电子白板课件精选(九篇)

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第1篇：电子白板课件范文

[关键词] 高中物理 电子白板 交互

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0000

知识传递不是简单的“灌装”，也不是学生的被动接受，而是师生的对话、生生的交流、人本互动的过程。随着全球数字信息化浪潮的到来，数字化教学已成为一种趋势，这种教学方法克服了传统教学资源匮乏、手段单一等缺陷，既能化繁为简、变抽象为直观，使知识的呈现变得细致入微；也能丰富教学形式，融入图片、视频，还能激发学生的学习兴趣。笔者经过课堂观察发现，教师运用PPT进行授课时，以鼠标替代粉笔，难免会被束缚手脚，沦为课件的“播放员”，消减了师生之间的互动，使“人灌”变为“机灌”。“旧时王谢前堂燕，飞入寻常百姓家”。随着信息化工程的进一步深入，电子交互白板已步入课堂，它以白板笔实现“粉笔”的功能，可以手写、手绘；不囿于素材，教师可以拖入资源，随时存储、随时调用、随时呈现，便于实现师生与内容之间的交互。

一、创设教学情境

传统的多媒体教学中，教师需借助PowerPoint、Flash、AuthorWare课件将素材进行按顺序“无缝”连接，教师面对复杂多变的课程，不方便调整课件播放的顺序。而交互式电子白板有强大的信息展示平台，能方便地将电子白板与多媒体完美结合起来，比传统多媒体更灵活、更丰富，教师可随时、随意翻动，选择合理的图片、视频等资源，创设教学情境，帮助学生建构完整的教学体系。如在《自由落体运动》教学中，教师提出问题：“重的物体和轻的物体哪个下落得快？”学生利用纸板、纸片实验，容易想到可能会受空气阻力的影响。教追问：“没有空气阻力时，重的物体和轻的物体，哪个下落得快？”从资源库中调入“月球上的自由落体”视频播放，演示“牛顿管实验”，让学生感受“在没有空气阻力的情况下，轻、重物体下落得一样快”。

二、实现人机之间的多元交互

电子白板相对于传统课程与单一多媒体教学来说，具有强大的交互功能，教师可以灵活机动地实施教学过程，实现教师、学生、资源之间的交互。（1）以注释、书写功能实现生机交互。教师在播放课件、视频时，根据学生的反应做一些讲解或批注，在传统教学中很不方便，需要对视频进行后期制作，用鼠标当“笔”不方便，也难以写好字，而运用电子交互白板可以灵活地展示，也方便学生书写。如在《共点力的平衡》教学中，教师并未在课件中画出受力示意图，而是引导学生用白板笔将力画出，并标出各力的方向，并让学生检查是否有漏力、多力、错力的现象。（2）以放大、探照灯功能实现师机交互。电子白板的一些工具很实用，教师可以将“特写”细节内容，或运用探照灯功能，突出重点，使概念更加清晰明了，有助于学生对比、内化，帮助学生完善认知结构。如在《互感和自感》教学中，教师引导学生归纳总结本节课内容，运用探照灯功能逐一演示，让学生对比、归纳出互感现象、自感现象的区别与联系。（3）以存储、回放实现师、机、生的交互。电子白板可以将白板上的文字、图形，以及插入的内容存储起来，可以与其他教师共享，也可以利用回放功能，方便学生巩固复习旧知。

三、促进资源的“再生”

教师不仅要在研读教材、分析学情的基础上精心预设，也要在教学过程中捕捉互动过程中产生的不可预测的资源，而这些资源往往被教师所忽视，以致大量的教学资源白白流失，教师也失去了动态生成的机会。再生资源是教学过程中形成的“宝贵财富”，教师要借助白板的保存功能，将再生资源重复加以利用。在互动教学中，教师或学生受到启发，会产生新的想法，教师应在白板中反映并保存下来。学生在板演过程中的错题，可作为全班学生的学习材料，教师要及时保存，为学生查漏补缺提供帮助。如在“匀变速直线运动的研究”练习中，有一道题“汽车以50m/s的速度在水平面上运动时，突然刹车，做加速度为10m/s2的减速运动，求刹车6s的位移。”学生会利用公式求解s=v0t-at2/2=120m。教师针对学生利用停车时间来计算的错误，让学生小组讨论，寻找出错的根源，提出问题：“为使答案保持正确，汽车要做什么运动？”引导学生将解题与实际情景结合起来，具体情况具体分析，方能百战百胜。

新技术的发展，给我们课堂教学带来了新的挑战，但我们不能让物理教学去迎合电教手段，而丢掉传统课堂的互动交流的优势。电子白板走出了传统媒体教学的交互性不强的困境，可以实现教师、学生、资源之间的交互，使高中物理课堂变得更加完美。

[ 参 考 文 献 ]

第2篇：电子白板课件范文

1．创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣。使用白板在创设情境方面具有很大的优势，白板做挂图使用起来比较方便，讲解资料可以根据学生的情况随时进行调整，这样有助于激发学生的兴趣。交互式电子白板功能独特，可以给学生提供每秒的情境，把学生的认知活动和情感活动巧妙地结合起来，避免了传统教学中重认识、轻情感引发的逻辑思维和形象思维不协调的问题，提高了学生的思维能力。使学生在轻松、愉悦的状态下进入学习状态，实现了无意识到有意识的引导，达到了良好的学习目标。

2．现场批注，直观展现学习过程。由于小学生的年龄都比较小，注意力容易分散，使用宽大的白板屏幕将讲述的课文清晰地展现出来，可以很好地吸引小学生的注意力。在展示课文的同时，电子白板还具有批注功能，可以实现边思考边想象边批注，让学生的阅读学习过程达到良好的思维结果，调动学生的积极性。在课堂上，课文讲解的过程中，教师可以随时进行重点词语的标注，采用不同的加强符号（下划线、着重号、改变字体颜色等），创造师生和学生之间的互动，在互动过程中渗透课文内容。在整个课堂的教学过程中，学生作为学习的主体，在白板批注和互动讨论中，提高学生的思维能力和理解的深刻性。

3．构建开放式的教学环境，有利于学生自主探究。白板教学便于构建开放式的教学环境，通过构建小组，实施开放式教学可以实现师生处于平等地位，有助于提高学生的自主能动性。学生之间自主探索、小组交流，便于教师的组织管理，促进教师和每个小组学生之间的合作交流，让学生在团队协作中获取对知识的理解，饱尝团队协作取得成功的喜悦，从而提高学生之间互助团结的精神。交互式电子白板技术是构建开放式课堂教学的良好工具。

4．拓宽视野，丰富积累。曾经有人指出：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”因此，教师在课堂教学中不能仅仅停留在教科书中的一个例子和有限的知识，而是要引导学生走出课本，走出校园去吸取更多的知识。教师要引导学生进行课前观察、收集相关的资料，课后拓展学习，汇总学习的内容。

5．丰富资源，搭建语言发展平台。由于交互式电子白板技术具有内置资源库功能，通过对内容的不断探索、搜集，资源库中已经收藏了丰富的内容。常见的课件制作所需要的素材都可以从库中直接调用现成的图片、动画、文本、音视频等归类充实资源库，为针对学情进行有效教学提供了便利。在二年级的识字课中，“塞北秋风骏马”所呈现的文本内容距离学生生活实际比较遥远，直接进行文本内容教学，学生们很难理解接受。使用电子白板教学可以调用适当的库资源，构建学生的学习场景，让学生们轻松吸收。语文教学也是一种语言教学，蕴藏着浓厚的文化色彩，这就要求教师在教学过程中应注重引导学生对语言文字的品味辨析，揣摩词义间的差异，培养学生的语言，塑造学生的语言能力。如二年级《台湾的蝴蝶谷》中写道：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”在这句话中，动词的使用十分精准。二年级学生空间概念还不够明晰，对三个动词(飞过、穿过、越过)的细微差别很难发现。抽象的讲解不易于学生接受，通过电子白板资源库，创设出山谷、花丛、树木、小溪组合出的亮丽画面，然后让学生帮助蝴蝶到山谷中聚会。学生快乐地拖拉被无限“克隆”的蝴蝶，教师相机帮助学生辨别“飞过、穿过、越过”这三个动词的微小差别，同时从拖拉速度上感受蝴蝶聚会时的迫切心情，也理解了作者使用“赶来”这个词的精妙。

第3篇：电子白板课件范文

关键词：电子白板；优化；数学课堂

中图分类号：G622.0 文献标识码：C

1.用好交互白板，发挥互动优势

交互式电子白板与其他教学多媒体的主要区别在于电子白板的交互性，这一点是白板最大优势所在。交互式电子白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持。传统的多媒体课堂教学，教师往往要弯腰低头操控计算机等相关设备，教师无暇顾及学生当下的反应，也不能离开讲台和学生互动。而在使用交互式电子白板后，教师只需用电子笔或手，轻轻点选、按压即可实现操作，教师可以在轻松的点击过程中，观察学生的学习状态，从而及时地调控课堂。

2.用好交互白板，促进课堂生成

课堂教学是预设的，还是生成的？应该说既是预设的，又是生成的。在传统的PPT教学中，教师往往是教案的奴隶，教师只能按课前的教学设计一步一步演示下来，而很难根据学生学习的实际情况进行及时调整，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”， 学生处于被动接受状态，教师的主导性也不能充分发挥。但有了交互式电子白板后，教师可以根据课堂需要，随时在课件上书写、涂改并将有用信息保存下来；教师还可以任意利用白板所提供的圆、长方形、正方形、长方体、正方体等几何图形有效、快速地进行讲解；轻轻拖出白板所提供的直尺、三角板、圆规、量角器等工具进行操作，使学生看得清楚明白；随意地将图形放大、缩小、旋转、拼组；快速地在电子白板和课件、互联网之间切换。

3.用好交互白板，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。交互式电子白板可以将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，可以有效创设教学情境，从而唤起学生的好奇心和求知欲。交互式电子白板还可以对图形进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使抽象的内容形象化、生活化，变抽象为具体，变静为动，变难为易，调动各感官，使学生学得轻松、学得快乐，从而提高学习兴趣。交互式电子白板还可以让学生在电子白板上进行书写、涂色、画图、拖放、回放等实际操作，调动学生积极主动参与，从而增强学习兴趣。

4.用好交互白板，转变学习方式

传统的教学就是“一支粉笔、一块黑板、一本教科书”，学生学习的方式比较单一，时间长了，学生容易疲乏。而交互式电子白板强大的功能、丰富的资源、容易操作的工作界面，为学生提供了良好的学习平台。在交互式电子白板界面下，教师可以让学生拿着白板笔在白板上任意圈、画、点、写；教师还可以让学生在电子白板的实物展台上亲自展示自己的探究方法及探究过程；教师还可以让学生自己形象演示几何图形公式的推导及算法；教师还可以在学生学习难点问题上，让学生在电子白板大量的资源里寻求答案。

5.用好交互白板，注重评价反馈

一个良好的评价不仅可以帮助教师反思自己的教学组织行为和策略，而且能帮助学生了解自己的学习方式及学习效果。因此，有效的评价和反馈不但能使教师在教学过程中动态地调整教学方法与教学策略，而且能使学生及时发现自己的问题所在并及时改正。传统的教学评价反馈只能是简单的语言上的评价，方式单一，不能激发起学生的兴趣，也引不起学生的足够重视。在电子白板的环境下，教师可以用电子白板的标注功能对学生的课堂练习或演示进行面对面的批注、修改，当堂进行反馈。

实践证明，交互式电子白板以其交互性、生成性、高效性、便捷性受到师生的青睐，为师生提供了一个丰富的资源平台，创造了一个生机勃勃的学习环境，让枯燥的数学课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造、张扬个性的广阔舞台，实现了师生的高度互动。教师必须加强自身能力和素质的培养，熟练掌握电子白板技术！

参考文献：

第4篇：电子白板课件范文

【关键词】交互电子白板 数学教学

曾经，教师一支粉笔一块黑板，整个课堂是整齐划一的，而如今我们的课堂已是形式多样、声光俱全了，这一切的改变自然要归功于信息技术日新月异的发展。身为一线教师的我们深感多媒体课堂教学是何等的重要，可是与此同时，小学数学课堂的教学模式也在悄然发生着改变，一些小数界的专家和普通教师们就会发现传统的多媒体课堂会有这样的问题：通常的多媒体演示文稿都是课前准备好的，如果课堂上根据学生的回答做相应调整就比较困难，对于一些操作多媒体课件还不娴熟的老师而言，往往会忽略学生的课堂实际生成，把课前制作好的幻灯片一张张放映，使得媒体的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒体成了近年来课堂教学中的焦点之一。我在近两年来参加了本校开展的有关电子白板的课题，在电子白板和数学学科整合中也有了一定的心得体会，下面结合自己的教学实践做了以下探究：

一、运用交互电子白板，融合生成性和预设性，灵活组织教学

交互式电子白板支持的课堂教学有利于日常课堂教学回归生动灵活的教学过程，改变常见的展示讲解课件的教学过程，同时也使教学资源从“预制”转向了“弹性”调用，有利于把预设性课堂转变成生成性课堂。

例如《圆锥体体积计算公式的推导》课中，执教者为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验用实验教学法推出圆锥体体积计算公式，学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通物，通过沙子在圆锥体和圆柱体之问的流动，很快得出三个结论：（1）圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一；（2）圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点；（3）圆锥体体积比圆柱体体积的30%少一点。三个结论，谁对谁错？同组学生、异组学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。执教者观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范，出现了高度和底面积不相等的现象，导致了三种不同的结论。对此教师没有简单地去肯定和否定，而是适时推出交互式电子白板这项新技术，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较，学生很快发现，圆锥体和圆柱体的高度和底的周长同时相等的情况下，圆锥体体积等于圆柱体体积的三分之一；随即根据圆周长计算公式很快推导出：只有在底面积和高度相同的时候，它们的体积存在1：3的关系，进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一。学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，还引起了对学习的“欲”。

二、运用交互电子白板，将抽象内容变的形象生动，有效建构知识

传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上，花费大量的时间和精力，即使如此，学生有时仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官，从而有效地实现精讲，突出重点，解决难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

小学几何图形的教学，要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成，有赖于想象。例如：在教学《线段、射线、直线》一课中：先利用白板的绘画功能，画出一个点，然后从点一端画出一条水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面画出一个点，它的两端分别射出一条水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来，在白板上画出两个点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求，可利用电子白板的回放页面功能，来进行有效的知识回顾。

三、运用交互电子白板，扩大课堂容量，节约课堂时间

因为多媒体技术，能任意把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，运用多媒体辅助教学，能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点。

如在讲授连加、连减，加减混合的一些具体数学问题时就可以从教师的资源库中拖出来有关物体的图片，例如小鸟、蝴蝶、小汽车等，当教学本来有2只小鸟又飞来3只时就可以在白板上先呈现2只小鸟，教师现场拖动3只小鸟并陈述又来3只小鸟这是学生对3+2的问题就有了清晰的理解，然后拖动其中一只拖走陈述又飞走了1只，本来抽象的加减混合问题，学生马上就可以理解，同时一些复杂的过程也可以作成FLASH动画，在白板上重复播放出来，再不让抽象性的过程变成数学中的难点。

事实证明，交互式电子白板技术与小数教学结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，有利于从被动教育向主动教育的转变，有利于从知识教育向智能教育的转变，有利于从应试教育向素质教育的转变。作为老师的我们只要在使用白板教学中，根据小学数学的教学目标，结合学生实际，着眼于学生的发展，就能将电子白板使用得恰到好处，真正发挥它的优势。我愿乘着“交互式电子白板”这双翅膀，向理想的数学课堂迈进，努力创设民主、平等、和谐、融洽的教学氛围，营造身心解放、思维开放、个性奔放的教学场景，使学生乐在其中，令数学课堂其乐无穷。

参考文献

[1]《白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍（首都师范大学远程教育研究所，北京100037）

第5篇：电子白板课件范文

关键词：交互式电子白板；学科教师；培训

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0119-02

交互式电子白板功能强大，整合多媒体、网络、黑板的功能，增强了人-机的交互性，可方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并提供灵活的多媒体材料编辑、组织、展示和控制功能，使数字化教学资源的呈现更加灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯片等教学材料结构高度固化的问题。

正确而有效地使用交互式白板，对激发学习者的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性有很好的作用，也可以促使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式产生变革。目前，越来越多的大、中、小学引入互动式电子白板，学校也提出要求促使教师应用白板，但相应的培训跟不上，电子白板的功能没有发挥出来。笔者调研发现，即使在经济欠发达的西部农村中小学都配置了白板，而且规模开始逐步加大，但是教师只是简单地当做展示课件之用，造成资源的浪费。

如何有效地培训教师应用互动式电子白板？笔者首先在地方院校的学科教师和师范生中开展实践探索，然后再到其他学校进行推广和深入，目的就是帮助更多的老师在教学中有效地使用交互式电子白板。

1 问题调研

笔者之前所在的学校承担了本地区教师的培养和培训工作。大学教师尤其是学科教学论的教师是否掌握电子白板的使用？在培训前，我们做了一些调查，调查对象是来自相关院系的学科论教师和承担教师教育的公共课教师，有35位。通过调查发现，46%的学科教师没有听说过交互式电子白板；60%以上的教师认为交互白板对促进课堂教学作用一般；70%左右的教师对交互白板会不会成为未来课堂教学中的主流技术和媒体持怀疑态度。通过进一步的访谈和在一些课题学校的调研，笔者认为在交互式电子白板的应用过程中主要存在以下三个问题：

1.1 教师对新技术的学习有恐惧心理

由于新技术、新媒体发展迅速，各种教学工具层出不穷，教师工作压力和工作惯性，对新技术引入到教学中大多数教师处于被动状态。当引入新技术或新媒体于教学时，老师们的第一反应就是：担心学不会，教学中出错，自己控制不了，还是惯用媒体或技术更好。笔者发现，教师的教学观念、对教学的态度、所任学科、年龄和原有教育技术能力等因素都会影响他们对新媒体的学习和应用。如讲授型的教师、理科的教师、年龄大的教师、教育技术能力低的教师往往更容易拒绝新技术的应用。这些教师由于教学任务繁重，没有更多的时间和精力去顾及精细的教学设计，很不自信自己掌控技术的能力，就主观认为使用教育技术手段进行教学不仅不能提高教学效果，反而会增加教学负担。因此，对新技术的应用和培训存在疑虑，产生畏难情绪，宁可让交互式电子白板闲置，也不愿使用，造成了资源的严重浪费。

1.2交互白板功能的使用局限

台湾陈惠邦教授经过大量的研究分析，总结出教室中使用交互式白板的4个应用层次：1）代替传统黑板的展示或教学呈现功能；2）以教师为主导媒体操作平台；3）以教师为中心的展示平台；4）师生互动学习平台[2]。一线的调查也发现，教师对电子白板的使用也是五花八门，水平参差不齐。有的老师可以熟练应用，课堂师生互动，教与学的效果非常明显；有的老师可以通过交互式电子白板操控电脑，开启相关的学习资料或媒体，以配合讲解；有些老师把电子白板当成黑板或多媒体投影设备，只使用板书功能，或只是将课堂上的教学素材（例如ppt课件）进行播放；但大部分教师不会使用电子白板相关软件功能（如：聚光灯、拉幕、页面回放等）和资料库中的教学素材，以及通过网络获取相关的教学资源，对设计符合师生互动的教学活动更是不知所措。

1.3 交互式电子白板的使用缺乏有效指导

如何在教学中有效使用电子白板？教师需要帮助，如在教学中电子白板有哪些功能？在哪些教学环节应用这些功能？如何使用白板提供的资源？等等，这些都是教师困惑和迷茫的问题，他们需要得到及时的引导和有效的指导。单位购置设备也没有系统地考虑培训和应用推广。针对电子白板的培训也存在以下问题：1）供应商的培训取代专业培训：新购置的设备供应商会派专人对学校教师进行基本的培训，让教师认识、了解新设备，由于培训者不是专业的教学或教学研究人员，因此培训内容不具有教学的针对性和指导性，而只是产品功能的简单介绍和基本操作技能训练；2）教师对多媒体的理解和掌握差异较大：由于教师的学科、年龄、知识与技能的基础差异较大，统一安排的培训难以满足个体差异；3）单纯的技术培训，缺乏与学科教学的联系和信息化教学设计的关联，难以让教师感受到电子白板的教学优势和互动功能，不能有效激发教师的学习兴趣；4）培训方式简单，没有相应活动设计，不能使教师将培训知识内化为教学的专业技能。

2 实践探索

为了解决上述问题，笔者尝试设计和实施了针对学科教师和师范生的交互式电子白板培训。培训分两个阶段进行，先对相关教师教育专业的学科教学论的教师培训，然后由学科教师和教育技术专业人员合作在《学科教学论》或《现代教育技术》公共课上对师范生进行培训。培训内容与相应的活动分为三个层次：第一层――基本功能演示；第二层次――教学案例观摩；第三层次――教学设计与实践。

2.1 第一层次――基本功能演示

为了顺利地让教师掌握交互式电子白板的基本原理、基本功能和基本操作，我们采用演示+讲解+实践的培训方式。首先，给教师展示几个简单的例子，调动其认识白板的积极性，如：给出半只蝴蝶，设置问题：如何画出整只蝴蝶？老师们积极参与并进入问题情境，思考并说出自己的想法：旋转，翻转等，培训者随即告诉老师在交互式电子白板里很容易实现，然后进行演示。所有例子展示完后，老师们惊叹：白板功能强大，使用简单、方便，既可以自如地操控电脑软件，又可以方便地实现交互。随后，培训者对交互式电子白板的常用功能和工具逐一介绍，重点强调每个工具在教学中功用和如何实现，如，电子白板里的纹理笔工具，我们建议语文和英语教师在创设情境时可使用纹理笔在白板上刷出各种图片以增加教学的趣味性。我们还安排一些活动或任务，让教师接触白板并自己实践操作。

2.2 第二层次――教学案例观摩

通过第一层次的培训，老师们已经对交互式电子白板有了基本的认识，感受到了白板的强大功能。第二层次，我们会展示不同学科的教学视频案例让被培训者观摩，在观摩的过程中，让教师基于问题思考。这些问题是常用的：

问题1：展示的课例中，用到交互式电子白板的哪些功能？

问题2：这些功能对教学起到了什么作用？

问题3：案例中基于白板的设计有哪些值得借鉴，又有哪些不足？如何改进？

观看案例后，通过上述问题的思考和讨论，教师对交互式电子白板功能的认识会加深，也间接地获得了教学体验，这种方式对电子白板的功用迁移到教学设计中有很好地促进作用。

2.3 第三层次――教学设计

通过上面两个层次的培训，教师对电子白板的教学应用有了非常直接地认识。为了使教师将培训知识内化，我们让每位参加培训的教师自己设计一份基于交互式电子白板的教学设计，将教学设计记录下来。接下来，让不同学科的教师参与到在交互式电子白板上展示教学设计的活动中，共同完成课件的制作，利用电子白板的功能实现教学设计中的教学策略，加深对交互式电子白板的掌握。

活动结束后，教师们分享了交互式电子白板学习中的感受，并且重点思考了交互式电子白板对未来教学的帮助作用。最后，大家还对交互式电子白板学习中遇到的问题进行了交流，提出了许多解决办法。

3 培训效果分析及启示

这样的培训设计，效果明显，实效性强。培训结束后调查，54%的教师认为交互白板对促进课堂教学作用很大；78%的教师认为使用交互白板有助于激发和保持学生的学习动机和兴趣；50%的教师认为使用交互白板有助于提高学生对课堂活动的参与度且作用很大；80%的教师认为白板笔书写、拖曳、标注等交互功能，特殊效果功能（包括屏幕遮罩、聚光灯、放大镜等功能）、资源库功能非常实用而且使课堂教学比黑板或投影仪的课堂教学更加生动有趣。在培训过程中，学科教师对交互白板的强大功能表现出了极大的兴趣，对这种培训形式表示称赞。这种方式的培训使交互式电子白板由看似深奥变得简单易学，而且也使教师参与到每一个活动中，体验新技术与互动，共享经验与感受，获得启发和设计。

通过此次培训的实践，我们继续完善培训设计，继续在在校的师范生和课题所在的学校开展互动式电子白板的培训和应用推广工作，都取得了很好的效果。

相信，通过我们的努力，互动式电子白板在教学中的应用会有新的变化，学校的资金投入也能真正发挥效用。

参考文献：

第6篇：电子白板课件范文

关键词：电子白板；小学语文；高效课堂

随着科技的不断进步，教学中使用的教学工具也在不断更新换代。电子白板是信息科技下的产物，充分整合了多媒体的优势，同时也为师生之间的交流搭建了平台，促进了教学的开展。电子白板的应用，可以极大地提升学生的学习兴趣，丰富语文课堂的教学，从而为小学语文课堂增添光彩。

一、发挥电子白板的优势，创设有效的教学环境

随着教育改革的不断深入，小学语文的教学要求也在不断更新和变化。为了更好地适应时代的需求，提升教学水平，充分利用电子白板的优势显得至关重要。电子白板可以打破传统课堂在空间上的限制，在课堂教学过程中创设合理的教学情境，激发学生的学习兴趣，从而有助于开展相关课程的学习。

电子白板有很多的特殊功能，这些特殊功能对于教学的开展极其重要。如电子白板的绘画、圈画、标注、修改、保存等基本操作，利用这些基本功能可以实现图文并茂、动静相兼、视听并用的表现效果。同时根据课文中所构造的画面，让学生置身于作者所描述的情境中，从而更加贴切地理解作者想要表达的情感。教学情境的创设，不仅可以极大地提升学生的学习兴趣，让学生在类似的情境下展开联想，构建知识体系，引发学生思考，同时也可以满足不同学生的教学需求，推动教学的开展。电子白板可以随时使用资源库里的资料，相比于传统的教学，电子白板的教学极大地丰富了教学资源，增强了课堂的多样性，从而为小学语文课堂增添活力。

二、凸显重难点，使课堂更加灵活

小学语文的学习内容相对来说比较简单，但是对于年龄尚小的小学生来说，自身的接受能力与实际要求还是有很大的差距。如何对重难点知识点进行有效讲解，成为一直困扰小学教师的问题。电子白板的引入，可以明确教师的讲课内容，理清学生的学习思路，使学生更容易掌握学习中的重难点。小学语文是一门思维性要求较高的学科，需要学生在学习中及时发现学习中存在的问题。教师在课堂上教学的过程中，针对学生的课堂表现，教师可以在白板上及时标注出来，让学生清楚自己的不足。教师还可以将课堂上需要重点掌握的内容进行特殊标注，加深学生的印象，让学生清楚学习的重点。

例如：在学习《》这篇课文时，的过程艰苦，整篇课文通过描写了途中经历过得大事件，通过事件来表达某种思想情感。小学生的理解能力较差，对文中描写的内容会产生很多的困惑。针对这种情况，教学可以使用电子白板的绘图功能，绘制出的路线图，对于途经过得重要地点，用特殊颜色进行标注。通过直观地展示这一路线，教师并进行适当的讲解，不仅可以让学生清楚地明白的具体线路，同时也可以通过路线反映出在中的不畏艰险、坚韧不拔的奋斗精神，以此作为学生学习的榜样。

三、加强师生互动，锻炼学生写字

练字是小学生学习语文的一大任务。一手好字，可以反映出一个学生的品性，人们也常说字如其人，由此可知练字在小学语文中的重要性。电子白板中带有动态演示字体结构、笔画顺序等多种功能，在演示的过程中，学生会按照白板显示的内容进行书写，白板中显示的字体都是按照相应的规范展现出来，如此一来，学生的书写也会变得更加规范。

例如：在学习“臼”字时，大部分学生都是习惯性地写完短撇和竖后写横折，接着是两次短横，最后为长横，一直按照这种由外到内的顺序。在写类似的字体如嫂、插、舅、稻等需由“臼”字组成的字体时，都是统一按照这个顺序来书写字体。通过展示正确的书写顺序，学生可以严格按照从左至右的顺序更正自己的书写错误。又如在学习陌生字“年”的书写的时候，教师可以充分利用电子白板的放大功能，让学生深入了解“年”这个字体的形态结构。通过观看相应的展示内容，学生可以明白年字的第三、四笔是最容易出现错误的。为了让学生直观地掌握和了解，对于第三、四笔的顺序教师可以采用其他不同颜色的字体，引起学生的注意。同时教师可以挑选几名学生在白板上直接书写，教师和台下的学生一起给予点评。对于书写不规范的学生给予相应的指导，对于那些书写大方得体的学生给予表扬。电子白板的引入，极大地增添了课堂的趣味性。

综上所述，电子白板的引入，不仅可以合理创设课堂情境，吸引学生兴趣，凸显课堂的重点难点，同时也可以加强学生与教师的互动，促进师生情感的升温，锻炼学生的思维能力，从而不断提升小学语文的教学水平。

参考文献：

[1]蔡雪莲.浅析应用交互式电子白板如何促进教师专业发展[J].传奇、传记文学选刊（理论研究），2010（10）.

第7篇：电子白板课件范文

关键词：电子白板；生成性课堂

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）02-0056-03

数学课堂教学中或多或少都会产生一些预料之外的资源，即生成性资源。这种资源不是通过教学设计事先设定的，而是通过学生的行为和交互作用生成的，是教师、学生、媒体三者互相作用的结果。通过电子白板的各种工具，教师就能充分利用这些资源，根据课堂上学生思维方式的改变而变化教学思路，让学与教变得更默契。当前，电子白板已成为构建小学数学生成性课堂不可或缺的工具。

教学预设策略研究

巧妙预设与现场生成是相辅相成的，精彩的教学生成离不开别出心裁的预设。因此，在课堂教学中，教师要用巧妙的预设为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成心有灵犀、和谐共生。

例如，在《搭配中的学问》一课中，教师在电子白板上呈现了2件上衣，3件下装（如图1），让学生进行自由搭配。不同班级、不同学生出现的搭配方式不同，暴露出来的问题也不同。教师利用电子白板进行了预设，根据学生不同的现场生成，再通过电子白板讲解不同的配法，并总结出搭配的规律。

课堂调控策略研究

课堂教学是一个动态发展的过程。在教学过程中，教师既要及时生成新的教学资源，又要通过随时评价的方式，灵活运用新的教学资源。从生成性的角度出发，以动态生成的理念来认识课堂教学，创设生动的情境，构建充满活力、充分培养学生全方位能力的课堂教学新模式。

例如，在《解决问题的策略――转化》一课中，在图形面积公式探索时，转化前后的各种对应关系，是难点也是关键点。电子白板提供了多种性能的书写笔，教师可以直接在上面进行批注，让教学变得更为便捷有效。师生一起边找边画边批注，及时生成一些简单的书写痕迹，既回顾了知识本身的难点，又现场呈现了图形面积公式转化的探索过程，同时从策略的角度进一步体会了知识点间的联系。

学习管理研究

电子白板技术具有及时性、互动性和生成性的特点。教师可以把在课堂上实时呈现的指导作为资源整合到教学环境中，同时借助互联网、无线传输、手机同屏扩展、蓝牙传输等多种信息技术，整合甄选、有效应用，这样做为灵动的课堂提供了可能，能大大促进信息技术支撑下课堂改革的深度探索。

例如，在《找规律》一课中，教师将图形呈现的规律用白板软件的页面记录功能进行现场操作、录制和保存，并在讲解规律和总结环节通过播放记录过程的方式进行知识点的教学与总结。对于三年级的小学生而言，直观的图形规律变换过程可以让他们更高效地掌握知识点，而页面记录功能的随时无限播放特点，也让教师的教学变得更为轻松和有效。同样，教师在小学中高段的教学中也可以有选择地使用这一功能，这样学生就能减少做笔记的时间，更多地参与学习与交流了。

教学原则研究

1.提高教师的电子白板应用能力

（1）对全体教师进行信息技术应用能力培训，特别是白板操作、Notebook制作等培训，为教学改革打下坚实的基础。

（2）对全体教师进行电子白板运用技术的考核。

（3）通过示范观摩课，进行课例研讨。避免花哨、难度高的技术，让简单来成就不平凡。

2.关注学生的参与度，以学生为主体

在生成性教学中，教师应该根据学生的实际情况、学生思想脉络的变化，随时调整教学的过程，力求师生互动在电子白板课堂上的应用更为高效。

3.重视学生对学习过程的体验

当学生能较熟练地使用电子白板的各项功能时，可以让他们通过拖动、旋转、摆放各种图象、图表、公式等方式探究问题、解决问题。

4.重视学生新技术的使用练习

在互动教学的课堂上，学生对新技术的应用还不娴熟，他们在实际操作过程中存在很多问题，需要教师的帮助才能完成。因此，教师必须重视学生对新技术的使用，在学校的任何时间段，都应该允许学生通过电子白板玩24点、分类游戏等，让他们在玩中学，在学中玩。

研究成效

1.教师创新（互动）课堂设计与教学能力不断提高

培训能够提升教师使用电子白板的能力，捕捉、处理信息的能力，以及运用信息有效拓展课堂资源的能力。教师转变教学观念，善于捕捉课堂生成性，能推进课堂教学的改革。

在进行研究的同时，我们以浙江省教育资源平台为窗口，交流互动教学成果，切磋技艺，总结经验，吸取教训，取得了不错的效果。目前上传资源1151个，成果492个，互动教学照片138张。“基于交互式电子白板的智慧课堂”学习空间在浙江省教育技术中心“2015年省特色空间创建”活动中获得精品示范空间称号，获得省内专家和教师们的一致好评（图2为空间二维码）；初步形成了互动教学环境下，小学数学生成性课堂的教学模式，加快了学校教育技术现代化的进程；学校11位教师，在全国、省、市互动教学大奖赛中获得一、二等奖；相关教师7次参加中央电化教育馆全国互动教学大奖赛评审工作，30多次参与全国、省、市、区级交互式电子白板培训与讲学活动；学校连续两次获得中央电化教育馆全国互动教学大奖赛优秀组织奖（全国仅3所学校获此殊荣），得到了省内外专家和教师们的一致肯定。

2.学生借助信息技术手段开展学习和探索的能力不断提高

通过使用电子白板，学生参与学习的积极性和主动性有了明显提高，激发了好奇心和求知欲。师生、生生间的互动交流效果也非常@著。学生借助信息技术手段开展学习和探索的能力不断提高，许多生成性资源的呈现，进一步提升了学生的信息素养。

3.互动教学在省内外的推广为学校建立了一定的知名度

互动教学研究的目的在于不断提高教师教学水平，抓住课堂生成，提高课堂教学效率。在不断的研讨、交流、学习、反思中，教师的教学思想更新了，教学方式转变了，以学生为中心的观念增强了，随之而来的是课堂教学的结构、方法改变了。近两年，省内外多所学校前来我校进行互动教学方面的考察与交流。在相互交流学习的过程中，互动教学研究成效日渐显现，有力地推动了互动教学的发展。

反思与设想

虽然电子白板操作起来非常方便，但大多数教师只是把电子白板当作投影或只会使用最简单的功能。

因此，今后我们应做好以下工作：①加大教师信息技术培训力度，提高教师信息素养。②利用课余时间，通过游戏的方式，提高学生的电子白板操作技能。③组织教师搜集、整理、制作积件式交互式教学资源。④继续深入研究电子白板环境下小学数学生成性课堂的创设。⑤进一步加强本地区校际间的交流与协作，不断提高项目研究水平，促进项目研究的深入开展。

参考文献：

[1]齐利利.利用电子白板有效促进课堂生生互动[J].中国教育信息化，2011（14）：63-65.

第8篇：电子白板课件范文

一、教师操作不熟练，影响教学效果

电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，作为一项新的教育信息化装备，已在中学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，有许多教师并不真正清楚电子白板是什么，或是认识非常片面，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。比如还不能灵活使用电子感应笔，不能熟练掌控电子白板的交互等。

究其原因，我认为主要有两个方面。首先，电子白板的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分展现电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能。其次，教师不具备在课下练习使用电子白板的环境。任何一种新的媒体，我们都需要足够的时间来熟悉和掌握，电子白板也是如此，比如电子感应笔的使用，只有多尝试才会更得心应手。电子白板需要配套软件的支持，而该软件一般只安装在教室的计算机上，这间接地影响了教师研究电子白板的积极性，从而导致教师操作不熟练，影响教学效果。

二、教师将电子白板作为投影屏幕使用

近年来，电子白板在中学课堂中的运用越来越频繁，很多教室也都装上了电子白板，但是教师们没能将电子白板真正有效地运用到教学中，大部分教师都是将其作为一种类似于投影屏幕的工具来使用，并未充分利用电子白板自身的一些特色来提高和改善教学。

目前，电子白板在中小学课堂中的应用基本上可以归纳为三个层次：第一个层次就是将电子白板作为展示平台来展示PPT或者其他类型的课件；第二个层次是结合电子白板自身的特点，利用其配套软件，自己动手制作一些课件；第三个层次，也就是与教学有效整合的层次，就是根据课件的教学设计，制作出相应的课件，课后再对其进行一定的评价，以便之后改善教学所用。但是大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实践，对于第三个层次而言，更加是微乎其微了。

三、电子白板自身的局限性影响课堂的视觉效果

由于电子白板自身尺寸的限制、教师操作熟练程度以及教师对黑板根深蒂固的依赖性等多种原因，黑板并没有完全地退出课堂，在黑板与电子白板共存的环境下，大部分教室中的电子白板只是安装在教室中讲台的一侧，电子白板只是作为课堂上黑板的辅助工具，对复杂的、难以理解的知识，教师会在课前用电子白板做好课件，课堂上将这部分知识呈现给学生。电子白板的安放位置也导致了位于教室后面的学生往往看不清楚电子白板上的字，造成学生对知识的理解存在盲区。课堂教学使用的电子白板大多数都是正投式，课堂上教师一般是位于电子白板与投影仪之间，教师不得不忍受在强光的照射下工作，而且教师的阴影不可避免地会投射在电子白板上，影响学生的视觉效果。另外，家长担心孩子经常对着白色的荧屏，会对孩子的视力造成影响。

四、课件的播放切换不能随意自如，缺乏灵活性

课堂教学需要教师从各方位全面解析理论，教师需要充分地利用肢体语言来引导课程的进行，实现与学生之间的相互沟通。而使用传统多媒体播放课件时，教师要么只能坐在讲台前面对计算机点击鼠标来切换课件，要么只能来回地在屏幕与讲台之间奔走来切换课件，这样既浪费了时间也打断了学生的思路，不利于教师灵活地与学生进行思想的沟通。

教师在播放PPT进行授课时，需要从旁边加额外的标注，或者要应对学生上课时提出的突发问题对课件进行编辑与修改，而在使用传统的多媒体设备播放课件时，教师只能机械地按动鼠标，不能针对学生突况应机地对PPT内容进行更改或者增删。学生难以积极主动地参与到教学环节当中，影响了课堂的教学效果，限制了教师的发挥。

六、教师没有完全摆脱“以教为中心”的教学模式

电子白板由于与计算机相连，故而具有较强的实时交互性，但是在我们所教的课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板，人—机交互仅仅是在教师和白板之间发生的。即使是课下也会有专门的学生负责看护电子白板，学生几乎没有任何机会自己动手操作，学生与电子白板之间的人—机交互也就无从发生。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，但同时也是课堂教学的主体。在目前的课堂教学中，教师并未走出以往“以教为中心”　教学模式下的角色定位，也未调动学生的主体参与意识。学生的主体地位得不到充分体现，学生主体的发展就必定会受到相应的影响。

第9篇：电子白板课件范文

课件制作简单

电子白板课件融视、听、说、做于一体，动静交替、声情并茂、组合流通。教师可根据教学内容将搜集到的各种教学资源保存到电子白板中，经过简单的规划调整即可做成生动活泼的电子白板课件。例如，在《音乐活动：聪明小羊和笨老狼》一课中，教师可先利用互联网搜索喜羊羊和灰太狼的GIF动画透明背景素材和黑森林的背景图，把活动中的音乐根据要求剪辑成三段。然后把这些准备好的素材导入到电子白板程序中，制作成多页的电子白板课件，每一页根据教学需要都设置了跳转功能，便于教师操作。整个课件的制作不需要花费太多的时间，只要有一定课件制作基础的教师，都能较快地在电子白板程序中设计出符合活动需要的课件。

教师操作灵活

以前在进行多媒体教学时，很多浅谈电子白板的应用优势─以幼儿园教学为例纪亚梅江苏省张家港市妙桥幼儿园教师需要配班教师去帮助操作计算机，因此在操作时如果两位教师配合不够默契，将直接导致配班教师也得花费很多时间陪着上课。即使是主班教师自己操作，也是在计算机和幼儿之间来回晃动多次，分散了幼儿的注意力，影响了教师和幼儿之间的交流。现在，教师可直接站在电子白板前，利用手中的鼠标笔在板面上进行操作，直观地展现教学内容。这样教师与幼儿之间更能看清彼此的目光，采集更多的信息把活动精彩地组织下去。此外，教师还可以在电子白板上优美地书写和作图，也可随时调用丰富的图片、媒体等资源用于教学，或调用多种辅助程序应用于教学等。电子白板操作的灵活性，不仅增强了教师教学中的自信，更方便了活动的开展。

师生交互生动

教师在利用电子白板辅助教学时，幼儿也可以亲自走到电子白板前面，留下他们探索学习的痕迹，不管幼儿对知识的理解正确与否，只要是在电子白板上操作的，都可以保存下来，便于教学反思时有据可依。教师在活动中也可以设计让幼儿直接到电子白板上操作的环节，让幼儿收获了自主探究、动手操作的成功感。除了预先设计的操作环节，还有许多生成的内容可以及时地在电子白板上显现，使幼儿更加直观地感受到学习的乐趣。从而，在教学活动中给予了幼儿实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念，也体现了幼儿与教学内容的有效互动，为教学活动增色不少。

课程整合有效