新能力主要体现在四个方面，即职业适应能力、业务拓展能力、知识更新能力和组织协调能力，其中业务拓展能力是核心和关键。要在大学四年学习期间使学生形成上述创新能力，仅靠课堂教学是远远不够的，必须加强社会实践，加强实际业务操作训练并从中探索其规律性。这就需要在改革与创新实践教学环节上下功夫，从实践教学目标、教学模式、教学内容、考试方法等环节入手，创造性地培养学生的动手能力。国际经济与贸易专业人才培养，不仅需要有丰富教学经验和科研能力的教授，更需要有实战经验的教练。但实际上很多高校由于建立课外实习学生到对口外贸企业实习困难比较大，因此在培养计划中千方百计地压缩、减少甚至取消校外实习，有些学校则完全用课堂模拟代替校外实习，而缺乏实战训练，严重影响和制约了学生创新能力的培养和提高。[论-文-网]

2.适应市场需要，重构国际经济与贸易专业课程体系。

2.1调整课程体系，形成符合不同人才培育目标要求的课程结构。

不仅要强调“基本经济理论＋国际贸易理论＋国际贸易实务”三位一体，而且每一版快中的每门课程均要根据其在专业培养目标中的地位、作用进行整合，强调各门课的相互协调，加强课程内容的有机结合，体现课程之间的主次关系、层次关系及内在联系，以实现课程体系的整体优化。课程体系的优化需要体现在广和深两方面。广的方面，要做到课程涵盖的内容能够满足国际贸易发展对经贸人才的要求，学生不仅要掌握基本的经济贸易知识，而且要了解外部商业环境和投资环境的相关知识（其中包括相应的法律、政治环境）。比如，可开设“国际贸易文化”、“国际商务环境”等课程。深的方面，要做到不仅使学生能够较为深入地掌握国际经济与贸易理论的由来与演变，跟踪国际经济与贸易理论的最新发展，了解国际经济与贸易的最新发展趋势，掌握国际经济与贸易法律与规则的最新变化，而且要注重针对性的深度的区域研究。如，关于美国这一区域的研究，应了解美国经济、政治，美国文学，美国建筑等。因为要在经济全球化的市场中获胜，必须熟悉他国的政治、经济、文化、艺术等各方面情况。

2.2重新设计课程体系，提高实务性专业课课程比重，突出专业特色。

在长期过分强调“厚基础”的培养目标指导下，多数高等院校的实务性专业课开设严重不足。认为学生只要有经济学理论方面的基础，专业课特别是操作性较强的实务课便可有可无，学生走上工作岗位后通过“干中学”就可以厚积薄发，发挥后发优势。殊不知，在竞争激烈的现代社会，高效的企业要求学生能迅速“上手”进入角色，发挥科班毕业生的特长，而根本不会负担毕业生长期适应和在职培训的高额成本。由于目前的课程体系中，财经类各专业所开设的经济学基础课相差寥寥，专业基础课也区别甚微，而惟一能区别学生专业特色的实务性专业课严重不足，必然导致各个专业都没有明显的“专业”特色。其直接后果就是毕业生择业困难，或在工作中由于专业方面的“短腿”

而影响职业发展。因此，在国际经济与贸易专业的课程体系中，除要有完善的经济学理论基础和专业基础课程外，还必须有一定数量体现专业特色的实务性专业课程。作为应用性较强的实务课必须紧跟社会经济发展实践和就业形势的需要。就目前国际经济贸易实践发展和外向型企业的人才需求来看，国际经济与贸易专业必需开设的实务课程有国际贸易实务、外贸英文函电、国际结算、进出口单证实务、进出口报关实务、国际物流、电子商务、国际运输与保险、进出口商品包装、国际商务谈判、商务礼仪等。合理的课程结构应该是经济学基础课、专业基础课和实务性专业课三者之间的比例为1：1：1的关系，而不是过去那种3：2：1的关系。

2.3加大对创新能力素质的培养力度，改变创新能力素质的培养方式，走出课堂，面向社会，开阔视野，对实践教学理念、教学模式、教学内容和考核方式进行改革创新2.3.1积极改进和完善进出口模拟操作训练，配备具有丰富实战经验的青年教师指导学生模拟训练，让学生在仿真国际贸易环境中体会贸易全过程，促进知识向能力的转化，这是培养学生创新能力的基本前提2.3.2完善并强化国贸专业的专业实习、毕业实习的组织和执行力度，巩固课外专业实习基地，保障学生能按照教学计划进入对口涉外企事业单位实习和训练，通过实习单位指导老师的传、帮、带，积累相应的工作经验，这是培养学生创新能力的实践要求2.3.3科学设置学期大作业、学年论文、毕业论文、社会调查等创新实践环节。

配备有丰富教学和科研经验的教师指导学生收集整理文献资料、设计研究方案、掌握研究手段和调研方法，加强学生的多学科理论知识和技能的综合运用能力的训练，这是培养学生独立完成课题研究和启发创新思维的重要环节。

2.3.4细化实践教学环节全过程，做到分段实施，循序渐进。

使教学模拟性实验、专业实战性实践和专业综合性实训三个环节能环环相扣、有机结合，这是培养学生创新能力的有效保障。

参考文献：

[1]胡俊文等。国际经济与贸易专业课程体系改革与创新研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2006,（4）。

[2]杨新房。国际经济与贸易专业课程体系和培养模式创新探讨[J].黑龙江对外经贸，2007,（12）。

[3]胡列曲。论全球化及知识经济背景下国际经济与贸易专业人才培养模式[J].云南财贸学院学报，2004,（6）。

[4]王娟涓，朱宇。中美国际经济与贸易专业本科课程之比较[J].西华师范大学学报（哲社版），2004

【摘要】随着全球化进程的加快，我国对涉外人才的需求越来越大。但近年来却出现了部分高校国际经济与贸易专业毕业生就业不理想，而很多外经贸行业找不到合适毕业生的矛盾情况。其主要原因是部分高校课程体系偏离社会需求。应该重构国际经济与贸易专业课程体系，提高毕业生在就业市场的竞争力。

【关键词】课程体系；创新能力；专业特色

近年来，中国加快了全球化趋势下与世界经济融合的进程，已经形成了“全方位、深层次、宽领域”的对外开放格局，出现了“国内竞争国际化、国际市场国内化”的局面。这为国际经济与贸易专业本科毕业生创造了更大的就业空间。一方面，外资企业“走进来”，几乎渗透到中国的每一个行业，外资企业开展业务急需一大批国际经贸专业人才；另一方面，国内各类企业的涉外程度普遍提高，产品出口国外和原材料、中间产品国外进口的比重大幅增加，特别是在我国“走出去”战略指导下，一大批国内企业已经或正在走出国门直接到外国从事生产经营，企业涉外业务的增多无疑大大增加了国际经贸人才的需求。

第3篇：国际经济贸易毕业论文范文

关键词：国际经济与贸易；人才培养；课程体系；优化

一、国际经济与贸易专业课程体系的设计原则

随着竞争的日益激烈，社会上对于外贸人才的需求越来越大，要求也越来越高。国际贸易人才不仅要具备扎实的基础理论知识，还要拥有一定的实践能力。课程体系的建设思想是要以通识教育为目标，争取培养出兼具理论和实践的复合型人才，要把教与学有机地结合起来，将所有的课程模块之间联系起来。在这样的课程体系之下，所有的课程和知识点都是相互联系的，都能够找到相结合的地方，借此开展对各课程的进一步研究。

国际经济与贸易专业课程体系的设计原则：一是要掌握一定程度的商务外语能力和计算机能力；二是要拥有扎实的专业理论基础。国际贸易人才必须要熟练掌握国际经济与贸易的专业理论知识和技能，对我国有关对外贸易的政策，国际贸易的惯例和规则，进出口贸易的交易程序和合同条款等都必须有所了解。还需要具备一定的国际金融、经济、政治、法律、社会文化等其他方面的基础知识；三是要具有较好的综合素质。目前经济市场竞争非常激烈，若想要在激烈的市场竞争当中脱颖而出，需要拥有创新的能力。必须要关注外贸的实时动态和各种情况，第一时间掌握国际贸易的信息和商机。要善于发展新思维，探索新思路，在经济贸易的浪潮中拔得头筹。

二、目前高职国际经济与贸易专业课程体系存在的问题

（一）传统学科体系课程依旧占据主体地位

目前许多高职院校的国际经济与贸易专业，其课程体系当中传统学科依旧占有主体地位，没有能够从岗位的要求、工作的规范上对课程进行实质的分析和研究。有的高职院校虽已有专门的高职教材，但是教材比较偏重于理论和知识，对于实践的技能问题并未有所改观，从而导致理论和实践的教学安排、课程安排、教学实施安排及考核标准等等方面，都比较难实现外贸人才培养的目标。

当下，毕业生往往就业压力较大，许多高职院校仍然是只重视对学生进行基础知识的传授，而忽视了对其他实际技能方面的培育，与“以就业为中心”等指导思想不符。

（二）课程系统性不强，缺乏内在生命力

国际经济与贸易专业的主要学科有：经济学、国际贸易理论和国际贸易实务。经济学已经拥有了几百年的发展史，目前具有较为系统的理论体系，包括政治经济学、宏观经济学、微观经济学、计量经济学等分支。而贸易实务也衍生出了许多学科，例如外贸英语函电、国际商法、国际金融、国际结算等等。上述学科都已自成一套完整的体系，又互相关联，每个课程体系当中都可以找到自己的位置和结合点。当下学生普遍学习兴趣不足，系统性不强和内在生命力缺乏的课程体系都不足以有效地激发其兴趣，使学生能够按部就班地自觉安排学习进度。

（三）课程设置不重视对创新能力的培养

对于创新能力的培养，目前往往形式过于单一，对于学生培养创造性的思维和发挥创新能力比较不利。创新能力的素质培养，主要是通过对实践性的教学来实现的。具体的课程设置有专业实习、学期作业、毕业实习、毕业论文、课外实践等。实践方面的教学为学生创造了开放的空间和发展的社会背景，为学生学习知识提供了载体，是激励学生自主创新的动力。调查研究表明，当下国际贸易人才在创新方面的能力主要有：职业适应力、业务拓展力、知识更新力以及组织协调力，其中业务拓展力最为关键。

（四）实践教学滞后于外贸应用能力的培养要求

实践教学通常只停留在纸上谈兵阶段，缺少根据实际来设计实践内容，不曾体现出国际贸易的发展对实践技能型人才的需要情况，从而使实践过程中的内容比较陈旧，项目缺乏创新。另外，由于实践方面的配套设施比较落后，实践方面的教学形式比较单调，通常就是电脑进行简单的模拟训练，达不到真正实践的作用。同时，校外实习基地的建设也比较滞后，没有进行合理地规划和安排，使得学生实习困难，实习起不到真正的实践能力的训练。

（五）课程设置贪多求全，结构不合理

许多高职院校要求学生必须修够一定的学分才可毕业，所以课程设置上安排了过多的选修课，使得学生学业压力巨大，缺少精力和时间去发展自己的个性需求和实践需要。对于理论知识和实践技能方面的课程安排，大多数学校比较重视理论课，忽视实践课，更有甚者随意缩短或取消实践课的课时，导致学生的理论性大过实践性，动手能力太差，难以学以致用，将来面向社会很难适应工作。

因为课程设置上往往过分贪求多而全，使得很多的课程内容重复或交叉。这样势必导致学生的学习积极性差，不愿意主动学习，教学活动难以开展和实施。另外，一些课程的设置老旧落后，更新不及时，严重落后于国际经济形势，而在课时安排上受到传统思想的影响又难以割舍，最终导致课程结构的不合理现象长期存在。

三、高职国际经济贸易专业课程体系的优化措施

课程体系的规划安排和设置是高职院校展开教育的重点问题，直接影响着教育水平和教学成果的质量高低。课程体系的优化是一个动态的持久的过程，需要根据经济的发展和社会的进步不断进行更新和调整。同时课程体系的优化亦是一个系统的工程，必须拥有配套的师资、教学条件、教学手段和教材设施等方可实现。各高职院校需要根据自己的实际情况和办学理念，来合理安排和设置课程体系，最好具有一定的特点和特色。课程体系的优化设置要以学生为主，重视对学生实际操作能力的培养，以帮助学生就业为目的，按照社会经济的发展需要，以社会和企业对人才的需求为培养的目标。

（一）强化实践环节，加大实践课比重

对于实务性的课程在进行教学时，要注意加入一些模拟的实训，例如国际贸易实务、外贸制单、外贸函电、电子商务、国际商务谈判、商务英语、外贸运输与保险等，可以通过开展进出口贸易模拟实训等。学生可以借由模拟的商务平台，学习如何编写外贸函电，填写外贸制单，从而掌握一整套规范的进出口贸易业务的实际操作。当下许多学生毕业后难以被企业所接收，就是由于学生缺少实践经验，而开展模拟实训是解决这一问题的有效办法之一。

在对待课程实践、社会调研、毕业实习、毕业论文等环节，要切实保障实践性教学的有效实施。可以组织学生进行创建模拟的国际贸易公司，学生通过教师的指导，对模拟公司中进行的一切国际贸易流程进行掌握和学习，能够为将来就业或创业积攒宝贵的经验。

（二）以高技能人才培养目标作为构建专业课程体系的出发点

调查显示，外贸企业往往比较在意工作人员的进出口成本核算能力、进出易磋商能力和跟单履行合同的能力，对函电处理和撰写能力、单据的制作和结汇能力和信用证的审核能力等也比较重视。企业往往重视毕业生的专业实践能力，这是毕业生可以顺利就业的最核心的本领和技能。

企业对毕业生要求要具有逻辑思维、信息整合判断能力等，遇到事情能够寻求到合适的方法进行解决是毕业生应具备的基本能力。企业普遍表示，毕业生具备健康的身心、懂得团队的协作、会与人沟通、会处理问题，是一名合格的毕业生应该具有的素质。高职院校要以高技能为培养目标，培养综合性人才。

（三）定位高技能人才培养目标

从毕业生的就业岗位和工作能力来进行分析，得出国际经济与贸易专业的人才培养的目标有：具备良好的职业素养，掌握外贸跟单、外贸业务等方面的操作技能和知识，掌握国际结算、外贸金融等专业的知识和技能，能够轻松应对外贸跟单员、外贸单证员、外贸业务员等一线的岗位，具备金融专业背景的高素质的技能型的人才。

（四）构建基于工作过程系统化的课程体系

按照对国际贸易的相关岗位要求，教学方面的管理人员对该专业的各个岗位的工作任务和工作流程进行更深层次的研究。确定了典型的工作任务之后，对关于工作行动领域的范围、数量、功能、工作过程等给予确定和评价，并把这一过程作为国际经济与贸易专业学习范围初选的标准。

根据对工作目标、职业技能要求等的分析，把关于工作行动领域内的内容转变为专业的课程学习领域，并逐个进行深入分析和描述，对课程的理念、内容、实施及评价等进行设计，重点突出国际贸易的实务学习。把对职业资格的认证也融入到专业的课程教学当中去，吸收优秀企业的文化，对学生进行有针对性的教育。不断摸索出一套适应职业人才的管理模式，不断提升学生的职业素质和专业素养，实现国际经济与贸易专业学生毕业后能够顺利就业的目标。

（五）建设工学结合的优质专业核心课程

按照外贸企业对于人才的职业要求，根据高职院校对于人才培养的目标，学校和企业要结合起来共同促进学生的教育工作，以培养满足职业技能要求，具备实践操作能力的人才为目标。可以邀请企业中的优秀员工和高职院校的教师一同进行探讨，以具体的岗位要求为出发点，以企业的经营任务为载体，分解工作任务，并针对各个学习情境，安排规划学生的学习。根据教师的教学方法展开具体的教学内容，并将企业的考核标准和方法融入到教学中，进行教学上的考核，以达到教学与工作实际结合，切实培养学生实践能力的目标。

（六）加大课程教学方法的改革，加强教学质量评价体系的建设力度

在教学过程中，要不断按照教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，积极引导学生进行自我思考和探索，勇于实践，以提升教学的质量和学生的学习质量。对于国际经济与贸易专业的公共基础课程方面，要充分运用案例来进行分析和讨论，通过校内的实训基地和课堂来进行实践性教学，边教边练，做到教与练的有机结合。对于专业技能课程方面，要通过项目教学方法、案例教学方法等，到模拟实训基地、项目模拟公司等地进行组织教学，并在教学过程中强化学生的主体作用，以切实提高学生的动手操作能力和自主学习能力。

对于如何建立并完善教学质量评价体系，包括学校对课程教学质量的评价体系、学生对课程教学质量的评价体系、企业对课程教学质量的评价体系等三个方面。具体的指标有教学内容、教学态度、组织管理和教学效果。按照教学组织的侧重点的不同，在校期间以学校的评价为主体，在企业进行实习时，以学校和企业共同的评价为主。学生的成绩，可参照其实习期间的工作完成情况、实习期间产品制作情况、资格证书的获得情况、职业素养的表现情况为评价参考点，目的是为了提升学生的综合实践技能。

四、结 语

国际经济与贸易专业课程体系的建设和优化，需要通过各种科学有效的教学方法的运用，将独立的学科有机结合起来，构建教与学的桥梁。针对目前教学体系上存在的种种问题，有针对性地借助一系列措施来发挥课程体系优化的效能。随着全球经济一体化的进程不断加快，我国对国际贸易人才需要也不断地增多增高，高职院校国际经济与贸易专业的课程体系设置必须不断适应社会和经济的发展需求，及时更新理念，与时俱进，并以市场经济为导向，培养既具有专业知识又具有实践技能的实用型、复合型人才。

参考文献：

[1] 方杰，李玲娣.应用型高校国际经贸专业实践教学改革探讨[J].中国电力教育，2012，（2）.

[2] 房朝君.国际经贸专业校内实践教学课程体系构建[J].继续教育研究，2011，（3）.

[3] 戈雪梅.对高职国际贸易实务专业实践教学的探索[J].教育探索，2012，（1）.

第4篇：国际经济贸易毕业论文范文

双导师制，是将相关实际部门和领域的专家引入学生培养中，与校内导师一起共同指导学生，是研究生培养中导师指导的创新形式。校内导师由于长期进行学术研究生指导缺乏指导专业型硕士研究生的好经验和好方法，校外导师能在一定程度上弥补校内导师缺乏实践经历等的不足，做到优势互补，以加强专业学位硕士研究生的培养质量，这也正是教育部提出“双导师制”的初衷之一。认清双导师制的意义，同时要有计划地进行实施。各有关培养单位都在摸索和不断改进，但在实际操作过程中，都遇到了许多问题和困惑，有些问题甚至成为双导师制发展的瓶颈，为此我们应该认真梳理。本文将从“双导师制”实施的困难与问题入手，试图剖析其原因，并尝试提出切实可行的解决方法。

二、当前专业学位硕士研究生“双导师制”存在的主要问题与原因探析

大规模培养专业学位硕士研究生以来，实践中也出现了一些问题，这些问题是发展的必经阶段。双导师制是专业学位硕士研究生培养质量的重要保障，这项制度实施的效果直接影响到培养质量的高低。

1.当前“双导师制”存在的主要问题

（1）校内导师指导方式、指导内容亟待改变。

由于这几年专业学位硕士研究生招生规模不断扩大，校内导师兼做学术型和专业型硕士研究生的导师，这种情况比较普遍，数量也比较多。因为校内导师长期从事学术型研究生的培养，对专业学位的培养还没有摸索出一套行之有效的培养方法、培养手段、和培养体系。为响应国家的有关政策，各高校都积极配备优质师资担任专业学位硕士研究生的导师，但这些优质师资在培养学术型研究生方面经验丰富，以传统的培养学术型研究生的方式对专业学位硕士研究生进行指导，长期形成的指导思路、方法，使实际的指导很难脱离固有的思维体系和框架，也很难有针对性地对专业学位硕士研究生开展创新指导。

（2）校内外导师之间缺乏有效的沟通交流机制。

双导师制实施的目的，是为了优势互补，让校内导师和校外导师的指导能形成合力，即1+1﹥2，但实际过程中，校内导师和校外导师没有联系、相互不认识的现象普遍存在。有些校内导师对校外导师存有偏见，认为“没什么用”。校内外导师间缺乏必要的沟通交流机制，使双导师制形同虚设。

（3）对校外导师缺乏系统的培训与引导。

校外导师属于兼职性质，他们的人事关系隶属于校外单位。校外导师数量多、来源分散，使得日常管理存在困难，管理效率较低。来自不同实践部门的校外导师具有丰富的实践经验，绝大多数都有过研究生学习的经历，但是缺乏对研究生特别是专业学位硕士研究生在指导方式、指导内容、指导态度等的准备。双导师制实施初期，许多专业学位硕士研究生培养单位可以基本满足为每位学生安排校外导师，但对校外导师缺乏必要的职前（岗前）培训，因此校外导师对学生的指导也略显盲目。

（4）校外导师的责、权、利不清晰。

在对校外导师的聘任或管理中，培养高校一般都要求其为学生创造实践机会、协助校内导师做好研究生校外实践的管理工作、与校内导师合作指导学生毕业论文的撰写、参加毕业论文答辩等。但对校外导师的权利、报酬等则很少提及，在实际过程中，校外导师“只有责任没有权利”的现象在也比较普遍，这在一定程度上也挫伤了校外导师的积极性，缺乏把学生指导好的内部动力和经济驱动，导致校外导师发挥作用比较有限，不利于专业学位硕士研究生实践能力的培养。很多高校在专业学位硕士研究生学位论文的封皮不显示校外导师的信息，这也反映出校外导师实际未参与到毕业论文的指导过程中。作为双导师制的教育对象，专业学位硕士研究生的评价尤为重要，事实上，学生对双导师制目前的实际效果不是很满意，如何在培养体制允许的范围内，尽量契合学生对未来发展需求的愿望，是我们提高双导师实施效果的努力方向。

2“.双导师制”存在以上问题的原因解析

专业学位硕士研究生双导师制存在的问题，究其原因，主要是认知和投入两个方面。

（1）各方面的认知片面、有待统一。

校内导师认为自己指导学生“驾轻就熟”，但这些是建立在多年来指导学术型研究生的经验基础之上，对于专业学位硕士研究生的指导可以说都是从零开始。他们大多对专业学位硕士研究生的培养缺乏足够的理解，对该怎么指导、指导什么内容等等的认知都处在摸索阶段。许多校内导师没有及时转变思路，仍然沿用学术型研究生的培养模式进行指导。有一些校内导师甚至认为校外导师没什么用，自己完全能够指导学生，但校内导师普遍缺少实践部门的工作经验、实践经历和专业实践教学能力。校内导师的这种认知对培养高层次应用型人才是十分不利的，与专业学位硕士研究生的培养目标也是背离的。校外导师认识不到位、积极性普遍缺乏，培养单位给予校外导师的权力十分有限，对校外导师缺乏具体要求，这些都影响了校外导师对自身作用、职责及工作范围缺乏应有的认知，致使校外导师指导作用发挥不畅。实际参与指导少，制约了其作用发挥，也在一定程度上挫伤了其积极性。如何培养和激发校外导师在专业学位硕士研究生培养过程中的主动性、积极性是专业学位硕士研究生培养工作的重点和难点。很多学生把校外导师的作用等同于为学生解决实习机会，校外导师解决不了实习就认为校外导师是无用的，这种认识是非常错误和片面的。校外导师丰富的业界经验能够避免学生少走弯路，对于学生职业规划的引导、职业技能的提高等都有重要作用。学生是校内外导师间沟通的重要纽带，他们的主动与探索、协调作用的发挥也会影响到双导师合力的形成。师父领进门，修行在个人，学生如何从两位导师身上学到丰富的知识、专业技能，是学生们应该好好思考并努力实践的。当前，社会对专业学位硕士研究生的认可度偏低，社会上普遍认为专业学位是低于学术型学位的“二等学位”，这种氛围也直接影响了导师、学生的心态，也直接影响了他们积极性的发挥。

（2）对专业学位发展与建设的投入严重不足。

新增专业学位硕士研究生项目发展初期，需要人力、物力、财力以及相关政策的倾斜和保障，有些学校缺乏必要的投入和政策保障，无法吸引更多的优秀人才投入到专业学位硕士研究生的培养工作中来，很多高校甚至把专业学位硕士研究生培养工作作为创收的工具。对专业学位双导师制的实施缺乏配套的职称晋升、考核评价、评优激励、经费政策等支持。

三、完善和发展专业学位硕士研究生“双导师制”的建议

1.加强宣传、提高认识与健全制度、理顺机制并行

专业学位硕士研究生的培养更符合我国当前对高层次应用型人才的需求，对此相关教育主管部门、培养单位应加强宣传，使大家及时转变观念，树立对专业学位的正确认识和评价。建立健全双导师制相关管理制度建设如遴选制度、日常管理制度、酬劳制度、质量监控制度等，明确双导师各自的责、权、利，规范指导环节，切实提高培养质量。制定校内外导师遴选相关制度，根据培养目标，有针对性地对校内外导师提出明确要求，如对校内导师在学历、职称、学术研究等方面都应具体给予规定，对校外导师则应在工作年限、学历、所在行业与专业的匹配情况、职业资格、实习资源等方面进行明确，当然，这些指标应可量化、可操作。每学年（期）末对导师指导学生情况进行摸底检查，要求校内外导师汇报对学生的指导情况、联系沟通情况、及指导成效。不论是课堂授课、实践环节、毕业论文指导都应该有双导师的参与。与相关企业实行导师订单管理与分配，签订合作协议，选派一定数量的优秀专业人员，直接对口指导学生，同时在该单位建立实践基地，为所指导的学生创造实习机会。这样可以把校外导师资源充分利用，也可以让指导、实践环节相辅相成。每年选派一定数量的校内导师深入实践基地，学习、锻炼、提高自身实践能力。

2.加强顶层设计，建立科学的聘任、考核、评价体系

专业学位硕士研究生双导师制建设要加强全过程管理，强化导师指导环节、质量监控和动态调整。形成“筛选聘任过程控制考核评价优选优任”的良性循环，并通过所指导学生的学位论文情况、协助建设校外实践基地等的贡献度、学生选择情况、学生的评价指标等，对校内外导师的聘期进行动态调整，对于不能履行相关职责、学生满意度过低的导师予以解聘。经过沉淀、积累，专业学位硕士研究生双导师的优势会愈加明显。加强对校外导师的培训，使其对专业学位硕士研究生的培养规律与特点、学生心理等增进了解。对于没有指导经验的导师，要及时引导，快速上岗。校外导师确定后进行相关培训，让校外导师不仅有“兴趣”，更要有指导“技能”。培训可因地制宜，校外导师数量少的学校可以采取培训会，校外导师数量多的，可通过更为便捷、高效的邮件、电话等方式提供主要内容。校外导师的实践经验难以量化，也难以制定聘任标准，不同的专业领域聘任标准应有所不同，对于实践经验特别出众的，可适当放宽对学历等的要求。通过学生评价、导师自我评价等方式，全方位地评价指导效果，对于表现突出的给予表彰奖励，增强导师的荣誉感。对于确实不适合担任专业学位研究生导师的，不要碍于情面，应及时取消其资格。

3.加强交流互动，实现优势互补、合作多赢

避免出现“无人管”的盲区。明确校内外导师分工，明晰责任，发挥各自所长，各司其职，优势互补，分工合作，共同促进学生发展。比如学位论文方面要明确要求双导师的共同指导责任，通过填写指导记录表等形式掌握导师的指导情况。召开导师见面会，给导师和学生相互了解、相互选择的机会，实现合理对接，不匹配的应及时调整。鼓励校内外导师通过多种途径如邮件、电话、会面等方式直接交流和沟通，通过管理人员、所指导研究生为媒介间接反馈意见，共同努力提高专业型硕士研究生的培养质量。师生间也应及时沟通，有利于及时发现问题、针对性地进行辅导并有效解决。培养单位应定期召开座谈会、研讨会、交流会，采取访谈、问卷等形式及时了解导师的困难、需求、意见和建议，发现双导师实施过程中的困难和问题，有效化解矛盾和问题。

4.加强保障与支持，深挖校外导师资源

加大对资金投入力度，设立专款用于导师队伍建设和专业实践基地建设。邀请校外导师参与研究生教学研究项目、精品课程建设、案例库建设等相关课题的研究，并提供相关的政策和资金支持。利用各种渠道拓宽校外导师资源。如鼓励学生通过个人联系的方式确定适合自己的校外导师；依托毕业校友资源，建立一支专业丰富、稳定、可持续发展的校外导师队伍等，吸引更多优秀专业人才为专业型研究生培养提供实际的指导和帮助。不断拓展校外导师资源，开发实践基地，拓宽学生实践平台，提高学生实践技能，提高专业学位品牌的影响力。邀请校外导师授课，把企业案例带到课堂教学上来，让学生不出校门便知企业事，从一定程度上缩短了学生的就业适应期限。作为未来学生的主要就业去向，相关单位对人才培养的意见非常重要，只有根据社会的总体需求才能培养出适合的应用性人才。

四、结语

第5篇：国际经济贸易毕业论文范文

为学习贯彻同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话精神和国家、北京市《中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，落实教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（ “高教三十条”），深入推进学校第七次党代会提出的“国际化、有特色、高满意度教学研究型大学”建设，北京第二外国语学院从2012年3月开始，开展了历时三个多月的教育教学思想大讨论（以下简称“大讨论”）。在“大讨论”过程中，学校发动、组织广大师生通过召开校、院两级理论中心组学习、专题座谈会和征文比赛等多种方式进行认真学习、深入研讨，重新梳理、审视学校各方面工作尤其是人才培养工作的发展思路，并运用上述一系列文件精神指导正在进行的2012版本科生培养方案制定和教学规章制度修改等具体工作。通过“大讨论”的广泛发动、深入研讨和分享沟通，全校上下进一步统一了思想、凝聚了共识，一致认为必须走“以质量求生存、以特色谋发展”的内涵发展之路，在人才培养等各个方面，努力凝练、打造和强化自己的特色和优势，靠特色立足，靠特色发展。

具体到人才培养工作方面，学校根据经济社会发展的需要和人才市场需求，结合自己的学科专业结构和历史形成的优势特色，进一步明确了新时期学校人才培养的定位和规格：具有扎实的专业基础、较为深厚的人文底蕴、突出的实践能力、良好的国际交往能力、高度的社会责任感和创新精神的国际化、高层次、复合型、应用性人才；明确了今后一个时期学校本科人才培养工作的总体思路：围绕一个中心，贯彻四条主线，实施十项计划。一个中心，就是提高质量、强化特色。四条主线，是指国际化、高层次、复合型和应用性。十项计划，是指学校在本科人才培养方面制定的十项具体计划和相关举措。

国际化，是指通过跨国度、跨文化的培养途径，使学生具有宽广的国际视野和良好的国际交往能力、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争。高层次，是指要处理好专业教育与素质教育的关系，使培养出来的学生具有优秀的专业能力、良好的综合素质、较强的创新意识和创新能力。复合型，是指要使学生具有跨专业学习的经历，具有两个及以上专业的知识、能力结构。应用性，是指要培养学生具有突出的解决问题的实践能力。这四条主线之间具有内在的紧密联系，相辅相成：国际化是首要特质，高层次是内涵要求，复合型是基本规格，应用性是根本定位。

学校围绕国际化、高层次、复合型和应用性这四条主线，制定了十项具体计划，这十项具体计划就是今后一个时期本科人才培养工作的主要任务和抓手。

国际化

1.本科生国际联合培养计划

学校努力拓宽国际合作渠道，不断增加境外友好交流院校的数量，通过自主开发和积极申报市教委的相关专项，大力开展国内外联合培养本科生项目和暑期大学生海外交流项目等，积极建设国际化人才境外培养平台。到2015年，力争使60%以上的外语类专业学生、20%以上的非外语专业学生在4年学习中有一次海外学习、实践的经历。学校修订了《本科生出国（出境）留学学籍学业管理办法》，将可认定留学学分的高校范围扩大为教育部教育涉外监管信息网上公布的国外大学名单中的所有高校。在市教委相关经费的支持下，学校还设立了“优秀本科生出国（出境）留学奖学金项目”，每年资助近百名优秀本科生赴国外（境外）进行一学期及以上的学习。

2.本科生国际化社会实践计划

一方面，加强与国外跨国公司和涉外行业的合作，在国内建立一批具有国际化背景的实习基地。另一方面，努力拓展学生国外（境外）实习渠道，支持基础较好的院（系）积极探索建立海外社会实践基地，为学生搭建国际化社会实践平台。对于在校生的出国（出境）学习以及与专业相关的国外（境外）进修、实践，既认可为相应的课堂学习学分，还同时认可为专业实习学分。

3.海外名师讲学计划

通过申请上级专项和设立专门经费，积极聘请海外学者、专家来学校开设课程或学术讲座，学习国外先进的教学理念和教学模式，引进国外优秀教学资源。“十二五”期间，学校每年聘请20名左右海外知名学者、专家来校授课访学。

4.留学二外计划

作为市属高校中最早开办留学生教育的高校之一，学校积极落实“留学北京行动计划”，大力拓展留学生教育。到2015年，使留学生在校生规模达到1，000人，其中学历生的比例达到70%以上；建立以学历生教育为重点、以汉语专业本科、旅游管理专业和国际经济贸易专业为特色的留学生教育体系；整合全校课程资源和师资力量，积极推进全英文授课课程和学历项目建设；充分发挥北京市外国留学生奖学金的作用，把汉语言硕士研究生和酒店管理本科作为新的增长点，优化学校的留学生结构。

此外，学校制定的2012版本科生培养方案也凸显了国际化的要求：外语类专业，在课程设置和教学内容方面更加注重跨文化交际能力的培养；在非外语专业中，仍然保持了达到“准专业”标准的英语课时量（56学分，952学时），强化外语优势；鼓励非外语专业开设双语课程和全外语课程。

高层次

1.优势特色专业建设计划

学校以专业建设为龙头，提升本科人才培养的整体水平。在原有特色专业、重点专业的基础上，构建校级特色专业——校级示范专业——市级重点（优势）专业——国家级专业综合改革试点的专业建设新体系，开展新一轮的专业建设。同时，强化对专业建设的绩效评估，着重发挥现有各级特色专业和重点专业的带动和示范作用。以专业建设为统领，继续开展优秀教学团队、精品课程、精品教材建设。

“十二五”期间，学校计划建设校级特色专业10个、校级示范专业3个～5个、争取新增市级重点（优势）专业3个～5个、国家级专业综合改革试点3个～5个。学校根据专业结构现状和业界的需要，“十二五”期间计划新增1个～2个新专业，改造1个～2个专业。同时，积极参与北京高校外语和旅游管理两大专业群建设。

2.教学改革计划

为了适应经济社会发展需求和世界高等教育发展趋势，学校需要在教学理念、课程体系、教学内容、教学方法、人才培养模式等影响教学质量的关键环节进行综合性、系统性改革。同时，根据学校本科生规模相对较小的情况，结合学校的办学传统，本着“小而精”“小而特”的理念，在高等教育大众化时代仍然保留和发扬一些历史悠久、行之有效的精英化教育的教育教学理念和方式方法。

（1）更新教学理念，改革教学方法。注重调动学生的积极性、主动性，倡导启发式、探究式、参与式教学，并将这些因素列入学生评教的指标体系。通过开设新生研讨课、学习方法课等途径，培养学生的学习能力和终身学习理念。

（2）积极开展人才培养模式创新试验区建设。结合学校的办学定位和办学特色，重点开展复合型优秀人才培养模式创新试验区建设和应用型专业人才培养模式创新试验区建设。

（3）推进大学公共英语教学改革。以市教委着力推动大学生英语教学模式改革为契机，扎扎实实地推进市教委委托的重大教改项目“大学英语应用能力测试体系”的课题研究和试点工作，并以此为抓手探索大学英语教学改革之路，提高大学英语教学的质量和效益。

（4）改进毕业论文（设计）的管理。为了鼓励学生发扬创新精神、锻炼实践能力，学校修订了《本科生毕业论文管理规定》，并首次规定，可按照一定的标准，将学生在高年级独立或牵头完成的调研报告、翻译作品、新闻报道、音频、视频作品等其他创新实践成果认定为本科毕业论文。

（5）贯彻因材施教原则，倡导本科生导师制。学校通过试点，大力倡导和支持院（系）从大一开始为本科生配备导师，根据学生不同的特长和发展取向，为学生提供有针对性的、适合学生个性化发展的指导和帮助。

3.大学生创新行动计划

结合学校的学科专业结构，充分利用学校的教学优势和科研条件，广泛发动、积极组织学生参加各级各类大学生学科竞赛，激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神、实践能力和团队精神。进一步加强北京市大学生创新创业训练计划的宣传和组织申报工作，力争使50%左右甚至更多的本科生在校期间有机会参与该类项目的研究和实践，同时要着重加强对立项之后教师指导的组织和检查。作为保障措施之一，学校将教师指导学生参加市级以上学科竞赛获奖和获评优秀项目等工作表现，列入教师工作量考核指标，给予相应的工作量认可。

与此相应，学校修订完善创新学分认定办法，对参加各种学科（技能）竞赛和创新实践并取得优秀成绩或成果的学生给予创新学分的认定，并将学生历年取得的创新学分成绩汇总体现在学生成绩单上，而且允许以此折抵部分专业实习的学分。

4.教师教学能力提升计划

按照教育部和北京市教委的部署，学校成立了教师教学发展中心。中心以“服务教学工作、促进教师发展”为根本宗旨，通过有计划地开展教学咨询、教师培训、教学创新成果推广等活动，为广大教师更新教学理念、改进教学方法、提高教学技能、提升教学水平，提供一个学习、交流的平台。

学校制定的2012版本科生培养方案体现了“高层次”的要求。具体体现为：为了加强通识教育，培养人文底蕴，将2008版方案中“公共选修课”的课程类别名称，修改为“通识教育选修课”；同时，完善通识教育选修课程体系，科学设计九类课程模块，合理规划学生的选修梯次，提升通识教育的层次和水平；外语类专业在课程体系设计上大多采取“博专结合”的思路，注重语言技能与文化底蕴的有机结合；通过在相近专业之间建设专业通开课等方法，加强专业基础教育。

复合型

1.制定《辅修专业管理办法》，规范管理、提高质量

学校制定的《辅修专业管理办法》统一规范了辅修专业的总学分、总学时和教学要求、教学管理、毕业要求，将辅修专业课程的成绩统一记入学生的成绩单，对于在规定期限内修满规定学分的学生，颁发辅修证书，在经费方面对辅修专业进行扶持。

2.培养方案体现复合型要求

学校在制定2012版本科生培养方案过程中对复合型提出具体要求：各院（系）在设计主修专业课程体系的同时，进行浓缩提炼，选取各专业最核心的主干课程形成相应的辅修专业课程体系，正式纳入2012版本科生培养方案，以便在条件成熟时开设辅修专业；对于对外汉语（汉语国际教育）等专业学生的特定辅修需求，学校采取由相关专业为其对口开设订单式辅修专业的方法来解决。

应用性

1.按照培养应用性人才的定位制定2012版本科生培养方案

在制定培养方案的指导意见中，学校明确提出，要强化“为学生提供更有用的教育”这个理念，强调“社会需求——人才培养目标——课程体系”这三者之间的内在逻辑和高度契合，提高业界的参与度。按此要求，各院（系）在新版培养方案制定过程中，均聘请了业界优秀人士作为专家组成员，并根据经济、社会的发展趋势和业界的新形势、新需求，合理设定各专业的人才培养目标，根据人才培养目标科学设计课程体系，及时更新教学内容。培养方案的具体内容也贯彻了应用性的要求：外语类专业以翻译和跨文化交际这两类课程群为抓手，着重培养学生具有扎实的听、说、读、写、译等语言应用能力和跨文化交际能力；非外语专业强化实践教学和专业实习。学校要求各院（系）根据各自的专业特点，充分利用专业实验室，抓好实验教学，确保实习实践取得实效。目前，全校已开设实验教学课程53门；通过设立教改项目和经费支持，鼓励和支持院（系）聘请优秀业界人士给学生授课；加大课外实践创新环节的学分比重， 由原来的7学分提高为16学分，打造灵活而富有实效的课外实践创新教育体系。

2.构建产学研人才培养体系

学校通过开拓渠道、整合资源，大力加强校外人才培养基地和校内实训基地建设，构建产学研联合人才培养系统。争取在“十二五”期间建设3个～5个校内实训基地，再增加2个～3个市级校外人才培养基地建设点，并力争实现国家级大学生校外实践教育基地零的突破。

第6篇：国际经济贸易毕业论文范文

多种翻译专业人才培养模式

1．在翻译教学材料的选择上，笔者认为，当前的某个翻译教材或者某几个翻译教材无法满足翻译这门跨学科专业的要求。本着因材施教的宗旨，应该针对不同院校的翻译人才培养方案，结合学生的学习兴趣和专长选择翻译材料。例如，在学期初，对学生进行问卷调查，以学生为中心，调动学生的学习动力和热情［6］。所选取的教材要照顾到不同的题材和体裁，如可涉及文学、经济、政治、科技、文化等。这样让学生参与其中，选择教学材料，可以大大地提高学习的动力和效率。2．在翻译教学内容和方法的选择上，应选择更多元的内容和采用丰富多彩的形式。在课程的内容设置上应兼顾语言层面的字、词、句、篇章、风格、美学传译的学习，翻译理论和翻译史的学习，翻译批评的学习［7］。在教学中还应涉及更多的翻译种类，如让学生了解全译、节译、摘译、编译、述译等翻译方法。在翻译涉及的语种上，应不仅仅局限在中英双语的转换上，应整合资源与其他语种如德语、法语、俄语和日语等，与学生可能选择的第二外语相关联，让翻译的实践和研究更具有普遍性和合理性。在翻译方法和手段上，尤其应提倡翻译实践能力的培养，不只停留在课堂活动的演习操练，教师和学校应尽力给学生提供机会参与真正的翻译项目，如与翻译公司、国际经济贸易洽谈会、文化交流会合作，让学生亲身去参与和体验翻译活动，丰富教学内容和形式。此外，还可以采用课外翻译学习组的形式，在教师的协助下，选择翻译材料、品评翻译文本、解读翻译现象和发现翻译问题，解决有限的翻译课学时和师资的问题。3．在翻译测试手段的选择上，应选择多样的测试题型、测试内容和测试形式。翻译测试可以主客观题型相结合，主观题型如翻译篇章段落，结合客观题型的翻译史和理论知识测试。在测试内容上，可以设置多文本类型和多翻译种类，如翻译诗歌散文的文学类翻译，也可以涉及工农业的科技翻译等，还可以给出英文文本让学生进行汉语概述，或者汉语文本让学生进行英文概述等，还可以加入译文鉴赏和批评。在测试形式上，除了试卷形式的测试，增加翻译理论和翻译史的一些小论文撰写，教师可以给学生就某些专题列出书单和相关指导建议，这不仅可以检验学生的实践技能操作程度，还能为学生的毕业论文撰写提供参考，甚至是为了未来在翻译领域的学习和深造打下良好的基础［8］。总之，考核测试的目的是为了检验和促进学生的学习成果，为进一步的翻译教学和培训提供基础。职业化翻译不仅是提高语言能力的方法、手段，翻译还应被视为一种职业。翻译培养的职业化是未来全球化社会所大量需要的，也应是翻译人才培养的目标。翻译职业化需求的人才，一种是既有专业技术知识又精通外语的翻译人才，另一种是精通外语并有一定的专业技术知识的人才。前者大多来自于非外语专业，后者大多来自于外语专业。因此，在翻译人才的培养体系中，不能仅仅局限在外语专业，应扩大到整个高等学校的各个学科专业中，针对非外语专业人才，应开设有关翻译技能培训和翻译认证培训的课程;对于外语专业的学生应该针对其个人专长和爱好，为学生以职业方向为目标开设人文或科技类的选修课程。这样有助于在翻译教学和翻译人才培养上更有目的性，并与未来的职业相关联。与翻译市场和职业化连接更紧密的是，翻译硕士(MTI)以及专门的翻译培训机构，近年来翻译硕士的培养和研究可谓全面开花，针对未来职业的需求开设了一系列的翻译课程，如医学、法律、经济、会计、建筑以及机械等相关领域的翻译教学［9］。这在很大程度上与某些学科的专业外语相关联，让翻译课程更趋于专业化，更好地应对未来职业需求。翻译的职业化要求，还体现着在培养人才时，对于实践的高度重视，以及把翻译实践和市场紧密联系。这一点我们可以借鉴国外的翻译教学的经验，在教学内容上可以涉及翻译速度、翻译收入、翻译成本、翻译项目管理、译者如何同翻译公司打交道，以及在未来的作为职业翻译工作者可能会面临的方方面面的问题，为学生在未来的职业生涯中打好基础［10］。规范化提到翻译领域的规范化问题，首先想到的是术语的规范化。当然在翻译教学内容上，翻译术语的规范是十分必要的，术语描述研究对象、方法和内容，术语的科学、系统和规范有利于学科的发展，它有助于学科地位的确立和建设，翻译学科术语也应规范。我们目前所涉及的规范化还包括在翻译教学课程设置时，一些专业必修课如翻译理论与实践、翻译研究方法论、口笔译等，翻译职业和市场相关的规范管理。与翻译市场规范化密切相关的是，翻译资格认证的发展。就我国的认证体系而言，“全国翻译专业资格(水平)考试”(简称CATTI)成为国内最大的翻译资格认证体系，但是这一认证却与翻译市场脱钩，很多没有经过认证的不具备从业资格的人员进入翻译领域，这对翻译职业的规范化很不利。但是，在未来的翻译行业中，我们相信必然会规范翻译行业和市场。因此，我们在培养翻译人才时，应该从大局出发，侧重实践培养和针对职业培养，让我们的学生拥有翻译专业的从业资格，与国际上的翻译院校和翻译市场接轨［11］。因此，在课程设置中要更紧贴翻译职业和市场。另外，广义的翻译人才培养，不仅是翻译院校和培训机构的任务，还应该囊括翻译者联合会、翻译公司、甚至是翻译项目和翻译客户等一连串的规范和理顺。各地的翻译者联合会的个人会员和单位会员的吸纳，翻译活动开展如评奖等都缺乏规范;翻译公司的人员水平、翻译质量的监管，翻译公司和客户的关系理顺也欠完善;翻译项目和客户对于翻译产品即译文，没有办法进行评鉴和监督，这些多方面的问题都有待于进一步的改善，这都是与翻译人才培养密切相关的领域，是与翻译行业和翻译市场发展密切相关的。本地化翻译人才培养的本地化问题研究在国外进行得很早，近几年国内学者才对其进行介绍和研究，属于较新的研究领域。虽然对于大多数的普通高校来讲，进行本地化教学的条件还不成熟，但只有我们有了本地化的认识，才会有更多的研究进入到翻译人才培养的宏观领域中来。本地化主要涉及的是科技翻译和商业翻译，二者是当今国际交流的热点和重点。虽然在本地化过程中，译者仍旧从事从原文到译文的转换，只不过转化过程中翻译记忆提供了帮助，提高了翻译的效率，缩短了译文产生的时间，但是本地化却对译者提出了更高的要求，如电子技术能力即对计算机、网站和软件的驾驭能力，专业知识要求更高，翻译实践能力更强，对于翻译与文化的关系处理能力，甚至还有项目管理、预算的职业能力［12］。为了使我们培养的翻译人才能够适应本地化翻译的需求，我们在课程设置上可以借鉴外国开设本地化课程学校的先进经验，丰富我们的翻译教学体系。科技化在培养翻译人才过程中，要适应并有效地利用科技手段与工具，丰富翻译研究的视角与人才培养模式。近年来，机器翻译(MT)和翻译记忆(TM)等计算机辅助翻译工具的开发得到了迅速的发展。此外，翻译语料库也在建立、丰富和完善，笔者于2009年在曼彻斯特大学访学期间，对其翻译研究中心的语料库进行了考察和研究，发现语料库为翻译教学提供大量的对译材料，使得翻译评价和成果更直观、更科学和多样，当然也必然对翻译人才的培养提出新的要求［13］。针对这样的发展趋势，在培养翻译人才时，应该有针对性地、有目的性地增加科技层面的培养和教学，可以整合教学资源，综合学科优势，借助计算机科学、信息科学和传媒学的相关知识，让翻译人才的培养有更高的科技含量。运用现代科技进行翻译教学，所要解决和面临的问题很多。首先，就要解决教学所需的资金、设备以及教学环境等问题。缺乏必需的设备即硬件准备，机器翻译教学根本无从谈起。此外，许多翻译软件的高昂价格也无法使机器翻译在翻译教学与培训中被广泛运用。设备和软件需要不断地升级和维护，记忆库需要不断更新，语料库的制作、更新和维护也需要技术和资金的支持。师资力量不足也是一个非常重要的制约因素，开展科技化的翻译教学，教师本身必须熟练掌握计算机翻译的原理、操作过程、行业要求。科技的迅猛发展也使得教师必须紧跟翻译科技发展的浪潮，熟悉高新翻译技术和翻译工具的使用与保养，掌握国际上有关发展与研究的最新动态，这对翻译教学工作者来说，必须具备深厚的技术功底和开阔的学术视野［14］。

全面整合的翻译人才培养模式

在翻译教学体系中，多元化涉及的是翻译教学的微观问题，如教材的选择、教学内容方法和测试方面的问题;翻译人才培养的职业化，要求翻译人才培养从象牙塔走进翻译市场，让学位培养和实践工作相结合;本地化和科技化，要求我们翻译教学者，紧跟时代潮流和最新发展趋势，把最新的科技和专业门类与翻译相结合。翻译人才培养力求多元化、职业化、规范化、本地化和科技化，整合多种教学模式，从微观到宏观，从局部到整体，从内部翻译课堂到外部翻译环境，让多种方式之间取长补短，走出经验式的师徒相授的陈旧的教学模式，走进全球化、国际化的大舞台。总而言之，翻译学科在明确了学科地位之后，在摆脱了教学翻译的尴尬和无奈后，正逐步地完善其教学体系，在多元化的微观教学层面上，研究并改进教学材料、教学方法和内容;在宏观上应紧密与市场结合进行职业化技能培训，使之与学历培训良好结合;在翻译的领域中更注重本地化人才的培养，关注人才的全面能力提高;在高科技的信息时代的今天，还要紧密地联合最先进的前沿的语料库和机器翻译。如上所述，翻译的跨学科特点，理论与实践结合的优势，学术与市场联系的益处，使得教学体系中的任意一种培养模式无法独立地完成这一任务，必须要整合各个模式的优点，因地制宜，因时制宜，因人制宜，使我们培养的翻译人才更有专业能力和市场竞争力。

作者：孙跃鹏 葛向宇 张新勇 单位：东北农业大学