心理教育教案精选(九篇)
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第1篇：心理教育教案范文
《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。如：一方面，忽视口语交际情境的创设，简单机械地理解为“听”和“说”的训练，只重口语交际的工具性，轻人文性。另一方面，忽视学科的整合和日常生活口语交际的指导，片面地认为口语交际只是口语交际课的任务，甚至认为是成人以后的事。有关专家认为：学生进行口语交际的途径很多，阅读教学是学生口语交际最经常、最广泛、最具体的训练过程。《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力，且操作起来省时省力便捷可行，易于调控。
下面，笔者就阅读课《新型玻璃》一课的片段教学中进行口语交际的案例来和大家探讨一下。
二、教学片段实录
内容：《新型玻璃》片段教学（义务教育五年制四年级第七册）
目的：创设情境，采用第一人称创造性地介绍新型玻璃；编演玻璃娃娃和顾客对话的课本剧；要求语句通顺连贯，语言生动活泼、有趣味、有吸引力。
部分实录：
（在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。）
师：同学们，为了迎接“3.15”消费者权益日，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特点，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢！玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。（共5组。）
（学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。）
生：亲爱的顾客，你们好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信？如果您的家、办公室在闹市区，街上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧！我一定会还您一个清静舒适的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧！
师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？
生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。
师：你真会倾听，这也是李老师想说的。
生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。
师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。
师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子！
（指名其他4组代表上台介绍，再评议）
（设计意图：通过优秀学生的示范介绍带动后进生，评议时深入交流和指导介绍方法，有利于集体交流。同时，组与组之间的示范介绍是一种竞争，有益于组内的合作与交流。）
师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧！根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。
（小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。）
师：谢谢“吸热玻璃”剧组的演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒？
生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。
师：你的评价结合生活实际，真能干！
生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入？
师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。
生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单！
师：能站在别人的角度思考问题，真好！
（其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略）
（设计意图：要求演员感情投入，进入情境；观众注意观察比较、辨析、讨论，调动全体学生的各种感官参与到交际中来，展示各自才能和特长。通过课堂这个小舞台提供锻炼的机会，树立学生的自信，尝试成功，养成积极乐观的良好个性。）
师：同学们自编自演的课本剧真精彩！下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃？为什么？
生1：我家的客厅朝西南，夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。
师：你是个节俭的好孩子！
生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。
师：你是个有体贴长辈的好孩子！你姥姥知道了会更疼你的！
生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。
师：你会替大人分忧，真了不起！
（学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。）
师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪种新型玻璃？好吗？
三、案例反思
这是一堂阅读课中的口语交际片段，构思精巧、环环相扣、层层深入，能充分调动学生主动参与。运用自主合作的学习方式，不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练，而且十分有利于发挥学生的创造性思维，达成《语文课程标准》提出：“在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流”的口语训练的要求。这个教学设计主要有以下几方面的特点：
（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间
口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。玻璃是生活中随处可见为学生所熟知，加上新型玻璃的不寻常的功能与特点，很容易调动学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，热情地参与话题。笔者创设了生动逼真的语言交际环境：如“3.15”消费者权益日的新型玻璃展销会上帮助玻璃娃娃介绍自己；优秀学生声情并茂的示范介绍；玻璃娃娃与顾客之间的可能对话等情境，很快地启迪了学生的思路，进入“玻璃娃娃”的角色。后来，成功构建了交流时畅快讨论、第一人称创造性介绍、课本剧表演的立体和谐的交际情境。这样“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路。
（二）形式多样化，调动全员互动的交流参与
为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。这样的设计基本上照顾了全体学生，又尽量让优秀生脱颖而出，使得后进生“能跟得上”、优秀生“能吃得饱”。然而，热闹激烈的背后却出现了后进生被忽略，而优秀生“曲高和寡”的情况。课后了解原因，后进生普遍认为自己插不上嘴、帮不上忙，怎么比结果反正也是输，优秀生说了算，不如放弃。从而暗暗滋生压抑、自卑的不良情绪；而有的优秀生则认为他们拖后腿。笔者反思着：课堂上到底要不要设计类似比赛或比赛的竞争活动呢？
3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后向家长介绍各种新型玻璃，再探讨家里最需要哪种新型玻璃”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
第2篇：心理教育教案范文
所谓“案例教学法”，就是通过对客观的感性材料理解和分析、整理和归纳出抽象的理性认识，从而运用理性认识指导客观实践的教学方法。从哲学基础上看，案例教学法派生于欧洲大陆的理性哲学。根据理性哲学的观点，上帝并不能告诉人类一切，上帝将一般知识“隐藏”在他所创造的万物“背后”，人类只有通过社会实践活动，建立与世界万物的联系，从而认识隐藏其后的一般知识。从某种意义上说，案例教学法就是赋予理性以实践意义，将学科的理性基础建立在“真实”之上。正是由于案例教学法具有理性哲学的思维逻辑，许多学者认为，案例教学法最早起源于古希腊哲学家苏格拉底的纠问式讨论。当然，我们所主张的“案例教学法”并不等同于“案例讲授法”，案例教学法必须立足于培养学生的独立认知能力，否则就沦落为案例讲授法。在案例讲授法的实施过程中，学生仍然是被动接受，教师仍然是“言传”的主体，这种所谓的案例教学最多只能培养学生的案例欣赏能力。与传统教学法相比，案例教学法具有三个主要特征。
首先，案例教学的主体由老师转换为学生。考察我国的教学模式历史，不难发现，教师中心主义一直处于主导地位。教师一直充当着“言传身教”、“传道、授业、解惑”的主导角色。学生一直处于被动接受的从属地位，如果学生对老师所传授的知识提出质疑，则被认为是“大不敬”的行为。这种消极传授的教学方法一直流传至今，只是教学规模由古代的几个学生演变为现代的几十个学生。这种传统的教学方法具有“知识锁定”功能，忽视或压抑学生的独立思维能力的发挥，很难培养出“青出蓝而胜于蓝”的学生，从而使作为理性认知结果的知识范围很难拓展。同时，传统教学法具有“身份假定”倾向，老师被假定为知识渊博的“权威”，而学生被假定为“无知”的“儒子”，老师与学生之间的关系主要依靠传统社会所倡导的“礼”来维系，而案例教学法重视学生的主体价值，通过老师的引导以及学生之间纠问式的互动，老师和学生的思维空间都得以拓展，通过案例分析，使学生对案例背后的理性知识理解得更深刻。这种新鲜的教学方法，从微观上讲，拓展了学生和老师的知识视野；从宏观上讲，推动人类知识的更新和传播。同时，在案例教学中，老师和学生具有平等的地位，双方关系的维系通过知识辩驳与思想交流进行，从而构筑了主动信任的心理基础。其次，案例教学的内容由抽象理性知识转变为具体实践材料。传统教学以传播抽象知识为主导，虽然在讲解抽象知识的过程中也偶尔穿插一些案例，但穿插案例只是用以说明所讲知识的完全正确性。传统教学方法以知识假定正确为前提，只是要求学生被动记忆或理解，不利于培养学生的独立思考能力和发散思维，从而抑制了学生的创新能力。因而，在某种意义上讲，传统教学方法不具有知识创造或发现功能。而案例教学法以具体实践材料为主导内容，不受假定正确的理性认知所束缚，发挥学生的主观能动性，从多维度对现实材料进行去繁剥茧式地分析，注重批判反思，为学生创造了充足的独立思维空间，能够有效地塑造学生的创造力。这种重过程轻结果的“大道无形”式的教学方法，不仅对已有理性认知进行辩驳，而且注重把握现实世界的不断发展，从而实现教学由传播知识向创造知识升华。
再次，案例教学的方式由被动讲授转变为平等交流。现代教育心理学认为，以人为中心的发展是教育的最终目标，具体包括认知情感目标和心因动作目标。只有鼓励学生发现自己猜测的价值和改进的可能性，增强学生运用“思想”解答问题的信心，才能培养学生对既有理性知识的认知情感，提高学生的自我推进水平，从而实现认知价值的性格化，最终使理性认知转变为学生的心因动作。按照柯拉斯沃的教学目标分类法，情感教学目标分为接受、反应、评价、组织和价值的性格化五个程序。从柯拉斯沃的教学理论来看，传统教学方法以被动讲授为主导，忽视了学生的主动接受，因而难以实现教学目标。而案例教学法以学生平等交流为主导，在辩驳交流的过程中，既理性接受了人类社会的既有认知成果，又在适应客观环境的基础上，发展了既有认知成果，通过自我调节机制，使经验中的不一致性成为可理解的认知，从而实现新感知的事物与行为模式的一体化，即实现教育心理学上的图式一体化。从行为与心理的关系角度来看，案例教学法将柯拉斯沃所主张的实现教学目标的五个程序统一于教学过程，既实现了情感认知目标，又实现了心因动作目标。
二、案例教学法的适用性分析
案例教学法以案例为引导，以学生的交流辩驳为形式，以期达到提高学生的抽象思维能力和实践驾驭能力的效果。按照皮亚杰的认知发展理论，思维是从具体的经验或具体事物获得印象并对该印象作合乎逻辑的思考，而抽象思维是以具体思维为基础所作的假设与演绎，并对假设的命题进行组合性分析。由此可见，案例教学法应围绕教学对象和教学目标选择和设计案例，通过案例分析，引导教学对象作合乎逻辑的思考，并以此为基础，对假设命题进行组合性分析。因此，案例教学法的适用应以教学对象、教学目标和教学案例为分析基点。从教学对象来看，案例教学法并不适用所有层次的教学，只适用大学及其以后的学生群体。在讲授抽象理性知识的基础上，举例论证所传授理性知识的可接受性，这种教学方法仍然囿于传统教学方法，并不是我们所主张的案例教学法。案例教学法应以具体实例为思维起点，并在思维的基础上，对所涉及的命题进行抽象思维。
概言之，案例教学法的实现过程是从思维到抽象思维。按照教育心理学所分析的心理发展的年龄特征，7～12岁为学龄初期，12～15岁为学龄中期，15～18岁为学龄晚期。上述三个年龄段分别对应着小学、初中和高中学习阶段。按照皮亚杰的认知发展理论，一般情况下，7岁以前为人的感觉运动阶段和思维准备阶段，7岁以后具有思维能力，12岁以后具备抽象思维能力，意即初中以上的学生具有抽象思维能力。提高抽象思维能力并不是案例教学方法的唯一目标，心因动作目标才是案例教学法的最终目标，具备抽象思维能力仅仅是实现心因动作目标的前提条件，学生只有具备了抽象思维能力，才可能自觉实现新感知的事物与行为模式的一体化。而根据埃里克森的心理社会同一性理论，经历青春期（12～18岁）的青少年面临建立一个新的同一感和角色混乱的冲突。初中、高中的学生具备了实行案例教学法所需要的抽象思维能力的条件，自身也面临着实现社会自我认同的紧迫感。然而，从学校教育的社会分工来看，中学教育主要是知识教育，在大学以上的教育才面临着改造社会、维护现代社会同质性的使命。因而，在中学阶段虽然具备了实行案例教学法的前提条件，但是缺乏社会需求。只有在大学及以上的学习阶段，才同时具备了实行案例教学法的前提条件和社会需求。从教学目标来看，案例教学法并不适用所有课程，只适用于具有实践驾驭培养目标的课程。毫无疑问，案例教学法属于方法论的范畴，而方法论是为社会主体需求服务的，世界上不存在任何一种“万能方法”。案例教学法也同样不可能适用任何课程。目前，案例教学法成为教育界的热门话题，几乎泛滥成灾，甚至小学课程都采用案例教学法。经过文献考察，我们发现，大多数都是“伪案例教学法”，仍然属于传统教学法的范畴。太多以讹传讹的学术探讨只能混淆视听，使案例教学法误入歧途。不管是从案例教学法的哲学本源还是从案例教学法的实践发展来看，案例教学法都旨在提高学生的抽象思维能力和实践驾驭能力，是一种与社会实践密切联系的教学方法。哪些课程能够使用案例教学法，既不是由教学主体决定，也不是由教学对象决定，而是由教学培养目标决定。学校按照教学培养目标设计课程体系，不同的课程所承载的培养目标不同。只有需要学生运用抽象思维分析社会实践素材的课程，才需要适用案例教学法，否则就是对案例教学法的背离。从教学案例来看，并不是所有案例都适用案例教学法，只有对研究命题具有组合性争议的案例才适用案例教学法。案例教学法以培养学生的抽象思维能力和实践驾驭能力为目标，而抽象思维是以具体思维为基础所作的假设与演绎，并对假设的命题进行组合性分析。因而，承载案例教学法培养目标的教学案例应当具有研究命题的多种假设及组合性争议。通过对具体案例相关理性认知争议的思辩，学生运用抽象思维能力进行去伪存真，在自我调节的基础上实现心因动作的教学目标。恰当的案例是实施案例教学法成功与否的关键因素。
首先，所选的案例要具有典型的知识性。案例是传递知识的媒介，是向学生展示间接经验提高认识能力的载体。很多老师为了活跃课堂气氛，在选择案例时过于注重案例的趣味性，忽视了知识性，使案例教学沦落为“讲故事”，这种做法偏离了案例教学法的本源。其次，所选案例应具有广泛争议性。案例是知识的载体，而知识分为感性知识和理性知识，理性知识反映事物的内在本质与内部联系，只有案例所反映的理性知识具有广泛的争议，才能激发学生运用抽象思维能力，对组合性的争议进行思辩，进而在大脑中形成强烈的主观映像，用以指导自己的行为。再次，所选案例应贴近学生的社会生活。德国著名教育心理学家艾宾浩斯的研究表明，学习无意义材料的保鲜率呈急剧下降趋势，在学习1小时后，仅保持40%左右，学习一天后，仅保持1/3，学习6天后，仅保持1/4左右。有意义保持与遗忘理论和弗洛伊德的压抑理论也表明，人们对自己认为很重要的信息自发产生学习热情，并且容易记住相关信息，而对自认为不重要的信息往往容易忘记。所选案例只有贴近学生的社会生活，才能激发学生的学习热情，记住相关的学习信息。
三、案例教学法的实施
现代教育的教育目标包括认知情感目标和心因动作目标，案例教学法通过培养学生的抽象思维能力和实践驾驭能力实现上述目标，而抽象思维能力和实践驾驭能力的培养又通过教育活动当事人的行为实现。因而，案例教学法的实施过程应围绕教育活动当事人的教学行为和学习活动展开。首先，在课前准备阶段，教师应编选并下发适当的教学案例，科学构建案例展示载体。学校教育过程的实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构。在案例教学过程中，塑造或改变学生的个体经验组织或认知结构主要通过案例进行，选择的案例要突出知识性、争议性，贴近学生生活。在上课前，教师要充分分析案例，提炼案例所涉及的争议命题，比较分析相关争议焦点，并将相关教学材料提前下发给学生，让学生有充分的思考时间，避免学生上课时被动听案例，激发学生主动参与案例争议观点的思想激辩活动。教师辛苦的课前准备无形中向学生传递了教师对学生学习的期望，这种期望对学生的学习活动会产生潜移默化的激励作用，教育心理学理论称之为“皮格马利翁效应”。选取案例材料以后，要按照教育心理学的相关理论，科学构建案例的展示载体。虽然案例分析法重点培养学生的抽象思维能力，但并不表示案例教学法对活跃课堂氛围、吸引学生的注意力毫无作为。案例展示形式是学生通过感知获得丰富感性知识的一种教学手段，既可通过实物、影像，也可通过言语、行动提高学生的直观感知水平，促进学生对相关知识的理解。其次，在课堂教学中，教师要充当主持人和平等学习者的角色，激励学生积极思考。学生学习的过程是一个主动建构的过程，但其主动性、积极性不是由改造客观世界的时间过程激发起来的，而是需要教师调动。在展示教学案例以后，教师的任务是提示争议命题，激发学生围绕争议命题展开讨论。在学生讨论过程中，教师应通过动作、语言、表情等感知要素，营造活跃的课堂心理氛围。
第3篇：心理教育教案范文
关键词：新教师；教学案例；反思
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0021-01
校教研活动是教研活动的最基本的形式，各地体育教研内容丰富、形式多样，如“每人一课”“每月一课”“同课异构”“老教师示范课”“新教师汇报课”等活动。通过这些活动可以增强教师的研究意识，不断加强课堂教学研究，提升教师教学水平，提高教学的质量，打造高效课堂。
【案例】：在一节新教师汇报课上，笔者带领全体体育组成员仔细的观摩和学习了一位刚参加工作的女教师的《前滚翻》汇报课。这节课，可以说准备比较充分、认真，准备活动十分全面，特别注意到颈部运动；结束部分音乐结合瑜伽，放松身心。整节课的结构完整，时间把握得当，教师教学态度认真。但从学习的效果看，只有部分学生能完成前滚翻动作。有好多的学生用前额拱垫，身子瘫软倒在一边，不会的仍旧不会。课堂中，学生分成四个小组，每组组长从老师处领一张图解。每个小组的成员聚拢在小组长的周围一起进行探究学习。实际学习时学生并没有过多地研究老师给他们准备的图解，到练习时，被学生丢在地上，踩在脚下。笔者拣起一看，大吃一惊，这不是误导吗？想必部分学生能完成前滚翻动作一定是之前就会的。以下是该老师发给学生的图解（图1）。
【反思】：老师的教是为了让学生更好的学，让学生想学并学会。前滚翻教学，教师的示范动作转瞬即逝，不容易给初次学习前滚翻的学生一个动作表象。利用图解法教学让学生了解整个动作的形象、结构和过程，十分必要且有效。教师认真准备了，准备的图解是从网上下载下来的，网络资源丰富，但要去伪存真。比如，从图1中①和②的动作来看图1是头手倒立前滚翻，但是不全面的，②和③之间缺少头手倒立停稳的片段，因此被该老师误认为是前滚翻的图解。用这个图解作前滚翻图解是错误的，甚至是危险的，好在学生自主学习空有形式，否则自主学习认真的学生仔细钻研错误的图解，认真模仿，加以练习，不光动作学不会，还会弄伤颈脖，多危险啊。这说明教师并没有深入的钻研教材，吃透教材。为防止伤害她的自尊心，评课前笔者找她私下里交流一些问题，询问她前滚翻的技术动作要点，她能够准确的说出，后让她看看图解。指出图1中①和②二个片段后，她恍然大悟。笔者重新给了她一张图解（图2），并和她重新探讨和强调前滚翻的技术要点中前滚时，要用头的后部、颈、背、腰、臀依次触垫前滚。
同时告诉她探究性学习是在体育课堂中要学生学会自己去发现问题、思考问题、解决问题，我们可以引导学生在看图解时观察的重点，比如低头、含胸，用头的后部先触垫。防止学生探究不出门道，抓不住重点。
对于学生练习中普遍存在的错误，要进行集体纠错，并结合辅助练习。比如学生滚动缓慢，起不来。可以启发学生：一个圆球静止放在水平地面不会自动滚动，要想滚动必须给它向前的推力，因此要双脚蹬地，也可以垫高垫子的一端，从高处向低处练习前滚翻。一个正方体和球体，哪个更容易滚动？当然是球体，因此身体团紧，翻滚圆滑，当滚到背腰时，两手迅速抱腿，上体主动向前跟进。用下颏夹着一张纸练习滚翻，学生会自然地完成低头、含胸动作，解决学生用前额拱垫的问题。对于个别学生练习中存在的错误，要进行单个纠错。
此外，笔者建议她可以将学生以四列横队自然分成四组，把前滚翻的图解张贴在四个方向的靠牌上，并加上一些动作要领提示，这样利于学生观看和模仿。体育教学中能够尽可能的少用器材和场地，少调动队伍，能很好完成教学任务的才体现出教师的教学能力、教学智慧。虽然笔者学校的器材十分充足，但是没必要每人一张体操垫。学生可以在垫子旁练习徒手操，不必要单独集中散点练习。最后还可以利于体操垫做垫上的瑜伽练习。至少两个人一张垫子，因为体操学习中，要做好保护与帮助，保护者单腿跪立于练习者的前侧方，当练习者前滚时，一手托其颈部随着换托背部，另一手托大腿后部，推背帮助起立。帮助学生完成动作，使学生有了本体感受，体验成功的快乐，利于技术动作的掌握，同时培养学生的责任意识，互相关心，互相帮助，促进相互交流，构建和谐的人际关系。同时合理的布置器材利于教师指导学生，利于教师监控学生，利于练习内容的转换，利于学习效率的提高，比如可以将垫子摆成一个圆形或扇形。
参考文献：
第4篇：心理教育教案范文
【关键词】案例教学；课程改革；学习方式；教师角色
新课程改革强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。新课程的教学应当是课程创生的过程，师生创造性的过程。地理课堂的案例教学正是能体现新课程改革的教学方式。
案例教学实际上是“以项目为中心的学习”的教学方式。地理的案例教学是借助地理事例实施教学目标的教学方式。下面以本人在《农业的区位选择》一课中选用的案例为例进行分析。
一、案例教学中的课程资源
案例1、乡土案例――莆田壶公山种植水稻、蔬菜、果树、林木的地区特点有何不同？感知农业区位因素及其变化发展对农业区位的影响。
下图为壶公山地形图，你打算在甲、乙、丙三地安排何种农业部门？理由是什么？
案例2、课本案例――课本中泰国湄南河平原水稻种植、澳大利亚牧场的农业景观，构建区域各区位因素的联系和系统分析农业区位的方法。
案例3、任意案例的区位选择――知识的延伸。迁移和应用所学的知识。
材料：历史上，珠江三角洲农业生产以“基塘”特色闻名于世，是我国商品粮、蚕桑、蔗糖和淡水养鱼的生产基地。近十几年来，珠江三角洲农业逐渐向花卉、蔬菜、瓜果等作物的商品农生产发展。
思考：历史上的珠三角形成“基塘”农业的区位条件是什么？近十几年来，影响珠三角农业生产的主要因素是什么？
案例4、课外阅读案例――课堂的延伸。补充“中国蔬菜之乡――山东寿光”阅读资料，拓展知识和思维。
A. 寿光位于黄河三角洲，清朝时，专门给宫廷供应韭菜。
B. 1989年寿光人王乐义和16名村民一起建了中国第一批17个反季节蔬菜棚，10月18日播种，12月24日第一批反季节黄瓜刚一上市，就被一抢而空。现在，寿光有机蔬菜实验基地正在超越地域的局限：这里可看到美国微型黄瓜、荷兰甘蓝、以色列樱桃西红柿……
C.寿光裴岭村是种植胡罗卜的专业村。这里的菜农说：没通车前，赶着毛驴上寿光卖菜，一天卖一百多块钱。现集装箱车可以直接到村里拉菜，一天几千块钱没问题。这里的筑路工人说：寿光的蔬菜卖得好，最累的不是种菜的，也不是买菜的，而是我们这些修路的。
D.寿光蔬菜检验中心检验蔬菜是否达到绿色蔬菜的标准……
上述的课程资源中，1案例来源于学生生活，2案例来源于课本，3、4案例来源于其它社会领域，教科书已不再是唯一的课程资源了。案例教学已实现了从课内到课外，从“课本知识”到“生活知识”的课程资源的整合。
二、案例教学的教学策略和学习方式
如果上述案例的教学还是教师讲学生听，教师问学生答，教师写学生抄，那么那些丰富的课程资源所起的作用只是帮助学生理解知识罢了，而应有的自主性、活动性、实践性、探究性却不存在了。为此，针对各案例的特点和学生的特点，构建分层次、多侧面、系列化的探究活动：
案例1属学生生活经验，配以学生的自学能力，确定讨论：当地种植水稻、蔬菜、果树、林木的地区有何不同并结合课本《农业区位因素》思考影响这些农业生产的区位因素；案例2出自课本，基于课本的提示和1案例的学习基础，确定独自思考-随机讲述-集体补充-归纳方法的教学活动；案例3是1、2的延伸，采用独自思考-个别点拨的教学活动；案例4为课堂的延伸，采用阅读反思：有何启示？
由于教学中以生活经验为铺垫，本着已知―未知、具体―抽象、开放―收敛―开放的原则，教师“讲”得少，学生“想”得多，“学”得多，“参与”的多。既注意接受和掌握知识，又给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑、构建知识和方法，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来。
三、案例教学的教师角色转变
新课程的教学已经不再是单向的教师传授知识的过程，而是师生教学相长的过程。案例教学中，教师该如何转变自己的角色？
1.学会搜集、整合最适合的教学案例。资源可以来源于：学生的生活体验；乡土、时事热点；最新发展动态；异常现象等。
2.学会选择最佳的教学途径。依据学生的认知规律，从简单到复杂、熟悉到生疏、部分到系统，合理安排案例的教学顺序；以文字、图像、语音等形式，借助媒体、板图、学案等手段展示案例；根据案例特点和学生学情的差异，确定最合适的课堂教学策略。
3.学会关注学生的学习过程，不断进行交流。教师是旁观者，要积极观察学生知识的不足、生活的经验并及时疏导，养成良好的自律能力；教师又是倾听者，要随时给学生激励，一旦发现有新的思维，就加以正确引导，组织全班思考，科学的引申出新的知识。
4.不断拓宽自己的知识领域，创设丰富的教学环境，做一个新型的综合型的教师。
总之，一个好的案例教学，它既丰富了课程教学资源，也实现了新课程下教师角色的转变和学生学习方式的转变。
参考文献：
[1]李建平.课程改革对教师提出全新挑战.《教育发展研究》.2002-01-15
[2]钟荣桃.课程改革与教师.《广西教育学院学报》.2003-09-30
[3]郭立霞张莉.案例教学法在高中地理教学中的应用――以“农业区位因素”一课为例.《北京教育学院学报：自然科学版》2013年第3期
第5篇：心理教育教案范文
案例二：某节体育课，体育教师带领女生进行形体练习，这个运动项目很受学生的喜爱，但有一位学生的行为引起了教师的注意，这位女生在进行形体训练时表现得无所谓，动作马虎，不到位，教师问及原因，此生说：“我不想练习，因为我不想身材好看，我不想引起别人的注意，我不想美丽，我只爱我自己。”可课后她却偷偷地自己练习。
上述两个事例是我在这几年的体育教学过程中发生和发现的问题，通过这两个事例可以看出这两位学生都属于心理健康不良状况。目前在广大的中小学生中，心理健康不良的现象很多。当今社会发展迅速，而学生多为独生子女，由于家庭的溺爱，孩子任性、自私、自负、害怕挫折、遇事缺乏耐心等现象比比皆是。但是他们又是祖国的未来，社会发展的栋梁。我们作为一名体育教育工作者，在体育教学中如何对学生进行心理健康教育已是迫在眉睫的问题，这也是目前我们体育工作者面临的一项新课题。落实到具体的教育教学过程中时，我们该如何解决这些问题呢？我在体育教学中主要从以下几个方面进行尝试、探索：
一、教师应具备较高心理素养水平，进行心理健康教育
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。体育教师在教学中要把心理健康教育融于其中，其自身必须具备较高的心理健康水平。首先，教师必须不断加强对教育学、心理学等方面理论的学习，不断更新教育观念，深入研究国家的教育方针政策，研究新课标，使自己的教育心理理论水平得到更新和提高，能胜任新形势的教学任务与要求。一个心理健康的体育教师应该具备良好的心理修养、师德修养，有较强的自我心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解和尊重学生，在教学中能创设一个健康向上的学习环境。
二、改善师生关系，优化课堂心理环境，促进心理健康教育
伴随着现代社会的发展，新型的师生关系，首先，师生在人格上是平等的，是正常的人与人的交往关系。其次，师生的思想、情感、意志和行为应该得到同样的尊重。第三，学生应该得到足够的表现自己的机会，能充分表达自己的思想和感情的机会。
体育课有其自身的特点，它能使教师学生广泛接触，学生在学习活动中能把自身的个性特点、心理健康状况、身体素质状况充分暴露出来。教师在教学中，对每个学生的情况要做到心中有数，充分注意师生交流的时机和过程，使情绪情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鸣，做到认知上相近，情感上相融，心理上互动，创造和建立良好的人际关系。在良好的人际关系背景下，师生之间的积极关系所带来的积极情感、合作支持的态度和良好的情绪气氛，都将促进教学效果的提高，促进师生积极进取，自由探索，有所创新，使学生能创造性地应对环境的变化，增强心理素质。
三、课堂教法灵活，突出心理健康教育
1.开发学习动力系统，产生良好心理定势。兴趣是最好的老师，是促进学生乐学的先决条件，是学生主动参加学习活动的最大动力。在教学中，教师首先要改变传统教学模式，转变思想观念，积极和最新的教育观念接轨，可通过目标设置法、创设情境法，价值寻求法、沟通法、冷却温暖法、规则法、诱导感染法、自我暗示法等激发学生参与体育学习的动机，培养学生对体育的兴趣，从而改变或改善学生的体育态度，从中获得愉快的情感体验，产生良性心理定势。
2.增强学生的主体意识，发展学生的创造性思维。主体意识有内在需要的趋向，当满足这种内在需要时，人会产生愉快的体验。我们在教学中应贯彻“教师主导”和“学生主体地位”的思想，应有意识地激发学生的好奇心及学习欲望，启发诱导学生多动脑，使学生真正认识到为什么而学？学了有什么用？怎样学才能学得快学得好？让学生主动参与到体育运动中去，如，课堂上不妨让学生轮流带准备活动，放松活动，提前给学生一个内容，让学生自己设计这个内容的活动方法与组织，上完一节课后，下一节课应该上什么内容，提出自己的意见和方法，从而让学生感觉到自己的主体地位，抛弃盲从心理、依赖心理和屈从心理，同时，通过自身尝试，克服恐惧心理和紧张情绪，锻炼自我能力，增强心理适应能力，使其学习心理处于活跃的状态。
四、引导学生正确认识自己和评价自己
体育教学过程中学生的运动技能学习效果的差别是显而易见，一个动作做得好坏，一个动作学会没有、学得怎样都展现在师生面前，学生通过比较容易产生不同的情感体验。为此，在教学中我们要培养学生具有乐于接受他人批评和建议的心理倾向，有意识地引导学生经常分析和检查自己，了解自己的缺点，从而对自己有一个正确的认识和要求。
1.引导学生学会正确分析学习失败的原因，帮助学生建立成功的学习情感，增强学生学习的成功体验，进一步增强学生学习的信心。心理学研究表明：凡是伴随着使人满意、愉快情感体验的学习活动，其活动常常受到强化；而不满意的情感体验则使活动受到抑制。教师应注意学生的情绪变化，并根据学生的实际能力，有针对性地对他们提出力所能及的要求和目标，为他们提供成功的机会。学生经常体验到成功和自己能力的提高，就会即增强学习的自信心，又激发和维持坚持参加体育活动的内部动机。比如，选择一些有针对性的练习，来提高学生的自信心，如对身体胖的学生安排一些力量练习，对瘦小的学生安排一些灵敏性练习，使他们在各自的运动项目中显示出自己的优势，从而调动他们的积极性，树立成功的信念。
第6篇：心理教育教案范文
在意识与无意识的关系中，弗洛伊德和荣格都非常强调无意识的作用，他们甚至认为无意识比意识在人的生活中更重要。同样，“自我暗示之父”埃米尔·库埃也认为无意识非常重要，只不过他把意识说成“意志”，把无意识说成“想象”。埃米尔·库埃认为，“我们所骄傲地声称的意志常屈服于想象，这是一个毫无例外的绝对规则”。
埃米尔·库埃举了几个例子来说明无意识比意识更重要，即“意志”常常屈服于“想象”。“假设我们在地面上放置一块30英尺长、1英尺宽的厚木板，显而易见，每个人都可以从木板的一端走到另一端，同时可以保证绝对不会踩到木板的边缘。但是现在，改变这个实验的环境，想象这块木板被升到教堂塔楼的高度，那么，有谁能够独自在这狭窄的通道上前进几英尺？你能听见我说的话么？大概是不能。在你迈出两步之前，你就会开始颤抖，尽管你的意志都在努力，你还是会摔到地面上。为什么当木板放在地面上时，你就不会掉下来，为什么当它被升到地面上一定的高度时，你就会落下去？仅仅是由于在第一个场景中，你想象你会很容易走到木板的另一端，而在第二个场景中，你想象你做不到。注意，你的意志没有能力使你前进，如果你想象你做不到，那你是绝对不可能做到的。如果瓦匠和木匠可以完成这一壮举，那是因为他们认为他们能够做到。”
当我们失眠的时候，我们越是想睡着就越睡不着；我们越是试图想起一个自己忘记了的人名，就越想不起来，直到将我们脑子里“我已经忘记了”的念头替换成“我马上就能想起来”，那么不需任何努力，这个名字就会自动地回到你的脑海中；我们初学骑自行车时，瞥见路上有一个极小的障碍物，我们试图绕开它，然而，我们越是努力绕开就越容易撞上去。“在这些不同的场景中，每个人的意识状态是怎样的呢?‘我想睡觉，但是我睡不着’；‘我想记起某某人的名字，但是想不起来’；‘我想绕开那个障碍物，但是做不到’。”按照埃米尔·库埃的意思，我们的意志想做某一件事情，必须得到想象的支持，也就是说，意识必须得到无意识的支持。我觉得，这涉及到自信问题，而且是那种骨子里的绝对的自信。
意识是表面的、浅层的，而无意识是深层的、骨子里的。我们经常说“打是亲骂是爱”，这句话的使用对象应该是在对自己的亲人的情况下。在对自己骨子里喜欢的人、爱的人时，打和骂才是“恨铁不成钢”，才是亲和爱。因为面对自己的亲人、爱人，“打和骂”只是意识，是表面的，“亲和爱”是无意识，是骨子里的。
埃米尔·库埃把心理暗示术用于医学上，不仅是治疗精神上和心理上的疾病，而且可以治疗生理上的疾病，当然，他认为生理上的疾病源于心理和精神问题。他举过很多例子来说明意念和暗示对机体产生不可抗拒的影响。其中有一个例子是：“皮纳德博士在他的《长寿的哲学》中讲道，在晚宴进行到一半时，厨师突然冲进来，宣布他犯了一个大错，把砒霜当作另一种配料放入了食物中！一部分客人立刻感到疼痛并觉得恶心，而当厨师回来澄清了事实（并没有犯什么可怕的错误）后，那些症状便消失了。”[1]埃米尔·库埃认为：“不管是什么疾病，恰当的自我暗示肯定会改善病人的状况，即使是一种无法治愈的疾病。”现在医学上非常重视心理疗法，就说明了心理暗示术在治疗疾病中的重大作用。
尽管心理暗示术不一定有埃米尔·库埃所说的那样神奇，但是，它在教育教学中的作用却是很大。我们经常说，作为老师，要多表扬多鼓励学生，实际上，表扬和鼓励，就是一种心里暗示，表扬和鼓励能否发挥作用，关键是能否使这种暗示转变为学生的自我心里暗示。所以，老师的表扬和鼓励一定要诚恳，一定要有依据，要让学生相信自己确实有老师说的那么好。老师的表扬和鼓励一定要转化为学生的自信，并且是一种骨子里的自信。
心理暗示术的作用实际上跟皮格马利翁效应是一致的。1968年，两位美国心理学家来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。教师们扮演了皮格马利翁的角色。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。对于“皮格马利翁效应”，教师、医生以及其他工作对象是人的职业都应该重视。面对学生，教师的态度能影响学生当前的学习和工作、为人和处事，影响学生未来的发展。对于学生，老师说他行他就往往能行，因为一般情况下，学生还是很信任老师的，会把老师的话当真。老师对学生的期待，实际上就是一种心理暗示，如果老师相信学生，学生也知道老师相信自己，那么，老师的期待和信任就能转化为学生的自我暗示，成为一种骨子里的自信。
做成功一件事，跟人的能力有关，但是，心理素质也起到非常重要的作用，自信就是心理素质好的一种表现。我们经常说，“艺高胆大”，但是，又有几个人有足够高的“艺”使自己胆子大呢？再说，“艺高”也不一定“胆大”，两者没有必然的因果关系，“艺”需要锻炼，“胆”也同样需要培养锻炼。在各种考试和各种比赛中，有多少人因为心理素质不好而不能正常发挥呢？
作为老师，要多给予学生一些鼓励和表扬，培养学生足够的自信心，让学生形成一种“我能行”的自我心理暗示。老师的正面心理暗示转化为学生的自我暗示，在教育教学中作用非常大。
就说师范生的普通话考试吧。对于师范生，要取得教师资格证，普通话考试必须达到二级乙等以上。对于广东学生来说，要拿到普通话考试合格证，大部分是有一定难度的，因此，很多学生有很大的心理压力，幸好机会有好多次。有一个学生，普通话很不好，普通话老师说他的舌头有问题，因此，他真的认为自己的舌头有问题，虽然很认真练习，但是，考了三次都没通过。后来，作为班主任的我找他谈话，首先我告诉他，他的舌头没问题，当他注意说的时候，普通话还是说得不错，达到二乙不成问题，其次我告诉他机会很多，不要有半点压力，我保证他下一次一定能通过。这个学生还特意回家乡到医院检查了一下自己的舌头，医生说他的舌头很正常。这个学生相信了我，也就是相信他自己，我的话转化成了他的自我暗示（当然医生帮助了我）。在第四次考试，这个学生终于达到了二乙。
心理暗示术在教育教学中的应用，我还有一个印象很深例子。上个学期，我班有几位学生代表班级参加了系里的辩论赛，由初赛到决赛，经过5场比赛，最终获得冠军。5场比赛的论题和对手分别是：（1）干一行爱一行（311语文教育2班）———爱一行干一行（310语文教育1班）；（2）大学生兼职利大于弊（311思想政治教育专业）———大学生兼职弊大于利（310语文教育1班）；（3）景阳冈武松打虎武松行为值得提倡（310语文教育1班）———景阳冈武松打虎武松行为不值得提倡（310数学教育3班）；四、知识创新比知识积累更重要（310语文教育2班）———知识积累比知识创新更重要（310语文教育1班）；五、要以成败论英雄（310语文教育1班）———不以成败论英雄（310思想政治教育专业）。310语文教育1班就是我带的班级。第一场，我班是反方，观点是“爱一行干一行”，与通行的观点“干一行爱一行”相反，从辩题上来说，处于不利，但是由于对手是大一的新生，心理上很自信，加上认真准备，赢了。第二场，无论从辩题上还是从对手上，我班学生都占优势，所以赢是很正常的。从第三场开始，对手越来越强，有些辩题也不利于我班，我班选手的压力越来越大，自信往往不够。但是，从第三场开始，我班选手主动来咨询我。我深信自信的重要性，知道辩论赛要赢一定要自己先说服自己相信自己的观点是正确的。所以，每次他们来咨询我的时候，我都认真帮他们分析辩题，指点如何攻守，并分析对手，不管辩题是否有利于我方，我都说有利于我方，不管对手是谁，我都说我们更强，而且说得很肯定，分析得有道理，重点强调对方的不利和弱点，使我说的转化为我班每个选手的自我暗示，使他们足够自信。尤其是最后一场决赛，从辩题来说，我班观点“要以成败论英雄”与社会普遍观点“不以成败论英雄”（对方观点）相反，不利于我班，从对手上来说，310思想政治教育专业，也是大二，他们的专业跟辩论有关，是有名的辩论强班，据说是上届辩论赛的冠军，因此我班选手很害怕，没什么信心。我找到我班选手，给他们加油鼓劲。我告诉他们，辩题有利于我方，“不以成败论英雄”只是人们的一种想法意愿，事实上，现实社会中是“要以成败论英雄”。我给他们举了很多例子，使他们真正认为是“要以成败论英雄”。关于对手，我告诉他们，310思想政治教育专业去年是冠军，今年他们的压力很大，而且，我分析了他们今年的选手，他们没有你们这么强，再说，你们一路过关斩将而来，他们很害怕你们了，因此，你们可以好好准备，轻装上阵，今年的冠军一定是我们班。听了我的话，我班选手真的信心百倍，加上认真准备，心态很好，所以最后获得了冠军。
说过“战略上要藐视敌人，战术上要重视敌人”，在日常学习、工作和生活中，这两句话是很有用的。“战略上要藐视敌人”，就是从整体上、从心理上不要怕对方（各项任务、各种问题、各种困难），要相信自己，“战术上要重视敌人”，就是从方法上、技术上，从具体的局部的问题和细节上，要认真对待，积极准备，做到有备无患。“战略上要藐视敌人，战术上要重视敌人”，就是一方面要有信心，不要怕，另一个面又要认真对待，积极准备。比如对待各种考试，平时要认真学习准备，考试时要高度自信，保持好的心态，才能正常甚至超常发挥。我觉得，作为老师这样的工作对象是人的职业，不仅要让对象“战术上重视敌人”，很重要的一方面就是要让对象“战略上要藐视敌人”，也就是要做到足够的自信，这就要求老师们能够通过表扬和鼓励把积极的一面转化为学生的自我心理暗示，让学生通过心理认识推动行动实践，通过战略改善战术，把自信转化为动力，最终走向成功。
第7篇：心理教育教案范文
1.学习的压力
随着社会竞争的日益加剧以及独生子女的日益增多，父母对子女的期望也越来越高，由此导致大学生的学习压力并没有随着高考的结束而迅速减小.大学校园中也充斥着学科考试、英语等级考试、计算机等级考试以及各类资格考试等等.面对着就业形势的严峻和父母的期望，大学生们只能继续承受着学习的压力.
2.人际关系问题.
大学生的人际关系是大学生活的一个重要组成部分，它是在学习、生活、社会实践等过程中形成的一种关系.大学是学生走向社会的一个过渡期，是个“小社会”，人际关系也较之于小学、中学变得相对复杂.如何和老师相处、如何和共处一室的室友或同学相处、如何在社会实践过程中和社会人士进行很好的相处都是大学生们要独立面对的问题.在处理这些复杂的关系时，他们可能会遇到前所未有的问题，如果处理不当都会对心理造成一定的影响.
3.依赖感的缺失
在中学阶段，学生多数离家较近，父母成为他们依赖的对象，即使是住校生也能从老师那里获得依赖感和安全感，加之多数在本地区就读中学，相似的文化背景、口音、生活习惯和熟悉的环境也给学生带来精神慰籍.一旦进入大学后，生活和学习的环境发生了极大的变化，新的大学集体成员来自于五湖四海，语言也多种多样，生活和学习习惯也各自有异，老师对学生的关注度也较之于中学阶段相对减少，失落感的产生和依赖感的缺失在没有正确引导的情况下非常容易导致心理发生畸变.
4.情感问题
处于青春期的大学生们，感情较为敏感、易冲动，也对异性充满好奇，当他们在感情问题上出现挫折或者矛盾的时候，有些学生不能适当的疏解内心的失落和愤恨，长此以往便内心郁结产生心理问题甚至做出冲动的举动.
5.家庭原因
很多实例证明，很有具有心理问题的大学生背后都有一个不完美的家庭，或是单亲家庭、或是离异家庭、或是父母不和等等，家庭的不圆满对一个孩子的影响是不可忽视的，对孩子的成长以及身心健康都是不利的，即使是已经成年的大学生也需要家庭的温暖，而不圆满的家庭给予不了正常家庭能够给予孩子的更多关爱和精神支持，与孩子沟通也相对较少，种种的原因使得孩子的内心世界变得不再那么美好、甚至出现各种心理问题.
二、心理安全教育与高校基层学生管理的融合
大学生因心理问题而导致的悲剧是所有人都不愿意接受的，无论是对家庭、学校甚至是社会都有着不同寻常的深刻影响.随着独生子女的比例逐渐上升，这种悲剧的发生对自己的家人、朋友和同学无疑是一种致命的打击和伤害.而如何阻止或是预防这些悲剧的不再发生成为社会、高校不得不面对的一个问题，随着这一问题的提出，各个高校也已经逐渐开始行动：
1.心理安全教育现状
1.1心理安全教育效果不明显
随着近几年大学生恶性事件的增加，高校逐渐意识到对学生的安全教育工作的重要性，也有部分高校开设了安全教育课程，而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育过程却存在落于形式化的现象，课堂上的教育主要以理论知识传授为主，不能深入到实际的教育管理过程中，学生将安全教育与其他课程同等对待，认为通过课程考试就算是结束了，这使得教育效果不能够深入人心，学生也很少将学习到的理论知识应用到现实的生活当中，当出现心理问题的时候还是选择自我逃避，不能勇敢的面对现实而向身边的老师、同学寻求帮助.
1.2心理安全教育设施不够完备
在师资队伍上面，大部分高校安全教育课程是由某一职能部门或者辅导员来担任的，这一人群很少是科班出身，也没有受过专业化的培训，这无疑会对心理安全教育工作的效果产生影响；心理安全教育多停留于课本上的理论知识，而理论知识只是对现实教育具有指导意义，在实践过程中则需要相关的仪器或设施来完成心理测试等工作，而在理论教学过程中并没有引用这些工具作为教学用品.
1.3心理安全教育的方式较为单一
当前大学生心理安全教育主要是以课堂教育、展板宣传等方式进行，形式较为单一，内容不够丰富，不足以引起学生的关注和浓厚兴趣.自从高校开始意识到大学生心理安全教育的重要性，安全教育也逐渐进入课堂；高校内学生社团也经常采用展板宣传的方式进行大学生心理安全教育.但是仅仅靠这些方式不足以引起学生的重视，大多数学生也没有真正意识到将此种宣传的真正意义所在，即使有学生有心理问题也难以通过这种方式予以解决，这将导致教育效果不明显，形式大多大于实质.
1.4心理安全教育监督机制不够完善
当前高校安全教育的教育还处于初步发展阶段，没有形成系统化、整体化的教育机制，理论教学结束后，并没有通过有效的方式对教学效果进行检验分析，只是教学而没有成果检验这使得课程设置成为一种虚构.
1.5心理安全咨询工作开展效果不佳.即使大部分高校已经开设了心理安全咨询中心，然而真正有心理问题的学生很少主动去进行心理咨询，学生们的心理安全教育意识还不够到位，面对问题时还是选择自我承受，这使得心理安全咨询中心不能充分发挥其作用，对于问题的解决更是望尘莫及.
2.心理安全教育与高校基层学生管理的融合
鉴于当前高校心理安全教育存在的一些不足，将心理安全教育融合在高校基层学生管理中成为一种必要的并且将会是更有效的方法，而且很多高校正是在这样做.
2.1高校基层学生管理者与学生接触时间多、距离感小
高校基层学生管理者主要是指辅导员，离开了父母的大学生们突然失去了依赖感，这使得他们不得不迅速找到感情的寄托，而除了同学之外，辅导员与学生的接触比其他教育工作者更多一些.与学生接触的时间越多就越能拉近与学生的距离，走进学生的心里，使得学生减小戒备心理、放下心理负担，更容易坦诚相待、敞开心扉.当学生发生心理问题时，他更愿意跟有亲和力的辅导员诉说，这也便于辅导员对学生进行心理疏导或者通过劝诫学生进行专业的心理咨询等方式来解决心理问题.
2.2高校基层学生管理者对学生情况的了解更详尽
毫无疑问的一点是，无论是在日常生活中还是在教育管理过程中，我们对问题了解的程度大大地影响着我们的解决速度，因为这使得我们对问题的认识更深入、更全面.高校辅导员不仅是大学生学习上的良师，更是生活上的益友，借助于他们工作的方便性，他们可以通过寝室走访、班长汇报等多种方式了解到每个学生更多更详细的信息.对于学生心理上的变化他们能更快掌握情况，在解决问题的时候他们甚至可以通过这详尽的了解迅速找到问题的出发点和切入点，而这些恰恰都方便于他们对学生进行心理安全教育.
2.3基层学生管理者有更多的工作经验，对于心理教育能起到有效的作用
经验总结法是教育管理历史上最早使用的方法.因为人类教育思想和教育理论的早期发展在很大程度上是以教育经验总结为基础的，不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛发展的今天，经验总结法的科学化、规范化程度也在不断提高，在克服了自身许多缺陷或局限的基础上，总结经验已经成为教育管理的一种重要的方法，它的作用也日益受到人们的重视.基层学生管理者在实际工作过程中会遇到形形的问题，这使得他们从中积累了更多的管理经验.而很多心理问题是具有相似性的，对待相似的问题我们常常可以通过利用经验来更快捷、更有效地解决问题.
2.4基层学生管理者可以通过开班会、谈心等多种方式对大学生进行心理安全教育，这使得对这个敏感话题的提出没有那么突兀和尖锐，让学生意识到心理安全教育的重要性的同时不会让他们感觉这种教育是遥不可及的、不关乎于自己的问题.谈心等这种带有关心色彩的方式可以去除课堂教育、展板宣传等方式的生硬感和距离感；他们也可以参用开展文化活动形式来促进学生的沟通和交流，更多的欢乐和交流对于平时内向、自卑、自闭的学生来说无疑是一种缓解心理压力的利器.
三、结语
第8篇：心理教育教案范文
[关键词] 教师伦理推理；道德认知发展论；新手教师；经验教师
[中图分类号] G642.0
[文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2015）04-0006-07
一位专业的教师可以让学生投入于学习历程，可以协助学生在学习历程中看到教师对于学生的关心，而且也会引导学生进行思考以及解决问题[1]，这样对学生学习与生活有所影响的好老师，是令人尊敬且可获得社会专业地位的。所谓“好的教学”（goodteaching），是在学生学习过程中，教师采取符合道德规范的适当行动，激励学生学习的内在动力，是以，教师进行教学工作必须符合道德规范。教师应该具有的教学实践之圆熟特质，包括教师透过学生间接线索诸如姿势、言行举止、语调、肢体动作等，掌握学生的想法、理解程度、感情、欲望等等，这样，教师能很快理解且及时掌握学生的动机、可能因果关系[2]。教师知道如何从社会与文化背景理解个别学生的个别状态，同时教师知道可能的限制，也能够了解对学生期望的运作[3]，这是一种从信念转化到行动的历程。综上，教师必须具有开展学生有权学习的道德意识，各种决定也都必须遵从教育道德，俾利进行适切的伦理决定[4，5]。因而，教师工作基本上是一种道德事业，教师必须养成具有价值性的理解能力，而非仰赖教师的忠诚度或人格特质，以完成教育上的道德价值[6-8]。
1）教师工作是一种道德事业。基于教师工作是一种道德事业，教师必须进行道德判断。教学工作是复杂的，需要教师的圆熟判断智慧来处理复杂且不确定的情境[7，9-11]，教师进行决定的伦理依据是影响学生学习的关键[12]。因此，教师判断规则的依据，必须能引导教师朝向良好的结果，使得学生能在安全且支持的环境下进行学习活动。而此判断的规则引导，便是教师伦理，或称专业伦理，或称伦理守则。换言之，教师必须对身为教师这个专业承担伦理意识及道德责任，使之成为专业地位，而教师伦理判断便是引导教师在学校现场中，面对问题能进行符合教师专业形象的决定。
2）教师工作须运用伦理推理判断。由于教师符合教育道德规范的伦理推理判断对于建立教师专业地位与良好师生关系相当的重要，因此，教师在与学生相处以及营造历程中的任何判断，如有任何不具价值或意义的伦理判断，都有降低判断后续营造专业形象与学习氛围之效果。但是教师与学生以及营造任何环境所发生的情境，因时间、学生、脉络、事件等等不同而无法复制相同情境脉络，致使教师在进行任何判断时所涉及到的伦理议题，都仰赖验证关键讯息之敏感度
[13]，俾利教师进行有利于学生的伦理决定。此伦理决定新手教师和经验教师是不同的，尤其是经验教师在累积多年的教学经验后，拥有班级经营知识结构[14]，而且对问题的深层结构具有敏感度，程序性知识技能与策略也都比新手教师有效，也较能辨别有助于解决问题的信息[15]，而且有经验的专家教师在学科与教学知识、教学反省、学生身心发展方面的知识都较新手教师广[16-20]。综上所述，新手和经验教师在伦理推理的历程中有所不同。
3）探究新手与经验教师的伦理推理差异。为了解新手和经验教师在伦理推理的差异，本研究运用出声思考方法，分析案例教师伦理推理历程，建构其假设演绎认知模式以及依据Kohlberg的道德认知发展层次分析案例教师的道德层次，试图分析出发展教师伦理推理之原理原则，以作为师资职前教育之参考。具体而言，本研究目的包括：（1）分析新手教师和经验教师伦理推理历程；（2）比较新手教师和经验教师伦理推理历程的差异；（3）归结研究结果并提供相关建议。
1 文献探讨
1.1 教师伦理推理之定义
伦理（ethics）与道德（morality）存有差异，综合分析中西方学者的论点，区分伦理系指个人与他者的关系，具有社会关系与群体规范之意涵；而道德系指个人层面，系指个人具有的规范要求，趋向于人格的完美[21]。由于教师专业必须提供他人专业服务，促使本研究系以伦理作为研究的主轴，探究教师在不确定情境下进行伦理推理的历程。
所谓道德推理，如Rawls的道德推理定义为个人将其对人类福利或社会福祉的价值观，应用到外在情境的评价性推理，因此，推理是一种历程，是历经个人信息处理历程，将个人的价值观判断后展现于外在的表现。而道德判断则是个人遇到特别情境时，用以判断是非与决定行动的能力[22]，亦即教师面对伦理两难进行决策，即是伦理判断或伦理决定[23]，尤其是教师面对与他人以及外在环境的关系时，所进行伦理推理后的决定。伦理推理、伦理判断与道德推理等，本研究参考张凤燕[22]的用法，视为同一概念之用词。
第9篇：心理教育教案范文
【关键词】信息技术；英语教学；整合
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今中学英语教学改革带来了契机。教育部基础教育司负责人在谈中学开设英语课程的决定和工作部署中明确指出：这次中学英语的开设，一个非常大的特色就是在教学模式的改革上有新的突破，特别是要把现代教育技术运用到中学英语的教学过程中来。实践也证明，下面我从一些实际案例出发谈谈英语教学与信息技术整合的有效性。
1 利用信息技术创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣
教育是面向未来的教育。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。新课程标准提出“英语要贴进生活”、“英语问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的英语知识，并且对此更感兴趣。为了激活英语教学，让学生积极参与课堂活动并感知吸收和消化语言知识，作为教师我们都应尽可能地使用各种现代化的教学手段。而信息技术的出现，无疑给中学英语课堂带来了生机与活力。因此，计算机多媒体技术应用于中学英语课堂教学中，为更好地创设语言环境，提高教学质量和效率起了重要作用。它能使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，能够充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显，从而真正优化了中学英语课堂教学。例如，“weather” 是英语中必不可少的课题之一，也是学生较感兴趣的内容。what’s the weather like？ 在这节课中，教师用课件呈现一张天安门的图片，并与学生问答，同样的方式，教师用课件呈现哈尔滨刮风、杭州西湖晴空万里、悉尼下雪的图片教授windy， sunny，snowy新词。教师领读rainy 这个新词并让学生用这个词来造句。然后教师呈现一张中国地图，并在城市旁边标出天气，让学生两两一组针对地图操练对话并汇报。在这节课中，教师把课堂的主动权交给学生，让学生通过观察图片了解这是什么地方，然后再观察说明这个地方的天气并说出新句型。这种运用图片呈现新知的方式，给学生设置了一个学习的情境与氛围，比单独的凭空想象更形象化、具体化。这节课中，教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。
2 利用信息技术创设真实情景，培养学生实践和交际能力
我国学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差。当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。我们通过多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，这不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如，“Numbers”为了让学生迅速走进“数字”这一教学内容，教师巧妙地设计了三个需要利用数字来打电话的情境。此过程设计的巧妙之处在于教师较好地把学生的“生活世界”与课堂的“科学世界”恰当地结合了起来。“救护伤员”、“火灾”、“打架”都是学生生活中非常熟悉的场景，而三种情境所需要拔打的电话号码则是本课的教学内容。这三个情境的创设，让学生既因为能准确地回答教师的提问而有成就感，而且也能激发学生进一步学习数字的兴趣和热情。教师的点拔，让学生理解了会用英语表达数字的重要性和数字的实用性。这些枯燥的数字被都这样精心地联系到实际生活当中，使学生在完成语言技能培养的同时，还进行了情感教育及生活常识的教育。
3 利用信息技术，训练学生的创造性思维，培养学生的探究能力
