初中语文学习计划精选(九篇)

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第1篇：初中语文学习计划范文

关键词：初中语文；合作化学习；现状；对策

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0101

一、引言

20世纪70年代初，合作化学习兴起于美国，并在80年代中期逐步完善，被誉为“近十几年来最成功和最重要的教学改革”。作为一种新型学习方式，它指学生在团队或小组中以明确的责任分工来完成共同任务的互学习。合作化学能够有效提高学生的学业成绩，弥补个别学习和班级教学的不足，促进学生非智力品质的良好发展。

合作化学习在我国有悠久的历史。《诗经》中曾记载：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是学习要相互交流、相互商讨、共同提高。无独有偶，世界上第一部教育专著《学记》中有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的论述，突出强调了学习过程中相互合作、相互帮助的重要思想。由此可见，合作化学习在我国语文教学中具有深厚的历史底蕴。

初中语文课程具有丰富的文化内涵和较强的实践性，特别要求语文教师要关注学生的语言积累，要帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的具体实践中，掌握学习语文的基本方法，增强运用语文的能力，培养学生审美能力以及探究能力是语文教学的重要任务。初中语文课程特别强调学生在学习过程中的独特体验，需要学生在实践中学好语文、用好语文。要完成上述学习任务和教学目标，合作化学习具有很大优势。

二、初中语文合作化学习现状

1. 合作化学习形式化

在当前初中语文课堂教学中，多数学校和教育部门将是否有合作化学习活动作为衡量一位教师和一堂课是否体现合作化学习的理念。似乎没有小组合作的课堂就不是课程改革的课堂，小组讨论似乎成了新课程课堂教学的必然环节。特别是在公开课上，教师不管有无合作的必要，必须安排合作化学习形式的小组讨论。

课堂气氛沉闷，运用合作化学习；课堂环节难点突破，运用合作化学习；体现新课标理念，运用合作化学习……这样的合作流于形式，并没有使学生真正参与进来，徒有其形而不具其神。

2. 合作化学习过于热闹

仔细观察当前初中语文教学课堂中的合作化学习小组讨论就会发现：有的小组是个别学生滔滔不绝，其余学生一言不发，不做任何补充；有的小组每位成员各自表达自己意见，也不虚心接受别人的看法；有的小组学生在讨论的过程中，天南海北，高谈阔论，讨论内容早已游离于教学内容之外，偏离了讨论的主题……在此环节中，课堂气氛看上去很活跃，但学生在这热闹之中，没有真正的思维撞击，只是表层的热闹，而并没有按照教师设定的教学目标进行。同时，初中学生缺乏群体意识，合作时热热闹闹，汇报交流时，只陈述自己的观点，根本不存在所谓的小组共识。

3. 缺乏读书的合作化学习

初中语文教学需要直面文本、同文本对话，因而关键的关键，就是读书。然而现在不少语文课堂，教师却并没有安排一个完整的时间来读完全文甚者段落，整个课堂都陷入频繁的四人或多人小组讨论活动中，浪费了宝贵的读书时间，很是不值的。初中语文课堂的合作化小组活动，在于更能激发读书情绪、更能交流读书感悟。如果仅仅在乎形式上学生前后左右掺和的热闹，合作化学习就失去了价值。

三、初中语文合作化学习的策略探讨

初中语文课堂教学为避免形式上的合作化学习，关键在于教师在教学中采用什么样的教学策略。教师要更新教学观念，采取多种措施，培养学生合作化学习的意识和技能。

1. 构建科学优化的合作小组

初中语文课堂合作化学习的基本形式就是小组讨论活动，合作化学习小组的构建直接影响到合作化学习活动开展的质量。建立合适的合作化学习小组是初中语文合作化学习得以有效开展活动的前提，是合作化学习成功的组织保证。从具体分组来看，科学合理的分组，要符合学校及班级的具体情况和学生学习心理，这样才会建立起相互信赖、相互帮助的合作气氛，避免组与组之间产生不合理的竞争，为了一个共同的学习目标而努力。

2. 设计合理的语文合作化学习内容

虽说如今提倡合作化学习，但并不是所有的课，所有的内容都需要合作。内容有探究性，才能激发学生参与的兴趣，学生才能在没有明确答案的探究中互相学习、取长补短，达到取得共识和共同提高的目标。

首先，合作化学习中教师要选择有探究意义的问题进行讨论。教师要提前深入研究教材，把握教材重点，应选择对学生能准确把握文意、具有探究性的问题进行合作化学习；其次，合作化学习讨论的题目应符合学生认知水平，应与学生基本能力相符。设置的问题难度过小激发不起学生的学习兴趣，过大则会产生畏难情绪，不知道如何下手，从而使得合作化学习流于形式，没有实际意义。

第2篇：初中语文学习计划范文

一、让学生自主制订计划和目标

现代教育与传统教育的明显区别是现代教育充分尊重学生主体地位，以培养学生自主能力，调动学生学习积极性与创造性，促进学生的自主发展为目的。因此，在学习人教版初中语文教材时，我总是让学生自主制订学习计划和学习目标，这既是学生的成长需要，也是素质教育的目标。每当开学之初，我就引导学生根据他们自身特点制订学期计划和学习目标，采用的原则是：根据自己在语文学习中的薄弱点制订计划和目标；根据学期目标与单元目标制定个人计划和目标；根据文本特点制订计划和目标。这样，学生就有了努力的方向，他们也会自己主动地学习了。

二、让学生自主选择学习方式

语文是一门非常重要的工具学科，因此，我们的语文教学应该以培养学生的语言素质为目的，这就要求我们教师积极转变教育观念，从根本上改变学生被动接受知识的局面，也就是说在课堂教学中以“教师为主导，学生为主体”，让学生成为课堂的真正主人。因此，在学习人教版初中语文教材时，我总是让学生自主选择学习方式，充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习能力。在平时的教学中，我常常让学生自己选择学习伙伴、学习内容与学习方法等，有时还让学生自己出考题，考试时，可以看教材、查资料等。这样，学生就在学习过程中发挥了主体作用，提高了自主学习能力。

新课改给初中语文课堂教学带来了蓬勃生机，也给我们教师带来了很大挑战，理想的课堂能够充分发挥学生的自主性，让学生鲜活的生命在律动、在成长，在智慧中闪现，焕发异彩。在今后的教学中，我要不断反思，不断进取，不断创新，让我们的初中语文课堂炫出无限活力。

第3篇：初中语文学习计划范文

一、优化课堂教学问题设计的意义

《新课程标准》提倡“问题情境――建立模型――求解――解释与应用”的教学模式，把问题情境放在首位。要求在教学中，要注意从学生熟悉的生活生产和其他科学的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练。教育心理学的理论也启示我们，在课堂教学中，应该充分运用动机原理，使学生的学习具有内驱力，学习将会取得良好的效果。激起学生学习数学的的内驱力的一种有效的方法，就是创设问题的情境，使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中。同时，重视思维过程的揭示，在过程中拓展学生的思维。这一特点反映在课堂上，就是要求教师精心设计课堂教学问题。独特的构思，不同凡响的问题设计，能充分调动学生的学习积极性，使学生的学习变被动接受为主动接受，使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥，在轻松愉快的状态下获取新知识，排除学生心理压力，减轻学习负担，更有效地提高课堂教学的效果;好的问题设计如同纽带，承旧启新;如同路标，正确地引导着学生的思维方向。因此精心设计问题，是提高学生数学素质的一个重要环节。

二、当前课堂教学问题设计中存在的主要症结和疑难点

1.课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

比如，在教学《绝对值》这一节内容时，有的老师连续提问学生十多个有理数的绝对值，这种问题没有深度，忽略学生思维过程，学生没有真正学会学习。师生间的问与答属于简单的、不和谐的问题，学生们可以不经思考就能立刻回答的。教师仅仅为了激发学生上课的“积极性”，而使整节课徒有繁荣的外表，华而不实，从而使得师生间的“对话”流于形式。

2.提出的问题过难过偏，超出学生的能力，学生不会回答。提问面向少数学生，多数学生“冷场”，课堂被极少数尖子生牵着鼻子走。

3.问题设计门槛太高，没有梯度，学生没有同等学习的机会。

如有一位教师在讲述“二次函数的应用问题”时曾出示过这么一道题：

在一个直角三角形的内部作一个矩形ABCD，其中AB和AD分别在两直角边上。设矩形的一边AB=xm，矩形的面积为ym2。求y与x之间的函数关系式。

教师从出示问题到让学生回答，前后不足2分钟时间，提问时连续抽查3名同学均未能回答完整。

4.提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，安静对学生而言很重要。而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间，在大部分课堂提问时，学生只有几秒钟的时间就必须对老师提出的问题作出反应。其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是很容易的事，所以在有些时候保持沉默是我们做老师必须做到的。

5.提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。

课堂上，有老师经常这样问学生：“这个问题谁来讲？这是个很简单的问题，会的请举手”。学生答出来理所应当，因为这是的很简单的问题。学生答不出来，会影响学习的积极性。这说明老师的提问随心所欲，学生不愿回答。

6.问题设计不合理，老师的用语不当，课堂教学目标难以实现。

如有一位教师在执教“轴对称图形”时有如下一段提问对话：

老师：请同学们回答怎样的图形是“轴对称的图形”，并举出具体的实例。

学生1：若图形沿某条直线对折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。

教师：请举出一些生活中的轴对称的图形。

学生2：中国农业银行的标志。

学生3：还有工商银行的标志。

学生4：中国移动和中国联通的标志也是轴对称的。

老师：同学们的观察较仔细，回答正确。教师紧接着又问：你知道中国移动和中国联通的用户各有多少吗？

很显然，最后一个问题与所讲内容并无紧密联系，反而会打乱原有的教学进程，致使课堂氛围不和谐，影响教学效果。因此，老师要清楚提问的目的，明确其意义，否则提问将是徒劳的。

三、优化数学课堂教学问题设计的具体策略

1.精心设计问题情境。

兴趣是推动学生求知欲的强大动力，学生对所学知识产生了兴趣，就会产生强烈的好奇心和求知欲就能主动地学习，积极地思维，执著地探索。例如：学习平面直角坐标系等知识时，学生不怎么感兴趣。教师可以教室为平台，以中间排的同学所在的直线为x轴，以中间列的同学所在的直线为y轴，全班同学都可以找到自己的坐标吗？教师这样提问，学生马上就有了解决此问题的兴趣和积极性，效果就大不一样了。这样发问最能让学生跃跃欲试，又能使学生通过解决问题受到思想教育。

2.设计形象具体巧妙的问题。

在课堂教学中，提问要新颖巧妙，引人思考，增强学生学习的自主意识。在提问时，老师应根据学生的年龄特征和心理特征，教材的特点巧妙地设计问题，使学生主动积极地学习。例如，在学习《合并同类项》时，有部分同学同类项概念没掌握好，以至于不是同类项的也合并。所以举例子：“2个苹果加上3个苹果等于几个苹果？4个梨加上3个梨等于几个苹果？2个苹果加上3个梨等于什么呢？所以苹果与梨一定要分清楚！”

3.依据学生的最近发展区设计符合学生思维规律的问题。

数学课堂教学中设计的问题要考虑到问题的难度与深度，要注意语言的准确性与具体性，提问后要给学生留下思考的时间。

4.设计开放型的问题。

所谓开放性问题是相对于命题的结构而言的，有些条件开放，有些结论开放，有些过程开放，要求学生通过观察、比较、分析、联想、概括、推理、判断等一系列探究活动，逐步得出结论。开放性问题具有多向性、变异性的特点，在思维方面注重举一反三、触类旁通。在课堂教学中设计这样的问题，既能激发学生的学习兴趣，又能启发学生的发散性思维，从而培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。

例如，在复习《二次函数》这个单元知识时，设计如下问题：已知二次函数y=x2-2x-3，你能得到哪些结论？①开口方向;②顶点坐标;③对称轴方程;④增减性;⑤最值情况;⑥抛物线与y轴交点坐标;⑦抛物线与x轴交点情况及其坐标。这样的问题，难度不大，学生的参与面广，课堂教学效果好。

接下去又提问：你还能想的更深入一些，还能得到其他结论吗？⑧画出二次函数图像;⑨可以计算图中任何线段的长度，任何图形的周长与面积，利用锐角三角函数还可以求出图中任何角的度数;⑩可以求出将抛物线沿坐标轴做轴对称变换与平移变换后的解析式。这样的问题能培养学生的数形结合思想与综合解决问题的能力，也能培养学生的发散性思维。

最后提问：我们还可以反过来思考问题，如果知道上述结论中的一点或几点，能否求出解析式中的a，b，c呢？这样的问题能培养学生的逆向思维能力。

5.设计诊断型的问题。

第4篇：初中语文学习计划范文

关键字：教育信息化 语文教学 多媒体技术

引言：计算机多媒体技术的快速发展和广泛应用，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。

一、教育信息化改革

教育信息化十年发展规划（2011- 2020年）：提升教育技术能力，推广应用教育信息化标准，建立教育信息化技术支持和战略研究体系，培养教育信息化后备人才，促进教育信息化的快速、可持续发展[1]。

多媒体辅助教学是实现教育信息化的重要途径之一。基础教育信息化是提高国民信息素养的基石，是教育信息化的重中之重。

二、初中语文多媒体主要教学方法

1.内容呈现法

传统的初中语文教学，教师完全依赖板书和口头讲述来呈现本节课的内容。这种教学方式对老师的要求比较高。一方面，老师上课负担较重。一节语文课下来，不仅需要书写大量的板书内容，还要不停地进行知识讲解，相当累人。有时候由于课程安排，需要几节课连着上，这就更让人吃不消了。另一方面，传统的教学模式对教师的板书和普通话有较高的要求。对于老教师来说，板书等基本功较为扎实，但在普通话方面就有所欠缺；但对于年轻教师来说，普通话基本过关，但板书、粉笔字等又有了相应的问题，尤其是在现在电脑应用越来越多的情况下。第三，由于时代的进步，学生对于教师的教学也有了更高的要求。如果老师讲述内容较多，体现不了学生的主观能动性，易会引起学生的厌学心理，且没有经过自身实践的知识，掌握起来始终不过踏实。同时，在多媒体技术如此发达的情况之下，板书这种单一模式对于学生越来越缺乏吸引力。而这些，都导致了传统的语文课堂教学的效率低下问题。

而采用多媒体语文教学，教师可以直接将教学内容以文字、图片、声音和视频等多种形式声情并茂地展示出来，这对于学生的兴趣培养与课堂效率的提高都有较大的益处。

2.情境创设法

通过多媒体可以很方便地利用图画、音乐、视频等资源，将不同时空的事物或情景呈现在课堂上，以创设一些逼真的教学情境。创设教学情境，这种多媒体教学方法能弥补学生生活经验和主观想象力的不足，使学生获得最真实的感受，从而有助于学生对较繁杂的课文内容的理解[2]。

三、语文多媒体课件评价指标

初中语文多媒体教学具有交互性，形象性，情境性等特点，能够充分调动学生的视觉、听觉和思维，从而激发学生的学习兴趣，促使学生参与、体验，有助于启迪思维、激发想象、培养情感，提高对知识的理解能力和应用能力.

语文教学课件的评价包括课件内容、课件结构、练习与反馈、技术水平、交互效果等五个方面，根据每个指标体系的再次进行细分：

多媒体课件内容：教学目标清楚明了；重点、难点突出；教学内容正确，富有内涵，具有引导、启发作用，能激发学习兴趣，易于学生理解和接受知识；呈现内容留有余地，给学生思考的空间与实践，言简而意赅，量少而质高。

多媒体课件结构：思路清晰，主次分明；导航合理、使用方便；问题设置与教学引导符合学生认知规律，与学生思维同步并循序渐进；课外拓展有利于学生积累，并能提高学生的相应能力。

练习与反馈：练习要注重语文教学常规的落实，有利于学生听、说、读、写等基本能力的提高，并适应初中学生的学段目标，反馈应及时，客观公正，且能引导学生初步形成自己的学习思路，培养良好的学习习惯，并保有语文学习的兴趣。

技术水平：课件安全可靠，页面设计简洁大方；但能吸引学生目光；不同的文体教学，风格不一，采用的多媒体手段多样且富有变化，符合课程实际。

交互效果：交互响应及时，能满足师生不同的需要；学生学习的主动性强、参与性高、思维敏捷；师生沟通融洽，学生主体体现，教师辅导到位。

四、中学语文多媒体教学存在的问题与对策：

在具体的教学实践中，语文教学中多媒体的运用不可避免地存在很多问题。因为对多媒体教学手段认识的局限及相关理论理解的不透彻，在教学理念上往往容易忽视语文学科的人文性，在实施方法上走入技术主义和形式主义的误区，影响了语文多媒体教学的实际效果。通过问卷调查形式，笔者调查了学生对语文对媒体教学的看法，情况如图一所示。

调查所示，语文多媒体辅助教学课件存在的最大问题是：1.缺乏新意，形式代办，仅是框图式总结；2. 没有充分认识多媒体教学的辅质，忽视语文学科特点，多媒体的应用没有与语文教学紧密结合。针对这些问题，笔者认为，可以从以下几个方面进行改进：

1、转变观念。在信息化社会的大背景下，传统的教学模式已经无法吸引学生的目光，更无从满足学生的需要。这就需要教师转变观念，在教学中运动现代多媒体技术。但为了应用而应用，只套用最简单的单一形式，这只能是一个糟糕的开始，当然不会拥有一个完美的结局，课堂效率的提高当然可望不可即。但同样地，仍要走出一个误区――以多媒体教学完全替代传统教学。正如“尽信书不如无书”，全然依赖多媒体教学，教学内容全部呈现，没有问题的阶梯性，没有引导的循序性，教学模式仍旧单一，教学效果依旧低下，那运用多媒体的最初目标都无法达成，更何况是其它更高层次的目标了。

2、掌握技术。对于语文教学来说，听、说、读、写是基本能力，也是最重要的能力。在语文教学中，你可以引用视频、音频，你也可以插入课堂相关图片，你还可以制作动画、配上音乐？？而这一切，没有一定的技术是不行的。通过技术培训，掌握多种方法，才能综合性地灵活运用各种技能，丰富课堂内容，提升学生兴趣，让学生乐在其中。

五、结束语

与时俱进，是我们这一时代的主题。对于初中语文教学，也是如此。我们只有在传统教学的模式中，注入一些新鲜的血液，才能满足新生代的学生需求，而多媒体的应运而生，为我们提供了很大的便捷。在现代教学过程中，如果我们有效地运用多媒体，一方面，可以丰富课堂内容，引起学生兴趣，发挥学生在课堂中的主体地位，另一方面，可以与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以图文并茂、声情益彰的形式促进课堂的教学改革，优化教学过程结构，有效提高课堂效率。

参考文献：

第5篇：初中语文学习计划范文

1. 挖掘英语词汇文化内涵 培养学生跨文化交际意识

目前初中英语词汇教学方式只是单纯的让学生记忆和背诵单词，大部分学生无法深刻理解词汇的意义，从而降低学习兴趣。如果将文化知识融入词汇教学中，一方面能加大学生理解单词文化信息量，也能调动学生学习英语词汇积极性。教师可在教学中运用讲解法，即英语教师根据教学大纲讲解英国、美国等西方国家文化内容，使学生了解其他国家的文化知识。例如某初中英语教师在讲解“Book 1 Unit 5 Jenny’s Family”一课时，主题为“我的家庭”，教师就可告知学生，”aunt”对应汉语中的“姨妈、姑姑、婶婶”等，“uncle”对应汉语中的“姑父、伯父、姨夫、叔父、舅父”等，“cousin”则对应汉语中的“表兄弟、表姐、堂兄弟、堂姐妹”，“grandfather”对应汉语中的“祖父、爷爷”。中国长期受儒家思想影响，传统家庭对亲情十分重视，每逢过节都会欢聚一团共庆佳节。相反在西方国家并不重视亲属关系，强调个人主义，尤其个人要负的责任远远多于对家属所负的责任。学生通过学习这些称谓词就会了解西方文化现象和社会关系。还可运用文化讲座法，讲座内容可以用不同国家文化主题充实，根据学生感兴趣的话题或当下网络流行话题开设文化讲座。必要时可借助多媒体信息技术等辅助方式满足学生求知欲和好奇心。甚至可以在学校的宣传栏上刊登每周文化讲座内容，便于学生课下观察讨论。

2. 把握教材热菔适鄙透 提高学生跨文化交际能力

初中英语教师在教学过程中除了重视传授语法知识外，更要加强渗透跨文化交际意识。当前英语教材中涵盖很多欧美等西方国家文化内容，因此教师在善于把握教材内容，创造性应用教材，通过学习英语课文和对话引导学生体会中方和西方国家表达方式、思维习惯以及价值观念存在的差异，重点在于对中西方文化差异进行比较，其中包括赞美他人、称呼、道谢、打电话、致歉等，充分让学生认识到因家庭、社会、单位等不同交往身份和地位，所要遵循的文化原则也有不同，进而培养学生跨文化交际意识。此外语言表达因文化背景不同也有一定的差异，例如汉语十分注重意合，英语则十分注重形合，即运用多种方式表达结构和逻辑。同时汉语注重辩证思维，英语注重逻辑思维，教师只有帮学生了解中西方思维文化差异和体验两种语言表达方式，才能更好地在教学中渗透跨文化交际。

3. 加强英语写作文化渗透 增强学生跨文化交际兴趣

写作是英语学习中的关键，但写好英语作文的前提是具备充足的语言素材。部分英语教师在教学中要求学生画出英语课文中和该单元相关的句子和语言结构，之后让其背诵记忆并抽空听写。而在实际听写过程中则念的汉语，目的在于让学生通过汉语回想之前记忆的英语句子。基础较好的学生就能根据自己以往所学知识写出正确句子并要求学生分层次改错。部分教师还让学生积累“这周我最喜欢的一句话”等英语句子，使学生在英语写作中有话可说。每个人都生活在社会中，其中文化与人有着紧密联系。这就要求教师在写作教学中将话题选择权交还给学生，让学生大胆想象。而教师则帮助学生从现实生活中紧抓文化信息，使学生从社会交往、生活习俗等方面寻找下笔点。既然初中英语教学的重要任务之一即培养文化意识和传授知识，那么教师就可以围绕相关话题开展听、说、读、写等英语活动，帮助学生积累写作素材。同时要在阅读教学中结合平评写文本。所谓评写即对所学阅读材料、英文课文进行评写。例如在讲解Book 1 Unit 8 Countries around the World一课时，在讲解完相关知识点后就要求学生对各个国家各方面存在的差异发表看法，一方面也能提高学生阅读理解水平。

总之，英语作为学生学习的第二语言，要求教师除了重视知识传递，更要重视在教学中渗透跨文化交际。可以说在初中英语教学中有效渗透跨文化交际能提高学生听说、阅读、写作、翻译等多项技能，大幅度提高英语学习效率和积极性，更重要是能促使学生运用所学英语知识应用于现实生活中，对促进学生全面发展有着重要的现实意义。

参考文献

[1] 朱存琴. 跨文化交际在初中英语教学中的渗透分析[J]. 读写算：教师版， 2015（33）.

[2] 黄超群. 跨文化交际在初中英语教学中的渗透[J]. 吉首大学学报（社会科学版）， 2013（02）.

第6篇：初中语文学习计划范文

【关键词】初中语文 写作信息化教学 资源共享 问题研究

一、语文写作信息化教学具备其可行性

初中语文写作信息化改革方式是将学生作为改革重点，学生可以在老师建立的情景模式与写作环境里面，随意发挥主观想象力的学习形式。这是凭借计算机网络通讯资源的共享优势为重点，学生可以随意进行写作相关问题的讨论与写作模式的构筑，可以查询任何与写作相关的文献资料，以及搜索相互关联的写作会话的评价探究。

初中语文写作信息化教学改革是一个新的尝试，这是在现有条件下对于学生素质教育的一个教育改革探讨实验。这个实验可以打破我们正常思维模式中传统的写作教学方法，使得写作内容与写作方式有了全新的创意，也实现了老师教学模式与师生互动形式的全新改革，同时还实现了现代信息技术与语文写作教学的融汇革新。初中语文写作信息化教学的改革会使学生在写作技能方面、写作思维方面、写作情感方面以及社会价值观等全都得以有效的发展和提高。还有就是在学生写作课程上，计算机与网络通讯设备的运用同时培养了学生的主观写作思想范畴，并建立起和谐与宽松的学习氛围。信息技术与写作教学改革相融合，不仅仅是培养了学生的实践写作功底与审美观念，同时还让学生的个性思维得以展示，对于学生建立人格尊严也有正确指导与帮助提高。

二、初中语文写作信息化教学其优势所在

（一）写作教学模式得以优化

将计算机与网络通讯设备等现代信息资源用于实践写作课程教学里面，不仅使得课堂教学内容得以增加，并且拓宽了学生的思维视野，同时还让学生的写作素养得到有效提高。

（二）学生素质显著提高

学生作为教育中的主体事物，其就是素质教育的根本所在。我们以初中语文写作信息化教学改革作为实验方向，使学生的写作模式具备一定的科学性与创造性。如今我国非常多的校园局域网以及因特网的开办都得以完善普及，这些教学设备完全补充到了学生的课堂。所以在教学改革方面，老师必须运用信息资源设备的优势，同时在教学中老师还要对学生充分信任和鼓励，并且引导他们积极主动运用网络设备功能来对写作素材进行搜集工作，运用网络来查询相关的文献资料。学生在对写作素材搜集处理的同时，还使得写作中分析问题与解决问题的能力得到大力提高，而且对学生之间的合作互助能力也有帮助，这极大的调动了学生写作的积极性、主观性以及自主观念。

（三）老师的教学技能与素质得以提高

信息化写作教学改革工作让老师从思维意识到实践过程的全面创新。在现今社会发展过程中，持续发展现代信息教育技术创新，老师才不会落后于新时期背景下的教育教学的工作要求，才不会被一直在改革的教育形势所抛弃，也只有这样，才会使教育教学质量得以有效提高。以计算机为主的网络教学模式是当今老师必须具备的基础素质。

（四）师生间情感关系得以完善

运用电脑多媒体设备来实施教学工作，不但能让课堂教学内容的形象更加具体生动，同时因为多媒体教学工作所具备的互动功能，彻底激发了学生学习的积极性与主观意识。在老师的细心指导下，师生之间互动参与，共同探讨，语文写作课堂教学才能成为师生共同实施创新观念的有效平台。

三、具体实施过程中对于老师的几点要求

（一）实施初中语文写作信息化教学的老师必须具备一定的工作前瞻性

不仅仅需要认真学习创新教学理念，补充新课程方面的学习标准，并且还要提高自身的现代信息技术教学理论，充分了解和运用现代信息教学技术的工作方式，还必须运用现代教育信息资源的网络共享优势，作为老师教育教学质量得以有效提高的技术保障。

（二）老师对网络教学工作必须具备一定的掌控能力

老师需要熟练掌握E-mail的使用技能，必须运用校园网络论坛形式持续开展教学工作，不断开拓学生自身的写作空间。老师还可以在校园网络论坛中开辟教学专栏，要求学生把自己的作业以发帖的形式贴出，老师与其他同学都可以在网络上进行评论。同时，我们极力推荐广大教学一线的语文教师创建自己的网络教学博客，还可以要求学生建立自己的网络学习博客，老师与学生的博客要相互链接起来。老师在博客上主要一些与写作有关的理论、范文以及典型的写作网站；学生还能够将老师布置的作业直接在博客上传给老师，由老师进行跟帖评论，其他同学也可跟帖互评。这样不仅能使学生写作的兴趣得到提高，还能使学生的语文综合素质与写作能力得到有效完善，并且重点还在于培养了学生语文写作可持续发展的学习观念意识。

结论

总的来讲，开展语文写作信息化教学模式，为写作教学课程建立了一个新型教学环境与教学互助平台，使得信息技术与初中语文写作课程的相互融合得到有效提升，并且还开拓了课堂教学以及课外辅导等多种形式，也使初中语文写作教学工作中的传统教学方法得以改革创新，其效果非常理想，而最终的成绩也十分显著。

【参考文献】

[1]蒋婷汝. 语文教师有效性提问探析[J]. 当代教育理论与实践，2009（06） .

[2]高婕.??有效提问促高效课堂生成[J]. 科教文汇（中旬刊），2009（10） .

第7篇：初中语文学习计划范文

一、了解小组合作化模式学习的认识

在初中语文教学中，小组合作学习是指：学生们在一起进行学习，对自己和组内其他人员的学习都要负责，在相互依靠中提高学习的动力，因此这就需要做到互勉、互爱，由于小组学习主要是帮助同一组学员之间的学习，最终在合作中促进组员之间的交流，这种小组合作模式的学习强调了人际交往对于认知发展的促进功能，在学习中将班级授课制条件下学生个体之间的学习竞争关心转变为“组内合作、组间竞争”的关系，改变了传统的教学模式，这种学习促进了师生枝江相互交流，提高了学生学习的主动性、提高了教学的效率。促进了师生之间良好的人际合作关系，提升了学生的心理品质费进一步发展。在初中语文教学中，尤其是小组合作学习中，通过学生之间的互动交流来实现相互补充，从而构建知识建构，培养学生的合作意识和合作能力，有助于学生个性发展的形成。在小学合作学习中，需要认识人际互动理论。将合作学习的思想集聚到人与人之间的关系上，建立合作的关系，进行学习模式的探究，在交流的过程中相互了解、相互沟通，进一步丰富了自己认识和理解能力的提升。

二、合理划分合作学习小组

在初中语文教学中，通过合理的划分合作小组学习，来全面的考虑学生的语文综合素养，在提高学习效果的同时，提升学生的阅读写作能力、表达能力、组织协调的能力，另外还可以在学习中根据不同学生性格、性别、交往方式等进行详细的学习计划制定，通常在小组合作学习中，将学生分为4人一个小组，在小组成员中占据1名优等生，2名中等生，1名学困生，这种小组合作方式的学习促进各个成员之间组织能力、学习能力以及学习成绩都能够得到均衡的发展，在小组合作学习中每一位成员都是一个独立的个体，这就总结出在小组学习中，既具有同质又具有异质，将每一个小组在学习过程中的学习效果展开了公平的竞争发展。例如：教师可以将全班学生分成均等的A＼B＼C三层，然后将学生分成不同的学习小组，需要充分的考虑小组成员的学习成绩、交际能力以及兴趣爱好。全面了解学生的基本状况，进行有目的的分组学习。

在小组合作学习中，由于将学生分为小组进行学习，这属于一个学习的磨合期，因此在正常的教学过程中教师需要根据课堂或者是课外的观察对小组在课堂上产生的交流能力、参与竞争的能力、合作交往的能力以及其他学习效果进行分析，最终达到相互组合的最佳效果，在初中语文教学中最大限度的发挥小组合作的优势，在合理的划分了小组之后能够促使学生之间在初中语文教学中逐渐的形成综合的学习思想，为了提高初中语文学习的效果，这就需要进一步建立良好的人际关系，增强集体意识。培养学生之间相互交流合作的能力，改善学习的现状。

三、准确把握小组合作时机

在初中语文教学中，需要准确的把握小组合作学习的时机，这就需要在学习的过程中开展小组合作学习理念的同时需要结合教学内容的特点，严格的按照学习的计划进行，在全面的掌握了初中语文教学的具体内容以及教学目标后，对于一些基础性的知识可以让学生自主的进行学习，快速的解决教学中遇到的问题，但是相对于一些比较复杂的问题，例如作文立意、选材以及布局需要在具体的文字情境中教师精讲，对小组合作学习的内容确定好具体的教学方案。通常在小组合作学习中对于有关字句段的理解，需要结合文章的主要内容、整体结构以及文章的主旨进行全面的把握，最终统筹全文总结和归纳这就可以在小组学习中进行具体的实施，这种学习模式就充分的发挥了集体思想结晶，积极的发挥小组成员之间的优势互补的效果，在学习中相互帮助。

通常在小组合作学习中，准确把握小组合作时机的时候，需要将合作学习、班集体学习以及个别化教学相结合，三者之间相互促进，做到在集体教学中具有合作、在合作中具有集体讲授的方式，来进一步加强小组学习的学习效果，并且在教学的过程中可以适时的调节授课的方式，及时的调整学习的方式，进一步加强合作交流的机会，在小组学习中形成多元化的教学模式，促进教学的进一步提升，在小组合作中明确分工，开展小组合作学习需要确定共同的学习目标，这就使得每一个成员遵循计划，让成员之间相互承担起自己应尽的责任，在合作学习中做好自己在组内的分工任务，并且需要积极主动的协助他人进行学习，这就需要在学习中根据教学情况定期对小组成员之间的任务进行调整，以进一步增强学生的责任感和学习的积极性。

四、转换角色，指导小组合作

在初中语文教学中，采用小组合作的方式进行，这就需要教师要转变传统的教学方式，在课堂中要充当“引领者”“合作者”“顾问者”等多重的角色。例如，在学习中可以：改变以往课堂中的，教师讲。学生听以及教师问，学生答的学习模式，在提倡小组合作学习中促使学生之间相互交流，师生之间互动，将教学资源进行共享。在转换角色学习中，表面上是转化了教学的角色，实际上是对教师的课堂教学提出了更高的要求，在教学活动中教师要参与到具体的活动中来，将教学设计要针对教学目标进行充分研究结合语文教学的重点制定合理的教学方案，在教学中做到设计有层次，这样为进一步促进学生增强自主学习，在独立思考中增强学习的效果做出了充分的准备。在实行小组合作学习中，教师需要根据小组成员内的现场进行观察介入，为学生之间提供及时有效的指导，这样不仅促进了在初中语文教学中师生之间相互交流，并且促进了合作学习的效果，将课堂中的问题在全员思考中，提供了更多的学习技巧和学习思路。这种师生之间教学角色的转变有助于实现灵活的教学方式，能够在具体的教学活动中，对语文教学中遇到的问题进行系统的理解，避免在小组合作学习中出现个别学生不能进行独立思考，角色的转变，为更多的学生提供了发言的机会，有助于在学习中调动学生的积极性，进一步增强学生的个性发展，为培养创造力奠定了良好的基础。

五、小组合作中享受学习的乐趣

在采用小组合作学习中，为了进一步提升初中语文教学的效果，让学生在合作的过程中找到归属感，并且在学习中相互交流、合作，相互帮助，在满足了学生对初中语文学习的归属感和影响力的需要之后，才能让学生真实感受到学习中的乐趣，进一步提升了学习的意义。为增强学生自主学习的兴趣做出了充分的准备。因此为了加强小组合作学习中，让学生享受到学习的乐趣，这就需要在小组合作学习中各个小组成员之间要相互交流，彼此争论，互相帮助、共同探讨，在提高自身学习的同时，帮助满足其他学生的影响。例如，在课堂学习中教师可以增加一些课堂教学活动来满足了学生学习的归属感，在小组合作学习模式中，每一个成员都可以发表自己的不同见解，在倾听他人的意见中，促进了学生之间在合作中形成了良好的人际关系，增强了学习的认同感和一致感，在高效的学习中提高了对初中语文的兴趣，转变了学习的思想，提升了学习的效果。

第8篇：初中语文学习计划范文

【关键词】 农村初中 初中英语 学困生 转化问题

所谓英语学困生，就是指学习英语困难的学生。他们通常是由于学习英语的兴趣不浓、方法不科学等原因，导致成绩较差。笔者任教于一所农村初中学校，这里的教学资源缺乏、基础薄弱，存在较多的英语学困生。通过教学实践，笔者从多角度查找原因，并摸索了一系列转化英语学困生的策略。

一、农村初中英语学困生的成因

首先，基础差。在农村由于师资和教学条件相对薄弱，特别是农村小学的英语启蒙教育参差不齐，到了初中由于基础差，他们不敢在课堂上举手发言，不愿参与到课堂中，结果形成恶性循环，随着内容的增加，问题越来越多，以至于丧失了学习兴趣，最终形成厌学情绪，影响了学习成绩。其次，家庭因素。家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不合适的家庭教育对学生的性格和学习会产生负面影响。在农村，家长文化程度不高，许多家长外出打工，基本无能力或无时间指导子女学习英语，同时对子女英语学习的监督意识也较差。组合，教师因素。部分农村英语教师教学水平偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，让学生做大量的练习，一味搞应试教育而忽视了基础知识的教学。有些教师对学困生缺乏信心、耐心，听之任之，加重了两极分化现象。

二、学困生的转化策略

针对当前英语学困生的现状和成因，笔者结合有关教学理论和多年转化学困生的实践积累，探索了一些切实可行的转化策略。

1、激发兴趣，增强自信。一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生学习英语的兴趣，有利于提高他们的英语成绩。笔者从以下几方面激发学困生的兴趣并增强他们的自信：⑴关爱学生，唤起学习兴趣。教育需要爱，“没有爱就没有教育”。学困生往往很自卑，很在乎教师的看法，更需要老师的关爱；⑵改进教法，激发学习兴趣。英语教师在教学设备有限的情况下，应设法在课堂中运用生动活泼、灵活多变的教学方法激发学习兴趣；⑶设计合理的学习任务，培养学习兴趣。心理学实验证明：一个人一旦体验成功的欢乐和欣慰，便会激起他无止境追求成功的勇气与力量。对学困生制定学习任务，要求要低一点，如：课堂上教师可设计简单的问题有意识地先请学困生回答；设置一些容易操作的对话或游戏让学困生操练和表演，给他们多一点表现“自我”的空间以及获得表扬的机会，使其体验到成功的喜悦，进而激发他们的学习兴趣。

2、抓好基础，加强积累。语音学习、单词拼读、单词记忆是英语学习入门的钥匙，亦是最基础的知识。要转化学困生，必须引导学生打下扎实的基础。面对英语基础参差不齐的学生，特别是对于刚从小学升入初一的学生，笔者会根据实际情况花一定的时间来教学音标，并且注重讲解其发音部位，让学生掌握每个音标正确的发音部位，常化训练，进行巩固。

3、结合实际进行分层教学。教师在教学过程中要结合实际，对学优生、中等生和学困生分层设计学习目标和检测目标。在课堂教学中，教师应有计划、有目的地设计适合学困生的学习目标。教师布置课后作业，要尽量从各个层次学生的实际出发，布置多层次的作业，让学困生可选择他们能力范围内可以完成的作业，使他们体会完成作业的成就感，又能在原有基础上有所进步，找到学习英语的信心。

4、教师要及时反馈和鼓励。在教学实践中发现：及时、充分的反馈，给学生留下的印象最深，使学生能及时纠正学习中的错误，能有效地促进学习。所以，教师要及时批改作业和试卷、及时评讲、及时总结，这样有利于帮助学困生及时纠正错误、解决问题，有利于促使他们进步。在课堂教学和作业批改过程中，教师还要善于发现学困生的闪光点，及时给予恰当的评价。

5、争取家校配合。“父母是孩子的第一任老师”，这表明了家长、家庭教育在孩子成长过程中的重要作用。所以学校教育必须与家庭教育紧密联系，学校应当及时与家长建立联系，了解学生的家庭背景、在家表现及性格特征等，争取家长的理解和支持，共同为孩子的学习成长提供指导和帮助。

三、改进课堂教学、加强对学困生的学法指导

第9篇：初中语文学习计划范文

1、综合性学习要有计划性

指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。初中语文教材每单元设计了一个综合性语文学习，结合学生实际，制定切实可行的学习计划。

2、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性

教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢。新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点。语文综合性学习单元不能当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。