拼音教学反思精选(九篇)

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第1篇：拼音教学反思范文

汉语拼音复教学反思一

低年级的语文教学，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教学，因为拼音教学从来都是重点，也是难点。作为一名经验尚浅的新教师来讲，我的教学手段是比较单一。综观本堂课，感悟有三：

1. 教师在课堂上教授知识的过程即是以自身整体素质和能力和学生进行双向互动交流的过程。这个过程是完全真实的，教学的进程必须以此为基准进行适时适当的调整，而不是单凭自己主观想象或猜测，脱离学生实际的学习、接受能力将教学过程过度理想化，而影响教学效果。所以备课不仅要备教学内容，还要备学生：包括学生的心理特点、学习动机等等。

2. 对于低年级的教学，内容虽然简单，但是得特别注重教学内容的呈现形式。只有生动活泼有趣的形式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学习的兴趣。其中教学语言也是知识呈现形式的重要组成部分。一年生的学习、接受能力还有限，抽象深奥的概念还不会，对形象化的语言反应就比较积极灵敏。课堂上应多运用他们能听懂、感兴趣的语言授课。将学习目标拟人化，个性化就是一个行之有效的办法。这一点从“拼音宝宝”、“双胞胎”对我班学生学习相似拼音字母的积极作用可以看出。

3. “授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教，引导学生独立思考，培养他们自行发现知识点、解决问题比单纯的口耳相传更重要，也更有趣，更有挑战性。好奇心是最好的老师，为了找出问题的答案，学生会最大限度地调动起自身的积极性，以最大的热情投入到学习中去。这样，学生就不是单纯的知识被动接受者，而是主动学习者。我们也将得到最好的教学效果。因此，我们在展示知识点之前不妨先提个问题，打个问号，让学生带着疑问和好奇开动脑筋，自己观察、想点子、总结归纳，钻研学习内容，这样他们学习的积极性会更高，学习效果会更好，从而有利于形成良性的学习循环，促进学生自我学习能力的发展。

拼音教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把字符变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在拼音王国里尽情驰骋并乐此不疲!

汉语拼音复教学反思二

在上拼音总复习这节课时，依据新课程改革的新思想、新理念，我从激发学生读拼音的兴趣出发，突破了以往成人化的教学思路，注重了对学生能力的培养。

众所周知，过去的汉语拼音教学的设计，虽然也从图文设计方面照顾学生的认知特点，用插图显示字母的形状，表示声母韵母的读音，增强直观教学的效果。但更多的是从成人的理性化学习这个角度去考虑学生学习拼音的过程。因此，尽管我们花费了一个学期的三分之一甚至一半的时间来抓拼音教学，但还是有相当一部分学生拼音不过关。究其原因，不能说与学生对拼音学习的情感兴趣不无关系。所以，这节课一开始，我就设计了“给字母找家”的活动，学生的学习兴趣一下子就被调动起来，大家都积极投入地参与到帮字母找家的活动中来，一起动手找声母、韵母、整体认读音节，在这个过程中不但复习了旧知识，而且培养了学生自主合作探究的学习能力。

有趣的游戏——读拼音把它贴到相应的位置，一下子吸引了学生的注意力，激发了浓厚的学习兴趣。在玩的过程中，拼音已不再是枯燥无味的、没有具体意义的只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与语言表达、与现实生活有着密切联系的知识了。同时，通过小组合作学习及其他同学的帮助，一些拼读较困难的同学，拼读水平也得到了提高，缩短了学生之间的差距，增强了部分同学学习的自信心。

第2篇：拼音教学反思范文

声母是拼音的开端，为了让学生对学拼音产生好印象，在学声母时，我让学生们带着快乐的心情学唱了声母歌，使得学生能在快乐中认识23个声母，而且对拼音留下了好印象。在复习声母时，为了学生能够区分容易混淆的声母，我根据学生愿意动口，不愿动手这一特点，让学生自制声母卡片进行玩卡片的游戏，在整个游戏中，我始终关注一年级学生的学习特点和学习兴趣，减少重复，机械的发音练习。

复韵母是拼音教学中的一个重点也是一个难点。复韵母极容易混淆。如：复韵母“ui和iu”，在教学中，我有意让学生们说说你怎么样区分这两个复韵母，但是学生还是根据以往的学习经验，采用记忆图画和左右边写法来记，但这两种方法未尝不可，但成效不是很大，经过点拨，终于有一名同学举手说出了老师想说的话，那就是要用读音和拼音的写法来区分。

ui：发音时，要先发u的音，口型滑向i的口形，因此，学生看见ui，除了可以想象课本上图画小女孩的围巾形状外，按复韵母的发音方法来记更准确和直接。

iu：发音时，也是要先做好发i的口型，嘴巴扁扁的，发音结束时，口形要停留在u的口型上，这样，孩子们看到iu，就会知道要先看站在前面的拼音是哪一个。

除iu和ui本身不好区分外，给他们两个标调号也是很容易带给学生们错觉的。课堂上，我曾经编过故事，大意就是i和u为戴帽子争争吵吵，于是拼音国王说，谁站在后面呢，帽子就给谁戴。当然，除了讲故事外，标调歌可是一定要唱的：有a别放过，没a找o,e，i,u并排站，帽子戴后边！

复韵母发音较难，特别是鼻韵母。鼻韵母分前鼻韵母和后鼻韵母，学习起来有一定的难度，大部分学生发音前鼻音不像前鼻音，后鼻音又不像后鼻音，导致前后鼻音根本分不开。

在教学前鼻音时，我特别关注学生发音的准确性，前段时间都是利用课文的插图来教学拼音，后来，我让学生根据韵母组成的字母来尝试发音。

如教学an，an是由a和n组成的，发音的时候由发a的音转向发n的音，anan学生由慢变快，最后滑向an的音这样教学有助于学生记注an的形和音，收到了良好的效果比直接教给学生读音效果要好的多。

在尝试成功后，我以此类推，让学生用以上方法学习eninunün。由于事先让学生自己去尝试，所以许多学生非常兴奋，争着，抢着发给我听，当然有许多是不正确的，但一经提醒，学生还是能够发准的。

为掌握好复韵母，在复习过程中，我注重了进行训练，设计了三步:让学生发现——探究——实践，使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点，我还运用了新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式，指导学生学习复韵母，在整个教学过程中，注重寓教于乐，运用各种小游戏，激发学生的兴趣，使学生达到乐学、爱学。

浅谈如何提高学生的说话能力

汉语作为第二语言，大多数入学不久的学生胆子小、声音轻、常变调、怕说错话、说话不连贯、不具体，加上受第一语言的影响，造成他们使用汉语说话的能力普遍较低。一年级学生是学习规范化语言的开始，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，提高说话能力。是我们一年级教师刻不容缓的任务。

一、在日常交往中训练学生的说话能力。

朝鲜语是学生的第一语言，朝鲜语的语序、发音，都与汉语有一定的差别。学生长期身处这样的语言环境中，对培养汉语说话能力较为不利。如何创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步，将直接影响学生接受普通话的速度。为此我在一年级第一学期利用半个学期教会学生课堂用语之后，就开始要求学生在课堂上要多用汉语，课间休息时与老师、同学间谈话也得用汉语。在相互交往的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多说汉语的机会，使之成为一种日常用语。同时我还注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到喻教于乐。如在课间休息时，有的学生总爱和我一起聊天，我要求他们都用汉语，开始时他们并不习惯，有的想说话却说不出来，有的说出来了但话不连贯，还常常有发错音，用词词不达意等现象。后来经我反复矫正、引导，他们终于能流利地跟我对话了。更重要的是他们也通过平时与其他同学的沟通，把说汉语的习惯不断推广，使全班掀起一股学习说汉语的潮流，形成了互帮互学的良性循环。

二、在课前活动中训练学生的说话能力。

一年级的孩子无论是什么活动，只要有机会总是唧唧喳喳的说个没完。这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，因此教师要给学生创造自由说的机会。从一年级上学期开始我便利用课前活动让学生把每天自己做的、看到的、听到的事选最想说的在课前活动中说一说，一句，两句都行。对讲得好的给予表扬，讲得差的给予引导指正。如在一次课前活动中，有一位同学说了自己在电视里看到的最有意思的广告：“今年过节不收礼，不收礼呀！不收礼！收礼只收脑白金，脑白金”。广告说得语句通顺，发音正确，

而且感情很到位。同学们都觉得他说得很好，再加上我的反复表扬，使得全班同学在以后的课前活动中都争着抢着说一些在电视里看到的有趣的节目以及其他的一些事。积极性极高，真是有效地锻炼了学生的说话能力。

三、在识字教学中训练学生的说话能力。

识字是一年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析、记忆字形，理解字义。因此，在识字教学中，我让学生认真观察字的形状，然后让他们说一说是怎样记住这个汉字的。记住字形后再将生字扩词，通过造句理解字义。如学习“拿”字时，我引导学生通过“手上拿着合子”来引导学生记忆字形和含义，再让学生多造句。通过多说多练，学生不但掌握一定的识字方法，能自学生字，而且能在日常说话中不断运用新学的生字、生词，反过来提高了学生的说话能力，表达能力。

四、在阅读教学中训练学生的说话能力。

阅读教学是训练学生语言的重要途径。要重视阅读教学，在阅读教学中渗透“说”的训练，凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言。增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。

朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。一年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。

在阅读教学中通过回答问题训练说话，这是阅读教学中的常规训练。如《小兔乖乖》，要求学生回答“小兔为什么不开门？从这可以看出小兔怎么样？如果小兔开门了会怎样呢？”对一些可发掘说话素材的课文，如《共同的家》，可让学生说课文以外的“什么是什么的家。”《比尾巴》，可让学生想一想比比其他的：什么（谁）比什么（谁）怎么样？想完后再说一说。通过指名说，同学互说，回家给爸爸、妈妈说等方式训练学生的说话能力，这样不但使学生的说话能力得到提高，同时也有利于学生思维能力的培养。

五、在口语交际中训练学生的说话能力。

第3篇：拼音教学反思范文

1、认读6个单韵母和10个声母。

2、能比较形近的声韵母，并抄写。

3、看图拼读音节，会把音节和相应的事物联系起来。

4、认读巩固学过的字。

二、教学重难点

1、区分比较形近声韵母的音和形。

2、巩固学过的生字。

三、教学时间2课时

第一课时

一、读字母。

1、学生自由读字母，要读准每个字母的音。

2、同桌互读，如果读对了，奖他一颗五角星。

3、小组开"火车"比赛认读。

比一比哪组读得又准又快。

二、比较并抄写形近的声韵母。

1、集体认读，注意读准音。

2、四人小组，选择一组字母，找出它们的相同点和不同点。

比一比哪个小组的发现多。

（1）b___d

相同点：由半圆和竖组成，都占上格和中格。

不同点：前者右下半圆，先写竖，再写半圆。

后者左下半圆，先写半圆，再写竖。

儿歌巩固：右下半圆bbb，左下半圆ddd。

（2）f___t

相同点：横写在二线下方。

不同点：f，右弯竖。

t，竖右弯。

儿歌巩固：一根拐棍fff，一个伞把ttt。

（3）n___m

不同点：m比n多个左弯竖。

儿歌巩固：一个门洞nnn，两个门洞mmm。

（4）u___ü

不同点：ü比u多两点。

儿歌巩固：u上两点ü。

3、游戏"变变变"。

老师说前半句，学生猜字母，猜对者学生击掌表扬。

4、对比书写，边抄边小声读字母。

第二课时

一、看看读读。

1、看看图，你知道图上都画了什么吗？

2、自由拼读音节。

3、指名读。

二、认认连连。

1、看看图上画了哪六种动物？你认识吗？

2、现在它们迷路了，想请同学们替它们找到回家的路，同学们能帮忙吗？

小动物的家上都有名字，只要你把动物和相应的音节连起来，它们就能到家了，

3、学生自由拼读音节，连线，教师巡视，找出一份全对的连线。

4、集体订正。

四、巩固生字。

1、小动物为了感谢咱们，送咱们一篮水果，只要你读出水果上的字，这又香又甜的果子就归你了。指名读。

第4篇：拼音教学反思范文

【关键词】新形势；汉语拼音；声母；韵母；形象直观

汉语拼音是学习语言的基础，也是学习语言的重要工具。它是低年级教学的首要任务。但汉语拼音教学的内容对刚入学的小学生而言失去了原本的新鲜感，孩子们对拼音往往感到兴趣贫乏，学习困难，这是为什么？究其原因，离不开以下三方面的影响。

1、一些家庭及幼儿园早早地对孩子进行学前教育使孩子们在入学前就已经接触甚至完成了汉语拼音的学习，这给一年级拼音教学带来很大困难：上课时孩子们认为会了，就不再感兴趣，也就不专心听讲了，还有他们记住的错误读音及写法，因先入为主，已经牢牢印在脑海里难以纠正。

2、教师教学方法陈旧、死板、为教拼音而教拼音。把拼音教学与语言学习割裂开来，将拼音教学孤立于生活场景之外，没能充分调动学生自主学习的积极性，没能给孩子提供独立思考，主动探究的时间和空间。

3、刚入校的一年级学生年龄小、活泼好动、好胜、好奇、注意力不够集中、自我控制能力较差。他们学习动机受兴趣支配，注意力不稳定，无意注意占优势。他们多采用形象思维，形象思维越显著，抽象思维就越显弱，所以学习起抽象拼音符号来就感到枯燥无味，对拼音字母记忆起来存在一定的困难。

《新课程标准》十分强调全面提高学生语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。汉语拼音与识字、写字，与阅读，与口语交际各方面都不是孤立存在的，而是有机地整合在一起。课标指导下的汉语拼音教学不再是传统的孤立地、单纯地学拼音，而是“以人为本”多元化的整体教学。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。可以说兴趣是最好的教师，一旦人们对某种事物产生了浓厚的学习兴趣，就会在老师的驱使下向着既定目标不断努力。因此，在汉语拼音教学中，要从学生的兴趣入手，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学方式，时刻保持拼音教学的新鲜感，缩小衔接的跨度，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学说普通话的重要工具。学好拼音是小学生踏入语文课堂最为关键的第一步，孩子们对它的喜爱与否直接影响着他们今后对语文这门学科的兴趣。想让孩子轻松愉快地学拼音，就必须让拼音教学充满活力、透出新意。那么，怎样才能使汉语拼音教学更有新鲜感呢?

1、树立全新的教学理念。

在汉语拼音教学中，要以《新课程标准》倡导的理念为指导，集“学拼音、读音节、识汉字、念儿歌”为一体，彻底摆脱过去传统的拼音教学“单纯地、孤立地”学拼音的束缚，确立汉语拼音学习与语言学习相结合，与其他学科相结合，与生活实际相结合的理念。让学生在“自主、合作、探究”的全新方式学习拼音，学习语文体味乐趣。

2、运用新颖的教学方法。

汉语拼音教学必须遵循《新课程标准》关于语文学习规律，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。要想把学生引入丰富多彩的知识世界，光靠生硬的“讲解、灌输手段”那他们非但坐不住，听不进，而且即使听懂了，也记不住。相反，那些生动、形象、有趣的东西，他们不需要做出更多的努力，就能在脑海中留下深刻的印象。反思过去的汉语拼音教学，站在教师的统一要求下被动的背一致的内容，单调的抄写相同的音节。在反复的读背抄默过程中，自然是兴趣渐渐丧失，效果大大降低。因而，新形式下的拼音教学，必须打破传统的教学模式。可运用“编儿歌、口诀、顺口溜、引入故事、穿插游戏、图片、实物操作、开展表演、利用多媒体”等富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入孩子们喜爱的游戏活动当中。例如我们在教g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看了书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”,学生回答，“鸽子 鸽子g g g”“三只鸽子g g g”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽（g e）”然后告诉学生把g e读得轻些、端些。也可以用儿歌形式，帮助学生记住拼音。并且帮助发音准确。或用绕口令。如：四和十，十和四，十四和四十，四十和十四。说好四和十得靠舌头和牙齿，谁说四十是“细席”，他的舌头没用力；谁说十四是“适时”他的舌头没伸直。认真学习练习，十四、四十、四十四等。让学生通过反复的朗读，区分二音和四音字的意识就会逐渐增，这样就会渐渐的从根本上纠正学生不良的发音习惯。

3、创建鲜活的学习环境。

第5篇：拼音教学反思范文

一、抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。

学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础，是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。所以培养学生学习汉语拼音的学习兴趣尤为重要。

根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听，让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的小伙伴交朋友，进一步地让学生们感受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴趣。

二、 创设宽松的学习氛围，优化教学过程。

学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：

1、设计游戏，让孩子在快乐中学习拼音。

在课堂40分钟中，如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什么好的效果。我们可以设计多种游戏，让学生参与到游戏中来，让孩子们学得既主动又轻松。

2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。

一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点，在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中学生很快学会了拼读的技巧。

3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。

儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。

4、表演活动，让孩子自主地学拼音。

好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内容和教学目标，适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。

三、 感受成功，满足情感需要。

刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。

第6篇：拼音教学反思范文

【摘 要】现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这样几个问题：读音错误；书写错误；运用错误。小学拼音教材和《汉语拼音方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音，因此，教学时，教师可以有意识地把《汉语拼音方案》中的内容分初中、高中、大学三个阶段贯穿到语文课堂中。

关键词 汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u(乌)，可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究,2008,(10):169.

[3]黄伯荣,廖序东.现代汉语[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孙和平.当前《汉语拼音方案》应用中的失范现象及思考[J].探索与争鸣,2011,(1):142.

第7篇：拼音教学反思范文

关键词：语音；

音标；

教学反思

《新课标》要求"英语教学要提高学生的语言实际运用能力。"并且要求语音教学需要达到5个目标"1. 知道错误的发音会影响交际；2. 知道字母名称的读音；3. 了解简单的拼读规律；4. 了解单词有重音；5. 语音清楚，语调自然。"语言包括语音、语法和词汇三个方面。语音是语言的外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。只有学好语音才能更好地提高听、说、读、写的能力。语音包括字母、音标、音素、音节、元音、辅音、开音节、闭音节和重读音节。《牛津小学英语》教材每个单元的Listen and repeat就是有关语音教学的。此模块包括：一幅图，四个单词和一个句子。部分教师并没有重视这部分教学，他们只是带着学生先听录音，找出彩色字母的发音规律，然后带领学生读这四个单词，最后让学生朗读一句话。这样的语音教学模式显然不利于学生的语音学习。因此我对Listen and repeat板块的教学做了如下反思：

一、教师首先要意识到语音教学的必要性和重要性

1. 社会发展的大环境要求学生掌握语音

现代教师应该以学生为中心，以培养学生自主学习能力为教学目的。因此英语教学不再是"我教你学"的模式，而是培养小学生的独立学习能力。教师教授语音时应努力让学生独立思考，使他们学会用知识解决问题。

在小学解决语音问题是符合语言学习规律。音标就如同汉语拼音，通过语音教学，教会学生查字典，便于学生具有自学能力。因此"授之以鱼不如授之以渔"，"磨刀不误砍柴工"，语音学习对培养学生自主学习能力很有帮助。

2. 教学过程中学生和老师离不开语音

许多学生在学习新词时常在旁边用汉字标注读音。例如，tea"踢" ， nurse "乐四"， mouth "猫食"……既然学生想用一种东西可以帮助他们掌握读音，教师何不教授他们音标呢？

大多数学生不知道英语单词的拼写与发音之间的联系而是从字母到拼写形式去死记硬背。例如，许多学生在记忆bird时只是机械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而学过音标的学生就知道可以把ir看成一个整体发/ ：/，在记忆的时候就可以通过概括性和个别表象自然地把一个单词分成三个音节记忆。

二、结合Listen and repeat模块教授语音

1.利用迁移原理学习音标

《牛津小学英语》教材从4A开始每个单元设置了Listen and repeat模块。教材安排先学辅音再学元音。在学辅音时我们可以利用迁移理论。

在邓一琳副教授的论文《小学生要不要学习音标?--关于小学英语教学的一点另论》（载《新乡教育学院学报》 2003年 01期）中对教学中存在的汉语拼音到音标的正迁移作了阐述。文中说：作为中文环境下的外语教学，孩子们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10-12岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，不仅是可行的，而且我自身的经验已经表明是十分成功的。[1] 一些单辅音可以利用迁移理论学习。 比如，汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韵母之后，发音就类似于英语中的辅音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。学生借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，让学生在轻松、愉快的氛围中学习语音。 转贴于

2.利用启发诱导方式学习音标

在进行语音教学时，教师不能只用直接模仿的方式教学，而应采用灵活多样的教学方式。有些音素不是通过听录音反复模仿就能发准的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......学生掌握得不好。对于这些音素，教师可以利用启发诱导的方式，比如：演示法、手势法、模仿法，对比法及口型发音图配上文字描述等让学生自己尝试读这些音素，教师给予指导说明，最后让学生跟着录音机反复练习，这样学生掌握的读音会更标准，记忆会更牢固。在教学过程中教师还可以通过多媒体，亲手制作音标卡片以及归纳已经学过的单词等方式启发诱导学生学习音标。

3.结合单词教学音标

从单词的发音特点我们可以发现，大部分的辅音字母在单词中的发音基本没变化，而元音字母在单词中的发音也存在着一定的读音规则可循。[2] 因此，教师在教单词的读音时应该将音标教学结合到单词的教学中，坚持这种教学模式学生就会做到见形而知音，因音而记形。例如，see， meet， three， tree， green， 这些单词中ee都发/i: /，老师需要把单词分解教学see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之学生就能自己试着拼读three， tree， green，在开始阶段，教师只要反复呈现音标的读音与对应的字母让学生多听多看并不要求他们书写，学生慢慢就会找到读音与拼写之间的联系。当字母组合发音规则掌握一些后，教师可以引导学生自己根据经验去拼读。

4. 在一句话教学中，让学生感受、模仿语调并掌握重音、连读、失去爆破等朗读技巧

教师在教授一句话时应该分成下列几个步骤：1、听音；2、分析；3、模仿发音；4、独立发音。布鲁纳认为，"学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。"因此在分析环节，教师可以适当为学生讲解重读、连读、失去爆破等技巧。教师也可以组织学生朗读比赛，让他们在模仿发音的过程中感悟和揣摩。

"听、说、读、写"是4项基本英语语言技能，这些技能都是建立在良好的语音技能之上的。具有良好语音技能的学生，他们的学习效果必定是事半功倍的。在小学开展教学语音是完全可行的，只要教师把握好时机，准备充分，设计合理，结合小学生的生理、心理差异采用灵活适宜的教学方法，短期内一定能见效并且收益持久。

参考文献：

第8篇：拼音教学反思范文

〔中图分类号〕 G622.0 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0072―01

低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道，使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人。

一、创新小学低年级汉语拼音教学

在拼音教学中，要努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教学体系，既让学生在实践中学习汉语拼音，又为学生拓展探索创新的广阔空间。

1.认――“找朋友”。刚刚学会了声母、韵母，初步了解了拼读方法后，我们可以把以往多读多背课本知识的呆板形式改变为开展灵活的“认字母，找朋友”的活动，让学生在活动中提高识记拼音的能力。

2.读――“找碴儿”。在生活中，我们常可看到一些写得不规范的拼音，这些现象往往被人忽视，可它恰恰是培养学生准确判断音节正误、正确识读拼音能力的鲜活教材。如果利用得好，还可以培养学生参与社会生活的能力，大大激发学生的学习兴趣，无形中提高了学生规范使用拼音的能力。

3.念――“唱歌谣”。低年级学生非常喜欢歌谣。在汉语拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母的形，运用歌谣的韵律之美不仅能有助于孩子们的记忆，还能激发他们求异的积极性、想象的创造性。在创编歌谣、念唱歌谣记忆字母的同时，学生们的创新意识也得到了极大发展。

二、创新低年级学生识字教学手段

识字和写字是语文教学的基础，是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生从多个感觉通道接收汉字信息，从不同的侧面理解汉字，引导他们发现识字方法、提高识字能力。

1.用好双眼，让学生勤于观察。低年级学生面对的是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。

2.解放嘴巴，让学生敢说敢问。在识字教学中，要鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆地说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。

3.解放头脑身体，让学生敢想敢做。低年级的学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，要发挥学生的想象，让学生的身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。让学生根据生字的意思，做出相应的动作来，避免了机械枯燥的记忆，让学生在身体动起来的同时，大脑也有机地动起来，在这样的“动”中，有效拓宽思维的空间。

三、创新低年级学生阅读教学手段

阅读教学必须重视学生个性化的阅读实践，提倡多角度地、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

1.营造氛围，激发创新能力。营造宽松、和谐、民主的阅读氛围，是促进学生个性化阅读和激发创新能力的前提。只有在宽松、和谐、民主的教育氛围下，学生才敢于质疑、敢于发表自己的独立见解，在阅读中创新。对于低年级的小学生来说，把课文读准、读通，也是一个难点。因此，教师应该以鼓励为主，让学生爱读。

2.拓宽渠道，培养创新思维。教会学生多方面思考，发展学生的求异思维能力，是培养创造思维的重要途径。让学生能主动探求知识，学会从不同方面、不同角度去考虑问题，解决问题。在教学中，我们还应重视学生对文本的多元解读，对学生积极的求异创新的思维应该给予肯定，以拓宽学生的创新思路。这样，保护了学生的创新意识，使学生在今后的学习中敢于大胆地发表自己的独立见解，同时学生的求异思维能力也得到了培养。

第9篇：拼音教学反思范文

【教学片断赏析】

片段一、精心构筑故事情境，激发学习拼音的兴趣。

师：导语谈话激趣（出示小木屋画面）你瞧，哥哥和弟弟家来了很多客人，他们是拼音家族中的成员和一些音节，不知大家还认识吗？让我们来向他们问声好吧！

生：专心致志地看着大屏幕。

师：打开第一个小木屋，分别走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è

生：你好！声母ɡ、k、h

生：你好！单韵母à、u、ǒ、è

师：打开第二个小木屋，走出第二批客人是二拼音节。

生：争着要和音节客人打招呼。

师：哥哥和弟弟看到来了这么多客人，高兴极了，忙拿出水果来招待客人。你看，他们拿出了什么水果呀？（课件出示图片：西瓜）

生：西瓜。

师：这西瓜怎么样啊？

生：又大又圆的西瓜。

生：绿绿圆圆的西瓜。

生：甜甜的西瓜。

师：你怎么知道的？

生：我看西瓜的瓜瓤红红的，猜想西瓜肯定很甜。

师：这位小朋友不仅仔细观察，还动脑想象。西瓜的瓜的音节怎么写的，我们来看（出示三拼音节ɡ－uāɡuā）

《语文课程标准》指出：汉语拼音教学尽可有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。教学中，我精心设计了一个儿童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本课的教学内容串联起来，学生在做客的过程中复习旧知、学习新知、复习巩固。我是这样安排的：哥哥、弟弟家来了许多客人，通过认识客人来复习声母、韵母和上节课学的ɡ、k、h的两拼音。接着以主人用水果招待客人来引出新课教学三拼音ɡuā。然后哥弟俩带大家到果园摘苹果来进行游戏摘苹果进入三拼音巩固环节。最后大家一起猜谜语，来学习儿歌中的2个生字。整堂课，学生兴趣盎然，积极参与到这个情境中，进行说话、拼读、认字。通过情境把拼音课的枯燥乏味转变为生动有趣，激发了学生的学习兴趣，调动了学生积极主动地参与性，从而提高了拼音教学的效率。

片断描述、结合各种游戏活动，享受拼音的乐趣。

课前安排了认识拼音客人环节，既可以在轻松愉快的氛围中激活他们的思维，使旧知得到巩固与积累，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。

要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，为孩子在课堂创设一个五彩缤纷的游戏世界，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。我在课中安排了摘果子的游戏。在游戏中巩固了三拼音，孩子们全身心地投入，觉得自己是学习的真正主人。

在学完儿歌《猜一猜》和两个生字个、画后，课后进入游戏钓鱼乐园，生动有趣地复习了生字，使枯燥的生字复习环节充满生机，学生乐此不疲。

片段三、努力创建民主平等的师生关系，营造自主合作的学习氛围。

师：三拼音怎么拼呢？（看图）图上的小女孩在干什么？（老师的意图是想通过看图教三拼音的拼音要领。）

（未等老师把话说完，底下好多学生已在拼读了。）

师：（作惊讶状）哇！好多小朋友已经会拼三拼音了，会拼的请举手。

（暑期已学过拼音的学生纷纷举手，没学过的学生有些气馁。）

师：会拼的小朋友自己拼读。不会拼的小朋友没关系，我们已经学过二拼音了，你能试着拼读吗？

（学生自由练习拼读三拼音。）

师：请同桌相互拼读一遍，同桌的小老师要仔细听，发现拼错了应及时指出来，并教给他。

（同桌相互拼读。）

师：哪位小老师来拼？

生：ɡ-u-āɡuā。(学生拼读正确)

师：你是怎么拼的？

生：声母、介母、韵母三部分连起来拼，不能漏掉。

生：老师，我有补充，我们学过两拼音了，拼读音节声母要轻，韵母要响。

师：两位小老师说得真好，把我们三拼音的拼音要领说得很详细，我也来补充一点，三拼音的介母拼读时要快，我们用一句顺口溜来帮助记忆。（课件出示顺口溜。）

传统的教学模式总是有一种偏见，认为学生上课要听我们教师的。新的教学模式让教师意识到学生才是课堂的主人。相信学生的潜力，把课堂还给孩子才是素质教育真正的内涵。教师在教学中充分调动学生已有的知识经验，引导学生拼读，然后以同桌为单位，开展小组学习，让一部分会拼的学生教不会拼的同学，最后请小老师来教全班同学拼读。在这样一个民主、平等、宽松的课堂氛围下，教师积极地为学生创设了参与的平台，提供了展示的机会。学生不再是课堂上被动的接受者，而成为了课堂的主宰者。学生的角色更是从听众变成了主角。我们欣喜地看到，学生角色的转变和学习方式的转变使课堂呈现出积极、主动的氛围。

【案例分析与反思】

一、新旧知识的衔接关系

汉语拼音的声母、单韵母是大部分学生在暑期已经学过。这部分的学习我设计的教学方式多以展示型的为主。课堂上教师要引导学生把已知的知识告诉他人。比如：教师说：谁愿意把自己以前学到的知识介绍给大家？让学生介绍已经学习的单韵母或声母，学生一定会很有兴趣的说：我会读什么,请听我读一读；我会说什么在展示的同时引导学生如何倾听他人的发言，同时还要求学生发现他人知识点的缺漏。比如：我发现你读得不对，应该这样读；请听一听，我好像比你读的更好；我和你的说法不一样这样既让学生有一种成就感，又把学生已有的知识引用到课堂，与新知识巧妙的融为一体，教与学都很轻松。对已经学过的知识，教师把重点应放在引导学生主动展示、学会展示和学会倾听等习惯培养上。

二、动静结合的关系

哪个孩子不好动？哪个孩子不爱玩？尤其是对于刚入学的一年级小学生，他们好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时间短，仍然保留着学

龄前儿童具有的对游戏的兴趣。只有在游戏的时候，他们才感觉自己是自由的、放松的、是自主的人、有用的人。因此，在课堂教学中适时开展游戏，不仅能有效促进学生的学习，对于培养学生热爱学习的态度，增强愉快学习的情感体验。但是过多的游戏或课中操，则使课堂纪律难以调控，学生的情绪过于兴奋，难以静下心来听课，这样对于培养学生认真倾听的习惯带来负面影响。所以，在课堂上，我们应做好动静结合。既合理安排游戏或课中操，让学生在游戏、活动中动脑、动口、动手，复习、巩固了知识，又放松了心情，但活动过后应使学生能尽快地静下心来，投入到下一板块的学习中去，提高听课的效率。例在上《ɡ、k、h》一课时，我也安排了课中操，在欢快的音乐声中，学生做起了课中操，此时学生无比欢快、兴奋，怎样使他们尽快安静下来，我就在歌曲后面加上自编的歌词：我学习，我学习，我就坐坐好xxx，我就坐坐好xxx，和大家一起坐坐好xxx。学生们听着老师的哼唱，马上快速坐端正。

三、知识与能力的关系

一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例在学习ai ei ui时，首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少。学生发现比原来学习的单韵母a、e、 u后面多了一个单韵母，变成了两个单韵母组成的复韵母；这三个韵母后面都有一个i； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a、e的头上等等。