高校教学管理精选(九篇)

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第1篇：高校教学管理范文

（一）教学管理制度过于陈旧

当前，高校教学管理制度大部分都是沿用传统的管理方式，缺乏创新和改革的精神，面对多元化的现代社会，无法很好的适应现代社会的发展，教师没有机会进行教学改革，学生的主体性也的不到发挥，这在一定程度上制约了高校教学管理工作的效果。高校是培养现代化人才的地方，应顺应时展的脉络，不断创新管理制度，使教学管理工作有序进行。

（二）教学管理制度系统性不强

当前高校教学管理制度的系统性不强，管理工作大部分依靠以往的经验，为了完成管理任务而管理，管理工作缺乏目的性，这都是高校教学管理部门对管理制度缺乏明确认识的表现，没有建立完善的教学管理制度体系，高校教学管理部门应根据高校的发展目标，制定切实可行的管理制度，使管理工作取得良好的效果。

二、现代高校教学管理制度的优化

（一）创新教学管理理念

教学管理理念对改革教学管理制度是十分必要的，完善教学管理的理念，不断创新高校教学管理模式，努力提高高校管理水平，促进教职工共同发展。要做到刚性管理与柔性管理相结合，刚性管理是具有权威性的硬性制度，柔性管理是以情感和精神来感染人，这是实现高校教学民主管理的有效方法，也有利于教师、学生的全面发展。同时，要处理好竞争与合作之间关系，当前社会是人才竞争的社会，要实现良好的发展，不仅要具有一定的竞争意识，还应学会合作，在健全竞争机制的基础上不断加强高校各级人员之间的合作，从而做好管理工作。此外，教学管理制度应坚持民主管理，加强教师、学生等参与高校管理的权利，不断提高他们工作、学习的积极性。

（二）优化教学管理的制度环境建设

高校教学管理制度的完善离不开教学管理制度环境的建设，有了良好的制度环境，管理制度的实现也就变为可能。要营造良好的制度环境，首先全社会都应积极树立教学管理的意识和观念，为高校制度建设提供良好的社会环境。其次，高校本身也应积极不断改善校园的生态教育环境，为教学管理制度的实现提供有力的资源，高校应逐步提高自己的道德文化建设，树立良好的校园形象，管理工作应逐步向开放式转变。此外，完善的教学管理制度也离不开健全的法律制度作保障。因此应逐步健全法律法规，为高校教学管理制度的确立提供法律依据，使教学管理制度能够发挥其最大的作用。

（三）提高教学管理制度中的服务意识

以往高校各项管理工作主要是为了控制、管理学生、教师等的行为、工作、学习，是为了完成一定的教学目标，硬性管理。而当前，在现代社会的发展模式下，高校的教学管理制度就不仅仅是为了管理学生，控制学生的行为举止，也应把服务学生作为新的管理内容，为高校学生提供全方位的优质服务。在现代教育管理理念中，学生不是被管理的对象，而是被服务的对象，高校应为学生创设良好的教育管理氛围，使学生能够积极、健康的成长。这种服务意识不仅仅是理念上的，要应用到教学管理工作的各个环节，保证教学管理工作的顺利进行。

（四）建立完善的制度监管和评价体系

完善的监管和评价体系是高校教学管理制度中十分重要的组成部分，主要是为了找出影响高校教学质量的因素，从而更好地开展各项管理工作。监管和评价体系不仅能够显现出高校日常教学管理工作的效果，而且也是教学管理制度的有效保障。建立制度监管和评价体系时，应遵循客观性的原则，对高校教学管理工作做出真实、科学的反馈，保证教师、学生等管理效果的实现。此外，制度监管和评价体系也要满足高校发展以及学生自身发展的实际要求，以实现高校的教育目标为指导开展工作。与此同时，高校的教学制度监管和评价体系也应体现以人为本的理念，不仅强调学生文化知识的提高，也要注重各方面能力的培养，以便更好的适应现代社会的需求，推动高校教学管理工作以及教学质量的实现。

三、结束语

第2篇：高校教学管理范文

近几年，我国各大高校为响应教学发展目标，对教学管理体系都进行了改革与调整。目前，各大高校的办学模式也变得丰富多彩，高校教务部门的数据处理与研究工作也逐渐变得复杂与繁重，传统的教学模式已经无法适应高校的可持续发展。因此，高校要顺应社会发展，积极与科技进行融合，在高校教学管理中充分运用媒介，使高校教学管理现代化及科学化，使媒介的应用成为高校教学管理的重要发展趋势。高校教学管理的主要工作是对学校的各项工作以及各项信息进行管理与控制，从根本上维持学校的教学秩序。教学教务管理的各种数据以及信息是分析教学状态以及评价的重要依据，因此需要对其进行全面处理。随着时代的进步，高校教学管理在面对繁杂的信息时，不仅处理起来比较困难，还无法保证其准确性，因此，将媒介积极融入高校教学管理中能够提高其工作效率。

二、高校教学管理中媒介的使用

计算机技术在高校教学管理中的应用。高校教学管理的内容比较多，所涉及的范围较广，在高校教学管理中利用计算机技术进行管理，能够从根本上提高工作效率，促进其发展。在高校学籍管理中，成绩管理是极其重要的，需要对学生的课程、学分进行管理，对成绩进行运算、分析。每一个学生从入学到毕业，所学课程都在30门以上，因此在高校教学管理中，学生的成绩数据统计量极大且复杂，如果利用纸质存档方式进行处理，不仅不易于保存，而且缺乏准确性。使用计算机技术后，高校教学管理人员只要把每位学生的成绩录入，计算机就能将每一位学生的总分以及班级的平均分运算出来，还可以将优秀率和及格率求算出来。除此之外，计算机还能提供查询功能，学生可以通过计算机远程查询自己的成绩与学分。因此，计算机技术在高校教学管理中的应用不仅提高了教学管理的工作效率，并且也提高了工作的准确性。即时通讯在高校教学管理中的应用。即时通讯主要是指以QQ、微信为主的应用。在高校教学管理之中，QQ是教师与学生、学生与学生、教师与教师之间进行信息交流和沟通的重要工具。高校与其他行业有所不同，教师很少在校内坐班，但是每一门课程都会有上百名学生选修，这种情况就会导致学生与教师之间的交流机会减少。这种情况对大四学生而言更为严重，一方面学生需要到校外参加实践活动，另一方面要在教师的指导下完成毕业论文，与老师见面的机会非常少，利用即时通讯就能突破时间与空间的限制，解决这一问题。除此之外，在高校教学管理之中，学校教务处与学院之间需要传递信息，如果通过文件传递信息，不仅耗时而且会造成不必要的浪费，利用QQ群则可以解决这一问题。在QQ群中信息，群成员即时就能收到信息，并且还可以进行讨论；如果需要传递信息，可以上传到群共享中，成员可以自主下载，从根本上提高了教学管理的效率。微信作为近几年的技术产物，在QQ的基础上增加了语音功能，并且实现了跨终端的使用。由于微信具有方便性、便捷性、及时性，与短信相比优势明显，因此在学生群体中使用率比较大，但在教学管理中使用频率还比较小。总的来说，在高校教学管理中使用即时通讯能够提高其工作效率，促进发展与进步。网络视频在高校教学管理中的应用。相对于以上两种技术软件，网络视频属于单方面的传输设备，互动性较弱，但优点是不受时间以及地域的限制，网络视频不仅观看方便，而且能够随意暂停与播放。现如今，网络视频的形式在高等教学管理中逐渐得到运用。一方面，利用网络视频能够实现在线平台的课程教学。现如今高校的教学模式变得丰富多彩，很多学校都开设了网络点播的教学形式，学生选择自己喜欢的课程后可以登录到相应的网络平台进行学习，这种形式让学习不受时间和地点的限制，能够激发学生的学习兴趣。另一方面，利用网络视频可以开设公开课。这种模式的优点在于教师的文化程度比较高，教学经验比较丰富，所开设的课程是经过长时间实践的优质课程，无论是教学模式还是教学理念、教学手段都比较先进。

三、高校教学管理存在的问题

经过调查发现，在高校教学管理中，媒介的应用存在着诸多问题：教学管理观念淡薄。众所周知，教育观念决定了一所高校的教学意识以及基本行为，影响着每一位教学管理者的工作思路。现如今，高校教学对媒介的利用率较大，从根本上忽略了教学管理发展的现代化和智能化。除此之外，对高校教学管理的认识不够，教学观念滞后，会在一定程度上影响教学管理的步伐停滞不前。教学管理人员素质较低。目前，我国众多高校普遍存在重教学、轻管理的现象，在高校队伍建设时认识过浅，致使教学管理人员的工作内容以事务性管理为主，对人才的选拔以及培养有所忽视。很多教学管理人员缺乏专业知识以及媒介使用技能，在工作中凭借经验进行管理，从而导致整个教学管理队伍建设的发展比较落后。教学管理中所使用的软件适用性较差。经过调查发现，在高校教学管理中虽然可使用的软件较多，但是适合高校教学发展的不多。特别是在现阶段，我国部分高校正处于学年制与学分制的转型阶段，导致众多软件在使用过程中存在难点。比如，在进行网上教学时，布置作业以及打分都无法通过软件解决。因此，教师要使用某一类型软件时，要对各种软件性能深入了解，只有如此，才能从根本上促进其发展。

四、提高高校教学管理的举措

第3篇：高校教学管理范文

关键词:高校;教学管理;创新;策略

中图分类号:G647文献标识码:B文章编号: 1009-9166(2010)011(C)-0172-02

前言:高校教学管理是管理科学的重要组成部分,它是为实现教学目标,根据一定的原则、程序和方法,对一个学校所拥有的教学资源进行有效的计划、组织、领导、激励和控制的过程。高等学校的根本任务是培养人才,这就决定了教学管理在高校管理中的中心地位。教学管理是一项体现学术管理与行政管理相结合的重要的学校管理工作,它是维系学校教学机制正常运转的枢纽,是影响教育质量的一个重要方面。传统的教学管理已经逐渐无法适应创新型的人才培养,因此,创新教学管理是不可避免的趋势。

一、高校教学管理创新的重要意义

(一)高校教学管理创新有利于提升教学质量

教学管理创新,不仅有利于提高教学管理干部队伍的综合素质,完善教学管理制度,整合优化教学教育资源,提升教学质量,同时也有利于满足广大学生接受高等教育的需求,为我国经济和社会快速发展提供强有力的知识、技术和人才支持,推进社会和谐建设又好又快发展。

(二)高校教学管理创新有利于教育发展

随着我国经济的迅速发展,特别是在“十五”期间,我国高等教育初步完成了规模扩张,为今后的发展奠定了坚实的基础。高校教学管理创新机制有利于我国高等教育培养创新型人才,对教育的健康可持续发展起到决定性作用。

(三)高校教学管理创新是师生的主观需求

一所高等院校的工作,用“治校办学”这四个字概括是最恰当的,治校是把学校管理好,办学是把学员教育好。在治校办学中,教职员工是关键要素之一。

二、高校教学管理创新的策略

(一)教学管理理念的创新

高校教学管理创新,首先是教学管理理念的创新。教育是培养人的事业,因而以人为本的管理理念是高校管理理念的基础。以人为本的教学管理理念就是指在教学管理中用人性化管理的理念来确定教学管理方式及管理手段,以人为中心充分尊重人、理解人、关心人,把调动人的积极性这个目标转换为通过管理塑造一种环境,激励和启迪人们自觉为实现学校目标和个人价值目标的统一而奋斗,促进人的全面发展。树立以学生为中心的教学理念,充分尊重学生的主体地位,让学生参与教学管理;发挥教授专家治教的作用,以教师为主导、以教授为核心,积极进行教学改革;师生之间要加强沟通与联系,形成闭环的反馈机制。教学管理工作的三大核心内容是教育、管理、服务。传统的教学管理模式不同程度地存在以管理为主的工作理念,而教育、服务功能被弱化、淡化,使教学管理的水平一直停留在较低层次上。在市场经济体制下,面对高等教育大众化,招生就业体制的改革,后勤社会化改革等新形势,以管理为主的教学管理不符合青年学生的心理特征变化和他们的成长规律。高校教学管理工作要转变观念,逐步从管理型向教育、管理、服务型转变,转换工作职能。教育的利益相关者是政府、受教育者、学校、社会,人才培养方案的设计要考虑利益相关者的关系与需求,组织专家进行科学、严谨的论证,执行要相对稳定,同时又要有弹性、体现人性化的管理。以社会需求为导向,坚定不移地面向经济建设和社会发展的主战场,以培养具有创新能力为目标,形成具有自己特色的、以素质教育为核心的基础教育与专业教育有机结合的多样化人才培养模式。

(二)教学计划创新

高等学校应依据“突出重点、强化训练、分流培养、反映特色”的教学方案,定期修订教学计划,及时更新课程内容,调整课程结构,加强学科重组,使教学计划能及时地反映科学进步和社会发展的要求。学校通过经常走访毕业生用人单位,了解市场对人才的需求情况,了解毕业生在工作岗位上的情况,并对照市场安排,合理地调整教学计划,定期召开家长座谈会,了解家长对孩子的希望和要求;走访办学有特色、管理好的学校,借鉴别人的优点,取长补短。在教学计划公布前,请专家、教授、家长、学生多方反复讨论及论证,最后发给每名学生一本教学计划,让学生知道他们将学习那些课程。

(三)教学管理制度创新

提升高校教学管理水平,制度创新是基础,机制完善是关键。各高校应围绕“培养什么样的人才和如何培养人才”这个根本任务进行深入研究,在借鉴其他院校经验的基础上,结合自身实际,不断推进管理人员的激励与人文关怀制度,学术评价与监督制度,领导下课堂听课等制度的完善,并继续健全校院两级管理体制,教学质量监督体制,督导组反馈等机制,使其更加科学化、系统化,及时总结经验,找出管理运行中的不足与漏洞,不断充实其内容,丰富其内涵,规范其管理,齐抓共管,逐步形成“自主管理,自主发展,自我约束,社会监督”的模式。

(四)教学质量监督体系创新

为保证教师的授课质量,学校应专门成立由专家、领导和学生家长组成的教育质量评估委员会。聘请德高望重的退休教授担任专职教学质量督导员,定期深入到各教学单位,了解和检查它们在办学方向、教学管理、教研活动等方面的情况,特别是对教学有关规定的落实情况,认真进行监督和指导。对教学中出现的问题,建议或指导教研室开展有针对性的教研活动,以利于改进。对教学中出现的严重问题,督学委员在充分调查研究的基础上,对个别教师有惩罚的权力。同时,评估委员会还对学生的学风进行检查和监督,督学委员会组织对题库建设的检查、审定,监督各种考试的组织和实施。考试后,审查考卷,将整个教考分离的全过程置于督学委员会的监督之下。督学委员会负责对各教学单位的办学水平和教学质量进行评估,评选院级优质课、评选教学管理先进单位、树立教学典型、评选优秀教学成果等主要由督学委员会评定。在评职聘任、干部配备、奖金发放等方面,督学委员会的意见应足够的重视和尊重。督学委员会每学期对全校教学工作作出总评价,并将教学中发现的问题提供给学校领导,以便他们作为部署下学期工作的参考或依据。各班的学习委员负责记录教师授课时间、地点、内容,定期把教师授课情况及学生意见反馈给教务处。领导定期将教学意见反馈给每个教师,以便对教学进行改进。同时也加强了教学管理,对缺课、漏课以及不负责任的情况,学校能及时补救,甚至解聘教师。通过这种全方位、多层次的教学质量监控体系的建立和教学测评手段的运用,完善了教学管理的保障机制,对教学质量的提高和确保人才的培养质量起到了十分重要的作用。

结语:总而言之,我们教学管理工作人员应明确教学管理的基本任务,掌握教学管理的基本规律,认清教学管理的要点与重点,把握好教学管理与运行的体制和制度,全面推进教育管理创新机制,不仅有利于顺利开展工作,提高工作效率,也有利于提高管理水平,全面提升教学质量。

作者单位:哈尔滨理工大学

参考文献:

[1]陆应松.教育教学管理创新之我见[J].科教文汇.2008.35.

第4篇：高校教学管理范文

重修是学分制教学管理模式的重要组成部分，分析了现阶段高校重修教学管理在教学组织形式、监管考核体系等方面的现状和存在的问题，提出了相关改进措施和建议，以求完善重修教学管理制度和保障人才培养质量。

关键词重修教学管理教学组织改进措施

0引言

随着我国对教育事业关注度的不断提高，对欧美教育管理体系的学习与借鉴，目前国内很多高校都采用学分制的教育管理模式。学分制是以选课制为基础，在选课制背景下，允许学生自主选择修读课程，通过课程则取得相应课程学分，以学分为单位统计学生的学习量，以GPA（GradePointAverage，平均成绩绩点）作为衡量学生学习成绩的一种教学管理制度。学分制模式下，学生在弹性学制内修满所有规定课程并取得相应学分后才可以申请毕业。①高校学分制的实施为学生提供了更大的学习自主权和选择权，体现了因材施教和个性化培养的教育思想。在学分制背景下，为保证高等教学质量，重修成为教学管理的一个重要环节。然而，随着学分制的建立和完善，各高校的重修教学管理制度不同程度地暴露出一些问题，②③针对目前存在的问题研究和探讨相关改进措施，显得尤为重要。

1高校重修教学管理制度的现状及存在的问题

重修又称重新学习，一般是指某门课程学习结束后，未达到该课程最低考核标准的学生可通过重修的方式再次学习该门课程以取得相应的学分。④各高校关于重修的教学管理规定基本相似，即学生如果所学课程期末考核不及格，可在下学期开学初参加学校统一安排组织的补考，补考仍不及格，必须要重修该课程，成绩合格后取得相应学分，学分修满后方可毕业。重修一般是为帮助学业困难学生顺利完成学业的一种途径，随着社会对高层次人才需求的不断增加，出国深造或读研的学生数量逐年增加，这部分学生也选择重修来提高课程成绩绩点，在重修人数中所占的比例逐步增大。近年来，高校扩招导致大学生人数显著增加，相应地，重修人数和重修课程门次也显著增加，重修主体由单一的学业困难学生变成由学业困难学生和出国深造学生两方面的主体构成，这就导致了现行重修教学管理制度在教学组织形式，教学监管考核体系，教务管理实施等方面存在一些问题。

1.1重修教学组织形式及问题

目前全国高校重修教学组织形式大同小异，主要采取跟班重修、组班重修和辅导重修三种教学形式。⑤⑥

（1）跟班重修：当学期教学计划内正常开设的课程安排学生跟班重修，即随低年级参加平时课堂学习与期末考试。跟班重修能较好地保证课堂教学质量和考试难度，但容易出现重修课程与本年级正常的上课时间冲突的情况，重修上课时间难以保证。由于学生的重修课程考试也跟班进行，考试时间也会与本年级正常的考试安排产生冲突。

（2）组班重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数超过10人则单独组班授课，由任课教师单独命题和批改重修考试试卷；组班重修一般安排在晚上或周末集中上课，虽不会与正常上课冲突，但因在周末或晚上上课，缺乏教学监督。

（3）辅导重修：当学期教学计划未开设的课程且重修人数少于10人则安排辅导重修，学生和教师联系，在约定的时间地点对课程进行辅导答疑，由指导教师单独命题和批改重修考试试卷；参加辅导重修的学生主要以自学为主，一般来说学习体系和计划不完善，使得学习效果不佳。对于重修教学组织形式的选择，各高校大都是依据重修人数和课程开设情况来确定重修形式，没有考虑重修主体对象的差异。现阶段下，重修主体对象主要有两类：学业困难学生和出国深造学生。这两类学生在学习能力、学习自主性和先修课程基础上都有所不同，在教学形式上也应有所区别对待。

1.2重修教学监管体系松散，成绩评定标准单一化

对于正常的教学来说，教学管理部门及学工部门会定期进行教学常规检查，如不定期听课，抽查教案、试卷等。而针对重修课程的教学管理则较为松散，周末或晚上开课的重修班管理容易成为教学管理的盲区。重修成绩的评定标准也存在以下弊端：一些高校的重修成绩构成包括三部分：平时、作业和考试，这样的成绩构成体系对增加重修课堂出勤率和提高重修课程质量有一定的保证，但对于因出国深造而选择重修课程的学生而言，缺乏灵活性，出国深造的学生一般先修课程基础较好，对课程可能只是一小部分的内容理解和掌握不好，他们在重修的同时经常还要准备出国外语类考试。另一些高校的重修成绩只计入期末考试成绩，例如我校，容易造成大量学生不重视课堂教学，经常旷课迟到早退或上课玩游戏打瞌睡等。学生较低的出勤率和不良的上课表现容易影响教师的上课情绪，进而影响课堂教学质量。我校为“985”和“211”高校，学生生源质量较好，但在我校也曾多次出现，组班重修某门课程的人数六十多人，实际每次上课人数只有几个人的现象，担任组班重修课程的任课教师颇有怨言，很多教师不愿意为重修班授课。

1.3加重教务管理负担

重修的报名、排课、排考和成绩录入工作一般都由教务管理人员执行。教务人员通知重修学生在规定时间内报名重修，报名结束后统计重修课程门次及人数，根据重修报名情况设置课程的教学形式，安排任课教师和上课时间。在排课的过程中，教务人员要注意避免学生重修课程与正常教学课程时间冲突的问题。同一门课程的重修班可能遇到有两三个年级的学生重修，各个年级学生又有多门正常教学课程，要做到无冲突地安排重修课程的上课时间就变得特别困难。重修课程的排考也涉及到考试时间与其正常教学课程考试时间冲突的情况，特别是在重修门次无限制的情况下，一个学生一个学期重修课程甚至高达十多门次，协调重修课程和正常教学课程的考试时间变得尤为艰难。仅靠人为地对重修排课和排考进行冲突检测，而不辅以智能化的信息化的重修教学管理系统，不仅大大加重教务管理负担，而且易增加出错概率。

1.4重修次数和课程门次没有限制

重修的目的是为了保证教学质量，使学生对课程知识的掌握达到教学计划的基本要求。从学生的角度，学生希望学校提供更多的重修机会，每学期可选择的重修课程门数较多。目前很多高校都不限制学生重修的总次数和每学期重修课程的门次。由于参加重修的学生群体多为课程不及格人群，这些学生学习底子一般较差，学习正课的同时重修多门课程会导致时间精力不够，影响重新学习效果甚至正课的学习质量。对重修总次数的无限制，易造成学生懒惰心理的形成，学生在学习课程时会抱着“学不好还可以重修”的心理，使重修成为了提高正常教学质量的一个掣肘，违背了重修的目的。

2对高校重修教学管理制度的改进措施及建议

2.1灵活选择重修教学组织形式

高校在重修教学组织形式的选取上应考虑重修主体对象的差异性，“因人而异”选择教学形式。对课程不及格的重修学生，为保证教学质量，只允许选择跟班重修或组班重修的教学形式。若某重修课程当学期教学计划内不开设或重修该课程的人数不足10人，无法达到跟班重修和组班重修的开设条件，则重修学生须顺延到下一学期重修该课程；对因出国深造而选择重修来提高成绩绩点的学生，这类学生相对而言，学习基础较好，若其正考课程成绩已及格，允许学生选择辅导重修的教学形式，便于出国学生灵活支配学习时间。重修教学组织形式的灵活选取体现了以人为本、因材施教的教育理念。

2.2重视重修教学管理，合理设置成绩评定标准

借鉴正常教学的管理制度，制定和完善重修教学管理制度。提高教师对重修课重要性的认识，明确提高重修教学质量对提高学生整体水平有着重要影响，加大课程重修监管力度，提高重修教学地位。成立重修教学督导组，组织教学督导人员进行不定期的抽查。召开重修学生座谈会，反馈交流重修教学中的问题。成绩的评定标准是引导学生学习方向的一面旗帜，是教师教学和学生学习效果的检验依据。学校在重修成绩的评定标准上，应坚持公正科学合理的原则，促使学生认真学习，教师认真教学，保障人才培养质量。对于跟班重修和组班重修的成绩评定，考虑计入平时，作业和期末考试成绩三部分内容，可以较好地保证出勤率和课堂教学质量；对于辅导重修的成绩评定，因平时和作业不好度量，只以期末考试成绩作为最终评定标准，即期末考试成绩作为重修的总成绩。任课教师命题重修试卷时候，不应有“重修考试就是让学生通过”的思想，命题时不应刻意降低难度，在试卷难度上应保持和正常教学考试难度一致。在试卷批改时，教师不应放松阅卷标准，应实事求是，避免人人及格，有失公平，助长学生对重修学习敷衍了事之风。

2.3采用信息网络重修管理系统，限制重修门次和次数

依赖教务人员的人工管理操作模式来执行重修报名、排课、排考等工作，不仅工作量巨大，而且容易出错，难以准确地对重修课程和正常教学课程进行冲突检测。建议采用信息网络手段的重修教务管理系统，学生从个人的门户系统网上报名重修，教务管理人员在网上提交重修课程的开课安排，学生可通过个人门户系统查看重修课程及考试的安排。借助教务管理系统，有助于减轻教务管理人员的工作负担，同时有利于学生快速方便准确地获取重修的相关信息，避免遗漏。借助重修教务管理系统，还可以智能地限制学生的重修次数和当学期重修课程的门次。对重修次数进行限制，例如规定同一门课程重修次数不得超过3次，有助于调动学生的主观能动性，认真对待正常教学和重修学习，避免滋生懒惰和拖延心理；对当学期重修课程的门次进行限制，有助于引导学生认真制定自己的重修课程计划，合理分配学习精力，同时能够避免教学资源的过度浪费。我校从2012年采用重修教务管理系统，学生重修报名、选课和重修听课证打印均在网上管理系统进行，教务管理人员排课也在网上进行操作，从实施过程和结果来看，较大地减轻了教务管理人员的工作负担，同时保证了重修教学信息渠道的畅通，简化了重修报名等手续，为学生提供了更多的方便。

2.4选派优秀教师从事重修课教学

重修学生普遍存在学习习惯或理解能力等方面的问题，导致知识面掌握不够全面。对同一个重修教学班的学生或者是同一门课程辅导重修的学生而言，理解能力和对课程知识的掌握程度各不相同，选派教学经验丰富、教学水平高的老师才能在教学中照顾到不同学生的情况，提高重修教学效果，保证重修课的教学质量。高校中，优秀教师自身的教学和科研任务较重，如何调动这部分教师来承担重修课的教学任务，是重修工作中面临的难题。我校在实施过程中，从薪酬和工作量考核两方面来调动优秀教师承担重修课的积极性。在薪酬上提高重修教学环节的酬金分配比例，在工作量考核时提高重修课时相对正常教学课时的权重。

2.5规范重修教学文档

教学文档的规范化，一定程度上有助于提高和保证教学质量。规范重修教学文档，加强教案讲稿和试题两方面教学文档的管理和检查。在重修开课初期，学院组织相关教学督导人员检修课的教案和讲稿。对教案讲稿存在问题的重修课程，要求任课教师整改，整改后再次对其审核。对教案和讲稿的规范化要求可以促使重修任课教师重视教学，认真备课。对重修试卷，可采取命题试做审题机制并设置对应的命题说明文档。任课教师命题后先由课程组其他教师试做题，以判断题量、难度和考点等设置是否合适，命题教师和试做教师在命题说明上共同签字确认后，再交由系主任或教学副院长审核，审核通过方可制卷。同时，命题教师还应提交重修试题的答案及评分标准。重修考试结束后，命题教师批阅完试题后，将试题和学生成绩单交院系教务部门备案待查。学校在每学期初，对上学期的重修考试的试卷进行抽查。对重修试卷的规范化要求，可以保证重修试卷的难度和成绩评定的公正透明度。

3结束语

重修制度是学分制背景下保障高等教育质量一项重要内容。重视重修教学，加强和完善重修的教学管理制度，才能保证高校的教学质量。高校教育工作者要面对新形势，研究新问题，不断探索和改进重修教学管理制度，促进教学质量和管理水平的提高，提高高校人才培养质量。

注释

①张金龙.学分制下提高课程重修质量的思考[J].扬州大学学报:高教研究版,2011/15(6):41-44.

②王金兰,刘培生,李宇辉.高校重修制度初探[J].淮海工学院学报:人文社会科学版,2012.10(7):116-118.

③李秀美.加强高等学校课程重修教学管理的探讨[J].福建医科大学学报:社会科学版,2012.13(4):42-44.

④赵国臻.谈现阶段高校学生重修的教学管理改革[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2007.9(35):285-286.

⑤田宝柱,陈婷婷.学分制下高校重修制度管理模式的探讨[J].中国水运,2007.7(7):231-232.

第5篇：高校教学管理范文

〔关键词〕 软系统方法论；教学管理模式

〔中图分类号〕G4〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2017）01-0113-06

一、 引 言

伴随着中国高等教育进入大众化、普及化阶段，以人为本的教育理念已逐渐深入人心，高等教育的目的正从过去单一的社会本位向兼顾社会本位和个人本位的方向转变。[1] 面对着中国高等教育发展的这种巨大变化，中国高校传统的教学管理模式已暴露出诸多矛盾与问题，从而影响到高校的人才培养质量。因此，改进当前高校的教学管理模式已是当前高等教育管理领域改革中的一个十分急迫地需要解决的问题。

二、 高校教学管理模式改进的软系统思考

所谓高校的教学管理模式，实际上是一种在一定的教学管理理念指导下形成的较为稳定的体系和样式。纵观国内外对中国高校教学管理模式改进的研究，似乎对问题的认识缺乏系统的思想，系统地对目前高校教学管理理念存在的问题进行分析，并提出具体的建议；研究的内容大多停留在理论分析层面，实证研究的比较少；即使有些学者提出了改进教学管理的举措，但对这些举措的提出也缺乏结构化的论述。

如果从系统的角度来分析高校教学管理模式中存在的主要问题，我们不难发现这些问题具有如下特性：

1. 从系统的要素来看，高校教学管理中不仅涉及事（教学计划、课程等）、物（教室、实验室、多媒体设备等）、信息（教学文件、学生成绩、课表、考试安排等）等诸多要素，还涉及人（学生、教师和教学行政管理人员），是一个典型的人类活动系统（Human Activity System）。正是由于系统中涉及人这一要素，而不同的人又有不同的世界观、文化背景和工作经历，因此人们对教学管理中同一个问题的认识也会有不同的理解和看法。

2. 从系统的结构来看，当前教学管理中的这些问题不是孤立存在的，而是相互影响的，因此问题之间的关系复杂，即问题的结构化较差（illstructured）。

3. 从系统的运行过程来看，对上述教学管理中的问题的描述大多采用定性的方式，也就是说我们想用定量的方法来研究教学管理中出现的问题比较困难。

面对具有上述特征的教学管理中存在的繁杂（messy）、结构化较差的问题，用传统的硬系统方法论（Hard System Methodology）来研究如何改进就显得力不从心。英国兰卡斯特大学（Lancaster University）的切克兰德（P. Checkland）教授于1981年首次提出软系统方法论（Soft Systems Methodology，以下简记为SSM）。30多年来，软系统方法论已显示出其对人类活动系统中的非结构化、复杂问题研究与解决极具针对性与有效性，因而本研究试图用SSM来分析与改进目前高校教学管理中存在的问题。

三、 基于软系统方法论的高校教学管理模式之改进

1. SSM的基本思想

SSM是一项运用系统思考来理解和解决复杂问题的定性研究技术。它主要用以解决那些包含有大量社会的、政治的以及人为因素的人类活动系统的非结构化的问题。[2]

SSM有七个逻辑步骤（见D1），即：步骤一：感知一个看似有问题的情况或情境 步骤二：用种种直觉的方法来表达出这一看似有问题的情况或情境 步骤三：设想出与上述情况或情境相关的“概念性”系统并用所谓的“根定义”（Root Definition）来抽象地准确地描述（即定义）这些“概念性”系统（称为“相关系统”） 步骤四：作出相关系统的概念模型 步骤五：用概念模型与现实的问题情境作比较 步骤六：寻找可行的合乎需要的变革 步骤七：采取改革现实问题情境的行动。

其中，步骤一与步骤二说明此类问题是无结构的， 只能通过直觉与感知来了解它的情境；步骤三回答了“与改善问题情境有关的人类活动系统是什么” 的问题；步骤四回答了“相关系统做什么的”问题；步骤五通过比较步骤二与步骤四，在与问题情境有关的人员中引起一场讨论， 以便在步骤六中确定需要且可行的变革；步骤七实施步骤六中确定的那些变革。步骤一、二、五、六、七是在现实世界中进行的，步骤三、四是对现实世界的系统思维， 即在切克兰德所说的“系统思考”的世界中进行的。[3]在这样的世界中，我们不制肘于现实，而只依据系统概念来构筑我们的理想系统。

2. 基于软系统方法论的高校教学管理模式改进的一般分析过程

按照上述软系统方法论分析的七个逻辑步骤，改进高校教学管理模式可遵循的一般步骤为：

步骤一、二：问题情境的感知与表达。通过对教学管理中的相关利益者（主要包括教师、学生、教学行政主管与教学管理人员）的问卷调查、访谈等多种形式，了解现有教学管理模式存在的主要不足与问题，并采用丰富图（Rich Picture）来形象勾画出教学管理中存在的问题情境，列出需要改进的主要问题。丰富图是用来感知和表达人类活动系统中非结构化的问题情境的最常见、最有效的方法，一般包含问题情境中的人、事、物以及它们之间的关系等基本要素。

步骤三：相关系统的根定义。组织教师、学生、教学行政主管与教学管理人员讨论步骤一中所列出需要改进的主要问题，并从各自的认识角度定义出阐述与解决这些主要问题的相关系统。该系统应包含CATWOE六大要素， 即顾客（Customer）、行动者（Actor）、变换（Transformation Process）、世界观（World-view）、拥有者（Owner）和环境约束（Environmental Constraints）。

笔者又一次组织教师、教学行政管理人员代表就上述两大问题状态改变进行了广泛的访谈，听取各个群体代表对这些改变的感受和态度。下表列出了这两个问题状态改变的干预分析、社会分析和政治分析情况。

（6） 采取行动改善问题状态

通过上述对两个问题状态改变的干预分析、社会分析和政治分析，我们已经明确了学院核心课程教学中哪些问题状态是需要改变的，且这些改变“在文化上是可行的”。为此，学院制定并实施了“课程负责人”制度，以改进核心课程教学中的问题。

“课程负责人”制度是学院在充分借鉴与消化英国高校“课程协调人”（Module Coordinator）制度的基础上，设计的一种基于教学过程管理的以课程负责人为核心的教学团队运行管理制度。 这个制度的主要内容是在主要的公共基础课、学科基础课、专业核心课的授课教师中，每门课程遴选出一位业务知识和能力，爱岗敬业、有较强组织协调能力、课堂教学水平高、勇于教学改革实践的拥有高级职称的教师担任该门课程的负责人。课程负责人负责组建本门课程的教学团队，并牵头组织教学团队成员进行本课程教学的全过程管理，包括课程教学方案的设计、实施、评估和改进，初步形成了一个基于教学过程管理的、以课程负责人为核心与主导的、责权利一致的课程教学团队的运行机制。

通过“课程负责人”制度实施三年来，有效地改善了课堂教学效果，保证了稳定的核心课程教学质量。学院核心课程的学生评教成绩、学生考试成绩以及其他教学标志性成果均有了大幅度的提高，同时这也减轻了授课教师的教学负担。

同理，问题情境感知与表达中的其他四个问题的分析与改进类似，在此不再赘述。

四、 结束语

对于教学管理中存在的那些复杂的、非结构性的问题，采用软系统方法来加以分析和不断改善无疑是适合的而且是有效的。通过SSM的七个逻辑步骤的循环，可以感知教学管理中存在的主要问题，并通过概念模型与现实状况的比较，识别出系统内需要改进的问题。然后经过各利益相关者的讨论，充分考虑文化和环境对改进问题的影响，从而明确系统内需要改进且能够改进的问题并采取有效的行动。软系统方法帮助我们通过“行动研究”（Action Research）持续不断地认识、驾驭和改善教学管理中存在的问题。

〔参考文献〕

[1] 高等学校教学管理要点.教育部高教司[1998]33号文件

[2] Checkland， P.B. Systems Thinking， Systems Practice [M]， Chichester：John Wiley & Sons， 1981.

[3] 杨建梅.对软系统方法论的一点思考[J].系统工程理论与实践.1998，（8）：91-95.

第6篇：高校教学管理范文

1.1执行和管理作用

教学秘书的职责是有序执行和合理安排教务处及院系领导指导下的各项基层教学活动，确保每学期阶段性的教学任务有序完成。比如，根据本院系各专业的人才培养方案，做好每学期的教材征订工作、科学编排课程表；合理安排每一场期末、期中考试、补考及其他各级各类考试，并负责学生考试违规处理意见的文件，等。同时，教学秘书兼俱管理各类教学文档的职责。比如，做好学籍管理、学生档案建设和成绩管理工作，统计年度科研成果并建设科研档案，处理学生的退学文件并归档，等。从这两个方面来看，在参与教学管理的过程中，教学秘书对二级教学管理的思想既有执行的作用也有管理的职责。

1.2参谋和助手作用

一方面，协助各级领导，起到参谋和助手的作用，是教学秘书的岗位角色之一[1]。主要体现在积极、主动地当好系主任的直接助手，除了处理日常教学管理工作之外，教学秘书要收集师生对教学各环节的意见和反馈信息并汇总分析各类考试成绩情况，以供系主任和相关职能部门领导决策时参考之需。另一方面，教学秘书是面向师生的服务者。从辅助教师的角度看，教学秘书为保证教学活动的顺利开展，需帮助教师完成大量辅助工作，如周密考虑每位教师的实际情况安排课程、提供听课安排和管理调课申请手续等。从辅助学生的角度看，教学秘书帮助学生组织座谈会，落实大学英语、普通话和各类等级考试的报名，为学生开具学籍、学生证丢失证明等。

1.3沟通和传达作用

教学秘书是学校教务部门和院系间、领导和教师间、教师和学生间的沟通者。教学秘书妥善协调与各教学链条间的沟通，及时、准确地传达各方信息，是教学工作顺利开展的重要保障。第一，上令下达，下情上报。教学秘书要保持日常与学校教务、教研和教材等各部门的联络与沟通，接收各部门下发的教学任务后向院系领导与师生传达、通知，并向各部门上报各项教学任务的执行情况和反馈意见。第二，联络师生。教学秘书与教师和学生干部保持联系，传达调、停课通知，帮助双方传递学习资料和教学反馈意见。此外，教学秘书还承担着与院系辅导员等其他行政人员沟通的作用。

2教学秘书岗位在高校教学管理中存在的问题

2.1专业化程度低

现阶段，高校教学秘书岗位的任职人员主要为引进人才的家属或应届留校生，部分高校甚至由新进青年教师兼任教学秘书，使整个教学秘书的管理工作难以提高到专业化的层面。这一现象的产生与人们对教学秘书岗位的重视程度过低有关。尽管近年来国内各高校逐渐采取公开招聘的方式引进教学秘书，但大多数高校管理者和从教者仍认为其工作内容缺少技术含量，任何人皆可担任。这导致了身处教学管理底层的教学秘书常年处于超负荷的工作状态，却承受着社会地位低、实际待遇差的尴尬困境。因此，教学秘书群体中极少有学习过教育管理学相关专业的人才，而专业的、高层次的人才也极少自愿担任教学秘书岗位。

2.2职业倦怠高发

职业倦怠也称“职业失败”、“职业枯竭”。高校教学秘书在工作和精神的双重压力下，已经成为职业倦怠的高发人群之一，不仅会严重影响到其自身的身心健康，更可能影响到院系甚至学校的教学工作。首先，因繁重的工作感到烦躁和压抑。高校教学秘书的主要工作在别人看来可简单地归纳为“考务、课务、教务”六字，但每一项主要工作实则又包含着十几项具体内容，每一项皆需要为期数周的时间来组织和执行。其次，因琐碎工作需要的缜密心思和担心工作出错感到精神焦虑。教学秘书的大部分工作涉及到核对与统计，如课程、考试的安排，教材征订和教师工作量的核对与统计等，这要求教学秘书事无巨细，稍有差错都可能酿成一场教学事故，教学秩序若正常维持则无功可记，若有丝毫差池便责无旁贷。最后，因狭隘的发展前景使工作归属感低下。领导和同事普遍认为教学秘书无需能人即可为之，而在岗位晋升方面，较之辅导员等同处于教学管理基层岗位的管理人员，教学秘书的机会相当少。

2.3科研和创新能力薄弱

科研和创新能力是高校各岗位提升整体业务素质的指标之一。新时期许多高校的教学秘书也具有硕士或博士研究生的学历水平，但他们在科研和创新能力上却体现得相当薄弱。一方面是由于教学秘书虽然身处教学工作的链条中，但已经普遍脱离专家型教师的发展方向，不能像教师岗位能通过优质教学和学术论文来体现教学价值，且多数高校不允许教学秘书参评教师系列职称，使其更无机会参加课题研发等学术项目。而另一方面是由于高校教学秘书工作事务过于繁杂，即便原本在校研读期间有着丰硕的学术成果，但在教学秘书岗位上因耗去了大量的时间和精力，难以在科研和创新方面作出成果。

3高校教学秘书队伍的发展策略

3.1转变观念，提升教学秘书队伍的专业素质

要加强教学秘书队伍的专业素质建设，高校必须转变长期以来“重教学，轻管理”的观念。教学秘书工作兼具教学管理和行政管理的职能，不但要求其应有专业的教学管理理论知识，还应把握教育教学规律，并结合教学管理工作实际，对理论知识加以科学、灵活的运用。因此，高校管理者应对教学秘书队伍的专业化建设给与同师资队伍建设同等的重视，为其提供定期的管理培训和思路拓展途径，促进其学习教学管理专业、秘书专业及其所在院系的相关专业知识，努力打造一支具有高素质、高实践能力的专业型教学秘书队伍。

3.2建立机制，激励教学秘书队伍的职业发展

教学秘书工作的质量和效率会因产生职业倦怠而直线下降，要解决这个问题，各高校必须完善教学秘书队伍的管理制度，建立保障机制，激励其职业发展的信心。第一，要明确教学秘书的岗位职责，确定与其工作成绩相匹配的薪资、级别和待遇，完善教学秘书的岗位聘用和职称晋升制度。此外，还应支持并鼓励教学秘书参加科学研究项目，并为其提供转岗或者深造的机会，从而为教学秘书创造适合未来发展的职业空间，改变岗位发展前景狭隘的现状。第二，高校应规范考核方式，引进奖惩分明的激励机制，减缓教学秘书“做好无功，做错领过”的精神压力。根据教学秘书的工作效率、管理能力和工作成绩的不同，给出相应的奖励和处罚，可以提升其工作的归属感和价值的体现，进一步激发教学秘书的工作热情。

3.3调整心态，强化自身的综合能力

从教学秘书自身的角度来说，除了学习现代化的教学管理理论知识和岗位专业技能外，还应强化个人的各项综合能力，做到更好地服务于管理、服务于育人。首先要调整心态，认识到小岗位也有大作用，并在工作压力大的情况下寻找正确的释压途径，而不是一味地抱怨和苦干，只有用平稳、积极的心态才能在繁琐的工作中取得高效的成绩。其次，教学秘书要强化政治思想素养和职业道德修养，本着高尚的思想品质，坚持科学的世界观、人生观和价值观，甘于奉献，做到真正热爱自己的工作并无私服务于自己的工作。再次，提升科研和创新能力，教学秘书常年工作在教学管理活动的第一线，所能总结出的得天独厚的实践经验对所在高校教学管理的改进有着重要的参考作用。因此，教学秘书更应该扩大视野，借鉴其他地区和高校的教学管理经验，并结合本校的实际教学管理规律，勇于探索自己岗位上的创新实践，提升科学研究能力，为高校的教学管理规范化和科学化做出贡献。

4结语

第7篇：高校教学管理范文

1高校教学管理的含义及必要性

1.1高校教学管理的含义

教学管理是高等学校教学的重要工作之一，是保证教学秩序的手段，是完成学校人才培养目标的过程，是“以课堂教学为中心，以教学质量为目标，以科学管理为主线”的教学及其组织管理的客观规律与内在联系的学科。具体来说，教学管理是学校的校级领导和教务等教学管理人员，为了完成教学的任务、提高教学的质量，而根据教学计划、教学大纲的具体要求，通过多种方法和手段，有效组织和协调高等学校整个教学中的各种因素，以达成教学目标的过程。

1.2高校教学管理的必要性

精英教育向大众教育转化。近十多年来，高校大幅度扩招，学生的人数逐年增加，教育模式从精英教育向大众教育转化，高校在适应大众教育的过程中，看重规模，却忽视了在校综合素质的下滑问题。知识经济对人才的要求。当前经济，是知识经济的时代，知识经济呼唤对创新人才的重视和培养，这种重视不仅仅体现在对高校学生创新意识的培养，更体现对于教育教学管理人员的培养与重视，因此，双向的需求必然推动学校教学管理的改革，以促进其与时俱进。现在，诸多学者对于转变教学管理的必然性进行了一系列的探讨，其中一点就是必须从高校教学管理的队伍自身入手，推进教学管理的改革和创新。为了更好的服务学校自身，创建符合社会发展需求的教学管理队伍，必须推进高校教学管理的改革与创新。“大众创新、万众创业”新形势。总理今年3月5日的政府工作报告中提出并倡导“大众创新、万众创业”，高等学校为了培养适应社会新形势的综合型创新型人才，要有效配置教学资源和提高教学质量。

2高校教学管理的现状

2.1管理队伍建设重视不够

高等学校的教学管理主要有分管校长、教务部门及各分院的院长及秘书等人员组成，高校“教书育人”的责任重大，而因为传统教学重要而管理次要的观点影响高校教学管理的进步。另外，高校教学管理队伍的人员组成也不专业，大多数是兼职，而教师在完成教学任务的同时根本无法全身心地投入到管理当中，这也是管理低效率运行的原因之一。最后，许多高校对于教学管理的资金投入也较少，甚至没有，也严重阻碍教学管理质量的提高。

2.2专业水平较低

高校教学管理队伍中，很多教师没有系统的学习过教育学、心理学等课程，他们很难从本质上认识管理工作的核心，有些人不求甚解，只是机械地完成上级的任务，还有一些人只是在工作过程中积累经验，所以高校教学管理工作缺乏良好的理论支撑。更有甚者，还有一些通过亲属关系进入教学管理岗位的人员，学历水平较低，思想十分保守，工作方式较为僵硬、死板，有些年龄较大，对烦琐的工作感到力不从心，从而没办法满足新社会对教学管理工作的要求。

2.3缺乏有效信息反馈机制

高校教学管理由校长、教务部、分管院长、教学秘书组成，基本都是集权式管理，下级绝对服从上级指令，教师与学生、教师与教师之间的缺乏平等交流与协商的机会。而高校教学管理工作的服务对象是学校的教师和学生，教学管理工作的好坏，直接影响着教师工作的积极性、主动性，以及学生的学习态度和效果。直线式的管理，上级往往没有很多精力和时间放在调查和分析学生和一线教师的需要上，这就导致下级的问题不能及时反馈给上级领导部门，教师和学生处于被动接受的地位，他们的真正需要得不到满足，从而阻碍教学管理发展的步伐。

2.4观念落后，模式单一，缺乏创新性

高校教学管理关系着教学质量和教学水平，所以教学管理是严谨的、科学的，但是随着改革步伐的加快，这种严谨就变成了教条进而限制了教师和学生的发展和积极性。另外，过去很长时间高校都是“学年制”的管理模式，学生课程安排基本是以必修课为主、选修课为辅，学生课时基本上以学时、学年为计量单位。这种单一化的培养模式，严重的束缚了学生的学习积极性，导致学生主动意识不强，个性发展不凸显等问题。因此，当前高校教学管理观念的落后，模式的单一性，阻碍了高等教育的发展和改革。

2.5绩效评估形式化，抑制积极性

很多高校教学管理效果评估也是流于形式。首先，部分高等学校的评价是以“管理层”为核心，教学活动的直接从事者———教师，则处于被评价的位置，所以说评价的结果无法促进工作的发展。其次，有些高校教学管理的绩效评估缺乏指标体系、不规范，甚至标准都十分模糊，欠缺相应的激励机制，以至于教学评估没有实质效用。

3促进高校教学管理改革的措施

3.1加强教学管理建设

高校是培养人才的摇篮。当今社会科技快速发展，竞争急剧加强，而且呈现多样化趋势，社会对人才的需求日益加强，因此，高校为了培养适应社会、市场需求的高素质人才，提高自身教学效益，应大力推进高校教学管理改革，培养一批符合高校需求的教学管理队伍。教学管理人员还应及时吸收先进的教育思想，积极开展专业培养方案及教学过程管理等方面的研究，促进教师更好地理论联系实际，提高学校的教学管理工作效率。

3.2提高专业化水平

高校应引进相关的工作人员，使管理队伍的专业性有所增强，引进一些经验丰富的专家共同管理，可以形成优势互补、理论与实践相结合、高效率的教学管理队伍。要对相关管理人员进行岗前培训和后续教育，加强专业技能培训和综合素质的提高。最终达到提高教学管理人员综合素质、强化职业素质的目的。

3.3建立良好的信息反馈机制

首先，建立一个教管人员和高校一线教师的沟通平台，使管理人员能够及时发现并解决问题。其次，应建立一套灵敏的教学管理反馈系统，以便了解教学的新动态，适时检查课堂教学质量，目的是形成教学信息的连续反馈。最后，鼓励并支持大学生也参与到教学管理中来，目前，大多高校学生、教师和管理者之间存在着诸多矛盾：教师和管理者有绝对的权威性，选课时，课程大都根据培养计划安排好，学生则缺少知情权和选择权；教学过程中，教师也是按照原来的教学大纲和学期初的授课计划进行授课，学生出现跟不上、听不明白等问题时，也没法进行及时调整；教学评价时，学生也只能按照固定的模式来进行。因此教学管理的改革，学生、教师和管理者三者之间的平等交流也必不可少。

3.4转变现有观念，顺应时展

高校教学管理工作不仅是行政管理，而是学术与行政相结合的管理工作。教学管理需要根据学校办学特色合理选择方法，尽量消除学生、教师、管理者的隔阂，使教学管理的理念更加明显。要确立“以学生为中心”的新时代教学管理理念，高校的本质是培养适应社会发展需要的创造性人才，当前社会越来越注重学生的创造能力，所以高校要不断转变教学理念，以培养学生创造力、创新精神、发展个性为核心，以适应社会需要。

3.5建立合理评价体系，加强激励机制建设

第8篇：高校教学管理范文

关键词：MOOC；教学管理；教师素养；改革对策

1MOOC对高校教学管理的影响

1.1对教学目标管理的影响

教学目标管理是教学管理的基础。在传统的高校教学过程中，在一般情况下教学目标均设定为学生的知识习得，对学生所习得的知识进行量化考核，运用标准化考试等方式检测教师的教学成果，以此来判定学生的知识获取量，进而开展教学相关工作。传统教学模式下的教学目标管理虽然便于对学生的学习成果进行量化统计及分析，但对于学生自身的发展和综合能力的培养仍然有所限制。MOOC的应用为传统高校教学管理模式注入了新鲜的管理理念，区别于传统高校教育的强制性，MOOC使得高校教育愈发具有创造性。MOOC的应用，在使学生学习掌握基础知识的同时，利用电子信息技术手段，充分调动了学生的主观能动性，提升学生的自主学习能力，教师授课从知识的传授转变为学习方法的推广，真正做到不仅仅传授教学内容，同时也将相关的学习研究方法传授给学生，让高校培养学生的自主创新能力不至于流于形式，而是真正实现教学目标的转变，从单向的知识获取转变为学生能力的全面提升。

1.2对教学过程管理的影响

教学过程管理是教学管理的核心环节。教学过程管理不仅包括对教师教授课程这一过程的管理，同时也包括了对学生学习知识这一过程的管理。在传统的教学管理过程中，通常由教师作为课堂活动的主导者，单方面地对学生进行知识灌输式的教学，在此过程中，学生往往缺乏主动表达的途径，仅仅是教师教学活动中的一个部分，课堂活动的内容、主题、形式均由教师主导把控。因此，在传统的教学过程管理中，对于知识传授的过程较为重视，却忽视了对学生学习情况进行管理，没有给予学生充分的进行独立思考的空间。MOOC的应用使得原有的教学管理过程有了一定转变，学生作为教学活动主要参与者的定位更加突出，凸显了以学生为本的教学管理理念。在MOOC模式下，学生与教师之间的交流渠道更加畅通，教师的角色定位也不再是传统模式下的主导者，而是学生学习动机的激发者，学习困惑的解决者，这有助于学生创造能力和自主学习能力的提升。

1.3对教学质量管理的影响

教学质量管理是教学管理的保障。在传统的高校教学质量管理当中，我国高校存在教学评价过于单一的问题，这一问题主要体现在教学质量评价的过程、方式以及主体上。我国高校在进行教学评价的时候往往普遍存在重视结果评价，轻视过程评价的问题；在评价方式上，大部分高校都采取通过期中期末考试成绩对学生进行结果性评价；我国高校教学评价的主体仅仅是任课教师对学生的评价，以此来进行教学质量评估，这种做法缺乏统一的标准，不具备客观科学性。MOOC对高校教学质量管理的影响主要在于，使其在一定程度上从成果管理转变为全面管理。MOOC应用过程中，教学管理相关工作者对于教学质量管理环节的评价包含了以下四个部分：一是教师对学生学习内容进行的考核；二是授课教师对学生学习情况做出的评价；三是学生对自身学习情况的自我评价；四是课程学习者之间的互相评价等，MOOC的应用拓宽了教学质量管理的评价维度，教学质量的评价依据更加细化、更加全面，科学性有所提高。与此同时，MOOC应用也使得教学管理工作者意识到评教环节对于提升对教师监督作用以及提高教学质量的重要性。

1.4对教师管理的影响

教师管理是教学管理的关键，高校教师的素质直接影响了高效的科研能力以及教学水平，为了提升高校的科研能力和教学质量，必须对高校教师进行科学有效地管理。在我国传统的高校教学管理模式下，对于教师的管理普遍以教师个体为单位，对于教师自身的道德品质、教学行为、教学质量、科研成果等进行评价，这样的个体化评价与管理方式，忽视了高校教师之间的联系与相互促进作用，使教师成为了独立的存在，不利于教师间的专业化合作和学术讨论的开展。MOOC对于高校教师管理的影响主要表现在它的设计与开发、授课与在线交流等各个核心环节都不是单独一个教师就可以独立完成的，需要高素质的教师团队相互配合紧密合作协作完成，因此MOOC促使高校教师管理向团队化管理发展。MOOC的运行模式打破了传统教师个体化独立存在的格局，促使不同领域不同学科的教师之间有了深层次的合作和配合，为教师之间的沟通交流提供了机会，有利于激发高校教师的团队创造力，进行思维碰撞，进而提升高校的科研能力。

1.5对学生管理的影响

学生管理是教学管理的重点。高校教学管理服务的主要目标是学生。提高学生的培训质量，促进学生的全面发展，提高整体素质是高校教学管理应该达到的目标。在传统的高校教学管理模式下，学生管理呈现出统一化的特点。统一进行高校招生、统一的培养目标设定、统一的课程教材、统一的教学模式、统一的考核标准、统一的评价体系等等，统一的管理模式在增加高校管理规范性、保障各环节有序进行的同时也使得学生丧失了学习的自主性和选择的灵活性，进而削弱了学生对于学习的兴趣和主动学习能力，忽视了对学生的个性化发展和创新能力的培养。MOOC的出现为高校学生管理模式的改变带来了机遇。MOOC平台对于学习者的管理具有个性化的特点，学习者可以通过开放性的在线课程平台根据自身的兴趣及需要自主选择学习内容、学习方式、授课教师以及自己安排学习进度等，充分调动了学习者的主动性。MOOC背景下，学生管理由统一化向个性化转变。

2MOOC背景下高校教学管理的待改进之处

2.1传统管理理念的限制

随着社会经济的发展，教育外部环境的日益变化，高校固有的传统教学管理理念已经无法与现阶段的高校教学管理实际相匹配，“互联网+高等教育”的快速发展对我国高校教学管理理念提出了新的要求，然而传统的教学管理理念存在时间长、实践经验多，根植于高校教学管理工作者的思想中，使其转变思想观念，引入与时俱进的管理理念进行改革创新不能一蹴而就。

2.2实践推进动力的缺乏

目前，MOOC在我国高校的发展尚处于起步阶段，仍然需要很多时间和空间不断根据具体实际情况调整和完善，在这一过程中，高校是否能够提供充足的推进动力支持和推广MOOC的发展，将直接影响MOOC最终为高校带来的实际成效。在当下阶段，高校对于MOOC的发展缺乏相对应的制度保障、高校教学管理相关工作人员对于MOOC这一新鲜事物的接受纳新能力有待加强使其缺乏校级支持，除此以外高校对于MOOC相关投入的资金支持也较为有限，这些都阻碍了MOOC在我国高校本土化建设的进程，相关教学管理环节亟待改进。

2.3教学创新能力的不足

MOOC的快速发展对高校教师的职业素养、专业知识以及创新能力都提出了更高的要求，然而在MOOC实际推进过程中依然发现了教师由于受到技术水平限制而无法开展MOOC教学等情况，由此可见，提升高校教师的教学创新能力是十分重要的。同时，我国高校教师管理过程中依然存在着“重科研，轻教学”的倾向，高校为教师提供的继续学习深造提升专业素养交流学习的机会也十分有限，这些情况也在一定程度上限制了教师教学创新能力的提升。教师是MOOC模式能否取得预期成效的关键因素，因此快速有效地提高高校教师的专业素养和教学创新能力，才能使我国高校顺应潮流紧跟形势，培养优质人才。

2.4学生实际需求的忽视

在MOOC背景下，对于学生掌握信息技术应用能力的发展需求、提升自主学习能力的发展需求都提出了更高的要求，但是我国高校现阶段对于学生这些能力的培养并没有给予充分的重视。现阶段，我国高校存在着规范化与满足学生实际需求之间的矛盾，学生是高校教学管理服务的对象，是MOOC教学的最终受益者，学生希望以高校为依托，在更广阔的平台上获取自身所需兴趣所在不受专业限制的知识，如何去提升高校学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，进而提升学生的学习质量，培养出全面的复合型人才，是我国高校教学管理改革有待解决的问题之一。

2.5教学管理单项化的局限

我国高校教学管理存在着明显的单项化的特征，自上而下，重“管”轻“理”的管理模式，使得教师与学生的参与感较为薄弱，机械化地接受上级的指示与命令，过于注重对于结果的考核评价，忽视了评价过程与反馈机制的重要作用，无法调动高校师生参与到MOOC实践中的积极性，也影响了师生对高校教学管理的认可度。

3MOOC背景下高校教学管理的改革对策

3.1转变管理理念，创新培养模式

MOOC的教学理念与教学模式给我国传统高校教学管理带来了深远的影响，与此同时也促使高校教学管理理念必须要克服固有理念的限制，充分结合时下教育领域的发展形势与时俱进、及时更新，将人本化、信息化、开放化的管理理念落到实处，促进高校教学管理的进一步发展。

3.2推进制度完善，打造专业团队

我国高校要根据教育环境的变化不断更新和完善现有管理制度，对于原有制度中不符合当下实际情况的部分予以摒弃，对于原有制度中存在不足的部分进行调整和完善，对于原有制度中没有提及的部分及时建立合理有效的制度，为MOOC等新兴教育形式的发展提供制度保障。

3.3提高教师素养，促进教师能力提升

MOOC背景下，高等教育的进一步发展对教师的能力提出了新的要求，高校教学管理应由传统模式下对教师进行约束和监督转变为对高校教师综合素质的提升予以促进，对教师的职业发展进行有效引导，提升教师的“互联网+”意识、自身的信息化技术水平以及专业领域的教学能力。

3.4关注学生需求，鼓励个性发展

当下高校教学管理工作应当顺应教育大环境的变化以及社会发展趋势，整合优质教育资源，组织教学实践活动，增强学生管理环节的科学性，提升高校人才培养的质量，对新时期学生能力发展的需求予以充分关注，培养学生的信息技术应用能力、自主学习能力以及信息处理能力等。结合学生实际需求，给予学生更优质的学习资源及更宽广的学习平台，促进学生的个性化发展，提升学生的学习质量。

第9篇：高校教学管理范文

近些年来，我国高等院校不断加大教学管理的改革，然而成效并不明显。高校的教学各有特色，需要结合地区的历史文化传统和教学发展方向进行改革，不能盲目借鉴其他学校的改革经验。高校教学管理的创新改革应以市场经济发展为导向，根据社会发展变化的需求，有条理地进行教学引导。其次，目前高校教学大众化教学比较普遍，教学人数的庞大使得教育无法朝着精致的要求发展，教学质量受到影响，将会导致人才的埋没和教学资源的浪费。创新人才的培养注重对学生个性的发展，开发学生的个人特长，激发学生学习的积极性和创造性。高校教学管理应摒弃传统不符合时代要求的管理方法，适应素质教育宏观背景的时代号召，坚持以人为本的教育理念，注重发掘学生的创新思维，以更为开放的教学理念发展学生的潜能。

二、高校教学管理质量不高

高等院校是我国人才培育的重要基地，教学管理的任务是提高高校人才教学的效率，使教学活动有序进行。因此高兴教学管理不能墨守陈规，应响应时展的号召，不断进行探索和创新。教学管理工作的中心内容是通过有效的管理策略和教学活动来培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，不断提高教学质量。然而目前高校教学管理质量水平较低，管理工作运行效率不高直接影响教学质量，不利于争产教学秩序的维护，教学工作和教学水平将受到制约，高素质的创新型人才培养得不到有效保障[1]。因此，面对学校教学工作的庞大任务，建立符合学校发展特点的管理机制立足学校教学工作需求，摒弃传统管理存在问题和弊端，采用多元统计分析方法分析目前管理运行不当的原因，科学合理地完成教学管理工作。

三、高校教学管理创新发展的策略

（一）建立目标管理与过程管理相结合的教学管理模式

教学管理目标要明确，管理工作才能更好地有序进行。高校教学管理目标的确立要立足与自身教学特色发展的方向，既要确立全面长远的管理目标，亦要明确短期内所需达标的目标。高校教学管理工作需要全校师生共同践行，因此目标的确立要有可推广性，需要使全体师生对学校的发展战略有所了解和支持，共同参与学校教学管理工作建设当中，共同营造具有创新性教与学的学习环境和学习氛围。同时，还需面向社会经济发展，跟进时展的步伐时刻转变教学管理方法，不断提高教学质量，维持学校教学的良好形象[2]。教学管理需要师生共同践行共同管理，对破坏学校管理秩序的现象和行为应及时制止，避免破坏教学管理工作的正常运行和损害师生的根本利益。

（二）建立健全教学管理监控和信息反馈系统

高校教学管理创新发展还需健全监控和信息反馈，由于教学管理体制的不够完善，还存在一定问题。因此需要高校全体师生员工进行监督和管理，对于发现的问题可及时提出和反馈。由于目前经济科技的快速发展，为高校教学管理提供了极大的便利，教学管理监控和信息反馈的渠道多样化，全体师生和职工可根据自身情况对学习的管理工作提出完善建议，可有效处理教育功利化和专制化管理现象的出现。同时还可通过各种激励手段来加强基层教职工队伍素质培养建设，调动教职工工作的积极性来提高教学质量和教学管理水平。

四、总结