有关热爱生命的作文精选(九篇)
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第1篇：有关热爱生命的作文范文
课外阅读是语文学习中不可缺少的重要环节，阅读是最能够开启学生智慧、减轻内心压力的途径，也是学生汲取动力的源泉。阅读能够对学生进行良好的熏陶作用，无论是作文、文学著作，还是哲学类的书籍，都是中学生可以阅读的资料。例如杏林子的《生命，生命》，林海音的《我们看海去》；周国平的《我们只有一个人生》、《一直在路上》，这些书籍如涓涓细流滋润着学生的心田，以浅显易懂的语言让他们体会到最深刻的道理，明白生命的意义所在，不轻易放弃，而要勇敢地在人生的旅途上探索，在不断地摸索中找到前进的方向，形成正确的人生观和价值观。
二、多开展与生命教育有关的活动
由于学生尚处于成长的阶段，他们对于生命的认识很难做到理性、深刻，这就需要在语文的教学中，通过具体的教育活动来对他们进行引导。比如进行诗朗诵、以生命为话题进行写作训练、播放与热爱生命有关的电影等等。各种各样的生命教育活动能够让学生充分意识到生命的美好，一切的生命活动都是以生命本身为依托的，一旦丧失了生命就根本无法实现人生的价值。可以帮助学生搜集相关的诗词，例如食指的《相信未来》，汪国真的《热爱生命》，它们真切地诠释了作者对于生命的热爱，即使困难重重依然要坚定地走下去。积极地组织这些有关生命教育的活动，能够广泛地开启学生的内心情感，让他们以更加积极的姿态寻找生命的意义。
三、引导学生从中国文化中寻求合理的生存状态
第2篇：有关热爱生命的作文范文
生命教育是伴随着社会发展而产生的教育形式，是素质教育改革的重要内容。生命教育，即充分关注学生的内心世界，精神取向，帮助学生树立正确的生命观和价值观。说到底，生命教育即为“人”的教育，它更加关注认知、情感、意识等核心内容，是一种较为理想化和人性化的教育。语文本身就是人文主义情感居上的，应该更加关注学生的内心世界和生命态度，本文将以中学语文教学为背景来展开对于生命教育的探讨。
一、在语文教材的学习中进行生命教育
语文的教育是真正意义上人的教育，它的终极意义是开启学生的智慧，引导他们思考人生，能够以更加积极的生命观走好人生的旅程。中学语文在教材的选取上不乏对于生命教育的相关内容，例如史铁生的《我与地坛》，作者通过深情细致的描写，表达了他对于生命最深刻的见解，即使命运坎坷但仍要坚持写作；《石头缝间的生命》一文中，我们看到的是一粒种子的坚忍不拔，那种对于生命的渴望和追求，让我们对生命充满了敬畏。在中学语文教学中进行生命教育，要让学生充分地认识到生命中难免有不幸，但我们应该做的是要勇敢地面对这些困难，顽强地生活下去，实现生命的价值。
二、善于启发式地通过课外阅读增强生命意识
课外阅读是语文学习中不可缺少的重要环节，阅读是最能够开启学生智慧、减轻内心压力的途径，也是学生汲取动力的源泉。阅读能够对学生进行良好的熏陶作用，无论是作文、文学著作，还是哲学类的书籍，都是中学生可以阅读的资料。例如杏林子的《生命，生命》，林海音的《我们看海去》；周国平的《我们只有一个人生》、《一直在路上》，这些书籍如涓涓细流滋润着学生的心田，以浅显易懂的语言让他们体会到最深刻的道理，明白生命的意义所在，不轻易放弃，而要勇敢地在人生的旅途上探索，在不断地摸索中找到前进的方向，形成正确的人生观和价值观。
三、多开展与生命教育有关的活动
由于学生尚处于成长的阶段，他们对于生命的认识很难做到理性、深刻，这就需要在语文的教学中，通过具体的教育活动来对他们进行引导。比如进行诗朗诵、以生命为话题进行写作训练、播放与热爱生命有关的电影等等。各种各样的生命教育活动能够让学生充分意识到生命的美好，一切的生命活动都是以生命本身为依托的，一旦丧失了生命就根本无法实现人生的价值。可以帮助学生搜集相关的诗词，例如食指的《相信未来》，汪国真的《热爱生命》，它们真切地诠释了作者对于生命的热爱，即使困难重重依然要坚定地走下去。积极地组织这些有关生命教育的活动，能够广泛地开启学生的内心情感，让他们以更加积极的姿态寻找生命的意义。
四、引导学生从中国文化中寻求合理的生存状态
要想从根本上引导学生树立正确的生命观念，就需要不断地引导他们重温我国的文化，从传统文化中汲取成长的力量。以孔子为代表的儒家诠释的是积极入世的生存态度，提倡建功立业，实现人生的价值；以老庄为首的道家则是逍遥自由的，寻求自由自在的生活状态；佛教则是一种清净利他的情怀，五蕴皆空，寻找生命的解脱之道。引导学生学习这些文化，将儒道佛三家的思想结合起来，在生活中灵活地运用。随着社会的突飞猛进，越来越激烈的社会竞争往往会让学生们产生畏惧、消极的心理，仅仅依靠一种学说很难让他们辨证地处理生活中遇到的困难，只有将这些文化统一起来，才能够为学生的生命思考提供更多的空间。
第3篇：有关热爱生命的作文范文
关键词：初中；语文教学；生命教育
【中图分类号】G633.3
一、生命教育的基本概念
1968年美国一位教育学专家出版的《生命教育》一书具有重大意义，该书首次提出了生命教育的理念和方法，探讨了教育必须关注人的生长发育与生命健康等问题。此后，该理论风靡全世界，日本、英国、台湾、香港等国家和地区纷纷建立各种相关的学术团体。那么，什么才是生命教育呢？从广义上来说，生命教育不仅关注生命，也关注对人生存能力的培养和生命价值的提升，从狭义上来讲，生命教育关注对生命本身的教育，包括对自己和他人以及一切自然生命的关注。在初中语文教学中倡导生命教育，其宗旨是为了帮助学生认识生命、珍惜生命、热爱生命以及最终达到生活质量提高的目的。
二、传统语文教学中生命教育的现状及缺失
（一）初中语文教学的功利化倾向不利于学生的身心发展。
长期以来，初中语文教学的目的是为了扎实地掌握好基础知识以迎接考试，这种教学理念下的语文教学只是把知识作为一种符号或标签传授给学生，学生在考试时再把这些符号或标签粘贴到所需的地方，所考查的是学生对于知识的记忆能力，学生成了容纳知识的容器，在注重对学生满堂灌的同时必然忽视了对学生生命情感的培育，造成了学生对完整生命意识的残缺，正所谓从根本上失去了对生命存在及发展的整体关怀。正如，在学习七年级上册课文《紫藤萝瀑布》时，学生领略不到自然对人的无限魅力以及自然引导人们保持蓬勃旺盛、积极向上的精神，只追求表面上完成阅读教学任务，忽视了挖掘书本深处存在的真、善、美爱等最有人文关怀的东西，显然是不利于学生身心发展的。
（二）以教师为主体的教学，扼杀了学生学习语文的积极性
我国历来注重“尊师重道”，这在有利于维护师生间良好关系的同时，也使得在传统教学上教师居于主体地位，学生处于次要地位，教师高高在上，学生则是低声下气，师生之间的情感得不到交流。因此，老师们在教学设计中不能突出教学内容的重点和难点，在课堂教学中不注重和学生的互动，只是“填鸭式”“满堂灌”地给学生倾倒知识，不给予学生自主发挥想象力和创造性的机会，这样的语文课堂教学使得学生感到恐惧，老师也感觉到教学越来越吃力。
（三）封闭性的中学语文教学，阻碍了学生生命意识的提高
由于长久以来的应试教育压力和升学压力，无论是学校的老师们还是家里的父母亲人们，又或者是身边的同学好友们，大家都在讨论着考试成绩，都只关心学习成绩的好坏，学生们的日常生活完全被应试教育所形成的冷漠环境所封锁，本来中学的语文阅读教学应该为他们开辟一块与外部世界沟通的崭新天地，使他们内心的压力和困惑、矛盾能够通过一些优秀的语文阅读教材得到疏导和解答，然而，遗憾的是，语文教师们总是注重对于中学语文阅读教材的一些理性分析和训练，忽视在语文阅读教学中渗透生命教育，这样就给中学生本已紧缩的心灵又筑了一道围城。
三、初中语文教学中做好生命教育的实践探讨
（一）在初中语文的学习教材中挖掘生命教育的素材
对学生生命意识的教育培养是一个长期的过程，也是一个渐进的过程，语文老师们要善于从平时的语文教材中挖掘生命教育的素材。如人教版第一册的课文《生命，生命》，作者通过描绘危险境地中不断挣扎的飞蛾，墙缝中不断生长的瓜藤，听诊器中不断传出来的心脏的搏动，热情讴歌了生命的旺盛和涌动。如朱自清先生的《春》，通过描绘春天嫩绿的小草和树叶、美丽的花朵、可爱的小鸟、牛背上的牧童和地里劳作的老农，向我们展示了一个充满生机和希望的春天，学生可以通过反复诵读感受到生命的活力。再如，七年级下册的沈石溪先生的《斑羚飞渡》，老斑羚主动为其他斑羚搭起飞渡悬崖峭壁的臂膀，通过自我牺牲而保全其他年轻斑羚，让学生们心灵受到了深深的震撼，感悟到了对生命的敬重。
（二）在课堂教学中增强生命教育的意识
由于现在的初中生们大多是含着金钥匙出生的独生子女，从小到大受着父母和所有亲人们的宠爱，他们习惯了他人对自己的关爱，很少会去想用自己的爱回报给他人。因而，语文老师在平时的语文教学中要注重引导学生感悟亲情以及人世间美好的感情。在教授朱自清先生《背影》时，为了让学生们能够感受到父爱的伟大，语文老师可以带领学生欣赏一些有关亲情的优秀音乐作品，如刘和刚的《父亲》，通过悠扬的歌曲和老师对背景知识的介绍，学生们感受普通父亲身上所体现出来的关怀、真诚与善良，很好地理解生命的诞生成长是多么的不易，学会感谢周围无时无刻不在关心着他们的亲人。
（三）在作文训练中渗透生命教育
当代著名文学家余秋雨在谈到写作时曾说过，作文训练说到底是生命与生命之间的表达和沟通，他是要启发我们将生命教育和写作教学融合起来，然而，从当前初中语文写作教学的实际情况来看，作文是语文学习过程中的一头拦路虎，写作文是最让学生们头疼的事情，即使语文老师讲的口沫横飞、激情四射，学生们还是写不好或者不会写作文，然而，若写起自己最为喜欢的小狗小猫之类的话题，那滔滔不绝的样子，又是别一番景象，这是什么原因呢？因为他们对这些小动物关怀备至，与动物们有着深厚的感情。因而，初中语文老师们要善于在写作教学中引导学生们去体验自己乃至他人生命之快乐，引导学生们从身边的人和物写起，以“人际”高度体验自我生命与他生命的关系，把自己的情感寄托在一草一木、一人一事上，培养学生热爱生命、弘扬生命意识，从而建立起人与人、人与社会、人与自然之间的和谐关系，感受到人世间每个生命的个性和尊严。
四、结语
总之，要想成为一个合格且优秀的初中语文老师，在教学过程中不仅仅要让学生们学习语文基本的知识和技能，也要让学生们能够体验到生命的美好和尊严，提高学生们的生命意识、责任意识，建构学生们完满的人格和情感世界。
参考文献：
[1]李斌辉.生命教育：语文课程的现实责任[J].湛江师范学院学报2005，1.
第4篇：有关热爱生命的作文范文
目前，我国高职院校对生存意识的教育还相对薄弱，并且缺少如何将生命教育渗透到教学中的经验。现在的高职院校大部分以“”为核心的课程，在谈及人生观价值观等抽象知识时只是匆匆带过，并没有详细解说，明显与现在的时代不相符。导致学生上课精力不集中，不爱学习，由于“哲学”太过深奥，大部分学生不能理解其讲述的真正含义。学院在生命教育方面也相对重视，经常为学生开展生命教育的讲座，但是，所谓讲座也只是将某些道理讲述出来，并没有将生命价值体现出来，所以讲座对于高职院校学生来说也是于事无补。而且，大部分学生对于生命教育的不确切性和不可触摸性，语文教学正好可以弥补生命教育的弊端。将生命教育渗透到语文教学中，再由语文将生命教育从生活中体现出来。这样不仅能让学生更深刻的了解到生命的价值以及生命的唯一性。语文是人类发展进步的基础，是人文性的体现，因此，语文课程培养的是学生的自身品德和涵养，让学生在德智体美方面全面发展，拥有一个健全的人格和良好的品行。
2如何将生命教育渗透到语文教学中
2.1课程教学植入生命教育
语文是一门充满感情与生命的学科，语文是每个学生的启蒙课程，在生活中影响着学生的一言一行。语文能将生命教育转化成一系列有形的案例，让学生避免犯错误而导致其家长及朋友伤心。但是在目前的教育中，大部分教材还没能将生命教育完全融合进去，教育局也没有将生命教育作为一个整体而体现在教科书里。因此，大部分教师不知道教材的哪些内容可以作为对学生的生命教育，也不大清楚所谓生命教育的目标是什么。由此，学校必须认识到想要将生命教育渗透到语文教学中，首先是要将语文教材作为生命教育的载体，通过语文语言来培养学生正确的人生观和价值观，让每个学生都尊重生命，热爱生命并将有限的生命变成实现人生价值的载体。若将一些生命教育的理念植入语文课程，如“生命是教育的起点，也是教育的终点。”则会激发学生对生命磟尊重，让学生树立起生命是一切发展的基础的理念，同时对某些生命意识薄弱的学生做出的不正常举动的制止有一定作用。
2.2阅读教学渗透生命教育
语文之所以能让误入歧途的学生悬崖勒马，是因为其内容具有丰富性以及感染力。所以增加学生对语文学科的阅读非常重要。学生应该多阅读语文课程，这样不仅能提高其自主学习的能力，还可以在阅读的过程中，理解生命的价值。学生在阅读文章时可以将自身带入其故事情节，去感受生命的珍贵。如在《地震中的父与子》这篇文章中，一位父亲跪在废墟前，不顾自己的生命危险，抱着一定要找到儿子的坚定信念，在长达38个小时的努力之下，终于救出来儿子。从这篇文章中不仅看出了父亲对儿子的爱，更体现了生命的珍贵和生命信念的强大，如果父亲放弃挖掘，那么其儿子必死无疑。由此可见，生命的存在非常重要，生命的信念更可以支撑人类完成其不能完成的事。再如海伦•凯勒的《假如给我三天光明》这篇文章中，海伦用自身的诠释了生命的价值，即使命运再坎坷，海伦依然用乐观的心态去面对，并克服了生活中所遇到的困难。由此可以看出海伦的生命意识非常强大，很值得学生的学习。同时，海伦也通过自己与命运作斗争的实例告诉了我们：不管有多艰难坎坷，只要不放弃，坚持不懈的努力就能获得成功，只要生命还存在，一切都有可能实现。
2.3写作教学融入生命教育
学生也可以通过写作训练来表达生命教育。然而作为语文教师应该切身引导学生抒写生命话题，指导其自身对生命的感悟，进而培养出学生积极乐观的生命价值观和精神，这是语文教师应尽之职责所在。生命相关的问题是一个从古至今广受关注的话题，然而如今渗透生命意识教育的写作训练应以发生在学生身边的有关生命的事件作为题材，引导学生更贴近生活的感受人生、体会生命的伟大和对生命的尊敬。所以语文教师通过引入生命问题的题材，不仅可以引导学生更好的感悟人生、感受生命中的美好、激发学生对生命哲理的思考，坚定自我珍惜生命、热爱生命的意识，同时还拓宽了学生写作的作文题材。语文教师在平时的教学工作中应寻找合适的时机，组织或提供学生对现实生活中的有关生命问题的探讨，用以培养学生的生命意识价值观。如当代大学生为了救一个陌生人而献出了自己年轻的生命，值得吗？该不该报复曾经陷害自己的人？通过相互之间的讨论，学生不止能清楚的认知自己生命的可贵，同时还认识到他人，其它事物生命同样珍贵的道理。让学生日常生活中每天写观察日记，关注自我周围的生命生活状态是语文教育中对生命意识渗透的有效途径。例如对蚂蚁（一种昆虫）搬起比自身体重重几十倍的食物的观察，有的学生能从这只小小的蚂蚁身上看到了人类“锲而不舍的精神”，从而坚定自我对待事物坚持不懈的生活态度；有的学生将自身遇到挫折的困境与蚂蚁比较，从而能认识到拥有直面困难的勇气就是解决挫折的方式；有的学生则从蚂蚁身上看出对生命的坚韧不拔，体会到一些平时忽略的生命哲理……这样学生们就可以在平时的观察中认识到正确的生命价值以及生命的感悟。通过每天的写观察日记，不仅能提高学生的写作能力，而且又增强了学生对生命的感悟，从而认识到了生命的可贵，生命的伟大，生命的可敬和生命的不易，这是对学生正确认识生命的成长道路不可或缺的关键。
3结语
第5篇：有关热爱生命的作文范文
汉语培训中的汉语精读、汉语阅读课程是中小学少数民族“双语”教师培训学习汉语的主干课程，所采用的教材由新疆维吾尔自治区教育厅师资管理处、中小学教师继续教育中心办公室组织双语教育专家编写的《汉语强化培训教程》和《汉语强化培训阅读教程》，教材的选文多为文质兼美的精品，文本内容既反映了新疆地区的工作、生活、学习和社会发展状况，同时又开扩视野，广泛涉猎现代科技、国内外的文化和社会生活等方面，使培训者不仅学到汉语知识，提高汉语能力，同时还可以获得百科知识，陶冶情操。如果教师用心挖掘文本内容，会发现教材中蕴含着丰富的生命教育资源。以《汉语强化培训教程1》中的二十五个文本为例，文本有从不同角度涉及生命教育的内容。内容涉及到关爱他人的，如：《家一样的温暖》、《伞》等；真诚待人的，如《真诚》、《勇敢的人》、《黄纱巾》、《摆渡》、《梅子酒吧》等；多维度展现与家人亲情的，如：《未上锁的门》、《秋天的怀念》、《散步》、《骚扰电话》等，这些原本都是进行生命教育的良好素材，但在课程目标的驱动下，教师总是重视语言知识的传授，在教学中为完成语言知识目标过多关注语言的实用功能，即工具性，因而重视听、说、读、写等语言技能的培养与训练，却忽视了汉语人文性的特点，忽视或淡化了汉语教材中涉及的生命教育内容，并没有树立在汉语教学中贯穿人文教育的理念。
教师在汉语课程的实施过程中忽视了生命教育
在汉语课程的实施中，教师多把传授汉语知识、语言技能训练与交际能力的培养作为教学目标，这导致急功近利，无暇认真思考在语言教学过程中如何渗透关于生命的教育。其次，学员自身存在的语言输入与输出的诸多障碍，使教师片面地认为在有限的课堂时间内无法进行生命教育。听的障碍使教师很少给学员讲授关于生命教育的深层话题，说的障碍使师生之间、学员之间很少涉及关于生命教育话题的交流与探讨，读的障碍使教师过多关注学员汉语输出的准确性与流利度这两个显性层面，写的障碍使学员难有写生命题材的作文，多是以学习、工作、生活等日常生活为题材写二三百字左右篇幅短小的简单记叙文，文从字顺即可。这导致教与学双方都忽略了汉语学习与生命教育和谐共存、互相促进的关系。“我们今天教育失误之一就是过分强调知识教育，强调智力因素的发展，关注学生们的学习成绩，却极少顾及其情感、体验等方面的发展。教育成为唯理性的教育，以知识教育为主导，造成教育的畸形，从而扭曲人的生命发展。”
汉语课程评价制度使教师忽略了生命教育的存在
汉语课程基于中小学少数民族专业教师汉语水平的提升，具有把汉语与专业相结合的特点，培养其使用汉语讲授专业课程的能力，因此，课程从听说读写等方面强化学员的各项汉语技能。由于新疆维吾尔自治区教育厅对培训质量的评价是根据学员的HSK或MHK成绩和“双语教育”自学口语考试成绩、汉语课堂能力测试的达标率等硬性评价指标衡量培训院校的培训质量，教师以此为教学目标，关注点多在学员的汉语水平与专业知识体系的构建与完善，对汉语课程的评价理念产生了偏差。
在这种评价理念的影响下，汉语课程教学忽略了生命教育在汉语学习中的存在，忽视了学员在汉语学习中的表现、取得的成绩以及反映出的情感态度与价值观等。“在教育工具理性的影响下，教育把‘人’当作了无生命的‘机器加工品’，忽略了对学生生命本身的关注和尊重。而以书本知识为中心，以考试为目的的教学价值取向导致了学生与生活世界、经 验世界的分离。”在新疆这样一个多民族、多元文化并存的地区，很多事实都告诉我们，仅仅满足于单纯的知识教育，是不可能培养出全面合格的双语教师的。
在双语教师培训汉语教学中应多元地开展生命关爱的人文教育
“课堂是学生生命观的主要生成场所，课堂教学以促进生命自由而全面发展为目标。为此课堂教学必须凸显生命的灵动和创造，让课堂焕发生命的活力，成为生命化的课堂。”吴小鹏认为：“从策略的层面来讲，教科书确立的文化标准提供了一种机制，借以形成对一种特定的社会形态或社会语境的介入，能否有效利用教科书提供的文化标准来‘参考构架’个体与社会，这要看教师对于教科书教学功能的发挥，特别是教师对于教科书的理解以及在教育情境中的创新。”
应在汉语教学中听、说、读、写的技能训练过程中进行生命教育的渗透，使生命教育在汉语教学中以立体多元的形式体现。正如《礼记》中的《大学》首章云：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。”
1.在汉语阅读中体悟生命教育
文本涉及范围广泛，蕴含了丰富的生命教育的资源，这些是对学员进行生命教育的丰富内容。教师引导并调动学员已有的汉文化知识积累，让学员多角度、多层次地体悟文本所蕴含的信息，通过学员对文本的自我解读、自我理解，建构起自我主体。例如：《汉语强化培训教程1》第一册第八课《秋天的怀念》，从“我”瘫痪，自暴自弃———母亲对“我”的关爱———母亲诀别时对“我”的无尽牵挂，唤醒“我”对生命的审视，学员通过阅读文本感受到伟大、无私、深沉母爱的同时，获得情感上的共鸣，学员与文本的对话引领学员走入特定的情景，获得思想启迪。
2.在汉语口语表达中探讨生命教育
教师应充分利用学员具有多年一线教学实践经验的优势，善于运用符合成年学员的思维特征组织教学，通过对话的方式探讨生命，对话最能体现自主学习的理念。同桌之间、小组之间、师生之间通过对话的语言训练方式把内心的感悟随课文情节由浅入深表达出个人独特的感受和创造性的见解，语言表达的丰富和个性化的观点可以与他人共享与交流，如《秋天的怀念》一文，有的学员关注“我”对残缺生命的漠视，有的学员感动于母亲对“我”生活细节的良苦用心，有的学员被诀别时母亲对孩子的无尽牵挂而流泪……对这些不同视角的关注激发了学员表达的欲望，其他学员在倾听、质疑、评价的双向、多向的互动对话中得到语言训练与思想升华。学员通过对话进一步理解残疾人的内心痛苦，同时也理解了母亲对儿子的深沉大爱，思想在对双重角色的感悟中得到升华，体悟到身体虽残缺但仍然可以绽放生命的美丽，更对“儿子”的幡然醒悟释怀。通过对课文的探讨，教育学员既感谢生活的赐予，心怀感恩之心，也要学会坦然面对生活中的不幸与磨难，有一颗坚强面对挫折的强大内心。树立尊重生命、珍爱生命、热爱生命的积极向上的生命观，使学员形成积极的情感态度与价值观。教师还可结合不同的文本内容进行其他不同角度的教育，如：通过《真诚》、《勇敢的人》、《黄纱巾》、《摆渡》、《梅子酒吧》等课文内容渗透尊重他人生命的教育，通过《未上锁的门》、《散步》、《骚扰电话》等课文内容对学员进行亲情的尊重与热爱的教育。
3.在汉语写作中表达生命观
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语言学习中较高层次的要求，写作能力是汉语基本素养的综合体现，是第二语言学习者最为薄弱的环节之一。教师在关注书面表达字词句通顺、语法正确、逻辑通达的基础上，还应引导学员把生命教育的内容融入到写作教学中。以《秋天的怀念》一文为例，围绕课文所揭示的主题，教师让学员自主拟题，如对残疾人的尊重、对健康的珍爱、对母爱的回报、自我生命价值的实现等等，引导学员将阅读心得、口语交流所得应用于写作实践，通过文字把对生命的认识展现出来。写作教学应引导学员关注现实，鼓励自由表达和有创意的表达，避免作文内容空泛。学员之间还可通过对作文内容、文字表达的互相修改，促进书面表达与思想认识上的共同提高。
4.在汉语课程评价上关注生命教育
评价是汉语课程教学的重要组成部分。在汉语课程评价上，不应局限于对文化知识的终结性评价，教师应改变单纯对学员的汉语知识、汉语技能等综合运用语言能力的评价，还应有其他具体的评价要求，比如，在阅读课中，教师除了对学员的阅读速度、阅读理解能力进行评价之外，还应关注阅读过程中对生命的感悟、对生命的理解和价值取向的评价。在口语训练中，除了关注学员语言表达的运用技能之外，还应通过对学员口语表达中蕴含的思想态度的观察进行生命观的评价。在写作教学中，除了重视对语言运用的评价之外，还应对作文素材中寓于的生命观进行发展性评价，这些是汉语学习重情感体验和感受的表现形式之一，是定性评价与定量评价、发展性评价与终结性评价的结合，符合新课程标准下的汉语课程评价理念。
5.在自主学习时间渗透生命教育
“任何社会领域都只强调该领域的经济价值，‘泛功利化’的价值倾向正日趋形成。教育在这场价值观念的变革中也未能幸免，学校教育甚至丧失了它应有的判断和反思功能。”培训院校在晚自习等自主学习时间可以考虑开设一些必要的生命教育讲座，或让学员通过观看有关的电影、电视节目或时事新闻以及媒体关注度高的热点问题进行交流，如药家鑫事件，也可结合正面的社会热点新闻，如最美妈妈、最美司机、最美教师……，让学员知道，当今社会除了有践踏生命的负面事例，也有让人久久不能忘怀的“体现了中华民族的传统美德和人性大爱”的壮举滋润着人们的心灵。学员就某一热点问题各抒己见，通过社会上的鲜活事例引导学员树立正确的生命观、价值观、婚恋观，使语言学习与实际生活中的案例结合起来，生命教育通过活生生的案例渗透到学员的灵魂深处。
结语
第6篇：有关热爱生命的作文范文
在教学中，我发现初中语文（人教版）中有许多课文与“生命”的主题有关，如七年级上册第一单元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤萝瀑布》，七年级下册第六单元郑振铎的《猫》、牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞度》、布丰的《马》和蒲松龄的《狼》，八年级下册的严春友的《敬畏自然》，九年级下册第二单元杰克伦敦的《热爱生命》，第三单元冰心的《谈生命》、王鼎钧的《那树》、张抗抗的《地下森林断想》、勃兰顿斯的《人生》。生命教育寓于语文教学中，让学生在认识自我，提高自身的生命意识的同时，学会关注宇宙，与自然和谐相处，从而提高生命的质量。
那么，如何把生命教育寓于语文教学中，如何使生命教育和语文教学达到有机地结合。经过近几年的教学实践，有以下几个方面的心得：
1 感悟生命的内涵在朗读文本中
语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。朗读就是要让这些富有生命意识的符号渗入学生的思想意识的深处。
为了达到这一目的，我充分利用早自习的时间，推荐学生读一些能够提高学生生命意识的文章，让学生在朗读文本中感悟生命的内涵。当学生读《生命 生命》的时候，他们从种种生命现象中感受到强烈的生命意识，感悟到有限的生命能发挥出无限的价值；当学生读《华南虎》和《斑羚飞渡》的时候，他们在思考：生命是平等的，没有高低优劣之分，人类可以这样禁锢和肆虐消灭其他生命吗？他们明白了“保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。”当学生在高声朗读《敬畏自然》的时候，“敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”的思想已然铭记于心灵深处；当学生在诵读《那树》的时候，他们了解到“自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。”当他们用心灵与冰心《谈生命》，他们已经感悟到了生命的内涵，生命之火已经点燃，生命得以完善，生命价值得以提升。
2 品味生命的价值在阅读教学中
教材不仅是文本性教材，更是体验性教材，因此，在教学中不仅注重让学生体验成功，还要使学生明白生活的意义。“阅读是学生个性化的行为”、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为了使学生在阅读中能够真正体验到来自内心的愉悦，达到调动自身的生活体验，应引导学生进入文本深处，与文本对话，与人物、作者对话，达到心灵的共鸣。
在阅读教学中应充分发掘以人为本的重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识渗透，增强学生生命意识。我在引导学生解读张抗抗的《地下森林断想》的时候，就是着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的伟大和坚韧，使学生对生命产生了无穷的敬畏之情。他们认识到要珍视自己的生命，要对生命负责，为生命而奋斗，不要辜负生命，绝不让生命在我们手中白白流失。正如有一位学生在读后感中写到：今天，我怀着激动心情学习了张抗抗的《地下森林断想》，我读了一遍又一遍，读后，我的心情久久不能平静。该文中，作者通过描写“地下森林”这一奇特景观，抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞，说明生命的可贵，我们应该好好认识我们的生命，我们必须对自己负责，好好地使用生命，在有限的生命时间内做更多有意义的事情，顺境中不骄傲，逆境中不气馁。
的确，每一个人的生命都很短暂，在世界上也只能活几十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事业就很辉煌，有的人轻易放弃了自己的生命，这个人是愚蠢的，他们是不懂得生命的可贵的，只是单纯地认为死了就是摆脱了一切，不用去担心世界上的任何痛苦了。
在引导学生解读勃兰顿斯的《人生》的时候，我着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的本质，使学生对生命产生了珍爱之情。有学生在课上发言道：我们应该生命不息奋斗不止，在一往无前的奋斗过程中，潜能得到最大限度的发挥，达到自身的最高存在境界。
从学生的认识中，我们完全有理由认为，通过阅读教学，学生对生命有了深刻的认识。
3 寻求生命的灿烂在写作训练中
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学过程中，应注意引导学生抒写的生命话题，让学生探究生命的生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取地生命意识和精神， 以便更好地提升自身生命的质量。
有一位学生在《感悟生命》的文章中写到：生命如树，有的枝繁叶茂，有的死气沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是严冬里的一把火，不断地燃烧着你的激情，让你有勇气去挑战严冬。生命如诗，让你在起承转合间抒怀。
生命的灿烂在学生的笔下缓缓流出，可以看出，学生对生命的认识可以说是非常的深刻。
有一个学生在《最敬佩的人》一文中叙述了“一个人和厄运作斗争，最终战胜厄运”的故事，他在文中写到：我看着他，被他的坚强感动了。一个没有双手的人，假如是我，我早就自暴自弃了。而他，自己敏捷地用嘴脱下外衣，嘴巴迅速含着毛笔，慢慢地沾着墨水，行云流水般写着字。这就是坚强的生命！没有倔强的生命就没有这顽强的生命。
在学生作文批改中也可以对学生的生命意识进行较为直接的培育。初中学生的性格大多比较直率，他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来，因而老师要抓住契机进行引导、点拨，也会起到很好的效果。
4 提升生命的质量在语文活动中
活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。社会是个大语文，我们在综合性实践活动中，可以带领学生观看一些和生命有关的视频资料，如通过观看交通安全片、看一些图片展览，以引起学生对生命的思考。
第7篇：有关热爱生命的作文范文
1.农村初中语文教师教学现状分析
（1）农村师资力量薄弱，优秀语文教师稀缺。语文是一门对基础知识要求高、综合运用性强的科目，因此对教师的教学能力有更高的要求，学生的语文学习过程是一个特定语言环境下循序渐进的过程，漫长且显效慢。因为这一特性，很多语文教师望而却步。农村地区，很多学生语文基础较为薄弱，升入初中后语文成绩没有迅速提高，其他成绩往往也不容乐观。而目前很多农村初中语文教师过于量化地对学生的语文水平进行考核，以成绩定优劣，造成学生考试成绩参差不齐；同时受到有限师资力量的限制，农村学校很难突破作文教学的瓶颈。
（2）作文教学随意性过大，没有科学的方法。语文试卷中对作文的考核分值比例过大，直接影响了学生的考试成绩，具体到实际的作文教学中，很多教师对作文教学不重视，严重忽略对学生后期作文能力的培养。另外，一些教师没有按照教学计划进行作文训练，任意调改进度，教学随意性过大，常常好几个星期才安排一节作文课。在进行批改时，也存在教师因为浏览量较大而随意改的现象，批改时间无法得到保证，点评质量也就无法提高，导致初中语文作文教学水平难以提高。[1]
2.农村初中学生作文学习现状分析
（1）语文写作基础差，缺乏写作热情。很多农村学生由于本身的语文水平较低，学习观念也比较落后，对语文作文的学习不够重视，导致他们在小学阶段作文基础薄弱，升入初中后缺乏学习写作热情，无法迎难而上，久而久之，就形成了破罐子破摔的思想。
（2）语文阅读量不够，素材积累较少。语文作文的学习有一定的规律性，学生不但要具备一定的写作兴趣与激情，还要有一定的阅历和积累。另外，逻辑思维与语言构思都直接或间接地对写作产生影响。农村初中学生，由于受到生活环境与家庭经济状况的限制，导致阅读量不够，素材积累较少。有的学生在农耕季节要为家庭出力，也抽不出时间进行写作训练，以至于出现“巧妇难为无米之炊”的结果。
二、农村初中作文教学现状的改进策略
美国著名心理学家S?阿瑞曾经说过：每个人的心里都有其对接触生活的感受与领悟，这是一种内觉，开启它的关键在于外界的条件和因素。[2]由此引出了教师对作文教学进行改革的关键举措：如何激活和启发学生写作过程中的内觉？初中作文的写作离不开写人与事，常出现学生胡编乱造情况，这主要是由于学生写作心理和个性的缺失，心理资源的贫乏，缺乏独特的心灵感悟和人生体验，人云亦云。尤其是农村的学生，祖祖辈辈生活于贫困地区，折射出来的真实生活写照确实缺少了应有的青春与活力。客观因素受到很大限制，这些问题语文教师必须正视。但写作归根结底源于生活，无论任何背景任何身份，都可以拿捏。对农村初中语文教师而言，要让初中语文作文教学取得突破性进展，最重要的是让学生真正成为有情感、有思想，且热爱生活的人。[3]
1.情感板块：提升价值，激发兴趣
写作是人生命价值的自我实现，学生对生命的感悟与热爱，决定了其写作热情与写作质量。有调查显示，我国农村只有约10%的初中学生喜欢写作，因此，教师的首要任务就是努力激发学生写作兴趣。
（1）将写作当做生活需要。如果写作仅为写作，那么就很难将动力当做兴趣，巴西的一位著名作家说过：”我写作，是满足内心的需要和一种迫切的愿望。”教师应充分应用心理学，激发学生写作兴趣。例如，近因效应，就是让学生写现在进行时，对刚发生的现象进行描述，写作有关主题班会的开展过程时，比较学生对设计写作的创意，具体到议论文写作时，就可以让学生谈谈自身对班主任或教师的主张与想法，提高文章的逻辑性与说服力，以理服人。
（2）提供公开发表佳作机会。这一过程中最重要的在于教师要让学生享受展示和表现的欲望，改变以往批改返还的方式，对于好的作文可以装订成书，设计封面，制作期刊，全班传阅，激发学生求上进的写作学习动力。
2.素材板块：放眼生活，积累素材
生活是写作之源，要想引导学生观察生活，观察自我，就要教会学生审视生活，观察生活。家庭生活、社会生活、自然景物、世事百态、鸟兽虫鱼，都该纳入观察范围中。学生的写作是一种审视美、创造美的过程。例如，教师可以去室外任意找一把泥土、一片花瓣，或一根树枝，带回课堂，要求学生细细观察，记录并写作所看所想的一切。有的学生会从一根细小的树枝入手，多角度观察，进一步地了解，天马行空地幻想，进而产生感悟，将树枝的美感表现出来。除放眼生活，留心观察，教师还要培养学生养成良好的阅读习惯，从书籍的海洋中吸取经验，获取知识。
3.练笔板块：日记写真，提高技巧
第8篇：有关热爱生命的作文范文
一、认识生命，知情交融，创设班级和谐的氛围
1.强化生命质量意识，言传身教
以面向全体学生的发展性、预防性心理辅导为重点，并对有潜在心理问题倾向的学生进行生命质量的提升和渗透。具体操作中，可以班级心理辅导课、班会课作为生命质量提升的重要载体，引导学生认识自我、认识生命、悦纳自我，最终实现自我价值的提升。
比如在经典诵读活动中，我选择了毕淑敏的《我很重要》，让学生们一次次读着“重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺。……我们就是无比重要地生活着。让我们昂起头，对着我们这颗美丽星球上无数的生灵，响亮地宣布――我很重要。”令人激情澎湃的句子、铿锵的语言，令学生们的生命力量汹涌，敬畏生命将在幸福的人生起跑线上书写。
当然，学生生命意识的加强与培养，绝非一朝一夕之事，也不是几个耐人寻味的小故事就能改变。但只要我们坚持下去，以自身文化行为的影响、自我生命意识的传承，一定会潜移默化地影响着学生。例如，每天以整洁的形象出现在教室里，以饱满的精神状态批改作文，让学生能从老师的身上读出那种朝气、那种积极向上的精神，感受到那种生命的力量美。
2.传授生命科学知识，积极引导
爱惜生命，从我做起。即教师应引导学生从爱惜自己的生命开始，扩展到关爱自然、关爱他人、关爱社会。在让学生了解有关生命知识的同时，着重培养学生良好的行为习惯和积极的情感态度。然后根据学生的生理特点采用多样化的教学形式，为学生提供真切的活动情景，增强学生对生命现象、生命活动的体验。
比如通过图片展示、视频播放、学生问卷调查等形式传授生命科学知识，调查分析学生对自身生命成长的需要，提高学生对生命质量的意识，以使学生了解生命的来源、组成、特点、规律、价值和真谛，让学生在直观、形象的感性刺激里提高认识，懂得尊重生命，学习并掌握应对灾害的技能。
二、热爱生命，完善个性，培育学生和谐的人格
1.重视传统美德的教育
传统美德教育可从学生的知耻心、感恩心和责任心的培养做起，以此促成学生综合素质的整体优化，奠定学生浑厚的精神底子与和谐的人格操行，最终提升学生生命的质量。如“感恩十二月”就是一个侧重于学生道德践行活动的载体。具体如下：
一月主题为“体悟成长，明确责任”；二月主题为“感恩长辈，点亮亲情”；三月主题为“爱驻我心，情暖人间”；四月主题为“缅怀先烈，警钟长鸣”；五月主题为“继承传统，劳动为荣”；六月主题为“告别童年，扛起责任”；七月、八月主题为“带爱出发，服务社会”；九月主题为“沐浴师爱，永铭师恩”；十月、十一月主题为“歌颂祖国，报效国家”；十二月主题为“铭记历史，祝福未来”。
2.注重班会课的生命教育渗透
班会课是德育的重要实施载体。为此，我经常以班会课为主阵地，开展生命教育活动，使学生们深刻感受到了生命的价值和意义、体会到了生命的珍贵，从而懂得珍惜生命。例如，为了体会生命的脆弱和珍贵，我组织学生到本地医院去采访肿瘤科医生，通过医生的介绍，学生们知道了人在生命即将结束的时候对生命的极度渴望，以感受生命的意义和价值；还有，母亲节到来之际，我及时召开了“感恩父母・点亮亲情”主题班会，使学生得到彻底的精神洗礼，引导学生重拾感恩知耻之心。
三、提升生命，体验成功，激发学生发展的动力
构建多角度的展现学生生命质量的真实生活，是生命主题教育的关键。在实践中，为了增强学生的生命体验，必须统筹安排班级育人活动，及时开通多种形式的生命质量提升渠道，为学生的生命成长保驾护航。
1.开展专题教育，营造良好的班级文化氛围
整合健康教育、预防爱滋病教育、预防教育、环境教育、青春期教育、安全教育、法制教育等各项活动，实现生命教育的“多样化”。如“五心”系列教育的实施（忠心献祖国，爱心献社会，关心献他人，孝心献父母，信心留自己）；每周一的国旗下讲话；三月份“创先争优展风采，激扬青春作奉献”活动；四月份举行的清明祭扫烈士墓暨新团员入团仪式；五月份的“热血？青春”演讲比赛；六月份的“今天我十四岁”离队入团仪式；七月份的“党在我心中”系列活动；十月份的“十月放歌颂祖国”系列活动，以及参加声势浩大的秋季田径运动会等等。通过此类活动，极大地鼓励了特长学生脱颖而出，并在寓教于乐中提升了生命质量。
2.提供多样平台，展示良好的精神风貌
结合学校的评比，班级里也相应组织开展“十佳小歌手”、“十佳小演奏家”、“十佳体育健将”、“十佳小书法家”、“十佳小画家”、“十佳小作家”“十佳团员”、“十佳少先队员”等评比活动；组织学生参加以“扬民主精神，展青春风采”为主题的暑期社会实践活动，内容包括网页制作、新世纪读书活动、绿色行环保采访暨手抄报比赛、青年志愿者小时服务、创卫宣传、文明进社区活动等。
四、开展生命教育主题育人活动的成效与反思
1.学生生命质量显著提升
在认识自我的过程中，每个生命体都获得了新生，并且融入到更广阔、更有生机的生命场中。在班级文化创建活动中，学生们的个性得到了张扬，社会适应能力得到了彰显，优良的道德品质业已形成。同时，群体的生命质量也得到和谐的提升。
2.生命主题教育任重道远
第9篇：有关热爱生命的作文范文
1 读写结合,以读激写
小学生观察社会关注生活的面毕竟窄了些,他们的很多认识和经验都是从课外阅读中得来的。因此,通过大量课外阅读拓宽知识面,增加生活积累,对他们来说尤为重要。在具体教学中,可以从以下几点入手:
1.1 在阅读教学时,应鼓励"读写结合"
在阅读教学时,教师必须仔细研读课文,把握文章的内容,写作技巧,要充分展示理解、积累、鉴赏的过程,以帮助学生真正理解作者的写作思路和写作方法。特别要引导学生研读精读课文片断的特点,如:《桂林山水》的写作方法是:①运用对比写法突出桂林的山水。②抓住桂林山水的特点生动描写。再运用迁移理论,可进行片断作文训练。片断训练需要学生观察、想象、思维的智力的综合参与;同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现,特别是提高写作能力的阶梯和桥梁。教师必须千方百计地从丰富的语文教材中挖掘综合训练的结合点,把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程中,教会学生能运用教材中的写作因素来进行写作训练。
1.2 大量阅读,注重积累
除了课内阅读外,应有针对性的进行课外阅读,应有步骤地指导学生阅读文学作品,以借鉴、继承前人丰富的创作经验,充实和提高学生的文学素养。新时代需要综合性人才,因此需要指导学生适当阅读自然科学、以及与文学有关的其他艺术类书籍。如音乐、舞蹈、美术、影视作品等,从中吸取营养,提高审美情趣。
1.3 营造氛围,以读激写
组织学生订阅《小学生语文报》《儿童文学》等报刊,针对其中的部分优秀作品,组织全班同学写读书笔记,交流心得体会,做到读写结合、以读激写。也可以选读或刊印大量优秀作品和学生们一道赏析。大家各抒己见,从文章的语言、感悟、启发等方面谈自己的心得体会。这样,不仅了解了语言优美,充满人文性的佳作,受到了思想教育和文学的熏陶,而且通过讨论、评议,使学生学到了更多有关写作的知识,读听说写等各种能力得以综合的锻炼。
2 听写结合,以听激写
"语文教学应该培养学生两种基本能力。一是接受,二是表达。书写语言的'读'和'写'与口头的'听'同样重要。"这是一代教育家叶圣陶为语文课的功能和目的所做的最科学最简洁的阐释。
2.1 引导学生"听"生活
《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真实情感。力求表达自己的独特感受和真切体验。"这就是要求教师着力把生活引入作文中来。而我们的学生缺的不是生活,而是对生活的观察、感受和思考。所以要指导学生注意观察,帮助学生养成写日记的习惯,并进一步提高学生日记的实验探索。如把日记办成杂志的样式,设计各种栏目等。
2.2 联系兴趣,听写统一
大多数学生喜欢看电视、看电影。因此可组织学生收看《新闻联播》《焦点访谈》等优秀电视节目,要求写收视感受;组织学生看电影,指导学生写电影故事,编电影剧本;参加学校各种比赛,指导学生报道大会情况,写比赛花絮;假期鼓励学生走出家门出去旅游,领略自然和人文风光,陶冶情操。学生生活的外延扩大了,语文学习的空间也就相应的增大了,真正使写作与学生生活紧密结合在一起。
3 说写结合,以说激写
著名语文教育学家袁微子,认为由说话转到书面作文不必绕"仿"的弯子,完全可以走子,完全可以走用自己的话表达自己的思想道路。因此,必须提高学生的说话能力,说写结合,以说激写。
3.1 作文是用我手写我心,说话是口头作文
很多学生可能有过这样的认识:认为作文很神秘,只有作家才能写出好的文章。把写作看的高高在上,从而惧怕写作文,对写作失去了信心,失去了兴趣。其实,这样认识是不对的。我们必须揭开"作文"神秘的面纱,让学生明白:比如看到一幅画,把画介绍给其他同学,这就要你描述这幅画;你在大街上看见一个人做了一件事情,回家后跟家人说,实际上你是在描述这个人做的一件事。这些都是作文,其实作文并不难,可以说天天在写作文。
3.2 联系生活,在教学情境中有效调动学生说和写的积极性
课堂不仅仅是学习的地方,应该是学生生活的乐园。许多特级教师展示的成功课例,无不把课堂创设成一种近似生活的情境,让学生在这种"生活式"课堂中不知不觉的学语言、用语言。在教学中,可通过复述、表演的形式来调动学生说的积极性,也可在课前5分钟时间,让学生谈谈理想、谈谈对名言警句的理解等。总之,给他们几分钟时间,让他们自己说,这样,还可以激发学生的学习积极性。在说话中提高学生的语言表达能力,提高书面表达能力。
3.3 以各种"说话"比赛为载体,以说激写
