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边城教案精选(九篇)

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边城教案

第1篇:边城教案范文

关键词:编程类;考核;实践教学;评价指标

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1009-3044(2016)27-0099-02

Abstract: At present, the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness, one-sidedness and not-truth etc. In this paper, a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words: programming; evaluation; practice teaching; index system

1 目前高校计算机编程类课程实践环节考核的现状

众所周知,计算机专业是一门实践性要求很高的专业,尤其是课程中的编程类课程,学生的编程能力的提高只有通过实践环节加以训练。目前,计算机编程类课程对学生的考核方法,大多学校采用理论和实践相结合的结构成绩,理论考核往往采用笔试方式在期末进行,较为客观,占整个课程成绩的50%以上,但对实践环节的考核存在评价的随意性、不全面性和不客观性等因素,从而导致学生只重视期末一次终结性的考核评价,而忽视课程的实践教学的考核,这种评价非常不利于学生的创新精神和创新实践能力的培养[4]。

(1)评价的片面性

目前学生实践效果的评价主要看学生所编写的代码能否运行、结果是否正确,这种方法只注重对基本知识和技能掌握的评价,忽视对学生学习过程中的学习态度、自学能力、创新意识、团队协作精神等方面的评价,忽视了对学生综合素质的全面评价。这种单一只注重知识技能的评价,必然导致学生发展片面、畸形,影响学生身心发展和综合素质的提高。

(2)学生对实践考核重视度不够

实践考核以培养学生动手能力、操作技能和职业素质为主要目的,由于实践教学缺乏明确的考核方式和评分标准。一方面,程序设计中的实验、课程设计,没有制定明确的考核评分标准,课程的实验环节的最终考核成绩大多是根据提交的实验报告和上课时学生给教师的印象给定实践考核成绩,导致学生认为只要按时交实验报告就很容易得分,自然而然认为实验课在整个课程中并不重要。另一方面与实验课成绩只是作为整个课程平时成绩(作业、出勤、实验)的一部分对待,而只有整个课程的期末笔试成绩达到50分才能与平时成绩结合算最终成绩,否则不管平时成绩如何最终成绩视为不及格 (我校的规定) 。而一般笔试能达到50分老师尽量使结构后的成绩能达到60分,这致使实验课的考核成了老师平衡考试成绩的一种手段,从而反过来影响到学生对实验重视程度降低。

(3)缺乏真实性和客观性

教师在实践教学过程完成后往往通过实验报告或软件系统考核评价学生,这样致使部分学生课下将别人做好的程序稍加修改或从网上找现成的交给老师,导致评价结果不能真实地反映实践教学过程中的学生表现;另外,课程设计往往分组进行,一个组的成绩有评价标准,但组中成员之间的差异就很难界定出来,因为没有明确的可操作的评价标准,使考核评价结果存在较大的主观随意性,能力相差很多的学生有可能实验成绩相同。

2 实践环节考核方式改革的方法

(1)以过程考核为重点[1]

1967 年美国芝加哥大学教授 Michael Scriven提出形成性评价(Formative Assessment),强调教师在教学过程中利用多种机会和手段评估学生的学习状况,以获得有益的教学信息指导教学,促进教学健康发展,最终促进学生学习进步。借鉴形成性评价、过程化考核方法,实践教学的评价应贯穿整个课程中,包括学生的在实验课上的学习的积极主动性,编程思路的考核,编程时间的考核、代码编写规范的规范程度,课程设计包括选题、设计、实现和答辩,整个过程中学生的对项目的组织、计划、管理、沟通能力等多方面的评价,这些能力的高低正是决定学生职业生涯发展的关键。

(2)设置全面的、合理的指标评价体系[2]

评价不能只看学生最后的代码的正确性,应综合多方面的因素考虑。一个实验任务应从以下三个一级指标来评价:学习态度:是否按时出勤、学习的主动性和热情等;代码质量:结果是否正确、编码的用时时间、代码的可读性和执行效率如何;团队合作:答辩和表达清楚、文档编写规范等,如图1 所示:

一级指标的权重包括学习态度权重系数15%;代码质量权重系数 60%;团队合作权重系数 20%。根据企业实际需要的技术方法划分二级指标,其所占的权重及评分标准如表1 所示:

(3)建设一套辅助考核评价的软件系统[3]

在传统的实践教学中,教学、实验、批阅实验报告都是人工方式,在这种方式下,老师的工作量大、效率低下,信息反馈时间太长。这种教学方式已经不能适应当今社会的需求,因此利用信息化的相关手段与方法十分必要。编程类课程作为实践性要求很高的一类课程,课程教学评价的核心是对学生利用编程动手解决实际问题能力的评价。通过实验报告、笔试并不能全面反映学生的真实水平,而且对学生所写的代码进行手工批改,既费时又费力。随着高校教学信息化建设的加快,实现对学生编程能力的自动化评价方法,搭建一个基于网络的计算机编程类课程实践教学自动化教学评价平台,该平台以自动化评价为主、人工评价为辅的方式评价学生的程序,学生可以随时登录平台提交自己的程序,平台会自动运行学生的程序,平台还能随时记录学生的上机过程(上机时间、编写程序耗时、错误程序提交次数、程序错误原因、互动情况、代码量等),同时教师根据学生实验过程中的表现和完成情况,动态地对学生的每一次实验给出各个指标不同的分值。

3 应用及效果分析

编程类课程的教学重点是培养学生的实践编程、调试代码、解决实际问题能力,因此衡量一个学生是否达到教学要求的标准不是看他“懂没懂”,而是看他“会不会写代码”。本考核方案通过在C语言课程中的应用,考核方式采用上机、软件展示、项目答辩等形式进行,采用新的实践考核方案对学生上实验课的热情、实验课堂的学习气氛和项目参与的积极性有明显提高,到学期末,每个学生都取得了不同程度的收获。大多数学生不仅能把书本上学到的编程语法、编程思想和真正代码实现结合起来,解决了一些实际问题,具备了编程和调试C语言程序的能力,同时也提高了学生的团队合作能力、工作协调能力、语言表达能力、报告书写能力等多方面的素质,为学生今后从事IT工作打下坚实的基础。这种实践考核方式的应用不但提高了本门课程的教学质量和效果,激发了学生的编程积极性,为后续编程课程的学习积累了很好的学习方法。

4 结语

计算机专业中编程类课程较多且非常重要,一个合理的、客观的、公正的考核办法是提高该类课程至关重要的环节,该环节不仅考查学生对该门课程知识和技能的掌握情况,更重要的是通过考核,使学生能把课堂上学到的基本知识和技能综合起来,可以解决实际问题,提高学生的编程能力。从考核制度上给学生一个发挥自身才能、展示自我的机会,变被动的做实验为主动的挑战,让考核真正成为提高学生编程水平的过程。同时在完成实验任务的过程中,学生通过团队协作,共同学习,一起讨论,共渡难关,取得最后的成功,提高了学生的综合素质。

参考文献:

[1] 刘一臻,李敬波,马彩霞.以过程考核为主导的大学计算机程序设计语言类课程考核评价体系的研究[J]. 辽宁科技学院学报,2014(1):66-67+71.

[2]周屹, 邢传军.计算机专业实践教学考核方法研究[J].计算机教育,2013(12):59-62.

第2篇:边城教案范文

关键词:城区边缘 农村中学 安全教育

在城区边缘的农村学校,同时具有农村和城市学校的双重特征。所以安全教育的内容更复杂,难度也更大一些。这就要求我们在安全教育方面更要多动一番脑筋,多下一些功夫。

一、客观认识安全教育现状

1.安全意识不足

农村学生的家庭安全教育缺失,这与家长自身的素质有很大关系。一般来说,农村学生家长的受教育程度多数较低,受过高等教育的家长几乎没有。这使得他们对孩子的关注点更多地集中在衣食住行这些物质方面,对于学生的安全教育以及心理健康等方面则比较欠缺,所以导致农村孩子的安全意识不足。

2.安全基础较差

农村孩子除了安全意识不足以外,对安全知识的掌握情况也不乐观。由于前些年对安全工作的重视不够,经费也缺乏,近几年虽然重视程度提高了,但安全教育的软硬实力都相对薄弱,甚至有的还没有把安全教育工作真正地落到实处,因而导致素质教育过程中学生安全方面的素质还比较差。我们学校教育工作者要客观认识本地实际和安全教育状况,提高重视度,把安全教育作为学校头等大事来抓,切实落到实处。

二、合理完善安全教育内容

根据城乡结合部位农村学校自身特点及当地的实际,我们在按教学计划认真上好生命与安全教育课程基础上,还要有针对性的增加一些相关教育内容。

1.劳动安全教育

作为农村中学生一定会或多或少地参加一些农村田园生产劳动,在劳动过程和使用工具方面都会存在一定的不安全因素,教给学生一些劳动常识和正确使用生产工具是非常必要的,所以我们有目的地利用学校劳动基地对学生进行爱劳动、会劳动以及安全使用工具等方面的教育,包括各种劳动工具如何携带等等。

2.食品安全教育

几乎所有的学生都喜欢吃方便面、麻辣烫、米线、辣卷、辣片和各式各样的小食品,这些东西本来就不是什么健康食品,况且农村的食品安全检查相对薄弱,农村的超市、小卖店和麻辣烫等小吃很多是质量不合格、不卫生的。所以我们要教育学生不去吃,教给学生正确掌握辨别食品安全的常识,让学生知道只有吃安全的食品,才能有利于身体健康。

3.交通安全

农村孩子对交通安全常识了解不够,交通安全的意识也比较差。虽然他们去城里的机会相对少些,然而中学生已不是太小的孩子,时常也会结伴或单独去往城里,这就存在极大的安全隐患。基于这些情况,我们应及时的对学生进行交通安全教育,通过课堂教学讲解、观看视频和交通案例等方式使学生尽快掌握交通知识,提高遵守交通规则的自觉性,并且有计划、有组织的带领学生参与实践,在实践中掌握知识,学会守规。

4.人身安全

农村的村与村之间距离较远,每当盛夏来临庄稼长高,部分学生上学放学路上很容易遇到坏人,所以要教育学生尽量结伴而行或由家长接送。此外,由于家距城区很近,很多家长都出去城里打工,早出晚归,有的学生大部分时间单独在家,这就要教育学生单独在家时注意锁好门窗,不要给陌生人开门,尽量不要自己在家点火,用电器,用煤气等,并且适当教给学生这些生活常用品的使用方法。

5.时节性内容

随着春夏秋冬季节的变化,一些与生命安全有关的事情也会随季节发生变化,春秋季节的花粉过敏,易导致眼部疾病的发生,春季风大也易发生火灾;夏季注意不要溺水,吃瓜果蔬菜注意卫生;冬季注意雪天路滑,并预防感冒;春节燃放鞭炮注意安全等等,这些都要有针对性的对学生进行安全教育。

三、努力拓宽安全教育形式

生命安全教育,应根据内容特征、学校内外部环境特征、学生实际情况采用多种形式开展。

1.开设生命与安全教育课程

严格按上级要求开设生命与安全教育课程,不可偏废、不得取消,要按课程计划开足生命安全课,选择有经验、懂业务的骨干教师担任授课。

2.授课内容细致入微

无论是原课本内容还是根据实际增加的授课内容,教学时一定要做到细致入微,防止粗线条勾勒。可以把安全知识按内容分成若干块儿,采取微型课形式集中讲解、各个击破、逐一落实。

3.开展生命与安全知识讲座

有计划开展各种形式的生命与安全知识讲座,使学生系统掌握某些专项的安全知识,如珍爱生命远离危险知识讲座;如何正确判断各种危险环境;从生理学角度了解生命意义等知识讲座,教育学生保持积极的心情、乐观的态度、正确地面对挫折;还有交通安全知识、食品健康安全知识、消防安全知识等讲座。条件允许的情况下,对某些专业性较强的东西聘请相关专家指导讲座。

4.安全教育不能怕麻烦

要时刻记在心里、时刻盯在眼中、时刻挂在嘴上。开展最后一分钟安全教育活动,每天上午的最后一节课和下午的最后一节课的最后一分钟,不管是什么课都要结合当时的实际进行安全教育,如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意饮食安全、别忘了学校强调过安全注意事项等等。

5.多看生命与安全教育资料

观看生命与安全教育的图片展览、视频及科教片,让学生感受生命的坚强与脆弱,让安全意识常驻于心。

四、掌握必备安全保护技能

只了解生命与安全知识是不够的,必须在此基础上掌握一定的生命与安全保护技能,才能终生受益。而掌握生存技能最好的时期应当是学生阶段。

1.开展各种实践活动

活动是学生了解和掌握生命与安全知识技能的有效载体,定期组织学生开展实践活动,在实践中掌握的知识技能才更快、更好、更牢。

2.开展各种安全演练

第3篇:边城教案范文

关键词:建构主义;Android编程;教材设计

0、引言

近年来,我国移动互联网迅猛发展,智能手机用户数量连年上升,已近4亿,其中,Android手机市场占有率超过80%,移动软件开发人员需求旺盛,因此许多高校开始尝试开设Android相关课程,但是,各高校普遍存在师资缺乏、适用教材难寻等问题。

教材作为体现教学理念、教学内容、教学要求、教学模式的知识载体,在教学过程中起着引导教学方向、保证教学质量的作用,因此,符合高校课堂教学需求的教材非常重要。目前已有的Android相关书籍大部分是技术参考书、培训用书或经典案例教程,大多不符合高校Android相关课程的教学需要。

Android编程课程重基础与实践,而且教学课时短,强调“师傅引进门、修行在个人”。建构主义认为,学习不是通过教师传授而来,而是学习者在一定的情境,即社会背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。它要求学生用探索法、发现法来建构知识,强调学习中的互助合作,要求学生主动收集和分析有关的信息和资料,对所学的内容进行建构。这一观点非常符合高校Android课程的教学特征,因此可以尝试从建构主义视角去分析和设计Android编程教材。

1、国内Android图书现状分析

1.1 Android图书出版情况

笔者于2014年1月在当当网以“Android”为关键字对相关书籍进行搜索,共搜索到288本(有些Android书籍可能未在当当网上销售),其中2009年出版的仅有7本,2010年出版的有22本,2011年出版的有54本,2012年出版的有113本,2013年出版的有92本,可知近两年出版的Android书籍很多(见图1)。

根据书籍主讲内容,我们可将288本书分为以下7类:Android应用开发入门、Android手机游戏开发、Android案例开发教程、Android手机操作、Android高级编程(如网络编程和3D编程等)、Android系统原理与内核、Android安全。其中,Android应用开发入门与Android手机游戏开发书籍居多,与人才市场上Android应用开发工程师和Android游戏开发工程师需求量相符。

根据内容介绍、目录以及编写体例等内容,图书可分为以下5类:①技术人员根据自己的开发经验和成果总结成的学习笔记或技术手册;②培训机构根据培训实践在培训讲义基础上整理的培训教材;③详细介绍经典案例的案例教程;④国外优秀Android书的翻译本或改编版;⑤高校教师设计和编写的教材。这些图书以面向就业、自学、培训导向居多,由教学经验丰富的高校教师根据高校培养目标和教学特点设计的面向高校学生的教材则非常少。

此外,封面上明确标明各级各类规划教材或系列教材的不到30本,说明多数教材为零散行为。从图书篇幅来看,技术手册、培训教材、案例教程篇幅往往较长,在500页左右,而高校教材的篇幅大部分在300页甚至200页以内。

1.2 Android教材内容分析

笔者选取了10本Android应用开发入门教材(见表1)进行比较,以确定Android应用开发入门所需掌握的知识点,选取时主要参考以下4点:①封面标明XXX规划教材或XXX系列教材;②多个出版社出版的;③尽量最近出版;④销量比较大的(如已改版)。

表2所示为10本教材在所含知识点、教材阐述方式(如是否包含综合示例、章节小结和课后练习等)的统计。由表2可知,Android应用开发入门必须包含Android环境搭建、Android界面设计、Android事件处理、Handler消息处理等Android的四大组件,以及Intent、Android中数据的存储等知识点,而简单图形图像、Android资源介绍、网络编程、多媒体编程、游戏开发、NDK开发、位置服务和地图、综合示例等可作为拓展知识,让学习者进行选择性的学习。

Android课程现有教材存在两种倾向:一种是过分强调实践,教材中详细列出了各个操作的步骤,缺乏必要的理论、原理的介绍,大部分学生根据教材讲解能够完成案例、实现功能,却不能举一反三,这种教材随着Android技术的更新与发展很容易被淘汰;另一种是过分强调理论的系统性、逻辑性,而忽视了实践能力培养,教材中详细列出了各个知识点的作用或功能说明,学生可以对Android有大致了解,明白如何做Android开发,但是要具体开发某个示例时,却无从下手。

由于Android编程是一门实践性、应用性非常强的新课程,理论与实践间需要有效平衡,因此有必要分析Android课程的特点、结合高校教学特色,探索和设计一本符合高校教学要求的Android优秀教材。

2、Android编程教材设计

2.1 教材设计理念

Android编程是Android应用开发的入门级课程,除了要讲解Android应用开发理论基础,培养学生Android应用开发基本技能,更重要的是教会学生学习Android编程的方法,养成规范的代码编写习惯,为后续Android高级应用开发学习打好基础。因此,在教材设计时,理论与实践要对半分,理论部分本着常用、实用、够用原则来编写,实践部分注重运行效果、功能的分析,通过设问引发学生的思考。在教材中只列出一些关键代码,完整的功能实现则由学生自主完成。

高校课程教学与社会培训集中授课不同,具有课时少、间隔长、课堂教学内容有限、对学生课后要求不高等特点。通常,一门课程一个星期只上一次。若想让学生在有限的时间内学好课程,就需要激发他们的学习兴趣,让其主动地进行课后学习。因此教材中教学示例的选取要尽可能贴近学生生活,让学生在生活中再次遇到该情景时,会自然联想到课上所学的知识,有助于知识的迁移与巩固。教材中应多引导学生进行思考与讨论,只有学生积极参与课堂学习,印象才会深刻;同时,教材中应有明确的教学目标、清晰的知识结构图、简练的章节小结,以方便学生掌握重难点和复习。

除此之外,教材设计时,还需注意学生的个性化需求,内容要有层次性;教材内容要与时俱进,基于最新版本,以市场需求为导向;教材篇幅要适中,以免给学生带来畏难情绪。

2.2 教材体系结构设计

通过前面的分析,我们已确定Android编程必须包含的知识点以及一些可选的知识点,考虑到可选知识点之间相对独立、高校教学课时有限、教材篇幅不宜过长等问题,没必要将所有可选内容都放到教材中。根据市场需求和知识使用的频率,最终选取的可选知识包括简单图形图像、网络编程、位置服务和地图、综合示例。对于相同的知识点,不同的教材组织顺序会有所不同,但有些知识点之间有严格的先后关系。知识点间的关系如图2所示。

组织教材内容时,主要参考知识点间内在的先后联系、知识点的难易程度以及知识点的使用频率。综合考虑教材单个章节的内容不宜过多(如将Android界面设计分为Android界面编程基础和Android界面编程高级两章),知识对比学习(如将数据存储之SharedPreference、数据存储之文件存储、数据存储之SQLite数据库等合为一章)等因素,最终将教材分为三大部分:基础入门篇、技能提升篇和专题教学篇。

基础入门篇主要讲解Android编程最基础的知识,如界面设计、事件处理等。通过该部分的学习,学生能够设计出一些简单的手机软件界面,对手机软件有一个视觉感官体验,但不涉及业务逻辑处理,处于设计阶段。

技能提升篇主要讲解Android比较核心和特色的内容,如Android的四大组件、Android的数据存储等。通过该部分内容的学习,学生将对Android应用程序的开发步骤和执行原理有一个比较深的领会,能够自主开发一些有一定功能的应用程序。这部分的学习会经常设计业务逻辑代码,进入编程阶段。

专题教学篇主要是对Android应用开发中的高级部分进行专项学习,如网络编程、位置服务等。这部分内容学生可根据兴趣以及实际需求进行选择性地学习。通过该部分内容的学习,学生将对某一块Android应用开发非常熟练。

教材设计时,考虑到学习者的个性化特征,可以将知识有针对性地分为基础、进阶、高级等,并在教材中给出明确标记,使不同层次、水平的学生都能够从教材中学习到相应的技能。同时,作为一本教材,学完每一章内容后,应及时进行总结,让学生从众多知识点中把握重难点,梳理知识点之间的逻辑关系。还应对学生所学内容进行形成性评价,以便及时获取学生的掌握效果,帮助教师调整教学方案和教学进度。因此,每章除了教学内容外,还包括章节小结和课后习题。Android手机编程教材最终的目录安排如表3所示。

2.3 教材章节内容设计

教材每章内容包括:本章要点、本章知识结构图、本章示例截图、本章概况、知识点介绍、示例效果演示、示例界面分析、示例程序结构分析、关键代码展示、注意事项、问题与讨论、本章小结和课后练习。章节内容组织顺序如图3所示。

“本章要点”部分简要概括本章包含的知识点以及需要达到的目标,学生带着目的去学习,更能抓住重点;“本章知识结构图”部分则通过图解展现各知识点间的逻辑关系,一目了然,方便读者课后复习和回忆;“本章示例截图”部分展示本章将要实现的案例效果,给学生直观印象,使之明白学完本章内容后,能够做什么,吸引学生注意力;“本章概况”部分则用文字描述本章的主要内容,与前面所学知识点之间的关系,以及这些内容有什么作用、能够干什么、有哪些应用。“知识点介绍”部分讲解各知识点功能、如何使用等;接着通过一个具体的示例将相关知识点关联起来。示例设计以贴近学生生活实际、实用为原则,尽可能将前面所学内容添加进来,以方便学生复习、巩固。首先是“示例效果演示”,展示示例运行的效果图,以及用户操作后相关界面变化的效果图;然后用图解法对这些效果图的界面进行分析,使读者明白界面具体是如何实现的;接下来即可进行代码的编写。但教材不是视频,视频教学可以手把手教编写代码,而教材更多是教如何阅读已有的代码,它是一个展示代码的载体,应注重代码整体结构分析,使学生快速了解该程序包含哪些文件,每个文件的作用又是什么,使学生明白其原理,启发学生思考,而不应只列出长长的代码,让学生立即钻入代码实现的细节中,机械地记忆代码。

了解程序结构之后,下面就是对一些比较关键的代码进行详细说明。教材中不宜列出所有的代码,一方面容易使教材篇幅过长,另一方面不能为学生留下思考的余地。代码的表现形式要方便读者阅读和教材自身描述,主要采取以下措施:①显示代码所在文件的相对路径,方便学生快速定位;②对于部分关键语句给出必要注释;③为每行代码添加行号。即使关键代码也要符合代码编写规范。程序的完整代码可共享在网站上,由学生自由下载。学生通过书上给出的代码并不能运行得到结果,需要根据自己的理解,把代码补充完整,这也符合维果斯基的“最近发展区”理论。学生通过自己的努力实现效果,提高其成就感,确实做不出来时也可以下载和参考给出的代码,与之比较存在哪些差异,这也是一种提升的手段。

“注意事项”部分主要提示代码中一些容易出错的地方、程序运行中可能会出现的问题以及一些编码规范要求说明,在教材中以加粗、下划线或对话框的形式引起学生注意。同时对程序中的一些关键步骤和问题引发学生讨论,例如不这么做可不可以?如果要添加一个功能,怎么实现等。通过这种方式启发学生思考、课后实践、举一反三,促使学生知识的迁移。

“本章小结”回顾本章所学知识,突出本章的重点和难点,帮助学生梳理、复习所学知识。最后是“课后练习”,既包括基础概念题,也包括扩展实践题,对本章的示例效果给出建设性的修改意见,让学生课后自主实现,诱导学生去思考、探讨某些问题,方便教师及时检查学生知识的掌握程度,从而调整教学方式。学生也可在课后实践中提高自己的技能,巩固所学知识。

3、教材应用综述

《Android应用开发教程》教材编写后,经过内部试用、培训班讲义等多轮使用,再根据使用效果进行改编,并于2013年1月在江西高校出版社出版。该书出版一年来,被江西省11所高校选用,如江西师范大学、江西财经大学、东华理工大学、赣南师范学院等本科院校以及江西应用技术职业学院、南昌工学院、江西环境工程职业学院等多所专科院校,江西省外也有天津中德职业技术学院、厦门理工学院软件学院等十多所高校选用本书,累计已有2000多学生使用。本教材的出版,带动了部分高校开设Android相关课程,同时吸引了一批网友的关注。许多教师与网友反映,教材实用、通俗易懂、深入浅出、可读性强,特别适合于大学课堂教学和入门自学。

为了方便学校使用,我们还开发了教学大纲、电子课件、测试题库等一系列教辅资源,录制了“手把手教你学Android4.1”系列演示视频,建立了课后辅导答疑群。其中,教学视频完全公开于土豆网和传课网,单个视频累积播放最高达5000多次,该书的学习交流群(群号287966120)现有成员800余人,大多是看了网络视频资源后加入的,而且还在不断增长。很多自学者反映,自己看其他教材和视频看了很久都不理解的内容,听了本书的教学视频后,很快就懂了,并期望我们再开发Android高级编程教材及相关的应用视频。

美国纳斯达克上市公司弘成教育集团(Nasdaq:CEDU)下属弘成科技发展有限公司也与我们签约合作,在其远程教学平台上基于本教程开设Android编程的在线课程。

第4篇:边城教案范文

一、教材分析

《海滨小城》这篇课文写的是一座海滨小城的美丽景色,抒在情发了作者热爱家乡的思想感情。作者先写海滨,再写小城,意在把小城放在海滨这个大的背景下,使小城更加美丽。海天辽阔,小城玲珑,浑然一体,美不胜收。

二、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,认识生字,理解生字词.会写本课生字。

2.理清文章脉络,了解本课分为两部分,感受海滨的美丽.

三、重点难点

重点:感受海滨的美丽

难点:感悟作者的观察方法和观察顺序。

四、教学准备

生字卡片、多媒体课件

五、教学过程:

(一)、激情导入,引发兴趣

1.导入:同学们,我们伟大的祖国山川秀丽,风景优美,今天老师要带领大家一起走进一座具有南国风光的美丽的海滨小城。(板书课题)   板书时,教学滨字,前鼻音,形声字,表示水边,近水的地方。因此海滨指的就是海边。教读 海滨 ,所以其实这篇课文从海滨和小城两个地方展开了介绍。

2、我想大家已经迫不及待的想要从课文中欣赏这海滨小城的美景了,下面请大家自读课文,读之前,老师有几点自读要求。请一位同学大声、清晰的读给大家听。下面开始自读课文吧。

自读要求:

读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍

思考,课文哪一部分写的是海滨,哪一部分是小城?

(二)

、初读课文

1、检查生字词读音

出示词语:

海滨  浩瀚  海鸥  胳臂

遍地   满载  栽树  理睬

每逢   榕树  石凳  咯吱

(1)

带拼音检查词语 提示最后一横行注意后鼻音读准确

(2)去拼音检查词语

(3)提示:第一行藏着一个多音字,出示 臂 的两种读音

(4)目光聚焦到第二横行 有两个形近字:载 和 栽

出示图片连线 区分两个生字的不同,再提及还是本课要求会写的生字,师板书生字,生描红、临写。

解决了生字词的难题,相信现在我们能顺利的浏览这海滨小城的风景了。

(三)、品读课文,感受海滨之美

1、指名分段课文,其他同学边听边思考,课文哪一部分描写了海滨景色,哪一部分描写了小城景色?

指名回答,1-3段写的海滨  4-6写的小城

2、其实从课文中我们不难发现,整篇文章是围绕着一个中心句展开的,是哪一句呢?你找到了吗? 出示:这座海滨小城真是又美丽又整洁。

从这个句子中我们知道了这座海滨小城的两大特点:美丽、整洁。

3、下面请各位同学自读课文,想一想课文写了海滨小城的哪些景象体现了其美丽和整洁?

大海、沙滩、庭院、公园、街道

4、这么美丽整洁的地方,你们愿意跟随老师一起细细游赏么? 下面就让我们带着轻松的心情,走到街道的尽头,欣赏美丽的海滨景色。播放海滨视频,请生说说感受。

5、请生自读1-3自然段,找一找你最喜欢的句子,并和同桌交流喜欢的理由。

6、指名说话,并指导读句。

7、带着喜欢、高兴的心情,再读1-3段,体会海滨的美丽。

(四)、总结

海滨绚丽多彩,充满欢声笑语,这节课我们领略了海滨的美丽与喧闹,下节课,让我们一起到小城里轻松漫步,感受另一番迷人的景色。

(五)、作业

请生画一画、写一写海滨景色,来表达对海滨的喜爱、赞美。

第5篇:边城教案范文

计算机语言之所以能由单一的机器语言发展到现今的命令式编程语言、面向对象的编程语言、函数式编程语言和逻辑式编程语言,就是编译技术的支持。学生对编译技术已经不再陌生,如何激发他们从事编译器开发的热情,进而发展我国的汉语编程语言,把我国的it行业发展到国际先进水平,是我们教学过程中亟待解决的问题。

编译技术中,自顶向下的语法分析分为预测分析和递归下降分析。预测分析中最常用的是ll(1)分析,其中第一个l表示从左向右扫描输入串,第二个l表示最左推导过程。给定一个文法如何判定它是否是ll(1)的,这个问题一直是我们教学过程中的一个重点,同时也是一个难点,可能有些老师也会觉得,自己明明讲的很清楚了,学生在实际判定过程中怎么还觉得困难呢。问题的关键是我们是采用什么样的案例,怎么引入,以及怎么总结的。笔者就根据自己多年的教学总结,来谈谈这个问题,希望给老师和同学一个借鉴。

1 ll(1)文法的引入

自顶向下的语法分析的思想是,从文法的开始符号出发,为符号串构造一个最左推导过程,如果成功,说明符号串是给定文法可以产生的。因此,我们仍然以推导为主线,看一下,ll(1)到底要满足什么样的条件。

(1)考虑文法g[a]:

a→ax

a→y

和符号串yxxx。

g[a]的第一个产生式是左递归,在推导yxxx符号串时,分析程序无法通过有穷的向前看符号,了解需要应用几次递归后才选择一条可令递归终止的产生式。

(2)如果一个文法没有递归产生式,是否就能顺利推导呢?考虑文法g[s]:

s→aab

a→bac|bbc

b→ab|a

g[s]没有递归产生式,但在推导符号串abacb时,从文法的开始符号s开始,为了匹配第一个字符a,由于s只有一个产生式,可以选择aab,a匹配成功。为了匹配第二个字符b,需要将a替换,但a有两个产生式并且都以b开始,就存在不确定选择哪个产生式的问题,必须进行回溯才能确定这个符号串是否是该文法可以产生的。因此,一个文法没有左递归但有左因子也是不能顺利推导的。

(3)如果一个文法不含左递归和左因子,是否就能很顺利地进行推导呢。考虑文法g[p]:

p→bc|ad

b→aa|b

在输入串abc的推导过程中,p有两个候选式bc和ad,对于bc,要看b的候选式aa和b,因此,p的两个候选式bc和ad,都是以a开始的,因此,当文法中同一个非终结符的候选式的first集有交集也不能很顺利地进行推导。

(4)如果一个文法不含左递归、左因子、候选式的first集也没有交集,是否就能很顺利地进行推导呢。考虑文法g[q]:

q→aa|bb

a→a|ca|ε

b→b|d 本文由收集整理

在输入串cca的推导过程中,第一个字符是c,对于q的两个候选式,选择以c开始的,但q的两个候选式是以a和b开始的,考虑a和b中以c开始的,有ca,因此选择aa,第一个字符匹配成功,第二个字符是c,选择ca,第三个要匹配a,a中有定义a的候选式,如果选择,就多了一个符号a,只能选择ε。原因就是a的候选式的first集和a的follow集有交集a。

因此,通过前边几个文法的举例,ll(1)文法的判定就可以总结为:

(1)文法中不能有左递归的产生式;

(2)文法中不能有左因子;

(3)对于一个非终结符来说,如果它有多个候选式,并且都不为空,那么要求候选式的first集合不能有交集.

(4)对于一个非终结符来说,如果它有多个候选式,并且有定义为空,那么要求候选式的first集合和这个非终结符的follow不能有交集。

2 ll(1)文法的判定

对于(1)(2)这两个条件是否满足要求,我们是可以从文法中直观的看出来的,但是(3)是要通过求first集合,(4)要通过求first集合follow集合才能判断。因此,我们要总结first集合的构造方法和follow集合的构造方法。

2.1 first集合和follow集合的构造方法

同样要以文法为例,直观的说明。考虑g[e]:

e→ta

a→+ta|ε

t→fb|ε

b→*fb

f→(e)|i

first集合的构造方法:

(1)对于f→i这样的产生式,f的候选式i是一个终结符,i不经过推导就能见到第一个终结符,所以first(i)={i};

(2)对于f→(e)这样的产生式,虽然f的候选是(e)不是一个终结符,而是终结符和非终结符组成的符号串,但是(e)是以终结符(开始的,所以它的first集合也不难求,first((e))={(};

(3)对于e→ta这样的产生是,e的候选是是以非终结符开始,我们直观上是看不到第一个终结符,因此,我们就应该根据最左推导的思想替换t,因此,第一个终结符要有t推导产生,也就是需要first(t),因为t→fb|ε,所以first(t)= first(f)∪{ε}={(,i,ε}。由于t→ε那么ta=εa=a,e→ta就变成了e→a,first(ta)= first(a)={+,ε}。因此,first(ta)= first(t)-{ε}∪first(a)={(,i}∪{+,ε}

follow集合的构造方法:

(1)对于文法的开始符号s来说,有#∈follow(s).

(2)对于f→(e)这样的产生式来说,非终结符e后有终结符),因此,)∈follow(e)。

(3)对于t→fb这样的产生式来说,非终结符f后有非终结符b,因此,f后的第一个终结符要有b推导产生,因此,first(b)∈

follow(f)。

(4)对于t→fb这样的产生式来说,非终结符b后既没有终结符,也没有非终结符,那能不能说明ε属于follow(b)呢?不能。我们看看b是怎么出现的。e=>ta=>fba,从文法的开始符号出发经过两步推导,就能出现b,这个时候我们看到b后是a,它和t后的符号相同,因此,follow(t)∈follow(b)。

2.2 ll(1)的具体判定过程

first集合和follow集合的构造方法已经总结,通过实例说明,大家也不觉得太困难了,但是对一个文法来说,要判定一个文法是不是ll(1)的具体应该怎么做呢,我们仍以文法g[e]为例来进行说明。

对于f→(e)|i,first((e))∩first(i)={(}∩{i}=φ

b→*fbfirst(*fb)={*}

t→fb|εfirst(fb)∩follow(t)={ (,i }∩{+,#,)} =φ

a→+ta|εfirst(+ta)∩follow(a)={+}∩{#,)} =φ

e→tafirst(ta)={(,i}

因此,g[e]是ll(1)文法。

由于上边这种描述形式很不直观,会出现求集合不全的现象。如果采用表格法把同一个非终结符定义的不同产生式都写在一个方格里,并且分别表示。对于一个非终结符来说,如果它的候选式不包含空,我们只需比较候选式的first集是否有交集,如果它的候选式包含空,只需比较first集和follow是否有交集。很显然这样会比较直观。

第6篇:边城教案范文

关键词:变电站、站用电系统、一体化、整合方案

Researching of Substation AC & DC Power Integration System

Abstract: This paper analyzes the status and problems in station power supplies for conventional substation, base on which the information circulation, low degree of automation, reliability problems exist, poor economy, ioperational inconvenience, life cycle cost increase. This paper provides an integrated scheme for substation AC&DC power supplies, namely through the network communications, integrated monitoring, system linkage scheme, effective Integrated station AC power supply system, DC power supply sytem and uninterrupted power supply system, The whole station power supplies is managed by integrated monitoring to implement the linkage of auxiliary system.

Key words: Substation; station power system; Integration; Integration programme

中图分类号:TM411+.4文献标识码:A文章编号:

0 概述

常规变电站配有三套独立的电源系统,直流操作电源(DC)、交流不间断电源(UPS)和站用电交流电源(AC)。直流操作电源为控制、信号、保护、自动装置以及某些执行机构等供电。交流不间断电源(UPS)为综自系统的微型计算机、继电保护装置内重要负荷等供电,站用电交流电源除为站内照明、空调、主变冷却、消防等设备供电外,还为直流充电设备、站内通信装置、监控系统的测控保护屏柜等提供二次交流电源。

1 各自独立式电源系统存在问题

2.1 信息流通不畅,自动化程度低

传统站用电源难以实现系统化管理,信息不能共享,无法实现电源设备的状态检修。变电站交流电源系统和直流电源系统均由不同的中标厂家提供,各厂家设计的电源系统均采用不同的通讯规约,并且通讯规约一般不兼容。难以实现对电源系统的网络化管理,其自动化程度较低。

2.2可靠患

由于站用电源信息不能网络共享,针对故障或告警信息不具备进行综合分析的基础平台,不同专业的巡检人员分别管理各自电源子系统,难以进行系统分析判断、及时发现事故隐患。对于涉及需站用电源各子系统协调才能解决的问题难以统一处理。

2.3经济性差

由不同供货厂家分别设计的各个电源子系统,资源不能综合考虑,造成了部分设备的重复配置,一次性投资显著增加。如直流电源、UPS不间断电源分别配置独立的蓄电池,浪费严重;交流系统配置电源自动切换设备,直流电源充电模块前又重复配置交流电源自动投切装置,既浪费又使设备之间难于协调运行。

2 交直流一体化电源的优点

交直流一体化电源系统并不是对交流、直流电源系统的简单混装,具有鲜明的技术优点:

3.1 网络智能化设计,实现信息共享

通过一体化监控器对站用交流电源、直流电源、逆变电源进行统一监控,建立统一的信息共享平台,解决了以往由不同供应商提供的各独立电源通信规约不兼容等问题,提高了系统网络化、智能化程度。

3.2 设计优化

取消直流充电模块前的交流自动切换回路;取消原直流系统对交流部分的数据采集(配电监控);统一进行波形优化处理,针对逆变电源反灌电流影响充电模块均流进行抑制等;统一进行防雷配置。根据交流进线运行方式,自动调整直流运行,达到最佳方式运行。

3.3 设备资产优化

取消UPS系统的蓄电池,将逆变器直接挂于直流母线。避免了UPS蓄电池维护不精细、损坏不能及时发现的问题。

3.4 利于深层次开发,使站用电源的状态检修成为可能

统一的信息共享平台,可以提高一体化站用电源综合自动化应用水平,减轻运行人员的工作强度,使检修人员现场定期试验和测量工作量减轻到最小,提高了工作效率。能够充分利用已有的状态信息,通过多方位、多角度的分析,最大限度地把握设备的状态,依此制定合理的检修维护策略,为提高设备运行可靠性提供了保障。

3交直流一体化电源实现方案

4.1 直流电源、UPS电源整合原理

直流电源、UPS电源整合方案取消UPS系统的蓄电池,统一由整合系统,提供直流负荷供电电源、逆变器或交流不间断电源UPS的直流供电。整合后的系统主要由直流操作电源、电力专用UPS或逆变、集中监控等部分组成,UPS系统与直流电源共用蓄电池组。

4.2 一体化电源整合方案

将站用交流电源系统、直流电源系统、UPS电源系统全面整合,通过一体化监控模块将站用电源各子系统通信网络化,实现站用电源信息共享,通过开关智能模块化,集中功能分散化,实现站用电源整体模块外无二次接线,上行下达信息数字化传输,站用电源信息共享平台能通过光纤媒介、IEC61850规约与外界进行信息互换。该方案取消各专业相互重复配置的功能部分,将电源系统进行优化整合,由一个设备厂家进行统一设计、统一监控、统一生产、统一调试和统一服务。

一体化电源的一体化监控与各子模块间管理关系如下:

图1交直流一体化电源监控系统图

一体化电源的系统架构如下图所示:

图2交直流一体化电源系统图

4.3一体化电源已解决的技术问题

直流操作电源系统为不接地系统,所以交流侧的UPS装置的交流输入、输出与直流侧必须采取措施进行隔离,如采用隔离变,可避免交流侧的运行及故障影响直流操作电源系统侧的绝缘降低,造成直流系统接地等异常。反之,直流系统接地(绝缘降低),也不影响交流系统正常运行。

4 结论

本文就变电站工程中的交直流电源一体化系统作了探讨和研究,形成结论如下:

1)各自独立式电源存在信息流通不畅,自动化程度低,经济性差,运行不便,全寿命周期成本增加等缺点。

2)交直流电源一体化系统将站用交流电源系统、直流电源系统、UPS电源系统全面整合,有以下优点:网络智能化设计实现信息共享、设备资产优化利于深层次开发、使站用电源的状态检修成为可能。

作者:刘磊(1981-),男,汉族,工程师,广州电力设计院,从电设计工作。

参考文献:

[1] 电力用直流和交流一体化不间断电源设备;中华人民共和国电力行业标准;2008.

[2] 吴凤婷;;变电站站用交直流一体化电源的解决方案[J];南方电网技术;2011年03期.

第7篇:边城教案范文

1 引言

《计算机网络编程技术》作为《计算机网络》的后续课程,是理论与实践相结合的关键课程。本课程要求学生在理解计算机网络的原理,掌握tcp/ip 协议簇中数据链路层、网络层、传输层和应用层等网络应用程序的设计思想和编程模型,运用高级语言或者面向对象语言进行开发,同时能够利用相关网络知识解决实际问题。对于电子信息科学与技术专业的学生来说,学习《计算机网络编程技术》课程的主要目标是“面向应用,突出实践”。传统的以课堂为中心、以教师为中心的教学方法不再适合本课程的教学,因此该课程教学模式的改革也势在必行。基于“案例驱动的教学法”是以任务为目标,将教学过程中的重点和难点以案例的形式提炼出来,让学生据题而思、据题而想、据题而做。“案例驱动教学法”教学模式在《计算机网络编程技术》课程教学中,为全体师生构建了一个学习情景,学习内容围绕一个确定的目标,有重点有主次的了解相关理论和方法,有效地提高了学生的学习效率和学习兴趣,充分培养学生的自主学习能力、协作精神和创新能力,因此它适合《计算机网络编程技术》课程教学的开展。

2 基于“案例驱动教学法”教学特点

“案例驱动教学”是在老师的指导下,学生针对具有代表性的典型案例,进行针对性的分析和讨论,做出自己独立的判断和评价的教学方法,从而实现一定的教学目标。这是一种具有启发性、实践性,能开发学生思维能力,提高学生判断能力,决策能力和综合素质的新型教学方法。

传统教学模式一般是“提本文由收集整理出概念——解释概念——举例说明”,是一种以教师讲授为主的教学。而案例驱动教学法采用“提出案例——分析案例——完成案例——评价小结”,是以布置案例为出发点,以分析、完成案例为中心点,以评价案例为延伸点,符合新课程“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的要求。它具有以下特点:

(1)老师启发性。和传统的“填鸭式”教学相比,案例驱动教学法是一种启发性教学。由老师提出问题和与教学内容相关的案例给学生分析,改变传统的教学过程中学生被动接受的状况,有效地激发了学生独立思考问题的能力,启发学生解决问题分析问题的思维方式。

(2)学生主动性。与传统的教学不同,案例驱动教学以教师为引导,以学生为主体。学生在老师的指导下,输入案例,通过对案例进行分析和讨论,深入理解和掌握案例本身所反映出的基本原理,进而提高分析问题、解决问题的能力。

(3)老师学生互动性。根据案例的难易程度,可以采取灵活多样的实训方法。可以独立完成也可以和其他同学交流完成。由于学生的水平存在差异,在实训过程中,出现问题需要老师引导学生围绕案例,进行相关知识的探讨和获取,找到解决问题的方法和途径。知识和经验在师生之间双向流动,并在学生之间相互交流。

(4)评价小结。根据案例教学的内容和目的,对于案例完成较好的同学进行成果展示,通过展示可以给其他同学开拓的思路。在展示结束后可对学生在实训中的表现进行鼓励性的评价,这样可以不断加强学生的信心,给学生指出不足,提出希望,做出小结。

3 网络编程技术课程中案例驱动教学法的应用

3.1 理论教学设计

课程教学从网络编程基础知识入手,涉及互联网体系结构、ip地址和端口、tcp和udp协议,网络服务、c/s和p2p编程模式、套接字、编程接口等,也涉及到程序设计中进程、结构、函数、对象、类、i/o模型、进程阻塞、多线程编程等。网络编程技术作为应用型课程,强调基本概念的理解与实践相融合。如何在有限的学时内,让学生最大限度地了解网络编程技术,增加课程的信息量,提高学生的学习兴趣,培养学生的问题求解能力是该课程讲授的关键。我们以案例教学法对教学内容进行实施,所有的教学内容以案例的形式出现在课堂中。例如,qq及时通讯、网络会议、在线五子棋等设计,既形象地将理论和实践结合起来,又提高了学生的学习兴趣。从教学效果上看,案例式教学启发了学生的兴趣,丰富了学生的知识结构。为了避免课堂上少量案例不能覆盖全部的实际应用,在教学方法上,老师注重由点及面的教学思路,引导学生的思维,举一反三。

3.2 实践教学设计

网络编程技术课程的实践性很强,学生只听不练很难达到学习该课程的目的,因此在理论教学的同时还要加强上机实践教学,将上机实践环节贯穿于课程教学的全过程。在实验内容组织上,老师充分考虑实验题和理论教学的衔接,以及实验题目的综合可操作性和难度,将实验题目分为设计题和综合题,如下表1所示:

实验的实现虽然不与具体的编程语言有必然的联系,但是编程语言在教学环节中有非常重要。对于学生而言,学习网络编程是在高年级阶段,必修课程学过高级程序设计(c或c++)、面向对象程序设计(java)、.net开发(c#.net),任选其中一种语言似乎都可行。但据开课前我们对学生的调查显示,大部分同学首选c#进行编程。因此,课程教学课题组决定,老师上课注重网络基本理论的讲解,编程实践以c#为主。

第8篇:边城教案范文

[关键词]浅谈;水电站;高边坡;扣件式钢管脚手架;施工的安全性

中图分类号:TM 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2014)23-0111-01

1、引言

近年来,随着我国国民经济的迅速发展,全国各地水电站的发展规模不断扩大,在水电站高边坡施工过程中采用扣件式钢管脚手架可以达到缩短施工工期、提高工作效率、降低劳动强度及提高生产效率的目的。然而由于现场施工的临时性、脚手架受力计算的复杂性及施工过程中危险因素多,容易造成人员伤亡和财产损失。因此,如何保证水电站高边坡扣件式钢管脚手架施工的安全性,是水利工程施工企业应高度重视的问题。

2、水电站高边坡扣件式钢管脚手架施工的安全性定义及特点

2.1、水电站高边坡扣件式钢管脚手架施工的安全性定义

水电站高边坡扣件式钢管脚手架施工的安全性,即在水电站高边坡钻孔插锚杆、喷射混凝土等支护工程施工活动中,采用扣件式钢管脚手架作为操作平台,从脚手架现场搭设、采用脚手架进行施工到拆除脚手架过程中,采取相关安全措施,确保整个施工活动的安全。

2.2、水电站高边坡扣件式钢管脚手架施工的特点

(1) 承载力大。当脚手架搭设的几何尺寸和构造符合扣件式钢管脚手架安全技术规范要求时,一般情况下,脚手架的单根立管承载力可达15-35kN。

(2) 加工、装拆简便。钢管和扣件均有国家标准,加工简单,通用性好,且扣件连接简单,易于操作,装拆灵活,搬运方便。

(3) 搭设灵活,适用范围广。钢管长度易于调整,扣件连接不受高度、角度、方向的限制,因此扣件式钢管脚手架适用于水电站高边坡支护施工活动中。

3、水电站高边坡扣件式钢管脚手架施工安全的重要性

在水电站高边坡扣件式钢管脚手架施工过程中,做好安全工作,保证人民群众的生命和财产安全,是实现水利施工企业可持续发展的前提和保障,是促进社会稳定与创造和谐社会的基础。水电站高边坡脚手架施工安全关系到水利施工企业的各个部门。一方面,关系到现场施工工人的人身安全,还关系到施工现场及其周边人员的人身安全以及财产安全。另一方面,脚手架施工过程中出现安全问题,施工企业要停业整顿,根据发生事故严重的不同程度要赔偿受害人,还要被罚款,以及暂扣或吊销安全生产许可证。因此,水利施工企业要高度重视水电站高边坡扣件式钢管脚手架的安全性,确保脚手架在搭设过程、施工过程及拆除过程中安全处于可控状态。

4、保证水电站高边坡扣件式钢管脚手架施工安全的控制措施

4.1、加强对脚手架扣件、钢管等原材料的检查验收

钢管的力学性能及质量应符合现行国家标准《碳素钢结构钢》(GB-700)中Q235-A级钢的规定。钢管选用外径φ48mm,壁厚3.5mm的焊接钢管,表面应平直光滑,不应有错位、压痕、毛刺、深的划道等质量缺陷,外层钢管应采用红白相间色。扣件的机械性能应符合要求,与钢管的贴面必须能严格整形,保证与钢管接触面良好,表面应涂刷红色防锈漆进行防锈处理。原材料进厂时应严格按照程序检查钢管、扣件的质量,尤其是厂家标识、生产许可证及质量检测合格证明,确保每一批进场的原材料都是合格的。

4.2、水电站高边坡扣件式脚手架安装方案的编制及审批

水利施工企业应严格执行《建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范》(JGJ130-2001)的要求,按照重大安全技术措施管理规定,根据边坡坡度大小、荷载大小、基础情况等条件编制扣件式钢管脚手架施工技术专项方案。施工企业工程技术部将脚手架安装方案编制完成后上报项目总工程师、项目经理逐级进行审批,涉及复杂脚手架安装方案的应邀请有关技术专家对方案进行论证,确保制定出科学的、安全的、切实可行的安装方案。施工企业内部对方案审批完成后上报监理部,监理单位必须按照有关规范标准对脚手架施工技术专项施工方案进行严格审查,并由项目总监理工程师签字负责。

4.3、加强对现场施工人员的的岗前培训及安全教育工作

水电站高边坡支护采用扣件式钢管脚手架进行施工属于高空作业,现场搭设、拆除人员必须通过劳动部门组织的《特种作业安全技术培训考核管理规定》考核,并持有《特种作业人员操作证》。施工企业应首先对施工人员进行三级安全教育,即安全总监对安全部门专职安全人员进行一级安全教育工作,专职安全人员对施工队伍现场负责人进行二级安全教育工作,施工队伍现场负责人对钻工、混凝土喷射工等操作人员进行三级安全教育工作,提高施工人员的安全意识和自我保护能力,杜绝违章作业、违章指挥的现象发生。

4.4、水电站高边坡扣件式钢管脚手架的搭设及验收

水电站高边坡扣件式钢管脚手架搭设要与边坡结构特点相结合,搭设形状视边坡坡面形状、角度及平整度进行调整,且操作平台高度应与施工位置一致。搭设完成的脚手架应具有足够的强度、刚度、稳定性,应根据边坡的高度对其进行检查验收,不符合要求的应迅速整改,连接件应牢固无移动现象。脚手架搭设完毕,应由施工负责人组织有关人员,按照施工方案和规范分段逐项进行检查验收,尤其要检查立杆的基础面是否坐落在结实的基础面上、剪刀撑的布置是否科学合理、连墙件是否布设等,确认符合要求后,方可投入使用。

4.5、水电站高边坡扣件式钢管脚手架施工过程及拆除的安全性

在现场进行喷设混凝土、插锚杆等支护施工生产活动中,应禁止上下层同时作业,上下层确需同时作业时必须有保障人员安全的相关措施。操作人员发现工友没有系安全带时,要及时相互提醒,并努力改正一些操作陋习,确保操作人员处在安全的施工状态下;发现安全隐患时,在保证自己和工友安全的前提下,及时将发生的情况上报现场负责人,情况紧急时可越级上报至项目经理或施工企业项目部主管安全的负责人。工程施工完毕后经全面检查,确认不需要使用脚手架时,方可进行拆除作业。拆除脚手架的高空作业人员戴好安全帽、系好安全带、穿软底鞋后方可进行作业。拆除时必须察看施工现场环境,划分作业区,地面应设专人指挥,禁止非作业人员进入。

5、结语

综上所述,水利工程施工企业应牢固树立“以人为本”的理念,始终坚持“安全第一、预防为主”的方针。只有根据工程实际情况,进行严密的施工组织设计方案,从设计、搭设、施工、拆除等方面综合考虑,提出明确要求,在实施过程中严格按照规范和设计要求进行实施,并定期或不定期进行全面安全检查,及时排除潜在的安全隐患,才能确保脚手架施工的安全性。

参考文献

[1] 中华人民共和国建筑法[S].1998.

[2] 建筑施工扣件式钢管脚手架安全技术规范,JGJ130-2011.

[3] 马善定.水电站建筑物[M].北京:中国水利水电出版社.1996.

[4] 张红仁.浅谈建筑施工中脚手架安全管理[J].科技创新与应用,2012(16):207.

第9篇:边城教案范文

关键词:思维方式;明辨性思维;C语言程序设计

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)09-0260-02

在大学的教育和学习过程中,学生的思维方式是大学教育的重要组成内容,而明辨思维提倡明辨式思维方式,是在教育国际化的必然趋势,在教学过程中如何引领学生把知识的学习过程成为一种知识的探索和寻求过程,着重培养学生的学习主动性和明辨思维,是现代高等教育中,教师在教学过程中必须思考的问题[1]。本文以厦门理工学院《C语言程序设计》课程为例,探讨研究了在计算机语言类教学中学生明辨性思维的培养。

一、明辨性思维的概念及意义

明辨性思维(Critical Thinking),又叫审辩性思维,主要指对某种事物、现象和主张发现问题所在,同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考[1]。美国加利福尼亚大学奇科分校的摩尔(Moore)教授,在其《批判性思维:走出思维的误区》(美国大学最为畅销的教材)中,指出明辨性思维有两层含义:(1)对外界信息给予批判性思考,以做出积极的选择;(2)人们可以应用于实践的技能。早在两千年前的《中庸》(孔子思)里,就有这样的一句话:“博学之,审问之;慎思之,明辨之,笃行之”。其中,“审问、慎思、明辨”,就是提倡明辨式思维方式[2]。

目前,国内高校虽然积极提昌素质教育,甚至将素质教育作为基础课程设置在大学的培养方案中,但传统教育观念――以教师为主体,学生被动授课的方式,这种传统教育严重抑制学生个性的发挥,使得学生盲目听从,导致缺乏学习思维的活跃性和批判性,更缺少培养学生的创新意识。所以在高校的专业课程中,融入明辨性思维的培养,不仅有利于提高学生在信息时代的竞争力[3],同时也能提高大学生的综合素质和创新创业能力有着重要的意义。

明辨性思维的培养主要通过常规的课题教学来实现,它要求教师和学生共同合作和努力[4],在教学实践中进行方案的设计与实施。作为服务地方的应用型大学,特别是作为培养软件工程设计专业人才的计算机专业,《C语言程序设计》作为专业基础课,是培养学生编程思想的重要课程,因此,在领导性课程――《C语言程序设计》的教授过程中,融入明辨性思维的培养,对培养学生严谨的软件设计意识有着重要的作用。

二、《C语言程序设计》课程教学方案设计

芝加哥大学(培养了81名诺贝尔奖得主)校长Robert曾经说,“我们给学生一种这样的教育,让学生学会怎样脱离课本进行创新性的独立性的思维;给学生提供一种教育,能够从更高层面上,带来一种灵活性,更好的适应未来的变化。”因此在《C语言程序设计》课程中,要特别注重学生独立性的思维方式,逐步建立学生的编程思路。我们结合明辨性思维的核心思想,改变以教师为中心的教学模式,改为以学生为中心的教学模式,在教学过程中注重对学生的引导和指导,强调学生的“主体”,设计教学的全过程及其各个环节。如下图所示。

(一)教学模式

改变以学生为中心的传统教学模式,教师仍然需要认真准备和设计每节课程的教学内容,但是在准备和设计课程中,增加引导性问题的设计,增设问题的探讨时间,提供学生自己发现、自己思考的机会。在上课之前,教师先提出一些问题,给出下次课需要教授的新内容的编程题目,让学生课后根据编程题目预习课本内容,准备好编程代码。本次课前15分钟,让学生分组讨论各自的编程代码,选出代表上讲台展示代码,讲解含义,并提出疑惑。通过教师的提问与点评,学生的疑惑,引出本节课内容。在下课之前5分钟,再布置跟本次课程相关的具有一定难度和广度的课后编程题目要求学生完成,并布置下次课程的预习编程题目。课后的习题编程题应该具有一定的难度,要求学生上机运行测试多组数据,记录测试结果。整个教学环节始终强调学生的主动参与与主动学习,教师在整个教学环节中不再是单向知识的授予者,而是通过师生的交流,成为学生学习的合作伙伴和探讨者。通过这样的主动预习、主动提问、带着问题编程,提高学生的独立编程思维意识和主动解决问题能力。

(二)综合考核机制

课程考核是对教师教学效果和学生学习成果的评价和检验重要途径。基于明辨性思维的教学体系下,对学生的考核,仅仅基于书面考试,是不够全面的考核方法。因此,基于明辨性思维为主导的教学课程的考核方式应该是更加科学、合理、客观地评价学生的学习效果,同时能够真正达到对学生在明辨思维培养下是否构建了编程思维的综合考核方式。在《C语言程序设计》课程中,课程的综合成绩构成分别是期中上机考试、期末上机考试、期末卷面考试、平时考勤、课堂和小组讨论,课后作业,其所占比重分别是10%,25%,30%,5%,15%,15%。其中编程上机考试总比例占35%,平时学习态度、课堂与小组讨论占35%,如此多样的课程综合考核模式,不会将实践性强的编程课程最终的考评成绩只是落定在期末考试卷上,而是通过平时的明辨思维导向的综合考核方式,更加全面的评定学生的学习效果。同时也能够提高学生在课程学习过程中的积极参与性和主动性。

三、结束语

基于明辨性思维的教学模式主要以培养学生明辨性思维为主要目的。而基于明辨性思维的《C语言程序设计》课程教学方案主要目的在于借鉴明辨思维培养学生独立思考,提高学生主动参与和创造性的导向,提高学生对编程思维和解决问题能力的培养。这种教学模式的核心在于教师的“启发式”教学和学生的“主动参与式”学习,建立师生互动,以课前带着问题预习,课中积极讨论,课后巩固复习,以学生为主体的课程教学氛围。这种以明辨性思维为基础的编程课程教学模式,有利于为学生打下夯实的编程基础,为今后中高年级的专业课程奠定编程基础。

⒖嘉南祝

[1]雷红,张晓霞,等.双语教学中明辨性思维培养的探索[J].山西科技,2015,30(2):120-123.

[2]王丽丽.高校数学教学中批判性思维的培养[J].课程教育研究,2013,(2):145-145.

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Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan

WU Yun,ZHU Shun-zhi

(Institute of Computer and Information Engineering College,Xiamen University of Technology,Xiamen,Fujian 361024,China)