大学生自主学习能力的培养精选(九篇)

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第1篇：大学生自主学习能力的培养范文

【关键词】自主学习；大学生；能力培养

随着现代科学技术的高速发展，知识更新的不断加快，传统的使学生“一劳永逸”的教育时代已经不存在了。现代高等教育为了适应社会的需要，当代大学实施素质教育，培养大学生的创新意识和创新能力。自主学习作为当今教育领域热门的学习方式，在大学生的学习中，有着不可替代的优势。然而，在如今大学教育中，尽管自主学习得到相当的提倡，由于制度上、人的意识上的种种不足，使得大学生的自主学习无法科学的，充分的进行，进而直接影响了在校大学生的学习效果，。这也直接影响到我国高等教育的教育质量。因此，对大学生自主学习方式进行探讨，提高当代大学生的学习质量具有重要意义。

一、自主学习的含义

自主学习包括三个方面的含义：三个方面的含义：学习者的学习主要依靠自己；学习者在自主学习过程中可以学到或用到的一整套适合自己的方法；学习者要对自己的学习承担责任和拥有确定学习目的的权利。

总之，自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

自主学习并不以为着教师对学生的学习不存在一定的作用，我们应该把自主学习和自学区别开来。自主学习只是对学生与教师的作用有了定位。自主学习是由教育机构（学校）提供多种学习资源（教师只是资源之一），由学习者科学的、自主的利用教育资源以获取知识。[1]在课堂教学中需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的指导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自，需使他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习。

二、自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点：

1、自主学习的独立性。自主学习是把学习建立在个人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

2、自主学习的能动性。自主学习是把学习建立在个人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

3、自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

总之，自主学习是一种学生把自己置于主体地位上的学习，学习也就变成自我的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

三、自主学习能力培养的必要性

1、自学是创新的基础，是个人成才的必由之路。在科学技术日新月异、知识信息爆炸的时代，人们要想适应不断变化的新生活，主要途径就是自学。一个人有了自学能力，就能够自主地去探求知识之间、事物之间的关系和规律，为创新能力提供更多的必要的有效的实践条件。因此，自学能力是创新能力形成的基础。中外有无数的名人，尽管他们的专业和工作领域千差万别，但他们有一个最大的共性就是自学能力都是超强的人，如、华罗庚、爱迪生等等。

2、自学能力是社会的需要，终身教育作为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断地学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。踏上工作岗位后的学习主要靠个人的自学，自学能力是使一个人知识不断扩展和更新的基本保证，是每个人能够生存、发展必不可少的条件。终身教育作为一种新的教育理念已深入许多人的心中。培养学生具备独立于教师和课堂的自主学习能力，以适应瞬息万变的高科技社会的需求，显得十分必要。

3、自学能力是高校人才培养的目标之一。课堂教学时间有限，教师不可能把全部知识教授给学生。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习、掌握和逐渐消化。有些知识容易理解，课堂上可以明白，但有的知识需要学生自己在课后花时间自学来理解这些知识，毕竟学生在校的时光有限，而知识的海洋却无限。因此高校的培养目标不仅仅是给学生授之以“鱼”，更重要的是授之以“渔”，使学生具有自己更新知识的能力，具备取之不尽，用之不竭的“活水源头”。学生具备了自主学习能力，可以自然就能养成独立思考的良好习惯，在将来的实际生活和工作中，解决实际问题提供了前提和条件。

第2篇：大学生自主学习能力的培养范文

论文摘 要:自主学习能力是当代大学生应具备的基本能力，大学外语教育应重视学生自主学习能力的培养。自主学习能力是提高学生外语学习效果和实现终身学习的重要条件。培养自主学习能力对外语教师的教学方法、教学策略等提出了更高的要求。

教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出，要增强学生自主学习能力，要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。

一、自主学习及自主学习能力

1.自主学习的定义

自主学习(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论中形成的。1981年，Holec把“自主学习”这一概念引入外语教学界，并将其定义为“负责自己学习的能力”。Benson&Voller(1997)认为，自主学习这一概念的内涵至少有以下五个方面的内容:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。Little(1991)认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面:确定学习的目标;决定学习的内容和进度;选择学习的方法和技巧;监控学习的过程，如节奏、时间、地点等;评估学习的效果。

2.自主学习能力

自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力。自主学习能力包括学习者自己对学习负责，自觉确定学习目标、学习内容，制订学习计划，自己选择学习方法和技巧，自己监控学习过程，自己评价学习效果等。研究人员徐锦芬提出，在我国英语教学环境下，大学生英语自主学习能力应该包含五方面的内容:1)了解教师的教学目的和要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估学习的过程和效果。

二、培养学生自主学习能力的作用

自主学习倡导学习者的自主性，自主学习意识是学习的前提条件。教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者，不只是为了提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得独立自主的学习能力，为终身学习创造条件。因此，在新生入学起就有必要向学生阐明自主学习的重要性，唤醒他们的自主学习意识，要让学生明白，只有学习者本人才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。正如著名英国教育家West所说:“外语是学会的，不是教会的。”

以培养学生的自主学习能力为目标的教学，可以起到克服教学中的盲目性、调动学生积极性和激发学习动机、调整和控制教学的策略、评价教学效果等方面的作用。有关研究表明，“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得学习是自己的事情，必须要由自己去努力实现。

三、外语教学中如何培养大学生自主学习能力

1.培养兴趣，激发学生自主学习的内在动因

对学生学习内因的最好激发方法是培养学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用以武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。学生带着疑惑进入新课，有了兴趣，自然而然就会产生主动学习的意识。当学生产生学习兴趣时，就会产生学习知识的欲望，能够以最佳状态，接受学习信息。学习兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开发，主体性也能更好地得到体现。由于大学阶段设置的英语课程数量有限，课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的，所以创立一个良好的外语学习环境，为学生提供自主式学习的材料和学习设施，并配备专职辅导教师现场或网上答疑，同时定期举办外语学习讲座和英语竞赛、英语角、播放外国电影电视等活动，让学生置身于外语学习的环境中，就可以逐渐培养起学生自主学习外语的意识和兴趣，激发他们的学习动机，提高他们的独立学习的能力。

2.引导探索，掌握自主学习能力的基本方法

教育不只是教给学生知识，更重要的是引导学生在探索中掌握学习语言的基本方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。首先要引导学生学会使用常用的英语工具书和收集、处理语言信息与文化信息的能力，这是培养学生的自学能力的起点和归宿。再有，可以使用地图、旅游画册等材料锻炼学生的查读能力，可以利用创设的情境激发学生的交际能力，等等。其次，要抓好学生的拼读入门关，引导学生在学习中对英汉的语音系统进行比较，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的能力，培养学生以拼读为基础的语言自学能力。要引导学生学会根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律记忆单词的方法，促进学生更多、更快、更好地记忆单词。在组织学生进行口语活动前，要鼓励他们做一些词汇和内容的准备工作，说话时使用适当的体态语和过渡性语言等口语策略，使谈话能够连贯地进行下去，在完成口语活动后及时地对自己的表现进行评估。

3.改进教法，营造自主学习的教学氛围

教师要善于在英语听说读写教学中，营造民主的教学氛围。要鼓励学生大胆质疑问难，启发他们运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动上网查阅、搜集资料，培养获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情境和语用情境，促进学生自主学习能力的发展。

教师要培养学生的自主学习能力，应尽量避免对学生学习的完全控制和指挥，从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者，指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去，“教师与学习者共同努力，营造一种友好的、和谐的、开放的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”(何莲珍，2003)。 转贴于

(1)教法要变以教师为中心为以学生为中心

传统的大学英语课堂使用的教学模式是以教师为中心的“满堂灌式”。教师注重的是知识的传播，学生只是被动地接受知识，学生学习的积极性和创造性受到严重的抑制。近年来，随着大学英语教学改革的深入，研究者们发现并证实了以学生为中心和基于主题的课堂教学模式能大大激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力，从而有效地提高学生的语言技能。以学生为中心是指学生作为学习的主体，主动参与学习的过程，掌握学习内容和进度。

(2)合作学习的教学方法

合作学习就是在教学中运用小组学习的方法，通过学生们的共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。在课堂上，学生组成3～5人的小组合作完成学习任务。以小组为单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习，同时也通过个人研究进行学习(Sharan，S.1990)。大学英语课堂充分运用合作学习的教学方法，可以有效地促进学生的自主学习能力的形式。首先，合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。学生是课堂活动的参与者，教师是活动的组织者、指导者、监督者和帮助者，学生与教师之间相互尊重、相互合作。其次，合作学习能调动学生积极的情感因素。在小组里，小组成员之间相互交流，相互鼓励和支持，大大增强了学生学习语言的兴趣和自信心，有效降低了自卑感和焦虑感。最后，以学生为中心的合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨论问题、自己做决定、自己解决问题，真正体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的自主性。具体方法有:1)研讨法。这种方法注重学生的独立钻研，要求学生自己探究知识。基本教学程序为:揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈、讲评。在实施这一教学程序时教师需注意多引导和指导学生自己学懂课本知识，鼓励学生提出独特的想法和解答问题，包容学生的问错和疑错，保护和调动学生的好奇心，着力发展其潜能。2)讨论法。这种方法是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题，引导学生自己去寻求答案。讨论法可分为分组型讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。讨论中虽然是学生唱主角，但教师应发挥主导作用，并及时进行归纳，对同一问题做多角度、全方位的总结。 3)情境法。这种教学方法最突出的特点是创设教学情境。教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习。其程序为:创设情境思考研讨组织演示归纳提高。

四、结语

自主学习是一种学习形式，更是一种教学理念和教学方式。教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念，把它作为一种先进的教学思想，贯彻在教学过程中，并灵活运用相关的教学策略，充分发挥学生的主观能动性。同时，我们应该意识到，大学生自主学习能力的培养也面临着许多问题，有其紧迫性，亟待提高。但它又是一个漫长而又循序渐进的过程，只要教师在教学中不断地对学生进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

参考文献

[1]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Essex: Pearson Education Limited，2001.

[2]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon， 1981.

[3]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究，2003(4).

[4]李静.浅谈自主语言学习材料的建设与发展[J].外语界，2005(3).

[5]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学，2004(9).

第3篇：大学生自主学习能力的培养范文

【摘 要】本文从学生职业道德教育平台、以科研为导向的学生科研创新平台、自由宽容的学习氛围教育课程平台、以就业为导向的课外专业实践基地平台、以培养学生独立能力的学生第二课堂平台五个方面论述了加强中药专业大学生自主学习能力培养的五个基本要素。

关键词 中药专业；自主学习；五个要素

中图分类号：G642.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0033-02

基金项目：本文系天津市教育科学规划重点课题“基于中药现代化需求的产学研结合中药拔尖创新人才培养模式研究”（编号：HE1001）的研究成果。

高等教育发挥着为国家培养高等专业型人才，推动知识、技术创新，进而推动社会进步与发展的作用。高等教育的关键是让学生学会怎样思考、怎样学习，培养学生自主学习的意识和能力，以满足社会对新型人才的要求。

一、自主学习能力是中药学专业大学生培养的重要目标

关于自主学习，人们普遍将其指代学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习起源于20世纪50年代美国人本主义心理学者的研究，他们认为教学的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才，近期目标则是培养学习者自主学习的能力。随着教育学与心理学的不断发展，自主学习理念也在更新演变，从最初的外语教育开始扩展至各个学科，成为培养学生特别是高等院校学生教育的重要目标。培养自主学习能力是素质教育的中心任务和核心内容。

1.培养自主学习能力是高等教育的使命与责任。高等教育是国家教育的关键环节。高等教育之于国家社会，需要为国家和社会发展提供各行业发展急需的人才；对于大学生个人而言，则需要满足大学生自我成长与发展的需要。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中，强调发展大学生学习能力特别是发展大学生自主学习能力。对于个人发展而论，高等教育不应当是一个职业化教育的最终环节，反之高等教育应当成为学生个人职业化选择的起点。高等教育的毕业生需要成为具备良好自主学习能力和自我发展意识的人才。社会发展也是需要高校培养出具备良好自主学习能力，能够快速适应并融入社会发展的高素质人才。

2.具备自主学习能力才能适应中药行业的快速发展。中药学学科本身具有一定特殊性，中药学学科同中医学、医学、化学等学科有着紧密的联系。教育部《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》文件规定，中药学属于医学门类，可授予医学或理学学位。这要求中药学专业学生要具备现代药学理论思维和实践能力，同时更要具备传统中医药思维和知识基础。而通常开设中药学专业的高校，由于培养方案和学位授予类型不同在课程设定上在医学和理学之间有所取舍。这就需要学校在课堂教学之外，为学生营造形式多样的学习平台，帮助大学生树立自主学习意识，做好自我发展和规划，配合好课堂学习。

二、中药专业大学生自主学习能力培养的五个平台

高校中药专业学生自主学习的培养需要高校在多个方面具备一定条件，为学生开展自主学习意识的培养和相关活动提供平台，这也是培养学生成才的五个基本要素。

1.学生职业道德教育平台。大学时期是年轻人的自主意识发展及自我统一性逐渐确立的时期，世界观、人生观、价值观逐步形成，不断克服一些由学校走向社会所面对的不适应和障碍是这一时期需要解决的主要心理问题。大学生职业道德教育作为大学生专业学习的必要方面，正是从这些问题的解决入手，塑造对大学生对自身专业及未来职业的价值判断和观念认知，不断提高大学生的整体素质。自身职业道德的培养应当成为中药学专业学生自主学习的首要问题，学校应当开辟药学伦理学、医学伦理学等实践教育平台，帮助学生树立良好的职业道德意识。

2.以科研为导向的学生科研创新平台。学生科研意识培养是高等学校专业教育的重要组成部分。开设中药学专业的院校应将科学研究活动作为培养学生科学素养和创新思维的重要途径，为学生创造参与科学研究的机会与条件。本科生阶段，学校课程设置上为学生接触科研提供了一定的机会，如毕业实习、基础实验课程等方面。此外，高校应当为学生在课堂之外提供一定的科研创新机会和平台，如实行实验室开放制度，为学生开设学术讲座，组织传统技能训练集科研小组等，鼓励学生参加各级各类科技创新活动和传统中药应用技术传承活动，拓展学生创新能力。特别是具备理学属性的中药学专业，学生课外学术科研活动能够帮助学生将课堂教学内容通过实践方式内化为学生的知识和能力。

3.高校自由宽容的学习氛围的课堂教育平台。应重视中药学专业多学科交叉特点，注重其他学科的渗透对中药学发展的促进作用，加强各学科之间的相互融合。为此，高校更应当为大学生提供一个除专业学习之外的相对自由宽容的学习氛围。自由宽容的学习氛围要求高校在正常课堂授课安排下，在课程安排及课堂管理方面为学生提供旁听的时间和空间。特别是在相近学科。中药学专业学生在学好本专业课程之外，需要了解和掌握一定中医学、临床药学等其他学科知识，学校应当为大学生自主学习提供可选择的机会和平台，并鼓励学生结合专业和未来职业规划做好学习规划。

4.以就业为导向的课外专业实践基地平台。中药学专业的总体目标是培养能够从事中药生产、检验及药学服务等方面工作，并具备将来在中药教育、研究、管理、流通、国际交流及文化传播等行业发展潜能的毕业生。以就业为导向的中药学专业课外专业实践应当至少包括传统中药制备和销售、现代中药生产研发以及中药资源开发利用等方面。这涉及到中药学专业学生未来就业的主要去向，为学生将来走向社会，尽快适应岗位需求提供帮助。开设中药学专业的院校必须建立稳定的本专业学生认知实习、生产实习、毕业实习的实践基地，如医院药房、制药企业及科研院所等。通过开展丰富多彩的课外学习活动，帮助学生做好课外专业学习和职业规划。

5.以培养学生独立能力的学生第二课堂平台。学生课外活动又称为学生第二课堂，在高校学生培养不可或缺的一个重要组组成部分。相对于课堂教学，学生课外活动着重强调学生主体作用，特别是对提高学生实践能力和综合素质，学生课外活动的意义是不可取代的作用。中药学专业是一门实践性很强的学科，中药学专业本科生在校学习阶段需要多参与丰富多样的第二课堂活动，这对于激发学生专业学习兴趣、提高学习能力、开拓视野及增强对本专业的理解和掌握等，开展丰富的学生课外活动体系，将第二课堂纳入学生培养的计划，是目前各大高校力求促进本科生培养质量进一步提高的重要途径。

三、以自主学习平台建设为基础正确处理主辅关系

大学生自主学习意识的培养发端于学生个人发展的需要和社会需求，在保证学生专业学习正常开展的同时，不断增强学生独立意识和自我规划发展的能力。

1.学生主体作用和教师主导作用。学生自主学习的培养需要一个过程，这个过程需要面对如何对待教师主导作用和学生主体作用的关系问题。在课堂教学活动中，需要发挥教师的主导作用，这是提高教学质量的保证。教师作为知识的传授者和教学活动的组织者，其主导作用体现于能否最大限度地引导学生参与到教学过程之中。要让所有学生都有所发展，成为学习的主体，积极参与到学习全过程中，从而保证学生的主体作用得到充分发挥。因此，在教学过程中，教师要创造多种条件为学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，以促进学生主动发展。学生自主学习意识的培养，正是在这样的课堂教学活动逐步发展，需要在发挥学生主体作用的同时，教师积极做好引导，不断提高学生的主体意识。

2.课堂教学与第二课堂的关系。第二课堂在学生培养中的作用越来越得到重视。甚至部分观点认为高校的第二课堂不仅是第一课堂的补充，也是高校素质教育的重要组成部分。学校第二课堂固然重要，由于两个课堂指向的侧重点不同，在学生自主学习意识的培养中，两个课堂固然都不可轻视，但不能用第二课堂取代课堂教学的地位，课堂教学依然是高校学生培养的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善处理好两个课堂的关系，要保证好学校教学秩序的正常开展，发挥二者在学生培养过程中的作用，提高学生的自主学习能力。

总之，学生自主学习能力是中药专业学生综合素质的重要组成部分之一，自主学习意识和能力的培养任重而道远。我们需要在实际教学过程中不断探索，切实发挥好学校教师和学生主观能动性，不断提高高校中药专业学科的培养水平。

参考文献：

[1]马杰.大学生的认识论信念及其与自主学习能力的关系[D].济南:山东师范大学,2007.

[2]林展，黄小玉.医学专业学生人文素质教育与第二课堂建设的思考[J].企业科技与发展,2009,(6).

[3]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界,2004,(1).

[4]严军.创新第二课堂教学模式,提高大学生综合素质[J].东华大学学报(社会科学版),2010,(2).

第4篇：大学生自主学习能力的培养范文

摘 要 大学生自主学习能力是适应时展所必须的一项能力，即要愿学、会学、能学，然而高校教师在大学生自主学习能力培养过程中遇到了来自学生的主观和制度的客观两方面的制约，使得高校教师需要转变角色，从传播者转变成教练员、从传统守旧者转变成改革创新者。

关键词 大学生 自主学习能力 角色转变

中图分类号：G642 文献标识码：A

联合国教科文组织编写的《学会生存》一书就提出：文盲的定义已不再是不识字的人，而是没有学习能力的人。自主学习能力适应主客观发展要求，已经成为大学生获得生存能力、受益终身的一项必要的能力。时展迫切要求高校教师转变角色，把教学的重点转向培养大学生的自主学习能力上来，建立起人才培养的长效机制。

1高校大学生自主学习能力的培养目标

1.1自主学习的主体是大学生

只有大学生本人真正从心里接受这种学习模式，愿意以自我为主体进行学习探索，将对外界信息的被动接受转变成个体内在的心理需要，才能称得上自主学习。自主学习不排斥教师的指导作用，大学生自主学习可以是在教师的引导下，按照一定知识方向去努力和探索，学生们动脑想、动眼看、动口说、动手找，但教师的角色一定是学生的助手、是学习上的配角。

1.2自主学习的重点是会学

学习方法在自主学习过程中显得尤为重要，它决定了学习过程的科学程度、学习兴趣的持久度和学习效果如何。当前，一些大学生在应试教育的培养下，即使想学，也会因为没有较好的学习方法而导致学习效率低下，学生们常常会感到力不从心。而且好的学习方法并非一朝一夕能够得到，需要在平时的学习过程中一点一点的积累和实践。包括查找资料、时间管理、归纳总结和沟通交流等等。只有具备较好的学习方法才可能使自主学习达到良好效果。因此说，会学也是大学生自主学习能力的重点培养目标。

1.3自主学习的关键是坚持

在当前的教育背景下，大学生的学习更多的时候是迫于无奈而快速的接受知识，偶尔为之的自主学习并没有成为学习的常态，很多大学生并没有将自主学习作为一种习惯坚持下来。然而，自主学习不仅是一种学习方式，更是一种学习态度。自主学习就是要在想学、会学的基础上能够将自主学习培养成为一种能力和习惯而坚持下来。大学生自主学习能力的培养就是要使大学生在不断地从自主学习中得到收获和兴趣的过程中，使自主学习行为得到加强。

2当前高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的问题

2.1相当一部分学生因不喜欢本专业而失去课堂自主学习的兴趣

我们说兴趣是最好的老师，然而现实的情况是，大学生们只是到了大学才开始职业生涯规划的探索，很多大学生在上大学之前并没有对自己的人生做出一个清晰的规划，大学专业的选择多是按照市场需求、家长意志或迫于无奈而做出的，因此，大学生们普遍对专业课的学习不感兴趣，更谈不上自主学习了。这就给高校教师在课堂教学中自主学习能力培养造成了很大的客观障碍。如何打破学生的心理障碍，培养专业学习兴趣、养成自主学习习惯成为高校教师在大学生自主学习能力培养中遇到的难题之一。

2.2传统的授课模式和考核模式不利于自主学习能力的培养

尽管高校一直在强调教学改革，但传统的授课模式和考核模式仍根深蒂固。一方面，学生们多年来已接受知识灌输式的教学模式，自主学习还不能被大学生们普遍接受，学生们会应付了事或认为老师是在偷懒。在学生中偶尔进行的案例教学、分享交流等自主学习载体都没有成为教学主体;另一方面，教师受教学大纲、教学目标、教学时限等的约束以及自主学习方法教学经验的欠缺而没能将自主学习推广下去。

3高校大学生自主学习能力培养中教师的角色转变

3.1教师从传播者转变成教练员

教师要从讲台上走下来，作为课堂的设计者和主持人，将课堂还给学生;要让学生们课下查找资料、动手实验，课上广泛交流与分享、提高表达和沟通能力。尽管一些学生对专业学习有抵触或逆反心理，但学生普遍喜欢新奇的、与时代紧密联系的、有趣的事情，因此，教师们要抓住这一点，在深入调研的基础上做好大学生的思想工作，要让学生们对人信服、对事感兴趣，并能够将自主学习坚持下去。要实现这些目标就要求教师们设计好自主学习的主线、环节和可能遇到的问题。

3.2教师从传统守旧者转变成改革创新者

当前，自主学习模式尚未成熟，还未能被广泛应用，在大学生中推进自主学习还存在种种阻力，这些都需要高校教师在大学生自主学习能力的培养中首先要自己作为自主学习的践行者，不断的接受新知识、新方法和新技能，创新与改革教学方法，将专业教学与市场应用结合起来，还可以借鉴市场上成功讲师的有益成分和讲法，集各家之所长，从思想意识和教学方法方面推进改革创新;还需要高校教师从学生课堂主体地位的确立、自主学习方法的养成和自主学习习惯的培养等多方面进行改革创新，不断探索大学生自主学习能力培养的新路子。

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参考文献

第5篇：大学生自主学习能力的培养范文

[关键词]大学英语教学 元认知策略 自主学习

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0232-02

引言

由于语言学和认知心理学理论的发展对英语教学的影响及计算机网络技术的普及，大学英语教学模式发生了改变，从以教师为中心、以传授语言知识为主的教学模式，向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。新的教学模式对学生的自主学习能力有了更高的要求，本文从通过对学生进行元认知策略培训的角度，探讨如何提高学生在英语学习中的自主学习能力。

二语习得中的元认知策略是一种高层次的执行技巧，主要包括计划、监控和评价学习活动，它是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对改善学习效果发挥着最为关键的作用。

元认知策略认为，学生在认知过程中，自己对于整个学习过程通过有计划和有目的的学习和认识，从而自主地对整个学习过程进行计划、管理和评价，从而学习者自身在学习过程中起主导作用，学习者的认知过程以自己为中心。在这一过程中，学习者的认知过程与传统的教学过程发生了转变，传统的认识过程中，教师是主体，占主导地位，教师通过讲授，将知识传输给学习者，学习者是处于被动的接受地位。而在元认知策略中，教师是指导者，教师通过指导、引导和辅导学习者进行学习，学习者处于学习的主动地位，是认知过程中的主导者。

自主学习是指学习者不完全依赖他人，以自我管理的形式进行学习活动，具体体现为独立确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习策略、监控学习过程、评估学习效果。（Holec，1981；Higgs 1988）自主学习能力的强弱不仅使学习者在学校教育中受益匪浅，而且为其终身学习奠定必要的心理基础和学习能力。自我决定论认为，就语言学习规律而言，自主学习在外语学习中起着至关重要的作用，自主学习水平能够在相当大的程度上决定学习的成败。（Deci& Ryan，1985）

正因如此，我国英语教育把培养学习者的自主学习能力作为重要的教育目标之一列入教学大纲，并努力探寻自主学习模式和促进自主学习能力发展的有效途径（教育部高等教育司，2007），各级各类学校在英语教学中也开始重视对学生自主学习能力的培养，并积极摸索其经验。

我们可以通过系统的训练，培养学生在学习和认知过程中的自主的学习能力，我们通过对于学生在学习知识以前，对于整个学习计划和目的的学习意识的培养，同时通过帮助学生建立和完成对于学习过程进行正确的评估，树立正确的学习目标和学习计划，查找在学习过程中存在的不足，从而制订学习计划，调整学习方式方法。

一、学习前的意识培养

学习的最终效果受到很多因素的影响，它包括学习者的相关知识的储备和学习能力以及学习心理、思维习惯等众多因素。学习者在学习前对于所学知识的预习也是关系到学习效果的重要因素之一，元认知训练的应用与传统的学习前的预习相比较主要区别是，传统的预习是直接针对即将要学习的部分知识的学习，而元认知训练在学习上的应用是对于学习前整体的认知和把握，是对于学习的整体内容进行认真的分析，从而制订学习计划、学习目标和学习任务，让学生根据自己的特点完成自主学习。将其应用于实际的英语教学之中，可以通过调查问卷、座谈会等帮助学生认识自己以往学习上的特点和不足，从而有针对性地提出改进的意见，让学生根据自己的特点和不足，在学习之前有计划、有目的地调整自己的学习方法和学习状态，全面认识即将学习内容的特征，进而乐于接受自主学习观念和策略，强化自主学习观念。

二、帮助学生做自我评估

学生在学习过程中的自我评估是对于自己在整个学习过程中行为的一个认识和思考的过程。学生通过对于自己在学习过程中存在的优点和缺点，进行深刻的自我认识和思考，从而评价自己的学习效果，为以后的学习提出新的改进方法，以增强以后的学习效率，提高学习效果。这是一个认识问题、发现问题和提出解决问题办法的过程。在这个过程中，学生处于主导地位，学生完成了对自己的全新的认识，做出及时的调整。因此，学生的自我评估是整个认知过程中的重要环节，教师运用自己的理论知识和实际的教学经验，对于学生的评估给予指导性的意见，正确引导和培养学生的自我评估行为和习惯。

三、协助学生确立学习目标，制订学习计划

对于刚刚离开高中步入大学的学生来说，大学的学习生活充满了憧憬的同时也充满了困惑，他们不了解和熟悉大学的学习方式和授课方式。大学与高中在学习的目标和方式上存在极大的差别，帮助学生了解和认识大学的授课方式和学习方式，帮助学生尽快熟悉和适应大学的学习生活。通过元策略的训练可以使学生明确学习目标、制订学习计划、调整学习方法。学生根据自己现有的学习水平，同时综合自己的学习习惯和未来的就业选择等情况，有目的地制订相对科学的学习计划和学习目标，明确自己的学习目的。

四、协助学生对自己的学习过程进行监控并及时调节学习方法

自学过程可以运用以下监控策略：1.方向监控。以听力为例，首先要明确应该采用精听还是泛听，运用what，who，when，where，why和how提问方法，了解主体及其情节发展脉络。2.进程监控。还以听力为例，要边听边思考，观察识别材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义，根据有关线索判断信息，完成相关的练习。3.策略监控。善于自我提问，检验自己的答案是否正确，多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。

五、结论

通过对学生进行系统的元认知策略的训练，使学生掌握和熟练应用元认知策略，直接关系到学生最终的学习认知的实际效果。元认知策略的实际应用和元认知策略掌握的水平关系到学生在学习认知过程中对学习的内容和过程以及目标的完成的整体效果。通过学习和应用元认知策略，要求我们的教师和学生在实际教学和学习中，转变教学和学习观念，变换在整个认知过程中的地位和方式方法，达到最佳的学习效果。

【参考文献】

[1]张计英.元认知策略培训对大学英语写作教学影响的实证研究[D].南京师范大学，2012，1981.

[2]段莉.运用多媒体立体化模式促进自主学习[J].中山大学学报（社会科学版），2005（6）：76-78.

[3]Flavell，J.B.Cognitive development[M].New Jersey：Prentice Hall Inc，1985：104.

[4]杨文滢.关于将元认知训练纳入英语教学之探讨[J].外语与外语教学，2002（2）：28-29.

[5]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002

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[6]李佳.学会学习：元认知策略训练在英语单词学习中的应用[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007（S1）：173-177.

[7]卢松琳.本地独立学院学生英语学习焦虑、元认知策略和英语成绩的关系研究[D].赣南师范学院，2012.

[8]袁凤识，肖德法.元认知策略在TEM4中的运用及其与成绩的关系研究[J].外语与外语教学，2006（03）：31-34.

[9]李丽君.元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用[D].天津师范大学，2012.

[10]常迪.非英语专业学生词汇学习中元认知策略培训效果的研究[D].中国海洋大学，2012.

第6篇：大学生自主学习能力的培养范文

关键词：大学生；自主学习；自主学习能力培养

自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它是基于人本主义的”以学习者为中心”的学习理念。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是培养大学生的英语综合运用能力，同时增强其自主学习的能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。也就是说，大学英语教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。

下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈实践体会。

一、影响学生自主学习的因素

（1）传统教学模式的影响。长期以来教学方法和教学模式影响和制约着教与学双方。我国目前的外语教学对学生的学习统得多，管得死，仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式。从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略。因此，在这种教学体制下，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语教学的良性发展。

（2）学习主体个性特征差异和发展特点的制约。影响外语学习的因素很多，诸如个性（personal traits）、性别（sex）、认知方式（cognitive styles）、学习动机（motivation）、学习策略（learning strategies）和兴趣（interest.）等各种元素。学习者的个体差异决定了我们不可能指望用同一种方式将学生塑造成一个模子；由于每个人的遗传特征、努力程度等各不相同，处于同一发展阶段的不同主体既有共性的相似，又有个性的差异，而教师在课堂上往往很难针对个性差异做到区别要求、因材施教。

（3）学生自主学习意识和能力薄弱。主要问题表现在：①课外自主学习意识淡薄。相当一部分学生学习依赖心理严重，自学能力较弱。尽管近年来我国英语教学方法、课程设计及能力培养都取得了长足的进展，课堂教学活动依然是以教师为主的“一言堂”模式，导致学生对教师的依赖性很大，自主学习意识、独立思考能力和自学能力普遍较差，学生不知道自主学习，在学习习惯、学习方法上仍停留在被动学习层面上，几乎无真正意义上的自学可言。②缺少自主学习氛围。除了正常的课堂学习外，学生在课外几乎没有接触和运用英语的机会和途径，课外学习和运用英语的环境几乎是零。由于课外投入不足，影响了学习效果，致使一些学生虽主张课外学习，却丧失了学习兴趣和信心。而由于经济条件的限制，有些学生不具备上网条件，也有一定比例的学生不了解计算机辅助学习的作用而缺乏使用的主动性。

二、大学生英语自主学习能力培养的途径

（一）树立新的教育教学观念

由于大学英语教学中存在诸多问题，如班级人数多、缺少真实的外语学习环境、教师基本素质有待提高、大学英语四，六级考试压力等，大学英语教学仍以教师传授语言知识和提高学生的语言技能为主，忽视了对学生潜能的开发和自主学习能力的培养。

（二）创建英语自主学习环境

培养学生的英语自主学习能力，必须营造自主学习氛围，创造自主学习条件。

1.安排预习

自主学习的预习是根据教育心理学家奥苏伯尔的“先行组织者”理论提出来的。预习理论在学生的学习中起到不可估量的作用。采用的方法可以是：将新的教学任务以小组的形式分配到学生中，并确定各小组的中心发言人，让他们在课前充分准备好各自的任务，包括收集课文的背景资料（作者介绍、写作风格、相关专业术语等）、分析文章结构和段落中重点词汇和语法结构。在这一过程中教师可以适当引导学生的预习方向、内容以提高学生的学习兴趣和学习动力。

2.组织学生课堂讨论和讲述

首先，教师就所布置的教学任务向学生提问，倡导和鼓励学生与教师对话，引导他们自然地进入真实的思想交流的情景，表达自己真实的想法和观点。其次，学生分组讨论。让学生就所读文章体现的思想、说明的现象，分组畅谈自己的体验和感悟；让学生就小组准备的文章某一段落的习得进行交流和分享，并达成小组共识，使每个人都参与到语言实践活动中来。再次，分组分段讲述课文。在分组讨论的基础上，由指定任务的各小组的中心发言人分段讲述课文，讲解的内容包括段落中出现的语法、词汇结构、句子理解以及回答其他学生的提问。

3.开展第二课堂活动，营造自主学习环境

大学英语教学时间紧、任务重，仅通过有限的课堂教学很难达到大纲要求。因此，开辟第二课堂，教师通过积极引导、组织课外小组活动开展听、说、读、写、译等多种形式的技能训练，如收听英文广播、参加英语角、阅读英文报刊与简易读物、写英文日记、读后感等可弥补课堂教学的不足。

（三）建立自主学习中心（SAC）

实现英语自主学习的另一条途径是建立自主学习中心，它是促进学生自主性发展和社区终身语言学习技能发展的一种设施。SAC是现代科技发展的产物，是网络技术和多媒体技术应用于教学的又一例证。它的主要功能是提供学习资料，包括各种英文学习资料、视听材料以及与学生课程和coursework；ffi关的大量资料等，同时还有辅导和咨询的功能。由全职或兼职辅导教师为学习者提供各种语言学习辅导，“师生咨询委员会”开展咨询等。学习中心可以通过语言工作室等形式将学习者组织起来，使其相互交谈、讨论、交流信息等。总之，学生可以通过SAC开展和巩固个性化的自主学习，最大可能地接触英语。

对大学生自主学习能力的培养是大学英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。随着以学习者为中心，以“学”为中心的现代教育观念的不断深入，我们应该明确意识到，学习不仅仅局限于校园学习，更多的是校园以外的学习，学习是一项终身任务。因此，校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性。只有使学生积极参与教学活动，有效地培养学生的自主学习能力，才能有效地解决许多在常规大学英语教学模式下难以解决的问题。只有坚持学习自主性，我们才能完成终身教育的课题。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行亍）[M].北京：外语教学与研究出版社，2004

第7篇：大学生自主学习能力的培养范文

关键词 自学能力 教学 培养

中图分类号：G641 文献标识码：A

所谓自学能力是指独立获取新知识和提取有关信息的能力，它包括确定制定学习计划、科技文献检索、搜集资料、独立阅读文献、书写学习笔记等自学环节的驾驭能力，并以此达到无师自通的彼岸。在大学这相对宽松与自由的环境中，自学能力是大学生学习和发展必须具备的基本能力之一，培养学生的自学能力，使其能够独立学习，增强依靠自身力量获取知识的信心。学生在大学校园中的时间有限，在这短暂的时间里所学的知识更是有限，培养学生的自学能力，符合终身学习的大趋势。

1培养学生自学兴趣

兴趣是最好的老师，学生对学习产生浓厚的兴趣，能够集中很强的学习注意力，调动学生的自觉性和积极性。课堂上教师作为学生的引导者，开阔学生专业知识视野，指导学生自动去认识专业领域的知识，激发对专业方向的热爱，引发学生学习的欲望，在自己潜意识的指导下，自主地去学习。学习兴趣是学习过程中最现实、最活跃，并具有最强烈情绪色彩的因素，教师运用激励机制激发学生对知识的渴望，培养积极的学习情趣，使学生满怀激情的自主探索。

2给学生布置预习作业

预习能培养学生独立解决问题的习惯，学生在自主预习的过程中，往往会发出对知识的质疑，带着疑问，去探索新的突破点，有所新知，对所学内容有一个全面的认识。这不仅可以减轻教师课堂授课的压力，也可以增强学生对自己学习的信心，把预习作为培养自学能力的的第一环节，通过预习初步地把书本内容转化为自己的知识系统，体现以学为本的思想。

3发挥主观能动性，广泛利用学习资源

作为一个蓬勃向上的大学生，把握住机会，积极主动地去创造条件，拥有不断进取的心态。大学里的学习，不再是一味地死记硬背，更多的是需要掌握学习方法，把握学习规律。量体裁衣，找到自己的学习方向。广泛利用网络、图书馆等学习渠道，索取自己喜欢的知识，博览群书，自主探索新的领域，或者是从接触过的新鲜事物，扩宽信息来源和储存量，不断提升自我。

4营造学习氛围，传授自学方法

课堂上建立一种和谐、民主的教学氛围，将学生作为课堂学习的主体，平等对待每一个学生，让学生的注意力集中到教学活动中去，积极大胆地质疑，提出自己的见解。教师讲究教学的民主，学生在课堂上答错了可以重答，不完整的其他学生可以补充，不明白的地方可以大胆发问，有不同意见的可以提出来讨论。教师无法直接交给学生自学能力，但可以在方法上给予指导和启迪，灵活运用。

5开展讨论式课堂教学

讨论是学生自主学习、自主发展的重要形式学生主动参与教学的一种重要形式。开展课堂讨论，可以发挥学生“群体”的学习作用，让学生获得更多的自主学习的机会与空间。通过讨论，学生之间相互启发，相互补充，相互帮助，不仅提高了自己的认识，而且学会了怎样与人交流、合作。并且交流还能够使学生有充分表达自己的机会，能够提出质疑，敢于标新立异，从而提高了创新意识，提高学生自主学习、自主发展的能力。

6让学生走向讲台，教学角色互换

传统的教学模式教老师在讲台上讲课，学生听的方式，对于某些知识点，难度并不是很大的情况下，可以鼓励学生做好讲课的准备，抽出时间让学生讲一段内容，这样不仅可以检查学生自学的效果，还可以给学生施展才华的机会。因此，要培养学生的潜能力，要把学生变为实践者，把课堂教给他们，是指变成组织者、实践者，新式的授课方式可以使学生表现得更加亲近，听课积极性明显上升，学生讲课锻炼了语言表达能力，也培养了学生的组织指挥能力。

7鼓励学生参加校外实践

实践出真知。实践在学生获取知识，培养自学能力等方面有着不可替代的作用。伴随着国家素质教育战略目标的实施，各种形式的大学生课外实践活动也正在校园内、外红红火火地展开，这不仅丰富了大学生的校园生活，也为大学生创造了锻炼自己，培养自学能力的机会。可以说实践中培养大学生的自学能力是最直接也是最有效的方式之一。因此，在不耽误正常课业的学习情况下，教师应当多鼓励，发动青年大学生积极参与社会实践活动，锻炼自己，培养自己。

8把自学空间纳入隐形课堂体系

把自学能力培养定位于学校的隐性课程，能真正体现其在课程目标中的地位，引起全体教师的重视，成为教师教学中有意识的行为，从而推动自学能力的培养。作为隐性课程，对于学生来讲是潜移默化的，对于学校来讲则要有意识的整体规划和建设。按照学生的学习进程，逐步增加学生自学在教与学关系中的分量。学生的自学能力在教师的主导下，伴随着自我学习能力的发展而逐步构建起来。

参考文献

[1] 徐新宇.关于教学中培养学生自学能力的方法[J].企业论坛，2008，05.

第8篇：大学生自主学习能力的培养范文

关键词：英语教学；自主学习；能力培养

一、英语自主学习能力培养的必要性

2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在二语习得领域，随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。

1.英语教学现状要求：应培养学习者自主学习能力

《大学英语教学要求》指出：“传授知识要有学生加以理解、吸收，能力的培养要靠学生的实践……学生应成为真正的主动学习者。”然而，我国目前的大学公共英语教学还存在许多不足。一方面，英语教学中存在严重的应试教育的倾向，尽管四、六级考试体系正在改革，本应遵循语言教学规律的英语教学依然残留应试教育的成分，重“教”轻“学”，重“结果”轻“过程”，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”。另一方面，“以教师为中心”的传统教学方法及模式，不仅不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，更使学生的创造性难以发挥，独立自主学习能力难以培养，造成大学生对教师和课堂的过分依赖。此外，部分大学生英语基础薄弱，英语应用能力差，缺乏有效的学习方法，在积极性和主动性上也存在着差异，缺乏独立学习的习惯和能力。

2.现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习

语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工，并监控、检查各个加工过程，最终达到灵活自如地运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为。学习的目的不是为了掌握语言知识，语言学习是否达到了预期的目标也不以人们背诵了多少词汇、多少语法规则为标准，而是看人们是否能熟练地用语言来表达自己的思想，用语言来完成各种任务，更重要的是，是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法和技巧，即学习的策略。语言学习的这一目标称为语言学习的程序性目标，即达到自我管理学习过程，也就是学习自主。“语言学习中有两种态度至关重要，一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的 态度，另一种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”［1］，如果学习者坚信“语言是学会的，不是教会的”，必然会促进学习的自主性。

3.自主学习：提高英语学习效率的强力保证

语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是英语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标，更不能占据英语教学的全部过程。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性。英语教学在我国属于外语教学而不是作为第二语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需强调学习者在课外主动学习，不断实践。而且，课堂教学时间极为有限，教学内容多、信息量大、覆盖面广。因此，教师在课堂传授的知识与技能不可能立即被学生全部掌握，学生需要一个课外自主学习巩固的过程，通过不断的自练，尽可能地消化吸收的语言输入，寻找更多的使用目标语的机会。同时，每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他所面对的学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征，教师很难面面俱到，满足每一位学生的需求和爱好，所以学生必须学会自我学习，剖析自我学习特征，选择合适的方法提高学习效率。

二、大学生自主学习能力的培养途径

学习自主性是一种学习者自我承担学习责任的能力，这种能力有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断创造、挖掘和培养学生的学习自主性。

1.改善英语学习者的学习环境

当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的安排以及评估制度都严重制约着学习者的需求。为了给学习者一个更为开放的学习环境，各高校应顺应大学英语教学改革的潮流，制定科学、系统、个性化的教学大纲，鼓励任课教师编写教材，将学习责任从教师向学习者转移，课程设计尽可能满足不同学习者的需求，并以学生为中心来组织活动。同时，还应积极探索英语水平测试体系改革，改变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对大学英语教学带来的诸多负面影响。

创设和谐的课堂学习环境更是学生自主学习的关键。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师应调整角色，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者。同时师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放，自主学习的能力也能得到逐步提高。

2.培养自主学习的意识和动机

“学生自主学习的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的知识与技巧的水平”，“意识和动机是自主学习的两大重要构建元素”［2］。没有意识和动机，要谈能力的培养也是枉然。因此，教师要经常重视对学生自主学习英语意识和动机的培养。英语学习动机是直接推动英语学习的一种内部动因，是语言学习者的一种自觉能动性和积极性的心理状态。在教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好、生活经历、能力范围、智能因素、认知能力等，以行为的结果来强化其学习动机，并对外部行为表现进行奖励或惩罚。所设计的教学活动接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。

3.创设发展性的课堂教学

外语教学的具体实施过程主要在课堂。提倡学习者自主性，意味着对学习做出决定的责任转向学习者，但自主学习决不是没有教师参加的学习，教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着重要的作用。

第9篇：大学生自主学习能力的培养范文

摘 要：随着网络技术飞速发展，多媒体的应用在大学教学中日趋广泛。大学英语的教学目的是使教学朝着个性化和自主学习方向发展，而大学生自主学习能力的培养也越来越受到社会的关注。本文通过分析多媒体背景下大学生自主学习的优势以及存在的问题，提出了几点合理的建议。

关键词：多媒体;自主学习;大学英语

随着网络技术的不断发展，多媒体环境下的英语自主学习成为了重要的教学方法。2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》中明确规定：新的教学模式要以多媒体技术为支撑，培养学生自主学习英语的能力，与此同时，为学生提供更加多样化的语言资源，加大语言的渠道，为学生学习英语创造更加真实的语言环境。

一、网络环境下大学生英语自主学习的优势

（一）照顾不同层次学生的学习水平

传统的教学模式很难满足不同层次的学生学习英语的真正需要，而多媒体环境下的大学英语的学习正好满足了这一点，在教师的指导下，根据不同的学生制定适合自己的学习计划，同时充分利用网上资源进行实践。采取这样的语言学习方法使得不同起跑线的学生达到统一语言学习的目标。

（二）弥补传统授课的单一性

传统的授课方法往往受到时间和大纲的限制，不能满足学生多样化的需求。而多媒体环境下的英语自主学习是学生根据自己的爱好，对外部的环境进行加工、处理过程。它充分的调动了学生的学习积极性，使时间和资源得以充分的利用。

（三）提供真实的语言交换平台

学生通过多媒体技术可以得到真实的语言环境，通过互联网与以英语为母语的人进行语言交流，达到实际运用语言的目的。多媒体的特点为学生搭建了语言交换平台。师生可以充分利用这一平台，进行师生交流，拓宽学习渠道，开拓视野，扩大知识面。

二、网络环境下大学生英语自主学习中存在的问题

（一）大学生缺乏英语学习动机

虽然多媒体技术为大学生英语学习提供了很好的平台，但是这些平台只能在短期内提高学生的兴趣和求知欲。在新鲜之后，学生会再次回复到之前的学习状态，缺乏学习英语的动机。有些学生甚至会抱着挣够学分、过四六级等英语学习动机。这种都无法发挥多媒体平台的最大功能，更加不利于多媒体背景下英语自主学习能力的培养。

（二）大学生自主学习意识薄弱

很多学生由于年龄和经验等问题，自主学习英语的能力较差，甚至一部分学生对自主学习的习惯无法真正适应，更不用谈配合自主课堂提高学生自主学习能力的培养。大学生多媒体环境下英语自主学习的意识淡薄，在很大程度上都严重阻碍了学生自学能力的培养。

（三）大学生英语教学存在很多误解

现阶段，很多大学教师对多媒体环境下的英语教学存在很多误区。部分传统的英语教师对媒体环境下的大学生的自主学习持有强烈的否定态度，认为多媒体技术投入高，回报低。另外一部分教师对多媒体环境下的学生自主学习抱有过高的期望，认为在教学中使用多媒体就能极大的提高英语教学成效，还能对目前存在的费时和低效问题得到解决。这两种片面的思想都严重阻碍了多媒体背景下学生自主学习能力的培养。

（四）大学生自主学习的评价体系不健全

传统的教学评价关注的是学生的学习结果，通过分数就能把学生进行分类。而多媒体环境下对学生学习英语的自主能力进行培养的时候，很多教师对学生都采取传统的评价方式，关注学生上机的数据，造成很多学生抱着错误的想法，认为上机即是挣学分。

（五）大学教师无法跟上自身角色的变化

现阶段，我国高校的英语教学模式主要采取的是以教师为中心的教学模式。而多媒体环境下学生自主学习要求教师转变传统的教学模式，以教师为中心向学生为中心转变，很多教师都出现了不适应，无法真正的从传统的教学模式中转变出来，始终坚持传统的课堂教授，忽视了学生自主学习的培养。还有另外一部分教师完全依赖多媒体学习平台，将自主学习的任务交给学生，这种做法忽视了教师在多媒体教学中的作用，使学习存在很大的盲目性。

三、网络环境下大学生英语自主学习能力培养的有效策略

（一）提高学生自主学习的认同感

教师要改变“一言堂”和绝对权威的传统教学观念，对课堂要与时俱进。对于英语自主学习这一新的学习模式，学生要把教学目的和英语学习目的有效结合起来，客观评价课堂效果和积极主动的调整自主学习的学习方法。学校和教师也要为学生营造自主、独立的学习氛围，同时还要重塑教师和学生的角色，在知识的指导下更好地给学生传授知识。

（二）培养学生自主学习的主体意识

自主学习需要以学生为中心，而学生是主动的建构者，通过讨论、交流、帮助等建构过程，增强学生的自主学习的能力，明确学习目标是前提条件，而情景有利于提高学生的学习动机。在提高英语学习兴趣的方面，教师在课堂中要有效利用多媒体，建立真实的语言环境，激发学生学习的主动性和潜在能力。随着多媒体技术的发展，语言沟通已经不能满足学生自主学习的需要，教师要充分利用多媒体使知识形象化，让学生有充分的思考空间，同时，可以应用网络科技随时随地的沟通，让学习处于开放、自主的状态。教师充分调动学生的学习兴趣，让学生主动参与英语学习，增加自我效能感。学生也可以通过个体自测和与同伴交流了解自己优点和缺点，以提高学习英语的兴趣和主动性。

（三）优化学生自主学习英语的网络环境

根据资料显示，大学生自主学习的硬件和软件设施不能完全满足学生自主学习的需求，但是现有的多媒体手段能促进自主学习的实施。学生可以通过网络学习资源进行课外自主的听说读写，教师也可以通过微信、微博等与学生进行交流，增强感情。然而，现在大学中的多媒体教室也仅限于教师课堂教学，在提高学生自主学习的积极性方面很不理想;校园网也存在网速较慢的问题，信息过滤较少，网络存在不安全隐患。

（四）强化学生的自我监控

自我监控是指学生在自主学习中的主体表现，在学习计划过程中，学生要明确学习目的，及时检查学习实施的情况，有效配置时间和信息资源，一旦发现问题，及时调整学习策略，以达到最佳学习效果。同时细化自主学习的学习计划，确定适合自己的学习目标。重视学习过程中的自我反馈和调节，通过自我监控提高自主学习的学习效果。

（五）重塑大学英语教师的角色

随着多媒体技术的发展，社会对语言学习者提出了更高的要求，培养对象和培养模式都要有所变化，因此教师要转变传统的教学理念，充分发挥学生自主学习的能力，以适应现代社会对大学生英语教育的要求。教师要了解学生原有的认知结构，充分利用多角度的信息资源，从而更好的启发学生建构新的知识结构，达到有效的学习。此外，教师要针对不同性别、学历与自主学习不同程度学生进行具体分析，避免学习目标设置过高或过低的情况。

四、结束语

随着教育技术的发展，大学生的英语学习方式也发生了很大的变化，自主学习英语的模式也越来越受到人们的青睐。然而自主学习不是单纯的独立学习，它不仅需要教师的传授，也需要学生自觉的自我构建，通过实践完善自我。（作者单位：商丘师范学院）

参考文献：