语文识字教学精选(九篇)

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第1篇：语文识字教学范文

识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。识字教学是语文学习的基础性工程，它不仅能为学生提升阅读能力、表达能力和写作能力奠定基础，还能为学生的生命成长提供丰厚的文化土壤。在传统的识字课堂，不少教师依靠布置大量的机械抄写作业让学生学习和记忆生字，以致学生对识字产生抵触情绪。其实，汉字文化博大精深，如果教师能结合低年级学生的思维特点和学习特点，积极挖掘教材中的趣味素材，就能为识字教学注入活力，使学生更好地学习和记忆生字，让识字教学绽放魅力。

一、用心创设情境，绽放识字教学魅力

低年级学生以形象思维为主，他们对机械记忆不感兴趣，对于生动形象的情境却情有独钟。因此，教师应根据汉字的特点，巧妙挖掘汉字的形象素材，精心创设形象化的情境，帮助学生借助形象思维更好地理解汉字，感受识字过程的趣味性。教师结合情境引入形象化的教学，可以使趣味识字更加多元化，从而不断拓展识字学习形式，实现识字教学的增值。比如，学习北师大版一年级下册“丁丁冬冬学识字1”之“带木字旁的字”时，为了激发学生的识字兴趣，教师创设以下表演情境：上课前，让一个学生穿戴上“木”的服饰，再请四个同学戴上“木板、木材、木棍、木桶”的头饰，让另外四个同学戴上“梨树、柏树、桃树、柳树”的图卡。当穿有“木”服饰的同学走进教室后，学生立马来了兴趣，教师再趁机将“木”的字义通过活动让学生复习，使学生体会“木”的本意是“树木”，也为课堂探究埋下伏笔。接着，教师与学生一起复习带木字旁的熟字：枝、根。随后，教师引入相应的词组“树枝”“树根”，使学生形象地理解这些词。然后，教师再利用同学们佩戴的头饰及图卡，与“木”字建立起联系。这样，学生就学会了这些与“木”有关的汉字和词组。这种利用相关道具开展的识字活动，能使学生形象地记忆字形、理解字义、掌握字音。

二、用心引入互动模式，绽放识字教学魅力

在传统识字学习中，大量机械抄写生字的活动使学生在潜意识里认为识字就是抄抄写写，这对学生学习兴趣的激发和学习热情的保持非常不利。所以，教师要改变教学方式，引入趣味、多元化的互动学习模式，使学生从机械的抄写模式中解脱出来。教师要采用灵活多样的识字教学形式，构建互动学习模式，使学生的识字活动更加深入，识字效果更加理想。比如，教师可开展字谜互动活动。字谜是结合汉字特点而生成的一种识字形式，字谜互动活动能让学生感受识字过程的乐趣。教师要精心设计和组织编字谜、猜字谜等活动，让学生通过活动掌握汉字造字规律，并能用自己的思维方式和语言实现对汉字文化的理解。像“增损法”“拆字法”“画面描述法”“换构件法”等都是编猜字谜的重要方法，教师可以借此引导学生在猜字谜活动中更好地理解字形、掌握字义。如“二人坐在土堆上――坐”“山上还有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何处去――二”“画中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。这些字谜生动有趣，而且其中包含了一些造字规律和造字方法，利于学生在互动活动中记住字形、理解字义。同时，教师还可以结合汉字的特点，引导学生编字谜，让学生通过编字谜的方式更好地掌握生字。

三、用心营造识字环境，绽放识字教学魅力

识字离不开一定的环境，班级作为学生学习的空间，对学生的识字积累有着重要的作用。教师要意识到班级文化氛围对学生学习的影响，应结合教材上的识字内容，巧妙将生字与班级文化相结合，让学生能够在文化园地中获取更多的识字学习机会，并在识字环境中感受汉字的生动性，进而有效积累生字，提升识字兴趣。比如，教师可以将汉字的字体演变图、有关班风的汉字字源图、基本的偏旁字图、汉字基本造字法的图表等贴在班级的文化园地。教师营造汉字文化氛围时，不能脱离教材内容，因为脱离了学生认知水平的汉字文化无法激活学生的思维，学生也难以从中找到学习的切入口。因此，教师可以结合北师大版教材上的生字内容，精心选取符合学生认知水平的汉字，将学生容易混淆或难以记忆的一些生字以图文并茂的方式融入班级文化，使学生可以通过班级文化园地学习生字。为了让班级文化更接地气，教师还可将学生熟悉的景物、学校周边的环境融入班级文化，使学生感受到积累生字的乐趣。可以说，教师积极利用班?文化开展识字教学，能激发学生课内、课外的识字欲望，能让学生在潜移默化中主动学习生字、积累生字和运用生字。

第2篇：语文识字教学范文

一、集中识字教学法及其取得成效的心理学解释

集中识字教学法源于1958年辽宁省黑山县北关学校的教学实践。集中识字法可以说是归类识字，基本的方法有形声字归类、基本字带字和形近字归类三种。形声字归类教学法充分利用了形声构字规律，将形声字归类，让学生认识形声构字规律，如教学生学习“青──清、晴、情、精、静”一组字，使他们知道这一组字的共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表义的形旁就构成了这几个字。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法引导学生利用基本字学字、记字，如“主”是“住”“柱”“往”一组字的基本字，其关键在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过分析比较，强化记忆字的不同部分，以识记生字。形近字(桥──娇)归类法是抓住一组字字形的相同部分，突出其不同点来记住生字。由此看来，集中识字教学法是基于汉字字形的构成特征，把形旁或声旁等一致的汉字进行归类，指导学生在识字时分析、比较一组字的异同点，概括出一组字的字形规律进行识字，注重的是汉字的生成性特征。从汉字本身的特点看，绝大部分结构复杂的汉字是由结构简单笔画数少的汉字或部件充当其义符、声符或其他成分而构成的。以声符为例，北京师范大学心理系统计了北京市小学语文12册课本，做声符的部件共有2011个，其中1850个声符是独立成字的，占92%。根据阅读认知心理的研究成果作进一步的分析，我们发现集中识字教学法自觉不自觉地符合了人们的记忆规律，符合了人的主体建构生成思想。在集中识字过程中，形旁、声旁、部件和作为构字成分的简单字被视为一个心理认知单元在单位时间内得到了有效重复，容易产生过度学习。我们研究发现，在SOA(两种刺激不同步呈现时间)较短时，成分字对高频合体字没有启动作用而对低频合体字有显著的启动作用。这个结果说明，高频整字识别，低频字分解识别，因此汉字的知觉单元形成是一个生成建构的过程。由于汉字本身在形式上就起源来说是一种抽象符号，因此对具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形的学习是识字教学的一个难点。余贤君等对小学识字教学难点的调查表明，低年级的难点主要集中在字形(占54.4%)，且在常见字形错误分类中，低年级部件错误高达50%。这个研究结果事实上注释了注重字形教学的集中识字法在低年级教学实践中获得成功的合理性和科学性。

从以上的分析可以看出，集中识字教学法注重字形的字理生成联系，便于小学生对汉字字形的学习记忆巩固，因而能获得较好的教学效果。但识字教学的最终目的是让学生看到汉字能知道字义。有调查研究表明，北京市64.3%的小学语文教师认为字义是小学识字教学的难点，且相对于低年级小学生来说，中、高年级的小学生识字教学的难点在字义(分别占88.9%和87.5%)。因此，集中识字教学法常常会导致小学生实际掌握汉字的巩固率不高，容易加大别字或近旁错误的出现，如把“在”用成“再”，把“是”用成“事”等。上述的调查发现，低年级小学生近音错误占到常见字义错误类型的87.9%，高年级也占到58.8%。集中识字教学班培养的主要是学生字形的类比推理能力，而忽视了其他能力的培养。这说明集中识字教学的成效有局限性。由于字义教学应是也必然是小学识字教学的重点，再加上集中识字教学方法的实践缺陷，促使重视字义教学的分散识字法的应运而生。

二、分散识字教学法及其在教学实践活动中取得实效的心理学解释

分散识字教学法的创始者是我国著名基础教育家斯霞，她在20世纪60年代南京师大附小的分散识字教学实践极大地丰富了我国语文识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。心理学的实验室研究发现(Collins&quillian,1969;Just&carpent,1978;Norris,1986；等)，字词的内容特征的心理贮存是有规律的，或按概念的种属关系进行有层次、有等级的语义网络结构贮存，或按某种内容维度并行等第贮存。张钦和张必隐(1997)还在中文认知研究中发现，中文字词认知存在具体性效应。具体性效应指的是具体词比抽象词识别得快。语言认知心理研究的这些发现说明，字词语义的心理贮存是按从具体到抽象的社会生活经验的意义维度进行的，因此，分散识字教学注重按字义的字理联系指导学生进行识字活动，充分尊重儿童的思维发展水平特点，符合人类语言认知的一般规律，可以也必然会取得巨大的成效。

由于分散识字教学与集中识字教学在形式上是矛盾的，我们通过以上的分析不难发现，分散识字教学不仅不能在理论上解释集中识字教学所取得的巨大成效，而且不能解决字形是低年级小学生识字教学难点的这一实际问题。因此，分散识字教学法有其自身固有的局限性。

当前各地实行的形式多样的字理教学法，或是突出了集中识字教学的汉字生成性形象特征，或是突出了字义联系的形象性特征，尽管取得了一定的教学效果，但并没有从根本上统一集中识字和分散识字教学形式上的不一致性。

与语文字词教学密切相关的语言认知心理学的两个共识研究成果：低频汉字存在着而高频汉字不存在笔画数和部件数效应；语言认知存在着具体性效应，分别支持了集中识字和分散识字教学的合理性。因此，科学语文识字教学方法建构的关键问题是能否把注重字形生成特征的联系与注重字义知识经验结构的联系统一在一个学习机制之下。在语言认知的实验室研究中，Perfetti等和我们都发现，在SOA特别短时，只有汉字字形对汉字识别起作用，只是在SOA较长时，字义才对字的认知产生影响。这说明在字词认知的过程中，有一个对字形视觉信息的整合阶段和一个产生字义的认知时期，并且这两个阶段是历时的。由于在阅读过程中识别一个字词，通常指的是获得了该字词所具有的意义，因此我们认为对字词的认知经历了一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程。这就是说，注重字形联系的教学和注重字义联系的教学可以统一在一个单一学习机制之下。在阅读认知研究中笔画数和部件数效应的发现，要求识字教学方法应符合从简单到复杂的认识规律，即儿童识字教学应从结构简单的汉字逐渐向结构复杂的汉字过渡；语言认知的具体性或抽象性效应的存在，要求识字教学应从字义具体的字向字义抽象的字逐渐过渡。把二者整合起来，我们就可得到：汉语识字教学科学方法建构的指导思想应该是指导学生从学习简单具体的字词逐渐过渡到学习抽象复杂的字词。

第3篇：语文识字教学范文

关键词：识字兴趣；识字规律；识字能力；自主学习

小学语文识字对小学生来说，是最基础的学习，不仅仅是语文的阅读写作，也是学习其他各学科的起点。小学生对文字的掌握程度直接影响自身的阅读水平和写作能力。随着我国的信息化进程，文字已经随着网络覆盖社会的各个领域，一定程度上影响着人们的生活。在实际生活和工作中，必须掌握一定的文字阅读能力和写作能力，其实现的前提，就是具备一定的语文识字基础。所以，在小学阶段，就需要加强对小学生识字能力的培养，进而开启更多知识的学习。

一、激发小学生识字兴趣

教师在语文课堂教学中，根据课堂内容，通过组织学生进行情景再现、利用多媒体进行图片或者视频等方式，形象、具体地让小学生进行识字教学，使识字内容变得直观具体、生动有趣，吸引小学生的注意力，激发小学生的识字兴趣。在具体教学时，教师可以根据汉字的结构进行拆分讲解，能够使小学生对教学内容产生兴趣，进而加强对汉字知识的掌握。

二、引导小学生掌握识字规律

活泼天真、好奇心强是小学生的天性，小学生对身边每一件事情都非常有兴趣。例如：一些广告牌、报纸杂志等。所以，教师应该把语文识字知识的教学从学校的范围中走出来，开放教学。小学生在这一阶段特别喜欢听大人讲故事，有些小学生在通过语文课堂学习到一些汉字之后，能够自己阅读一些故事书刊。这时，教师可以与家长联合起来，让小学生在家里学习识字。例如：教师可以建议家长在常用的生活用品上粘贴写着汉字名称的纸签，并定期更换文字内容，使小学生在潜意识中掌握汉字。

总的来说，在小学教育中，小学语文识字教学不仅仅是语文教学中重要的基础内容，也是进行其他学科知识学习的重要前提。所以，教师在进行语文课堂教学的过程中，应着重加强对小学生识字能力的培养，充分激发小学生的学习识字兴趣，运用灵活有效的方式引导小学生自主学习，并通过各种具有趣味性的途径加强小学生的文字阅读量，使小学生在轻松的氛围中愉快识字。

参考文献：

第4篇：语文识字教学范文

关键词：小学语文；识字；教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0182-01

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承，我想作为基础教育阶段的一名小学语文教师那是责无旁贷的。然而小学语文识字教学却是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？下面我结合几年的教学工作提出以下几种行之有效的方法以供大家参考。

1.激发兴趣，使学生乐意学

学生有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，由于它生动而形象的造字机制，不间断使用而保存下来的文化信息，从不同侧面展示的观念心态和悠远记忆，由于它的博大、厚重与缜密，决定了中国必然是一个在基础教育中注重识字教学的国家。正是基于以上的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。 读古人的书能承受古圣先贤的精神遗产，读现代的书，能与同时代人做精神上的沟通交流……使学生受到人类优秀文化的哺育。"语文教师只有具备厚实的文化底蕴和文化气韵，注重自身文化积累，才能满足新课程标准对古今中外不同文化的要求，才能真正激活新课程新理念背景下的语文教育，才能真正使学生的语文素养得以全面提高。这是我们语文老师义不容辞的使命。

2.课内识字，激发兴趣，让学生乐学

低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一味地分析字形、讲解字义，教学方法枯燥，学生注意力容易涣散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。为此，我们可以采用以下方法。

第5篇：语文识字教学范文

一、激发兴趣，让学生在游戏中识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在识字教学中，经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆――边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读――在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考――学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收――学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

二、理论联系实际，引导学生在生活中识字

我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。1.充分利用校园文化资源引导学生识字。如，教室的园地、校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导其识字，碰到学生时把其拉到身边常问问：这儿写的是什么？”很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。2.认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就被认识了。3.借助生活中的实物、图片等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比谁认识的字多。

三、识字和写字有机结合，注重学习语言的实践活动

学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。

四、利用现代化的教学手段，电教激趣

在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字中实施课件教学策略，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。同时，学生关心自己学习的结果，用一定的形式将回答结果通过电教媒体展示出来，使他们得到学有所获的肯定，建立自信心，会收到非常好的教学效果。在组织学生学习生字时，我有时利用多媒体课件形象生动的优势，帮助学生巩固字形，理解字义。

五、反复阅读文本，形成识字能力

第6篇：语文识字教学范文

关键词：小学语文；识字教学；教学方法

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0257-02

一、激发兴趣，乐学在先

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果我们能让孩子对识字产生积极的兴趣，让他们认识到识字是有趣的而不仅仅是有用的，那他就会自觉地去接近生字，开始识字之旅，去识记汉字的音、形、义。有了兴趣去学，学习就不再是负担，而是一种享受。我们面对的是七八岁的小孩子，教师要研究这个年龄段孩子的生理特点与心理特点，在备课中关注他们感兴趣的话题，引发他们的学习注意，激发学习汉字的兴趣，让学生因“乐之”而“学之”。低年级孩子有一个特点就是喜欢开开心心交朋友。依据这一特点，可在教学新字时把生字比做新来的小客人，或是介绍个新朋友让大家认识一下，这样，孩子们对生字就没有畏惧感，而代之以亲切感，让他们想到生活中我又多了一个玩伴，所以，他们乐于敞开心扉去接受。同时，由于小孩子们有爱听故事、爱看动画片的特点，可以在教学中设置识字情境来进行识字教学。如用孩子们最感兴趣的“喜羊羊与灰太狼”的故事来激趣：美羊羊被灰太狼带走了，可是她一路上给同伴留下了指示牌，上面写着“上、下、左、右”等字，我们一起去把美羊羊救回来吧。总之，抓住孩子们感兴趣的点，顺应他们的心理需求，让他们在自己熟悉的和乐于接受的情境中去开开心心地识字，这是上好识字课的大前提。

二、变换形式，玩中求学

小学生由于年龄小，他们的有意注意时间较短，而无意注意占优势。据此，要想使学生们保持住良好的听课状态并积极地参与到识字活动中来，教师就必须变单一的教学形式为多样化，以吸引学生的听课注意，让刚刚点燃的兴趣之花持久一些。教师在备课环节中，一定要注意教法的多样性，通过新的形式不断满足他们的好奇心，来达到识字的目的。孩子们最乐于接受的方式莫过于做游戏，教师要在备课中将所讲内容与游戏紧密结合起来，找到知识与激戏的最佳结合点，设计出有益教学的课堂小游戏，让课堂上的主体不仅身体动起来，思维也动起来，做到变换形式，玩中求学。如在教学识字“众”字时可让三个孩子用道具小人搭一搭，或三个同学上台来演一演，使学生的活动带动学习的兴趣，以形象的展示来诠释生字。结合孩子们注意力不能持久这一特征，教师要不断变换教法，不断地花样翻新以吸引学生的听课注意。如在讲解完生字后，需要学生巩固生字和笔顺时，我们做“对口令”的游戏，如复习刚学习过的“林”字：先放一段有节奏的音乐，然后老师根据节奏起头：林字怎么写？生齐答：林字这样写：横竖撇点，横竖撇纳。然后再请几位同学到台上来做这个游戏，说错的就罚在黑板上写这个字。总之，游戏是儿童最喜欢的伙伴。我们要把知识点与游戏巧妙结合起来。如玩“找朋友”来学习组词；玩“字上开花”来拓展一字多词，玩“小医生巧治病”来给错字纠错。真正让孩子们在玩中学习，在玩中识字。

三、教会方法，提高效率

第7篇：语文识字教学范文

关键词：观察字形；书写要领；书空；摆姿势

识字、写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。今天贾老师《乌鸦喝水》第一课时给人耳目一新的感觉，细细品味，贾老师对低年级识字、写字教学就做了很好的诠释。

教学“渴”和“喝”一组形近字时，根据汉字的结构原理，抓住音、形、义的关系进行教学，以朗朗上口的“顺口溜”记忆，并且通过师生互动让学生牢牢记住字，省时省力高效。

“看”字，老师处理得很巧妙，用右手遮在眼睛上方，进行动作演示，理解字义，认识字形。“瓶”字，是文中出现的高频率的字，教师提炼文中的词组“一个瓶子”“半瓶水”“瓶口小”，重复再现，强化记忆。认字和认人一样，一回生、两回熟，三回就变成学生的老朋友。

引导学习“终、于、方、法”四个字正好是两个词时，把字词句教学有机结合起来，把词语放入具体的语言环境中，当堂认识，当堂巩固。又如“渐”字的教学也充分做到识字的同时积累了词语，并尝试在情境中运用，给孩子更多的时间、空间，更多语言实践的机会。巩固生字后，带领学生回归课文，通过读文，再巩固识字，达到学以致用。

贾老师这节课用了10分钟指导书写“渴”“渐”两个字，不求多，只求好。

一是观察字形、学生看书书空临摹笔顺。观察字形，防止学生把字写错，孩子临摹笔顺，有效地利用了课本资源，从一年级开始逐步培养学生自主识字的能力。

二是点拨书写要领，教师范写。对于低年级学生，我们写字指导要到位，一笔一画的起笔止笔、占格占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮胖瘦、部件与部件之间的穿插挪让，我们都要讲得清清楚楚，明明白白。

三是师生书空，巩固字的笔顺。刚刚第一遍学生看书临摹书空，第二遍用眼睛观察教师范写时书空，这是第三遍书空，扎实地落实课标第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字的要求。

四是学生摆姿势，独立书写。课标对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。在多年的教学中，我们不难发现学生在书写时有的趴在桌子上，有的翘着二郎腿，有的“抱”着笔……执笔姿势更是千姿百态，我们也反复强调，也苦口婆心地叮嘱，但效果不好。今天贾老师通过一个“摆字”突破了难点，“头正、身直、肩开、足安”孩子们摆坐姿，拿起笔后摆执笔姿势，加上老师的语言激励引领，树立榜样。学生在潜移默化中逐渐养成良好的书写习惯。

五是师生评价再修改。评字又是整个写字教学中至关重要的一步，它是写字指导的延续和提高，在评中赏，在评中改。这种“马后炮”式的指导最能切中实际，对学生也是帮助最大的。

第8篇：语文识字教学范文

一、直观导入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

2、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

3、看录象导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、激发无意注意，轻松识字。

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

三、演练结合，复习巩固。

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：

1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。

2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

第9篇：语文识字教学范文

关键词： 小学语文 识字教学 因材施教

对于小学语文课堂教学来说，识字教学可谓是第一教学要素，是小学生进行作文写作、课文阅读和文章理解的基础条件，因此，提高识字教学质量是小学语文的重点教学任务之一。在整个识字教学环节中，小学语文教师应该灵活运用多种教学方式，增强识字教学的趣味性，树立因材施教的教学理念，帮助小学生认识和掌握更多的汉字。

一、充分激发学生的识字兴趣

在小学教育阶段，学生对于语文识字学习的认知比较单纯，没有较强的目的性，在学习过程中往往注意力无法长时间集中，这就需要小学语文教师根据他们的心理和生理特点，创设丰富的课堂学习情境，吸引小学生的学习注意力，充分激发学生的识字兴趣，并鼓励学生主动思考，积极参与识字学习。在具体的小学语文识字课堂教学中，教师应该不断运用新颖的激趣方法，创设不同的识字情境，以此增强识字教学的趣味性。教师可以使用讲故事、猜字谜、顺口溜、唱儿歌和做游戏等方式，创设具体的识字情境，激发他们的学习兴趣。例如在教学“回”字时，教师可以使用“表里如一”字谜，也可以把一些汉字组成一句顺口溜。比如在教学“所”字时，可以使用：一户一斤米，所以要珍惜，运用此种方式读起来趣味性十足，且朗朗上口，可以有效增强识字教学效果。

二、引导学生发现汉字的规律

在小学语文识字教学中，汉字的自身特点与规律十分丰富，教师可以充分利用汉字的这些特点，开展识字教学活动，提高学生学习汉字的积极性与主动性。在众多的汉字中，不少汉字的笔画看起来比较类似，而字义和字音则大不相同，还有一些汉字的部首相同，结构是自成特点。在这种情况下，小学语文教师可以引导学生发现汉字的规律，通过概括、整理等方法，自主学习汉字，分析和研究汉字的结构，并对它们进行对比，从而达到事半功效的学习效果。例如，教师可以把这几个汉字集中在一起让学生进行认识，“澡、操、噪、燥”，学以运用“用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥”引出这四个汉字，并引导小学生发现它们的规律，其部首都是“住保通过对汉字结构规律的整合与分析，让小学生体验到识字的乐趣，在学习过程中主动性有所提升，也能够感受到汉字的魅力。

三、培养学生以语境认识汉字

小学生在语文识字过程中，如果依靠纯粹的死记硬背，不仅学习过程枯燥乏味、机械沉闷，而且费时费力，实效性不高。因此，小学语文教师在具体识字教学实践中，可以将识字教学与阅读有机结合起来，培养小学生根据具体语境认识汉字的能力，一方面可以有效避免学习汉字的枯燥乏味，另一方面可以增强他们的记忆，掌握汉字的具体使用方法。例如，在《赵州桥》的教学过程中，对于课文中的生字“匠”，文章中在“石匠”这一词语中出现，教师可以让小学生通过认识和记忆“石匠”这一职业，学习“匠”，根据具体的语境学习和掌握汉字。另外，教师也可以运用“处处留心皆学问”的识字教学理念，引导小学生在日常生活中交流、寻找和认识汉字，随时学习，不断扩大识字量。比如小学生可以把家中的一些日常生活用品贴上文字标签，每天看到的时候读一读，随时学习、记忆和巩固。

四、加深巩固识字的学习效果

小学生在语文识字过程中，认识完生字之后，教师应该采用有效的方法加强和巩固他们的识字学习效果，并根据人类记忆力的特点，组织小学生进行各种形式的巩固与复习，帮助他们反复、多次学习和记忆生字，最终达到永久的记忆效果。一般常用的巩固方法为抄写、默写和听写等，创新与加强的方法为猜字谜和造句等，以及组织小学生开展识字、写字比赛。除课堂学习时间之外，小学语文教师还应该注重学生在课余时间对汉字的学习与巩固，可以与他们的家长合作、联手，鼓励家长在日常生活中不断考察与提醒小学生记忆相关的生字，把生活中一些常见的汉字补充到他们的记忆库中，增加汉字储量。另外，教师还应该引导小学生养成一个随时记忆和巩固的良好学习习惯，在日常学习与生活中，提高对汉字的敏感度，善于抓住学习的机会，不断巩固学习效果。

综上所述，在小学语文识字教学过程中，作为学习语文知识的基础，教师应该充分认识到识字教学的重要性。因此，在具体的识字教学实践中，小学语文教师应该针对学生的身心发展特点，帮助他们认识和掌握更多的汉字，为学习语文课程奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]胡云霞.小学低年级语文识字教学[J].开封教育学院学报，2015，09：203-204.