英语短文故事精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的英语短文故事主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：英语短文故事范文

新课程强调，教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主体和课程的创造者，教材文本只是范式，它是教学的依托而不是全部。教师可以根据E板块的内容特点重构新的文本，以扩大学生的阅读面，提升学生的阅读理解能力，也可引导学生自创文本，培养学生综合运用语言的能力，从而让学生获得更多的语用体验。在实际教学中我们可以用链接、补足、整合、延伸等方法进行文本的重构。

一、链接：身边资源拿来用，读前激趣更有效

学生对发生在生活中的故事总是很感兴趣，在教学中我们可以把生活素材当作可利用的活资源，选择有价值的信息与教材文本巧妙链接，创编出新的语言材料提供给学生。如，6B Unit4 E部分的短文，语言知识点是一些不规则动词的过去式，话题是“捉贼”，在备课时我想起了自己去年元宵节一次相似的经历，于是我对教材文本进行了再加工：Last Lantern Festival，I was in Xinhua Street.I watched the lanterns with my family. And I bought a monkey lantern. Then we walked to Xinghua Book Shop on Hongqiao Road.I wanted to buy an interesting book about flowers. We read the book in the bookshop for fifteen minutes.Suddenly there was a hand in my pocket. It was very cold. But the hand wasn’t mine. It’s a short man’s. The short man was in an old jacket. I caught him and shouted，“Thief！Thief！”I wanted to take him to the police station. But my husband said，“What a poor man he is！Forget it！”The thief looked very shy. So I let him go.He ran out of the bookshop fast. Then he ran along the street and turned left at the first crossing.

I hope he would be a kind-hearted man. And I wish every one works hard.There’s no thief in the world！

学生对发生在老师身上的故事饶有兴趣，在学习这篇短文时兴趣特别浓厚，特别是当我提到在自己的口袋里发现一只冰冷的手，故事情节深深地吸引了他们，大家仿佛身临其境，感到非常紧张。在新创文本中呈现了一些不规则动词的过去式，并加上下划线，使学生在阅读中形成初步印象，为E板块短文的阅读作铺垫。与E板块短文比较，在新文本中写了我的感想，启发学生思考，给英语课堂赋予人文关怀的色彩。

二、补足：语料不足我来补，知识建构更自主

5A Unit8 E板块是篇看图说话式短文，通过叙述“某人有某玩具”巩固一般现在时“have，has”的用法，并说明“各玩具有什么特点”，练说“It has...”的句型。短文中每个小朋友的玩具只介绍了一个特征，我认为这样的阅读材料语言过于机械，缺乏童趣。在带领学生阅读时，我以故事情景将学生引入文本，并让学生以讲故事比赛的形式，不断为原文本添加语料，并用分层推进的方法帮助学生建构语言。

1.理解教材，确立主题。

首先，听故事，给短文加上标题，同学们给出的标题五花八门：“A toy party”“Toy world”“We love our toys”“Lovely toys”“Children’s toys”等等。接着，阅读短文回答问题：There is a word“toy”in each title.I know the passage is about“toys”.What toy does each child have？根据学生的回答板书理清文本脉络。

2.围绕主题，复述文本。

在简单的复述中，学生能自觉添加故事标题，表达人物的情感，如“A toy party”。这个环节主要目的是巩固“have，has”的用法。

3.依托教材，拓展文本。

上面的故事中，虽然加上了标题，表达了人物的情感，但没有对玩具的特征进行描述，感觉语言不够生动。我给出学习“小贴士”：“当我们讲故事时，除了介绍what、who、where、when，还要说清how，这样故事才会更生动。”接着教师引导学生描述自己喜爱的玩具，并根据学生的描述逐一写出关键词：

学生根据以上板书提示，展示新的故事，语言材料变得丰富起来，如《A toy world》： This is a toy world.There are many toys.I have a bear...

4.实践运用，自创文本。

通过对文本语言的不断补充，学生的思路也变得逐渐清晰，他们已掌握了描述玩具的方法，并且获得足够的语言支撑，最后我让他们用自带的玩具创编故事，如《A toy show》 ：It’s three o’clock in the afternoon.Our classmates are in the classroom.We are showing our toys to each other.I have a Teddy Bear...在这个板块学习中，学生学会了用英文讲简单的故事，他们通过模仿、拓展走向创造，完成了语言知识的自主建构，最终形成了丰富而智慧的语言。

5.交换阅读，拓展视野。

最后，我让学生写下各自精彩的故事，进行交换阅读，让学生获得更广泛的阅读空间。

三、整合：其他板块巧整合，语言实践更多样

5B Unit7 E板块是较为简洁的句型组成的短文，主要巩固一般现在时第三人称单数动词的用法和有关时间的表达法，全文语法功能突出，阅读起来感觉很枯燥。为了让学生更有兴趣地投入学习，并进行多样的语言实践，某教师巧妙地将其与其他板块的内容进行了整合，创编了新的文本《My son’s busy day》 ：My English name is Mike.I’m an English teacher.I have a son，his English name is Arthur.He is very busy this term...

在学习新创文本过程中，学生经历了多样性的语言实践活动，在听、说、读各方面提高英语学习的能力。

1.与A、B板块相整合。教师从A板块话题入手，引出My son’s busy day，引导学生听录音，找出正确的时间连线，巩固时间表达法。

2.与G部分语音板块相整合。教师引导：“What’s my son’s name？Try to read his name：Arthur.”然后让学生从短文中找出与“Arthur”划线部分发音相同的单词，以感悟语音规律。

3.与H部分“Say a rhyme”相整合。寻读短文，回答问题：“What does my son like doing in the evening？”学生找出答案：“He likes listening to rhymes.”从而引出H部分的小诗。

四、延伸：文本内涵巧挖掘，情感体验更丰富

6A Unit7 E板块，Jim在他的日记中讲他在公共汽车上发现了一个丢失的Walkman，我没有直接告诉学生Jim是如何做的，而是通过下面的问题引导学生：

T：If you are Jim，Can you take the walkman away？

Ss：No.

T：What do you want to do？

S1：Give it to the driver.

S2：Ask for people.

S3：Give it to the policeman.

T：Good boy/girl！You’re so kind／helpful.

T：Is Jim a kind boy like you？How did Jim do？Let’s read the diary.

这样的问题不仅能引导学生理解文本，并且从文本中体验到：Jim is kind and helpful，同时让英语教学体现德育教育的功能――Be a kind man。

根据实际生活，将我文本内容进行延伸，写了篇新的日记体短文作为E部分的延伸阅读材料。

T：My Grandpa was a kind man.But he was died.

Ss：I’m sorry！

T：Last night I wrote a diary about him...

教师在引领学生走向更为广阔的语言世界的过程中，可根据教材语言和形式在阅读后提问：What is my grandpa like？Why？让学生通过阅读进一步感受文本内涵，体验其积极的情意价值。

第2篇：英语短文故事范文

小学英语阅读训练不仅是要求学生掌握阅读材料的知识，更重要的是掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯。小学英语教师在训练学生阅读时，不仅要让学生知道读什么，还要让学生知道怎么读。以牛津小学英语6B第三单元E部分的短文为例，这篇短文的内容是围绕抓小偷展开的，另外阅读内容中还涉及了动词的一般过去式以及表达路线的句型。要将这篇短文读懂、读透，就得掌握阅读的技巧和方法：

1.略读在学生们阅读前，先给学生们展示一个问题DidNancylooseherpurselastSunday?在第一遍阅读时，让学生带着问题，带着求知欲和好奇心快速阅读，要求学生读出文章大意，能够回答出这个问题就行了。所以，在略读时，教师要给学生设计出能够概括文章整体内容的问题，帮助学生整体阅读，快速了解文章大意。

2.精读通过第一遍的略读，学生们已经初步了解文章的含义，教师要继续设计一系列的活动，通过第二遍的精读解析阅读材料。教师可以提问：WherewasNancylastSundayafternoon?WhatkindofbooksdidNancywanttobuy?Whoranfaster,thethieforthepoliceman?一系列跟课文有关的细节性问题，要求学生在文章当中找出答案，并利用自己的语言描述出来。在精读的过程中，教师要穿插生字词的讲解和重点语法、句型的分析。精读是整篇阅读的重点，要指导学生如何抠细节，抓住关键词；还要让学生学习新的语法知识和重要的句型。在平时的英语课堂上，教师帮助学生积累精读的经验，对学生课后的英语阅读是很有帮助的。

3.再读在梳理知识点后，要求学生再读课文，一方面是巩固新知识，另一方面是培养学生们的发散性思维。比如在学完上面的阅读材料后，要求学生再读课文，并且思考，假设你就是Nancy，你会怎样处理钱包被偷这件事情；或者进行角色扮演，通过角色扮演复述阅读内容从而体会故事角色的心理活动。阅读不是简单的了解故事情节，阅读活动要上升到情感方面，要帮助学生领悟故事的内在教育意义。通过一而再，再而三的阅读，学生不仅能够掌握知识点，也能够大体领略到阅读的技巧，还能够体会到阅读带来的快乐！

二、阅读后拓展学生思维

第3篇：英语短文故事范文

短文填空是近年来许多省市英语中考中的测试题型，这类题型主要是要求学生在正确理解和把握文章的基础上通过分析完成空缺单词的一种考查形式。此题所涉及的知识面广，灵活性高，综合性也很强；题材广泛，有故事、文化、习俗、科普小品、体育等等。它不但考查了学生掌握词汇的程度，又考查了学生综合运用所学知识的实际能力，既考查了学生对语法、词汇、习惯用语、句型搭配等短语的运用能力，又考查了学生阅读短文的能力。由于这类题涉及面广，难度较大，学生失分率高，此题全面反映了学生英语的综合能力。因此，如何指导学生科学、得法、高效地完成好短文，是学生在中考中能否取得良好的成绩关键，是每一位初中英语教师的核心工作。下面谈谈解答技巧： Firstly，skim the passage and find the main idea. 要带空阅读，把握大意（故事主人公、故事的梗概、故事中蕴含的哲理）。快速地阅读全文，从整体上了解大意。如果是故事性的文章就要抓住其所涉及的时间、地点、人物、事件、事件的起因及结果。快速阅读时不要在某一个句子上纠结，要注意关键词，这些词在文中发挥着至关重要的作用。 Secondly，read it carefully and determine the meaning and the right form of each blank. 逐字逐句理解全文，初步根据上下文的内容来确定所需的词；再根据语法，判定词性；重视首尾句：首句可能为文章提供重要信息，尾句往往是段落的灵魂，首尾句都可能是段落的主题句；再利用语境，确定词形。当确定了一个单词的词性后可通过上下文来帮助判断其形式。如动词的人称数、时态、语态、不定式、动词的-ing形式；名词的数和所有格；代词的各种形式（主格、宾格、单数、复数、名词性物主代词、形容词性物主代词）；要注意一般的空缺都可以通过其所在的句式结构和句法成分来判断其词性，进一步缩小词的选择范围，从而正确地选词。选词时要注意以下几个方面入手： 1.各种固定搭配（Set Phrases，collocation）来确定选项 如：（1）One day I had a big fight with one of my classmates. I was so angry

I hit him in the face.（2009，重庆中考）此题型考了搭配so ... that （2）You also need to take notes in class， because it can

it easier for you to learn well. （2006，重庆中考）此题型考了make+宾语+形容词作宾补的作法。 2.根据上下文（collocation）来确定选项 People in many countries are learning 1.Some of them are little children，some are teenagers，and others are adults. 2.do all these people want to learn English？It is easy to answer this question. Many boys and girls learn English at school because it is one of their ...根据上下文确定答案为English； Why； subjects 3.动词（v.）的用法、时态（tense）及语态（voice）、主句与从句的语态及主谓一致等方面 Last summer，15-year-old Bob 1 a problem.Like a lot of children，Bob 2 interested in doing many things. He 3 dancing most and wanted to join a dancing group. But Bob’s high school 4 have a boys’ dancing group but a girls’ group. He tried to join the girls’ group. But he wasn’t 5 to stay in the girls’ group.

第一个词Last summer就选定了时态，整段话的时态都是一般过去时态，第5个空（allowed）就是一般过去时的被动语态。 填完每一个空格后，将答案代入短文，根据上下文的提示、结合英美人的习惯表达通读全文，理解全文大意，看语法上有无毛病，意思是否连贯来确定所填词汇是否正确。 参考文献： 龚正红.中考动词填空解题技巧与应对策略[J].考试，2011（09）.编辑 吴 敏

第4篇：英语短文故事范文

关键词：阅读理解；阅读策略；解题技巧

一、试卷结构

中考英语“阅读理解”一向是中考中的“重中之重”，它主要是考查考生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。而且阅读理解在中考试卷中占36分，如果加上完形填空题20分，那就是56分，占的比重非常大。可以说，阅读理解得分的多少直接关系到整个试卷的得分。

二、考纲要求

《考试大纲》要求考生根据所给的阅读材料选择最佳答案回答，问题在不超越中学生英语语言水平的前提下，阅读材料的选取遵循以下三个原则：

1.阅读量不少于1000个单词，篇数不少于3篇；

2.题材多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等；

3.体裁避免单一化，包括记叙文、说明文、应用文等。

三、阅读理解能力测试的主要要求

1.掌握所读材料的主旨和大意以及用以说明主旨和大意的事实和细节；

2.既理解具体的事实，也理解抽象的概念；

3.既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等；

4.既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断；

5.能根据阅读材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词的含义。

四、解题步骤与应试对策

阅读理解题考查的是学生阅读理解英语短文并进行逻辑推理、综合判断、分析归纳的能力。因此，如何运用阅读技巧，提高阅读理解能力，这是中学英语教学中值得注意的一个问题。那么解答这类试题，应有哪些步骤呢？下面就这个问题，谈谈自己的一点看法。

1.若有标题，一定要先审读标题。因为一般说来，标题是文章主题的高度概括，通过它我们可以猜测出文章的大概内容。掌握阅读材料的主旨、大意和体裁，有助于掌握所读内容的中心思想和主要内容，有助于领会作者的观点和态度。

2.快速阅读，把握大意。首先要快速地阅读全文，从整体上感知全文，掌握大意。如果是故事性的文章，便可大体掌握故事所涉及的时间、地点、人物、事件、事情的起因及结果。快速阅读时宁粗匆细，切忌只抓住某一个句子片面理解，否则便会因胸无全局而误入歧途。快速阅读时，还要注意找出关键词，这些词在文中起着骨架的作用，抓住了关键词就抓住了故事的线索。注重文章的整体理解，不要过分注意生词和语法。阅读材料出现一定的生词是正常的，或可通过上下文推测词意，或可将有些无关紧要的生词一跳而过，不必遇词就查词典。

3.有根据地选择答案。在掌握了文章大意后，结合文后问题及备选答案再次阅读全文，同时回答问题。在选答案时要对该问题所涉及的文中相应的语句作深入分析，确定该问题与语句之间的关系。再寻找启示，进行逻辑推理。如果短文难度大，一时难以选定答案，就要进一步对上下文进行分析，依据短文的语言环境进行合乎逻辑的推理、判断，从而使所选的每一项答案都有依据。

4.带着“疑题”跳读短文。通过第一轮选择之后，你已经选出了一些答案，只是还对少数几个没有把握，这时你得带着这些“疑题”重读短文，不过这时要注意不要像第一遍那样对短文又从头到尾扫一遍，而是要针对具体的疑题，有选择性地跳读短文的有关句段。此时还要注意综合运用各种方法处理难题。

5.进一步检查，解决难点。完成问题后，将问题与原文结合起来看一遍，反复推理，以得出最后结论，必要时作慎重分析后作适当修改。至于做完题之后，是否有必要复查一遍，这要视情况而定。假若你时间很紧，担心后面题做不完，并且对所做的题也比较有把握，那么这一步也可以省略；但若时间不是很紧，或者有的问题自己不是十分有把握，也可以复查一遍。总而言之，要全盘考虑，灵活处理。

阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。基础扎实，厚积薄发；方法得当，事半功倍；持之以恒，量变质变。

参考文献：

第5篇：英语短文故事范文

一、要提高英语阅读能力，首先要激发学生兴趣

小学生学习英语是否成功很大程度上取决于他们的学习兴趣，有了兴趣学习就等于成功了一半。

1.良好的开端等于成功的一半

现行的牛津小学英语在高年级也涉及了些篇幅比较短的短文阅读，这些短文都贴近实际生活。老师可以根据不同的材料创造不同的情景，设计合适的导入，激发孩子的兴趣。上课刚开始，让学生在轻松的氛围中步入课堂，使他们的听觉，视觉，思维都进入英语的状态。

2.阅读的形式的多样化，使学生的阅读兴趣能够持久

小学生的注意力持续时间比较短，对事物所产生的兴趣也比较短暂，所以教学中出现的阅读形式必须丰富多样。只有不断变化阅读形式，才能让学生的阅读兴趣不至于像昙花一现，可以得到保持。

二、在阅读教学中，注重阅读材料的选择

对于课文中出现的短文，我们没得选择，所以要采用让学生感兴趣的方式来教学。课堂阅读是基础，课外阅读是延伸。除课堂阅读之外，为了帮助学生积累更多的阅读经验，促进阅读能力的提高，我们必须对课外阅读重视起来。

1.阅读材料的趣味性

由于面对的是小学生，所以材料内容要生动、有趣、有吸引力，如是有插图的阅读材料，或一些小幽默、笑话、故事等。并且教师在课上的描绘性语言，能很快引起他们的注意。

2.阅读材料要丰富

材料的内容最好是贴近学生生活，形式多样化，选择一些熟识的童话故事，日常生活情境，各地区各国生活、文化介绍等内容。当然，除了在练习上选择合适的短文外，教师可在互联网上挑选更多与课文内容相关的阅读训练。

3.材料的选择要讲究循序渐进

选择阅读材料，既要把握好学生的实际接受能力，又要能覆盖应掌握的知识点。材料生词率要在百分之三到百分之五之间，学生能读懂百分之七左右的内容，过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。

三、英语阅读要讲究技巧

就像语文中的阅读要讲究技巧，同样，在英语阅读时也要让学生掌握一定的技巧。在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：

1.根据上下文猜测词义

小学生在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。

2.预测内容

在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。也可以先从短文的问题中了解所读材料所设计的一些内容，根据这些问题对阅读材料进行详略的分解，什么地方需要认真理解，什么地方只需一带而过，这样有重点有目的的进行阅读，不仅效率快，而且对短文的各部分重要内容能一一罗列。

3.学生之间进行交流

现今是信息时代，学生在进行英语阅读时也应让信息流通起来。即两人各自持有对方不知道的信息，在阅读过后，各自运用所学的语言进行交流，通过交流信息得到对方阅读的内容信息。能让学生在小组合作下进行英语阅读，不同能力的几个人共同学习，互帮互助，共同进步，对阅读材料的人、事、物各方面进行理解，小组讨论，查漏补缺。提高英语阅读能力除了技巧，还是要多实践，多进行阅读。

第6篇：英语短文故事范文

一、创设情境，引出问题

如何让学生想读、爱读，这是阅读课首先需要思考的问题。设置一些适合小学高年级学生口味的合理的情景，恰当地设计几个小问题，结合学生的已有知识进行简单的背景介绍等都可能有帮助。要让学生产生读的需要，带着问题有目的地去读课文。

例如，在教学Module 3 Unit 1一课时，通过前面设计的大明昨天早中晚餐吃的是什么来猜测玲玲早中晚餐吃的是什么。根据课文内容将其分成三段，并让学生带着问题听短文，第1段：What did Lingling have for breakfast？ 第2段：What did Lingling have for lunch？ 第3段：What did Lingling have for dinner？学生整体感知短文，并抓捕到主要信息来回答，培养学生的听力，让学生在听力中获取信息。这样过渡自然，问题设计得既巧妙又恰到好处，之后再进入课文的阅读，学生就感觉比较自然了，也有了亲切感，学习起来自然更容易接受。除此之外，还可以谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。这些都能使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

二、改进方法，激发兴趣

在教学的过程中，教师可采用不同的形式，训练学生的阅读。如：

1）小组朗读法

分小组（两人或四人）解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。

2）先解难后整体感知

先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。

3）故事与图画结合

对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。

4）仿写练习

写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《Shanghai》，《Paris》，《New York》等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子，写出超出平时容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但起码让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。

三、注重选材，增强效果

在设计阅读课的教学过程中，教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活的内容，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。教师选择适合小学生的阅读材料是很重要的，否则起不到英语阅读教学的作用，要注意以下几方面：首先，阅读内容最好是原文，不要自己编写，原汁原味更能贴进语言的真实性，；其次选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比；再次，所选的阅读内容生词不宜太多，最多不能超过5个。因为太多的生词会使学生的阅读受阻，不能很好的促进学生阅读后的成就感与积极性。

如在教学Let’s read时，教师可以先用课件出示学生喜爱的卡通人物《机器猫》中的大雄，并以对话的形式复习旧知。如：What did you do on your holiday， Daxiong？ I went to a park with my parents. 等。从而引出有关大雄假期的小短文，这时学生学的兴致高涨了，学起来也会轻松得多。

四、巧用绘本，指导写作

英语学习能力最基本的组成就是词汇量与阅读能力。小学阶段培养良好的英语阅读习惯是学习英语的重要途径之一。进行英语阅读习惯养成应该针对小学生的心理特点和认知规律，采取循序渐进，由易到难，先集中再个人的方式。

第7篇：英语短文故事范文

关键词：阅读;课标

《课标》总体目标：一级二级目标是能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。一级：1.能看图识字。2.能在指认物体的前提下认读所学词语，3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级：1.能认读所学的词语;2.能读懂教材中简短的要求或指令;3.能看懂贺卡等所表达的简单信息;4.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。《英语课程标准》规定：小学毕业能掌握600―700个单词和50个左右的习惯用语;小学阶段的阅读量累计要达到10―12万字。

各年级阅读要求：

三年级：（1）具有正确的拼读单词能力，学会使用词典。（2）理解一些单词，词组在句、篇中的含义。（3）能复述简单的故事，并进行表演。

四年级：（1）能正确运用工具书，理解文中的单词、词组。（2）通过读简单的故事、短文。能用自己的语言简要描述。（3）根据故事情节改编并表演。

五年级：（1）能正确流利地朗读。（2）借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。（3）能用学过的词汇造句，联句成篇。

六年级：（1）能表演剧本。（2）能用学过的词汇创编英语故事，写短文。在英语阅读教学中对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐步形成英语阅读习惯和能力;帮助他们了解异国文化。拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，因此阅读是语言学习的一个重要方面。

根据《课标》总体目标，下面来谈谈如何提高小学英语阅读：阅读离不开词和句，首先要积累一定的词汇量，那么教师在平时阅读的教学中要注重阅读材料中词的认读能力的培养。可以通过单词的音.义.形结合进行教学。如教授单词teacher时，第一步整体感知的发音同时配图解释它的义，并出示它的形。在学生明白音.义.形之后通过传话，击鼓传花，boom game，看英文说出中文，看中文说出英文，看嘴形说单词，猜一猜，吊死鬼，分组读，个别读，男生读，女生读，开火车，藏看，.红绿灯，抛骰子，高低音等各种方法让学生识记这单词。新词学了之后要注意用多种方式巩固复习。比如看图连线，听音选词，看图选词，单词分类等方法。接下来是阅读材料中句子认读能力的培养。通过创设情境引出句子，并在情境中让学生明白句子如何使用。比如在教授pep小学三年级上unit 4 第42页的重点句what’s that ？时，师可以出示一张动物园的远景图，指着远处的动物问what’s that ？再引导学生回答 It’s a tiger. 如果有些学生还不是很清楚what’s that？的用法，可以中文解释。可以用滚雪球的方法重复多次重点句，直到学生熟读为止。解决了阅读材料中新词和新句，再次让学生通过阅读材料复习学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。以下重点浅谈阅读策略：

阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳（1956）提出“认知策略”以后出现的。o’malleychamot（1990）将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。

1、师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。它的过程是：教师导入学生意知、精读教师讲解巩固操练，最后学生内化语言。操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yesnoquestions或简单的choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2、主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固。这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们pep教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

第8篇：英语短文故事范文

小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。具体体现在：

一、阅读材料的分层次。

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，

生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。

小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；中低段的对话一般都围绕一个话题展开。而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3%-5%左右生词量的阅读材料。

二、教学方式及阅读要求上的分层次。

入门阶段：理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。教师首先可以通过讲述故事、或运用实物、或播放录音、或多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。让学生反复阅读，仔细体会。再根据阅读材料的特点进行表演、复述等，促进语言材料的内化。

发展阶段：

教师可采用图片、录像和课件等教学辅助手段呈现阅读内容，或让学生自读课文。训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力，在学生了解文章内容的基础上再进行语言操练。在语言操练过程中，要强调词不离句，句不离文。教师应要求学生不仅要注意句子的表层意义，更要注意句子的深层意义，注意句子与文章内容及主题之间的内在联系。通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢于读下去。然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，使学生大体理解文章人物、事件和内容。接着再抛出一些细化的文章录入：中育问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

提高阶段：

小学高段的阅读应首先让学生通读短文，对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出做准备。解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。在整体感知课言语内容后，教师应根据学生的年龄特点，设计形式多样的练习，如是非题、选择配对题、句子或图片排序题以及趣味调查等，以帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。在上述活动的基础上，教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练，如课本剧表演、看图复述和故事续编等。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上尽可能得到发展。同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，拓宽了学用渠道，有利于培养学生运用英语的能力。最后再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。

三、阅读检测和评价方式上的分层次。

由于学生掌握的程度不一样，在阅读检测上也有层次上的要求。低段的学生阅读材料简单，主要是对话，而且不强调书写，所以可以采用很活泼的方式，通过让学生表演即可达到检测的目的。中段的学生已经要求自己能认读，所以检测时既要要求学生能表演，以展示口语能力，又要要求能做一些笔头的练习，比如：根据阅读材料选择填空，判断正误、句子排序、或者根据内容回答简单的问题等等。高段的阅读检测在中段的基础上还要增加用自己的语言概括大概意思、续写或改写材料等要求。

第9篇：英语短文故事范文

一、激发学生兴趣

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。根据小学生的心理特征，在刚开始接触听英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的、较经典时尚的英语小故事，如：三只小猪、喜羊羊与灰太狼、熊出没等，以激发他们的兴趣。譬如：在PEP四年级英语教学weather这一单元里，我从动画《三只小猪》里截取了几个视频，配上相关的录音，让学生做了以下的判断题：1、It’s windy today , Brother Pig is at home. 2、It’s rainy , Litter Pig is at school. 3、The three pig s can wear their T-shirts because it’s hot.学生听得兴致勃勃，精神高度集中。等学生有了一定的英语基础和词汇量以后，可以让学生不通过视频直接听故事内容，理解意思,也可以采用简单的英文歌曲，因为轻快优美的旋律，悦耳动听的音乐，不但可以引起学生注意，激发他们的兴趣，还能引导他们轻松自如听英语。

二、表扬鼓励，树立信心

孩子的成长需要激励。面对失败或成功的结果，他们需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价起着至关重要的作用。教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。对学生听力能力的培养也是如此，教师一定要怀着一颗宽容的心，多表扬学生的优点，哪怕他只说对了一个单词或什么都没说对，只是态度比较端正，都要认真地、郑重其事地对其进行表扬，说出其优点，并且鼓励。这样，学生就会带着愉悦的心情去听，充满自信地去判断，就会大胆地去说，他们的听力自然就会在原来的基础上有所进步,做听力判断的能力也逐步提高。

三、做好答题前的心理辅导

有少数的学生会有紧张心理，教师在课余要作好个别的心理辅导，教导学生听之前首先安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。

四、指导方法有趣得当

小学生的英语词汇量相当有限，在他们所接触到的听力材料中，往往存在一些没学过的、不熟悉的单词，或者因为个别地方语速过快没能听清等情况。事实上我们只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句地全部接受。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有数字、地点、方位等的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好，还可以提高小学生的听力兴趣。另外，教导学生通过阅读待判断的资料去猜测待听内容。譬如：判断句子1、He is tall and thin,and he is very kind.学生通过浏览句子，猜到待听短文的人物可能是“tall and thin”，又或许是“short and strong”等，这样就做到心中有数,能快速做出正确的判断。

五、进行竞赛形式

利用小学生争强好胜的心理，采取他们最喜爱的竞赛形式，最大限度调动学生的所有感官，引导学生勤动口，多动手，善动脑。例如，让四年级的学生做一题听音、看图判断题，图画展示的是一间living room的设计图，先引导学生仔细观察，学生根据所听内容判断各种家具和电器的摆设，听音后让学生说出物品摆放错在哪里，教师采用竞赛形式，比一比哪组同学做判断题的正确率最高，口头表达得清楚。

六、让学生做学习的主人