李时珍夜宿古寺精选(九篇)
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第1篇：李时珍夜宿古寺范文
一、夜宿古寺――长年累月的生活之苦
本文共有13个自然段，其中用了7个自然段描写了李时珍夜宿古寺之苦。而夜宿古寺这样聚焦的特写镜头在李时珍将近30年修订《本草》的岁月里不是一次，而是他一种生活的常态。所以学习这篇文章不是感受李时珍一时之苦而是要以点带面，感受的是他几十年如一日不怕吃苦的可贵精神。
教学中，首先让学生通读第1～7自然段，用他们原有的知识作为起点找出自己觉得是描写生活之苦的成语。学生很快找出“饥餐渴饮、晓行夜宿和长年累月”三个词语。接着让学生根据自己搜集的背景资料理清这三个词语的关系：饥餐渴饮、晓行夜宿是李时珍在修订《本草》过程中长年累月的一种生活状态。那么联系课文如何理解“饥餐渴饮、晓行夜宿”呢？学生通过静心默读，批注，自悟自得：
1“饥餐渴饮”，联系文章第5自然段中“夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮”一段话，感受他们吃的是什么，喝的是什么，体会他们生活之苦。其中有很多可供感悟的地方，如“师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。”“用陶碗舀来泉水”“坐在火边，一边喝水一边啃干粮。”尤其是一个“啃”字写尽了他的生活之苦。
2“晓行夜宿”，联系文章第1、2、4自然段体会。“晓行”不只是“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的早行之苦，更有行程之远（安徽、河南、湖北等地，行程几千里）路程之艰难的暗含。“夜宿”之苦，在第5自然段中表现得淋漓尽致，要启发学生细细品读、批注、体会。比如：
到处是灰尘：早就被人遗忘了，积满灰尘，很脏！
断垣残壁上长满了青苔：断垣残壁，墙壁倒塌了，断裂了，残缺不全了，外面刮大风，里面就刮小风；外面下大雨，里面就下小雨。难怪上面长满了青苔，青苔一般就生长在这样阴暗、潮湿的地方。
中间的神像上蒙上了厚厚的蜘蛛网：不仅墙壁上长满青苔，而且连神像上都蒙着厚厚的蜘蛛网，说明年久失修，无人来住，荒凉、颓败。
李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧！”说明李时珍丝毫没有犹豫，住这样的地方他已经习以为常。
至此，学生在通过特写镜头充分体味了“饥餐渴饮、晓行夜宿”之苦后，再来回味“长年累月”这样的生活，我想他们对李时珍不怕吃苦的可贵精神一定会有深切的感受。
二、月色、砖块――长年累月的工作之苦
对艰苦的工作环境的描写集中在文章的第8、9自然段，李时珍以透过露天屋顶的月色为灯，以砖块为桌，边忆边写，神情专注。文中对工作环境之苦的描写虽是寥寥数笔，但是在李时珍长年累月奔波修订《本草纲目》的岁月中却不是可以省略的细节。因此教学中在这儿虽然无需浓墨重彩，但是点拨体味还是大有必要的，可以引导学生联系自己的学习环境去比较，去切己体验，感悟一盏明灯不可得，一张桌子亦困难的环境之苦丝毫没有影响李时珍修订《本草纲目》热情的可贵精神，从而彰显不怕苦的文章主题。
三、亲尝药草――长年累月的研究之苦
文章的第12自然段集中而简明地描写了李明珍为了使记录准确，甘冒生命的危险，亲尝药草，从而表现了他严谨认真的研究之苦。教学中要抓住他的几个动作“端详”、“各扯下一点放在嘴里嚼嚼”来体会，并在他“若有所悟”的基础上启发思考：鹅肠草和鸡草“叶子十分相似”，“但是药性不同”，是李时珍区别不了吗？既然他能区分，为什么还要亲口尝？从而让学生体会李时珍“甘尝药草，求真求实，万民得福”的济世情怀。也借此辐射《本草纲目》的全篇，感受他长年累月这样奉献追求，严谨认真的研究之苦。
教学中通过对长文短教的处理，让学生在词句的品评中处处体会到李时珍修订《本草》之苦，却又处处体现他的不怕吃苦，步步深入地体会了他“我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的”的博大情怀。
第2篇：李时珍夜宿古寺范文
一、 排查式读
“排查式读”主要是落实“正确、流利地朗读课文”这一重要的基础性目标，也是刚性的教学要求，必须人人达到，个个过关。“排查式读”主要排查三项内容：一是逐一排查每个学生通读课文情况，以“正确、流利”的标准对照衡量，及时反馈，评赏和激励；二是排查学生朗读中的失误，重点是生字词认读情况，纠正错误，认真练读，直到正确；三是排查学生朗读中的难处，以范读、指导读或反复练习等化解困难，以顺利过关，增强学生的朗读信心。
“排查式读”要始终以“正确、流利”这一目标为标准，严格把关，反复练习，形成习惯。所谓“正确，流利”就是清人崔学古所提出的“毋增，毋减，毋复，毋高，毋低，毋疾，毋迟”等，也就是要做到“不添字，不丢字，不错字，不重复，不颠倒，声音不高不低，语速不快不慢，停顿自然”，要恰到好处，力戒唱读或“矫情做作”的腔调式朗读。朗读，就是清晰响亮地把课文念出来。
《李时珍夜宿古寺》这一课，虽然没有什么特别难读的长句难句，但是生字词比较多。有10个必须掌握，还有9个是只识不写的。对于这些生字词，学生在自读课文时当然会自发自主地拼读，自然而然地学会，不可孤立地单独学习，增加学生的认读负担。“宿”是个多音字，是文中比较重要的生字，怎样确定它的读音呢？首先借助课题知道“宿”是“住宿”的意思，是动词，读第四声；而在“一宿”等词语中是表示数量的，则读第三声。这样，学生就明白了判断多音字读音的方法：根据词的意思来判断字的读音。教学，不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，学生才能够举一反三，融会贯通，悟得语文学习的规律。
二、 俯瞰式读
“俯瞰式读”主要是以整体式，全方位，大视觉来鸟瞰课文，宏观地观照文本，统摄性地把握课文的主要内容。
“俯瞰式读”常常采用默读的方式，更利于学生独立地静心思考。跳出课文，转换视角，快速地浏览课文，捕捉最具代表性的信息，思考课文的主要内容，然后进行概括性的表达训练，培养学生整体把握课文和良好的语言驾驭能力。首先从课题来思考：《李时珍夜宿古寺》，课题的信息完整而准确，清楚地告诉了我们课文的主要内容。究竟是不是这样呢，还需要读文来进一步验证；其次，浏览、比较和选择课文中主要人物的主要事件，然后结合引导学生连起来说一说：住破庙――议吃苦――记所得；还可以从文中主要段落入手，将主要段落的主要内容相加就是课文的主要内容。不管采用哪一种方法，都要求学生能够较为准确、精炼、通顺地表述主要内容，这是语言表达训练的好时机，要以读促说，以评促说，既感知课文内容，又培养学生的语言表达能力。
三、 质疑式读
“质疑式读”主要是让学生就课文提出自己的疑问，并根据情况自主地解答有关问题，培养质疑、解疑的能力。初读课文的“质疑式读”主要是理解文中生字词的意思。学生提出疑问后，要注意充分发挥学生的主体性，尽可能让学生借助课文的信息和已有经验，自己独立思考或合作商讨，以培养学生的独立性、理解能力和合作探究的能力。这一课共有10个生字词。其中“药材”“徒弟”“灰尘”“煮沸”“破庙”“修订”“砖”“扯”这8个是常用词语，学生借助生活经验就可以知道，不必多言；而“端详”一词，学生可以联系课文有关语句，或联系已知的“观察”等近义词独立解决；但是“晓行夜宿”这个词语则比较难懂，需要教师点拨才能准确理解。先要指导学生理解“晓”，然后借助“宿”的字理理解“宿”的意思，最后再联系课文说说整个词语的意思，学生的疑问才能够充分地化解。
当然，学生除了对课文内容产生疑问，还会对课题，对文中的环境描写等也产生问题。如：课题是《李时珍夜宿古寺》，可课文为什么没有写李时珍是怎样住宿的？课文是写人记事的文章，可为什么再三进行环境描写呢？课文又为什么详细介绍李时珍记录的药名，药的特点和药用呢……这些正是精读课文所要研讨的重要内容，学生的质疑为精读感悟找到良好的切入点。
四、 发现式读
“发现式读”重在学生读文过程中的独特发现、个性感受、自我所得等。作为学习的主体，每一个学生在学习新课文时都会有自己的收获，我们要倍加珍视。要放大学生的个性发现，及时交流展示，帮助学生获取更多的文本信息，实现资源共享，也激励学生的“再发现”和再提高。
通常，学生除了发现课文中的新词语、新句式、新内容、新人物等这些外显性的内容，还会对文章的段落结构，文章的写作顺序，人物的性格特点等产生兴趣，并由此产生新的个性感受。这些，对语文学习来说，还是远远不够的。我们要抓住时机，因势利导，引领学生更加关注语文的特质――语言表达，以独特的表达来促进学生语言的领悟和运用，这样的发现才更具备语文的特性。学生的充分交流，言说，是内化、积累语言材料的过程，也更能激发主体对文本，对语言材料的亲近感。发现本身就是主体肯定自我的学习方式，因而总是具有表现自我，激励自我，发展自我的强大力量。
五、 赏评式读
第3篇：李时珍夜宿古寺范文
什么是阅读？什么是阅读教学？笔者以为，阅读就是通过有声的朗读或无声的阅览从文本中提取相关信息。这些信息包括：文本的主要内容、人物形象、事物特点、思想情感、人生哲理、写作方法、语言风格等。阅读教学就是教给学生提取这些信息的方法，并在这个过程中培养学生识字写字能力、阅读能力、表达能力、交往能力，提升学生的语文综合素养。
《李时珍》一课主要讲述了李时珍立志为穷人治病，一面行医一面研究药物编写《本草纲目》的事情，表达了李时珍刻苦钻研、勤于实践、严谨求真的科学精神。课文后列了两道思考题：第一，《本草纲目》这本书是怎样编写出来的？第二，第四自然段写了哪几件事？找出主要的几个词语。
下面是朱凌燕老师的教学过程，共有五个环节：
（1）学生自由读第一、二自然段，说说从哪些词句感受到李时珍特别喜欢学医。（学生围绕下列内容进行了交流：看到医生能救死扶伤，解除病人的痛苦；处处留心向父亲学习；父亲一时想不出的药方，他能及时说出古方。）
（2）旧的药物书有哪些缺点？学生默读第三自然段标注记号。（旧药物书的缺点有：许多有用的药物没有记载，不全；有些药物只记了个名称，没有说明性状和生长情况，不详；还有一些药物记错了药性和药效，不准。其中，“不全、不详、不准”，都是在教师引导下学生概括得出。）
（3）为了完善药物书，李时珍做了哪几件事？用刚才的方法在第四自然段中标注。（组织学生交流，归纳出：采药、品尝、访问。在此基础上，概括第四自然段的段落大意，总结概括段落大意的方法。）
（4）出示自学提示：默读李时珍写书过程的三件事，在感受深的词语下面标出“”，想一想：这些词语让你看到一个怎样的李时珍？用一两个词语写一写。（组织交流。抓住这一段中的关键词句品味，如“山高路远、严寒酷暑、亲口品尝”等，并播放下雨、下雪的视频，补充李时珍品尝“曼陀罗”药的文字资料，体会李时珍的品质。）
（5）默读第五自然段，用一个词说出对李时珍的印象。（结合“二十七年”、“一百多万字”、“一千八九百种”等数字，品味“伟大”一词。）
《江苏教育》杂志主编张俊平等专家将京派教学风格概括为：扎实、严谨、稳健、厚重。笔者以为，朱凌燕老师的课体现了京派教学风格，而这节课所体现的教学风格又与小学语文阅读教学的本质相融合。
朱老师的这节课主要教给了学生从文本中提取信息的方法。学生从文本中提取的信息包括：李时珍立下为穷人治病的志愿，他发现了旧药物书不全、不详、不准的缺点，通过采药、品尝、访问来完善旧药物书，最终完成了伟大的《本草纲目》。在阅读教学中，教师还培养了学生概括段落大意的能力、用准确的语言表达自己见解的能力等。这样的训练过程扎实、严谨。教学过程不急不躁，显得稳健；教学内容丰满，显得厚重。
听了北师大实验小学朱凌燕老师的课，笔者想到了江苏的课以及苏派教学风格。国家督学成尚荣等专家认为苏派教学风格是：清简、灵动、精致、厚实。反映在小学语文阅读教学上，苏派十分重视朗读训练，重视写字指导，重视品悟人物特点和文章所表达的情感，重视教学设计的精巧。当然，现在还重视品悟文本的表达方式。
笔者以为，京派与苏派在小学语文阅读教学上应该相互学习，取长补短。下面以《李时珍》为例：
一、 教材编排方面
个人以为，北师大版小学语文教材在内容上要比苏教版难一些。《李时珍》编排在三年级下册，而苏教版在四年级上册编排了《李时珍夜宿古寺》。《李时珍》主要采用了叙述的方法，逻辑性很强；《李时珍夜宿古寺》主要采用了描写的方法，抓住了师徒的对话，故事情节更浓些，文本更生动些，在理解上相对容易些。就是同一个文本，两种版本安排也不同。如《装满昆虫的口袋》，北师大版安排在三年级下册，而苏教版则安排在五年级上册。巴金的《给家乡孩子的信》，北师大版同样安排在三年级下册，而苏教版则安排在六年级上册。可见，北师大版教材的难度要大于苏教版。笔者以为，北师大版教材更加符合“跳一跳，够得到”的理念。当前，使用苏教版教材的教师觉得教学难度增大了，因为不少课文学生读了一两遍就能理解，这就给教师在教学内容的选择上带来了困难。因此，不少课堂教师所教的往往是学生已懂的，或学生能够顺利学懂的。而北师大版教材因有了一定的难度，教师就能容易地捕捉到学生学习有困难的内容，即比较容易确定教学内容。
二、 朗读指导方面
苏派小学语文阅读教学很重视朗读指导。通常情况下，朗读占课堂教学至少三分之一的时间，有的甚至达到一半时间。苏教版教材，几乎每课的练习都有朗读的要求。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下面简称2011年版新课标）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，但不等于所有课文都要有感情地朗读，“有感情地朗读”并不适合于所有文体，比如说明文、议论文。《李时珍夜宿古寺》适合有感情地朗读，而《李时珍》一文主要是叙述，不宜提“有感情地朗读”。因此，朱凌燕老师在课堂上并没有指导学生有感情地朗读，而是以默读、自由读为主，是符合文本特点的。这样的课，如果让江苏的教师上，会有不少教师要求学生有感情地朗读，且花的时间不会少。这是需要警惕和正确对待的。
三、 写字教学方面
苏教版教材每篇课文后面的练习都安排了描红，教材还编写了与课文相配套的仿影、临写作业本。江苏省对写字教学是十分重视的。现在，几乎在每天的小学语文课上都安排了写字指导与练习环节，这就将2011年版新课标规定的“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”的要求落在了实处。北师大实验小学朱老师在课堂教学中，缺少了写字练习与指导这一环节。笔者以为，这个环节是需要补上的。时间从哪里来呢？应减少教学内容分析的时间，减少非主要内容的教学时间，如：让学生用“不怕……不怕……”句式说话，过渡句的认识，李时珍尝“曼陀罗”药这一补充内容的阅读与分析等。
四、 能力培养方面
苏派小学语文阅读教学重视对课文内容的理解，尤其重视对人物特点和情感的深入感悟，即更加注重品悟关键字词的“微言大义”，往往使人产生“过度”之嫌。这需要警惕。朱老师的课务实、简朴、稳健，课上，没有过多地挖掘人物品质的伟大，而是按照课文的叙述顺序，引导学生理解课文内容，着力培养学生提取信息的能力。教师没有华丽的词语，没有激昂的情感抒发，从容，沉稳，但学生学得扎实。苏派教学注重培养学生感悟文本内容、体会文本情感的能力，但对提取多种信息能力的培养显得不够。反映在教学方法上，往往就是一个“读”字。事实上，小学语文阅读教学仅仅用一个“读”的方法是远远不够的，课堂教学也不能仅仅剩下朗读指导与练习。小学语文阅读教学同样需要对学生进行思维的训练。朱老师所执教的《李时珍》，在思维能力训练上是扎实的。
第4篇：李时珍夜宿古寺范文
铃声过后，一切遵循着教学设计的流程按部就班地进行着。学生们一会儿书声琅琅，一会儿静心凝思，一会儿又侃侃而谈，教者、学者、听者都沉浸在了课堂之中，沉浸在了课文呈现给我们的李时珍所饱受的“苦”之中（执教的课文是《李时珍夜宿古寺》）。
不知不觉，课已接近尾声，此时，学生们积淀的情感已蓄势待发。于是我顺势抛出了一个问题：“如果让你也用一个字来概括李时珍对‘苦’的看法，你想说什么？”对于这个问题，我其实早已有了充分的预设，因为文章中李时珍自己说过的一段话中提到过“值”这个字，所以我理所当然地将标准答案锁定为了――值。几乎没有花费思考的时间，学生们的小手已林立于课堂之上。
甲：“甜。”
乙：“乐。”
丙：“甘。”
丁：“福。”
……
学生的小手依然林立，可我却无法从容面对，因为有限的时间已容纳不下我有待完成的教学环节。慌乱中，一抬手，一位后排的男生站了起来，不见其貌，只闻其声――值。谢天谢地，标准答案终于出现了，故作镇定后，我疾步走到黑板前，写下了一个大大的――值。
课后，关于这逾越了标准答案的小插曲，我却听到了两种截然不同的声音：
同事的话――怎么孩子在最后的这个环节总是和你捉迷藏呀？他们就是不说你要的答案，挺浪费时间的。
专家的话――这可是你这节课最出彩的地方。你看，学生们畅所欲言，不正体现了他们的个性解读，独特体验吗？
反思：
教师在进行教学设计时，必定会出现提问，为了保证教学的正常实施，教师也会同时酝酿出这个问题的标准答案。
同事和专家的不同见解不禁诱发了我的思索：这类标准答案，应该是什么？回忆着那次公开课的经历，回味着专家的话语，我有了些许感受――
1.标准答案应该是一种可能。
这里对“标准答案”的看法可以从两个角度去剖析：其一，标准答案，仅仅是许多可能中的一种；其二，标准答案，仅仅是一种可能。
从第一个角度来看，在语文课堂教学的过程中，每一位学生都会产生出自己的独特体验，因此，即使教师心中已经有了标准答案，也不应该让其成为唯一的标准，而要允许多元化的答案出现。我们应该把标准答案看成是对教学这一半未知情境的预设，应该认识到这种预设仅仅是课堂上可能出现的众多答案中的一种。
从第二个角度来看，课堂是一个动态生成的过程，我们在课前所酝酿的标准答案有可能会一呼即出，也有可能千呼万唤就是不出，所以说标准答案就是一种出现概率在50％的“可能”。
2.标准答案应该是一个方向。
既然是一个方向，那么循着方向行进时，沿途的风景都应该收纳入我们的视线。在我们引导学生朝着标准答案这一方向前进的过程中，应该怀揣“边走边欣赏”的心态，去发现学生们在探寻标准答案过程中的精辟见解，也许精彩的生成就会在这时产生。
3.标准答案更应该是一种理念。
常常会听到老师因为学生就是说不到点子上而抱怨，也常常会看到老师因为学生说不出标准答案而困惑。可当我们去细细揣摩这些有困惑、会抱怨的教师所预设的标准答案时，就不难发现，他们根本就没有从学生的角度来推想标准答案。
第5篇：李时珍夜宿古寺范文
一、阅读感悟――重言语习得，轻文本分析
如一位老师执教《少年王冕》，主要教学流程：
1.品读课文，感受人物形象。（体会母亲的无奈、愧疚和王冕的孝顺、好学。）
2.积累语言，体会景色之美。（即美在层次、美在色彩。）
3.拓展延伸，拔高人物形象。（进一步体会王冕热爱自然、崇尚高洁的品行；引导学生课外阅读《儒林外史》。）
静下心来细细反思：语文课，就这样上行吗？字词不教了，学法写法不提了，对课文内容一度地开发、挖掘、分析、感悟，这种感悟大多停留在理解分析的层面，属于语言的输入范畴，是第一层次的教学，这样的教学不是在教语文，而是在教课文，这样的阅读课，学生能得到什么呢？
阅读教学中，人文性的感动当然要，但引领学生推敲语言的妙处，习得语言的规律，提升语文能力，才是语文课的核心价值。《少年王冕》这篇课文语言直白浅显、情节清晰明了，对五年级的学生来说，没有多少阅读障碍，应该把时间用在学生未知的领域和需要指导的生长点上：指导学生从小说三要素“人物、情节、环境”这三个方面来阅读写人的文章；指导学生学习景物描写的方法：准确的动词、抓住色彩、注意层次或顺序、描写与议论相结合、情境相融的写法等等，指导在学生积累优秀语言的基础上，学习运用其中若干方法描写身边景物。就是这般引领学生走进文本去品味、探索语言形式的秘妙之旅程，这就是语文应该要教的内容！
二、朗读指导――重言语展开，轻朗读形式
在时下倡导“读占鳌头”的阅读教学观下，不难发现，老师们的课上朗读方式多样化，引读、指名读、男女生对读、师生配合读、表演读、小组分工读……但真正将朗读深入的，为数不多，大多流于形式。如一位老师上《李时珍夜宿古寺》一课，其中有一朗读教学环节用上了现行课堂上较为时髦的一种“反复回环”朗读方法，大致教学流程如下：
老师以李时珍的语言“但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”入手，引导学生了解了李时珍吃的苦后，对李时珍的语言设计了如下的一唱三叹：
师：骄阳似火，师徒俩顶着烈日，攀山越岭，他想：_________。
师：北风凛冽，雪花纷飞，衣着单薄的李时珍师徒俩依旧迎着锥心刺骨的寒风攀山越岭，他想：____________。
师：又是中秋月圆时，李时珍独自一人坐在客栈，仰望着明月，思绪万千，但他转念又想：______________。
学生在教师几次激情的引语下将李时珍的话语读得一遍比一遍响，一遍比一遍铿锵有力。
细细想来，以上案例中的“反复回环”朗读教学，没有语言内蕴的朗读指导，没有角色转换的内心体验，没有揉理解、感悟于一体，这种朗读指导价值何在？个人认为，中高段的阅读教学，朗读训练的重点在于带领学生用心灵触摸语言文字，进行情感体验，从而通过感情朗读再现自己的理解，再现作品的思想感情。因此，在对一个重点段或重点句进行朗读指导时，本人一贯的做法是：
首先，要求学生读正确读流利，了解这段话讲了什么，适当做做批注；第二步，凭借语言文字读进去，引导学生用“联系上下文、抓重点词、联系生活实际”等方法谈自己的阅读感受，教师适当乘机追问、点拨、引导，加深对句子的深层次的理解；第三步，借助情感体验、想象等手段，设法使学生的心态化入言语角色，同步进入语言所描绘的情感氛围中，品出言中之音、悟出言中之理，感受言中之情；第四步，在此基础上学生试着把自己的理解通过朗读表现出来，教师随机评价、引导，同时适当提示朗读技巧。
三、课堂练笔――重言语训练，轻练笔形式
练笔是读写结合的有效载体，已挤身于我们的阅读教学之中，占据了课堂的一席之地。公开课上，老师们基本上都会安排课堂练笔，如：
《奇妙的国际互联网》：用自我介绍的形式介绍互联网的特征、工作原理等；
《开天辟地》：，我想对你说：__________。
《一路花香》：学了课文，放飞你的思绪，给课文续编故事……
第6篇：李时珍夜宿古寺范文
一、比较辨别，培养思维的准确性
词语教学要逐步使学生从具体的形象思维向抽象思维过渡，应注意词语之间的内在联系，词在不同语言环境中不同的含义，通过分析比较，准确理解词义，培养学生思维的准确性和认真揣摩语言的良好个性。苏教版7册《李时珍夜宿古寺》中“李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。”这里的“端详”不是一般的“看看”，而是认真、仔细、反复地看，从后面的“一阵”这个词可以证明，李时珍在认真细致地辨别鸡肠草与鹅肠草外形上的区别；这里的“嚼嚼”不能用“尝尝”替代，“尝尝”仅仅是说简单地品品食物的味道，常常指尝个鲜，粗略感知美味佳肴之味道，而这里的“嚼嚼”嚼的是药草，要仔细分辨两种草药药性药味上细微的差异，且不能有一点差错，最后李时珍终于“若有所悟”，得出结论：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”通过比较辨别，准确理解“端详”、“嚼嚼”两个词，才能真正感受到李时珍科学研究的严谨作风。
二、挖掘内涵，培养思维的深刻性
思维的深刻性集中体现在智力活动中能深入思考问题，善于概括归类，善于抓住事物的本质和规律，透过现象看本质。语文教学中理解和掌握课文中含义深刻的句子，有利于理解课文内容，对发展学生的思维起着重要的作用，教学中，要抓住句子，通过分析、比较等一系列思维活动，使学生理解句子的深刻含义和要表达的思想感情。例如苏教版5册《金子》一课中理解彼得说的话：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在这块土地里。”师：“你觉得这里的‘真金’指的是什么?”生1：“他的意志。”生2：“他的坚持。”师：“很好，让我们回顾一下彼得找金子的过程，究竟哪些是他找到的‘真金’呢?”(提示从多角度、多方面去深入思考。)生3：“不甘心落空。”师：“对，遇到困难，不甘心，不放弃，这是一块‘真金”’。生4：“埋头苦干。”生5：“全部精力。”师：“认准目标，竭尽全力去干，这是一块‘真金’。还有新的发现吗?”生6：“他有梦想。”师：“对。心中要有梦想，梦想成真，梦想是金。”生7：“若有所悟。”师：“为什么说这也是呢?”生7：“因为他知道了才会去做。”师：“对呀，认清方向非常重要，要多思考，有智慧地干。这是一块非常重要的‘真金’。”在教师的“指引”下，挖出一块块“真金”，思维逐步深入，使词句内涵一一变得厚重起来，并化成一种力量植根于学生的精神世界里。
第7篇：李时珍夜宿古寺范文
1. 继续有感情地朗读课文，体会作者的写作方法。
2. 理解课文内容，领悟滴水穿石的启示。
3. 引导学生凭借课本具体的语言材料，让学生懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。
教学重点：
引导学生凭借课本具体的语言材料，让学生懂得要实现美好的理想，就要做到目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废。
教学难点：
抓住课文的重点词句理解课文，领悟滴水穿石的启示，以文化人。
课前准备：教师：教学课件 学生: 收集具有“滴水穿石”精神的人例子
教学过程：
第二课时
一、 聆听水滴，初悟“启示”
1. 上节课老师带领大家走进了安徽广德的太极洞，给老师留下深刻印象的不是那块状如卧兔的石头，而是那接连不断的水滴声。你听！（播放水滴声）
2. 它就是这样不知疲倦地滴着，它滴穿了石头，也滴进了老师的心房，它一次又一次撞击着我们的心灵，给人启迪。你从这滴答滴答的水滴声中感受到了什么？
【设计意图：学生在水滴声中勾起了对课文的回顾，情不自禁地回想起那些与“滴水穿石”意思相近的词语，巧妙地引出了本文的论点】
3. 课件出示：
水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一、持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？
4. 第一句话在文中起什么作用？
5. “如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”这是个什么句子？什么意思？这一段在文章中起到什么作用？
6. 齐读第二自然段，指导读好反问句。
二、 品读名人，深悟“启示”
1. 过渡：作者说如果我们目标专一，持之以恒，什么事情都能做成，你信吗？怎样才能让读者也相信这个道理呢？课文用的是什么写法？（举例）
默读第三自然段，看看作者举了哪几个人的例子？
2. 根据回答板书：李时珍 爱迪生 齐白石
3. 我们来看第一个例子，出示句子：
明代著名医药学家李时珍，从小立志学医。他翻山越岭，走遍了大半个中国，访名医，尝药草，经过二十几年的不懈努力，终于写成了药学巨著《本草纲目》。
4. 李时珍的目标是什么？为什么要编写《本草纲目》？他是一个怎样的人？
5. 为了实现这个目标，李时珍是如何持之以恒的？
（1） 抓住 “二十几年”这个关键词，引导学生谈感受“目标专一”。
（2） 二十几年，由30多岁的青年到60多岁的老人，人的一生能有几个这宝贵的二十几年！这二十几年他都做了些什么？他可能会遇到哪些困难呢？（引导学生联系四年级学过的《李时珍夜宿古寺》的内容，再现李时珍翻山越岭、访名医、尝药草等画面）
【设计意图：这一教学过程紧紧抓住“二十几年”这一个词，引导学生谈感受并再现李时珍翻山越岭、访名医、尝药草等画面，巧妙整合了学生所找出的关键词】
6. 指导朗读：
在这二十几年中，他翻山越岭，走遍大半个中国，不知承受了多少寂寞和艰辛，他放弃了吗？（女生读描写李时珍的句子）
在这二十几年中，他遍访名医，不知要遭受多少白眼和挫折，他放弃了吗？（男生读描写李时珍的句子）
在这二十几年中，他不知亲自品尝过多少带毒的药草，那要面临多少次死亡的威胁啊，他放弃了吗? （全体读描写李时珍的句子）
7. 就是凭着这份决心，这份艰难的探索，这份不懈的努力，他终于写成了药学巨著《本草纲目》。（补充《本草纲目》相关资料，体会李时珍的成就）
8. 学了李时珍的故事，我们明白了（课件出示）：
目标专一、持之以恒，所以 。如果我们也能像 那样，还有什么事情做不成呢？
【设计意图：教者的激情小结以及背景介绍，帮助学生孕育了情感，学生自然而然走进文本，触摸文本，从而真切地体会李时珍为写成《本草纲目》付出的艰辛，感悟李时珍目标专一、持之以恒的精神】
9. 学法指导：抓住关键词语体会人物像水滴一样的精神，在此基础上练习有感情朗读。
10. 自学二、三两事例：运用刚才的学习方法自学二、三两个事例，想一想他们成功的原因是什么？在你有所感悟的地方作批注。
（1） 学生自学，教师相机指导。
（2） 交流
过渡：美国发明家爱迪生，并没有受过正规教育，幼年生活也比较艰苦，可是他为什么能成功？
① 学生谈爱迪生成功的经历。
② 哪个词最能看出他像小水滴那样“目标专一、持之以恒”？
师生补充讲述爱迪生的故事。
③ 师：5年过去了， 10年过去了，几十年过去了，他像小水滴一样锲而不舍，日日研究，月月研究，终于成为闻名世界的发明大王，为人类做出了巨大贡献。
④ 爱迪生的故事让我们明白（课件出示）：
目标专一、持之以恒，所以 。如果我们也能像 那样，还有什么事情做不成呢？
过渡：谁来讲讲齐白石的故事？哪个词最能打动你？
① 引导学生抓住“始终”“不叫一日闲过” “数十年”“坚持不懈”等关键词体会齐白石像小水滴那样目标专一、持之以恒。
② 欣赏齐白石的作品，找共同点（由作品的落款可知共同点是：都是齐白石高龄所作的画）
③ 师：九十几岁还能画出这样的画，我们可以看出他的生命不止，对艺术的追求不歇。（引读描写齐白石的语句）
④ 齐白石的事例同样让我们明白（课件出示）：
第8篇：李时珍夜宿古寺范文
小学语文教学丰富多彩，百家争鸣，这也为心理教育在语文教学中渗透提供了得天独厚的有利条件。我认为，小学语文教学渗透心理教育可以从以下几方面入手。
一、陶冶积极向上的思想感情
《义务教育语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”小学生的情感正处于变化期，此时如果有正确的导向，就可以为学生逐步奠定稳定而独特的心理因素。我们语文教师应该抓住教材中的有利因素，引导学生感悟体验，情感升华，在潜移默化中使情操受到陶冶。三年级语文教材《掌声》一课，文中主人公英子是个残疾人，在同学们的掌声中战胜自卑，成为一个快乐的女孩。这个故事告诉我们，人人都需要“掌声”，尤其是你身处困境的时候，这种对别人的鼓励，对别人的支持，对别人的关爱。作为语文教师，教学中要多作挖掘，教育感染学生。小学语文教材中像这样有积极情感的文章有很多很多。像《桂花雨》《姥姥的剪纸》中浓浓的思乡之情；《地震中的父与子》《月光启蒙》中的亲情；《》《把我的心脏带回祖国》中的爱国之情……所有这些带有积极情感的文章，都是我们陶冶学生情操的好教材。
二、培养活跃的思维能力
作为教师，我们都知道，学习活动是非常复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生。如，《孔子游春》中孔子对水的一番论述，不仅让我们认识了水的特点，教师还要让学生领悟其中的辩证思维；《最大的麦穗》中的求异思维；《九寨沟》的奇丽风光，培养学生的想象思维。另一方面，教师还应该指导学生理解文章的内涵，在具体的思考实践中养成良好的思维品质。其实，当前的课程改革，无时无处不在培养学生的思维能力，我们教师要转变思想观念，真正让学生成为学习的主人，变过去的“满堂灌”为学生自主的学习。学生理解了，才能打通读者与作者、文本之间的通道，走向学习的深处，思维才能得到历练和生长。
三、锻炼坚定的意志品质
意志是人们为了达到目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响，教师可以充分挖掘教材中人物坚强的意志品质的事例，进行心理教育的渗透。如，《李时珍夜宿古寺》中，李时珍历尽千辛万苦，历时27年，终于写成《本草纲目》；《司马迁发愤写史记》一课中，司马迁身受酷刑，仍矢志不渝写出前无古人后无来者的史学巨著《史记》……这些人物的坚定的意志品质，教师要引导学生细细体味，获取潜在的情感体验，提高学生的心理承受能力。这种心灵的成长，是其他任何营养都无法取代的，钱理群老先生就曾经说过：“这种精神的底子是浪漫主义和理想主义的，是生命的一种亮色。”
四、提高自我修养
第9篇：李时珍夜宿古寺范文
一、斟酌式品读——品文本语言之纯
读文章如同品酒，酒要浅斟慢酌，慢慢品味才能品出个中韵味。读文章亦是如此，需要咬文嚼字、字斟句酌才能品出文中用词之妙、意境之深远，才能感受阅读的快乐。
1.拓展品读，品文本语言之广度
例如，我在教学《爷爷的芦笛》时，引导学生通过反复阅读第三段，不断延伸对文本的理解。出示第三段内容，指导学生品读。学生读第一遍后，在脑海中浮现海水、海面、海风的直观画面；学生在读第二遍后，仿佛触摸到了温暖湿润的海水，看到了如同平镜的海面，嗅到了温馨的海风，感受到了形容词在表达中的作用；第三遍品读后，学生感觉到了文中用词的美妙，越读越能感受到温润与温馨在文本中传情达意的独到之处。通过这样的反复品读，学生在每一次的阅读中对文本都有进一步的体会和认识，不断挖掘文字中深藏的意蕴，品出了文字的饱满。在这样的过程中，学生尝到了品读的味道，有利于提高阅读的兴趣，提高写作实践中对词语的推敲能力。
2.替换品读，品文本语言之精度
例如，在教学《李时珍夜宿古寺》时，对李时珍啃干粮的“啃”字展开替换品读。我问：“小朋友们，文中的‘啃’字改为‘吃’行不行？”学生进行词语替换后，读了几遍，说：“‘啃’是要非常用力地咬，而且有一点点地咬出来的味道，而用‘吃’字，则没有这样的感觉。”我追问道：“为什么李时珍要用力地啃干粮呢？”学生思考，然后说：“因为是干粮，而且带在路上很多天了，变硬了。”我说：“对啊！那么，从这个词中我们还可以读出什么呢？”学生说：“李时珍为了采药很辛苦，风餐露宿的，吃不上饱饭。他这么辛苦的目的是为民造福。”在这样的替换品读中，学生读出了作者在关键词语使用上的水平，体会到准确用词的重要意义。
3.对比品读，品文本语言之维度
例如，在教学《珍珠鸟》一课时，课文中出现了两个“啄”字，前面一个是“啄着我正在写字的笔尖”，后面是“友好地啄两下我的手指”，我引导学生们品读两个啄字的不同之处。生1：“啄的地方不同。”生2：“第一个啄是试探性的，第二个啄是友好的体现。”生3：“体现出珍珠鸟对主人公的信任和亲近。”虽然同是一个“啄”字，出现在文中的不同位置，但却表达了不同的意思，学生在品读中感受到了文字的多维度。
二、想象式品读——品文本意境之美
1.留白处想象
在优秀的文本中，往往会留有空白点，给人想象的空间，使文本达到“此时无声胜有声”的效果。在这样的留白地带，需要读者发挥想象，让思维在天马行空间，品出文本的韵味。正如于永正老师说的：“一只眼睛要盯着纸面文字，一只眼睛要看透纸背，读出字面后面的意思。”在留白处引导学生品读，能培养学生丰富的想象力，激发学生阅读的兴趣。
例如，在上《天鹅的故事》这一课时，文章写了天鹅群在老天鹅的带领下，成功破冰，获得食物的情景。我这样引导学生品读文本第五段：在这一段最后有个省略号，给人无限的想象空间。
师：小朋友们，老天鹅是怎么破冰的？
生：用自己身体的重量重重地撞击冰面。
师：那么，这里的省略号有什么意思呢？
生：表达了老天鹅不断重复这一撞冰的动作。
师：在每次撞击下，冰面发生了怎样的变化？
生：冰面慢慢地颤动起来，经过无数次的撞击后，冰面慢慢裂开一条小缝。
师：同学们，你们能体会老天鹅的感受吗？
生：我想，它一定忍受着剧痛，但是为了天鹅群的生存，它觉得自己的牺牲是值得的。
在这样的品读过程中，我引导学生大胆发挥想象，品出老天鹅的坚强和奉献精神，感受动物世界的真爱。
2.在情境中联想
联想是人们根据事物之间的联系，由一物想到另一物的心理过程。联想是一种重要的想象能力，在语文阅读教学中，发挥联想的作用进行品读，能使学生从有字的文章中读出无字的意境。
例如，对于《鸟岛》这篇课文，我采用以下方法引导孩子们发挥联想作用进行品读。先出示鸟岛的真实图片引起孩子们的真实感，学生产生的第一感觉就是：鸟好多啊！
师：小朋友们，你们能结合图片说说自己的想法吗？
生1：我首先想到的就是“鸟的天堂”。
生2：如果所有的鸟都飞起来的话，该是怎样一幅美景啊！（沉浸在画面情境中）
生3：这里的鸟儿无拘无束，自由自在，它们好开心啊！
师：很好！下面请同学们打开书本，读一读，然后动笔画一画、写一写，看看文章是怎样表现鸟多的。
生1：“各种各样、鸟的世界、密密麻麻”等词语描写鸟多。
生2：还有“一个挨一个，到处都是”，也能读出鸟多。
师：真棒！这样美丽的一处鸟的天堂，你心里有什么想法呢？
生1：我很想去鸟岛亲自看看，与鸟儿一起玩，感受漫天飞舞的鸟儿，倾听鸟儿奏出的美妙音乐。
生2：我希望人们能永远保护它们，不要伤害它们。
……
