批评的艺术精选(九篇)

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第1篇：批评的艺术范文

“批评性报道”这个概念，往往给人一种“难”的印象。难在哪里?难在报道实践中如何来把握“分寸”。1997年3月经济日报刊登的系列报道《“晨星”南下“取经”记》，是一次探讨批评报道艺术的有益尝试。

“晨星”是一家企业，过去是同行业的“老大哥”，在后来的竞争中，渐渐失去了昔日的光彩，成了“维维”后面的“小弟弟”。本来，就这一现象，报纸可以做成“批评性报道”，直接反映“晨星”由盛转衰的过程，直接反映它的种种教训。那样做，不仅操作上难度大，而且企业不容易接受，现在用企业自己找差距的办法，使企业处于主动的地位，再用上“取经”这个说法，就既能把问题摆出来了，又明确了可以学习的榜样和经验，给落后的企业找到了出路，达到了“皆大欢喜”的效果。这中间，艺术的含量发挥了重要作用。

做新闻报道工作，最要紧的是要讲辩证法。“非黑即白”，“非好即坏”，都是片面的，很容易使报道出现偏颇。过去，我们在一些人物和典型的宣传上，出现了一些被动，要么是黑，要么是白，要么是好，要么是坏，使报道的真实性受到损害。也带来了一系列的不良后果。这种所谓“鲜明”，恰恰使新闻变了“味道”。现实的一切，不论是人，还是事，从不同的角度看，视角里的东西都会有所差别。这告诉我们，必须学会用辩证法观察和认识问题，认识人，认识事物。

把握批评报道的艺术，有四个方面要注意：

――批评的目的和方法是不是富有建设性?为批评而批评，不是为了解决问题，会在操作中失去正确的努力目标，造成不良的后果。建设性批评的目的是为了解决问题，这样来做批评报道，就能达到比较理想的宣传效果。

――批评的对象是不是处于“配合”状态?批评报道，不论单篇，还是系列，只是触及了问题，触及了人和事，涉及的因素就很多，很复杂。这里，不能有半点粗心大意。而如果工作做细了，做到家了，被批评的对象会口服心服，会减少不必要的阻力。

――批评的过程里是不是善于协调?一个批评报道，从披露问题，到解决问题，会有许多的曲折和矛盾。及时恰当处理预想到的和预想不到的曲折及矛盾，会保证报道的顺利进行。

第2篇：批评的艺术范文

一、教师要称重学生，于发现其闪光点

信任学生是一种特殊的落重，对学生有着特殊的教育功能，教师要由衷地信任学生，鼓励班干部发挥创造精神，大胆地开展工作，首先要信任班干部，相信他们的能力。以往班上一个月换一次的黑板报，班长总是缺少主动性，等待发指令，我也像婆婆一样千叮万嘱。后来，我意识到这样束缚了他们的创造能力。于是，我指出主题，让学生围绕主题去创意.刚开始他们也放不开手脚，怀疑自己的能力不能办好.我鼓励他们，相信他们。后来他们放手大胆干，认真撰稿，精心设计，把黑板报办得图文并茂，雅俗共赏。可见信任班干部，能使班干部看到自己的能力.并激励他们把各种能力发挥出来。

教师要用发展的眼光去看待后进生，相信他们一定会甩掉后进帽子.后进生的类型种种，有的是学习后进，有的是思想品德后进，有的是学习思想品德都后进.后进生一般都有较重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和好学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉，但同时又有很强的自薄心，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任.教师要用纳米眼光去寻找后进生身上的闪光点.后进生成绩落后不等于能力落后，调皮捣蛋不等于道德滞后，成绩落后的学生身上藏着丰富的创造力，调皮捣蛋的学生也有许多闪光的道德品质。教师只要留心观察，给予正确的引导、教育，一批创新人才就会脱颖而出.我们班上的刘涛同学，常搞恶作剧，欺负弱小;劳动时做工头指挥人，学习马虎了事，成绩很不理想。面对这样的双差生，我对他不放弃，不失望，不气馁，而是信心百倍，寻找他心灵深处的根源，从信任人手，找他谈话，挖掘他身上喜欢小制作、爱好文体活动的闪光点，给他锻炼的机会.鼓励他努力上进。我让他参加小制作比赛并获了奖，使他身上的潜能得到了开发.我对他的进步在全班给予肯定和表扬。老师动情，学生才能动心。由于我对他满怀期望和信心，使转变他的工作打开了局面，并逐渐见到成效，体现在他思想上积极要录上进，能主动到校门口打扫卫生。学习态度比以前认真，上课能注意听讲，作业完成也工整及时了，小制作、文体活动的积极性得到了充分调动。教师努力做好班上后进生的工作，激发他们内在的积极因素，这样就能提高全班学生的整体家质。

二、教师要从正面引导.表扬得当，批评有方

对于学生的成长来说，教师的赞扬如同阳光，是绝对不可缺少的。只要表扬得当，会让学生扬起上进的风帆。但批评更要讲究方法，否则会适得其反。

学生们经常无意地犯错误，矫正这些错误要多加分析，妥善处理.如:有一次学校整顿校容、校貌，教室粉刷一新。这天下午学生们到操场参加课外活动去了，我在班里发现了一个学生，他在教室里坐着，离他不远处的墙壁上有一个醒目的脚印，我问他:没出去活动?他站起来，说:我有点不舒服。坐下吧。你这鞋是新的，刚买的吧?他的脸一下子红了，回头看了看那个痕迹分明的脚印。我怕他难堪，就说:那你回去吧，别忘了吃药。说完便走出教室，当我再回到教室里时，墙上的脚印已不见了。

第3篇：批评的艺术范文

一、批评应遵循以下几条基本原则

1.客观性原则。这个原则主要是指在批评学生时，一定要实事求是，防止认识上的主观主义。没有调查研究就没有发言权，一切批评必须建立在充分掌握事实的基础上，使批评不至于变成空穴来风。特别是有的学生为了避免老师的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话，就达不到纠正错误的目的。

2.公正性原则。这一原则是要求我们在批评时，无论对人对事都要公允、平等、正直，即我们在对待班干部和其他同学上，在对待优等生AA与学困生上，在批评方式与语言上都要出于公心，处理公正。这样，我们才能在学生心目中建立起应有的威信，才能赢得学生的拥戴，也只有这样才能获得对每个学生提出教育要求的权利。

3.启发性原则。批评的目的是引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，步入正道。故我们在批评教育中应讲究启发性原则。我们的批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是主人翁之间思想上的互相沟通，互相帮助。在批评过程中，我们一定要有强烈的团结学生、教育学生的感情，有诚恳的、与人为善的愿望。

二、学生心理活动很微妙，也很复杂，我们批评学生时必须因人、因事、因地而异，和风细雨，采用灵活多样的批评方式

1.提醒式批评。对于性情机敏，疑虑心理比较严重的学生，宜采用提醒式批评。即：暗示、提醒、启发他们发现错误，改正错误。如果忽视了他们机敏、多虑的心理特点，草率地采用大量的正面批评，则可能使他们精神过度紧张，情绪波动，形成不必要的自我矛盾冲突，这样就达不到教育的目的。

2.启发式批评。那些善于思考、性格内向、自尊心较强、各方面都比较成熟的学生，一般都有一定的思考接受能力，头脑比较有条理，对自己的过失，多数情况下可以达到自我醒悟。因此，我们宜采用启发式批评，只要有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考、自己觉悟、自己改正。

3.商讨式批评。对于脾气暴躁、行为易受情绪左右，否定心理明显、容易激动的学生，宜采用较为缓和的商讨式批评。只要以商讨的口吻，平心静气地把批评信息传递给他们，就不会产生剑拔弩张之势，避免批评者和被批评者的直接交锋，从而增强批评的教育效果。

4.迁回式批评。对自我觉悟和自我意识差，理智感弱，易受感化的学生，则可采用“明修栈道、暗渡陈仓”的迁回式批评。在批评教育时，若能把道理寓于生动的事例中，引导犯错误者认识“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性，让他们感受到客观上的某种压力，促成自我检查，让他们认识自己的过错，坚定改正错误的意志，从而达到批评教育的目的。

第4篇：批评的艺术范文

一、以爱心和沟通作为前提

班主任的爱在教育中起着巨大作用，有了爱，才能把我们的心血化为爱的甘泉，去洗涤孩子幼小的心灵，帮助孩子塑造美好的人生苏霍姆林斯基说：一个教育工作者如果不受孩子爱戴，怎样能指望学生对他信任，坦白和诚实――那是奇怪和不可思议的。所以班主任老师对学生进行批评教育时，必须满怀着爱心，想与学生沟通为目的，这样孩子才能真诚的敞开心灵，师生之间才能够相互信任，这样班主任的批评和教导才会被他们看做是生活经验所产生的智慧，这样我们的批评才会让学生心服口服。

二、掌握批评教育的语言艺术

（一）巧用幽默

斯维特洛夫说得好：“幽默是教师的第一位助手。”幽默趣在逗中，意在趣外。班主任恰如其分的运用幽默，会使师生关系更加融洽，促进师生间情感与智慧的交流。因此，在面对学生过错时，班主任要善于运用幽默的语言激励，唤醒，帮助，鼓舞学生。板着面孔说教，很多时候，效果并不理想，《教育机制举隅》里有这样一个事例：一个班主任发现班上有不少学生躲着抽烟，便在班会课上讲一则从某资料上看到的笑话：“今天，我想与大家谈谈吸烟的好处。吸烟的好处至少有四：一则可以防小偷。因为吸烟可以引起深夜咳嗽，小偷怎敢上门。二则节省衣料。咳得时间一长，最总成了驼背，衣服可以做短一些。三则可以演包公。从小开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公就不用化妆了。四则永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然，永远别想老了。”这位老师幽默的语言，为同学们创设了一种心理相容的教育环境，效果自然会更好些。

（二）自我嘲讽

一个班级几十个学生，经常出现小问题是很正常的，作为班主任不要小题大做，更不要一味的责怪埋怨学生。因此，班主任要大度些，姿态更高些，主动地承担可能并不是自己的责任。多一份自责，自嘲，往往会收到意想不到的效果。从学生的心理活动看，他们怕老师，特别是怕班主任责怪埋怨谁，而且大多数学生认为犯了错误被班主任批评，责怪埋怨是天经地义的，自己犯了错误总不能怪老师吧！正是这种心态，学生在班主任自责时往往备受感动，会情不自禁的反省自己。还有，班主任有时有意地自我嘲讽，常常会感染学生，让学生感到班主任的智慧和人格的力量。因此，可以说，比起责怪谁，自责自嘲的效果更佳。曾经有一位小学老师讲了一个这样的故事：她是班上的语文老师也是班主任，学校组织班上学生们选举最受学生喜欢的老师，学生们因为这个班主任老爱拖堂，有时还应为作业没处理完，偶尔上上体音美课，学生们就把票投给了数学老师，后来结果出来了，这位班主任心理很不是滋味，她想每天我早出晚归，陪伴着你们，没有 功劳也有苦劳吧;同学们嫌我拖堂，这正说明我工作勤勤恳恳，兢兢业业。瞧，这帮孩子们不能理解我啊。她心里上下翻腾，非常的不舒服。下午的时候，学校把投票的结果给贴出来啦，同学们心里也害怕呀：“这下班主任老师不搞我们的人才怪呢！”这位班主任走进教室后，问学生们：“你看们知道投票结果了吗？”学生回答：“知道！”老师又问：“你们觉得我会怎么想？”学生回答到：“生气！”这时学生的心里都是七上八下的，老师自嘲地笑着说：“我是生气，我在想为什么没有你们数学老师优秀。看来，我得多反思自己啊！另一方面，我也为你们感到高兴，你们很幸运有这么好的一位数学老师，不过他得加油了，因为以后我也要努力成为大家最受欢迎的老师。”这时同学们反而显得有些不好意思了。这位老师以自嘲的口吻，海纳百川的胸怀，让学生感受到了她得人格魅力。

（三）无言的艺术

一位老师在班主任随笔中写到：今天一早，我刚到校，校长就来找我，告诉我今天班上的卫生情况很糟糕，其实不用她提醒，我也深有体会，学生在教室里喜欢乱扔垃圾，没有良好的卫生习惯，尤其是要考试时你让他们把桌子拉开，教室里似乎遍地都是垃圾，不管你老师狂吼，他们仍然我行我素。后来我就每天来了以后在教室里转悠的时候拾垃圾，第一天时，他们似乎只是看着我拾垃圾，第二天有人开始学我拾自己桌子旁边的垃圾，第三天时，就发现有人从家里带垃圾袋，然后把垃圾放进垃圾袋中，久而久之，越来越多的人不再乱丢垃圾，而是把垃圾放到垃圾袋里，下课及时地丢掉。这位老师通过潜移默化的行动去影响并教育学生，这就是无声胜有声的效果。

（四）以情服人

在批评学生时，说话要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥职责，冷嘲热讽，一句话能说的让人笑，也可以说的让人跳。说话方式不同，其效果截然不同。

三、注意的事项

第5篇：批评的艺术范文

新课标理念下的新型师生关系是建立在民主平等基础上的，师生之间人格平等，互相尊重，互相学习，教学相长。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友，所以教师的批评方法就不能简单化，否则后果不堪设想！例如，某校一教师对一女生进行批评，该女生产生抵触情绪，双方矛盾激化。教师请来家长，再次痛斥该女生，该女生一怒之下跳楼自杀！悲痛之余，也说明了教师要掌握批评的艺术，切实达到“忠言不逆耳，良药不苦口”的效果！下面笔者结合自己的教学实践谈谈运用批评教育应该注意的几个方面。

一、教师对学生的批评一定要注意态度、场合和分寸

在对待批评的态度方面，教师应该树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

我国著名教育家陶行知先生在批评一位要用砖头砸同学的男生时，见到正等候的男生，便掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你按时到了。”这就达到把批评化作“暖流”的效果，向学生传递了爱的信息，在态度上巧妙化解了师生之间的对立情绪，为批评的顺利进行埋下伏笔。同时，陶行知先生并没当着全班同学的面指出学生这样或者那样的不是，而是让他到办公室等候。一般说来，批评应单独进行。因为，现在的学生绝大部分都是独生子女，都是家长的掌上明珠，而且自尊心都非常强，当众揭学生的短，会使学生无地自容，抬不起头，进而产生逆反心理，不接受教育。我们经常可以看到一些脾气倔强的学生在教室和办公室等公众场合和批评他的老师公然顶撞，结果让老师下不了台，批评也适得其反，达不到批评的效果。

二、教师批评时的语言艺术

俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句夏日寒。”但是在现实生活中，教师用“语言暴力”侵犯学生的现象时有发生。某校一教师在对一个学生进行批评之后，该学生竟然用头撞墙，撞得血流不止。尖刻语言的杀伤力由此可见，其后果是师生都不想看到的！

经验丰富的教师在批评时用富有趣味、令人发笑而又意味深长的语言，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：“如果桌子会说话，它会怎样呢？”这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。这种爱的语言和“语言暴力”的效果是不可比的！

教师在批评学生时，语言要确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。教师还可以通过眼色、神情、手势等肢体语言，指出学生的不良言行。在暗示中，让学生心领神会，接受批评，纠正过错，这真是“无声胜有声”。

总之，教师教育学生是一个复杂而细致的过程，选择批评语言时应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础，选择爱的语言，理解学生，做学生的知心朋友，只有这样才能让学生在微笑中接受批评，这样的批评才会收到意想不到的效果。

三、教师批评方式的多样性

苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”因此，针对教学对象的差异性，对学生的批评方法应该是多种多样的。教师要处理好对学生关心尊重与严格要求的关系。

正如我国著名学者夏丐尊先生说过：“教育若没有感情，没有仁爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育”。教师对学生的关爱可以开启学生的心灵，消除师生间的隔阂，让学生在无形中从对立面站到了教育者的一边！

1.润物细无声的方式

这种方法适宜性格内向，感情细腻、脆弱，心理承受能力差的学生。首先，对这类学生，我先与其谈话，拉近距离，态度和蔼友善，成为朋友，倾听他的心声。再因材施教，在谈话之中，委婉曲折、感情真挚，让他感受到老师对他的关心，以爱心感动他，劝其改正其不足之处。这对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育方式是恰到好处的。

2.循循善诱的批评方式

这类教育方式运用于染有坏习惯，自觉性、自控力较差的学生。对这类学生，我在教育他们之前，先给自己敲警钟，要有诚心、恒心、耐心，与之反复交谈，让他在思想上首先认识到自己的错误，然后，再付之行动，加以改正。特别对一些后进、顽皮的学生，教师要“精诚所至，金石为开”，用潺潺细流，滋润学生的心田，相信“变好”这一天一定会来到。

3.先表扬，后批评的方式

第6篇：批评的艺术范文

关键词：情感态度；批评；智慧；高效；英语课堂

中图分类号：G622 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）08-0306-02

情感态度对语言学习的结果有重要影响。教师能否用好评价,对学生的学习情感有很大的影响。尤其是在课堂上,为了提高课堂效率、维持课堂秩序，教师难免要对学生的过错或失误进行批评。学生性格的养成是从小潜移默化培养出来的，在学生成长过程中，经常使用带惩罚性质的话语，会使学生养成自卑胆小的性格，或者产生对立情绪。成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。所以说，批评要讲究艺术,才能有效,才能激发学生积极的情感,提高课堂教学效率。

兴趣是最好的老师。现代英语教学既注重学生学习的心理过程，也重视学习中产生的情感问题。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。所以在批评的同时，我们一定要注意不能伤害到学生的情感。下面我就英语课堂上学生容易犯的几种错误谈谈具体的处理方法。

一、借用学生来批评

课堂上，学生最容易犯的错误是讲话。为了保证正常的课堂秩序，老师们常常会选择马上制止学生的谈话行为。这样做当然很有效，但很可能是暂时的，而且也会对更多的学生造成影响。有时候，不妨换换方式，借用学生的力量也一样能达到制止的效果。

那天，轮到帆上台演讲。谈到即将到来的毕业离别，她讲得很动情，我和学生听得很认真。突然，教室中部传来故意压低的谈话声。两个男生在说着什么，很认真的样子。我本想出声制止他们，可又怕打断帆的思路，只是看着他们，试图用眼神提醒他们。无奈他们根本不看站在教室一侧的我。我看了看讲台上的帆，她明显是受到了男生们谈话的影响，正看向我。我用眼神表达了我的歉意，示意她将演讲进行下去。帆的脸上闪过一丝慧黠的笑意。然后我听到她很快地结束了演讲，并严肃地说：“Thank you for listening. What I want to mention is that, when I was giving a speech, I hoped you could listen to me carefully. Your listening can show how you respect me. Everyone likes to be respected, do you think so? Remember, the more you respect others, the more respect youll get.”听帆说完这些，我将目光投向刚才说话的男生们。我的发现是——他们脸红了。于是我让其中一个接着做演讲。他上台后第一句话就令我惊喜无比：“Dear friends， if I have done something bad that hurts you, I want to say sorry.”台下的学生顿时鼓起了掌。男孩的行为很快得到了我和学生们的原谅，整个课堂充满了感情，一直到下课铃响，学生们都还心潮澎湃。

二、借用提问巧批评

课堂走神是常见的课堂现象。作为老师，我们都知道课堂走神的危害，可对于处于青春期的孩子们来说，我们很难阻止他们跑神。即便课堂再有趣味性，老师的讲解再生动，学生心里一旦有事，他们便听不进去老师的讲述。 每当发现有学生注意力不集中，明显在发呆的时候，我总是心痛多于气愤。当然，我会叫他（她）回答我的问题。一般我一问就是一连串，我需要知道他（她）从哪一步开始跑神的，错过的东西到底有多少。一连串的问题通常问得站起来的学生面红耳赤，如果他全然不知的话。而即使回答不出来，借助我的提问，他（她）也能大致知道我刚才都讲了些什么，因为周围的同学总会不由自主地轻易地喊出答案。接下来的时间里，他们便会很认真地听课。我省下了批评他们的时间，只是问了几个问题，既达到了批评的效果，又巩固了课堂知识，还不至于伤害学生的感情，可谓一举三得。

三、借用任务替批评

批评作为一种评价手段，其实就是对犯错学生的一种惩罚。很多时候我们不需要言辞激烈或者恶语相向，给犯错的孩子布置一个临时的任务，好好利用一下他们的愧疚之情，效果往往不错。第一轮复习开始了，提前一周便通知学生带旧课本以便复习。结果到上课了，还有好几个学生没书。在教室里布置好复习任务后，我将没带书的学生叫到了教室外面的走廊上，让他们现编一幕英语课本剧。首先，我很快地将本节课复习要用到的对话内容及语法要点简单地给他们介绍了一遍，让他们根据我给的内容自编对话。说完后我就回到教室组织学生根据课本复习。十五分钟后，外面的学生向我示意准备好了。我立刻宣布了他们即将做表演的消息，学生热烈地欢迎他们上台。可能是觉得理亏吧，学生准备得很认真，对话表演得可圈可点很有深度，用语特别清晰。他们表演完后，赢得了其他学生的掌声。于是我趁机组织学生对他们的对话提意见加以修改润色。台下的学生因为细致地复习了课本，句型回忆得比较全面，于是很快便将对话修饰得更好了。而参与表演的学生通过认真的练习和投入的表演，结合其他同学的意见，很快也掌握了重点语句。下课的时候，我提醒他们课下要再复习一遍课本把别人课堂上复习过的内容补上，他们都欣然接受。

四、借用提醒免批评

英语课堂上活动比较多，尤其是小组活动期间。并非每个学生都能自觉参与课堂活动，往往会有一些调皮的孩子趁浑水摸鱼。我习惯在台下转转，一来帮助学生解决活动过程中碰到的问题，二来可以更加仔细地观察到学生的课堂表现。课桌上的非学习用品我便能一览无余。比如很多学生的课桌上放着梳子镜子，桌斗里放着零食和漫画书，偶尔还能看到书包里露出的手机挂链。看到这些，就知道学生课堂上会有哪些小动作。我总是趁机提醒学生收起这些分散注意力的小物件，在学生真正犯错误之前就能防患于未然。这样的效果比等学生犯错之后再去批评要好得多。

批评学生之前，我们一定要清楚批评的目的是什么，一定要思考批评的意义何在。提高辨别力、树立羞耻心是进行批评教育的目的。教师指出学生错误的目的是促其积极改正，不是让学生难堪。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育者不仅传授真理，而且向自己的学生传授对待真理的态度，激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感，对于邪恶事物的不可容忍的态度。”尤其是在课堂上，在那么多学生面前，教师在批评学生时，第一应考虑维护学生的自尊心，要诚恳、有善意，才能让学生乐意接受，心服口服。第二还得考虑课堂效果，不能因为批评教育少数人而对多数学生的学习产生较大的影响。作为英语教师，我们要选择运用智慧的手段进行批评，努力让批评更好地服务于课堂，从而既能达到教育学生的目的，又能创造高效率的课堂。

参考文献：

第7篇：批评的艺术范文

1善于发现

世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。每个学生都是一本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。对此，我深有感触。

几乎班班都有特别淘气、捣乱的学生，我认为他们并非不说理，他们之所以捣乱，是因为老师们只看到了他们的淘气，看不到他们的可爱，他们从老师那里获得的关爱和肯定实在是太少了，世界上，没有任何东西比真正的爱所带来的愉快、融洽、相互理解更为有效的了。每次接班时，我总是特别关注这部分学生。记得有一次接班时，前任老师先向我介绍了一名这样的学生，他上课乱窜，下课乱跑，简直无法无天。接班后我没有马上找他训话，而是默默地仔细地观察，经过一段时间地观察，我发现该生并非一无是处，无可救药。每次劳动时他总是特别积极负责，很有领导才能。我终于找到了突破口，课外活动时间我们并排走在校园的小路上，我诚恳地对他说：“文强，老师真的很喜欢你，因为你帮了老师。”他惊愕地抬起头，不解地看着我：“怎么会呢?”我微笑着拍了拍他的肩膀：“你想想，每次劳动时，我们班总是第一个完成任务，而且干得非常漂亮。这是为什么?我早发现了，这里面你起了非常重要的作用。”他的脸红了，不好意思地低下了头。接着，我又用征求、鼓励的口气问他“做我们班的纪律班长怎么样?”他两眼放出异样的光彩：“我能行吗?”我点了点头：“有劳动时的劲头，什么事都难不倒你，老师相信你!”他郑重地对我说“老师，以后看我的!”从此这名学生竟前后判若两人，上课认真听讲，课后认真完成作业，团结同学，尊敬老师，学习成绩有了质的飞跃。在同学中起到了表率作用。

2因势利导

犯了错误的学生，他们心虚、敏感，对老师怀有戒心，但是他们内心还是希望得到老师的信任，受到人格的尊重得到真正的爱。此时如果老师毫不留情的用简单粗暴的语言来训斥，把学生说的一无是处，甚至侮辱学生的人格，就会使学生产生逆反心里，走向极端，因为这种“心罚”对学生的伤害更胜于体罚。

在我接任三年级时，有一位学生曾在写作业时，因自己的笔坏了，没有吭声就拿同学的笔来写，结果一时间就出现了偷笔事件，科任老师知道后大发雷霆，把这位学生以小偷的身份狠狠地训斥了一番，结果这位同学既没有交还笔，也没有向老师承认错误，形成僵局。我只好插手做工作，首先我当着全体同学的面说：“我知道你不可能偷别人的笔，可能是自己的笔坏了，暂时用一下对吗?”他说：“是的。”“那么请你把笔还给他，如果你需要就拿我的笔用吧，有什么话请下课后对我说。”这位同学听说后不由得掉下了眼泪，事后他告诉我：以前也常发生类似的事，其实自己的笔也是别人弄坏的，自己想他们弄坏了我的笔，我就得用他们的笔，结果每次都以自己是贼而告终，没有一次得到公论。我耐心地对他说：“做人要有原则，别人错了，我们不能跟着学，用别人的东西一定要得到别人的许可再用，实在解决不了的可以向老师求助，知道了吗?”他使劲点了点头，接着向科任老师承认错误去了。

3耐心等待

批评有时也会遇到办法用尽却不奏效的情况，此时老师往往心急火燎，认为学生不可理喻，只好采取纪律处分。殊不知纪律处分只是一种强制性措施，学生在没有真正认识到自己的错误之前，处分也只能压制而不能使之心服，搞不好还会把学生推向另一个极端，所以不到万不得已，不可出此下策。那么等待观察就可谓是上策了。

第8篇：批评的艺术范文

通过我二十来年的教学生并借鉴别人的经验，我总结了一些“批评”方法。

一、批评要适时、适地

不在学生情绪失控时，马上批评，应该用适当的方法控制学生情绪，冷却气氛。再找机会批评教育。也不宜在学生情绪不佳的情况下批评，此时批评学生，无疑会雪上加霜，不仅影响情绪的好转，而且容易使学生产生自卑、伤感的心理。这无疑对学生今后的成长不利。适当指批评学生要讲究场合。当被批评的错误具有代表性，批评一个可以教育全班学生时，可以在公开场合批评。这能起到对全班学生“敲警钟”的作用。

例如，前段时间我班上有位叫刘豪杰的同学在上课时，用手机QQ聊天，被老师发现并缴了他的手机，当天晚上放学时，我拿着他的手机在班上面对全班同学说：“我们学校明文规定，初中生不能带手机进校园！今天，刘豪杰同学不仅带手机进校园，而且还用手机在上课时聊天，大家说这事该怎么处理？”下面的同学议论纷纷，有同学说，砸了手机一了百了；有同学说，用手机聊天一小事用不着大惊小怪；更多的同学说，老师没收手机，罚扫地一个星期！最后，我集中大家的建议，宣布了两条处罚方法：一.刘豪杰同学写一份深刻检查，在班上作检讨；二.手机暂由我保管一个月，这个月如果刘豪杰同学表现良好，就到我这里来领回手机，如果表现不好就请他父母亲自来领回；另外，我同时要求其他同学不得带手机进学校。如果的确有急事，须与家里联系，可以找我或其他老师借手机和家里联系！这件事经过我那样处理过后，我们班再也没有发生过类似现象，这种方法起到了良好的效果。

而有时，学生犯了错误，这些错误可能带有隐私，如果在大庭广众之下批评他们，他们的自尊心会受损，往往容易产生逆反心理，不利于问题的妥善解决。这时，如何换一个清静的场合，效果会更好。

二、批评力求就事论事，实事求是

教师在实施批评时，要做到就事论事，对症下药，不搞人身攻击，更不可以用敌对的态度对待受批评者。如果老师处处揭学生的老底，或者用侮辱学生人格的方法来批评学生，就会激起学生的逆反心理，他们会拒绝接受批评，甚至产生讨厌该老师的心理。

三、批评要求做到公平、公正

老师在做批评教育工作时，要掌握准确的事实，做到实事求是、公平公正使犯错学生在事实面前心服口服。如果一旦发现学生犯了错误，就不分青红皂白地狠狠批评，“有理三扁担”“无理扁担三”，特别是对差生，一出问题，首先怀疑他们。这样做，不但失去了批评的意义，还会引起学生对老师的反感，降低老师的威信。

四、要掌握批评的语言艺术

老师批评学生时，应多用肯定、启发、开导的语言和语气，巧妙地指出“美中不足”。

例如：我班上有位男生长得挺帅气，又聪明。可惜他上初中后只注重打扮自己，穿一些奇装异服，留着长长的头发，特别喜欢在女同学面前炫耀自己。有一次我找到他，对他说：“你聪明又长得帅这是你的优点，可惜你没有把精力花在学习上，以致学习成绩一直不好。如果一个学生学习成绩差，没有真本领，只是个花花公子，别的同学是不可能欣赏你，佩服你。”这位学生通过这次谈话后，认识到自己的不足，从此他的衣着、形象大有改观，学习也认真了，成绩进步很快，初三毕业考进了我县的重点中学。

五、批评之后要安慰学生，做好善后工作

老师在批评学生过程中，难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，就能给学生一个好印象。大多数学生在受到批评后情绪有些低落，此时，我们应该适当地用些话鼓励学生。千万不要用如“下次再犯，给我滚出这个班”等一些伤心的话作为结束语，这些只会给学生带来不良后果。

第9篇：批评的艺术范文

[关键词]批评艺术；批评方法

[中图分类号]F279 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）05 — 0060 — 02

批评是领导的基本功之一，作为领导自然懂得批评的必要性、意义和作用。

领导的日常工作就是批评和表扬，而非重大决策，表扬的工作人人都愿做，批评的工作难免让人尴尬，可又不能不做，所以总结一点批评的经验，很有必要。不懂得批评的意义和作用，只一味地宽容忍让下级，这样的领导的工作无疑是问题成堆的。一个领导不能总是老好人，有时你必须进行必要的批评以加强纪律。如果做不到这点，同样的错误，还会再次发生，恰当地运用批评的手段纠正下级的错误是领导者的应尽职责。从管理职能来看，不敢批评下级的人，是没有资格当领导的。从个人能力来说，领导必须有批评下级的自信和勇气，有发现并纠正下级错误且使之改进的能力。具备这样的素质才能高效率高质量地完成工作，才能保证达到工作目标，但批评也确实是一种相当难的领导艺术。批评好比做手术，出一点差错即伤人，所以领导者要努力研究这门艺术，批评好了，组织内部会减少冲突，出现真正的和谐。

下面先说批评前要做好的准备工作。

首先，做好克服不敢批评的心态的准备，这可能由于以下几个问题：1.领导缺乏能力或业务不行而心虚，不敢理直气壮地提出批评，怕下级有意见、在业务上拿一把，只好迁就甚至不惜逢迎他们，失掉了一个领导者的身份；2.怕得罪人，这种人性格软弱，怕下级不服，顶撞自己，下不来台，于己不利；3.有些领导好心，怕批评会伤害下级的自尊心，对下级哄着干，整天和蔼可亲，这种领导虽然能和下级和平共处，但在下级内心缺乏足够的威信，而且这种作风往往会造成某些错误行为泛滥；4.有些人是非不明，对下级心中无数，下级的行为已发展到危害集体目标的程度，他仍视而不见，更不积极解决，也有人对下级偏听偏信。

下一步是在批评前做好考虑周全的准备：

首先思考批评提出后，下级会接受这个批评吗？批评的时机很重要，经验表明，当理性因素占据头脑时，一个人会尊重事实，虚心接受批评，当情绪因素占据头脑时，他就会无视事实，具有极大的偏见性，此时如果硬去批评他，只会适得其反，所以原则上要在对方刚好发生问题时作批评，一但错过机会就会降低效果.

第二要考虑如果对方接受了批评，他还能从批评中站起来吗？严正批评的时候，必须了解对方的心情，他有可能因感到绝望而不能继续工作，此时要告诉他领导并没有把他当成不合格的人，只是他在这件事上犯了错，其他事上他仍是好样的，批评必须以表扬做缓冲，最好不要做那种大发雷霆式的毁灭性批评，要做摆事实、讲道理的建设性批评。

第三要考虑如果下级不接受批评该怎么办？一种情况是提出了批评，却没指出正确的做法，这种批评意义不大，下级可能不予理睬或抵制，那么指出正确的做法好了，如果领导也没招，那就鼓励下级一起想办法。另一种情况是领导已经一遍一遍地批评了很多次，可他就是不改，这时候要考虑的不是这个错误，而是为什么他在受到多次的批评后仍不改？改变事物的方法多种多样，既然这种批评方法不能奏效，就该考虑换一个角度批评。不管哪种批评方法，换位思考是让受批评者接受任何一种批评都有效的办法，领导可以考虑另一种批评方法是否会更好，如果你在他的位置上，想想你在受到这样的批评后会有何感想，你就有了答案。

正确有效的批评是摆事实、讲道理，将心比心，尊重他们的长处，理解他们的难处，关心他们的苦处，把大道理和小道理结合在一起，耐心地说服教育和民主讨论，实事求是地指出他们认识上的短处、方法上的错处、工作上的差处、使其能够心悦诚服。

有了上面这些批评前的准备，领导就可以大胆地进行批评了。批评大致有五种方法：参照式批评法（旁敲侧击法）、迂回商讨式批评法、渐进批评法、幽默批评法、私下批评法。

旁敲侧击法有两种：一种是在众人面前（比如说会上）点出一些只有犯了错误的下级才能心领神会的事情，给其必要的心理压力，从而自我矫正；另一种是直接面对下级本人，顾此而言他，弦外有音。旁敲侧击法可避免下级产生抵触情绪，还可使下级在敬畏之中接受批评。这种方法的关键在于找到与此相似的人和事。

遇回商讨法，就是不直接说他那样错，这样做才对，而是说“如果这样做的话，效果会更好吧”等等，平心静气，语言缓和，以商量的方式把批评的信息传达给他，这种批评方法可以保护那些有强烈自尊心的人。

渐进批评法就是分层次、分步骤一步一步地展开批评。有的批评很重，一次批评完下级可能接受不下去，因此要采用这种批评法，有时候同一个批评，心理承受力好的下级一次就可接受，心理承受力差的可能一次接受不了，所以要对其采用渐进批评法，免得其心理失衡，产生抵触情绪，导致工作效率低下，甚至从此一蹶不振。

幽默批评法可以在相互之间营造一种平等、和谐、愉快的气氛，较好地消除受批评者的对抗心理和沮丧情绪。但是切记莫把讽刺当幽默，那样会弄巧成拙，产生相反的效果。

仅仅掌握这几种批评方法，并不见得就能做好批评工作，批评还有很多注意事项。

批评的场合很重要。无论采用哪种批评方法，最好在私下批评。因为不管怎样受批评总是不光彩的，如果有外人在场，挨批评的人的心理负担会陡然增加，影响他接受批评的态度，私下批评会使他感受到领导的关怀和体贴。对非得当众批评的对象，也要事先事后做好工作，免得他抱着横竖挨批、破罐子破摔的心理，一错到底。

批评要因人而异。用同一个方法批评同一个内容，被批评者由于文化、阅历、修养不同，作出的反映也各不相同，因此批评时切忌死搬教条，方法单一。一般地说，对于哪些自尊心强、毛病又较多的人，应该采用渐进式批评法，不要急于求成，一次批评完拉倒，那样他们肯定接受不了。对于经历浅薄、盲动性大、自我意识差、易受感化的青少年，应采取参照式批评法，使其在别人的经验教训中感悟自己的错误，进而诚恳地进行自我批评（旁敲侧击法）。对于脾气暴燥、否定性心理表现明显的人，应采取迂回商讨法，以商量讨论问题的形式，使被批评者感到一种平等的商讨问题的气氛，避免其产生对抗情绪，使其虚心接受批评。对于性格内向、善于思考、各方面都比较成熟的人，应采取发问式批评，用提问的方式使受批评者在回答问题的过程中来思索认识自己的错误。对于思想基础好、性格开朗、乐于接受批评的人，可采用直接批评法，使其感受到领导者为人的真诚和坦率。

批评贵有度，事前要告诫自己批评的目的不是针对人，而是要通过批评来帮助人，批评的目的是要把问题谈透，而不是把人批臭，在批评中应表现出自己的大家风范和君子气派，切不可小肚鸡肠，但必须注意，批评就是批评，错误就是错误，批评必须有分量，不能嘻嘻哈哈，不了了之。那就失去了批评的意义，甚至造成不良影响。记住不能放弃原则，坚决维护制度的威严。批评应根据错误的原因和程度的轻重而有所不同，不能各打五十大板，应该该轻则轻，不揪住辫子不放，该重则重，不姑息迁就，否则会让受批评者愤愤不平，引起一些不必要的麻烦。对于已经承认错误并愿意改正错误的人，不能穷追不舍，不能以痛打落水狗的方式对他们继续采取强烈批评。在批评的内容上，应抓住重点，切勿从一点小错引出若干个批评点，这样受批评者会茫然不知所措：我错是错了，有那么严重吗？从而心怀不服，难以真正达到纠错、改进的目的。

批评贵有情。我们每个人都挨过父母的批评甚至拳脚相加，但我们都能接受而不怨恨父母，就是因为他们出自真情。诚意在批评中起着极其重要的作用，人们不需要虚情假意的帮助。批评的形式、手段要光明磊落，态度诚恳友好，将心比心，不让对方下不了台，不把责任推给别人，不揭老帐，体谅员工的难处。批评的目的是为了爱护员工，提高员工的素质，不掺一点私心杂念，“一片冰心在玉壶”这种批评目的的高尚纯洁性是员工极为重视的，他能够感受到来自领导的关爱和诚意，也就乐意接受批评，改正错误。

批评中有一个注意事项是语言艺术的运用。受批评的人难免会一时转不过弯来，这就需要私下与他交换意见，所谓交换意见，最重要的是要对方参与到谈话之中，否则说不到点子上，起不到交换意见的作用。对方也会对你产生反感。谈话中要让下属逐步步入正轨，认识到自己受处罚的合理性，而非领导有意为难他，如果对方确有委曲或难言之隐，你应该表示体谅，要让员工明白，处罚决不是对人的，而是对事的，请他不要过于激动，不要误会。很多人认为，他们受到了处罚，他们的人格也受到了侮辱，对此需要交换思想使其明白，所有的处罚都是为了部门的利益和发展，不是故意损害某人的感情，要坦诚善意地指出对方违反了什么规定，这会给部门造成什么不良影响，结束谈话时要给对方找个合适的理由，说明这次受罚是一次失误，希望他人能避免这种失误，这样好让对方下台阶，同时再告诉他，他一直干的很好，希望他以后继续为部门努力，使其心服口服，彻底转过弯来。批评时另一个注意事项是要顾及下级的情感。人皆有自尊，尊重是批评的前提，切不可随便伤害下级的情感，如果在批评中否定人自身的价值，只能给人带来痛苦积怨，甚至从此自暴自弃，损害上下级之间的和谐关系，所以要尊重受批评者的人格，不说污辱人格的话，用委婉语气批评他，使他感到自己并没因过错而受到歧视。尽量不用比较法批评人，因为这种比较实质是在证明受批评者的无能和愚蠢，借以攻击其人身价值。对于一个讲究批评艺术的人来说，正确有效的批评是充分尊重受批评者，以一种平等的身份，让他知道，你批评的是那件事，不是他个人，切忌使批评演变成攻击，控制好情绪，慎用语言，忌随便张扬对下级的批评，忌一批了之。一个人在挨批之后，会在心里对领导产生疑虑情绪或猜忌心理，因此领导在批评之后，不要以为任务完成，还要细心观察被批评者的情况，及时给予他关心和体贴，作出了成绩时给予鼓励和表扬。

批评时还有个注意事项是在批评时要以宽容的心态去教育人，而不是以一种近乎刻薄的方式去批评人，让受批评者认为自己已被一棍子打死，再也不会得到重用。其实大多数人在受到批评时都会尽力推脱责任，不肯认错，惟恐自己给领导留下表现不佳、缺乏能力的印象，再也得不到重用。而宽容能有效地消除受批评者这一顾虑，宽容会鼓励受批评者主动承认错误，勇于承担责任，并在此基础上有效地总结分析错误，由此提高下级工作的积极性，促进其进步。