幼儿园活动反思精选(九篇)

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第1篇：幼儿园活动反思范文

亲子园 教研活动 实践 反思

一、幼儿园开展早教的情况分析

（一）幼儿园开展早教的优势

根据我国《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：儿童受教育对象要从3～6岁拓展到0～3岁。随着人们教育观念的不断更新，0～3岁婴幼儿教育越来越被重视。社会上0～3岁婴幼儿的早教机构也应运而生，由于大部分机构是一种赢利性质的，对早期教育的特殊性、师资、硬件等方面都不能得到保证。而作为幼儿园在拓展0～3岁婴幼儿教育有着独特的优势。

1.现有设施和教学设备投资小

幼儿园的感觉统合训练，蒙特梭利教育，奥尔夫音乐等八种能力都能在教育教学中体现。

2.具有专业培训的幼儿教师

教师队伍稳定，具有一定的教育教学经验，只需再次培训和提高。

3.有专业的医务人员：具有医疗保证和咨询

4.对幼儿园的发展大有好处

（1）扩大了幼儿园的市场和知名度，储备了生源；

（2）充分利用幼儿园的资源，对入幼儿园小班之前进行了入园实践活动；

（3）提高了教学水平和教学质量，提高了师资水平；

（4）增进了家园的沟通和交流；

（5）解决了婴幼儿的入托问题。

（二）幼儿园开展早教存在的问题

幼儿园开展早教活动仍然存在或多或少的问题，这些问题需要在实践中进一步加以完善和规范。

1.亲子园只有一名专职教师，师资严重不足。

2.担任教学工作的其他教师全部是兼职教师。

可以这样说这些教师都是双重身份：周一至周五是当班幼儿教师，周六至周日是亲子园专职教师。

3.绝大部分教师在来亲子园代课之前没有接触过0～3岁婴幼儿的教育，尤其没有家庭教育的指导经验。

根据上述情况，我们有针对性地制定了相应的教研计划，进而能够充分发挥幼儿园开展早教的优势，又能够将幼儿园早教活动进一步完善、规范，从而更好地开展幼儿园早教活动。

二、采取的方法和途径

（一）理论专项培训

1.了解亲子园的重要性

0～3岁婴幼儿教育实践活动中的各种亲子教育，促进了孩子积极主动地发展。在家庭中，较好地普及科学的早期教育理念和方法，能使家长得到教育孩子的基本培训。可以说，这项活动是家长学习科学育儿的重要课堂，也是家长学习科学育儿的重要课程。形成了幼儿园教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

2.教师角色的转换

（1）亲子园教师与幼儿教师的区别

第一，教育对象更复杂，教育任务更重。

因为它面对的不仅仅是0～3岁婴幼儿，同时面对他们的家长，而他们的家长这一群体也是复杂多样的，除了父母以外，还有祖辈及其他亲属，甚至包括保姆或相关养护人。因此，教师一定要善于应对在亲子教育活动中的复杂局面，在执教时，需要带动家长科学地与婴幼儿互动，指导家长学习科学的育儿方法，同时，必须正确对待每节活动都有家长监督的这一现实，所以亲子教学堂堂是公开课。

第二，孩子年龄更幼小，指导要求更高。

教师要有咨询水平，教育视野要更宽广，要多掌握新信息，了解学习不断变化更新的教育理念及教育方式。

第三，互动方式更多样，人际沟通更频繁。

教师要抓住每一个教育契机，灵活、随机地进行教育，实现计划性教育和随机性教育相结合。

（2）实现幼儿教师向亲子教师成功转型

①正确的职业价值取向

首先，热爱幼教事业，富有爱心，喜欢和婴幼儿亲近，态度谦卑，亲和力较强，亲子教师应该是愿意用全部智慧和心血培育婴幼儿，全面关心每个婴幼儿的成长。

其次，注意自己的一言一行，能够以身作则，为婴幼儿的未来作导航。

再次，了解、掌握家长的心理，善于和家长沟通、配合，能与其他教师团结、融洽的协作。带好婴幼儿仅凭一个教师是不够的，必须使教师之间、教师与家长之间密切合作才能做好。

②全面的知识技能

与幼儿园教师相当，进一步了解0～3岁婴幼儿的生理与心理发展水平、关键期、与家长沟通的能力及家庭教育指导等略。

③必备的专业素质

观察能力。在教育教学中洞察婴幼儿的认知、言语、表情、行为、情感、爱好、特长及心态变化等，从而有效地引导、调节、控制活动过程。

语言表达能力。良好的语言表达能力不仅能唤醒婴幼儿思想情感上的共鸣，激发婴幼儿的想象力，调动婴幼儿的兴趣和求知欲等，简明、流畅、通俗易懂、生动形象、且富有幽默感与感染力的语言表达能力。

动手操作能力。所有的教具必须熟练操作，同时能制作相应的教具或玩具。

组织能力。教师要注意把空间转给家长，尽量让家长和婴幼儿发挥主导作用，教师主要起到衔接、主持、协调活动的作用。

沟通能力。除了要学会和婴幼儿沟通，还要具备与家长的沟通能力。

④充分的心理准备

承受压力。每次课都是公开课，观摩课，都要接受家长的质疑和检验。

勇于接受挑战。新型的教育模式，即根据我园的教育模式在1小时内要完成许多个小的亲子活动。

总之，亲子授课是重视过程，不强调结果。相信孩子主动吸收能力，注重细节教育，个性差异，尽量避免婴幼儿等待。强调从婴幼儿兴趣出发，强调自由，开放和弹性。必须注重的是在课堂中不用褒贬词说孩子，不轻易碰触孩子身体。在教学过程中避免引起家长讨论和发问。給每个孩子均等的教学时间，不用选择性的词汇。

3.了解早教课程

通过了解早教课程，可以使婴幼儿熟悉幼儿园的环境，培养初步婴幼儿的生活习惯和技能，掌握初步的知识，加强婴幼儿的身体锻炼，加强婴幼儿、家长和教师之间的互动。具体包括如下几个方面：

（1）特点鲜明的亲子环境

亲子园十分重视环境的创设，让良好的教育理念自然的融入到环境中，鲜活、及时地为生活在其中的人提供帮助和资源。具体包括：开放性，开放幼儿园各种资源和环境，利用现有设施和教学设备发挥资源和环境的作用；亲子性，亲子园环境中的每一个细节都考虑到为亲子互动提供条件和便利；发展性，让环境与家长对话，为家长提供了了解亲子教育的重要性及亲子教育的内容，让家长能够反馈自己的意见和建议，以便进行研究，从而不断完善教育教学的内容和方法。

（2）创设适合0～3岁婴幼儿活动的教室

包括大运动教室、精细动作教室、休息室等。大运动教室以增强婴幼儿大肌肉机能为内容，适合各个年龄婴幼儿的活动。精细动作教室以发展婴幼儿小肌肉动作为内容，可进行集体教学，提供保证适合每个年龄的婴幼儿人手一套操作材料。休息室供婴幼儿稳定情绪和休息，内设活动区、益智区、休息区。环境创设应注意为婴幼儿建立充足空间，为其提供便利的自由选择玩耍并具有家庭气氛的环境。

（3）形式多样的亲子活动

具体包括如下几个方面：

集体活动。帮助家长解决“什么是良好的早期教育环境”，让孩子在游戏活动中学习、开发智力以及各种潜能和情感交流。

个别辅导。根据不同的孩子的特点差异进行个别辅导；下班见习：每学期为亲子园的孩子提供2～3次每半天到班上体验生活的机会，让孩子感受集体生活，为入园做好心理上和生活上的准备。

主题活动。根据不同的季节和节日进行一些不同主题的亲子活动。

（4）科学合理的亲子课程

通过教育实践，亲子教育活动内容主要分为以下几大部分：来园活动、探索实践、轻松时刻、体能训练、音乐活动、集体游戏、教育经验大家谈。这些旨在让婴幼儿熟悉环境、同伴和教师，让家长通过活动掌握培养指导婴幼儿养成良好生活习惯、基本技能知识的手段，且能让婴幼儿在活动间隙得到休息和调整， 针对不同年龄段婴幼儿发展要求进行安排，培养婴幼儿参与集体活动的意识，初步学习共处、交往、合作等，并且让家长、教师之间进行互动和交流。

（5）系统规范的亲子教材

不断搜集整理资料，在教育教学中形成适合婴幼儿特点之本园特色教材，有计划编写1岁～1.5岁、1.5岁～2岁和2岁～2.5岁三个年龄段上下学期教师用书；制定亲子园各项工作职责，为亲子园教育管理积累经验。

4.外出参观培训

更新观念牢牢把握社会关注的教育新动向，通过多渠道，多形式组织教师外出培训学习和参观。

利用暑假进行前期的筹划准备工作包括制定宣传方案，教室环境的布置，示范课的准备，请家长带孩子参观亲子教育环境和设施，利用周六、周日进行咨询活动，制定学期教育教学计划等。初步掌握了0～3岁婴幼儿亲子教育的方法，掌握了婴幼儿心理特征，了解婴幼儿营养膳食等方面的知识，学习科学育儿的方法，为开展0～3岁婴幼儿亲子教育实践奠定基础。

（二）实践专项培训

实践专项培训的总原则是“一学习、二实践、三循环”。

“一学习”，是指理论学习、听课学习和主动学习，具体是指上述理论方面的学习、听主讲教师课的学习及自身不断汲取知识的学习。每一个学习的方面都是不可或缺的。

“二实践”，是指在有了一定基础后，给主讲教师配课，熟悉各个教学活动环节，自己亲自主讲其中一个小环节，然后一步一步深入直至全部教育活动都能胜任。这是一个包括配课、熟悉教学、部分主讲、完全胜任这样一个循序渐进的过程。

“三循环”，是指将所有年龄段的教学活动以上述方式进行，使每一位教师熟悉每个年龄段的教学活动并能胜任。

（三）教研专题探索

在开展亲子教育教学活动中，经常会发现许多这样那样的问题，我们就组织教师在教研活动中进行讨论，将大家讨论的话题拟成我们的专题研究课题，通过多次的实践，再实践，再到理论，形成了我们以下专题研究成果：

第一，《在亲子教育中转变家长的观念》获西安市教育活动评比一等奖。

第二，《在亲子教育中教孩子学习交往、学习共处、学习合作》获西安市贯彻《幼儿园教育指导纲要》教育论文评比一等奖。

第三，《发挥幼儿园优势，托幼一体化实践探索》获西安市碑林区教育活动、论文评比二等奖。

第四，《0～3岁婴幼儿教育实践方案研究》列为西安市基础教育课题，通过两年的研究，专家的考察论证已结题并颁发了结题证书。

第五，在2006年和2008年陕西省举办的“0～3岁婴幼儿教育研讨观摩大会”上作了《0～3岁婴幼儿教育实践初探》和《创新0～3岁婴幼儿教育》的大会发言；得到与会代表的一致好评。还作为现场会交流之一。

三、实践与反思

（一）教师获益

幼儿园教师通过在亲子园(早教)代课，对各年龄段孩子的生理、心理发展有了更加深入细致的了解，知道家长的想法；与家长的沟通更密切、融合；对孩子熟悉，这些孩子进入幼儿园时已经是“熟人”了；教师自己在教孩子和家长的同时，自己也在不断的学习，锻炼了自己，各方面的知识、能力也在不断积累和提高。

（二）孩子、家长获益

孩子、家长从没有像这样全方位的得到指导帮助。孩子与孩子之间得到了互相交流、共处、合作；在每一个关键期都会得到专业指导；帮助孩子从个体交流向集体交流过度，促进了孩子情感发展。

家长之间的经验交流，使每个家庭获得了高质量的家庭教育资源；家长各方面也得到了提升。

（三）促进幼儿园和家庭的密切联系，托幼一体化衔接更紧密自然

“眼中有孩子，心中有目标，处处有教育”，在亲子活动中，我们逐步让家长接受了这一理念，使家长在教养孩子的过程中也遵循这一理念，扭转重知识学习，轻习惯养成的教育观念，在丰富多彩的活动中，增进与孩子的亲情，潜移默化的培养孩子的综合素质，形成教育合力。

总之，0～3岁婴幼儿教育实践活动中的各种亲子教育，促进了孩子积极主动地发展。在家庭中较好的普及科学的早期教育理念和方法。能使家长得到教育孩子的基本培训。可以说这项活动是家长学习科学育儿的重要课堂，也是家长学习科学育儿的重要课程。形成了幼儿园教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

幼儿园开展0～3岁婴幼儿教育实践证明，一方面，让更多的家长有机会学习并掌握实用性很强的教育方法和策略，使家长成为“高效能的父母”。有效配合幼儿园教育，完善家庭教育环境。另一方面，抓住婴幼儿智力发展的关键期，开展多种有趣活动，有效地促进婴幼儿身体、情感、智力、交往和独立性的发展。同时，提供提前熟悉幼儿园环境的机会，为孩子入幼儿园小班过集体生活在环境适应、身体适应、心理适应等方面打下良好的基础。

参考文献：

［1］《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本［M］.北京:教育科学出版社，2010.

［2］蒙特梭利著.付地红，张冬梅译.三岁决定一生［M］.开封:河南大学出版社，2001.

第2篇：幼儿园活动反思范文

摘 要 教学反思是幼儿教师专业发展和自我成长的核心因素，是幼儿教师有效提升教育活动质量，是促进幼儿全面发展和自身专业成长的重要途径。本研究以我园园本节日活动为契机，收集了幼儿园十七位教师园本节日活动的反思并对其进行质量分析。关键词 教学反思 问题 策略中图分类号：G610

文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2017）15-0134-02一、我园教师教学反思存在的问题（一）从教学反思的形式上看1.反思格式比^单一反观我们的现实不难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处――获得启示――怎样运用”，何其精辟凝练！这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推进与发展。2.反思流于形式在教学实践中存在这样的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。（二）从教学反思的内容上看1.反思内容不全面不深刻翻阅众多的反思案例，不难发现，老师们的反思都是不够全面的，十七篇反思有十五篇缺少对活动目标、幼儿学习状况的反思，十七篇反思都没有对再教活动进行反思。在对其它内容的反思上也是多为蜻蜓点水，一带而过，缺乏全面性和深刻性，给人的感觉很是空泛。2.反思零散而不系统教学反思在内容方面比较分散、零碎，缺乏系统性。一些老师常常是这次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不是很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微。3.反思重教师而轻幼儿教学反思所表现出的另一个倾向是：反思的着眼点多集中在“教师怎样教”这一层面，对“幼儿的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，教师的教最终应以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就应该包括“教师的教”和“幼儿的学”。4.反思多叙事而少分析存在于教学反思中的另一个问题就是：反思往往充斥着很大篇幅的教学设计的描述，而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单的一笔代过。5.缺少对教学细节的设计和处理的反思教学细节的设计和处理是一堂教学活动成败的关键，对活动中细节的反思是反思的重要环节，这一环节的反思对教师的成长起着重要的作用。但是纵观我们十七位老师的反思都没有反思教学活动的细节，相反对教学过程的叙述较多。二、提高我园教师教学反思质量的策略（一）教师要不断的加强学习，提高自身的素质教师教学反思的能力是教师提高反思有效性的关键因素，一般认为教学反思能力包括以下要素：一是自我监控能力，就是对自我的观察、判断、评价、设计的能力；二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。因此，提高教学反思能力需要教师了解教学反思的本质，熟悉教学反思过程，掌握教学反思方法与技巧。教师应该适时阅读和了解相关反思的知识，并不断的内化，最后科学、有效地应用到教师的反思中，使教学反思成为有效的教学反思。（二）以积极的态度进行反思我园教师应该转变教学反思的态度，深刻地认识到反思的意义和价值，而不应该是为了完成幼儿园的任务，为反思而反思，这些反思只能是滥竽充数，其有效性可想而知。教师应该以积极的情感自发的进行教学反思，充分发挥教师在教学反思中的主体性作用。。（三）幼儿园应完善教学反思制度我园对教师的反思有一定的制度管理：教龄在五年以下的教师一周一次反思，教龄在五年以上的教师一个月一次反思，到了学期末要上交。但是这样的管理收效不大。教师在目前反思制度下所做的反思仅仅只是为了完成任务，这样的反思做的再多都永远停留在原有的水平上，所以要提高教师的反思水平，幼儿园还应该完善反思制度。比如对教师的反思进行质量的分析，然后进行优劣的评比，而且纳入年终的考核。这样虽然同是在制度之下的反思，但反思的质量会有质的提高。（四）幼儿园应该为教师提供学习的机会和平台，提高教师的教学反思能力关于对教学反思的学习，我园由级组长专门的给一线教师做过培训，日常的研讨过程中也研讨过，但还远远不够。我园还应该加大提高教师教学反思的力度，形式和方法可以多样性，比如做反思的课题研究、请专家做专题讲座、教师做经验交流、外出学习、园内有经验的教师和领导对教师的教学反思做相应的指导等等。这些方法都是有助于提高教师教学反思有效性的。

第3篇：幼儿园活动反思范文

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

第4篇：幼儿园活动反思范文

关键词 园本教研 参与式园本教研 运行机制

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基础教育司委托基础教育课程教材发展中心下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目函》，计划拟用五年的时间，建立和完善幼儿园园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批具有示范作用的幼儿园，探索出保证“园本教研”有效地、持续地开展下去的长效机制。园本教研由此成为了提高幼儿园保教水平和质量保证。

基于笔者实习的工作经历，在长沙市示范性幼儿园实习期间曾参加过多次幼儿园组织的园本教研活动。园本教研在促进幼儿园教师专业化成长，在完善幼儿园课程实施等方面具有重要意义。该幼儿园作为省级示范性幼儿园其园本教研制度的建设和园本教研的实施在对幼儿园本身的发展、教师的成长、幼儿的发展及其对其他兄弟幼儿园的辐射带动相互促进发展等方面具有重要意义。

1 参与式园本教研运行机制

1.1 参与式园本教研活动的要素

参与式园本教研活动的基本要素主要包括教师个人、教师集体、专业研究人员、教研形式、教研内容、教研方案、教研主持人、教研时间、活动现场、外部环境等。

在参与式园本教研基本要素中，教师个人、教师集体、专业研究人员是基本要素中的核心，三者构成了园本教研的三种基本形式：自我反思、同伴互助和专业引领，三者构成了园本教研的三位一体的关系。

1.2 参与式园本教研的运行过程

参与式园本教研的运行过程是一个动态化的过程，从上到下，从下到上各个要素各司其职，其运行过程如图所示（见图1）：

参与式园本教研的运行过程是组成参与式园本教研的基本要素相互作用而成的。学期初召开园务工作会议，明确幼儿园工作重点，将幼儿园工作下达至幼儿园各个部门。幼儿园教研室根据学期工作任务确定教研方向和主题，下达至教研组。教研组根据实际情况制定具体的教研计划和主题，并有计划分步骤地依据计划和主题展开教研活动，进行反思和总结，以调整计划，改进教研，完善工作。其运行过程包括以下环节：

1.2.1 上传下达，确定教研方向和主题

幼儿园教研室是整个参与式园本教研的中心也是教研的行政中心，决定这幼儿园有关参与式园本教研的相关事项都需通过教研室的审核。学期的教研的方向或主题来源主要有三种：来自教师个人的自我反思；来自幼儿园研究课题即幼儿园的特色课程；来自专业研究人员或教育大背景文件的学习如《3-6岁儿童学习与发展指南》。

案例一：园务工作会议确定教研工作，教研组各司其职

岳麓区E幼儿园在学期初召开园务工作，之后分部门安排学期工作。教研室教研组展开会议，确定本学期教研内容，教研主题，下达至各教研小组。

E幼儿园下设小班、中班、大班教研组、自主性绘画教研组（该幼儿园课题教研组）、分享阅读教研组、区域游戏教研组等。每个教研组设一名组长，负责该教研组的教研工作。但其可归为三类分别是：年级教研组、课题教研组、教学活动教研组，三者的涵盖了该幼儿园教学体系几乎所有的内容，具有针对性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年级组：全园根据幼儿的年龄阶段划分为三个或者四个年级组，解决不同年级组教师在教学教学实践中遇到的问题，有效完成幼儿园教学教学任务，提高教育教学质量。

课题教研组：教研组长由固定的骨干教师担任，负责将课题研究结果运用幼儿园教学实际中去但是全园教师都可以参与到课题教研中去。

活动教研组：负责幼儿园教学活动教研，探讨如何组织教学活动，包括活动目标、活动过环节、活动评价、活动组织的原则等。重在提高教学活动质量，促进教师的专业化成长。促进幼儿发展。

1.2.2 教研组各司其职，制定教研计划和主题

在幼儿园教研室制定的教研的大方向下，教研组根据教育教学的实际情况在进行相应调整之后确定本学期的教研计划，将计划上传至教研室审核。审核通过后并将计划层层分解阶段，通过准备教研活动逐步实施。

1.2.3 有计划、分步骤开展教研活动

教研组根据本学期的教研计划和任务准备教研活动，教研组根据教师的时间利用空闲时间自行组织，邀请幼儿园骨干教师进行专业引领。

案例二：从培训到学习，理论到实践，分步骤研究《3-6岁儿童学习与发展指南》。岳麓区E幼儿园在大背景下有步骤、有计划、有重点地完成了指南从培训到学习，从理论到实践的研究的过程。该幼儿园做了以下工作：首先，重视对《指南》的学习，制定学习计划。具体的计划可分为三个步骤：领悟《指南》基本精神，更新教育观念；循序渐进分领域学习《指南》的基本内容；理论与实践并行，一边学习一边将其运用到教育教学实践中去。其次，实施计划，开展教研活动。将《指南》中的内容与计划中原有的教研活动相结合，开展《指南》背景下的教研活动，将其与幼儿园教学相结合，突出重点，更新知识观念。再次，运用实践，反思总结。将《指南》中的内容渗透到幼儿园生活和活动中，实事求是地采纳其中的教育建议。在日常教育教学活动中反思总结，教师间相互交流，提升效果。最后，结合本园特色，实践深化。将《指南》本园的特色：自主性绘画和分享阅读相结合，运用其理论知识丰富特色课程，深化实践，与时俱进。

1.2.4 反思总结，改进教研

参与式园本教研的总结与反思主要有两方面的涵义：其一各年级教研组在教研计划实施过程中进行总结与反思，从而根据实际情况适当调整教研计划，调研主题，保证参与式园本教研的有效性，同时反思本次活动，为下次活动进行物质上和经验上的准备。其二是在幼儿园综合各教研组的实施情况进行反思与总结，以改进工作适当调整教研主题和工作计划。两者同步进行，与实施进程密切相关，构成计划―组织―实施―总结―改进计划的循环过程。

案例三：一次教研活动的双重反思。

岳麓区E幼儿园在自主性绘画教研活动的总结与反思环节中，首先是参与教研的教师针对绘画活动组织开展的基本环节和原则等进行反思，在教师同伴的帮助下共同提升。

其次，在专家引领环节，该幼儿园骨干教师在进行专业引领时，从该课题的产生到实施，到如今在幼儿园的运用情况进行了总结，希望老师们能够多阅读相关资料，多思考，多实践，从而能在幼儿身上看到实际的效果。同时结合当前《指南》的要求，提出相应的建议，让教师们受益匪浅。

最后，在教研活动接近尾声时，教研活动的组织者即主持人就此次教研活动进行了总结。从组织的角度她认为自己前期准备不够充分，致使教研不够深入；从教研组的角度就下次教研活动开展的相关事项和须注意的问题进行总结，并要求小组成员组织自主性绘画活动。

参考文献

[1] 刘良华.校本教学研究：基础教育改革的道路[M].成都：四川教育出版社，2003：66.

[2] 幼儿园教育指导纲要.教育部[G].2001.

[3] 张琼.从传统教研到园本教研[J].教育导刊，2011（10）.

[4] 程方生.幼儿园园本教研实践框架分析[J].江西教育科研，2007（4）：75-77.

[5] 陈瑞华.运用案例分析教研活动促进园本教研的有效开展.武汉教育科学研究院学报[J].2006（12）：82.

[6] 束从敏，李芳，杨斌.以课题研究为主线的园本教研模式研究[J].教师发展与教师教育，2006（9）：41.

[7] 张小华.把握教研科研的“和”与“合”――教科研室整合性调节机制运行的设计.何幼华等.幼儿园管理创意设计[M].上海：华东师范大学出版社，2006：11.

[8] 教师研究工作坊：一种新的园本教研组织形式[J].学前教育研究，2009（2）：65.

第5篇：幼儿园活动反思范文

推荐理由

我们要对教学的哪些方面进行反思?怎样进行反思?如何将自己的反思融入日常教学，并调整课程实施方案?教学反思应该遵循什么样的原则和方法?如何做好观察记录并写出有价值的反思笔记?怎样对教师的反思日记进行分析和评价?――本书用真实生动的教学活动实录、反思案例和照片，详细介绍了反思性幼儿园课程和教学应该具备的五个核心关键实践经验，以及幼儿教师对教学进行有效反思的具体原则、组织思路和方法。

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主编：宋文霞，王翠霞

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入园、盥洗、进餐、喝水、如厕、自由活动、午睡、离园是幼儿园的生活环节，能否把这环节组织好，直接关系着幼儿教师的教育教学工作能否顺利进行。本书根据不同年龄段儿童存在的问题，提供了大量的策略、活动、儿歌和故事，无论是初入职的新手教师，还是在生活环节组织方面缺乏技巧的老教师，都可以从本书中获益匪浅。

幼儿园管理的50个细节

主编：陈迁

推荐理由

全书的50个细节以案例的形式呈现，分为规章制度建设、保教与总务工作管理、保教队伍建设、公共关系管理和领导艺术等五编，从五个不同的侧面反映了当前我国幼儿园管理中亟待引起重视的一些管理细节问题。鉴于幼儿园管理工作实践性强的特点，本书十分重视案例的典型性与可读性，力求用深入浅出、简明扼要的语言，对案例进行描述与分析，使读者能够从中得到某种警示或启发。

幼儿园教育质量评价手册

编者：中央教育科学研究所学前教育研究室

推荐理由

该手册是国家社会科学基金“十一五”规划(教育学科)国家一般课题“幼儿园教育质量的发展现状与促进研究”系列成果之一，呈现的是一种专业化评价幼儿园教育质量的方法，具有中立的客观性、深入的描述性。本《评价手册》工具一、三、四、五、七、九这6个工具经过了三个阶段十余年在十多个省市的试用、修改和完善。实践证明，这套评价工具能够全面、客观、深入、细致地反映和描述幼儿园的教育质量。

幼儿教师与家长沟通之道

作者：晏红

第6篇：幼儿园活动反思范文

[关键词]一课三研；农村幼儿园；课堂教学

[中图分类号]G612[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0019-02[作者简介]朱自梅（1977―），女，江苏句容人，本科，江苏省句容市郭庄镇中心幼儿园教师，幼儿高级。

“一课三研”，顾名思义就是指针对同一活动内容（主要指幼儿园的学习活动），由不同教师反复进行的教学实践活动，或者由一个老师通过反复研讨不断优化教学实践活动的过程，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。目的是通过滚动式教研，促进教师教育行为的跟进。它作为一种教研方式，同时关注了课程、幼儿与教师的发展。

我园是一所农村中心园，教师外出接受专业培训的机会有限。如何帮助教师搭建专业成长的平台呢？幼儿园结合自己的优势，成立相关教学研究共同体，帮助老师从浅尝辄止的单一的教研活动，到“实践――反思――再实践”的“一课三研”“一课多研”园本教研教研活动，极大地推动了教育教学实践的良性循环，促进了教师专业化水平的提高。

一、走进园本的“一课三研”活动

下面笔者就以前不久开设的音乐活动《毛毛虫啃苹果》为例，与大家共同分享我们这个团队是如何在教学过程中，有效落实课堂教学的“行”与“思”的“一课三研”园本教研模式的。

（一）一研：勇敢的铺路人

通常我们会将一研称为“靶子”课。怎样成为“靶子”呢？教研组成员商议：我们要立足在执教者原有的教学经验、水平的基础上找亮点，执教者必须对所研讨专题中的相关理论进行学习、内化，必须先行研究素材、参照幼儿音乐水平发展的现状、活动目标等因素，设计出心目中的课案。带着这种共同的认识，笔者收集音乐素材，制作课件，带着自己设计的教案走进了教学的课堂。

“一研”活动结束后并不急于研讨，而是留下时间给执教者进行自我反思与剖析，学习用教育理论来解析自己的教学行为，并形成书面反思材料。然后召集教研组进行研讨，内化群体的智慧，并接受来自群体的质疑：目标的制定是否适宜、教师的提问是否有效、指导是否到位等。这节课后，教研组帮助执教教师反思活动中存在的问题，如音乐领域的教学目标制定，音乐出现的形式等方面进行了调整，进一步优化了这节课的教学设计。

（二）二研：理性的思索者

带着一研的反思，我们组织教研组的骨干教师进行第二次活动设计和实践，二研的“示范”课把重点放在幼儿理解毛毛虫啃苹果的节奏上借助生动的节奏图谱帮助幼儿理解；并且让幼儿在快乐中体验感受音乐及表现音乐。这样一来，教学效果明显优于一研，激发了孩子的表现力，突出了《纲要》精神：“艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。”

教研组成员将“研”建立在两次上课的对比中，我们更多聚焦在教师、教材、幼儿以及学习环境等四要素互动上。我们通过二研活动的开展，使教师在基于幼儿的学习需求、教学手段和教研对象等因素中，进一步优化教学活动的设计。

（三）三研：幸福的实践者

三研的“跟进”课在前两次活动的基础上，更多地思考了活动的细节和怎样让孩子在音乐表现中与其他领域整合。为此，笔者制作了“毛毛虫啃苹果”的课件，创设语言及游戏情境，为幼儿准备了四个不同的水果盘子，让幼儿身临其境去体验音乐的节奏。在感受音乐的同时，幼儿的语言和情感得到均衡发展，幼儿在活动中获得身心的愉悦。

一个精彩的教学活动不是个人可以备出来的，而需要借助集体的力量，通过“一课三研”园本教研模式“研”出来的。在这过程中，教研组引导教师对教学主题进行价值判断，帮助教师个体学会自主建构，自己设计、实践、反思，找出教学中在知识背后能给孩子持续发展的东西，促进孩子健康成长。

二、感悟“一课三研”的教学魅力

李季湄老师说：“让教师在自己的教育教学中，研究自己的教学，解决自己的问题。”在“一课三研”过程中，我们广开言路，倡导每一位教师发出自己的声音，在思想与观点的碰撞中，在主动的研究与探索、实践与创造中寻找共同的价值，不仅推动教研组实践能力得到提升，也促进教师的自我建构意识和能力得到发展。

（一）研字当先，让执教者获得成长

“一课三研”活动的开展，改变了执教老师传统的思维方式，帮助教师树立了新的教育理念，积累了新的教育经验，掌握了新的教育技能。执教的老师学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为。在反思中他们发现许多自己从未意识到的问题，通过不断的执教、反思，在磨炼中提高了执教者的教育教学能力。教师用理论指导实践，在实践、研讨、反思的循环中逐渐改进教育观念和教育行为，加快由经验型教师向研究型教师转变的步伐。

（二）研字为媒，让参与者获得成长

在“一课三研”活动中，每位教师都是教研的主人，在听、说、议中充分地发表自己的见解和体会，把新的教育理论、理念融入活动中，用教育理论来解决活动中的困惑。因此，在参与研讨的过程中，参与者能学习到每位教师不同的教学风格与教育策略，借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特点，并将研讨中反思的观点放到实践中去验证、提升，从而加快自己专业成长的步伐。

（三）研字打头，让教研团队获得发展

“一课三研”创造了一个共同分享、合作与支持的条件，增进了同事之间的沟通。或许有的老师因自己的活动不理想而沮丧过，但在信任、鼓励的感召下，振奋精神重新设计方案，改进教学策略。每一个教师在活动中都感到有新的收获和新的提高，都把这样的活动当作挑战自己，提升自己的一次机会，从而促进团队的发展。

（四）研字引路，让幼儿园获得发展

教师的收获就是幼儿园的收获，教师的成长就是幼儿园的发展。通过研讨活动，每位教师都经历了一个“实践――反思――再实践”的成长过程，学会了把研讨中反思的观点放到实践中去验证、提升，使他们成为园本教研的主体，幼儿园借助教师专业成长来呈现可持续发展的态势。

“一课三研”的教研方式让我们更多地关注到课堂教学的有效性，并在实施过程中做到且行且思。它的践行在幼儿园形成了一个善于理解、善于合作、交流互动、共同提高的教研氛围。实践使我们感到：“一课三研”活动不仅研出了教师之间合作交流的默契，更研出了创新思维的火花；不仅研出了教师思想的深度，更研出了教师高度的敬业精神。“一课三研”园本式教研活动在农村幼儿园的历练，定能促进教师在共同分析、互相探讨、争辩反思的过程中得到专业化成长。

参考文献：

第7篇：幼儿园活动反思范文

（陕西省西安市新城区筑梦幼儿园，西安 710004）

[摘要]立足本园的教师专业发展既有助于教师自身的专业发展，也有助于提高幼儿园的教育教学水平。通过教师自我反思、同伴互助、搭建专业平台等路径，构建立体化的园本研修体系，能够有效地促进教师的专业发展。

[

关键词 ]园本研修；专业发展；幼儿园教师

教师的专业发展不是凭空实现的，必须借助一定的途径、采取一定的方法才能实现。就幼儿园而言，园本研修就是促进其教师专业发展的基本途径和方法。一方面，幼儿园教师的专业化场所就是其工作和生活的幼儿园，是从所在幼儿园的具体教育教学情况出发的专业发展，离开了所在幼儿园，教师的专业发展就失去了针对性；另一方面，幼儿园需要一批具有专业发展背景的教师，同时又需要不断开展本园的教育教学研究活动，才能提高幼儿园的教育质量。在园本研修中促进幼儿园教师的专业发展，既满足了教师个体专业发展的需要，也满足了幼儿园培养教师的需要，有助于幼儿园提高教育教学的水平。

一、教师专业化与教师专业发展

所谓教师专业化，指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而持续努力的过程。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，包括三个层次：一是教师个体专业水平提高的过程；二是教师群体专业水平提高的过程；三是教师职业之专业地位的确立和提升的过程。这三个层次紧密联系，相互促进，同步进行。教师专业发展就是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手逐渐发展成为专家型教师的过程。

本质上“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程，不过“教师专业化”主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”则主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展自身的专业内涵，提高自己的专业水平，最终达到专业成熟的境界。

二、利用园本研修促进教师专业发展的路径

园本研修是园级教研活动的制度化与规范化，是基于幼儿园、为了幼儿园、发展幼儿园的研修，其基本特征是以园为本，根本目的是为了解决幼儿园的问题，这决定了园本教研必须着眼于幼儿普遍存在的问题，或个别典型幼儿的特殊性问题；必须着眼于幼儿园五大领域、保育教育、班级活动方面普遍存在的问题，或典型的特殊性问题；必须总结幼儿园教师的教育教学思想，促进其观念的更新、工作知识的习得以及教学技能的操练与提高等。

（一）自我反思的研修方式

自我反思是教师对自我教学行为及结果的审视和分析，建立在教师的教学经验基础之上，是园本研修活动的起点，是教师承担“园本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾自身经验的基础上提出问题，才能在实践中解决问题，具体做法包括：

写课后教案。当前的课堂教学越来越显出动态生成的特点，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象，在课前很难被教师预料到，因此“预设”和“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。写课后教案能较好地解决这一问题。课后教案就是把自己上课时的课堂情况详尽、及时地记录下来，并对其中某些片段和环节进行不断的反思和总结，通过扬长避短来提高自己今后教学的水平。

写反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。这种高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的观察力和反思力大有裨益。

写教育叙事。教师实现实践反思最简单的方法是不断地说出属于自己的“真实的故事”，并在讲述故事的过程中体现教师个人对教学事件的理解、表达教师对事件教育意义的体悟，同时在这个过程中不断构建个人的实践知识。实践者在教育教学中总会遇到一些独特的事件或冲突。对这些事件或冲突进行观察、分析和化解的过程即是反思实践的真实过程。教育叙事经过实践者基于真实事件的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。

观摩公开课。通过观摩别人的公开课、分析别人成功和失败的原因来反观自己的教育教学行为，也是教学反思的一条重要途径。吸取他人经验教训、少走弯路的反思可以极好地使教师从自我封闭的状态中解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。

反观录像课。把自己的一节课或数节课的教学进程拍摄下来，然后居于旁观者的角度自我审视，分析自己的教学活动，是一种对自身教学行为进行反思的好手段。如在课堂上自己讲授时间有多长？讲话的音调怎么样？语言是否简洁？在教室里是怎样行走的？孩子听课时的反应如何？这种方法的优点是能获取关于自己教育教学行为的大量信息，从而为自我反思提供生动具体的实践证据支持。

（二）同伴互助的研修方式

同伴互助是园本研修的基本形式，以团队的形式进行，建立在教师合作的基础之上，力求通过教师的合作互动以及同伴之间的相互影响，达到共同提高的目的。从性质上来说，同伴互助有组织型和自发型。组织型由幼儿园领导发起，有目的、有计划、有组织地开展研讨活动；自发型是教师本人主动与教学伙伴（或幼儿园管理者或同仁或专家）进行研讨，不拘时间、地点、形式，具有经常性的特点。同伴互助的方法有对话、协作和帮助。对话着眼于交换信息，共享经验，主要开展方式是就某一主题或教学案例进行深度会谈、专题讨论或辩论。其中，深度会谈能让教师把深藏于内心的、甚至自己都没有意识到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，由此形成很多有价值的新见解。专题讨论是大家一起围绕某个问题畅所欲言，教师可与校长对话，也可与其他教师对话，还可以与专家对话，提出各自的意见和看法。会谈和讨论的内容主要是教学案例，比如教育笔记、反思记录、录像课、听课笔记、评课记录等。

协作指幼儿园领导引导教师主动寻找合作伙伴，共同承担某项实际问题的研究，并在实际问题的商讨和解决过程中实现共同提高。帮助指具有丰富教学经验与教学成绩的骨干教师指导新任教师或教学能力有待提升的教师发现、分析和解决相关实践问题的过程。在此过程中，骨干教师既贡献自己的智慧，也能从新任或新手教师那里获得新的启发。除此以外，还可以召开信息会，让大家把自己的信息和其他人交流；举办读书汇报会，通过交流看过的书、观点和心得体会，促进大家的思想碰撞，鼓励大家把自我生成性经验外化给同伴，或把同伴的经验内化为自我经验。

（三）搭建专业平台

园本研修的实质是理念和实践的结合，它虽然是基于幼儿园，对幼儿园问题进行的研究，但在促进教师专业发展方面，仍然需要专家的专业指导和学术支持，为此幼儿园应搭建专业平台，对教师的专业发展进行专业引领，具体包括以下方式：

辅导讲座。幼儿园可以邀请专家，就教学中的有关问题作专题或系列讲座，或举办学术性报告、理论学习辅导讲座等，如解读纲要、指南、教师专业标准等国家指导性文件，并与教师进行互动式交流。

专题谈话。幼儿园可以组织专家和教师进行一对一、面对面的专题谈话。这需要幼儿园针对教师教学中的困惑，事先确定谈话专题，拟定谈话提纲。在谈话过程中，专家要善于引导教师自我分析、自我评价，并鼓励教师表达自己关心的问题，给予有针对性的指点。

专题式研讨。幼儿园可以外派教学骨干参加各种专题的学术会议，建立由骨干教师组成的“先导小组”，内化先进理念后，向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以集体教学中存在的普遍问题与个性问题为研讨内容，重点解决教师应如何选择和运用教学方法等实践问题。

第8篇：幼儿园活动反思范文

一、完善制度管理体系

一方面，要加强领导的教科研意识并使其充分认识到自身的职责。作为幼儿园园本教研的首要责任人，园长应当结合幼儿园实际在宏观上制定幼儿园园本教研的实践方案，联合副园长、各个教研组长等的力量推动教研工作的有效开展，通过领导作用的加强促使教师积极参与到教研活动中。另一方面，要完善相关制度，在以园为本这一原则的指导下发挥教研组的职能，建立健全园本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例会制度、课题研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促进教研工作的制度化与规范化发展。

二、加大园本培训力度

考虑到幼儿园发展中教师素质的重要作用，幼儿园应当通过培训教育来给教师的专业化成长搭建良好的平台，促进教师知识、能力等的及时更新和提高。具体可从以下几个方面入手：（1）强化教师的理论学习。确保每位幼儿教师深入学习与理解纲要中的内容，并在教学行为中认真贯彻。同时通过加强幼教书籍学习、向教育名家学习等推动教师教育观念的更新。（2）实施多样化培训。幼儿园可结合教师的能力、经验等展开具有针对性的分层培训，帮助每位教师找准适合自身发展的目标与方向；为适应现代化教学要求，可利用教师的多媒体应用知识、技能培训来实现与时俱进。（3）为教师提供发展平台。如，通过教学基本功竞赛、论文评比等比赛与活动的开展来督促教师的不断进步，或以课堂为载体实践示范课、研究课等，方便教师间的交流学习和资源共享，带动幼儿教师的整体进步。

三、深化园本教研工作

由于教研组是教学研究工作开展和落实的主要组织，因此，教研组的工作必须抓实。幼儿园需通过加强管理与监督来促进教研组活动的正常有序进行，保证教研组自主性和宏观调控职能的发挥，使教研组长在园长的带领下合理确定教研的内容，并将园本课程体系的构建纳入内容当中，借助开发园本课程促进课程结构的特色化与立体化发展。此外还需重视教师的个人反思，利用规定教师定期撰写反思笔记、教育工作小结、教育案例等方式促使幼儿园教师的不断反思，帮助教师形成良好的反思习惯，在反思中获得自身教研能力的发展。

综上所述，幼教工作的水平直接取决于幼儿教师的知识技能、教育理念以及教育方法等，幼教事业发展中必须时刻坚持以教师发展为根本，从完善制度管理、加大园本培训力度和深化园本教研工作等多方面确保园本教研的有效进行，在促进教师专业化成长的同时实现幼儿园的内涵发展。

参考文献：

第9篇：幼儿园活动反思范文

一、创设一个良好的教学反思氛围

幼儿教师的教学反思离不开适宜的客观环境。幼儿园作为教师工作和学习的主阵地，对促进他们积极、主动反思自身的教育教学实践发挥着举足轻重的作用。一方面，幼儿园要在教会幼儿教师反思、促进教师反思、评价教师反思上搭建平台，形成制度；另一方面，幼儿园要为教师的教学反思营造一种宽松、和谐的人际关系，营造一种温馨、团结、向上的“家”的氛围的幼儿园环境，以及民主、信任、协作的同事关系，这是教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的重要外在环境保障和支持。

二、加强教学反思的理论学习

理论知识不等于教学活动本身，但它对教学活动具有重要的指导作用。只有将实践方面的问题上升到理论层面并加以剖析，才能找出根本的、深层的原因。因此，对理论的学习和思考也有助于幼儿教师将外部理论转化为现实教学实践。教学反思对幼儿教师各方面的能力要求都较高，只有教师自身理论知识的加强和自身知识储备的丰富，具备丰富的学科内容知识等，才能更有效地实施教学反思。

三、加强教育教学活动中的反思能力

（1）反思教育教学活动方案的设计。在教育教学活动方案的设计上，主要可以反思三个方面：第一，教育活动目标的制定是否以《3―6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。第二，教育活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适应，同时又促进幼儿发展。第三，教育教学活动的准备是否围绕活动目标和教育内容来创设相应的学习环境；投放的活动材料是否安全、卫生，便于幼儿操作、观察、尝试、探索。

（2）反思教育教学活动方案的实施过程。关于教育教学活动方案的实施过程，可重点反思三个方面：第一，教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认识规律；是否注意寓教育于游戏活动之中。第二，教师的指导是否注意激发幼儿学习兴趣；是否为幼儿提供了相互学习和自由交往的机会；是否灵活地处理了偶发事件，具有应变能力。第三，教师是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

（3）反思教育教学活动方案的实施效果。关于教育教学活动方案的实施效果，可重点反思以下几个方面：幼儿学习后的发展状况；活动产生了哪些非预期的结果；教师通过这一活动的实施获得了哪些提高等。

四、在集体研讨中提升教学反思能力

甘肃省平凉市崆峒区实验幼儿园每学期公开课后都会集中全体教师开展一次教研活动，大家针对近一段时间来出现的困惑或疑问集中讨论，自由发表自己的见解，大胆地提出自己对问题解决的思路，即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。

为此，进行集体研讨，首先，要求教师互相观摩彼此的教学，要求教师详细记录他们所看到的情景，也可用照相机、摄像机将教师的活动拍下来、录下来，组织教师观看；其次，要求每一位观摩的教师都写教学活动反思。每个教师以自己教学中所积累的经验去分析问题，促使大家各自思考，扩展自己的经验；最后，大家聚集在一起进行研讨，每个教师都应积极参与，自由发表自己的见解，大胆地提出自己关于问题解决的思路。

五、多提供外出观摩学习的机会

古话说：“闭门造车，出门不合辙。”许多园长、教师正是通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验，促进了自身教育观念的转变和教育技能的提高。教学观摩，不但要关注幼儿园的物质环境，更要关注它的精神环境；不但要关注教师，更要关注幼儿；不但要关注教师精心准备的教育活动，更要关注一日生活的各个环节；不但要关注当天的活动情况，更要关注活动的生成过程及其所体现的教育思想。

因此，我们要抓住每一个学习观摩的机会，细心体会、积极思考、用心揣摩、反复推敲、寻其奥妙，找出自己的差距，不断充实和提高自己的教学反思能力。