描写儿童生活的古诗精选(九篇)
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第1篇：描写儿童生活的古诗范文
1.古诗三首
1.我会读。
二类字：白昼zhòu
耘田yún
供gòng耕织
稚zhì子
银钲zhēng
玉磬qìng
水满陂bēi
浸寒漪yī
易错字：白昼zhòu
zòu
供gòng
gōng耕织
稚zhì
zì子
银钲zhēng
zhèng
玉磬qìng
xìng
水满陂bēi
pēi
浸寒漪yī
yǐ
多音字：gòng口供
供品
供耕织
gōng
提供
供应
供给
2.我会写。
听写生字：白昼
耘田
桑树
春晓
(书写提示:“昼”的下半部分是“旦”，不要多加一横写成“互”，“晓”的右上角不要多加一点。)
默写古诗：略
3.我能翻译古诗
《四时田园杂兴》[宋]范成大
昼zhòu出耘yún田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供gòng耕织，也傍桑阴学种瓜。
①[昼]白天
[耘田]在田间锄草。②[绩麻]把麻搓成线。③[解]理解，懂得。
④[供]从事。
⑤[傍]靠近。⑥[阴]树荫。
译文：白天锄地，夜晚搓麻，农家男女各自忙着各自的事情，各有自己拿手的本事。
小孩子哪里懂得耕织之事，也模仿大人的样子，在靠近桑树的下面学着种瓜。
《稚zhì子弄冰》
[宋]杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲zhēng。敲成玉磬qìng穿林响，忽作玻璃碎地声。
①[稚子]幼小的孩子。
②[金盆脱晓冰]早晨从金属盆里把冰取出来。
③[钲]一种金属打击乐器。④[磐}一种用玉或石制成的打击乐器。
⑤[玻璃]一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。
译文：儿童早晨起来，从结成坚冰的铜盆里剜冰，用彩线穿起来当铮。提着银锣似的冰块在树林里边敲边跑，忽然冰锣敲碎碎落地，那声音就像美玉落地摔碎一样。
《村 晚》
[宋]雷震
草满池塘水满陂bēi，山衔落日浸寒漪yī
。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
①[陂]池岸。②[漪]水中的波纹。③[腔]曲调。④
[归去]回去。[信口]随口。
译文：在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日淹没了水波。
放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的的乐曲。
4.课文重点梳理。
①《四时田园杂兴(其三十一)》的作者是
代诗人
,通过对农村生活中大人
耘田
、绩麻，孩子
学种瓜
场面的描写，反映出农村的紧张劳动气氛和富有情趣的生活，表现出农村孩子的勤劳纯朴、天真烂漫。
②“四时田园杂兴”中“杂兴”的意思是
，没有固定的题材。题目告诉我们，这些诗写的是诗人在
居住时春夏秋冬四季的所见所感。（随兴而写
田园
）
③《稚子弄冰》作者是
代诗人
通过对稚子脱冰、穿线，敲击，冰块破裂等情景的描写，表现出孩童生活的无限乐趣和作者对孩童的尊重与喜爱之情。
④“稚子弄冰”中“稚”的意思是
，题目告诉我们，这首诗写的是
。
（幼小的小孩子
取冰玩耍）
⑤“草满池塘水满陂”中写出了仲夏生机勃勃景象的词语是
；“陂”的意思是
。（满
池岸）
⑥《村晚》的作者是
代诗人
,这是一首描写农村晚景的诗。描写了夕阳西下，牧童横坐在牛背上，拿着短笛随意吹奏的景象。表现出了牧童的无忧无虑以及作者对这种生活的赞美和向往之情。
⑦这三首诗都写了儿童的活动。《四时田园杂兴(其三十一)中的“童孙”
，《稚子弄冰》中的“稚子”
，《村晚》中横卧牛背、
的“牧童”，都给人以无忧无虑、无拘无束的感觉。(学种瓜
脱冰作戏
信口吹笛)
⑧童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
“解”的意思是
，“供”的意思是
，读了这两句诗，我的眼前浮现出这样的情景:
。从这两句诗可以体会到
。
（理解,懂得
从事
小孩子还不懂得耕田纺织的事，也在桑树下的阴凉处学习种瓜
在大人的耳濡目染下，孩子也在桑树荫下学种瓜，体现孩子们对劳动）
⑨敲成玉馨穿林响，忽作玻璃碎地声。
“磬“指
,“玻璃”不是现在的玻璃,指的是
，读了这两句诗，我仿佛听到了
。)下列对这两句诗理解不正确的一项是(
)
A.以描写声音为主，表现出“玉磐穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。
B.这两句诗表现出儿童以冰为磬、自得其乐的盎然意趣。
昼
C.这两句诗描绘了孩子从金色的盆子里取出冰，用彩色的丝线穿上,用手提着,颜色艳丽，充满情趣的情景。
D.让我们仿佛看到了诗人远远地看着孩子们戏耍、听着孩子们呼喊，脸上露出开心的笑容的景象。
（一种用玉或石制成的打击乐器
一种天然玉石
叮叮当当的敲击声和冰碎的哗啦声
B
）
6.拓展延伸。
有关儿童的古诗：
所见
袁
枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
村居
高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
小儿垂钓
胡令能
蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
池上
(唐)白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
“我会读”答案：
zhòu
gòng
zhì
zhēng
qìng
第2篇：描写儿童生活的古诗范文
［摘 要］古典诗歌是我国文学艺术的瑰宝。背诵古诗是小学语文教学中的重要内容。要想小学生能够背得快、记得牢，教师必须在背诵指导上下工夫。教师运用巧妙的方法指导学生背诵古诗，能够提高学生学诗的兴趣，增强学生对古典诗歌的了解和热爱。
［关键词］古诗 背诵 方法 趣味
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）10-058
在我国，“诗教”源远流长，许多孩子在牙牙学语时就开始读诗背词。然而进入小学后，诗词背诵却遭遇了尴尬——学生背诵、积累古诗词的积极性低，转眼就忘。这与相对单一乏味的背诵方法不无关系。因此，只有变换多种方法指导学生诵读，学生才会诵得有滋有味，记得清清楚楚。我们可以尝试以下方法。
一、看一看，诗画合一助记忆
在小学阶段的很多诗词，本身就是一幅优美的画。因此，在指导背诵的过程中，可充分利用插画，让学生通过鲜活的画面记住文字，达到诗画合一，这样记忆就会更加牢靠。但要注意的是，这种方法对于背诵景物类诗词最为适宜。如白朴的小令《天净沙·秋》是一首意境优美的写景曲，在引导学生背诵这首曲时，我先让学生按曲中描写的景物顺序去观察插画。当学生把曲中的美景了然于心时，整首曲也就熟记了。
二、演一演，一招一式涨兴趣
我们身体中不仅是大脑有记忆功能，而且每一个细胞都能存储记忆。在描写儿童生活的古诗中都含有很多的动作，这就可以指导学生根据古诗一边做动作一边背诵，让身体也参与到记忆活动中。在指导背诵《池上》这首诗时，学生们边吟读边做着划船、采莲、摆手的动作，俨然就是诗中天真无邪的小娃了。这些动作让学生摆脱了“正正经经”的上课坐姿，使身体活动起来，他们兴趣大涨，很快就背诵了下来。
三、填一填，填字游戏记难句
在检查背诵的过程中，常常会发现，学生在背一些本来背得很熟的诗时，会突然在某个环节上卡壳了。这时如果提示一下某个字（或词），学生就会很快地接上。抓住这个特征，我经常和学生一起玩“填字游戏”，所填的字一般是关键字或是易错字。如《石灰吟》这首诗，第三句为“粉骨碎身浑不怕”，但是有学生习惯性地背为“粉身碎骨浑不怕”，于是我就专门抓第三句“粉骨碎身”这一词进行填空：“粉（ ）碎（ ）浑不怕。”而背到最后一句 “要留清白在人间”时，就会有学生与《墨梅》（王冕）最一后句“只留清气满乾坤”混淆了，我就抓最后一句进行填字：“……要留（ ）（ ）在人间。”“……要留清白（ ）（ ）（ ）。”这样，根据学生的错点进行几次变换填字，学生就能够区别诗句，牢牢记住了。
四、猜一猜，益智诗谜得意趣
在浩如云烟的古典诗词中，有很多的诗谜，充分显现了诗人高雅的情趣。平时，我经常说一些诗谜让学生猜。这些诗谜以五言居多，字简意浅又生动有趣，花的时间少又能收到良好的记忆效果。如关于“风”的诗谜：“吹落三秋树，能解二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”还有关于“雨”的、“琴”的、“松”的诗谜……同样的，也可以是学生说给老师猜、家长猜。这样，谜也猜了，诗也背了，趣也生了，一举三得，何乐而不为呢？
五、唱一唱，诗乐结合感古韵
诗词是一种音韵的文学，诗和音乐的结合，可以追溯到春秋时代。根据诗词的这一特点，我将“吟唱”引入课堂。在指导《送元二使安西》的诵读时，我让学生先听《阳关三叠》古乐，在音乐声中感受古诗特有的韵味和感情。之后组织学生以“一唱三叹”的演唱方式来进行吟唱。一声唱，三声叹让学生们入情入境地感受到了诗人与友人之间的深情厚谊，对古诗的韵律节奏也获得了一定的感受，从而使学生真正喜欢上了古诗，进而积极地诵读。
六、讲一讲，故事情境入诗情
讲《赠汪伦》时，我和学生讲述“汪伦妙计邀李白”的故事，学生听得兴味盎然，自然也就很好地理解了诗歌所表达的情感，并记住了这首诗。在学习《石灰吟》时，我引入于谦的故事，使学生更好地理解了诗人高贵的品格。如此一来，这些人物形象深植于学生心中，诗文也随之烙进了学生脑海中。在艺术节活动中，学生们还排演了故事情景诗《回乡偶书》，将诗人的乡心、乡情演绎得淋漓尽致，令观众拍掌叫绝。
七、串一串，以点带面促积累
在诵完一首诗之后，我常常要求学生找一找与诗歌内容相仿的诗。如诵完《春夜喜雨》后，我要求学生找一找其他描写春天的诗，比较一下写春的不同心情，并运用已学过的方法将它背诵下来。在主题诗交流活动中，学生在短短的四十分钟内认识到了十几首与春有关的诗歌，有《春游曲》（王涯）、《春雪》（韩愈）、《大林寺桃花》（白居易）等，如此“春意盎然”的情景更激发了他们找诗、背诗的热情。这种以点带面的背诵积累，不仅丰富了同类诗的积累，还使学生感受到同一主题内容诗歌的不同之处。
第3篇：描写儿童生活的古诗范文
[关键词]交际 生活 能言 善辩 实践
一、在课堂中练就口语交际
课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
（一）创设交际情境，让学生自然交际
1.巧用图画，再现情境
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《望月》这课时，我用课件出示文中的插图，引导学生走进插图，你想说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：我想到了描写月亮的古诗《静夜思》，我也想到了很多描写月亮的古诗，例如，《望洞庭》……一石激起千层浪，学生打开了想象的翅膀，学生说话的欲望被激起，也让我明白学生不是一张白纸。
2.师生共演，进入情境
教师能参与学生的活动，教师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《烟台的海》一课时，我给学生布置了一个作业：以课文的学习为基础，让学生当导游上来给大家介绍一番：（学生的兴趣很浓厚，说话的欲望再次被一激而发。）大家根据自己的喜爱，选择了不同的季节，他们的活动是：
3.组织活动，体验情境
孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。教学《水上飞机》一课，在第七自然段中：“我还有很多兄弟。有的可以随时从海上起飞，去参加战斗；有的可以给航行中的船只输送物资；还有的能从海中汲水，去扑灭森林的大火……”先让学生说说你读懂了什么？然后小组讨论，交流，给海上救护机的几个兄弟分别起一个名字，并说说你为什么给它起这个名字。在学生积极的讨论交流完之后，问学生“水上飞机这个大家庭，就这么几个成员吗？你是怎么知道的？还会有哪些成员呢？”学生积极思考，回答积极：“有水上警报机，在海面百里之内，只要有人落水呼救，就会自动发出警报。”“水上检测机，看水面是否被污染了。”“有水上生物保护机，对珍稀动物遇险，能及时救援。”……如此，引导学生跳出课文，拓宽思路，展开想象，讲出了不少具有新功能的水上飞机。此时我趁机结合课后的第四题，出示了以下要求：
（1）想：如果让你制造水上飞机，你还想让它发挥那些作用？
（2）做：试着按你的想法，制作一架你的水上飞机。
（3） 说：以“水上飞机的作用真大”为开头，介绍你的水上飞机，把名字、作用讲出来，为自己的飞机作个广告。
让学生由想到亲自去做一做，说一说，来让学生动手动脑，启发想象，实现想象，再进行创造性的说话。使“想、做、说”统一，让手脑一块干。结果学生的创造性成果让老师刮目相看，种类很多，款式也各不相同，虽然作品还是雏形，但可以看到学生无限的创造潜能。
二、生活中实践交际本领
陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。
（一）在学校生活中，实践交际本领
学生在校时间至少有6小时，在这段时间，学生之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，之间，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是――倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。
（二）在家庭生活中，实践交际本领
学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了这样的尝试；我让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程录音下来，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，我深刻地发现，交际的时间跨度大了，不再局限于学校；愿意交际的面广了，不再局限于个别人；交际的内容多了，不再言之无物；交际的话题多了，不再言不由衷。
第4篇：描写儿童生活的古诗范文
一、语言描述情境、培养学生语感
通过教师描述性的生动语言，诱发学生的形象思维，引导学生置身于课文描写的特定的情境之中去体验，去感受，是一种培养语感的好方法。教学课文《船长》时，为了引导学生进入作者刻画的境界，我是这样描述的：“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，人们拼命地奔跑着，绝望地呼喊着，无奈地哭泣着，海水如野兽猛烈地涌进船舱。”学生一个个神情紧张，如同自己也站在人群里。经过自读体味，有的学生感叹道：“太可怕了，灾难来得太突然了。”有的学生激动地说：“人们太恐惧了，简直快疯了！”当读到“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘大家安静……实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。’”学生肃然起敬。紧接着我描述道：“这时，更可怕的事情发生了――大家一窝蜂拥了上去，差点把小艇挤翻了，场面乱得不可开交。如果局面得不到控制，很可能会船毁人亡。”学生紧张得连大气都不敢出，教室里一片肃然。“但是事情的结果却出现了意外的转变，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执和斗殴。这一切皆缘于船长与大副和机械师的一段对话。”听到这里，学生都迫不及待地捧起课本读了起来，当读到人们全部获救，唯独哈尔威船长跟着轮船一起沉入深渊时，学生的眼眶湿润了。船长那高大的形象已经跃然在了学生的心里。
二、画面再现情境、触动学生情感
小学生的情感往往是在具体而清晰的形象上产生的，因此，要引导学生把课文描述的图景情节通过想象在头脑中映现出来，从而加深感受，激感。课文《海底世界》向学生展示了海底是个景色奇异、物产丰富的世界，为了帮助学生了解海底动物的活动特点，我利用多媒体设备播放了海参、梭子鱼、乌贼、贝类和深水鱼的活动情景。鲜明的色彩，生动形象的语言，有趣的画面，使学生如闻其声，如临其境。学生情不自禁地感慨：“这海参爬得太慢了，真像一位老人在慢慢地散步呢！”有的说：“贝类真是又懒又聪明，竟然趴在轮船底下做免费的长途旅行。”有的说：“我仿佛来到了海底世界，感觉深水鱼在打着灯照我呢！”由于学生充分发挥了各自的想象力，触动了敏锐的语感，再让学生朗读课文时，他们怀着对海底世界的好奇，脸上满是向往的神情，读起来津津有味，对于有关句子的理解自然不言而喻。
三、生活展现情境、诱发学生语感
语文是母语课程，学生生活在母语环境中，生活处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如《语文课程标准》所说：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”课文《月光启蒙》语言朴实，情真意切，表现了浓郁的母子亲情。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，这句话光靠单纯的诵读学生很难产生语感，我就引导学生抓住有关语句反复品读，从中领悟母亲是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂了母亲给“我”的最初启蒙，感受到母爱的圣洁与美丽。学完课文后，我问学生：“这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？”又追问：“你有一位怎样的母亲，她教会了你什么？”一语激起千层浪，学生纷纷打开记忆的闸门，联系生活，回忆母亲关爱自己的点点滴滴。心理学研究表明，生活经验越多，语感就越深切。通过适当的点拨，孩子们就很自然地融入到生活的情景中，感受母亲那种无私的爱。再引导学生诵读课文，学生就可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，语感就能被诱发出来，从而真切地感受到作者描绘的事物，与作者心灵相通。最后，我用朗读结束了本课的教学。我对学生说：“诗一般的语言，诗一般的感受，让我们像朗诵诗歌一样读读课文。”学生动情地读着，教室里立即飘满了他们那芳香的音韵。
四、表演体会情境、深化学生语感
第5篇：描写儿童生活的古诗范文
利用生活化的手段，创设语文教学情境
良好的课堂教学环境有助于提高学生学习语文的效率。传统的课堂教学环境过于强调学习的功能，忽视为学生营造温馨的乐学环境。良好的学习环境、宽松的人际环境对学生良好的心理品质、认知等方面的培养有着不可估量的作用。教师善于模拟生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情，可以培养学生学习的兴趣。如《一株紫丁香》的教学，在理解诗歌内容、引导学生充分想象的基础上，笔者用多媒体展示出一幅学生爱老师的图画，再配以优美的音乐，于是一种完全的美感油然而生，从学生沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是充满了生命活力的爱的世界。多媒体的作用在于营造这种生活化的情境，把学生与平时的生活实际拉近了距离，从视觉、感觉两方面调动空间智能，凭借丰富的想象进入美妙的意境。
开展生活化活动，拓展语文学习空间
陶行知的生活教育论中提出：“教、学、做合一。”语文课的活动方式主要是听、说、读、写及综合活动。在这种活动的组织训练下，联系生活，通过丰富多彩的活动使学生主动参与到语文学习中来。笔者在实践中的做法是让学习过程呈现多元化，实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化。语文课不只是语言的机械操练，可以凭借音乐使气氛和谐，也可以凭借想象使空间智能得到展示，使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。
生活化表演，促进语言发展学完《小镇的早晨》，笔者让学生演一演沿街叫卖的小贩；学完《九寨沟》，请他们当一回小导游。一方面，学生活泼好动的天性得到满足；另一方面，学生为了演好角色，对课文内容有进一步探究的渴望，使学生的间接兴趣与直接兴趣联系起来，形成一种有明确目的但无需更多意志努力的注意。教师在教学中创设生活化情境，把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活，让学生体验生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀。通过发展多元智能，培养学生全面、综合的素质。
作业的布置，注重生活化的扩展除巩固课内知识、技能的作业外，笔者还设计了社会化、生活化的练习。如学了诗歌《山行》，让学生根据古诗描写的意境自己作画；学习《植物妈妈有办法》前，组织学生观察自然界中的各种植物。通过这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活。在这些新颖的语文活动中，培养学生在未来瞬息万变的社会中的生存能力。
设计生活化教学过程，发展语文能力
现行小学语文教材贴近学生生活，编排科学合理。教师应该在善于挖掘、采用教材中生活化的课堂教学内容，倡导通过返朴归真的语文学习过程来实现教学目标。充分利用教材将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。笔者在进行课堂教学的时候适当延伸拓宽教学内容，设计生活化的学习过程来发展学生的语文能力。苏教版教材贴近儿童生活，但学生活动区域有限，生活的积累相对贫乏，教师在教学时就需要选择合理的教学方法，将教材内容与学生生活进行链接、拓展。首先，让教材贴近生活。如在教学《我们成功了》时，课上让学生先说说2008年北京奥运会时自己的感受。选择现代化教学手段，充分利用了网络资源，带领学生到网上欣赏2001年7月13日中国申奥成功，举国欢庆的场景，把学生带入到课文所描述的举国欢庆的境界中去，使学生仿佛置身其中，然后发挥学生的想象，使学生既进入课文描述的情境，又超越教材本身，使他们的思维呈现出多元态势，培养学生不受制约、纵横思考的习惯。其次，让学生参与生活，放开学生手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。
进行生活化的课外实践开阔学生视野
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。让学生在课外继续学习语言，历练运用语言的能力，学生的语文素养将不断得到提高。
如教学《云雀的心愿》之前，让学生开展以下调查：家里一个月的用电量，学校每天产生的垃圾量，逢年过节班级学生收到的贺卡数，自己亲眼目睹的浪费现象等等。课上，学生激动地宣布自己的调查结果。通过调查，学生发现，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班学生一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动源于生活又超越生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”，悟“做人之道”的过程。
第6篇：描写儿童生活的古诗范文
关键词：语言；教学；作用；兴趣
语言不但是人类的交际工具，而且是各种交际工具中最重要的一种。因此，教育和教学活动的有效性很大程度上取决于教师的语言。古今中外的教育家也认为，语言的好坏是判断一个教师是否合格的标准之一，是衡量一个人的知识和能力的重要方面。的确，形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引住学生，让他们学会倾听、表达与交流，振作他们的精神，激起其求知愿望。因此，在教学活动中，要特别注意语言的使用，注重发挥语言的功能。
一、赋知识以形象，激发兴趣
知识是死的，有些是抽象的。这对于抽象思维能力较弱的小学生来说，记忆与学习要相对困难些，费时些。为了使学生能较快地学习知识，在教学中，应注意对教材进行再创造，在已有的语言材料基础上，来发展思维，同时，将所教的知识赋予形象，符合儿童的记忆特点，这样，学生就学得比较快一些。
面对低年级语文识字教学的困难，教师要想方设法帮助学生识字。在教学中，尤其是那些学生易错的汉字，就以形象的语言进行教学。如“鸟”字，学生极易丢掉一点，就以小鸟的眼珠作比喻，告诉学生“小鸟不能没有眼珠”。这样学生每逢写到这个字就会想起了这句话，也就不会丢掉一点了。学习“柴”字时，告诉学生“此木是柴”，利用“此”和“木”字组成“柴”字来加强学生的记忆。“落”字是上下结构，许多学生常把这个字写成左右结构。教的时候，告诉学生：“三点水一定要钻到草字头的下边”。这样赋三点水以生命，以动作，使学生脑海里似乎出现俏皮的三点水在“钻”的表象，不仅使学生学得兴致盎然，而且也加深了印象。教后检查，这个字没有一个学生再写成左右结构的了。“桑”字结构较为复杂，根据以往的经验，学生最不容易写匀称了。可以采用事前对比的方法来预防学生出现的各种情况。生动形象的解说，不仅使学生乐意听，而且使知识形象跃入学生的头脑，产生永久的记忆，事后再听写这些单词时，绝大部分同学都写得十分匀称好看，令人满意。
一、二年级的课文内容浅近短小，但里边还是有些比较难懂的词。对于这些词，教师在备课时也要认真思考，争取找出接近儿童生活的例子或形象去进行解释。苏教版二年级（上）《一株紫丁香》一课第四节有：感谢你时时把我们挂牵。对于其中的“挂牵”一词，告诉学生说是“挂念”、“因想念而放心不下”，他们能理解，但是比较深层的意思恐怕学生不太明白。因此可以设计成这样的问题：如果妈妈到姥姥家去住几天，会不会给自己的孩子打电话，问吃的饱不饱，穿的暖不暖？为什么妈妈要这样问呢？用母亲对孩子的爱来比喻解释老师对学生的“挂牵”一词，不仅学生能听得懂，而且理解得透，同时也使境界上了一个台阶。
二、语言生动，情景交融
宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说；“教人未见意趣，必不乐学。”的确，如果教师的话缺乏表现力，感染力，那么学生必然觉得无味而怠学。反之，如果教师在教学中，能充满激情，寓情于理，寓知识于语言中，那么学生必定热情高涨。因此，教师要注意使自己的语言生动有趣。
课文《掌声》反应了同学们之间的亲密关系和深厚感情。讲到这一课，教师要着重挖掘“人情美”这个美育因素去教育学生。讲到最后总结时，可充满激情地说：“同学们，你知道为什么同学们把掌声献给小英吗？这就是美好的感情感染了大家，你鼓励我，我鼓励你。美好的感情如温暖的春风，吹入人的心底，使人心里热烘烘的。如果人人都有一份爱人之心，那么我们国家将会变得非常美好。同学们，让我们向人们，向社会奉献自己的一片爱心吧！愿我们人与人之间建立起美好的感情吧！”同学们受到深刻的教育，得到极大的鼓舞.
三、创设语言环境，发展学生的语言思维能力
《语文课程标准》要求一、二年级：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第7篇：描写儿童生活的古诗范文
五年级语文教师教学工作计划一、学生基本情况分析：
我班现有学生41人，除个别学生学习有较大困难外，其他同学成绩比较平均。但从语文素养方面来看，部分学生还没有完全形成良好的语文学习习惯，语文综合学习能力欠缺，课外知识较薄弱，古诗词背诵积累有待加强。从整体水平来看，学生受方言生活环境影响，语言感觉不佳，口头和书面表达都有待提高。一些学生不会概括文章主要内容，不会结合上下文理解词语，理解含义深刻的句子，理解能力差强人意。同时，有几个学生常常不能按时完成家庭作业，上课注意力易分散，学习效率低下，另外，某些学生虽然有课外阅读的兴趣，但还不够丰富。本学期还需继续在阅读书目上作进一步的指导，提高学生课外阅读的兴趣，
二、本册教材分析：
本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类，共有课文28篇。教材对课文的编排，注意训练的整合性和训练的循序渐进，将课文分为8组，每组一般有3-4篇课文，每组课文之前安排了导读。每篇精读课文后面编写了思考·练习。每组课文之后放积累运用。每个积累运用大致包括以下四项内容：读读背背成词语、口语交际、习作、交流平台、趣味语文、日积月累。本册教材识字量为225个，其中要求学会的200个，只要求认识，不要求会写的150个，多音字在教学之中讲解。
为了帮助学生理解课文，进行语言文字训练，教材编绘了多幅插画。这些插画是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。我在教学中会充分利用图画，把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。
三、提高教学质量的具体措施：
(一)精读课文的教学：精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几方面。
1、继续加强词句训练：
词句训练始终是小学阶段语文教学的一个重点。在低、中年级训练的基础上，应提高其训练要求。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文和生活实际的方法准确理解词语，特别是那些含义比较深刻的句子。要鼓励学生在阅读的过程中积累词语，学习作者用词造句的方法。把对词句的理解、积累和运用的训练结合起来，使它们成为一个有机的整体。
2、思考·练习的教学：
修订后的思考·练习，题目简要实用。注意激发学生探究问题的兴趣，重视引导学生自主、合作学习。一些题目具有整合性、开放性和扩展性，加强了课内、课外的结合。有些题目还体现了良好学习习惯的培养和提示了学习方法。修订后的思考、练习删掉了原来一些繁琐的理解课文内容和孤立进行词句训练的题目，从整合的角度，把理解内容和语言训练有机地结合起来。对朗读、背诵，增加了自由度，许多课文，学生可以自己选择背诵的部分。教学时，要注意把握好修订后的思考·练习这些特点，充分利用思考·练习中的问题，启发学生阅读、思考和讨论，切实地提高学生的理解能力，学到读书、作文的方法。课后安排的选做题，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，自由选择，教学时不要作统一要求。
3、要加强朗读的指导和训练：
朗读是重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。课堂教学要多读少讲，使学生有更多的时间和机会练习朗读;指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。
精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要充分发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
(二)积累·运用的教学：
积累·运用的内容与课文有一定的联系，又有相对的独立性。如 阅读在每个积累·运用中都安排了阅读短文训练。主要目的是培养学生的独立阅读能力。教学时可借助短文后面的思考题，让学生明确阅读要求，一边阅读一边思考，并回答这些问题，最后再交流、讨论，读懂课文。还有 口语交际指导学生进行口语交际时，要从创设情景、启发兴趣、激发说话的欲望入手，使学生知道怎样去说。要加强说话通顺、连贯的训练，使学生把话说得清楚明白。另外 习作要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话不说空话、假话，表达真情实感。无论是写记实作文，还是写想象作文，都要鼓励学生大胆展开想象和联想，甚至是幻想，使学生的想象力和创造力得到充分的发挥。
综上所述，只光教师的认真是完全不够的，教师引进门，学习靠本人。在教学中教师是一位引路人，其主导作用的是学生。但是在现代科学进步的社会，家长支持，家长的良好的家庭教育，足形成合力共同达到教育的目的。
五年级语文教师教学工作计划一、教学理念：
1、语文教育不能局限于字、词、句、章的学习，务必建立大语文观。语文教学设想要看重探求语文教育与现代社会以及儿童生活世界的诸多关联。
2、语文教育要面向全体，落实到每个学生，并全方位进步每个学生的语文修养。
3、注重过程，终结评价与组成评价相联合，扶植终身学习的愿瞧和科学探求的精神。
4、重视阅读指导，做到课内外阅读相结合。
二、学情分析：
本班共有学生 72人。大部分学生已经养成了良好的学习习惯，他们爱学习，有上进心。从上个学期期末测试结果来瞧，学生能较好地完成学习任务，合格率100%，83.3%的学生分析测试达到优良程度。学生具有了一定的阅读能力、口语交际能力和写作能力和语文分析使用能力，也掌握了一定的学习要领。但是有个别学生基础较差，家长又疏于管理，还需老师加强领导。个别学生学习盲目，不能及时完成作业，还需老师好好指导教育。本班学生还有一个最大的问题，就是两极分化严重，尤其是习作和课外阅读，很困惑，到底如何缩短两极差距。
三、教材分析：
(一)教材结构：
本册教材继续以专题组织单位，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永久的童年”，第三组“言语的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组综合性学习――“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
全册共28篇课文，精读和略读各14篇。除了第六组综合性学习，其余七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写;“读读记记”的词语，只需认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了材料袋或阅读链接。全册共安排了五次“材料袋”，两次“阅读链接”。
全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表(一)是要求熟识的200个字。至此，完成小学阶段熟识3000个常用字的识字任务。生字表(二)是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。
(二)教材特点 ：
1、加强目标体系，全面、正确地落实语文学习目标
2、教材内容在富有人文内涵、拓宽题材文体方面，作出了勤奋努力;在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强;
3、专题设置越发灵活，编排方式在继续中又有发展
4、导学和课后练习题的设计，更好地发挥导学、导练的功能
5、顺应儿童心理发展特，“口语交际·习作”的类型发生一定的改变
6、在“分析学习”中，指导学生大胆设想，开展语文学习活动，重视探究和钻研的过程，进一步提高语文分析使用的能力
(三)教学重点、难点
第一单元：一是指导学生经过学习课文和搜集材料了解西部，激发热爱西部的情感;二是指示学生学习掌握课文主要内容，联系上下文，领会语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步理解课文内容，并继续积累语言，增强语感;三是指导学生了解文章一些相对简单的、适于他们接受的写作要领，并试着将这些写法使用到本人的习作中。
第二单元：一是让学生经过学习课文，领会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，富有情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活;二是经过阅读，领悟文章的一些表达方法;三是注重语言积累;四是描绘本人的童年生活。
第三单元：一是让学生经过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术;二是经过对不同文体文章的阅读，了解不同文体文章表达方式;三是指导学生积累生动的语言。
第四单元：指导学生专心读书，感受人物的精神品格;领会作者的情感脉络和表达要领，继续培养学生的速读能力。
第五单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
第六单元：指导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息通方式的改变，领会信息在人们生活、劳动和学习中的作用，学习收集和处理信息，开始学会使用信息，写简略的钻研报告。
第七单元：让学生进一步感受作家笔下人物形象，领会作家描绘人物的要领，并在习作中学习使用。
第八单元：一是要捉住主要内容，了解不同地域的民族风情特，增长见识;二是要推测作者是怎样写出景物、风情特点的，学习作者的写作要领;三是要注重积累课文中的生动语言;四是要从实践起程，凭据各自条件，经过多种途径尽可能多地搜集材料，以丰富对异域风情的体验。
四、教学目标
(一)识字与写字教学
本册识字200个，写字150个，把字写端正。在提高写字质量的同时，还可适适当提高写字的速度，继续养成良好的写字习惯。
(二)阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达要领。
3、掌握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
(三)口语交际教学
1、激发兴趣，体现双向互动。
2、继续提高学生的口语程度，培养良好的语言习惯。
(四)习作教学
1、进一步明确小学生作文的本质。小学生作文的本质是练笔，是习作，不是创作。
2、培养观察、思想、表达三种能力。
五、教学措施：
(一)识字与写字教学
本册安排识字200个，高年段，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一概不再注音，学生在阅读中碰到不熟识的字，可以查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速涉猎，联系上下文，理解字词的意义，以便在手边没有字典、辞书的情况下，不防碍阅读。本册安排写字150个，都安排在精读课文中，随课堂教学完成。指导学生写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。
(二)阅读教学
1、高年段的朗读要求，不但要做到正确、流利，并且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入情入境的朗读，读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有条理，要经过多种方式的朗读，悟情传情，培养语感。在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从全体入手，指导学生在掌握全文情感基调及其改变的基础上，凭个别的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读，既要提高理解程度，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有富裕的默读时间，并提出相应的要领，指导学生凭要求认真读书， 在默读之后要检查学习效果。
2、经过课后的训练题，指导学生理解内容，领会表达要领。在课文中发现言语表达的特点。在“交换平台”中总结某些规律的东西。
3、要凭借课文的差别特点，设想和接纳灵便多样的教学过程与要领计谋。
(三)口语交际教学
要激发兴趣，引起学生交际的欲望。要创造特定的情境。创造情境要做好以下几点：一是情境的创造要实在，体现学生实践交际的需求，让学生了解在不同的场地、针对不同的东西，使用不同的手法，接纳不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创造还要注重兴趣，要用脍炙人口的方式来激发学生的交际欲望。三是要创造多个情境，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由相对简略，到交际得相对深入的熟练过程。要体现双向互动。
(四)习作教学
1、作文指示从内容入手，作文讲评重正在鼓励。
作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开端宜“放”，使学生感慨想写的内容很多，教师指导学生从中挑选最妥帖的内容来写。至于写怎样的标题，在打开思绪、挑选要写的内容的过程中浸透，在写作中、在交换底稿的过程中指导，指导的内容不过乎习作手法能否明确，内容能否具体，顺序能否明确，选词用语能否合适，能否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重正在鼓励。讲评的时候，要归纳综合全班这次作文的优点与成绩，使每个学生经过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更逼真地了解理怎样写，激起对下一次习作的渴望。
2、加强平常练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。凭借生活需求练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需求，是倾吐、表达的需求。要鼓励学生表达本人的所做所见所闻所思所感，写本人感兴趣的内容。教师要指导学生在生活中学语文、用语文，在办事生活的同时，提高读写能力。
(五)综合性学习
本册分析学习活动一“信息传递改变着人们的生活”，手法是使学生了解从古至今信息传递的方式发生的改变，活动可以从两方面进行：一方面充分利用阅读材料中的《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《奇异的电脑魔术师》《网上呼救》《把握自己》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的改变和差别;另一方面经过本人搜集材料、察看访问、亲身做。
综合性学习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点正在于让学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位于解决学生在读写中可能(或应该)碰到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了“怎样写研究报告”的要领：
第一步：确定话题;
第二步：获取材料;
第三步：分析材料，组成观点;
第四步：按照样本，撰写报告。
六、教学光 安排：
内容
课时
进度
第一组课文
10——11课时
1-2周
2.24
第二组课文
10——12课时
3-5
3.16
第三组课文
10——11课时
6-7
3.30
第四组课文
11——12课时
8-10
4.20
第五组课文
10——12课时
11-12
5.11
第六组课文
11——13课时
13-15
5.25
第七组课文
10——12课时
16-17
6.8
第八组课文
11——12课时
18-20
6.22
复习
10――12课时
21――22
7.6
五年级语文教师教学工作计划一、学情分析：
五年级共有学生21名，经过近五年的语文学习，大部分同学已具备了初步地认字、识字能力、口语交际、写作能力、预习新课文的能力和一定的自学能力。但部分学生上课注意力易分散，学习效率低下，综合学习能力欠缺，课外知识较薄弱。所以本学期除做好学生的思想工作外，还需继续在阅读书目上做进一步的指导，并且尝试提高学生课外阅读的兴趣。
三、教材分析：
(一)教材结构：
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写;“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。
全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表(一)是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表(二)是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。
(二)教材特点：
1、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标
2、教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力;在发挥语文教科书育人功能方面，进一步加强
3、专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展
4、导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能
5、顺应儿童心理发展特点，“口语交际习作”的类型发生一定的变化
6、在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引导探索和研究的过程，提高语文综合运用的能力
(三)单元重点、难点
第1单元：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感;二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，进一步提高理解语言的能力，并不断积累语言，增强语感;三是引导学生了解文章一些比较简单的、适于他们接受的写作方法，并试着将这些写法运用到自己的习作中。
第2单元：一是让学生通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活;二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式;三是丰富语言积累;四是交流和描绘自己的童年生活。
第3单元：一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术;二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式;三是引导学生积累优美的语言。
第4单元：引导学生潜心读书，感受人物的精神品质;体会作者的情感脉络和表达方法，继续培养学生的速读能力。
第5单元：让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
第6单元：引导学生走进丰富多彩的信息世界，感受信息传递方式的变化，体会信息在人们生活、工作和学习中的作用，学习搜集和处理信息，初步学会利用信息，写简单的研究报告。
第7单元：让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
第8单元：一是要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识;二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法;三是要注意积累课文中的优美语言;四是要从实际出发，根据各自条件，通过多种途径尽可能多地搜集资料，以丰富对异域风情的感受。
四、教学目标:
(一)识字与写字教学
本册识字200个，写字150个，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
(二)阅读教学
1、继续加强阅读基本功的训练。
2、发现语言规律，学习表达方法。
3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。
(三)口语交际教学
1、激发兴趣，引起学生交流的欲望，体现双向互动。
2、不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。
(四)习作教学
1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
2、培养观察、思维、表达三种能力。
(五)综合性学习
综合性学习，要提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。
五、教学措施：
(一)识字与写字教学
1、对于生字新词，要及时听写检测。
2、鼓励快速浏览，联系上下文理解字词的意思，
3、在强调写字质量的同时，还应适当提高写字的速度，并养成良好写字习惯。
(二)阅读
1、在以前的基础上，继续加强阅读基本功训练。
2、阅读教学中，要注意表达方法的学习和积累。
3、教师根据课文的不同特点，设计灵活多样的教学策略。
(三)口语交际
1、首先要激发学生兴趣，
2、要创设特定的情境。创设情境要把握好以下几点：一是情境的创设要真实、有意义，体现学生实际交际的需要，让学生了解在不同的场合、针对不同的对象，围绕不同的目的，采用不同的表达方式。二是考虑到儿童的年龄特点，情境的创设还要注意趣味性，要用学生喜闻乐见的方式来激发学生。
3、要体现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。
4、要不断提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。如，认真倾听别人的发言;说话要使用礼貌用语;要针对不同对象，文明地进行交际。
(四)习作
1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文性质是练笔，是习作，不是创作。
2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。作文指导，要从内容入手，首先解决写什么的问题，使学生都找到想写、要写的内容。“放”开了，学生就有东西写。再就是讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写。
3.观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
4、加强平时练笔的指导。
(五)综合性学习
1、阅读单元导语，激发学习兴趣。
2、阅读前四篇阅读材料，了解信息改变着我们的生活。
3、根据主题，搜集有关信息，并写报告。
七、教学时间安排：
起讫日期 周次 教学内容 备注
2.13--2.17 1 1草原2*丝绸之路
2.20--2.24 2 3白杨 4*把铁路修到拉萨去
2.27 --3.2 3 口语交际.习作一 回顾.拓展一5古诗词三首
3.5--3.9 4 6东阳.童年.骆驼队7*祖父的园子 妇女节
3.12--3.16 5 8童年的发现 9*儿童诗两首 口语交际习作二 植树节
3.19 --3.23 6 回顾.拓展二 10杨氏之子 11晏子使楚
3.26 --3.30 7 12*半截蜡烛 13*打电话 口语交际.习作三
4.2--4.6 8 回顾.拓展三14再见了，亲人 15*金色的鱼钩 清明节
4.9--4.13 9 16桥17*梦想的力量 口语交际.习作四
4.16--4.20 10 回顾.拓展四 18将相和
4.23--4.27 11 19草船借箭 20*景阳岗 21*美猴王
4.30--5.4 12 口语交际.习作五 回顾.拓展五 劳动节
5.7--5.11 13 综合性学习：走进信息世界
5.14--5.18 14 22人物描写一组 23*刷子李
5.21--5.25 15 24*金钱的魔力口语交际.习作七 回顾拓展七
5.28--6.1 16 26威尼斯的小艇25自己的花是让别人看的 儿童节
6.4--6.8 17 27*与象共舞 28*彩色的非洲
