研讨式教学法论文精选(九篇)

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第1篇：研讨式教学法论文范文

 

关键词：  中医学；研讨式教学；教学法；数据收集

1  对象与方法

    在2007级临床医学本科专业随机抽取2个班，即实验班A班36人，和对照班B班35人。A班以研讨式教学法教学，B班采取传统教学法教学,A、B班采用同样的授课教师，统一的教材。

    研讨式教学法具体分为以下5步:（1）老师简要概述基本理论和解释重点难点，学生分组；（2）老师指导选题，学生查找资料；（3）同学间或师生间分析、讨论；（4）小组完成论文或综述，学生介绍组内讨论、研究成果；（5）组间交流学习，老师补充相关知识并总结提升。

2  结果

2.1  师生对研讨式教学法评价的调查

   

在教学中，我们对实验班学生进行了无记名方式问卷调查，发出问卷71份，收回有效问卷71份，有效回收率为100%；同时邀请了我校部分教学管理人员和中医教研室的老师参与研讨式教学法教学的听课，课后发出教师调查问卷7份，收回有效问卷7份，有效回收率为100%，结果详见表1。表1  实验班学生、老师对研讨式教学法的评价（略）

    通过对表1结果分析我们可以看到，初探研讨式教学法对提高学生的学习兴趣、临床思维能力、语言表达能力以及自学能力都有明显的提高。喜欢初探研讨式教学法的学生达到70.4%，其中非常用喜欢的为53.5%，一般喜欢的为16.9%；老师达到71.4%，其中非常喜欢的为42.8%，一般喜欢的为28.6%。对于不喜欢此教学法的11.2%学生也经过分析，这些学生主要是基础较差，自学能力差的学生。从结果可以看出初探研讨式教学法并不适应所有的学生，尤其对于大一新生还需要采用传统教学法。

2.2  考试成绩分析

    我们对实验班和对照班期末统一考核并进行成绩分析。考卷由教务处统一命题，实验班为（77.28±12.12）分，对照班为（72.84±11.13）分；实验班与对照班中医学成绩比较，实验班明显高于对照班（P<0.01）。

3  讨论

3.1  运用在中医学教学中的优点

3.1.1  有利于发挥学生主体作用和形成良好的教学氛围

旧的教育模式限制了学生的个性发展，淹没了学生学习的积极性和创造力。相反，研讨式教育法实现了教学的三大转变，教学方式从“讲授式”到“研讨式”，课堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教学目标从“授人以鱼”到“授人以渔”，学生不在是知识的简单“存储器”而是“发现者”，师生关系从“主客关系”到“都是参与者”，堂上堂下师生可以充分的交流和研究，学生成为整个中医学学习过程的主体。

3.1.2  有利于学生知识积累和综合能力提升

研讨式教学法在每个阶段都将知识传授和能力培养有机结合起来［1］。学生通过多种途径获取知识并经过自己处理后运用知识来完成论文或综述，并逐步形成科学的知识体系。

3.2  在实践中出现的困难和问题

    研讨式教学法在中医学教学的具体实践中也存在一些困难和问题：学生素质参差不齐，基础较差，自学能力较差的学生难以适应。此外学生数量多，很多都采用大班上课，教师数量相对不足，使教学效果难以为继。

   

教育工作是一项复杂的针对性强的社会活动，研讨式教学法当然也不可能完美无缺或在任何情况下都完全适用，至少不是对所有类型和基础的学生都适用［2］。如何结合学科特点和学校、师生的实际情况，适当运用教育理论，不断提高教学质量，培养出适合社会发展需要的高素质人才，需要我们与时俱进、不断探索。

【参考文献】

 

第2篇：研讨式教学法论文范文

（湖南财政经济学院 学生处，湖南 长沙 410205）

摘 要：党的十八届三种全会强调深化国防教育改革，大学生军事理论课作为高校进行国防理论教育的重要途径，改革势在必行。笔者通过研究和实践，将研讨式教学法引入大学生军事理论课课堂，设计了研讨实施步骤，提出了研讨实施过程中应注意的问题，总结了应用研讨式教学法实施教改的积极意义。

关键词 ：军事理论课；教学改革；研讨式教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0222-03

党的十八届三中全会对“深化国防和军队改革”作出了全面部署，强调要“深化国防教育改革”，这对提升全民国防教育工作水平提出了新的更高的要求。高校作为国家培养高素质国防后备力量的战略高地，更加要在国防教育改革浪潮中首当其冲，大胆创新，推进高校国防教育乃至全民国防教育的不断发展。《大学生军事理论课》是高校国防教育课程中重要的理论组成部分，但是，通过综合各种调查及文献资料来看，大部分高校的《大学生军事理论课》均面临着教师授课形式单一，课堂沉闷，授课效果不佳的问题。《大学生军事理论课》亟待改革，该课程的的课程改革路径与授课质量，将直接影响高校国防教育的实效。笔者认为，要改变高校军事理论课目前面临的主要问题，研讨式教学法是值得尝试的教学改革方法之一。

1 研讨式教学法概述

研讨式教学法源起于早期的德国大学，到我国之后由湖南师范大学的郭汉民教授对其进行大胆的教改实践，最后归纳改进为具有较强可操作性的研讨式五步式教学法，本文采用郭汉民教授的定义及方法。郭汉民教授认为，研讨式教学法就是将“‘讨论’与‘研究’组合在教学的全过程中具体开展五个程序即教师示范与布置任务－学生查找资料、撰写讲稿－学生参与讲课、师生共同讨论-教学总结、评价的教学方法，它不是如何上好一堂课的方法，而是贯穿于一门课程始终的方法”。研讨式五步教学法是一种以生为本，以解决问题为导向的新的教学模式，它将指导学生研究与讨论交流置于中心环节，将课堂教学，学术研究，讨论交流有机结合起来，成功地改变了传统的注入式教学，重视发挥学生的主体性，重视治学方法的传授，重视培养学生的能力，重视师生互动，重视教学效果的多元评价，具有较强的可操作性。

2 研讨式教学法在《大学生军事理论课》中的运用

运用研讨式教学法的核心是要充分发挥学生自主能动性，引导他们参与到课堂之中，让学生在研究问题的科研实践中学会学习，收获知识，提高能力。根据郭汉民教授提出的研讨式五步教学法，结合授课实践，笔者在《大学生军事理论课》课堂上运用研讨式教学法时，具体实施步骤如下：

第一步：理论导论，小组分配

运用研讨式教学法的第一步是要对学生进行理论导论。大学生军事理论课的授课对象为每年的大一新生，绝大部分新生在上课之前对该课程了解甚少，并且他们在高中阶段极少接触到研讨式教学法。因此，在授课的前2-3周，教师应该进行理论导论，主要是介绍开设该课程的意义，课程的主要内容，授课安排以及研讨式教学法的实施办法等。有些学生刚开始对陌生的，听起来高大上的研讨式教学法有点排斥或者觉得摸不着头脑，通过这个阶段教师可以让学生对课程内容有个基本了解，给予学生一个知识准备和心理准备期。同时，教师还需对班级学生作一个前期调查，可以通过调查问卷、个别访谈、座谈会等渠道了解学生的知识储备情况、对课程的重视程度、是否有与课程相关的兴趣爱好等基本情况。教师在掌握班级学生的基本情况之后再进行班级分组。鉴于作为公共选修课的军事理论课无法实行小班授课制、课程内容较多，课时安排不充足等原因，小组人数控制在8-12人较为合理。分组太细，教师无法一一指导，可能还会导致课程内容讲不完的问题；分组太粗，学生的参与度不高，研讨效果不佳。除了人数控制之外，分组时应采取学生自愿拼组，教师合理调配的原则，主要是由学生根据兴趣爱好自行结合成小组，教师再根据人数、学生素质、性格等因素对各组进行微调。班级各组较均衡合理的搭配、小组内部分工明确，气氛和谐融洽是保证研讨式教学法顺利进行的前提。

第二步：指导选题、独立探索

在分组准备之后，教师需要对各组进行指导选题，指导选题的依据来源有三方面：第一是2007年教育部、总参谋部、总政治部的《普通高等学校军事课教学大纲》；第二是教学所采用的军事理论课教材；第三是班级学生的实际情况，包括学生的兴趣点，学生认为的难点、重点等。教师依据以上三点设置不同备选选题，选题应尽量做到既紧密联系教学内容，又能结合学生的兴趣点，以提问、论点、关键性主题等多种形式展现出来，以供学生自主选择。学生选择之后可以在研究过程中对选题略加修改补充。

各组学生围绕选定的题目独立探索，这个过程要充分调动学生的自主能动性，让学生通过图书文献、电子文献、报刊杂志、网络资源等多渠道收集资料，并对资料进行有效的分析整理、归纳提炼，为论证主题准备相关材料。

第三步：小组交流、教师指导

在这个过程中各小组成员分工协作，各司其职，大量收集相关信息资料，再通过定期举行小组研讨、头脑风暴法等方式交流沟通，最终凝聚所有成员的智慧，以论文、演讲提纲、PPT等形式呈现各组的研讨成果。小组研讨能够拓展课堂之外的知识获取通道，发挥学生的自主能动性，锻炼学生运用所学新知识重新分析、思考生成解决问题办法的能力，研讨过程的质量直接决定了小组成果的质量。教师在这个阶段扮演指导者或者良师益友的角色，要适时地给予学生指导，比如学生在制作课件或撰写演讲稿时教师可以给予指导或提供修改意见，一方面可以为学生解决一些研讨过程中遇到的问题，为他们提供实质性的帮助；另一方面可以加强师生之间的交流沟通，建立更深厚的师生情谊。

第四步：小组展示，大班讲评

部分学者认为小组展示与大班讲评是两个环节，但是笔者在实际操作过程中是将两者放在同一个时间段进行的，因此在步骤设计时也对两者进行了合并。每个小组推选一位组员上台展示各组的研讨成果，每人讲述的时间约12-15分钟，讲完可由师生对主题进行提问，师生一起评议，最后由教师做讲评综述。讲评综述需指出学生研讨课题的核心要素，指导学生抓住关键问题进行反思；对于学生的偏颇观点及时予以纠正，帮助学生树立正确、科学的认识和观点；提出相应优化建议，便于学生在下一次研讨课程中改进；最后还要对研讨主题进行升华，强化培养学生的爱国精神，提高他们的国防意识。

第五步：反思总结、评价反馈

这一过程既针对学生，又针对教师，各小组学生要在大班讲评之后整理综合师生们的意见，对各组的研讨成果进行最后修改定稿，再次提交修改后的成果。同时学生还应对研讨式教学效果予以评价，对研讨过程出现的问题和困难向教师汇报。教师首先要对所有学生在研讨式教学过程各阶段的表现予以客观评价，并将评价成绩记入学生该课程的总成绩中；其次要对研讨教学法的实施过程进行反思，发现不足之处，撰写教学笔记，总结经验，以期在以后的教学过程中不断改进。

3 运用研讨式教学法时应注意的问题

运用研讨式教学法有效提升了大学生军事理论课的教学效果，但是也呈现了一些问题，例如教师课前准备工作不充分，研讨主题制定不完备，主题不够有吸引力，研讨过程开展不顺畅；学生出于对军事理论课不太重视，或者对研讨活动缺乏经验等原因，研讨总体参与度不高等。

因此在运用研讨式教学法时应着重注意以下两个方面：

3.1 教师应充分做好课前准备，确保研讨过程顺利开展

郭汉民教授曾说过在研讨式教学法中“教师从台上走到了台下，从独唱演员变成了导演；学生从消极的听众变成了积极的演员，从台下走到台上。教师在研讨式教学过程中变身为“导演”的角色，对教师的素质要求及前期准备工作提出了更高的要求。研讨前期，教师必须要从课程内容和相关知识体系中抽丝剥茧，提炼出兼顾广度与深度，照顾到不同层次学生需求，有研讨价值又有吸引力的研讨主题供学生选择。与此同时，教师还需对研讨主题的子课题，即与主题相关的知识点和问题提前了解熟悉，这是一个需要在课外花费相当时间和精力的准备工作。教师只有将这个准备工作做充分，才能在研讨过程中顺利扮演指导者的角色，给予学生正确引导，及时为学生答疑解惑。

3.2 学生应提高重视程度，做到全员参与研讨

研讨式教学法实施过程中一个较普遍的问题是，研讨小组分工不明确，真正参与研讨过程的学生并不多，有很多同学在各小组挂名，但没做什么实质性工作，能力也没有得到提升。因此，作为学生首先应该提高对军事理论课及研讨式教学方法的重视，积极参与到研讨式教学过程中来。在小组研讨中明确组员分工，避免出现能者多劳，甚至组长一人包干的情况。各小组也须在成果展示中将小组分工及分工完成情展示出来，既是对各小组成员工作情况实施监督，又能为教师对学生做出公正的评价提供客观依据。

4 研讨式教学法在军事理论课中运用的积极意义

通过实践经验总结，研讨式教学法对《大学生军事理论课》授课效果产生的正向影响，大部分老师和学生都对该方法表示支持，其积极意义具体表现在以下几方面：

4.1 改善师生关系，加强了师生之间的互动

研讨式教学法强调发挥学生的主体性，主张让学生在老师的指导下自主探索，研讨合作，解决问题，将教师与学生之间的关系由“主主”变为“主客”的合作关系。研讨式教学成果展示阶段，师生之间的角色互换，学生站上讲台积极表达，教师走下讲台变身听众，建立了师生之间和谐融洽的新型关系，进一步促进了师生之间的良性互动。

4.2 活跃课堂气氛，提升了授课效果

研讨式教学法使得向来沉闷的军事理论课“一言堂”变成了“众言堂”，大大活跃了课堂气氛。通过让学生参与到教学活动中来，师生融合为一体共同讨论、研究、评议研讨主题，营造了能够平等交流的课堂氛围。在这样的氛围之中加深了学生对于知识的理解，发挥出学生的创造性，丰富了教学形式，拓宽了国防教育的渠道，还能够激发出学生们的爱国热情和民族精神，提升了军事理论课的授课效果。

4.3 摒弃知识灌输，全面培养学生能力

研讨式教学法能够摒弃了传统课堂里知识灌输的模式，变“授人以鱼”为“授人以渔”，全面培养学生的综合能力与素质。第一，提高了学生理论联系实际，解决实际问题的能力。面对选定的小组研讨主题，学生必须从相关的理论知识出发，带着问题去查找资料，对资料进行分析思考，讨论和研究，最终找到解决问题或者论证主题的思路和方法，锻炼了学生的自学能力，加强了学生对理论知识的活学活用能力。第二，培养了学生的团队意识和沟通协作能力。研讨活动是以小组为单位展开的，研讨过程中不仅是组员与组员之间要沟通，组员与老师之间，各小组之间都需要沟通协调，这些都有益于培养学生的团队精神和沟通协调能力。第三，还能培养学生的创新能力。研讨式教学法采取的是点拨式的教育方式，启发学生积极思考，主动探寻，鼓励学生创造性的解决问题，无形之中就提高了学生的创造性思维和创新能力。

4.4 促进教学相长，创造师生“双赢”效果

对于教师而言，一方面，研讨式教学法对教师备课质量的要求和教师综合素质的要求要高于一般的教学法。为了研讨过程的顺利开展，教师需要对课程相关领域的知识做相当扎实的准备工作，这有利于教师专业能力的提高；另一方面，在研讨过程中，教师要充分运用各种手段调动学生的积极性，这对于教师的课堂组织能力，灵活应变能力等等都是全方位的锻炼。对于学生而言，通过研讨，他们可以从教师那里获取相关的理论知识，了解和掌握学术研究办法，教师也可以从学生们的身上汲取到新鲜的血液，了解学生的真实需求，促进课程内容的更新完善，课程方法的改进等等，最终创造师生“双赢”的效果。

参考文献：

（1）郭汉民。探讨研讨式教学的若干思考[J]。湖南师范大学社会科学学报，1999（2）。

（2）曾宪皆。试析郭汉民教授的研讨式五步教学法[J]。湖南师范大学社会科学学报，1999（5）：121.

（3）朱承，刘聆，王新峰，黄金才，刘忠。研讨式课程改进型“五步”教学方法[J]。高等教育研究学报，2011（9）：61.

（4）冯梅。“研讨式”教学法在高校《西方经济学》教学中的实践与探索[D]。贵州师范大学，2014.36.

第3篇：研讨式教学法论文范文

药剂学又是一门实践性很强的学科，主要围绕着剂型、药用辅料、药物制剂过程形成了系统性的理论知识。通常制剂学、调剂学也属于药剂学的范畴。根据药剂学的知识框架，一般将药剂学分为三个篇幅：药物制剂的基本理论（物理药剂学）、药物剂型概论（普通药剂学）和药物制剂的新技术与新剂型。三部分彼此独立有相互联系。很多药剂工作者通常从事某几个领域的研究，在实践中积累了丰富的经验。但在药剂学的教学中，现有教学理论知识往往比较陈旧、知识更新较慢，学生在毕业后往往很难适应医药科研开发单位的用人需求，大学4年所学知识与实际脱节严重。在新形势下，迫切需要学生掌握最先进的药剂学发展动态，因此，有必要探讨基于科研为基础的药剂学教学新模式。笔者结合自身科研经历，浅谈基于科研为基础的药剂学教学新模式，主要包括Seminar科研教学法、综述式教学法、学术沙龙式教学法和开放实验式教学法。

一、Seminar科研教学法

在科研的过程中，往往进行定期总结汇报，定期举办Seminar。Seminar，即小型研讨会，主要用于科研实验室的定期研究总结汇报。在国外比较流行，在国内也有许多重点院校的实验室采用。Seminar的特点是灵活、实用、高效、系统。

首先，Seminar教学法具有很强的灵活性，教师往往现场对学生进行指导，小组内每个学生都要进行总结式汇报，汇报时间和地点较为随意。教师和学生可以面对面地进行交流、探讨，学生也可以就自己的心得体会以幻灯片、口述等形式呈现给组内的各成员，灵活掌握内容和讨论时间。

其次，Seminar教学法具有很强的实用性，它不需要像传统教学模式将学生固定于教室内，教师可以根据学生人数分散在自己的实验室或研究室内，根据理论和实践的经验，实地进行教授。教师一般每周或每两周开一次Seminar，鼓励学生思考并积极提出建设性的问题，因此具有很高的效率。

最后，Seminar教学法具有系统性。由于在Seminar的过程中，每位学生都要进行发言及讨论，在讨论的过程中思维得到碰撞，往往印象更为深刻。再结合理论教学的学习，往往会有事半功倍、思路豁然开朗的效果，更能系统性地学习理论和实践知识。

二、综述式教学法

科研的训练往往离不开撰写综述（Review）论文。通过综述论文的撰写，可以广泛地搜集此领域资料，发现最新研究动态，及时找出该领域的成果及局限性，对某一领域有了更为全面的认识。将这种思路用于理论教学将可能产生积极的效果和反响。如在学习药剂学第三篇药物制剂的新技术与新剂型中的第二节聚合物胶束时，学生往往难以在有限的学时内，完全理解聚合物胶束诸多的知识。教师可以拟定综述题目为“聚合物胶束在抗肿瘤药物领域的应用进展”，并要求字数在八千字以上。针对该题目，学生需要首先在教科书上全面了解聚合物胶束的定义、分类、载体材料、形成原理、形态、载药方法、释药机制、质量评价等基础知识。但这些知识不足以回答它在抗肿瘤药物领域的应用的问题。因此，学生还要调研大量文献，搜集在抗肿瘤药物领域的聚合物胶束文献，并进行仔细阅读分析，最后分类总结，形成综述类的研究报告。教师可以将比较优秀的综述与其他学生分享，要求该综述作者进行发言，阐述自己的学术观点。通过搜集、分析、整理、推断等过程，综述式教学可以有效地增加学生对问题的分析判断能力，从而促进教学效果的提高。

三、学术沙龙式教学法

学术沙龙是更加系统的学术讨论，研究者需要阅读该领域大量文献，并进行总结，以幻灯片的形式，向与会者进行演讲、陈述。讲述结束后，与会者可以提出质疑和挑战性的问题。在国外大学中，学术沙龙是集思广益的最佳形式，一般每人会就不同领域的问题进行系统总结。学术沙龙的汇报时间也会更长。将学术沙龙的思想引入实际的理论教学中，可能会产生意想不到的教学效果。首先，学术沙龙是基于学术，都是对前沿知识的探索和了解。药剂学中出现了很多前沿性的知识，如药物传递系统（DDS）、靶向制剂系统、缓控释制剂系统等。这些知识更新速度快、新颖性强、内容庞杂等特点，比较抽象、晦涩难以理解。鼓励全班同学分成若干组，每组分配一个领域的题目。组内成员集体查阅资料、进行总结。最后，全班统一集中进行学术沙龙式讨论。在讨论的过程中，使学生对各类知识有了全面系统的认识。本着学生讲授、学生吸收、教师点评的方式，合力完成药剂学的理论学习。

四、开放实验式教学法

药剂学的理论知识是建立在大量实验或实践基础上的，可能在课堂上教学讲授十分钟的知识，而实际只需一分钟就可领悟。很多书本上的知识（如药剂器械）难以理解，而如果将学生引入实际操作中时，可能使学生更易产生兴趣，身临其境地接受知识。开放实验式教学法正是基于这种考虑。教师可以根据自己的科研情况拟定小型实验题目，指导学生亲自动手完成该实验，并形成实验报告。这种实验具有很强的自主性，不同于本科理论课的验证性实验内容，而是根据教师的科研经验所拟定的题目。学生通过查阅研究论文、文章，进行独立设计、操作及最后完成实验。再与理论教学相结合，将有着更为切身的体验的感受，有助于理论教学效果的提高。

总之，Seminar科研教学法、综述式教学法、学术沙龙式教学法和开放实验式教学法，都是较为新颖的教学方法，为药剂学的教学效果提高提供了新的教学手段。尽管这些教学方法还未大规模展开，但相信在不远的将来，这些新颖的教学方法将可能极好地补充传统教学方法的弊端，产生积极而富有成效的教学变革。

参考文献：

第4篇：研讨式教学法论文范文

关键词：任职教育；特点；教学方法

研究任职教育的特点和规律，探索适合任职教育的教学方法，是任职教育研究的一项重要内容。当前，一些教师的教学方法比较单一，还习惯于采用传统的集中讲授的灌输式教学法，对一些新教学方法和手段研究、应用的不多，不能发挥学员自主学习的主观能动性，不利于学员的创造性思维和独立思考能力的培养，不能满足任职教育的需要。因此，有必要深入开展适合任职教育的教学方法的探讨。

一、任职教育的特点

职业教育是指在“通识教育”的基础上，为适应某种岗位需要而进行的专门知识、技能、能力的教育，目的是使受教育者成为某种岗位所需要的应用型人才［1］。因此，任职教育具有以下特点：

1.明确的岗位指向性［2］。任职教育的目的是使学员的知识和技能很快能适应即将担任的工作岗位，强调能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任职教育以传递岗位基本理论和应用理论为主，与职业岗位具有对应性，强调培训内容的针对性。

2.较强的工作实践性。任职教育是通过传递特定的知识，培养相应的岗位工作实践能力。实践能力的性质决定了任职教育必须通过实践性教学才能达到目的。

3.一定的内容动态性。随着新技术革命的发展，各学科领域知识更新周期越来越短。为了使学员尽快掌握拟任职位所需的新知识，任职教育必须传递高、新、精、尖的课程知识。因此，课程内容必须常更常新，始终处于动态发展过程中。

4.明显的时间短期性。任职教育一个大特点是培训周期短，时间仓促导致教学质量难以保证。因此，必须采用更加灵活的教学方法，才能提高课堂教学效果，保证学员在短期培训期间获取最多的收获。

5.复杂的教育层次性［3］。由于任职教育的学员拟担负的工作岗位层次和类型多样，各类任职教育的目的和要求各不相同，所以任职教育要通过分层次、分专业的培训形式来实施。这就要求必须针对不同层次类型的教学特点，采用不同的教学方法，才能满足不同教学对象的需要。

二、适合任职教育的教学方法

为了适应任职教育的特点，在教学实践中对一些教学方法进行了探讨。归纳起来，比较适合任职教育的教学方法主要有以下几种。

1.适应教学任务特点的专题式教学法［4］。如上所述，学习目的明确，学制短是任职教育的普遍特点。针对这一特点，本着“少而精”和“学以致用”的原则，可采用专题式教学。

根据每一期培（轮）训班不同层次、不同专业学员任职需要，制定不同的课程框架，并以此为依据，设计培训课程主题和内容。专题式教学的关键是要选择好主题，主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性，紧紧围绕岗位需要的热点、难点和重点问题，突出新理论、新知识、新技术。同时也可考虑岗位任职需求的“短板”进行选题。

任职教育的学员有的是来自工作第一线，他们对实际工作面临的新情况、新问题最有知情权和发言权，为使培训与学员的需求合拍，增强教学的针对性，在培训实施前，可采取课前调查分析、拟制多种教学预案等措施，摸清培训学员的真实需求，以便及时调整、更新专题的内容，保证培训质量和效果。

2.理论联系实际的案例式教学法。案例式教学法通过向学员提供实际发生的情况或事件（案例），组织学员围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析，并提出自己的见解，从而提高学员决策及其分析和解决问题的能力，同时对培养学员的创新意识、创新思维和创新精神，也具有重要的作用。

案例教学的选择要紧贴学员现实工作的部队笫一手原始资料，这些案例充满着矛盾和挑战，学员在设定的现实案例中，设身处地地从工作实际出发，设想可能遇到的障碍，自己可能产生的种种偏见，寻找解决问题的多种方案，无形中缩短了培训与实践的距离。通过案例式教学，学员回到部队以后，就可把在案例式教学中学到的方法直接应用到实际工作中去。

案例式教学可在培训多个环节中运用。一是在课堂讲授中，从案例中抽象一般理论或用理论解释具体案例；二是课堂内（外）辅导，通过特定案例，由教员提出问题，由学员分析、思考作答；三是组织学员对特定案例进行讨论和辩论；四是布置案例分析题，培养学员独立分析、思考推理和判断能力；五是在条件许可时，进行模拟案例教学。

3.培养学员创造能力的研讨式教学法。研讨式教学法是运用教与学的互动原则，采取教师指导与学员充分发挥主动作用相结合的方式，让学员参与研究讨论的过程，调动学员的积极性和主动性，强调独立思考，启发创造性思维能力和习惯，以达到在实践中全面培养学员的综合素质为目标的教学模式。

在研讨式教学过程中，教员发挥主导作用，以提出问题、布置任务、公开讨论的步骤，变“讲堂”为“学堂”，在研究、讨论和交流中完成学习。学员在参与教学过程中，不仅能充分表现自己的思想，发展分析问题、解决问题的能力，而且也培养了创造能力、思维能力和反应能力。

研讨式教学的运用方法：一是随机研讨。在培训过程中，结合培训内容可就某个问题随时进行研讨。这种研讨不必事先准备，教员认为该问题有必要让学员发表意见和看法就可组织研讨。二是集中研讨。针对培训中已学过但学员普遍有疑问或理解不够深刻的某一内容，进行集中研讨。

4.因人施教的个性化教学法。任职教育的培训类型多种多样，受训的学员有着不同专业、不同层次、不同级别。不同的培训对象有不同的职责要求，也就有不同的培训需求，因此需要创建充分发挥学员自主学习的个性化教学环境，以满足不同对象的学习需求。

根据任职教育课程综合性的特点，本着调动学员学习的积极性出发，按照因材施教、能者多学的原则，可采取必修与选修相结合的个性化教学形式，根据学员的需求，在必修课的基础上，对培训班学员开设选修课。选修课分别由基础理论、专业理论和专业课等几个模块组成，将这些模块列为课程“菜单”，根据不同班次的特点和学员的个人需求，在一定范围内，让学员在课程“菜单”中科学选择课程。使学员在选择中学习，在选择中提高，增强学习的主体意识和创新能力。另外，可延伸教学主渠道，加大院校学术报告和课外讲座课或系列讲座课。

5.学以致用的实践式教学法。实践式教学是实现“知识本位”向“能力本位”转变的有效教学方式，可满足任职教育突出培养学员解决实际问题能力的需要。

实践式教学可采取的方式主要有：组织学员参加一些大的活动，并担任一定的角色，提高其指挥能力；让学员在实际工作岗位上实习，强化学员将其学到的理论知识应用到实践中，提高学员解决问题的能力；组织学员参加一些学术研讨，一是使学员了解更多的前沿和一线知识，二是可在撰写学术论文中提高研究创新、信息收集和文字表达等能力。

通过参观、实验、实习、模拟演练、现场（地）教学等实践性教学，学员可将所学理论知识运用到实际之中，使他们的素质和能力得到双提高。

6.注重吸收互补的开放式教学法。根据任职教育具有前沿性、开放性的特点，树立主动、系统、全维开放的教学观念，采用开放式教学方法。

教育内容要开放。新知识与日俱增，应建立教育内容的更新机制，及时调整、补充教学内容。

教学过程要开放。要打破以问题为起点，以结论为终点的封闭式过程。要依据认识规律理顺“过程”与“结论”的关系，恢复“过程”的应有地位。在开放的格局中，启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、自主学习等是教学的基本形式。

教育空间要开放。打破困于学校、教室的传统教育空间概念，将课堂向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸。这种空间的开放既是培育创新素质的需要，也是现代科技发展牵动教育的必然走向。教育空间的开放有益于培养开阔的视野、纵横综合的思维和恢宏博大的胸襟。

思维训练要开放。首先，向“全脑”开放。要重视形象与抽象、直觉与分析、想象与思考相结合的训练。其次，要加强开放性的发散思维训练。课堂的提问，作业和考试应重视提出开放性的问题。

7.激发学员积极思考的问题式教学法。问题式教学法是由教师提出问题，激发学员积极思考，引导他们根据已有的知识和经验，通过推理来获得知识的教学方法。该教学法有利于激发学员的思维活动、调动其学习的积极性，并能培养他们的独立思考能力。

首先，要明确发问的目的。要根据教学内容、教学过程的实际需要和受训人员的实际情况来选择问题。其次，要善于发问。要根据教学内容和受训人员的认知水平，准备好主要问题及提问顺序；拟出有严格逻辑顺序的问题提纲，一般不要脱离教学内容随意提问。提出的问题要具体明确，不可含糊其词；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。第三，要善于引导。对受训人员回答的问题要有预见性，充分估计可能出现的问题和困难，并据此准备好解决措施。当问题提出后，要善于启发学员利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学员一步一步地去获取新知识。

参考文献：

［1］ 周道雷.任职教育理论与实践研究［C］.北京：军事科学出版社，2009：1.

［2］ 李志祥.实现初级任职教育与部队需求“无缝链接”［N］.报，2009-05-14.

第5篇：研讨式教学法论文范文

关键词：探究式教学法内涵；功能作用；要点综合

教学方法是认识和实践不断深入的产物，因而关于“桥与船”的命题是永恒的，思政课教学方法也是如此的，人们在摒弃或者说扬弃传统方法的时候，便在深入探讨一种更适宜、更具有效率效益的教学方法，即探究式教学方法。

一、内涵探微

对于教学方法表达的理念，在教育史上，从反思注入式教学方法开始，人们广泛而深入地在教育学、心理学、社会学等领域中探索着适合的教学方法，提出了很多不同的主张，进行了不少的实验与改革。那么，思政课教学方法，其一要凸显建构主义情境：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识的过程。其二要凸显知识探索的主体角色：孔子说过“学而不思则罔”。列宁也曾指出，每个想认真思考和独立领会这个问题的人，都必须再三研究，反复研究，从各个方面思考，才能获得明白透彻的了解。这种方法要求学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创造者。学生不只是记住书本上的现成结论，还要通过自己的探究思考，知道结论是怎样来的，知道每个概念、范畴、规律、原理“是什么，为什么，怎么样”。这个思考过程，也就是模仿发现者探究、寻得新认识的过程；换言之，即认为发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。因而，思政课探究式教学方法，既要从有利教学与探究出发，在结合改革培养模式和教学环节的基础上，强调师生的平等、民主、合作；又要注重集体讨论，注重在探究、切磋、碰撞中去发现新知；其本质就是基于触发性和设定性的情境、问题进行研讨，通过研讨培养学生的创造思维能力和分析问题解决问题的能力。当然，思政课探究式教学法对教师的学科知识、教育科学探究能力、思维方法，学校教学条件、教学质量评价与政策，学生学习积极性等都提出了改革要求。

二、功能作用剖析

总的说来，开展思政课探究式教学能使课堂气氛活跃，学生能在探究的活动中获取教学规定的知识，学生的探究活动能反作用于教师对教学形式的调控、对教学理论深度的拓展以及德育实效性针对性的提升。具体来说：

（一）能突出对主客体互动、教学相长的促进

首先，对于思政课探究式教学方法，既不能把其绝对化、凝固化，也不能把它封闭化。不同学习方式各有所长，应该相辅相成，互相促进，不可偏废。其次，在这一教学方法中，讨论、辩论、参与等形式，可以使教师和学生双方都受益，能提供一个比较民主的平台，重视各参与者的个人观念、独特感受和体验；同时能相互之间倾听、交流与合作；有利于促进主客体互动，教学相长。从学生方面来讲，学生在讨论发育中，理论联系实际，以自己的亲身经历和自己的独到见解，讲了许多大家关注的社会现实问题，阐述了一些理论观点，既促进学生之间的相互倾听、交流与合作，也为教师备课、教学与探究提供了可贵的信息资料，并帮助教师发现自己教学中的问题，以便进一步改进教学；从教师方面来看，在讨论和辩论中，教师以广博的文化知识，以深厚的理论功底，厚积薄发，条理分析，使理论闪现出科学的魅力以及人文的价值，从而达到培养学生的问题意识、探究能力和创新精神。

（二）能突出对大学生精神和意识在认识论上“惑”的解决

由于在实践中运用这一教学方法具有使教学双边活动活跃，且能够加强这一教学法的论辩性以及加强教师指导的针对性，所以有利于解决大学生在新形势下形成的思想认识上疑惑、困惑问题。在经济全球化的浪潮中，在知识经济的迅猛发展、多元化的冲突、价值观念的碰撞以及中国自身的改革的经济社会环境中，大学生肯定会在思想认识上存在很多疑惑、困惑，这就需要认真去讨论、分析和解决问题。在思政课中，这一教学方法正好为他们提供了解决思想认识上的疑惑、困惑的机会。如在研讨中，对某一问题的看法，有些学生偏向于理性认识，认识程度可能深一些，甚至就阐述的观点明确，论证充分；但另一些学生，可能就对这个问题了解不多，或者说还处在一种感性阶段。探究式教学方法的论辩性以及教师指导的针对性，就能使了解不多的人、还处在感性认识阶段的人，通过研讨而逐步达到了解较多和从感性认识上升为理性认识。学生们就是利用探究式的教学方法，首先将自己头脑中的疑点、难点抛给大家，然后在研讨辩论中得益；讨论、辩论还没法解决的问题，教师还可以通过深入探究加深大学生对疑点、难点的认识和理解。

（三）能突出对大学生理论抽象能力、基于问题的实践能力的培养

大学生的理论抽象能力是通过其判断、概括、推理这些思维能力体现出来的。教学双方的讨论性、辩论性和教师指导的针对性这些探究式教学方法所具有的特点有利于培养大学生的理论抽象能力，促使大学生认识能力、逻辑能力不断提升，或者波浪型或者螺旋型的向前推进。开展讨论，进而辩论，可以使思想、学习、生活等问题和矛盾通过一个群体的平台明了化、清晰化。在思政课中，高校学生思维的独创性特征在讨论、辩论中得到发挥，这种发挥在思维能力以及思维方式等方面都充分体现出自己的个性，正是这种思维的独创性特征，保证了学生判断推理能力的训练和提高。探究式教学方法之所以能够训练学生的判断推理能力，是由这个方法所具有的学生思维的独创性强的特征所决定的。同时，探究式教学方法也有利于培养大学生基于问题的实践能力。大学生基于问题的实践能力是指分析问题、解决问题以及具备创新精神的能力。探究式教学法因其方法论辩性与注重学生主体性和主体间性的特征能够为大学生们提供发扬优势、培养分析问题解决问题能力的机会。在展开的教学过程中，学生们会不满足于对事物的一般现象的理解和对表面枝节的认识，会在讨论和辩论中充分发挥自己的聪明才智寻本溯源，深入探讨本质的全面的东西，通过思考把握事物的内在联系。而且，探究式教学方法并不规定学生怎样思考，学生头脑中装着许许多多从实践中带来的各种问题，这就要求他们认真分析问题、解决问题，通过探究式教学平台给出适宜的答案。

（四）能突出大学生主体性与主体间性的发挥

在思政课中，探究式教学法要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生从教当中汲取，更要强调教师从学当中倾听，注重探究中学生的个人观念、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。相比单向讲授法——这种教学方法是容易出现以教师单边活动为重心，教师站在上面讲，学生坐在下面听；学生围绕教师讲授内容和思路转，缺少自己独立思考、发表见解的主体性与主体间性。探究式教学方法则可以改变这一状况，通过重视在参与的平台推进探究式教与学做到研讨主要是学生研讨，问题主要由学生自己通过独立思考去解决，自己谈对问题的看法、见解，亮自己的观点，这种参与包括个人积极主动性的个体主体性参与以及与同学的交流、对话与合作的主体间性参与，从而体现学生学习的主体性与主体间性。在探究式教学方法的有效运用中，学生讨论问题、分析问题、解决问题的主体性与主体间性才能得到不断提高。

第6篇：研讨式教学法论文范文

关键词：伤寒论；多元化教学方法

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）02-0071-03

《伤寒论》作为中医学四大经典课之一，在祖国医学发展史上具有极其重要的地位，是中医学理论体系的重要专著之一。《伤寒论》主要的学术成就，是奠定了临床辨证论治的基础。作为中医临床基础学科课程，要为后期临床各科的学习打下扎实的基础。为了将中医经典——《伤寒论》中的辨证论治思想、理论、方法等内容让学生真正掌握并能运用，我们认为对学生辨证论治思维能力的培养是教学的目标和中心任务。要实现这一目标，单靠传统课堂的老师讲，学生听，课后背的模式是不行的。因为思维能力的培养需要理论和实践的结合，要在反复学习、训练的过程中逐渐获得和提高。有鉴于此，我们创新教学内容，改革教学方法和手段，将传统教学法、病案讨论法、归纳比较法、探讨分析法、PBL教学法等多元化教学方法集中运用到《伤寒论》教学中，形成一个多元化教学模式，通过递进式的学习、训练、实现强化学生辨证论治的思维能力。

一、中医高等院校《伤寒论》教学的现状分析

目前国内关于《伤寒论》教学方法的研究与探讨，进行了系列研究。但归纳起来主要有以下几个方面。

1.教学指导思想的研究。《伤寒论》是我国第一部临床学经典著作，被誉为“经典临床学”，贯穿着中医临床辨证思维的过程。经过长期的探索与实践，广州中医药大学李赛美教授认为将中医经典理论的教学落实到临床，采用案例式、启发式的教学方法进行课程建设切合本课程的特色。以“教书、教人、教心、教已”，以人为本，立体、开放、互动为教学理念，借助网络为平台，进行精品课程建设，以多媒体形式再现课堂教学、实践教学，实现网络学习的互动。

2.变革教学理念的研究。上海中医药大学强调以学生作为学习主体，从以往重条文字句意义讲授的教学方法，转变为重六经辨证论治思维培养，帮助学生建立良好的辨证论治思维模式，从而为学习临床各科辨证论治理论与方法奠定基础。

3.重视临床教学的研究。湖北中医药大学以全国继续教育项目“经方高级研修班”为平台，邀请全国名老中医进行讲学、教学查房，举办“名医查房实录”、“经方班讲座”，并结合全国重点专科的专家查房进行视频实拍。主讲的教师及专家都参与拍摄设计，对病区见习、临床带教等多媒体资料进行整理组织，让学生亲临其境，亲身感受运用伤寒论理法方药诊治疾病的过程与效果。加深对原文理解，变深奥枯燥的经文为具体可见的活生生现实。

4.积极倡导教学方法改革的研究。南京中医药大学引入案例式、讨论式、体验式、启发式、教学方法；以心得写作、命题论文、调查问卷为形式，重视知识、技能、专业思想、医德等综合素质培养与训练，也以此建立教学效果评价体系；注重伤寒论学习兴趣和方法培养。

5.多元化教学方法引入课堂教学的研究。湖南中医药大学创新教学内容，改革教学方法和手段，将传统教学法、病案讨论法、归纳比较法、探讨分析法、PBL教学法等多元化教学方法集中运用到《伤寒论》教学中，形成一个多元化教学模式，通过递进式的学习、训练、实现强化学生辨证论治的思维能力。

二、《伤寒论》课程的多元化教学方法探讨

针对目前《伤寒论》教学中存在的问题，本文构建多元化教学方法如下：

（一）完善《伤寒论》传统式教学法

以原文为基础进行讲解，是《伤寒论》传统教学的主要形式。首先，用通俗易懂的语言对原文进行逐句分析，明确字词的涵义，只有这样，才能正确领会《伤寒论》原文精神，这是掌握《伤寒论》学术思想的先决条件。在分析原文时，一定要结合成书时代的社会环境和历史背景，很多原文即是当时医家临证的真实案例，通过对这些案例的分析，总结出仲景的临床辨证及用药规律。通过仲景原文来解释某些疑难字句是理解《伤寒论》原文的重要方法，即所谓“以经解经，以文释文”的分析方法，只有“以仲景文释仲景义”才不会偏离仲景的本意。另外，适当引用历代伤寒注家的注解，一方面能够使学生更全面地了解不同注家对同一问题的理解，另一方面也能向学生展示《伤寒论》不同流派之间的学术争鸣。在讲解方药时，注重引导学生思考仲景组方配伍的规律。《伤寒论》共计112方，而“组方严密，构思精巧”是仲景用方的特点所在。针对每一味药物，尽可能地启发学生思考仲景为什么要这样用？从而理解每味药物的功效以及不同配伍组方的适应证。通过对原文的层层剖析，使学生逐渐领会仲景原文所蕴含的精神实质。当然在分析原文的过程中，要注重的学生的启发引导，以问题为中心，结合设问的方式，使学生的注意力集中到原文所涉及的理论问题中。对于教材中有争议的条文，历代注家的观点不一，这时要求教师要联系临床实际加以分析，给学生一个比较切合实际的解释，尽量做到不偏离原文的精神，也符合临床实际。

（二）建立《伤寒论》PBL教学法

PBL教学法认为在教学中要贯彻理论与实践相结合的教学思想，培养学生在学习过程中提出和解决问题的能力，让学生知道学之所用。内容主要有以下两种：一是案例选择的恰当与否是教学成功的关键。案例选择主要考虑这么几个方面：①教学内容中主要者；②可对相关汤方证起到鉴别作用，具有举一例而通数例的作用；③适合本科生的水平和知识结构，内容太难或太易均不利于学生独立思考、判断、解决，并提出问题。二是班级人数不能太多，一般不超过40人，如人数多可采用分组讨论，每组派代表作大组交流总结。此外，可采用启发学生思考的课堂案例教学，不进行讨论交流，这种方式的优点是可大班进行，占学时少，因此，可在整个教学中穿行。PBL教学法具有能最大限度地调动学生的学习主动性、积极性和参与性的作用，从而可有效地提高《伤寒论》课程教学内容的深度和广度，使学生学有所得，得而有思，思则有进。我们自2009年以来，开展了部分本科生《伤寒论》PBL教学法，在教学中贯彻理论与实践相结合的教学思想，培养学生在学习过程中提出和解决问题的能力，让学生知道学之所用。

（三）建立《伤寒论》病案讨论教学法

1.病例选择。在课前通过在历代名老中医医案中选择具有典型性、代表性及其与学生较为接近的病例，例如桂枝汤证、小青龙汤证、小柴胡汤证等，记录其主诉、发病、治疗经过及临床表现。如：

【桂枝汤证医案】王某某，女，50岁。主诉：发热一周。

现病史：一周前因受凉，渐起恶寒发热，微汗出，前医以银翘散不效，伴头痛，颈项酸软，鼻塞，干呕，口不渴，二便调。检查：舌淡红，苔薄白，脉浮弱。体温37.50C，皮肤湿润。请说出中医诊断、证型、证候分析、治法、方药。

【许叔微医案——桂枝汤证】治其乡人吴得甫，得伤寒，身热，自汗，恶风，鼻出涕。脉关以上浮，关以下弱。

病案与《伤寒论》条文结合，紧贴各证的审证要点，便于学生分析和学习。

2.教学安排。在课前先安排学生预习相关章节，并将病案提前告知学生。学完该章节后，在课堂将选择好的典型病例通过多媒体课件呈现给学生，让学生根据病例的临床表现，围绕其四诊、辨证论治、诊断、鉴别诊断、治疗等问题，参与讨论，积极发表自己的意见，并回答老师的提问，尽可能让更多的学生有发表自己见解的机会，特别是平时不爱发言的学生。同时将学生在病案讨论中的综合表现和个人平时成绩结合起来，列入期终考试成绩的一部分，占20%，改变过去以课堂笔记评定平时成绩的方法。

最后，由教师进行总结，依据所学篇章理论，从理、法、方、药拟出治疗方案，并与病例已有的治疗进行比较，分析差失。在讨论中，老师要积极引导、启发、激励学生，注意肯定学生的正确意见，及时发现和纠正模糊不清或错误的概念和观点，教会学生怎样利用学过的中医基础知识进行分析，确定立法，选择方药，把枯燥的古医籍条文与临床病例有机联系起来，让学生初步学会分析、解决问题，极大的调动了学生参与病例讨论的积极性，刺激了学生的求知欲望和探索潜能，培养了学生自主思考、主动学习的良好习惯。同时，也让学生对《伤寒论》方证的审证要点、治法、方药、临床应用有了一个全面掌握，明显提高学习效果和教学质量。

3.讨论的形式。病案讨论教学改变了以往的灌输式教学，让学生主动学习，积极参与教学过程。可以提高学生的自学能力。病案讨论中，学生必须围绕所给的病案，应用所学的中医基础知识，主动思考，并有条理的予以表述，使教学从以教师为中心转变为以学生为主体，变单纯的知识灌输为注重能力的培养，极大的调动了学生的学习积极性，教学效果明显提高。可以促进学生临床思维能力培养。《伤寒论》属于中医临床基础课程，是中医基础知识与临床诊疗之间的桥梁。病案讨论教学法缩短了课堂理论与临床诊疗之间的距离，有利于提升学生学习经典课程的兴趣，和临证思维能力，克服了学生死读书、读死书、单纯为应付考试而学习的不良学习习惯，极大地提高了教学效果，达到了教学目的，为将来从事临床医疗工作打下良好的基础。同时也为中医事业的可持续发展奠定了坚实的人力资源优势基础。病案讨论教学法，可以促进教师整体素质的提升。教师在病案讨论课前，应认真备课，有灵活运用知识的能力，良好的逻辑思维能力及较强的引导、组织能力等。同时要加强本学科中西医理论、临床知识及相关学科知识的学习，有效解答学生问题，从而提高了教师教学和临床诊疗水平，为以后取得较好的教学效果奠定坚实基础。

（四）建立《伤寒论》归纳比较教学法

《伤寒论》内容广博，辞深理奥，初学者难以把握重点和要点，因此，在教学中运用归纳总结、分类比较的方法，有利于学生准确地理解和把握《伤寒论》的辨证思路和方法。可以对症状、类方、类证、煎煮方法等进行归纳总结，从而便于学生理解与记忆。例如，太阳病篇汗法禁例九条原文，后世称为麻黄九禁，可概括为“咽、淋、疮、衄、血、汗、寒、尺脉迟和尺脉微”。运用这样歌诀化的文字，可以加强学生的记忆效果。在《伤寒论》教学中，针对常见症状、方证、及治法，进行类证比较、类方比较、类法比较等，有利于准确地理解和把握仲景的辨证思路和方法。

（五）建立《伤寒论》研讨式教学法

研讨式教学法对于培养学生辨证思维能力具有重要的作用，因此在《伤寒论》授课过程中亦不可少。以传统方法讲解原文之后，按照提出问题、分析问题、解决问题的三部曲，逐步引导学生深入思考原文涉及的理论问题，并最终通过研究讨论得出正确结论。《伤寒论》是一门理论性与实践性均很强的课程，而当今教学中，重课堂理论讲解而轻临床实践体验的弊端长期存在，研讨式教学法可以在一定程度上弥补学生缺乏临床实践的不足。

研讨式教学法的实施，首先应根据教学目标及教学大纲的要求，围绕本节课讲解的方证，提出涵盖核心知识点的问题，涵盖本次课的教学内容，并突出教学重点和难点。分析问题的过程应层层深入，应具有针对性、层次性和探究性。科学的设置问题可激发学生的求知欲望，提高学生的学习兴趣，培养学生的临证思维能力。

（六）实施方案？摇技术路线图

三、本项目的特色与创新之处

1.首次将多元化的教学手段集中于《伤寒论》课程的教学之中。解决了单一教学方法的不足，同时解决了多元化教学方法之间在同一门课程教学中的协调平衡发展，这是本课题的特色之一。

2.构建了递进式学习、训练、强化提高学生辨治思维与实践能力的教学体系。本课题的《伤寒论》课程教学体系，基本贯穿本科生的学习期限。从初始接触中医经典概貌，树立良好学习态度和方法作为导入，到全面学习掌握和实践，最后结合临床学习，重点提高。整个体系呈中间大，两头小，中间连两头，两头促中间，以实现辨证论治思维能力培养的教学目标。

3.模拟临床的教学手段引入，PBL讨论式方法的引入，《伤寒论》方证辨治训练系统的引入，“中医历代名医医案”的引入。初步实现了多元化教学模式的构建。

我们的最终目的是，通过创新教学内容，改革教学方法和手段，将传统教学法、病案讨论法、归纳比较法、研讨分析法、PBL教学法等多元化教学方法集中运用到《伤寒论》教学中，形成一个多元化教学模式，通过递进式的学习、训练、实现强化学生辨证论治的思维能力。我们要解决的关键问题是，将各种教学方法如何有机合理的融合在一起，并相互之间进行较好的衔接。解决好的临床见习机会和提供见习条件。

参考文献：

[1]郑洁萍，邓煊东，郭晓群.以多元化教学实践活动培养幼师生多元化智能[J].成才之路，2007，（02）.

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[3]施良方，学习论[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]焦楠.中医学专业长学制培养目标的分析与研究[D].北京中医药大学，2009.

[5]中医临床基础学科高层论坛.中医思维是中医人才培养关键[J].光明中医，2008，23（12）.

[6]邢玉瑞.中医临床思维特点探讨[J].湖南中医药大学学报，2009，29（4）.

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[8]梁华龙.刍议“经典著作”与“中医临床基础学”[J].河南中医，2000，20（3）.

第7篇：研讨式教学法论文范文

关键词 法律硕士 专业学位 培养体系 构建与完善

中图分类号：G643 文献标识码：A

Based on Practice， Service Requirements

――Construction and Improvement of Master of Laws Degree Culture System

ZHAO Yong， DU Ju， LI Yu'e

（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071002）

Abstract Actively develop professional degree， vigorously develop high-level applications， complex personnel is needed to implement the strategy of rejuvenating the country， Master of Laws degree in philosophy is born and developed in this together. Over the past ten years of development， Master of Laws degree in culture has made remarkable achievements， but equally there are many problems to be solved， there is a need for in-depth discussions to further build and improve our professional degree of Master of Laws training system.

Key words master of Laws； professional degree； training system； construction and improvement

1 当前法律硕士培养环节中存在的问题

1.1 观念转变不及时、重视程度不够

一些研究型高校多年从事学术型研究生培养工作，在长期的教学活动中注重学生科研能力的培养，也形成一整套的培养思路和培养体制，但在开办了法律硕士教育后，仍然沿袭过去的培养模式，未能及时针对性地更新教育理念；一些综合性大学博士点、硕士点众多，对于法律硕士专业学位工作重视程度不够，实务教学模式的研讨和实践不足；一些高校教育工作者在观念上存在错误倾向，把精英教育等同于学术型人才的培养，①一些人甚至认为法律硕士和法学硕士不在一个层面上，是低人一等的，法律硕士的培养工作也不能代表高校的教学水平和科研能力。错误观念和重视程度不足，直接导致一些高校在法律硕士专业学位研究生的实务能力培养方面制度不科学、工作不到位。

1.2 课程体系设计不科学

2004年修订的《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》和2009年的《全日制法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》（适用于法学专业毕业生）均要求各高校“按法学一级学科为主”设置课程。推荐必修课中，除两门公共课外，其余为法理学、宪法学和其他重要的部门法学课程（法学背景学生以专题形式授课）。这就导致在实践中，“各高校设置课程体系时不同程度存在两种模式：一是按照法学本科的培养模式来设置课程。二是按照法学硕士的培养模式来设置课程。”②然而这两种模式的课程均偏重课程的体系性或理论性，没有凸显法律硕士培养的实务性特征，学生的满意度也较低。

1.3 教学方式陈旧、手段单一、缺乏创新

令人困惑的是，《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》一方面强调应重视和加强案例教学，以便培养法律硕士研究生的法律实践能力，一方面又要求以课程教学为主，这必然给教学活动带来一定的混乱。在实践中，相当多的高校仍沿袭传统的法学教育方式，以教师讲授为主，授课内容上要么紧密围绕教材文本而展开，要么功利性地迎合司法考试的需要进行法条解析、培训式教学。“尽管近年来随着我国对传统法学教育方式的反思，越来越强调案例教学法、诊所式法学教学方法、模拟法庭教学法等，但是，这些教学方法往往是传统的填鸭式教学方法的一种点缀。”③教学方式、手段的滞后，严重制约了学生实务能力的培养和获取。

1.4 法律硕士学位论文“学术化”④倾向严重

实践中，一些高校沿袭学术型研究生培养的思维定势，热衷于所谓的学术创新和理论深度，甚至仍将其作为评判法律硕士学位论文水平的首要标准，错误地认为案例分析报告、专题调查等形式不具有学术性，在选题导向和评价机制上倾向于学术性论文。在这一错误导向下，绝大多数学生也认为以案例分析报告、研究报告等形式完成学位论文，需要进行大量的走访、调研和其他实证性工作，完成之后却不合导师的“胃口”，实在是费力不讨好，于是纷纷选择了学术性论文的形式。法律硕士专业学位论文与法学硕士学位论文高度同质化，混淆了两者之间培养目标。而当法律硕士研究生忙于“坐而论道”，不愿面向实践发现问题、分析问题、解决问题时，其必然结果就是实务能力和思辨能力的缺失。

2 合理构建法律硕士专业学位培养体系的相关举措

2.1 明确人才定位、提升重视程度、转变培养观念

法律硕士专业学位并非定位低于法学硕士的职教培训，反之，其代表了法科硕士研究生转型和发展的方向。首先，从需求上来看，社会对于复合型、实务型法律人才的需求远远大于学术型人才。国家逐年缩减学术型硕士研究生招生数量并相应补充至专业学位硕士研究生即是明证。其次，从培养层次和能力上来看，特别是当硕士教育经历了规模化发展，普及化程度提高之后，法学教学和科研不应也无法成为学术型硕士的培养定位，而应该更多地由博士层次的人才来承担。事实上，近年来的学术型硕士研究生的就业情况也反映了这一点。当明确了法律硕士在法科研究生教育体系中的重要地位后，及时转变观念、提高重视程度就成为了必然的选择。法律硕士的目标定位要求高校不能再沿用法学硕士的培养思路，应该尽快结合法律硕士的自身特点，形成符合教育规律，清晰、完整、独特的培养机制，在微观制度设计上把提升学生实务能力作为核心和要务，并通过一系列措施确保其得到有效落实。

2.2 构建面向实务、特色鲜明的课程体系

法律硕士课程设置应考虑发挥高校学科优势，突出特色。法律硕士的知识结构定位于“宽口径、厚基础”，但随着国家推行“服务国家特殊需求人才培养项目”，法律硕士的人才培养方向将得以进一步拓展和特定化，面向更多具有迫切需求的行业领域而针对性地展开，上述定位似有微调的必要。应到看到，社会分工的日益精细化趋势也反映在法学领域中，众多的法律职业方向则需要不同的专业知识和实务能力，在法律硕士课程设置上越来越难以全面涵盖，因此不宜搞“一刀切”，而应该结合培养目标、个别化设计、突出培养特色。据观察，依照该项目获批的试点单位，均具有一定的行业背景，据此可推断国家意在发挥这类院校的行业和学科优势，指向鲜明地培养人才。而僵化地按照《指导性培养方案》设置课程，将抹杀上述优势，无法发挥自身专长，陷入同质化竞争的误区，也背离了项目设立的初衷。

2.3 积极探索和推行多元化的教学手段，确保学生实务能力的全面提升

精准的定位、周密的方案还有赖于微观教学环节予以落实和体现。法律硕士教学活动应及时更新教育理念，围绕提升学生实务能力展开相关教学研讨和积极尝试，形成多元化、富有成效的教学方法体系。

然而在这一过程中，尚有两个问题需要给予关注。首先，多元化教学手段应当形成一个有机结合的整体，共同服务于提升学生实务能力的目的，而非对诸项手段的简单堆砌或随机安排。因此，应根据教学目的和教学章节内容的需要，选择恰当的教学手段为宜，盲目求新、求变亦不可取。例如，课堂讲授法近年来饱受批判，但事实上，对于课程的理论性内容，通过由表及里、逻辑推理、比较分析等讲授方法来完成，能够确保知识结构的完整性和必要的理论深度。此时，为了“应景”而选取不适宜的教学方法反倒有弄巧成拙之嫌了。

其次，还应精心组织、认真落实。多元化的教学手段不能“为用而用”、流于形式，而应当重点评估其实效性。以当前法律硕士普遍采用的案例教学法为例，一些教师在教学过程中表面上穿插了教学案例，先进行理论讲授或法条解析，然后介绍几个案例辅助学生理解即告完成，但其效果显然是不尽如人意的。一次成功的案例分析教学，应包含以下几个因素：（1）教师角色转变。教师由主导者转变设计者和激励者，注重双向交流，鼓励学生置身其中地思考和讨论，即学生主体化。（2）案例素材选取合理。所选案例要具有代表性、客观生动性、结果多样性。（3）去功利性。案例教学法不仅仅表现为对于理论内容的辅助理解功能，更应该成为锻炼学生思维能力、解决实际问题能力的宝贵机会。由此可见，过程制约着目的的实现，多元化教学手段只有通过精心设计、注重效果，才能实现提升学生实务能力的最终目的。

2.4 在学位论文工作中坚决去“学术化”，大力倡导实务型学位论文

首先，转变观念、倡导实务研究。“学术型”和“应用型”是我国法科硕士现存的两个培养方向，本就没有什么高低之分。“万般皆下品、唯有读书高”的陈腐观念以及“重学术、轻实务”的错误倾向应当予以摒弃。在笔者看来，坐而论道的学术研究并不比贴近实践地解决实务问题更高尚和玄妙。法律硕士的培养目标不是法学教师和科研人员，而是具有突出实务能力和职业思维的高级法律人才。因此，学术水平也不应成为法律硕士学位论文的首要评价指标。高校及其教师应及时转变观念，按照《指导性培养方案》的精神大力倡导学生采取案例分析报告、专题研究报告、调查报告等形式完成学位论文。

其次，建立科学合理、实务导向鲜明的学位论文评价指标体系。从选题环节就要倡导学生立足实践、优先选取在实习、实训过程中发现的突出或疑难问题展开研究。在论文写作环节，应着重考察以下三点：（1）学生写作、调研过程中的工作量、技术难度、设计合理度及其反映出来的研究态度。（2）理论联系实际的情况，综合运用法学理论知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）研究成果的实效性。即，研究结论是否客观、正确，相关建议是否切实、可行，能否对所研究的实务问题起到一定的指导和促进作用。

课题来源：论文是中央司法警官学院2013年度课题《我院法律硕士人才培养模式研究》的阶段性成果（编号XYZ201304）。主持人：赵勇。课题组成员：杜菊、李玉娥、苗泳、张巍、何航、刘艳玲、李凯瑞、阎爽

注释

① 王民.回顾与再思考：中国政法大学法律硕士教育观察.政法论坛，2009.27（4）.

② 洪小潞.法律硕士专业学位培养模式调查报告.出国与就业（就业版），2011（14）.

③ 朱立恒.论法律硕士专业学位教育的现状与改革.河北法学，2008（5）.

④ 此处的“学术化”是就其形式而言的，即法律硕士的学位论文多选择学术论文的形式，分析和阐述法学理论问题。

参考文献

第8篇：研讨式教学法论文范文

经过对调查结果分析报告的研讨，医学影像技术专业毕业生主要存在两方面的问题:

(1)由于近年来教材与影像设备的更新速度不同步，课程是以理论讲授为主，虽有一年实习时间，但平时见习及实验课时比重偏少，因此对于最新技术以及很多实践技能不能够系统的掌握。

(2)多采用传统授课方式，不利于启发学生科研创新思维，培养学生独立解决问题的能力，不能满足当代医院医、教、研并重的实际需求。因此，本次研究针对医学影像技术专业的教学模式以及培养体系进行了改革。

(1)改革教学方法，采用案例式教学法授课案例式教学(caseteachingmethod，CTM)是采用以问题为基础，是学生通过对特殊事例的分析，掌握一般分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题的方法。随着医学影像技术的迅猛发展，对学生的实践技能以及思维能力提出了更高的要求，从而对教师的教学也提出了更高的要求。在课堂教学中，尤其是影像设备、影像技术及相关的见习课和实验课中摒弃传统的灌输式或老师做、学生看的走马观花的参观式教法，改用案例式教学方法。课堂所取案例完全取自临床真实案例，组织学生对提出的问题进行多方位的探讨和辩论，在授课的过程中教师引导学生独立思考，主动研究和解决问题。案例式教学法是促进学生独立学习影像设备操作以及图像和数据处理要点和思路的最佳方式。为检测改革效果，我院对2007级部分班级进行试点，并通过督导组随堂听课等多种评价测试，动态观察教学效果。结果显示:案例式教学法在调动学生学习热情，培养学生创造力，提高学生综合能力等方面明显优于传统教学。

(2)增加专业主干课程见习课及实验课比重目前，影像设备更新十分迅速，由于教材更新稍显滞后，制约了学生的对影像新技术的掌握，使学生的专业知识停滞在原有设备的基础上。在传统课程设置中，多数专业课以理论课为主导，见习课及实验课授课时间不能及时对应相关的理论课，并且课时较少，学生很难对现今医院的最新设备有一个完整的系统认知学习。经过研讨，修订了教学大纲，总体上扩大专业课中见习课和实验课的比重，协调医学类课程和理工类课程以及临床实践课程的分配，同时增设专业英语课程，从而优化教学与实践技能培训体系。课时主要调整部分见表2。

(3)定期举办学科交叉性的科研活动课堂教学之余，多举办科研实践活动。该类活动主旨为让学生结合所学专业，根据自己实际能力，选择相应的课题，在指导教师的有效引导下尝试制定出合理的研究技术路线和可行的研究方案，并利用软硬件设备等多种手段独立完成创新作品的制作、论文或研究报告。这类课外活动不仅可以培养大学生的创新精神和创造能力，鼓励广大学生在课堂学习之余锻炼初步的学术科研能力，在院系中创造一个良好的学术氛围，还可以增强学生的社会竞争力。

第9篇：研讨式教学法论文范文

论文关键词：销售管理，体验式教学实施方法

 

销售管理是一门建立在市场营销学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用学科，它是市场营销学科中的一个重要组成部分，是企业营销实践的产物，世界发达国家都重视销售和销售管理的研究和教学。在我国，销售管理课程在近几年才被企业重视起来，并成为高校工商管理专业的核心课程之一。《销售管理》在高校的教学目标是使学生牢固掌握其原理与方法，培养学生解决实际问题，尤其是创新性问题的能力。因此，《销售管理》的教学必须适应时代变化的要求，结合课程自身特点，采取灵活的教学手段，把理论教学与实践教学有机的结合起来，才能打造和培养21世纪企业需要的高级人才、实用人才，才能对我国企业的营销工作起到推动和指导作用。

1. 体验式教学概述

1.1 体验式教学的含义

体验式教学是一种以“学生体验”为中心，完全区别于传统的以“教师灌输”为核心的教学模式，它是指根据学生现有的能力、认知特点和规律，通过创造真实的或模拟的情境和机会，呈现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。体验式教学以学生自身发展为依归体验式教学实施方法，尊重学生、关怀学生，历练学生，蕴含着高度的历练价值与意义。它所关心的不仅是学生可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于学生的能力和成长可以经由教学而获得彰显和扩展。

1.2体验式教学的特点

体验式教学是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中达到认知过程和情感体验过程的有机结合。结合笔者的教学实践，与传统的以教师讲述为主的单向教学模式相比较，体验式教学主要体现出以下特点：

1．互动活动是载体。传统的教学方法往往以“教”为中心，教师占主导地位，学生只是观众和听众，这往往导致学生有可能视而不见或充耳不闻，也有可能“戏散即忘”。而体验式教学以“学”为中心，让学生占主导地位，学生是舞台上的主角，教师则只是编剧、策划。这个过程强调，学生只有积极参与“演出”才能产生体验，并在互动中主动获取知识。

2．情感体验是引导杂志网。传统的教学过程强调认知的过程，忽视情感对认知的作用。教育学相关理论认为，学生情感的投入对知识的吸收能起到事半功倍的效应，而体验式教学恰恰能通过教师的引导和策划，激发学生的情感，使学生在生动活泼的课堂上感悟和领会知识，从而提高教与学双方的效能。

3．能力塑造是目的。传统的以灌输为主的教学法由于忽视了受者的主动性，往往有意无意导致学生对知识的接收惰性，这种方式培养的学生只会背书(试题)、应试，发现及解决问题的能力却尤为不足。而体验式教学通过为学生及时提供一个运用学科知识的空间，使学习者能够成功地进入相对实际的学习环境中，并在教师的启发下自主思维，发现规律，得出结论，从而不断培养学生的分析和决策等能力。

4．恰当激励是保证。销售管理是实践性很强的课程，要培养高素质的销售管理人才，解决学校教育和用人单位要求脱节的问题，就必须创新教学方法。体验式教学可以通过有目的、有选择地把企业的客观情况展示或模拟给学生，其“模拟实战”、“自我实现”、“全面对抗”的刺激能充分调动学生的积极性，从而起到激励学生主动学习的作用。

2. 销售管理课程体验式教学的实施方法

2.1 师生角色互换教学

所谓“师生角色互换法”是指教师根据教学安排，把教学内容分成不同模块体验式教学实施方法，针对某些模块，事先指定不同的学生到课堂上进行讲解，教师则暂时充当学生的身份进行听讲，事后进行补充、点评的一种教学模式或方法。在课堂上实施角色互换，是学生之间相互合作以及教师加以指导的互动过程。根据教学实践，在课堂上实施角色互换教学法的具体过程大致可分为以下几个阶段：教学分工、学生备课、学生讲课、教师点评和教师串讲等。这种教学模式，使教师和学生从传统的角色定位中转换出来，让学生充当教师，让学生为学生上课，让学生主动参与到课堂中去，充分体现了教师为主导，学生为主体，锻炼为主线的教学原则，并能真正、切实地将这个原则落到实处。

“师生角色互换”教学在高校教学过程中的应用，树立了全新的师生关系，从传统教育中“唯师是从”的师生观，转变成相互信任、相互交流、相互理解地和谐师生关系，突出了学生课堂上的中心地位，改变了教师单纯灌输知识，学生被动接受知识的局面。实践证明，让学生全面参与教学活动，不仅能够调动学生的积极性，还能在其小组备课过程中，培养学生合作能力、团队精神、实践动手能力、获取知识的能力、自主学习探究能力、质疑能力、组织沟通能力和语言表达能力等。同时“师生角色互换”教学能营造一种尊敬、崇拜、佩服的课堂氛围，使师生、学生之间的交流更加率真、坦诚，让每个学生在实践过程中获取知识，在获取知识的过程中体验成功的喜悦。

2.2 情景模拟教学

情景模拟教学法是一种典型的参与式教学法，它与上述角色互换法有异曲同工之妙。情景模拟主要借助于对环境、角色和活动的模拟来帮助学生理解销售管理理论知识、了解市场变化规律、掌握适宜的销售管理方法和操作技巧、培养具有创新意识和合作能力的营销人才的教学方法。该方法的核心在于学生结合课本知识和相关案例，充当或扮演成销售活动的角色或“演员”，以激发学生的积极性、主动性和创造性，这种方法在增强课堂趣味性的同时提高了学习效率和效果，是一种典型的体验式教学方法。例如，在教师的指导下，学生可结合某一具体企业，采用记者招待会的形式反映销售管理课程的相关知识点，从而历练、锻炼学生现场表现能力的同时，达到学生对理论知识的了解、认知、反思、再了解、再认知、再反思的循环递进学习效果；也可以在教学过程中利用课程的实习环节，采用市场营销教学软件或沙盘体验式教学实施方法，建立模拟企业，让学生有机会作为企业的各种身份，如总经理、销售总监、业务主管、销售员等，从各个角度进行销售管理决策，并且通过市场调查报告的形式得到每一阶段的结果，从而使学生在情景模式的过程中学习、运用、消化理论知识。

总之，情景模拟教学法是理论与实践的真正结合；情与景的有机结合；教与学的紧密结合；学生知识、能力与素质的有机结合；知识性与趣味性的有效结合。

2.3 实践实训教学

实践实训教学是指在学生掌握一定营销、管理理论的前提下，学以致用，通过各种手段，紧密结合市场、企业和销售岗位面临的实践问题，对学生的销售能力进行训练，以提高学生的认识层面。实践实训教学在应用型本科高校中尤其像在市场营销等应用型专业中有着突出地位，通过实践实训不仅有利于学生对理论知识的消化吸收，还可以让学生更好地接触社会，了解市场、企业的需求，并且可以发现在学习过程中存在的问题以及学习方向。

实践实训教学一般可以采用以下方式进行：第一，实习基地教学。院系、教师通过努力，积极创造条件，和校外企业达成共识，建立实习基地，进行合作教学。通过“请进来、走出去”的形式，邀请社会上成功的企业营销经理和杰出的营销管理专家到学校将专题、作报告、谈经验；组织学生到企业实地考察，充分了解销售运作过程，增强对销售管理的感性认识，丰富销售管理知识和经验；鼓励学生在企业进行短期实习，亲身经历和感受企业的销售管理过程，了解企业销售管理的实际工作内容和运作方式，强化和修正课堂上学会的销售管理知识和技能。第二，市场调查教学杂志网。本方法是结合课本内容，凡是抽象不容易理解的概念性事物，如果当地市场上可以找到原形，那么在教师的指导和统筹安排下，要求学生利用课外时间完成的一种教学方式。例如，批发商的类型抽象、繁多不好区别，让学生通过调查，利用手机拍摄功能，深入市场，理论和实践相结合体验式教学实施方法，取得认知。第三，项目教学。这是指师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学实践活动。教师可以通过联系合作单位，签订合作项目或带领学生参加一些比赛，例如河南省大学生挑战杯比赛等，和学生一起完成课题的设计、分工、调查、撰写报告等工作，从而使学生的理论知识更加连贯、系统。第四，建立以学生为主体、以具体业务为纽带的“学生营销公司”。在公司制度下，组织和开展有领导、有责任、有权利、有奖惩的实际商品销售活动，以强化和修正课堂上掌握的营销知识和技能。

2.4 其它教学方法

除了上述三种教学方法，体验式教学也可采用案例分析法、问题教学法、专题小组研讨法、探究式教学法等多种方法，这些方法在使用过程中只要抓住学生的主体地位、教师的主导作用，充分调动学生的学习兴趣，使其在学习过程中体验成功的感受，继而构建属于他们自己的理论体系。

3. 结语

销售管理课程是一门实践性要求较高的学科，传统课堂教学的单一授课方式忽视了学生的主体地位，不能充分调动当代大学生的积极性和主动性。而体验式教学正好改变了这一现状。体验学习充分展示了以人为本的教育理念，要求确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程，让学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。它在提高教学效果和培养学生能力方面具有不可替代的作用。随着体验式教学的深入发展和不断完善，体验式教学必将成为销售管理课程教学实践的一大亮点。

参考文献

1.温韬.市场营销相关课程引入体验式教学的思考[J]. 文化建设，2009（14），97-98.

2.蔡建红、曹开文等.关于高职体验式教学的理论基础初探[J]. 职教论坛，2010（2），29-31.

3.肖小兮.浅谈实践性教学在销售管理教学中的应用[J]. 现代企业文化，2008（12），188-189

4.李丽.《市场营销学》教学在新建本科院校中的定位思考[J]. 沙洋师范高等专科学校学报.2009.12，38-40.

5.王阳.高校市场营销学教学模式改革初探[J]. 现代商业，2008（9），260-261

6.万蓬勃.基于新型教学模式的市场营销教学方法探讨[J]. 北方经贸， 2008（4）147-148