化学科学素养论文精选(九篇)

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第1篇：化学科学素养论文范文

化学的学习不仅仅需要智力的支持，还要求学生必须具备一定的实践能力和思考能力．通常情况下，化学理论知识的主要来源就是各类具体的化学实验．进行化学实验时，对于实验人员的严谨态度和科学品质具有很高的要求，无论是教师还是学生都要认真对待，从而得出最为科学的结论．对于化学实验室以及实验用品的了解是学习化学的入门阶段，教师一定要在初始的教育过程中就渗透相应的科学品质．使学生们在多种生动活泼、丰富多彩的化学教学中，领略到化学的魅力．例如，教师在进行化学实验器具的讲解时，要展现出整洁规范的实验室环境、有序摆放的实验器具以及各类生动的实验现象．为什么酒精灯一定要用盖子来盖灭，为什们不能用水浇灭，为什么磷会轻易地被点燃以及不同材料燃烧所释放出不同的视觉效果，都是吸引学生们注意力的最佳方式．让学生们在疑问的带领下，走进化学的世界，并在良好实验室形象的展示影响下，养成良好的科学品质．

二、强化学生们的化学科学知识水平

义务教育阶段的初中化学教育大纲对于学生的培养做出了具体的规定和目标，来保证学生们在结束初中学习时可以熟练掌握相关的知识和技能，便于其日后的急需学习和发展．因此，化学教师不仅要在平时的教学任务中认真的做好实验的演示，还要为学生们的化学实验创造良好的环境，尽量使每位学生都又亲自动手的机会．教学大纲中明确提出，在初中的化学教学中要强化化学教育的启蒙作用，在一定程度上缩减理论性内容．这些做法的主要目的就在于要提升学生们的实际动手能力和实践能力．这是由于当今社会实用性人才紧缺的现状所导致的，教师在进行相关的教学任务时要注重对学生们实际能力的提升，强化学生们的化学科学水平．对于教材中的保护生态环境、温室效应作出详明的介绍，通过对生态环境的介绍来提升学生们的环保意识．而在硬水、氢能源、水和人类的关系以及化肥农药等方面的了解，找到生活与化学的共通点，也为学生学习化学提供了重要的动力．

三、利用化学以实验为基础的特点，培养学生们思维的探索能力

化学作为一门以实验为基础的学科，对于化学实验具有很强的依赖性，所以在相关的课程设置上要增强实验课程所占的比例，不仅是为培养学生们的动手操作能力，对于学生们探索能力的培养也具有重要的现实意义．在进行具体的化学教学时可以采用多种形式的探究活动，譬如在学生们学习了“水”的相关知识后，可以让学生们走出课堂，去自然界中了解并发现水的状态以及利用和污染情况，通过亲力亲为的方式去收集一手资料，在无形之中强化了学生们的科学严谨态度．又如，在空气中氧气含量测定的演示实验中，可以利用多种不同的方式来进行探究，通过多种形式来对一个论点进行实验，拓宽学生们的探究渠道，强化学生们的探究能力．在进行化学教学时，教师要注重培养学生们的探究精神和创新精神，使学生们可以透过现象，找到本质的所在，养成良好的化学科学素质．

四、使学生们在化学学习中树立团结协作的学习精神

第2篇：化学科学素养论文范文

关 键 词：设计史教师 文化素养 作用

高等院校艺术设计专业艺术设计史课程，在整个教学体系中占有重要的地位。设计史课程不仅为艺术学其他课程的教学提供理论上的支撑，同时也为其他课程的学习作了非常重要的文化知识的铺垫。然而，在具体的教学实践中，设计史所体现的多学科交织的特点、部分与整体的关系、研究理论与方法的“多元性”与“开放性”等问题，却没有引起足够的重视。这些问题的存在具有多方面的原因，其中设计史教师的文化素养在教学中的作用问题，仍然值得探讨。

一

设计史教师较高的文化素养有利于对设计史教材的整体把握。设计史课程的特点首先应该是历史，历史学的素养在设计史教学中具有举足轻重的作用，因此，历史的一般规律性的认识对设计史的学习和研究具有指导作用。古代设计的发展史与古代历史的发展演变的线索、脉络基本上是一致的，尽管设计的发展不以社会性质的变迁和社会变革为依据，但是影响设计发展的决定作用应该是生产力水平的发展和变化。历史上的社会变迁和人口迁移对设计的影响也可以从历史的角度来考察。

从社会和文化的角度介绍设计发展的历史条件，对于正确理解设计发展的内在动力与源泉是十分必要的。设计发展史同这一时期政治史、经济史、思想文化史等方面不是彼此孤立、互不相关的。wwW.133229.cOm相反，设计运动的迭起、设计探索的推进，与整个社会的经济、政治、文化的演进是分不开的。阿伯特·博姆认为：“传统的艺术史把物象孤立起来研究，把它作为几乎独立存在的现象来对待。而社会艺术史在探索把艺术家和艺术作品置于广泛的、历史的和经济的背景中来研究。”①因此，具有社会历史学的理论素养，就可以对设计史的内容进行高度综合和概括，进而在宏观方面对其内容进行把握。

二

设计史教师较高的文化素养有利于对设计史和设计作品的时代特征进行正确的阐释和评价。对传统文物艺术品及物质文化的学习和研究不仅仅是教学过程中的背景知识，而且还是准确理解和阐释设计史有关问题的必要知识。艺术教育家艾迪斯和埃里克森认为：“有些艺术教员不单向学生展示历代的艺术作品……把孤立的画家及作品和时代、地域联系起来，这样理解艺术史就有了基础。”②归根到底，艺术设计是通过艺术与科学共同的合成手段，创造着人们的全新生活，其中体现的就是一种文化。

中国古代的艺术设计与当时的时代特征密切相关。夏商周的礼制性设计艺术，政治和经济方面的关系是其设计的内在根源。中国古代艺术设计的发展变化在许多历史时期都和周边少数民族入主中原后的统治有关，形成了多个时期艺术设计的多元交融的时代特色。这种文化上的多元性特征对当时手工业的发展和艺术设计的发展都具有深远的影响。

在设计史教学中，教师应该对艺术设计史中的多种文化因素进行分析和评价，才能完整而透彻地阐释影响艺术设计的深层次的时代背景和文化原因，学生才能在一个较高的层面上理解当时的艺术设计。可以说，设计史教师文化品位的高低是决定设计史课程教学质量高低的决定性因素之一。

三

设计史教师较高的文化素养有利于设计史文献史料和设计史术语的正确解读。在教学和研究中，设计史课程也要使用多种学科的教学手段和研究方法。

中国古代设计史的内容和材料大多为考古出土的艺术品，对考古艺术品的研究离不开文献史料，设计史学与考古学和历史文献学具有直接的连带关系。从这个意义上来说，美术考古学所研究的内容有相当的部分与设计史研究的内容相重合，其对新兴的设计史课程的教学与研究的参照作用不言而喻。

对设计史的研究离不开文献史料，而对文献史料的准确理解又需要历史文献学的相关知识，所以，历史文献学对中国古代设计史的研究与教学就显得非常重要。在设计史教学和研究中经常会遇到很多难以解读的史料。因此，设计史教师加强历史文献学的学习是非常必要的。

此外，在设计史教学中还会遇到很多考古学、古生物学、神话学及历史文献学等学科的专有名词和术语，对这些专有名词和术语的解释，关系到学生对设计史内容的正确理解和教师教学任务的圆满完成。鉴于此，对多学科和交叉学科知识的学习和研究，是设计史教师应该负有的责任。

四

设计史教师较高的文化素养有利于对设计思想和设计观念的理论概括与升华。艺术设计包括多方面的内容，既涉及材料、技术，又涉及方法、观念；既是艺术，又是科学；既有人文学科的属性，又与自然科学相关；既有实用功能的限定，又有审美的心理的要求；既有文化的传承，又要求创新。因此，如何对以往的设计思想进行概括与提炼，关系到在教学中能否达到因材施教、深入浅出的良好教学效果。

对设计思想和观念的理论概括与升华，教师必须掌握和了解哲学、美学、宗教学等学科知识。陈乐民先生说：“任何学问就像剥笋一样，一层一层地剥下去，剥到核心，是哲学。”③黑兹尔·康威也说过：“虽然对于设计史不同领域的划分反映了设计者的专业结构，但是在实践和理论中，各个领域之间都存在着很多联系。”④在对待历史文化与艺术传统上，不能采取断章取义的态度，应该从一个更为广阔的视角加以概括和把握。

综上所述，艺术专业学生综合素质的提高与教师的文化素养有着比较密切的关系。从长远来看，学生的理论水平和创意能力的培养要比技能教育更为重要。设计史是一门多学科交叉的课程，尤其是文史哲诸学科，对这些学科的学习和了解是设计史教师提高文化素养、达到良好教学效果的基本要求。

注释：

①albert boime.art in an age of revolution 1750-1800 [m].chicago:university of chicago press,1987.

②艾迪斯·埃里克森著.宋献春，伍桂红译.艺术史与艺术教育[m].成都：四川人民出版社，1998.

第3篇：化学科学素养论文范文

关键词：课堂观察；化学实验；学生分组实验；科学素养

文章编号：1008-0546（2012）04-0026-03 中图分类号：G632．41 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．04．011

我国颁布的《2001～2005 年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》中认为科学素养的内涵应包括：科学态度、科学知识和技能、科学方法、科学行为习惯。高中生科学素养是主要指学生对科学的了解程度，包括科学知识和技能、对科学的理解、科学的思维方法、与自然有关的人文精神、价值观以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。其基本内涵应包括：科学意识、科学知识、科学能力、科学思维和方法以及科学人文品质。高中化学实验教学是培养学生科学素养的主要阵地之一。通过对中国期刊网近20年有关“化学实验、科学素养”为题的论文检索，有50余篇相关的研究论文。研究的内容主要包括：强调化学实验对培养学生科学素养的重要性；改进化学实验教学，转变教育理念，改进师生关系提高学生的科学素养；新课程理念下化学实验与科学素养培养策略探讨等［1－4］。相当一部分的论文内容以工作总结体会为主。结合具体教学案例分析探讨如何进行高中生科学素养培养的论文很少。本文结合2011年南京市假期教师培训班安排的三节有学生分组实验的研究课案例分析浅淡如何通过课堂化学实验促进高中生科学素养的提高。

案例一：《选修一：化学与生活》生命的基础物质――糖类

本节课教师设计了两个学生分组实验。

实验一：葡萄糖的银镜实验，教师将课本上的教师演示实验改成学生的分组实验。

教师提供试剂为：氨水、硝酸银溶液、葡萄糖溶液。

课堂实录：

教师：（讲授）葡萄糖可以和新制的银氨试剂反应，这就是银镜实验。

学生： 听讲（表情期待）。

教师：（讲授）银氨试剂容易分解，所以使用时要现配。配制方法是：在硝酸银溶液中逐滴滴加氨水，直到最初产生的白色沉淀恰好溶解，这时配好的溶液就是银氨溶液。（教师边讲边示范）

学生：听讲（有部分学生开始交流讨论并在装试剂的提篮中寻找对应试剂）。

教师：（讲授）现在就请你们自己配制银氨试剂并滴加葡萄糖溶液，水浴加热后观察实验现象。

学生：动手实验（两人一组，配合较好）。

教师：（讲授）现在你们手中的试管里发生了什么变化？有银生成的实验小组请把试管举起来。

学生：把手中试管举起来（只有一组由于速度较慢，试管仍在水浴加热，未能举起，其余小组都将试管举起）。

实验二：①验证淀粉的水解条件及水解产物。②验证淀粉水解程度。教师同样将课本上的教师演示实验改成学生的分组实验。

教师提供试剂为：硫酸、氢氧化钠溶液、淀粉、硝酸银溶液、氨水、碘水、蒸馏水。

课堂实录：

教师：（讲授）多糖可以在催化剂条件下进行水解，水解的最终产物为单糖。淀粉就是一种多糖，请自己设计实验，验证淀粉的水解条件及水解产物。现在可以开始。

学生：听讲后准备实验。（一部分学生表现积极，表情兴奋，开始在装试剂的提篮中寻找实验试剂；另一部分学生表情迷惑，四处观望后也开始准备实验；还有一部分学生完全没动手实验。）

教师：学生实验时开始巡视。

学生：开始进行验证淀粉的水解条件的实验。（一部分学生在淀粉溶液中滴加硫酸后加热；一部分学生在淀粉溶液中滴加氢氧化钠溶液后加热；一部分学生在淀粉溶液中不加任何试剂进行加热；还有一部分学生以上三种情况都考虑到了所以做了三组对照实验。）

教师：（边巡视边讲解）现在需要验证淀粉的水解产物，你们准备用什么试剂？

学生：银氨试剂。（少数学生，大多数学生注意力仍集中在手中进行的实验。）

教师回答：对，可以开始了。（没有对学生的第一步操作进行点评并且没有提醒学生加碱中和淀粉的水解液。）

学生：开始进行验证淀粉水解产物的实验。（一部分学生开始配制银氨试剂，另一部分学生还在进行上一步验证淀粉水解条件的实验。）

学生：继续实验（没有实验小组的银氨实验成功）。

教师：边巡视边关注时间，由于实验时间较长，教师停止了实验。

教师：（提问）现在请实验小组汇报实验结论。

学生：汇报实验。

教师：（讲解淀粉水解条件以及如何检验淀粉水解产物，并提出此银镜实验成功的关键是实验进行前在淀粉水解溶液里滴加氢氧化钠溶液将溶液性质调成碱性。）

学生：听讲（部分学生开始讨论）。

教师：（讲授）请回家思考如何验证淀粉水解程度。（由于第一步实验时间较长，原安排实验没有进行。）

课堂观察反思：教师设计的两个学生分组实验取得了不同的实验效果。实验一取得了满意的效果，学生通过葡萄糖的银镜实验理解并掌握了葡萄糖有还原性这一知识点，实验成功的关键是教师将实验的关键步骤也是实验操作的难点――银氨试剂的配制，给学生做了示范，学生仔细观察后进行模仿，实验取得成功。准确的实验观察能力正是科学素养的组成部分，实验一成功的锻炼并培养了学生的观察能力。实验二的效果不理想，虽然教师在实验结束后对实验设计和实验成功关键步骤进行了回顾总结，但实验耗时过长并影响了全部实验的实施。教师对本实验的预设是一个全开放的实验，即在教师不进行任何指导药品试剂全部自选的情况下学生进行实验。这样一部分学生能根据教师提出的实验目的很快设计出实验操作步骤进行实验（这其中也会有一部分学生的设计是错误的），另一部分基础较弱的学生可能根本无法设计出实验操作步骤。教师如果能更细致的设计此实验，可以使学生在实验时的目的性可操作性得到加强。例如，本实验可以设计为先让学生根据实验目的写出自己的实验方案，教师请几位学生读出自己的实验方案，全班交流讨论选出最优方案。让每个学生都明确实验如何操作并了解实验成功关键点之后再动手实验，这样可更有效的培养学生的思维能力、动手能力、小组合作能力，这些也是科学素养的组成部分。

案例二：《化学必修一》碳酸钠与碳酸氢钠

本节课教师设计了一组学生分组实验对碳酸钠与碳酸氢钠的以下性质进行了对比①溶解性及水溶液的酸碱性，②与盐酸反应生成二氧化碳的快慢。

教师提供试剂：固体碳酸钠、固体碳酸氢钠、蒸馏水、酚酞、盐酸。

课堂实录：

教师：（讲授）大家猜想碳酸钠、碳酸氢钠能不能溶于水？请大家动手实验验证自己的猜想。注意：没有讲明药品用量时，我们取用固体药品只要盖满试管底部，液体水只要1～2mL。

学生：动手实验。

教师：（讲授）碳酸钠与碳酸氢钠的水溶液酸碱性如何？如何验证？

学生：（齐声回答）加酚酞。

教师：那么现在开始验证。

学生：（滴加酚酞验证溶液性质）

教师：你们认为碳酸钠与碳酸氢钠与盐酸反应，哪一个会更快放出气体？

学生：讨论。

教师：究竟谁说得对，请动手实验验证，并请实验结束后解释你看到的现象。

学生：动手实验并很快得出结论，最后由一名学生解释了实验现象。

课堂观察反思：这是一个很成功的学生分组实验。教师在实验过程中起到了很好的引领作用。本实验教师没有动手，教师只是搭好台阶，通过自己设置的一组提问启发了学生，使学生根据实验目的一步步设计实验步骤，最终通过实验现象归纳出物质的化学性质。这组实验很好的锻炼了学生的实验设计能力。

案例三：《化学必修一》氨 硝酸

本节课教师在讲解氨气极易溶于水的性质时，设计了一个学生分组实验。每个实验小组在课前都领到一个收集满氨气的小试管。在进行学生分组实验之前，教师演示了氨气溶于水的喷泉实验。

课堂实录：

教师：（讲授）刚才大家看到了美丽的喷泉，你们想不想自己体验一次？

学生：（齐声回答）想。

教师：你们面前的小试管里已收集满氨气，现在请你们将小试管口向下插入水槽中，观察现象。现在开始实验。

学生：动手实验。（一部分学生的小试管内液面上升直至充满试管，一部分学生的小试管内液面未上升或上升不明显。）

教师：边巡视边与学生交流。

教师：现在请一组汇报他们的实验。（教师请一组实验成功的小组进行汇报。）

学生：汇报实验并解释了试管内液面上升的原因。

教师：（结束学生实验进入下一环节，没有对实验未成功的小组进行分析。）

课堂观察反思：这是一个指导学生对实验细节进行观察分析的好机会，可惜被教师忽视了。我们观察分析了本次实验失败学生的实验操作，发现这些学生在领到教师分发的收集满氨气的小试管后，都将小试管口向上插在了试管架上。我们都知道氨气的密度小于空气，这样的操作使氨气极易外逸，到教师口令学生进行实验时，小试管内的氨气已所剩不多，实验效果当然大打折扣。如果教师这样处理实验：在实验结束后问一声，是否有学生没有看到预期的实验现象，然后带领学生分析实验失败原因。这样的处理就不会让学生带着遗憾走出课堂，同时也能加深学生对本节课学到的氨气密度小于空气这一知识点的印象。因此，教师在实验过程中要关注细节及时利用课堂生成的教学资源促进学生科学素养的形成。

本文通过三节有学生分组实验的研究课案例分析，浅淡了如何通过课堂化学实验促进高中生科学素养的提高。在教学实践中，需要教师运用恰当的教学策略，根据学情细致地设计实验；在实验开始之前，要为学生铺路搭桥；在学生动手实验之时，及时发现问题，为学生解疑答惑。教学中把培养科学意识居于首位，培养其学习科学知识的兴趣、爱科学，渴求科学知识的心理倾向和用科学的态度来认识客观世界的敏锐感、思维习惯。科学知识是基础，要充分发挥其载体作用，利用学生各学科中已经掌握的科学知识去掌握新知识。科学能力是科学素养的核心，要强化实践操作能力，注意培养学生实施调查，设计步骤的能力；信息搜集、处理、使用能力；观察实验能力，以及科学思维能力。科学方法是人们揭示客观世界奥秘、获得新知识、探索真理的工具。思维方法是人们认识世界和改造世界的精神活动形式、方式和程序的总称。高中阶段学生尤其需要掌握观察、操作与实验的方法以及参与探究活动的方法、收集与利用信息的方法；需要培养逆向思维、侧向思维、发散性思维方法、收敛性思维等。另外，不仅要培养严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，更应注重学生人文精神的培养。

参考文献

［1］ 吴海建．从培育科学素养的角度看化学实验教学［J］．化学教育，1999，（6）

［2］ 蒋小飞．在化学实验教学中培养学生的科学素养［J］．教学与管理，2011，（3）

第4篇：化学科学素养论文范文

关键词：新高考；化学教育；学科文化；多元评价

随着2015年新的高考相关的政策的颁布，高考科目及录取工作都有了革命性的改变[2]。作为工作在一线的高中教师，无疑影响是最大的。化学由高考理科的必考科目转为学业类型的考试，随着这一改变化学的教学肯定也要随之进行大幅改进。回顾近几年的化学教育，在新课程改革之后，各地都兴起了新课题、素质教育等多种新形式的课堂教育模式[3-5]。但是这一切在高考的指挥棒下，进行的有点举步维艰。在高考难度大的前提之下，教师无法给予学生更多的自由的时间来发挥他们自己的想象力和创造力，学校更注重学生对知识的接受能力。学生在学校大多把空余时间用于做题，这也是各个学校的要求知识过关。教师把总结好的结题模板灌输给学生，甚至某种程度上我们已经把化学教学变成了一种纯粹记忆的模式。教师把知识点分割成不同的模块，提供解题的途径和方法，有时这些途径或方法都是脱离化学知识本身的。这就把高中化学教育变成了教师和高考命题人的一场博弈。化学是一门以实验为基础的学科，应该是高中阶段一门让学生感觉很有趣很新颖的学科，但是以上的这些行为极大的剥离了学习的乐趣。化学的学科价值不应由高考科目非高考科目，高考成绩的高和低来决定。新高考模下笔者认为作为一位在一线的教师可以从以下方面来做准备。

一、讲学科文化，强化学生科学素养

现在很多同学经过三年的学科的相关练习，能够解答一些很难的习题，但是如果谈到学科文化如化学学科发展历程，化学学科在生活中的具体体现以及化学学科知识的背景等等。这些东西在学生的心里是很模糊的，如在高中化学教材中对有机物苯的学习。苯的结构在书本上的体现很简单，但是实际上从苯被发现到结构初步确定出来中间经历了大约四十多年的历史。很多同学在学习过程中不接触这些内容，他们中一部分人把化学实验看成是很好玩很容易的一件事，对化学枯燥艰辛的一面没有认识。这些在他们以后升入大学后如果继续从事化学类相关学科的学习时不容易沉下心来艰苦钻研和研究。在新高考模式下作为教师在备课过程中可以有意识的在教学过程中把化学科学严谨一面体现出来，让学生真正了解化学的相关文化，真正热爱化学，提升学生的科学素养。有条件的学校可以组织学生进行探究实验，让学生体验化学真正的内涵。

二、课后发散，锻炼能力

大学生的毕业论文尤其理工科毕业论文撰写近年来被媒体诟病，究其根本原因是现阶段在高中阶段科技类的论文的撰写几乎绝迹。尽管新课程已经实施了很多年了，但是对学生的评价模式并没有实质改变。对学生的考察一直是以分数的形式呈现出来。尽管现在中国的论文总数已经跃居世界第三但是从媒体的调查来看普遍质量不高，引用率低[6]。笔者认为撰写科技类的小论文应该是作为一名高中生需要掌握的一项技能。作为教师在课后给学生布置相关的小论文，字数不必太多，但是对学生的能力是一个很好的锻炼手段。这要求学生自己找途径来获取所需素材，自己甄选素材。如果让学生在高中阶段就熟练掌握这些技能，那么相信他们在大学撰写毕业论文是相对要更为轻松。在我们的教学过程中也可以让他们通过一些社会调查得到所需要的信息，这些都是我们应该在新高考模式下积极尝试的一个方向。

三、多元评价，解放思想

现阶段的教育改革在破除“一考定终生”和“唯分数论”都做出了很多很好的尝试。这些政策同样也给我们教师提供了一个方向，在学校评价一个学生是我们应该引入多个因素来全面考察。就化学学科而言应该可以分为理论和实践操作两个模块来考察学生，理论和实践在学生的最终成绩中各占相当一部分的比例。例如某个学生有可能理论学习不是特别透彻，但是有可能在学期学习阶段设计出来了一个很有趣的实验或者完成了一项很有意义的社会调查。这些在学生最终的学习成绩中应当予以体现，而不是单纯的像以前一样学生的成绩单就是一次期末考试的成绩。总之，教育应该是教学和育人的有机结合，现阶段的高中化学应该准确来说大多只能说是教学而不是教育。随着新高考的来临希望广大高中化学教师能够将化学教育回归到应有的轨道上来，化学教育应该提供给高中学生一些更为实际的能力。让他们具备一定的发现问题，解决问题的能力。让学生能亲自体会化学的乐趣及其中的艰难之处。这对学生能够走的更远是有很大帮助的通过学生自己动手设计和参与实验希望传递给他们化学学科中不怕失败，为了真理漫漫求索的精神，以及由此给予学生一些人生指导。新高考模式下，化学教师能有更大的自由，教师自由才能引导学生自由。教育应该基于书本知识的教授但是同时作为教师我们要高于课本，着眼于更远的未来。今后的化学课堂应该可以更为开放，在学生掌握相关的基础知识之后应该鼓励其应用于生活实践。化学教育应该培养学生不怕失败，勇于尝试，坚持实践出真知的品格。让我们的学生有能力动手去解决问题，有方法来分析问题，有意愿去思考问题。希望在新高考的模式下化学能真正走向教育而不是仅仅只是教学过程。

参考文献：

[1]汪玲.四川高考明年全部回归全国卷2020年实施新方案[EB/OL].

[2]高升.新轮高考改革高中将迎三大变化[EB/OL].

[3]侯晓丽.中国素质教育改革的现状分析[J].高等财经教育研究，2012，15(2):1-5.

[4]惠婉婉.昌乐二中“271教学模式”之我见[J].长安学刊，2013，4(5):90-92.

[5]陈玉兰.对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的运用和思考[J].科技信息，2010，13(13):38

第5篇：化学科学素养论文范文

关键词：职高物理；教育特点；课堂教学策略

职高学校作为职业教育的初级阶段，其教学目标是为了培养具备一定科学素养，掌握某项专业技能的初级技术人员，作为中职学校的基础课程，物理学科对于提高学生的科学素养，学好后续的专业课有着至关重要的作用，因此，如何更好的发挥出物理课的作用已经成为中职教师研究的重点课题之一。

1 职高物理的教育特点

职高学校是培养初级技术人才的主要阵地之一，可以为国家的经济建设提供初级和中级的后背技术工人，其教学的目标与普通中学教育不同，其教学的内容不应当仅仅局限在文化知识的传授，更应该传授给学生基本的专业技能，据中学教育相比，职高物理有着以下的教育特点：

1.1 基础地位

职高物理课程的作用为提高学生的科学素养，并为后续的专业课学习打好坚实的基础，基于这种目标，职高物理课程就兼具了文化课与专业课的特征，尤其是物理课程中的电子技术，更是文化课与专业课的基础，对学生后续的成长有着极为重要的作用。

1.2 无升学压力

职高物理课与普通中学物理课程最大的区别便是没有升学和高考的压力，教师可以将更多的精力放置在课程的改革过程中，以便实现素质教育。为此，教师可以在课堂上通过演示实验、趣味实验、虚拟实验、网络资源共享等教学方式帮助学生弄清楚物理知识的基本概念，激发出学生的学习兴趣。与此同时，教师也有更多的时间将与专业课相关的物理知识进行详细的讲解，让学生能够充分的体会到物理学习的实用性。

1.3 重视程度不足

职高学生与其他同龄的学生不同，很多教师和学生都有一种错误的观念，认为只要学好专业课即可，因此，在职高学校中就出现一种学校、教师、学生对物理课重视程度不足的问题，这就在一定程度上制约着物理课程的教学效果，难以体现出物理课程应有的教学价值。

1.4 教育难度大

物理学科教学的内容较多，小至原子内部，大至整个宇宙，都有着物理学研究的足迹，因此，与其他的学科相比，物理课程的深度和广度都较大。职高学生的基础较差，很多学生在接触这门学科之后，都有较大的学习困难，教师在教学中也有一些难度。

2 职高物理教学策略

2.1 强化学生的学习习惯

由于职高学生的基础较差，因此，必须要采用相关的策略来强化学生的学习习惯，其中，最为主要的就是帮助学生养成做笔记的习惯，教师要让学生明白，做笔记不仅是机械的记录教师讲课的内容，而是要对教师的思路进行整理，将教师举的经典例题、图表记录下来，重点、难点也要记录，在记录的过程中，跟随教师的讲课节奏积极的思考，尽快的理解和消化课堂上讲述的知识。

2.2 利用多媒体教学，利用好网络教学资源

多媒体教学具有多样性、形象性、趣味性和直观性的特点，可以创造出一种动静结合、生动活泼的教学氛围，充分的调动起学生学习的积极性，激发出学生的求知欲。为此，在现阶段的职高物理教学中，教师要充分的利用好多媒体教学资源，结合学生所学专业的特征。例如，笔者所教的学生是电子技术专业，为了适宜专业教学的需求，在继承以往教学体系的前提之下，可以对教材的内容进行适当的删减，去除一些与电子技术专业关系较远的知识，增加一些与电子技术专业联系性强的教学内容，降低课程教学的难度，提高学生的信心和学习兴趣，充分的体现出高职物理教学以人为本的特征。

2.3 开展物理知识讲座

讲座是提高教学效果的有效方式之一，因此，可以定期安排相关的物理知识讲座，讲座的时间可以灵活安排，可以安排在学生学习的怠倦期或者完成既定教学课程的空窗期等，讲座的内容可以根据专业的特点进行灵活的取舍。例如，对电子技术专业学生可以开展关于“高压输电常识和超导输电”、“新型电子设备简介”等相关的讲座。此外，讲座的形式应该尽可能的多样化，可以是学生讨论的形式、视频播放的形式，也可以是实地考察的形式。这样就可以帮助学生有针对性的学习，全面提高物理课程的教学效果。

参考文献

第6篇：化学科学素养论文范文

关键词：新课标，高中化学，自主学习，实验探究

 

新一轮课程改革强调，教育的任务不是单一的传授知识，更重要的是让学生将接受性学习转变为自主性学习，让学生掌握科学的学习方法，加强学生在学习过程中的探究、参与、实践等方面的培养，从而培养学生的终身学习能力。博士论文，自主学习。因此，新课程理念下的化学课堂教学应有别于传统教学，教师的“教”与学生的“学”之间的关系是反映新的教学理念的关键。以下就本人的一些实际教学经验，谈几点对新一轮高中化学课堂教学改革的认识。博士论文，自主学习。

一、课前研究教材，抓住学生兴趣，创新教学方式

教师在课前的准备工作充分与否对于一节课能否完成教学目标与任务具有重要意义，课前的反思往往能起到事半功倍的效果。博士论文，自主学习。教师在备课中，要始终围绕新课标理念这条主线，以提高学生学习兴趣为切入点，将更多的实际生活中的化学问题引入新课，让学生们能够在课堂上始终保持较高的热情和积极性，从而有所收获。例如在课堂上引入一些生活中的实例，如切好的土豆丝为什么会变色、公共铁围栏为什么要上漆、虾与维生素C为什么不能一起实用、火柴、蜡烛的燃烧、司机饮酒检测仪如何检验司机是否饮酒等等问题，可以让学生们直观的感受到氧化还原反应的存在。同时，也能使学生感受到学好化学的重要性，懂得化学知识对于人体健康、营养、环保都有重要的作用，从而增强学生学习化学的兴趣。

二、处理好教师“教”与学生“学”之间的关系

在传统的化学课堂教学中，教师重在将知识讲解的准确、完整，而学生也对老师讲解的关键词句进行“复制”。这种的教学方式，不仅使教师花费大量的精力在备课、授课上，而且使教师忽视了对学生认知、情感以及价值观的培养。这种满堂灌的教学方法，并不利于学生思维的发展和能力的培养。为此，在新一轮课程改革中，我们应强调学生在学习中的主体地位，改变以往的被动的学习状态，充分激发学生的求知欲和学习积极性，加强对学生独立学习能力的培养。但在加强学生自主学习能力培养的同时，也不能忽略教师的主导作用。有的人片面的认为强调教师的主导作用就会抹杀学生学习的主体地位，这种观点是十分狭隘的。学生的主体地位正是在教师的主导作用下形成的，教师的主导给学生的自主学习指明了方向，创造了条件。若是忽略了教师的主导作用，那么学生所谓的自主学习就是空谈，就是一盘散沙。只有发挥好教师的主导作用，才能使学生的自主学习得以实现，才能使学生的主体地位得到保证。在化学课堂教学中，教师的主导作用主要体现在指导与规范，从而促进学生的学习。具体来讲就是，教师为学生创造学习的情境，激发学生兴趣，提供学习资源，教会学生学习方法等等。因此，教师应正确处理好老师“教”与学生“学”之间的关系，更新自己的教学理念。

三、加强探究性教学，培养学生自主学习能力

新课改的目的就是倡导以学生与社会发展的需要为出发点，培养学生的自主性与创新意识。博士论文，自主学习。通过探究性学习这种让学生通过实验来进行探究的科学活动，可以大大提高学生对化学学习的兴趣，使其初步的掌握科学的探究方法，逐步形成科学探究能力。教师在实施探究性教学的过程中应树立起新的教育理念，明确教师是学生的引导者、组织者、合作者，应以学生为本，在传授基础知识与技能的同时，培养学生的学习态度，使其掌握科学的学习方法。教师应充分发挥课堂教学这个主渠道，利用一定的推理探究，并在探究中总结出规律。博士论文，自主学习。在教学过程中，要让学生了解化学知识的形成过程，让学生体会到科学探究的魅力，让学生亲身经历这个探究过程，才能使学生更好的掌握化学规律。此外，化学是一门以实验为主的学科，加强实验教学是提高教学质量的关键。学生通过实验进行探究，可以促进学生思维的发展，激发学生的智力潜能，从而进一步的培养其创新意识与实践能力。在课堂教学之余，可以设置一些新颖且有价值的问题，让学生讨论，还可适当的开展一些化学课外活动或专题研讨活动。这样既可巩固和加深所学的基础知识与实验技能，又可拓宽学生的知识面，为学生个性的发展提供更广阔的空间。

四、注重实验教学，启发化学思想

化学新课标中明确指出化学教育要结合化学实验教学，让学生们通过化学实验开展研究性学习，从中体验科学研究的过程，掌握基本的实验方法，激发化学学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。博士论文，自主学习。因此，教师要特别注重实验教学，通过做实验不但能提高学生的科学素养，同时还能促进学生巩固所学的基本概念和理论。例如在讲授二氧化碳的实验室制法时，可以事先准备几组实验：1）碳酸钠与稀盐酸反应；2）石灰石与稀盐酸反应；3）石灰石与浓盐酸反应；4）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应。让学生们观摩每个演示实验的现象，并且思考哪种实验最合适，说明原因。通过生活的、真实的演示实验，经过学生们思考讨论，就能得到正确结论：二氧化碳的实验室制法是采用石灰石与稀盐酸的反应。这样的教学方式，不仅能使学生们掌握二氧化碳的实验室制法这个知识点，同时也让同学们参与其中，从视觉感官中体会到实验的要点，并学会了优化实验的方法。因此，实验教学是化学教育的一个重点，他对学生科学素养的培养是中学其他学科所无法替代的。

总结

总之，教师一定要以学生为本，本着一切为了学生的原则去认真反思教学，精心设计教案，不断提升自己的任教能力与水平，与时俱进，化学课的教学就会取得成效，学生也会学的轻松，学有所成。

第7篇：化学科学素养论文范文

下面从三个方面谈谈我对小学科学课程改革的实践与思考：

一是成功的做法；

二是现实中存在的问题；

三是对今后小学科学课教学的建议。

一、成功的做法

1、较全面地落实了新课程的培训任务

根据我县新课程师资培训的目标，小学科学课程培训在积极探索中开展了一系列较有成效的活动，并遵循了“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的总体原则。

一年多来，小学科学教材培训共组织了三次大型活动，组织起始年级科学课教师认真学习和研究科学课程的新编教材，了解课程标准的要求，新教材在编写思路、结构、内容和要求等方面的新特点和改革的突破点，逐步提高教师驾驭教材的能力。使教师能基本胜任新课程的教学工作。我们采用专题讲座、上研究课、用音像教材、听观摩课等形式对广大科学课教师进行示范、启发、引导。我们还组织了部分教师参加市研训中心举办的科学教材培训以及教学研讨会活动，培养骨干，以点带面，同时，培训阵地前移，以乡镇为单元，倡导参与式培训，开展送课下乡活动，以及采用案例式教学和教学观摩等培训活动，有针对性地对本地、本校、本人教育教学实践中的案例进行研究、探讨、诊断、评价，达到教师能解决教育教学实际问题的目的。通过新教材培训，不少教师深有感触地说：“科学课究竟该怎么教我们有了初步的认识”。

2、许多教师树立了小学科学教学的新观念

这次小学科学课程改革明确提出了“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”不难看出，科学课程改革的首要任务是全面提高学生科学素养，从某种意义上讲，这也是衡量这次小学科学课程改革成败的关键因素，在教材培训之初，我们就意识到要在教师的头脑中确立全面提高学生科学素养观念的重要性。

为此，我们组织了 2004年暑期小学科学新教材培训，在第一届小学科学课程专家组成员的精心筹备下，全县一线的小学科学教师进行了面对面的参与式培训。2005年春、秋分两次组织了以课堂教学研究为主题的培训活动，在进一步解读教材，分析实践中遇到的问题与解决对策的基础上，以课例引路，体验并理解科学，同时，通过录像资料让老师们聆听国家课程专家路培琦、郝京华等教授的讲座，观摩实验区优质课，还组织老师参加省、市教研部门举办的科学论文、教学案例竞赛活动（我县参赛作品中，两位老师的论文获市级一等奖、省级三等奖；一名老师的教学案例获市级一等奖，省级二等奖。9月下旬，我们还选派部分教师代表参加了省教研室举办的全省小学科学说课观摩学习。在这些活动中，使我们有机会借鉴外地有益的经验，了解科学实验的信息，这样保证了我县小学科学课程改革的正常、有序地展开。通过各种活动，既提升了科学课教师的教育理念，又从实践层面予以示范，这为我们开展科学课程改革打下了坚实的基础。

3、让学生充分地去探究，培养科学素养

通过多种形式的培训，大多数老师都能认识到科学课不能象过去那样教了。科学课要让学生去经历一个观察、研究、认识的活动。只有参加一个活动才能获得一份有意义的经历。而“经历”在我们成长的过程中又太重要了。

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，由重教师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

科学探究活动在科学学习中，具有重要价值。通过“做科学”来“学科学”，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。

科学探究的核心就是强调“动手做”。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴去说，用手去做，即“经历”。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。因此，科学课程标准提出了体验性目标，强调“活动、操作、实践、考察、调查”等活动，而且十分重视学生的直接经验。

在平常的教学中，不少老师改革的步伐再加大。例如，一位教师在教《观察水》这一课时，通过新课程理念的学习，打破以往的“看一看，闻一闻，尝一尝”，然后得出结论的教学模式，而是运用全新的教学方法进行教学，围绕主题认识水的基本物理性质，全面开展以学生为主题的探究式学习活动，你想研究什么就研究什么，比比看谁的发现多。在课堂上，老师提供给学生的材料是：能装水的各种形状、颜色不同的容器、泡沫、木块、尺子、沙子、各种颜色图案的塑料板等等，学生也准备了许多自己所需要的材料，学生在课上自学看书，讨论，实验，教师在学生中个别指导，学生的学习气氛很浓，讨论、研究、实验后知道了许多关于水的知识，归纳起来有：

二、存在的问题

1、教师科学素养良莠不齐，区域不平衡

从我县小学科学教师队伍中反映出不少教师缺乏科学方面的知识，一部分教师由于没有理科背景，对于简单的物理知识、化学知识缺乏系统了解，对大自然的一些现象没有观察的积累，缺乏一般的常识。对于科学的性质，科学与其他学科、与魔术，甚至与科学幻想的差别知之甚少，这是不可能真正上好科学课的。

2、学生习惯于你讲我听，动脑动手的能力还有待加强。

从我们的课堂中发现，不少学生缺乏科学探究方面的基本能力，如在对身边自然事物的观察中，不能发现和提出问题，不能运用已有的知识做出自己对问题的假想答案，不能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划，不能通过观察、实验、制作等活动进行探究，包括查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料的能力都欠缺，小组讨论、交流不敢大胆发言，对别人研究的结论不敢质疑等等，这些都是长期以来被动学习所致，学生动脑动手的能力亟需加强。

3、科学课开展的条件有待改善。

我们普遍面临教学资源不足、各种设施、教学条件差的现象，不能满足新课程的需要，不少学校没有仪器设备，没有实验基地，“工具箱”订不起，甚至连一台电脑也没有，更谈不上互联网的运用了。大部分乡镇学校没有社区图书馆，更不用说科技馆，博物馆，网络资源了。没有课程资源的广泛支持，我们要实现课程改革的设想，需要老师们付出巨大的艰辛。

4、领导重视不够。

由于新课程与应试教育的冲突，部分学校领导对科学课存在偏见，有些校长提出“以成绩论英雄”的口号，学校领导对新课程改革的重视程度远不如对成绩的要求，他们真正关心的仍然是升学率。因而在配置专职教师上，在教学设施建设上，在经费投入上以总总借口让位于其他学科，把科学课看作是搭头课、是副科。

5、大班额不利于新课程的实施。

不少学校班额过大。新课程倡导探究学习，合作交流，实验操作，然而由于学生人数过多，不少学校一个班六、七十人，严重影响了新课程目标的落实。

另外，在新课程改革组织实施中，我们教研部门还存在指导不力，下功夫不够，没有及时帮助老师们解决观念上的误区，工作中的困惑，以致老师们感到孤独无援，手足无措。

三、对今后科学课教学的建议

（一）、加强学习，不断提高教师自身科学素养

我们知道，科学学科学习的内容是大科学中的常见科学事物和现象，涉及物理、化学、生物、天文、地理等科学领域的知识。主要包括生命科学、物质科学和地球宇宙这 3个方面。因此，小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求老师必须通晓科学学科所涉及到的各个领域的专门知识。它需要的是现代复合型的教师。需要对科学教材所涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。即对这些内容的理解应建立在更高的层次上，深刻把握其内在含义且运用熟练。科学教师还要了解科技发展的最新信息，不断完善自己的知识结构。了解科技的最新观点和研究成果，这样才能高屋建瓴地驾驭教材，给学生以恰当的启发，为学生提供创造和奋进的正确引导。同时，也要了解和掌握科学探究方法，合理运用科学探究方法。能亲身参与到科学探究过程中去，只有这样，才能面对学生在活动中所遇到的各种问题，及时给予帮助和指导。

因此，在科学素养的培养上，希望老师们要树立“两种精神”，增强“四种意识”，培养“六种能力”，即树立科学态度和科学精神，教育智慧和创新精神。要增强开拓意识，奉献意识，团队意识和未来意识。要培养教学组织能力，实验操作能力，师生交流能力，组织指导课外实践活动能力，运用现代化教学手段和教育科学研究能力。

（二）、千方百计建设好科学实验基地。

为了顺利开展科学教学，使“动手做”能够真正落实，我们要多方争取政策，不仅使教学材料－－教科书、工具箱、科学活动手册、光盘等一应俱全，还要建设适合科学课教学的实验室、科学园地以及科学教具设备。虽然这不是一件易事，但我们作为科学教师理应多作一些工作，一方面请示领导取得一定政策和经费上的支持，一方面自己动手，自力更生，想办法制作一些教具，也可发动学生收集一些器材，合理利用当地的资源。我想办法总比困难多。在我们周围有不少老师已做出了榜样，在艰苦的环境中克服重重困难制作教具、学具。虽然准备的时间是多一些，但我们在困难时期不得不这样做。路培琦老师说过“要用瓶瓶罐罐做实验”，要通过我们的双手，建成一个象模象样的实验室。

（三）、探索大班教学与探究学习之间矛盾的出路所在

第8篇：化学科学素养论文范文

关键词：校内创新实践基地；通识教育；课程改革；本硕衔接

2012年3月，中国人民大学理科公共平台校内创新实践基地（以下简称“理科创新基地”）正式投入建设，并于当年6月份申请到北京市共建经费的支持。该基地主要依托学校理学院建设，以培养人文社会科学环境下本科学生的科学素养为主要目标，面向全校开展各类教学实践创新活动，力图促进人文社科类本科生实现人文精神与科学素养的统一。围绕该基地的建设，学校在校内创新实践基地的建设上逐步达成了一些共识，也有了一些思考，本文将结合该基地的建设，就高等院校建设校内创新实践基地的建设思路提出如下几点供探讨。

一、着眼通识教育与学科交叉，培养学生的人文精神与科学素养

通识教育作为一种人才培养理念，已在世界范围内为各类高等院校特别是研究型大学所接受。与专业教育或技能教育相区别，通识教育致力于学生健康人格的养成和知识能力的全面发展，是培养具有厚重素养和跨文化沟通能力人才的重要手段。通识教育所要传授给学生的，不是割裂的不同学科的知识原理，而是在拓展学生知识面的同时，注重其综合运用能力、思维方式和博雅情操的培养。对于高等学校而言，通识教育理念应渗透到人才培养的各个环节，体现在课堂教学、课外学术文化活动及社会实践等各个方面，同时强调不同教育形式和教育内容之间的融合。

区别于校外人才培养基地、实验教学示范中心等专业性较强的实践教学平台，校内创新实践基地因其在校内资源统筹上具备的优势，为拓展通识教育的空间提供了更多的条件和可能。因此，依托基地平台，通过综合利用各类教学手段和教学方法，促进课堂教学与实践教学相结合，鼓励知识融合与学科交叉，培养学生的人文精神和科学素养，应成为高等院校校内创新实践基地建设的主要着眼点之一。

中国人民大学长期坚持“宽口径、厚基础、多选择、重创新、国际性”的人才培养模式，一直注重加强以思想政治教育和拓宽学科基础为重点的通识教育，在实践中提出了“全方位、全过程、立体化、重自主”的通识教育模式，强调通识教育开展的整体性、综合性、全面性的原则。在校内创新实践基地的建设过程中，学校紧密围绕通识教育的理念，依托基地推动通识类课程建设及相关课外实践活动的开展，使得广大学生能够接受到不同学科的知识原理、基本理论和方法论的教育，并能够得以融会贯通，从而为其今后的专业学习、事业发展等打下厚实的理论基础。“理科创新基地”以“人文社会科学环境下的科学素养及创新思维培育”为建设宗旨，通过组织开展面向广大人文社科类专业学生的教学实践活动，如理科公共课程开设与教学改革、文理交叉类学生创新实验计划项目支持、理科文化节及科普活动等，致力于培养广大人文社科类学生的科学精神，推动其实现文科思维方式与理工科思维方式相融合，促进其人文精神与科学素养的相结合。

二、围绕基地建设目标，有机整合各类教学资源，加强特色课程设计和教学方法改革

校内创新实践基地的建设，需要整合校内相关的教学实践资源，包括课程资源、师资力量、科研项目、实验室设备、场地与硬件资源等。需要强调的是，这种整合不应是原有资源的简单累加，而应是紧密围绕基地建设的目标和特色，对其进行统一规划、科学设计，是一种有机的整合。因此，在充分利用好原有资源的基础上，还应针对性地设计和开发一些有基地特色的课程资源，积极推动相关教学方法改革，以提升基地的建设效果。这些课程包括基地特色课程、文理交叉综合课程、实验实践教学课程、科学研究方法类课程和创业类课程等。基地课程资源的建设在立足基地、满足基地依托相关学院或学科本科学生选学要求的基础上，还应积极以全校选修课的形式面向全校开放，提升基地的影响力。

“理科创新基地”，围绕其建设目标，正在规划建设一批面向人文社科类专业开设理科类综合课程，内容涵盖生活中的科学常识、科学发展综合概论、科学史、科学哲学等，通过课程选修，让广大学生了解科学领域的重大发展历程，使之感受到科学精神的精髓与本质，促进其人文素养与科学素养的统一。此外，基地还着重规划设计一批面向人文社科类学生的实验实践课程，如“文科物理——人文精神和自然科学的融合”、“化学与我们的生活”、“心理与健康”等，这些课程除必要的讲授环节之外，更是专为文科大学生设计出兴趣性、科普性、演示性的实验，使他们了解开展科学实验的基本原理、方法和步骤，训练他们的科学思维，培养他们的环境保护意识、食品安全意识、节约能源意识等。目前，部分课程已经上线，供全校同学选修，得到学生的好评。

三、服务学生的课外学术科研活动，设立具有基地特色的专项课题

高校校内创新实践基地的建设，要重点着眼于其对于课外学术科研活动的支持，要能够为本科生开展课外学术科研活动提供包括活动空间、实验设备、科研仪器、教师辅导、项目经费等在内的各项软硬件资源，使之成为学生开展各类社会调查、学术研究、科研创新和发明创造活动的主要场所，成为服务学生课外学术科研活动的重要平台。具体开展方式上，除给学生提供一般性的软硬件资源服务之外，各校内创新实践基地也应围绕本基地的特色和目标，自主设立一批学生科研项目，吸引学生自主申报，对其开展针对性辅导。通过项目实施，提升学生的科研水平和创新能力，促进其自主学习能力的形成，并通过在基地基础上的项目团队合作，特别是来自不同学科的学生的合作，实现其知识的互补和更新。

中国人民大学一贯注重学生实践能力和创新能力的培养，为此学校建立了完整的学生课外科研与实践项目体系，其中，“大学生创新实验计划”自2007年首次运行以来，学校共投入1116万元用于各级项目建设，共有330个国家级项目、190个市级项目和402个校级项目投入运行，3755名学生参与其中，学生受益面逐年增长，其中2012年达到31.4%，大学生创新实验计划已成为学校学生创新实践能力训练的重要平台。而学校团委组织的“创新杯”课外学术论文竞赛和暑期社会实践调研项目、以及各学院纷纷设立的院级本科生科研支持项目，也带动了每年至少2000人次的参与，激发了广大本科学生的参与热情。

学校注重依托校内创新实践基地的建设，为学生的科研活动提供综合性一体化的服务。除日常的服务外，“理科创新基地”围绕该基地“人文社会科学环境下的科学素养及创新思维培育”的建设宗旨，自2013年起，学校以基地为依托，专门设立了一部分具备文理学科交叉特色的课题，鼓励不同学科背景的学生组队申请，基地也将配备专门的教师予以辅导。目前，项目申报工作已经开始，我们寄希望能够通过这些专项课题的开展，使文科理科学生能够组成一个团队，针对一些跨学科的综合问题从不同的角度进行探讨，交流思想、碰撞火花、互相借鉴研究方法，共同提出解决问题的对策，并以此来拓展学生的研究视野，培养学生的跨学科研究意识、合作精神，进一步推动学生人文素养与科学素养的统一。

四、设计品牌活动，加强对外辐射，构建学术文化活动的综合平台

围绕基地建设目标和建设宗旨，在推进课程改革、服务学生课外科研活动之余，基地应综合相关院系、相关部门的力量，组织设计有影响力的品牌活动，加强对外辐射，带动更多的师生关注基地的建设，并使得活动的参与者在潜移默化中得到影响和感染，拓展基地教育教学的空间。

活动的设计应突出基地建设的特点，在一个大的活动主题下，采用各种能够调动广大学生积极性的模块作支撑，如辩论赛、专项竞赛、读书会、名人沙龙及讲座、主题戏剧表演等，既丰富了活动的内容，又凸显活动的品牌性，有利于扩大影响力。同时，在活动的组织方式上，注重吸引学生组织和学生社团的力量，做到师生共同组织、共同参与。

以“理科创新基地”为例，2013年春，依托基地开展的、旨在推广科学知识与科学精神的综合性学术文化活动——“文与理的对话——跨越与融合”中国人民大学首届“对话文理”校园活动月成功举办。该活动集中了基地的优势资源，辐射全校，内容丰富、形式多样、参与程度高并初步形成品牌。活动以丰富的实践活动强化课堂教学效果，为培养人文素养与科学精神兼备的复合型、创新型人才搭建了新的平台，得到了社会各界的关注，提升了基地的影响力。

五、依托基地建设，有效实现本硕衔接，提高人才培养效率

本科教育和研究生教育作为高等教育的两个重要阶段，两者之间连接是否紧密，衔接是否科学合理直接关系到教育教学质量水平和人才培养的效率。现阶段，无论是教育主管机构还是高等院校，因人才培养的目标、特点和方法不一样，本科生培养和研究生培养一般分属不同的部门管理。在这种模式下，如缺乏部门间有效的沟通协调机制，很容易造成人才培养过程中本硕间衔接不畅、课程资源重复、学时配置不紧凑的情况，从而造成人才培养效率的降低。近年来，很多高校均意识到此类问题，并积极采取各种措施加强本硕衔接，也取得一些成效。

校内创新实践基地因其在资源统筹上的相对优势，以及基地依托学院在学科设置上存在的一些共性和互补性，客观上为实现本硕衔接，提高人才培养效率提供了实施平台，可以成为一些教学改革措施的试验田。一方面，基地可通过优化课程设计，进一步打通本硕课程资源，鼓励本科四年级已经确定继续攻读硕士的学生选修硕士阶段的课程，实现本硕课程衔接，节约培养时间，提高培养效率；另一方面，依托基地对于本科学生课外科研活动的支持，有意识地加强方法类课程建设，使本科学生尽早得到科学研究的初步训练，培养学生的学习兴趣和研究能力，同时鼓励本科高年级学生，通过项目研究尽早确立自己的研究方向，为研究生阶段的学习做好准备。

参考文献：

[1] 蒋香仙，洪大用. 创新通识教育 促进学生全面发展[J]. 中国大学教学，2012，（12）：22-24.

第9篇：化学科学素养论文范文

一、 高中化学课程目标中的环境教育

高中化学课程在九年义务教育的基础上,以进一步提高学生的科学素养为宗旨,引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响,理解科学、技术与社会的相互作用,形成科学的价值观和实事求是的科学态度。高中化学设置多样化的课程模块,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度得到统一和谐的发展。

1.知识与技能目标

(1)认识化学现象的本质,理解化学变化的基本规律,形成有关化学科学的基本观念。

(2)重视化学与其他学科之间的联系,能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

2.过程与方法目标

(1)在化学学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。

(2)具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力,善于与人合作,具有团队精神。

3.情感态度与价值观目标

(1)有参与化学科技活动的热情,有将化学知识应用于生产、生活实践的意识,能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。

(2)赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献,关注与化学有关的社会热点问题,逐步形成可持续发展的思想。

从高中化学课程三维目标的表述与内涵看,高中化学课程的环境教育要求有显性与隐性之分,有些内容是环境教育的专题,有些内容具有明显的、直接的环境教育指向;有些内容尽管不是直接的环境教育内容,从绿色化学的教育角度来看,为环境教育奠定了基础。知识与技能目标为环境教育提供基础;过程与方法目标为环境教育搭建平台;情感态度与价值观目标为环境教育提供直接要求。

化学课程标准在培养目标中要求化学教学必须培养学生在掌握化学科学知识的基础上,更加重视从化学视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,懂得运用化学知识和方法去治理环境污染,合理地开发和利用化学资源,形成科学的价值观和实事求是的科学态度,增强对自然和社会的责任感,使学生在面临与环境有关的社会问题的挑战时,能做出理智、科学的决策,树立可持续发展的思想。

二、 高中化学课程内容中的环境教育

高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨,着眼于学生未来的发展。在内容选择上,力求反映现代化学研究的成果和发展趋势,积极关注21世纪与化学相关的社会现实问题,帮助学生形成可持续发展的观念,强化终身学习的意识,更好地体现化学课程的时代特色。在设置选修课程模块时充分反映现代化学发展和应用的趋势,以物质的组成、结构和反应为主线,重视反映化学、技术与社会的相互联系。

《标准》要求学生对环境知识的掌握以及环境意识的形成都给予了相当的重视。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,突出了课程内容的发展性、现实性和生活性。《标准》围绕“使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的理念,设计了寓环境教育于化学基础教育的课程目标。化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系,对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。

《标准》中的环境教育内容采用集中和分散相结合的呈现方式。集中方式:专门设置了《化学与生活》和《化学与技术》两个模块;在必修模块和选修模块中设计了相应的主题:《化学1》“化学与可持续发展”主题;环境教育内容主要集中在与人类生活和社会发展息息相关的主要问题,例如能源、环境、材料、工农业生产、健康等“贴近生活,贴近社会”的问题。渗透方式:在选修和必修模块中都有可以综合进行可持续发展教育的主题。《课标》中这种集中与分散结合的呈现方式可以使“进一步提高学生科学素养”的理念和目标真正得到落实,是实现可持续发展教育总体目标的有效途径。

在一级主题中蕴涵着非常丰富的环境教育内容,例如化学的可持续发展、化学与环境保护等。环境知识覆盖在必修和选修模块中,是对学生进行环境教育最理想的切入点。《标准》要求通过高中化学必修课程的学习,学生能够正确认识科学、技术与社会的相互关系,能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象,解决与化学有关的一些实际问题,初步树立社会可持续发展的思想。

三、 高中化学课程实施建议中的环境教育要求

化学教学要体现课程改革的基本理念,尊重和满足不同学生的需要,运用多种教学方式和手段,引导学生积极主动地学习,掌握最基本的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成积极的情感态度和正确的价值观,提高科学素养和人文素养,为学生的终身发展奠定基础。从化学的视角分析环境问题,掌握原理,分析环境问题的成因,其目的是了解化学在健康、环境、材料等方面的应用。认识化学与人类生活的密切关系,理解和处理生活中的有关问题。

高中化学课程中的环境内容主要涉及资源、能源、大气、水、土壤等,这部分内容是高中化学课程内容中化学知识性比较强的内容,在对环境要素的特征、规律进行分析、研究时,似乎与环境教育难以直接挂钩,但这些却是化学课程进行环境教育的重要基础,是分析生活问题、社会问题的理论依据。因而,有必要以化学为视角,挖掘化学课程中环境教育的内容。例如,“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索,介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用,创设生动的学习情境,引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识,认识化学与人类生活的密切关系,理解和处理生活中的有关问题。又如,“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索,介绍化学知识及其应用。在教学中,教师要结合课程内容,充分利用当地各种条件,组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动,使学生有机会接触实际问题,综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

通过对《标准》中环境教育内容的解析,将环境教育渗透到化学教育教学中,不仅是化学教育教学改革、提高教学质量、提高学生科学素养的需要,同时也是提高学生环境保护意识以及环境保护技能的需要,也是从根本上解决我国日益严峻的环境问题的需要。因此,《标准》的制定不仅为化学教育教学发展提供了机遇,同时也会将环境教育提升到一个新的高度。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.

[2] 韩梅.初中地理新课程与环境教育相关性的分析.课程教材教法.2008,28(2).