法语培训总结精选(九篇)

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第1篇：法语培训总结范文

5月5日至6月14日，先后接待了六期社会工作考前培训班，期间还赴万载县民政局进行相关教学。此外，还积极配合党办和团委开展党团活动，并担任我校“深入学习和实践科学发展观活动领导办公室”成员；协助校团委和学生会开展篮球竞赛活动，并担任三期竞赛的裁判。

在本学期，很好地完成领导交办的了各项任务，达到了预期的效果。下面就本学期工作的主要内容、工作中的优缺点及今后的努力方向进行全面深刻的总结。

一、上半年主要工作概说

本学期，紧紧围绕科室的中心任务开展工作。

在培训前，收集资料，精心备课，做好试讲，不断完善和充实课件和素材；积极和各设区市民政局、北京社会出版社和新华书店取得联系，做好培训前的各项准备工作（教材的订购和发放、培训的通知等等），为正式培训打好基础。

在培训期间，按照既定安排做好相关的培训服务（后勤）工作，并按培训计划的要求，完成儿童、青少年、老年、残疾人、矫正和医务社会工作的教学任务。期间还在科室的统一安排下，赴万载县民政局完成相应的教学任务。针对四川地震灾区急需八方支援，自己积极响应单位的号召，主动捐款。在此基础上，还积极履行党员的社会责任，交纳特殊党费。结合培训班学员的实际情况，在刘书记的亲自号召下，广泛动员第三期培训班的学员，开展了“社工行动起来，共同为灾区献爱心”活动，所募集的善款共记2318元，并于当天傍晚将所以款项转至省慈善总会。很好地完成了一方有难，八方支援的爱心接力。

培训结束后，对前期培训做好收尾和总结工作。首先，做好发票（购书和培训）的整理和寄发工作。其次，在培训期间就学员反映的突出问题进行深入分析，认真反思工作中的缺点和不足。再次，做好相关的后期服务工作，包括课件的上传和修改工作，及时解答学员反映的相关学习问题。

在努力做好本职工作的同时，还积极配合学校的相关科室开展工作。首先，积极配合学校党办开展“深入学习和实践科学发展观”活动，并担任活动办公室小组成员。其次，积极配合学校团委和学生会开展课外体育活动，并担任三场篮球比赛的裁判工作。再次，按学校领导的指示，配合其他科室成员，承担相关的理论研究论文的攥写和课题研究的设计和写作任务。

二、工作中的进步之处

本学期，开始真正涉足社会工作的实际教学工作，通过7期的培训教学实践，在诸多方面有了长足的进步，具体来说，主要有以下几个方面：

1.学习到了新的教学方法和技巧，特别是吸取了其他几位高级讲师的授课方式，提升了自己的实际教学水平。为今后更好地从事相关知识的教育教学工作奠定了良好基础。

2.加深了对社会工作专业知识的再学习，为后期的复习迎考提供了良好的知识储备。通过备课和授课，加深了对原有知识点的掌握和理解，有助于6月底的社会工作考试。

3.扩大了原有的人际范围，拓展了社交视野，学习了和不同学历、不同地域学员打交道的技巧，为今后开展工作打好了良好的社会基础。

三、工作中存在的问题和不足

尽管在工作中得到了锻炼，学到了不少知识，积累了宝贵的工作经验，也取得了一些成绩。但是，经过认真的反思和细致地剖析，发现自己还是存在不少的缺点和不足。总的来说，主要表现在以下几个方面：

1.对专业知识的掌握还不够，对今后严峻的社会工作培训感到压力重重。

2.对教育和教学的方法论和知识的系统性学习还不够，在具体的教育教学过程中容易犯自我中心的毛病。

3.对某些事件的看法有些偏激，情绪的自我掌控能力还不是很强。

四、今后改进的方向

经过以上正反两方面的总结，一方面让我看到了自身的优势所在，另一方面也让我意识到了自己还是存在着不少的缺点。既让我看到了战胜困难的希望，同时也让我感受到了影响自己战胜困难的消极因素。为了在今后的工作中更好地发挥自己的优势，改进缺点和不足，在全面分析自身的优缺点后，我认为应该从以下几个方面入手来扬长避短。

1.不断加强业务知识的学习，特别是专业知识的再学习，为来年的社会工作培训作好充分的知识储备。

2.继续加强对教育学和心理学知识的学习，加强教学实践，提升实际的教学能力和水平。

第2篇：法语培训总结范文

根据地区分院、林业局政法委的安排和部署，全区检察机关从今年五月份开始开展“社会主义法治理念教育”活动，在开展“社会主义法治理念教育”活动中，我院坚持以“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，按照构建社会主义和谐社会的要求，坚定社会主义法治信念，提高执法能力，促进影响我院检察事业发展和不符合社会主义法治理念的实际问题，不断增强检察机关干警的创造力、凝聚力、战斗力，努力实践“强化法律监督、维护公平正义”的检察工作主题，落实“加大工作力度，提高执法水平和办案质量”的总体要求，进一步端正执法思想，增强树立社会主义法治理念、坚持和完善中国特色社会主义检察制度的自觉性和坚定性，为构建林区和谐社会和社会主义新林区提供坚强的法治保证。按照《社会主义法治理念教育活动实施方案》的要求，院党组积极组织全体干警参加学习教育活动，现将学习情况总结如下。

全院共有干警19名，活动参与率达到100%。在学习培训阶段，院党组组织全体党员认真通读中央政法委编发的《社会主义法治理念教育读本》；学习同志关于深入开展社会主义荣辱观教育的重要讲话；学习、同志在全国政法机关深入开展社会主义法治理念教育以及地委政法委副书记朱洪祥、地委政法委书记郝敬江同志在全区政法机关深入开展社会主义法治理念教育电视电话会议上的重要讲话精神。鼓励干警积极参加省院、分院和林业局组织的培训活动。按中央要求采取灵活多样的有效方式，组织全体干警分五个专题进行大学习、大讨论。并把“三个代表”重要思想贯穿整个学习培训阶段的始终。

一、领导重视，机构健全。版权所有

我院党组开展社会主义法治理念教育活动是在分院领导小组的正确领导下开展工作，院领导高度重视社会主义法制理念活动的开展，并做了周密安排和部署，随即抽调人员组成“十八站林区人民检察院社会主义法制理念教育活动领导小组”，并下设办公室，指派专人负责此项工作，在学习培训阶段全院干警认真参加每一项活动，把每一项活动的开展都作为提高自己政治素质、法律素质、职业道德素质和执法能力素质的一次机会，真正做到了“内化于心、外鉴于行”，达到了省院提出的“六个进一步”。

在开展“依法治国、执法为民、公平正义、服务大局、党的领导”五个方面的专项讨论中，每名干警均认真撰写发言提纲，在五次专题讨论中都做了专题发言。在社会主义法治理念教育活动中院领导亲自抓日常工作、亲自撰写理论文章、亲自记学习笔记、亲自总结心得体会，并把“三个到位”和“四个带头”的每一项工作认真落实到位。

二、认真学习，初见成效。

第3篇：法语培训总结范文

【关键词】法语教学 兴趣教学 第二外语

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0036-02

谈到很多学生选修二外法语的原因，首先要了解这种富有艺术性的语言的重要性，在全球共有68个法语国家和地区，超过2亿的人口以法语为母语，法语是除英语之外学习人数最多的外语，在联合国、联合国教科文组织、欧盟、国际奥委会、国际红十字会等重要国际组织法语也是工作和官方语言。伴随着中国经济高速发展以及全球经济一体化进程，我国与法语国家经贸文化合作的日益频繁，对高素质、高水平的多语种外语人才的需求也日益增加，法语自然成为学生学习第二外语的首选，因此，越来越受到学校的重视。

一 二外法语的特点

我国二外法语教学是以英语本科专业的学生为教学对象，学生的年龄都在二十岁左右，具有相当的理解能力，属于成人外语教学的范围，课程在本科一年级已经开设，学生已经积累了一定的学习外语的经验，因而在学习法语过程中能够较快入门，并且二外法语教学是以零起点为基础的教学，起点相对较低，特别是法语和英语有很多相通之处，在学生学习起步阶段较为容易。另外，从学生未来职业发展的角度来分析，法语实际应用范围广泛，有利于培养复合型人才，符合新时展需求，二外法语总体体现为门槛低、提升快、应用广的特点，这些因素对于开展二外法语教学工作十分有帮助。

二 二外法语教学方法

《大学法语教学大纲》明确要求：法语作为非专业外语教学的目的是“培养学生具有一定的法语阅读能力，同时具有初步听、说、写、译的能力，能用法语交流简单的信息。注重打好学生的语言基础，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。根据教学大纲提出的规定与要求，综合第二外语的特点与教学对象及教师的具体情况，适应现代化教学的发展要求，我们通过摸索实践，总结出以下若干教学方法，使教学任务得以顺利进行并达到预期的教学效果。

兴趣教学，就是在初始阶段引发学生学习的兴趣。成功的外语教学应是在教授语音、词汇和语法等基础知识的同时教授语言不同的社会文化背景，在语言教学中融入文化介绍，做到在介绍文化中促进语言教学。将二者有机地结合，使得学生在习得外语的同时了解异域文化，逐步拓宽学生的视野，从而培养外语专业学生应具备的高水平人文素养。比如，把法语会话中初次见面和基本的日常用语涉及的词汇和句型教给学生，例如，bonjour salut（您好）、au revoir（再见）、merci（谢谢）等等，在教学过程中，除了单纯的讲解之外，还可以配合多种教学手法，如设计不同的情景会话等，可设计待客赴约以及餐馆就餐的情景，让学生从中体会到中法传统文化及观念的差异。让学生身临其境地进行体会，有

利于学生牢记生词句型，培养学生的初步语感，从而提高学生初级阶段的语言运用水平。这样下来，学生们就对法语有了初步的直观认识，另外，还可以从学生感兴趣的法国美食、葡萄酒、香水等方面入手，介绍不同地区的食物、红酒文化。同时也可引入法国历史、地理知识，介绍拿破仑、戴高乐、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔，观看法语电视、电影短片，让学生们在跨越地域穿越历史的过程中了解法国的发展、社会文化的形成以及法国人的性格特点等。吸引学生的注意力，提高学习法语的兴趣，增强学习的信心。让学生在一个相对自由轻松的环境中学习法语。

需要注意的是在选择影像多媒体等教材的时候应根据学生实际水平和兴趣选取适当教材。当然，激发学生的学习兴趣只是抛砖引玉阶段，接下来也需要在平时的教学中培养学生对法语学习的认真严谨的态度。并在平时的教学中渗透一些考试题型，为他们在今后的法语考试提前做好准备，做到寓教于乐。

三 英语法语对比式教学

我们的授课对象主要为英语专业学生，他们从小学就开始英语学习，多年积累的英语知识，使得初学法语时容易混淆，在我们授课过程中要尤为注意两者之间的关系。法语和英语同属印欧语系，加上历史及文化的原因，两种语言相互融合影响，英法语言之间的相似之处很多，从传统的语音和词汇以及语法结构等方面都可以进行比对。

1.语音方面

法语共有35个音素，其中15个元音音素，20个辅音音素。而英语共48个音素，由于英语各音素之间的差距较小，发音时口型稍加变化发出来的就是另外一个音。法语在发音时，发音器官要比发英语音时紧张有力，一定要注意的是，在发法语音素时，在整个发音过程中发音器官应保持固定位置，对于初学者来说比较困难。

2.词汇方面

两种语言不仅有大量互相借鉴应用的同形同义的词汇，还有类似的构词规律。英语词汇中有3万多词汇都来自古诺曼底法语，而法语中很多词汇与英语词根相同，词尾相同或有规律可循的词汇占总词汇量很大的比例。如，名词类：attention（当心、注意）、bijou（首饰、珠宝）、voiture（轿车）等等，做好英法词汇的对比就会降低记忆单词的难度，不但可以避免词汇混淆，还能更好地理解词义。

3.语法方面

例如时态，法语和英语在时态上都有三个基本的时间概念，即：现在时、过去时和将来时。这两种语言在时态构成上也都有简单形式，即依靠词形的变化和复合形式，等等。另外，英语和法语之间的共同点还体现在语态及句型方面：二者都有主动语态和被动语态、基本概念、用法和构成方式都大致相同。法语中被动语态的构成是：动作的承受者+être+过去分词+par/de+施动者；英语中被动语态的构成是：动作的承受者+be+过去分词+by+施动者。在句型体现上，法语的关系从句与英语定语从句也有相近之处，二者句子结构都有：主+谓+宾、主+系+表，等等。

这里要特别强调的是，在英、法两种语言的对比教学中，要十分注意二者相似或相近中的差异，我们不妨利用英法语言之间的区别和相同使学生对这两门语言有新的认识，在我们选用的教材《简明法语教程》中就有大量的英法语言对比，教师在授课过程中要逐步培养学生凭借自身学习的英语经验，进行有意识的归纳总结，并科学地加以分析比较，总结出一套适合自己的学习方法。能够更熟练地掌握两种语言，达到事半功倍的效果。

四 互动式教学

著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”传统的课堂教学以教师和教材为中心，学生的积极性无法在课堂上发挥出来，久而久之对该门课程失去了兴趣。我们强调互动教学，就要做到不只是教师在讲课，学生也要参与其中。比如，在语音阶段，我们学唱法语字母歌曲，音乐是最具有感染力的，让每位学生都能感受到法语的魅力，而且令学生记忆深刻。在基础法语阶段，根据每节课内容知识点的不同。让学生通过书籍、网络等方式收集有关法国的趣闻轶事，既丰富了学生的知识，又培养了良好的学习习惯。而在积累了一定的法语知识后，我们会在每次课上留出一点时间让学生总结以前学习的语法点，让学生来做简短的概述，同时，我们还可以做一些法语单词游戏，既活跃了课堂气氛又巩固了词汇记忆。通过这些方式，使每个学生都积极地参与到教学活动中，基本做到每一节课的内容当堂消化，提高了学生的学习效率。

五 课外辅助式教学

在完成规定的课堂教学任务的基础上，结合学生的知识掌握情况和个人实际能力，进行相应的扩展和补充。例如，选用法国原版教材做一些有针对性的额外补充，包括一些习题以及介绍性的短文等，帮助学生形成较全面的法语知识结构。指导学生参加大学法语等级考试，针对有出国深造意向的学生，也可辅导其参加TEF、DALF等法语国际通用资格考试培训等，延伸二外法语学习的社会意义，让学生对将来的职业生涯做好充分的准备。此外，定期组织法语歌唱比赛、法国文化旅行、与法国外教及法国留学生组织一些教学活动，克服学生和外国人的交流困难，使法语学习更加丰富多彩。

六 结束语

外语的教学方法还有很多，从以往单一的死记硬背到现代化教学方法，一直是在不断更新和发展的。作为教师，应当采用适当的教学策略、运用灵活的教学方法、在各个具体的教学环节中协调好彼此的关系，有效地提高教学质量，从而全面提高学生的法语水平，为更好地适应现代化外语教学而不断地学习。

参考文献

[1]戴劲.影视字幕与外语教学[J].外语电化教学，2005（3）

[2]大学法语教学大纲修订组.大学法语大纲（大学本科用书）[M].北京：高等教育出版社，2002

[3]孙辉.简明法语教程[M].北京：商务印书馆，2006

第4篇：法语培训总结范文

报告指出，近年来法国开放式在线课程发展迅猛，取得了不少成绩，尤其是2013年成立了法国数字大学（France Université Numérique， FUN）。自创建以来，法国数字大学发展迅速，截至目前，该平台已有140多门注册课程，共有56万名国内外注册用户。法国短短几年间从一个“慕课落伍者”发展成为几乎可以与欧洲主要慕课大国媲美的“慕课新星”。但与此同时，报告指出法国数字大学存在资金来源单一（完全依赖政府财政投入）、课程来源和模式单一（主要靠大学提供课程）等问题。为此，法国国家战略和预测总署借鉴各国慕课发展经验为法国数字大学的发展提出了四点战略建议。

一、推动法国数字大学资金来源多元化

第一，开发数字大学的盈利模式，其中包括：对由考试中心开具的在线学习评估结果证明进行收费；向企业或高等教育机构提供有偿的学生在线课程成绩查询服务，以辅助相关招生（招工）录取工作；开发在线课程的付费指导和评估服务；向企业出售法国数字大学的平台，用于企业内部培训；开发一些需要付费注册的课程；对高校将在线课程资源纳入课程教学进行收费；为想要创建慕课平台的机构提供有偿支持。

第二，瞄准继续教育市场。法国数字大学也可以通过开拓新市场实现资金来源多元化，企业的在职员工培训就是潜力很大的市场。开放式在线课程可以为企业的员工培训提供诸多便利，在线培训在时间上的灵活性避免了员工因接受培训而无法上岗工作的问题，节省了企业的培训成本。报告指出，如果能够提供满足企业需求的培训，并能够让开发课程的高校获得应有的回报，员工的继续教育将会是一个潜力很大的在线课程市场。报告建议高等教育机构、数字大学平台和提供在线教育的专业型企业进行合作，形成一种全新的、高质量的、提供学位的在线教育模式。

二、发展在线课程的认证和个性化定制服务

法国数字大学的在线课程需要满足不同受众的多样化需求，同时需发展在线课程的认证和个性化定制服务。

第一，开发线上线下混合的教学模式。目前，一些国家的高校开发了通过线上和线下混合教学模式获取学分认证的模式，如德国的慕课平台“多样化”（Iversity）可以让注册学习者通过完成在线课程获得学分，并可以在通过Iversity的线下考试后获得相应的证书。另外，还有一些高校可以直接为完成在线课程的注册学习者提供证书，如edX（麻省理工学院和哈佛大学联手创建的慕课平台）将与亚利桑那州立大学合作，在2016年新学期推出等同于一年本科课程的8门在线课程。Coursera也将与美国伊利诺伊大学合作设置基于慕课平台的第一个工商管理硕士（MBA）学位。

第二，提供更加灵活、个性化的在线课程。在线课程应该更加灵活多样，尤其应该强调个性化定制。另外，应该向在线学习者提供免费试听课程的服务，美国麻省理工学院就提出了“先试后买”的方式，吸引更多学习者注册课程。

三、通过信息技术进行教学方式创新

第一，使慕课平台成为教学方式创新的新载体。在线教育为教学方式的创新提供了很多思路，如英国的未来学习平台开发了一种类似于社交媒体的“社会学习”模式，可以使注册学习者实时交流、分享知识和心得。美国的在线教育平台开发了名为“适应性学习”的适合每个注册学习者的个性化教学模式。此外，还有在全世界风靡的翻转课堂等。报告希望慕课也可以为教学方式的创新提供更多思路。

第二，尝试通过大数据优化教学。对在线课程相关数据的采集和分析有助于教育政策的优化；此外，通过对在线学习者学习过程的分析研究（如在线课程学习时间、学习成果等）可以更好地了解学生间的个体差异，继而提供更适合学生的教学方法。

四、加强法国数字大学的国际推广

报告指出，法国数字大学应服务于法国高等教育机构的国际化战略。

第一，面向法语国家与地区。面对英语国家称霸国际在线教育市场的现状，法国有责任提供以法语为授课语言的在线课程。2015年，欧盟各国提供的以法语为授课语言的在线课程比例不到15%。然而，以法语为授课语言的课程具有很广阔的市场发展前景――全世界有2.2亿说法语的人口，占世界总人口的3%；2050年说法语的人口将有可能达到7.7亿，其中一半人口在非洲大陆。2015年，法国数字大学的注册学生有17%来自非洲，充分说明了非洲具有很大的市场潜力，应作为法国数字大学全球推广的重心。法国的工程师院校、高商院校、大学技术学院、高等技术员班等都可以在已有的国际合作基础上，开发满足每一个对象国特殊需求的在线课程。

第二，面向统一的欧洲平台。目前欧洲的在线教育平台比较分散，且主要都是以国家为单位。这个现状与欧洲高等教育一体化的进程相矛盾。为了在在线教育市场上更具竞争力，报告建议建立欧洲统一的在线教育平台，由欧洲最知名的高等教育机构共同合作开发课程。

第5篇：法语培训总结范文

期末将至，社团工作也已渐近尾声。值此辞旧迎新之际。各位社团负责人也对社团一学期以来的工作做一个详细的工作总结。下面就是小编给大家带来的最新大学兴趣社团工作总结2020五篇，希望能帮助到大家!

2020大学兴趣社团工作总结一本学期，为发展学生艺术兴趣和特长，我校积极开展了第二课堂活动，社团是学校实施此项活动的重要途径之一。结合学生的实际情况，我校成立了书法社团。书法是一门艺术，是一种修身养性的良好途径，使学生能从少年时期打下良好的写字基础和书写习惯，让学生在学习过程中能丰富艺术修养.培养学生审美文化素质，提高审美能力，陶冶情操，启迪智慧。我在书法教学中，本着“以人为本”的教学观念，利用多种教学方式和手段，开展社团的教学活动，并取得了一定的成绩，为我校第二课堂的进一步丰富和发展起到了一定的推动作用。

一、书法兴趣小组活动稳步发展

在本学期开学初，组建了我校的书法兴趣小组，在学生中以自愿报名的形式挑选了在书法方面有特长，有兴趣的同学参加了书法社团，坚持每个星期三下午课余时间进行培训，同时也鼓励学生进行日常练习，以弥补学员因时间少而造成的训练量不够的不足。

二、让学生掌握正确的执笔、运笔、书写的方法

在书法教学中教给学生正确的执笔运笔姿势，执笔轻重的调控，书写坐姿、站姿等要领;掌握“三个一”标准，即：眼睛看书要保持一尺距离，胸与桌沿要离一拳距离，手指尖离笔尖一寸距离。在训练过程中，让学生掌握如何起笔、运笔、顿笔、收笔等书写要领。好的习惯需要培养，在平时训练中严格按照标准督促学生。另外，还要求学生注意写字卫生，不随意丢纸屑等。通过严格的学习训练，使学生养成良好的写字习惯。

三、合理安排学习内容，循序渐进学书法。

为让学生能够临习名家书帖在，我搜集整理了大量图片，以名家真迹作为书法学习临习字帖，从入门开始，循序渐进。从最初的笔画入手，让学生先学习基本笔画的书写，再学习一些常用的偏旁部首，一些较简单的常用汉字，最后根据学生掌握的书写水平，学习一些有教育意义的名人名言、警句及古诗等。

四、开展各种书法活动

为了体现学生一个时期的书法学习程度和训练结果，在社团开展了多次的书法作品比赛，让一些优秀书法习作在社团中展示，起着带头调动作用。给学生提供锻炼的机会，使一些书法素质好、书写水平高的学生一展才华，以培养他们的竞争意识和学习习惯

五、书法教学过程中存在的一些不足之处。

在总结成绩和经验的同时，还必须清醒地看到存在的不足和问题，务必采取切实有效的措施，加以认真研究和解决。

首先，书法学习比较枯燥乏味，兴趣小组同学在练习的过程中部分同学书法学习积极性不高，自觉性比较差，不能较长时间的集中注意力。在今后教学中，还得想一些办法来调动学生的学习积极性、主动性。

其次，再有就是学生练习良莠不齐，使得在教课过程中难以学。书写水平参差不齐，给教学带来一定的影响。

在下个学期的工作中，我更要以积极的工作态度去完成工作任务，把书法社团活动开展的更好。

2020大学兴趣社团工作总结二不知不觉来到__实验中学已经是第四个年头了，学校舞蹈社团也已经成立四年了。四年里，我与学校舞蹈社团风雨同舟，其中滋味有喜也有悠。喜的是：在我带的第一批队员的共同努力下，我们一举夺的了全市中小学艺术节初中群舞一等一的好成绩，并代表瑞安去温州参赛并拿奖。忧的是我们的成绩之后没有更好的突破。这里面的因素很多：有学苗的素质问题，也有我作为指导师在选材、训练等方面的责任问题。因此在今年的舞蹈训练中：我着重注意了在每一次训练前，都要了解相关的知识点，在愉快的训练中取得一定的效果。同时，也虚心地请其他教师过来观看，并且指出不足之处。现就本学期的训练作一次简单的总结：

1.由于刚加入社团的新生基础不同，对于新生的训练就更要严格，而且要抓基础，强调基本功训练。

如下：

A、腿部训练(压前腿、压后腿、前踢腿、侧踢腿、后踢腿、)腰部训练(下腰)肩(压肩)

B、舞蹈组合训练

C、技巧训练

D、民族舞基本动作训练

2.为了参加市里一年一度的艺术节舞蹈比赛，在训练过程中，每个表演动作、每个情节、细节都高标准严要求。

3.我对舞蹈社团的每一个成员都满怀信，相信他们一定能够做到，不能在自己心理上降低了训练标准，不要迁就她们，从而达到理想的效果。

4.和孩子们交朋友，不能一味的板着一副冷面孔痛斥学生。

否则训练强度再大也不会有提高。孩子会出现叛逆的心理。

5.在训练中要把自己融入舞蹈音乐的情绪之中，尤其是关键时刻要耐心，不要给孩子造成心理压力。

6.训练休息时间也可以和学生开玩笑、谈心，总之，要让学生舞得尽兴、开心。

由于孩子大多数是一年级的学生，年龄较小，人数也多，基础还不牢固，说实话开始我真的没有信心，我也知道我的难度非常的大。但是没办法，我心理想就当是锻炼吧。没别的办法了。只有付出别人十倍的努力，才会有收获。我坚信!

我是一个对生活充满了热情的人，2019年是幸福的一年，因为在这一年当中我付出着、收获着、快乐着、进步着，在下学期里我同样会用心去面对，用我的全部热情来浇灌我深爱着的事业。

2020大学兴趣社团工作总结三在过去几个月中，通过社团中各位的辛勤与付出中，与大家共同快乐地度过了一年的时间，工作的点点滴滴时时在眼，回眸望过去的一幕幕，在不知不觉中充实自己大学生活。

在系十佳歌手表演工作时候，社团部和其他部门协助合作顺利开展工作。在学校举办运动会中，我们社团部主要负责提供钉鞋服务给同学们，还有每月的献血活动时候我们部门负责提供献血者填写表格工作等。工作无小事，事事都不能懈怠。我们干事更要不断地提高自身的素质才能更好地服务同学。在过的时间里，我脚踏实地做了一些工作，但由于自己水平和经验不足还存在着一定的问题还必须地努力争取更好。

总之，因为有这样一个团队，使我大学里不断的展示自我，提升自我，团结，和谐默契在一个学期的工作中，主要将工作重点放在了社团发展及社团活动的开展两方面上。在这一学期我部组织了各社团常务会长对大学生举办的活动进行了观摩学习，增加了各社团负责人之间的交流，使各社团之间互相学习，互相借鉴。在活动的审批上我部在坚持各社团的社团宗旨下，对各社团活动进行了修改、审批，现将社团发展情况与我部工作情况简介

一、各社团整体凝聚力与上一年相比有了很大的提高，各社团负责人在任务分配，人员调动上都有了很大的改进，各部门协调合作，从而使得各社团成员积极性很高。

二、为了丰富广大学生的校园生活，各社团举办了丰富的社团活动，得到广大学生的好评，也得到了院领导的肯定，同时也提高了各社团在全校的影响力。

三、各社团都明确了自己的发展方向，有理论研究的，有做学术的，有做公益的，有做环保的等等。各社团也积极与学生会各部门共建，或与其他院系社团合作等等。

在本学期，我部也取得了一些成绩，在各社团的交流，活动策划部都做了一些有效的工作，但工作中仍存在一些问题：

一、与团委领导和社团负责人沟通太少，致使团委领导对社联及社团发展了解较少。在今后的工作中一定要及时向团委领导汇报工作，定时与社团各负责人交流。

二、在活动审批上也缺少必要的一些整理和改进，今后会侧重活动的策划，严格审批，取消一些没有明确主题和意义不大的活动。

三、在与其他部门合作上也存在一些问题，由于在很多工作上与其他部门有交集，部门合作也显得尤为重要，各部门很好的合作，才能将工作做得更好。一学期的工作使我们更加了解了自己的工作，也更加深信我们能做好自己的工作，把自己的工作做得更好。在今后的工作中，我部门人员将团结合作，把自己的工作做的更好

2020大学兴趣社团工作总结四在院团委、社团联合会的指导和全体协会成员的积极努力下，我们环保协会__—__学年度第一学期的工作圆满结束。现将我协会第一阶段的工作做如下总结。

一、本学期主要工作

在院团委的指导下紧紧围绕协会的宗旨和以“团结、务实、高效、创新”为主的社团精神，主要从以下几个方面开展前一个阶段的工作。

1、积极宣传为社团增添新的血液。

在全体11级会员的努力之下经过一周时间的紧张与忙碌，截止十月纳新工作结束我协会共招纳新会员68人，这对于一个社团来说不应该算是一个好的成绩。但我们所注重的不是招纳多少人，而是最终能留下多少人，注重的是新成员在我们这个年轻的集体中能收获多少。

2、加强社团内部管理，提高社团整体形象。

在社团纳新工作结束后，我们便将社团内部的组织管理方式和各种规章制度的制定提上了工作议程。为此我们在社团章程的基础上建立了由会长、副会长、秘书处、组织部、环境教育部、环境调查部、宣传部、外联部组成的环保协会组织机构，以及包括《环保协会会议制度》、《环保协会奖惩制度》等社团管理制度。在制度和组织机构上保障了社团的内部管理。此外我们还根据社团的实际情况和大学生的性格特点提出在保障社团工作有秩序、社团成员有纪律的前提下，加强社团成员的个性发展是社团整体充满激情、活力，让每位会员都体会到社团的人文关怀，以提高社团的向心力与凝聚力。

3、加强会员的交流与沟通。

纳新工作结束后，我们随即召开了第一次会员大会，让12级新会员对协会的组织机构和各负责人有了更清楚地了解，并通过大会中12级新会员的发言等使会员之间有了初步的印象。此后我们还利用签到时间以及各部门的例会来加强会员之间的交流与沟通，同时我们还在周末等课余时间以学姐、学长的身份邀请大家参加一块外出活动。为了迎接“第七届十月社团文化艺术节”我们举办了“第二届环保知识挑战赛”。我们协会上下高度重视，11级各位负责人积极组织各种节目和活动流程，12级的新会员则积极参与，为活动的成功举办都付出了自己的努力。

5、在举办本次活动的同时，为了将环保意识和节能减排观念普及到小学生以及幼儿园的小朋友，我们特地与商洛市伟才国际幼儿园联合举行了“环保绘画我参与”的活动，受到校方以及小朋友的一致欢迎和全力支持

6、参观__市垃圾处理场。

为了提高协会成员的环保意识，了解城市生活垃圾生产量之大及危害之重，我们特组织12级会员参观了商洛市垃圾处理场。在厂区负责人的带领下我们就垃圾处理场的库区进行了参观，同时，该负责人还为我们介绍了市垃圾处理场的日处理垃圾量和垃圾处理场的其他基本情况，相比去年，我们今年争取了参观医疗垃圾处理车间，让同学们更深入的了解了当前垃圾的严重性。

7、11月28日全国减塑日宣传。

在全国减塑日到来之际我协会积极筹备制作了海报，并在当天举行了有关塑料袋使用及大学生的环保意识调查

二、工作中的不足

虽然本学期我们的工作取得了一些成绩，但由于对社团的工作缺乏经验，因此本学期地工作中仍然存在不少问题，现将工作中得问题总结如下：

1、协会内部管理

⑴体制机制不健全导致各部职责自不明确，工作效率不高。协会的各项规章制度不健全且不明确、在工作中也没得到贯彻落实，各部门对各自的职能不是特别清楚，随着协会各项活动和工作的展开造成有些是没人干，有些人没事做。

社团内部管理最大的问题就是怎样协调会员的积极性与纪律性的问题，我们一直就想建立一种既有纪律、秩序活力与创新的社团文化氛围，然而在实际操作中我们却很难把握，管理的太严会使协会内部失去活力，而放得太松却又会造成纪律性太差。

(2)各成员之间缺乏交流

各部的成员仍然有许多都不太熟悉，大家你工作和活动中没有注意到怎样去交流沟通，同时这也反映出协会在组织活动和会员交流沟通中存在着不足。

(3)没有重视环保知识的探讨与交流，作为关注环保的组织我们应该将更多的精力放在环保课题的探讨和环保活动的组织，但这学期我们在这快做的不是太好没又让更多的会员和学院同学参与到环保中来。

2、在组织活动中

(1) 缺乏组织活动的经验，对于活动中遇到的紧急问题处理较差，对活动中出现的问题估计不足。

(2) 活动准备不够充分，对于活动的流程，比赛细则等注意的问题准备不够充分，对于活动没有进行很好的彩排。

(3) 活动组织分工不明，对于人员安排等没有将每个人所负责的工作分清，致使有些人很忙有些人则无事可干，更严重的是有些关键环节出现问题。

三、对以后工作的启示

1、提高组织内部管理能力

针对本学期工作中出现的问题，在以后的的工作中应更加注意协调协会内部的纪律性与活力和创新性之间的关系以及各部门之间的工作。明确各部门职责，简化协会规章制度并将其贯彻落实。在工作中和活动中注重纪律性，在决策中注重创造性，在平时注重加强与会员之间的联系，为协会会员提供一个有活力的社团文化，同时将社团管理制度和管理模式加以适当的修改，使其更加符合协会的实际情况，并在以后的工作中将其落实，形成一种组织管理机制。

2、创新活动形式与组织方式

将活动的组织形式不在只局限现在注重形式上，应当结合协会自身特点，举办与环保有关的各种实质性活动，提高活动的质量与内涵，举办一些精品活动。因此我们需要认真地对待每次活动，提前准备、精心策划、严密组织，确保活动有意义有亮点。

3、各部门应自行组织更多的有关环保的活动，并将组织参与活动分配到每个会员中，要在活动和工作中加强会员之间的交流与沟通。

4、建立环保论坛等活动明确并指导环境调查部做好和环保有关的经验交流以及环保调查活动，将环保活动做好。

2020大学兴趣社团工作总结五本学年以来，在校团委社团部，以及各指导老师的殷切关怀和精心指导下，我社团各项工作进展顺利。多年来墨苑人一直秉承“弘扬文化传统，提高学生艺术修养，服务广大师生”的根本宗旨，积极学习，努力进取。

一、迎新篇

在本学期开学之初，我社团部配合外国语学院学生会负责了09级新生的迎新工作，为大批外国语学院09级新生提供了周到的服务，多名新生顺利报到入学。维持了09届招新工作井然有序地进行，使招新工作取得了圆满成功。

二、招新篇

从开学起，我社团部就开始进入部门的招新筹划工作，前期紧锣密鼓地配合学生会进行了招新的海报宣传、报名表发放的工作，吸引了一批有能力有志向的09级新生参与我社团部的部委竞选活动。从9月中下旬起，我社团部开始进入正式招新的面试工作，经过面试后，从竞选者中确定了5名新部委的人选，从而为部门注入了新鲜的血液，壮大了部门的力量。为接下来我社团部开展的一系列活动打下了根基。

三、活动篇

(一)法语协会成立大会

在11月的伊始，我社团部在蓝老师的指导下制定了《南昌大学外国语学院社团管理条例》，用以规范我院社团的正常活动。11月28日晚7时，我院法语协会的成立大会暨第一次会员大会在外经楼505室召开。在会上，法语外教Pierre和大家进行交流。他询问了大家法语学习的近况，提出了一些学习意见并介绍了法语专业学生的就业情况。根据活动后的咨询，许多同学对法语协会的期望相当之高，并希望法语协会可以继续开展各种不同类型的活动。

(二)法语讲堂

法语讲堂每隔一个星期会在外经楼的教室里面举行。法语讲堂的宗旨是让每个来法语讲堂的会员能够在讲堂上听到自己能够听懂，对自己有用的知识。讲堂上会涉及到法语四级考试的内容，能对我院法语系的同学在考四级的时候有所帮助，寓教于乐。

(三)社刊

法语协会第一期的社刊得到很大的成功。社刊有电子档和纸质版，纸质版的社刊在做好后会让部委发到每个社员手中。社刊上介绍了法国的电影、名人、歌曲和法语的语法知识，既有放松身心的内容，同时也不忘学习，一举两得。社刊的反响也很不错。

四、经验

本学期，社团部较好的做到了社团与学院的交流沟通工作。使得社团工作与学生会工作相互协调配合，达到了预期的目的。

第6篇：法语培训总结范文

关键词：肯尼亚;汉语推广;优势;不利因素

中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）35-0128-03

汉语国际推广受全球性的“汉语热”的潮流推动，截至2014年8月，全球已有465所孔子学院和713个孔子课堂，并分布在123个国家[1]，在孔子学院的辐射和带动下，全球学汉语的人数已上亿，美、英、法、日、韩等43个国家将汉语教学纳入本国国民教育体系。据悉，目前70多个国家400多个机构正在积极申办孔子学院，汉语被世界的需要和推广的形势令人鼓舞。

汉语推广是我国的一项长期事业，因而在影响越来越大的大好形势下，更要大力和务实地做好非发达地区特别是非洲地区的汉语推广工作，以促进这项伟大事业的稳定和全面发展。较之其他国家的语言国际推广经营模式，我们的语言推广政策和国别研究有待加强和完善[2]。笔者基于在非洲肯尼亚内罗毕大学孔子学院的汉语教学实践和社会调查的经历及相关资料对肯尼亚的国别研究较少的情况，试以总结肯尼亚汉语推广的现状，提出一点对肯尼亚汉语推广和汉语国际推广的国别性认识和可供了解的参考。

一、肯尼亚语言推广背景简况

肯尼亚是非洲东部经济较为开放，国际交流相对频繁的原英属殖民地国家，20世纪60年代，教育事业得以重视并发展起来，首都内罗毕现有国立、私立分综合性和职业教育特色的大学31所[3]。官方语言为英语和斯瓦希里语，除此之外还有42种部落语言。学生的第一外语为法语或德语，国民一般都能同时使用三、四种语言，学习外语不乏天赋。

目前肯尼亚有汉语、韩语、法语、德语、西班牙语等多家国际语言推广机构，首都内罗毕市内有这几国的官方和私立性语言培训组织。其中以独立办学的法国的法盟、德国的歌德学院、西班牙的塞万提斯学院和与当地大学合作办学的中国的孔子学院最具影响力且都大多都较为集中分布在国立大学内罗毕大学附近。

二、汉语官方推广机构和民间汉语培训组织

目前国家汉办官网登记的肯尼亚三所孔子学院和一所广播孔子课堂为内罗毕大学孔子学院（合作院校为天津师范大学）、肯雅塔大学孔子学院（合作院校为山东师范大学）、新成立的埃格顿大学孔子学院（2012年12月13日挂牌，合作院校为南京农业大学）和中国信息文化交流肯尼亚有限公司海外华语学校即内罗毕广播孔子课堂[1]。

而民间还有韩国人开办的基督教性质的学校Mahanaim Educational Institute和美国的私立学校United States International University（简称USIU）为吸引学生和满足多语种选学课的需求也开设了汉语课程。他们的汉语教师有的是从国际青少年联合会（IYF）报名申请赴任的中国志愿者，也有学习一两年汉语的本土学生做兼职教师。

三、肯尼亚汉语推广的优势

一是有发展的动力和可抓住的契机。在2009年非洲孔子学院联席会上，肯尼亚的肯雅塔大学孔子学院的外方院长就发言要求拓宽孔院的培训领域。非洲许多官员也表示，希望孔子学院在职业教育、农产品加工、药用植物研究、减贫与经济发展等领域举办研修班和培训[4]。

在2012年的非洲孔子学院联席会上，在谈到非洲地区孔子学院未来五年的发展目标时，国家汉办许琳主任说，非洲地区孔子学院将把重点放在三个方面：一是开展汉语学历教育，设立本科、硕士、博士学位;二是辐射中小学和社区;三是汉语教学与职业培训相结合，大力培养汉语的专业技术人才。给非洲地区的大学和中学的孔子学院（课堂）植入一些技术培训课，让学生们在学汉语的同时，也学到谋生本领，特别是到中资企业去工作的基本技能，这将是非洲地区的特色，也是其他地区的孔子学院所没有的[4]。

肯尼亚计划在2015年6月前新建60所技术培训学校，以提高其年轻人技术技能水平，促进本地产业发展，预计数百万肯年轻人将因此受益。目前，肯尼亚已在47个郡选定60个选区执行该计划，建设资金将由肯中央政府和各选区共同筹集，建设工程拟于2014年10月正式开始。每个学院计划占地5英亩，配备建设1个车间、若干教室及1栋两层办公楼。据统计，2013年肯各类技术培训学院共招收约14.8万名学生，而同期大学招生数为32.5万人，技术技能培训远不能满足经济社会发展需求[5]。

在中国与肯尼亚之间贸易往来与旅游经济的推动下，越来越多的肯尼亚商人和求职者希望通过学习汉语，提高商业合作和就业的机会。而目前肯尼亚的汉语培训班或汉语选修课程基本能够满足他们的初级学习需求，还有很大的学历教育和职业培训项目的开发需求和课程拓展空间。据2013年中国驻肯尼亚大使馆和肯尼亚华人华侨联合会的统计数据显示：肯尼亚现有华为、中兴等通讯公司，中国石油、武夷等实业公司及商贸、旅游等中资公司等近一百家。具备英语和汉语双语能力的求职者特别是大学生群体。在当地的就业机会较多也较好。

二是中肯两国间越来越多的文化交流活动和各类志愿者在肯尼亚的多种服务项目机构中任职，让当地越来越多的民众感受到中国的魅力和实惠，除对学习汉语功利性的需求之外也在互动交流中增进了对中国人和中国的了解，加深着两国彼此间的民间友谊，汉语言文化深入推广的人文环境正逐渐形成。

三是中国与当地大学合作办学的孔子学院，依托当地学校资源和生源，并利用中国国家汉办提供的奖学金名额吸引招生并进一步培养有志学好汉语的肯尼亚青年去中国留学，让他们留学回国后可以职业汉语教师的身份成为传播汉语言文化的本土民间使者。

四、肯尼亚汉语推广的不利因素

（一）西欧主要国家的语言推广机构占据市场主要地位

西方发达国家的语言推广起步较早，是伴随着殖民侵略开展的。黄鸣奋（2006）[6]指出“语言推广与历史、政治、经济、文化等有着密切的关系。殖民时期，资本主义国家在其殖民地强制推行本国语言，对一些非殖民地国家在语言政策和语言规划上的影响至今。”汉语国际推广属于语言海外推广的范畴，然而相对于英国、日本等国而言，我国汉语国际推广起步比较晚，只是将近十年的开拓阶段，因此在理论上与实践经验上还不成熟。

肯尼亚的“法盟”、“歌德学院”和“塞万提斯学院“等语言培训机构有自己独立的大楼，经营模式成熟且本土化程度较高，占据着肯尼亚语言国际推广市场高端且较大的份额。他们的学费在当地的物价学中算是较高的，但仍能吸引很多学员长期学习，参加中、高级的语言等级测试考试。

（二）汉语推广本土化程度不高

肯尼亚的社会文化受西方影响较深，宗教文化氛围较为浓厚，且第一语言为斯瓦希里语，英语作为官方用语从小学教育就开始习得，教育体制和考试制度与西方国家教育体制通通。因此在该地区对汉语教师和汉语志愿者的本土化适应能力和本土化教学能力要求较高，需深入了解其西方文化背景、非洲特色和特殊国情。

肯尼亚汉语推广起始于20世纪90年代，但目前还处于以初级教学为主的阶段。这其中客观原因占主导，首先，汉语专职教师和汉语志愿者前几年难以招引，但随着近几年肯尼亚的社会局势较为稳定和当地“汉语热”的兴起，及国家汉办的相关鼓励措施，汉语推广工作这几年才进入了师资储备较为稳定的阶段。且主要以语言培训和文化传播为主，还无力进行本土技能性人才的培养。其次，是本土教师培养还处在初期，汉语推广本土化和汉语政策研究还在摸索和积累过程中[7]。

（三）孔子学院辐射力有限

目前内罗毕大学孔子学院是肯尼亚汉语教学的官方主体机构，肯尼亚当地政府、和驻肯尼亚的中国大使馆及所在合作院校的外方校长都非常重视孔子学院的影响力。内罗毕大学孔子学院已将汉语教学纳入专业学位教育系统，更是汉语在肯尼亚获得立足之地的证明。但是，截至2014年9月肯尼亚的三所孔子学院在附近的中、小学中还没有设立孔子课堂，还没有形成阶梯式的循序渐进的办学模式，长远来看，必将影响到汉语推广的规模和办学层次[8]。相对而言，法语和德语仍为当地初、高中的第一外语。汉语在肯尼亚的外语地位还是小语种。

（四）汉语教学受制约

1.既定的教学目标受不可控因素影响较大

肯尼亚的大学因师生罢工、罢课的情况较多，影响正常的教学进度。交通运营部门罢工也时常影响学生的到课率;所指定教材也没有照顾到肯尼亚大学的学制、节假日安排情况，教学效果的系统性往往难以保证。

2.学生学习动机过于功利，时间观念淡漠

学生常常在学习汉语的初级阶段，甚至刚会说几句汉语，就急于在外找工作做兼职。历史上的肯尼亚对教育还没有给予充分的重视，传统观念影响下的学生上课迟到现象比较严重。教学中方的教师从心理层面也需要一段磨合与本土化适应时期。

3.招生受限与竞争

作为连续6年获得优秀孔子学院的内罗毕大学孔子学院在进入大学的专业学位教育系统后也存在着教室不足和招生规模、班次受限的问题，造成师生比例不协调和人力资源分配不充分的尴尬。加之2013年5月韩语推广机构进驻该大学后，教学资源愈加紧张。

4.教材建设的不足

针对肯尼亚当地土语即斯瓦希里语编制的教材极少，一般都是通过英语和法语等媒介语编辑而成，汉语在转换过程中难免失真造成语言学习上的障碍，从而加大了课堂讲解的内容，限制了学生自学的兴趣和空间。另外，汉语教学的器材和设备大多是中国援赠的，由于数量有限很难满足教学需求，且维护成本高，有限的教材和图书馆使用空间也很难发挥应有的作用[9]。

五、基于现状的建议和思考

一是以孔子学院为基地，积极利用汉语推广的优势并借着国家汉办关于非洲未来五年重点发展项目的时机和肯尼亚2015年扩展职业教育的计划，结合本土化深层次挖掘的需要，务实目标。同时加强各个孔子学院间的交流，通过定期组织汉语推广和教学教研等活动，加大汉语推广的力度和自身的组织和业务建设，努力在肯尼亚的国际语言推广环境中站稳脚跟。

二是了解并借鉴其他国家的语言推广模式，放开办学和推广的思路。通过租用当地写字楼，加强招生宣传力度，扩大招生并适当的收费，根据学生的不同的需求，不同的经济条件开展类似夏令营的活动吸引初、高中生去中国访问，借以激发和培养初、高中生学习汉语的兴趣和需求;灵活制定教学计划和内容，增设不同的班型以解决现实问题和开展市场化的经营模式。

三是争取民间支持。联络中资企业，给赞助企业培养掌握汉语的员工进而实现学员、企业、孔子学院三方的互惠互利，以取得良好的经济和社会效益。基于到肯尼亚的中国人对孔子学院参观的兴趣，可以发展作为旅行社的景点项目之一，向更多人宣传，募集慈善捐款并受社会监督，拓宽经营模式，有活力、有动力地的向前发展。

四是可以搭建交换生项目，让中国学生到肯尼亚国立大学学习，参加可以选修三门专业课的英式体制考试，进而提高英语使用能力。同时有助于国人对非洲国情的了解并熟悉中非贸易的就业导向，因为在肯尼亚的中资企业员工工资和福利待遇对国内的求职者也较有吸引力。

六、结语

在汉语向世界推广的大好形势中，我们要正视和解决汉语作为第二语言向外推广，在不同国家和地域研究的力度和积累的经验尚不平衡的问题，还需要进行深入的国别研究和本土化研究并借鉴其他国际语言推广机构的经验和成果，制定出务实而行之有效的汉语推广模式，扬长避短，避免问题的延续和解决停滞不前，抓住汉语推广工作在非洲的“未来5年发展目标”的时机，形成自己在非洲鲜明的办学特色，力争在本土国际语言推广市场中做强做大。

参考文献：

[1]中国国家汉办网站[EB/OL]..

[6]黄鸣奋.民族语言世界推广概述[J].海外华文教育，2006（2）.

[7]徐丽华，郑崧.非洲汉语推广的现状、问题及应对策略[J].论坛，2008（9）.

[8]李红秀.孔子学院在非洲汉语教学的发展研究[J].教育与职业，2012（30）.

An Analysis of the Advantages and Disadvantages of Spreading Chinese in Kenya

AO Fang-fang

（Tianjin normal university college of international education exchange，Tianjing 300387，China）

Abstract： These years has seen the big progress of spreading international Chinese.According to the nationality and ethnic characteristics， the spreading of Chinese in Kenya presents its unique features.Under the circumstance of the multi-existence of spreading international Chinese， how to overcome the disadvantages and take advantages is the potential motivation and orientation.The spreading of Chinese in Kenya should take priority in diploma education and vocational training and explore feasible operating modes so as to open up new prospects.

Key words： Kenya;spreading Chinese;advantages;disadvantage

第7篇：法语培训总结范文

关键词：语言输出；句式；中介语理论；类比理论

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）11-0063-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.017

1 . 前言

1985年，针对Krashen提出的输入假说（Input Hypothesis， 1985），Swain（1985）推出了输出假说（Output Hypothesis），强调输出在二语习得中的巨大作用。她通过对母语为英语的法语学习者在法语浸透培训班（immersion training session）的观察研究，发现他们法语输入和输出的极端不平衡，即法语的输出很不理想，这对当时Krashen（1994，1998）的一定量的输入会自然产出一定量的输出的观点是一个对抗。根据Swain（1993，1995）以及后来她的支持者Gass（1988，2001）的观点，语言输出的量和语言输入的量一样重要，因为语言输出是一个不断形成假设和验证假设的过程，对学习具有积极的促进作用。如果说语言输入是一种陈述性知识的话，那么输出就是一种程序性知识，是一种技能的训练。句子是语言输出的最基本单位，是语义实现的结构组织，是语言输出的奠基石，因此本文以句子输出作为研究内容，通过分析它的表现特征来揭示学习者的学习策略和认知规律，希望借此推进可理解输出，保证输出质量。

2 . 研究设计

2 . 1 研究目标

本研究旨找出一个句式的汉译英会有多少变异发生，这些变异具有什么特征。

2 . 2 研究内容

实验选取了11个汉语句式，11个句式结构各异，但都属于标记性低的典型性的汉语，见如下：

（1）因为他病了，所以他没有出席会议。

（2）如果你不去，那么我也不去。

（3）他发现学习英语太难了。

（4）这是不可能的，他会说出这种话。

（5）他既然考试没有及格，我非常吃惊。

（6）看着这张照片，我想起了过去。

（7）母亲同意我晚上出去了。

（8）我看见孩子被抱在那个女人手里。

（9）山里住着一位老人。

（10）他抓住我的手。

（11）红彤彤的太阳升起来了。

2 . 3 研究对象

实验对象为南昌工程学院2013级土木工程2班的学生。为了保证实验效果，做题未叫学生留下姓名，主要是避免抄袭情况发生。

2 . 4 研究方法

实验方法用2007版的excel进行统计，先统计出每个句式的变异种类及其比率，在此基础上再统计出每个句式与目的语表达相偏离的比率。本实验只考虑句式结构的使用差异，不考虑句式内出现的对错（时态词汇等的使用）是否恰当的差异。

2 . 5 研究结果

全班有44个学生，回收答题43份。答题回收后，首先对其进行了句式识别及其分类，在此基础上进行了数据统计和数据比较。表1是句式变异分类数据，图1是句式翻译变异对比数据。

3 . 数据分析

在进行数据分析之前，有必要解释一下图表名称的界定。既然中介语鼻祖C o r d e r（1981），Nemser（1971），Selinker（1969）以及后来的研究家Ellis（1994），Tarone（1983）等都公认中介语是一个独立的完整的语言系统，那么学习者所有的言语输出都应是系统的一部分，这个系统不同于其他的语言系统，它是一个从母语不断向目的语前行的动态系统。鉴于此，图表中的标准句式指的是那部分已经到达目的语表达的翻译句式，过渡句式则指那部分即不同于母语又不同于目的语但能被目的语国家人所理解的还要修正的翻译句式。还需要附带说明的是研究所评述的句式使用得正确与否不包括语用因素以及功能词和其他词汇错误在里面。

3 . 1 基于中介语理论的数据解释

根据实验数据，中介语句法变异分为共性和个性，共性代表问题的普遍性以及所处二语学习的阶段性，个性代表中介语个体学习能力的差异性。从表1可以看到，句式1、句式4、句式5和句式10的标准翻译人数超过60%，证明这几个句式为大多数学生所掌握。而句式8、句式11以及句式3普遍学生都还没掌握。句式2、句式7和句式9只有少数学生掌握了。

Corder（1981）认为，中介语能反映学习者的“过渡能力”，句式11的翻译能充分说明这一观点，只有3个学生达到了目的语标准表达。句式3也只有7个学生准确表达了。那么这些学生是否英语水平就比其他学生高呢？我们用Dereck Bickerton（1975）的蕴含分析法来鉴别。他在1975年研究了圭亚那克里奥尔（Creole）语，他根据说话者所使用的语法特征用蕴含分析法表明他们所掌握的不同的语法程度，见表2。

表2中的ving，ning，doz和a是4种语法结构，符号o代表未掌握该项语法，符号x代表掌握了的语法。所处位置越左的语法项目程度越高，最右边的是最简单的语法结构。他通过研究发现说话者掌握了左边的语法结构就一定覆盖了右边所有的语法结构，证明有蕴含层级规律在里面。Ellis（1994）认为，Bickerton的模型可以解释不同种类的变异。（1）说话间变异。不同说话者可能掌握不同的语言变体。（2）说话者内变异（2004）。本实验发现句式11翻译正确的学生，其他题都基本对了，以此类推，都基本符合蕴含观点。这充分证明句式学习有顺序性，有些句式会先于其他句式所掌握。

3 . 2 基于类比推理理论的数据分析

图1反映的是翻译句式的变异数量及其分布状况，题5和题7是变异数量最大然而变异的范围却相差悬殊，题5标准句式的变异达到10个，而题7只有2个，标准句式变异大的还有题1，占到该题的百分比的88%。值得一提的是题10和题8，它们呈现了两个极端，题10的标准句式达到100%，即整套题只有一个变异数，而且分布在表1的第一项，即标准句式范围。题7有7个变异数，但却都不在标准范围内，也即其标准句式比率为0%。这些数据说明什么问题呢？

Corder（1981）认为，每个学习者都有一个内在大纲，这个大纲决定每个人的过渡能力和过渡顺序，大纲内有一个系统生成器（systembuilder），对输入和输出进行不断调整和更新；Ellis（1984）认为学习者拥有一种“心理语法”，就是自我构建的用于理解和生成第二语言的抽象的规则系统。这两种观点就是类比推理理论（1983，1997）中的源域，即类比思维所必备的内在知识结构。类比思维是人类固有的一种思维方式，是人们学习新东西时首先启动的武器，它从所谓的“内在大纲”和“心理语法”中检索用于匹配的源域，通过“工作记忆”加工，辐射到目的域上，完成知识输出。中介语句式的变异就是学习者内在所存的样例的数量和种类的不同所导致的结果（1997）。我们拿题5为例，先看表3。

表3标准句式的变异表明个体学习者内存的样例规则的不同他用于表达功能的形式也不同，再有就是个体学习者可能存有多个形式可以用于表达句意，他挑选了他认为最合适的或者他认为更能表达他水平的句式。如果学习者源域里没有这些样例规则或者是错误的样例规则，那么类比就无从匹配或者匹配错误，说明该句式还处在过渡阶段，需要填补或者调整才能到达目的语，如表中的过渡句式就是这种状况。

我们再来看题7和题10，题7的过渡句式占据87%，而题10占了100%。这两题的变异跟类比思维特征有着密切的联系。类比要经历4个环节：检索、匹配、辐射和归纳。检索环节是靠语义来激活知识节点的，而匹配却受到关系结构的吸引，题8“母亲同意我晚上出去”中的“同意”英语中有多个词汇来表达，但是其结构形式却不一样，很多学生都使用了agree me to go out结构，这种错误明显受到了类比思维的影响，类比推理最大的特征就是它的相似性，当语义和结构完全类似的情况发生时，检索和辐射就自然地产生了。题10“红彤彤的太阳升起来了”在汉语里是主谓结构，而英语也有同样的结构，因此“The red sun rises”就很快地产生了，但是这句的标准句式应为“The sun rises red”。“The sun rises red”在英语中的结构为S+V+C，而与句意相匹配的汉语句式S+V，真实反映句意的两种语言的结构不对称，因此翻译时在源域中检索不到。必须建立新的源域即目的语样例才能解决问题。

4 . 总结

研究大学生中介语句式变异对于大学外语教学具有极大的现实意义，中介语句式变异的共性特征揭示了学生所处的学习阶段，为选择教材，制定教学大纲提供有效的依据；中介语句式变异的个性特征揭示了学生之间水平差异以及句式习得的顺序性，为任课教师展示了学生的认知过程和习得本质，使他的教学方法具有针对性和实效性；中介语句式变异与类比思维的关系的揭示提示教师的教学设计要符合学生的认知特征，从而促进句式快速达到目的语目标。

参考文献

Bickerton， D. Dynamics of a Creole System[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1975.

Corder， S. P. Error Analysis and Interlanguage[M]. Oxford： Oxford University Press， 1981.

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第8篇：法语培训总结范文

时间飞逝，大学四年的时间很快就要结束了，回想起这四年的点点滴滴，一时间思绪万千，万般感慨涌上心头，这四年里，有喜有悲，体会过成功的喜悦，也尝试过失败的酸涩，从旁皇无助到成熟慎重，四年的时间让我犹如褪变得胡蝶向着阳光英勇翱翔。

在学习上，我坚持以学业为重，一步一个脚印，扎扎实实的打好专业理论基础，如基础会计，中国税制，财务管理，税收筹划等专业课，都获得了不错的成绩，不但如此，我还积极参加了一系列的选修课程，如环境保护，网页制作，公共管理等。除此以外，报名参加了教师资历证的考试，经过一个多月专业的培训，获得了优良的成绩。为我的教师梦想奠定了良好的基础，除教师证，我还获得了计算机，大学生英语六级，会计从业资历等相干证书，在学习与考证的进程中，扩大了我的知识面，丰富了我的经历，也培养了我凡事布满好奇与求知欲的好习惯，在业余的时间里，自学法语，及电脑修图等项目，学习之余，文娱活动也是我大学生活里必不可少的一个重要环节，爬山，打羽毛球，外出旅游，参加活动，在大学四年里，我还尝试了一些新的项目，如溜冰，游泳，太极，剑术，排球，拉丁舞，极大的丰富了我的课外生活。

在实践上，参加过惠州纳仕达电子有限公司会计部的实习，学习了如何进行会计实务处理，会计软件的操纵，理论与实践的结合，使我的专业操纵与实际应用更上一层楼，

学到了很多课本里没法学到的知识，另外我还参加过美博城的中华丽容盛典颁奖仪式的幕后调和，进程固然辛劳，但是确让我学会如何处理危机和兼顾管理。四年来，除专业方面的收获，我还结识了很多新朋友，她们是我这四年来最宝贵的收获，一起爬白云山，一起夜游珠江，一起见证奥运圣火的传递，一起奋斗，一起努力，如此使人难忘，使人回忆。固然大学生活就要结束了，但他既是终点也是出发点。行将踏进社会的我，对自己的总结和期看是：面对过往，无怨无悔。面对现在，淡定从容。面对将来，自信坚定。

第9篇：法语培训总结范文

关键词：课程设置；教师知识基础；英语教师培训；教师教育改革

Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.

Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo

一、导言

2001年教育部颁发的《教育部办公厅关于积极配合和推动基础教育课程改革进一步加强和改进教师培养培训工作的几点意见》中指出各级师范院校要根据基础教育课程改革和发展的新情况、新特点，在课程设置、课程结构、教学内容、教学方法等方面做出调整。2004年《教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》也再一次提出师范院校和教师培训机构要根据新课改对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。作为我国学校教育中的最重要课程之一，英语课程目标的设置日趋完善，而随着基础阶段英语新课程标准在我国中小学的全面实施，在职中小学英语教师的培训工作已成当务之急。本文首先对普通教育和外语教育理论中关于教师知识基础的研究进行简单描述，并以此为依据对比某师范学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的历届本科函授课程教学计划，分析其培养目标，找出理论与实践之间的差距，针对课程改革对教师素质的要求提出高校英语师资培训课程设置方面的建议。

二、理论依据──教师的知识基础

（一）普通教育及外语教育中的教师知识基础类型

美国著名教育家舒尔曼认为教师的知识基础主要包括三大类：学科知识、教育学和方法论知识、课程论知识，除此之外，教师还应了解学生及其学习特点，熟知社会文化环境对教育效果的影响以及教育的目的等。［1］在他的研究基础之上，很多学者都围绕教师的知识基础类型提出了自己的观点，我国学者对此也进行了大量的研究，但大多沿用了英美国家的研究模式，其研究成果也都大同小异。

TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教师的知识基础是教师为有效地进行课堂教学而需掌握的所有的知识和技能。［2］由于外语教育是与语言学、心理语言学、社会语言学和教育学等多种学科紧密相关的，所以外语教师知识基础也来自不同的学科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL领域，典型的师资培训课程为教师提供的知识基础来源于语言学和语言习得等学科的理论，以及在这些理论指导下依据语言教学方法论进行教学所获取的实践知识。［3］随着教师职业化教育的发展，构建TESOL教师知识基础的组成部分也逐渐发生了变化。Richards认为有两种不同类型的知识影响着教师对教学的理解及其教学实践活动，一种与学科知识、学科课程论和教学论知识有关，另一种则与教师本人对待教学的主观态度有关。［4］Richards在舒尔曼关于教师知识类型的研究基础上提出了自己的见解，认为TESOL教师的知识基础应该由以下六个方面的核心内容构成：①教学理论，如广义上的行为主义、认知发展、社会心理学等理论，该学科领域的听说法、交际法和自然法等理论；②教学技能，如最基本的课堂学习活动的选择与展开，对学生的提问方式及检查其学习效果的方式，对学生语言错误的处理方式等；③交际技能，一般技能方面，如教师的性格和举止风度、声音的清晰度、对声音的高低及语流速度的控制调节、建立和保持与学生间和谐关系的能力等；语言熟练程度方面，如是否能够流利地执行言语行为或语言功能；④学科知识，指为第二语言教学领域提供理论基础的基本概念、理论等方面的知识，如语音学、英语句法、英语语法、英语语言学、二语习得、课程和教学大纲的设计、话语分析、社会语言学、心理语言学、TESOL研究、方法论和测试等；⑤思考问题和解决问题的技能；⑥背景知识，如语言政策、语言教育政策、学生个体差异、学习环境及社会文化等因素的影响等。［5］

（二）我国英语教师知识基础类别

我国有多种形式的英语教师培训机构，每个独立的培训机构也都随着国家英语政策的变化及英语教学大纲的改革相应对英语教师进行培训，但迄今为止笔者发现国内对英语师资培训课程设置方面的实证性研究还很少。我国现行的基础教育阶段英语课程标准针对培养目标对教师提出了如下要求：不断更新知识结构，运用教育学和心理学理论研究语言教学规律，根据学生的心理特征和实际情况选择和调整英语教学策略；发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源，探索新的教学模式，提高课堂教学效果。

依据关于教师知识基础的理论研究，结合我国基础教育阶段英语课程标准对教师提出的要求，笔者认为中小学英语师资培训课程设置中所有的课程可划分为六种基本的知识基础类别，即：①语言技能（Language Skills），如听、说、读、写、译的技能；②学科知识/基础理论（Subject Matter Content Knowledge）；③教学理论和教学技能与技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括课程论知识（Curriculum Knowledge）;④现代教育技术及应用（Educational Technology & Application），如信息与通讯技术和计算机辅助语言学习（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知识（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知识（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。

从这六类教师知识基础的角度入手，笔者对某学院英语系自1992年以来为培养中等学校英语教师所设置的本科函授生教学计划及培养目标进行了分析，对其课程设置的合理性及实用性进行了研究。

三、研究结果

我们选择的这所师范学院英语系自1992年开设本科函授以来，每年的课程有增有减，但变化不是太大，按照前面所划分的六类知识基础类型可以把这些课程归类为：①语言技能：高级英语、英汉/汉英翻译、英语写作（1995年始）、英语听说（2004年始）、高级英语阅读（2004年始）、英美文学及选读、欧美文化；②学科知识/基础理论：英语语言学、英语文体学、英语语法概论、英语词汇学、语言测试理论、第二语言习得（2001年始）；③教学理论和教学技能：中学英语教材教法（2004年始）、现代教育理论（2002年始）；④其他课程：第二外语（日语/法语）、教师职业道德（2000年替代语言测试理论）、毕业论文指导（2001-2003）。各课程所占总学时的百分比见表1。

表1 该师范学院英语系本科函授课程课时分配比例

从表中数字可以看出，自1992年至今，现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识一直都是空白，所以为了更有利于研究，使读者能更清楚地了解各知识基础类型间的关系，笔者借助下面图1的形式来分析其他四类课程比例。

1.语言技能和学科知识

历年来语言技能方面的课程比例一直高于学科知识方面的课程，尤其是自2000年开始，在语言技能课程比例基本不变的情况下，学科知识比例逐渐下降，两种类型间的比例2000年相差大概10几个百分点，2001年开始超过20个百分点，到2004年更是相差56个百分点。从2000年起学科知识类型中取消了语言测试理论，降低了该知识基础类型的课时分配比例；2001年又取消了英语语法，虽然同时增加了第二语言习得，但文体学和词汇学课时的相对减少使得该类型语言技能类的课程课时比例差别继续加大；直至2004年又增添了两门新的语言技能课：英语听说和高级英语阅读，但文体学和词汇学又被取消，从而使两种知识基础类型中的课程比例出现严重的不平衡。

图1 不同知识基础类型课程比例

2.学科知识和其他课程

2000年以前学科知识方面的课程比例一直要高出其他课程很多（其他课程共包含三门：第二外语、教师职业道德和毕业论文指导，学时比例未单独计算），但从2001年开始却少于其他课程所占课时，一个原因是上面所讲的学科知识课程和有关课程课时的减少，另一个原因是增加了第二外语的课时并增添了一门毕业论文指导课程。虽然毕业论文指导在2004年又被取消，但其他课程所占学时比例依然要高于学科知识类型所占比例。另外从图1可以看出，这两类课程与语言技能课程之间的比例关系变化不是太大，只是在2004年这些课程总课时数要远远低于语言技能课程所占学时。

3.教学理论和教学技能与技巧

图表显示，教学理论和教学技能方面的课程一直到2002年才开始开设，2002和2003年同为一门现代教育理论课程，学时为63，2004年增加了一门105学时的中学英语教学法。

四、分析与建议

（一）课程设置与英语教师知识基础的建构分析

1.语言技能

语言技能指的是英语的听、说、读和写的运用能力，该英语系根据国家对外语人才的要求增加了英汉互译能力。20世纪80年代我国英语教学开始提倡交际法的应用，随着新英语课程标准的实施，培养和提高学生语言综合运用能力已成为新世纪的导向，所以英语教师本人的语言运用能力便成为重中之重。该英语系一直坚持这样的原则，在课程设置上偏重于培养教师的语言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英语听说和高级英语阅读。

培训和提高教师语言技能一方面体现在课程的选择和学时分配上，另一方面也应体现在传授方式上。所以我们必须针对实际情况选择有效的教学方法和授课策略，使接受培训的教师最大限度地提高语言技能，这样才能体现课程设置的合理性和实用性。

2.学科知识/基础理论

TESOL学科知识是英语教师需要了解的本学科领域的基础知识，这些知识能为英语教学提供理论依据，有助于英语教学活动的顺利进行。国内外对TESOL领域相关基础理论的研究举不胜举，本文不再赘述。

本研究分析结果表明，从1992年至1999年，所有学科知识/基础理论方面的课程一直是语言学、文体学、语法概论、词汇学和语言测试理论，并且课时安排和所占总学时的比例几乎未变，2001年虽增设了第二语言习得，但语言测试和语法却相继被取消，2001年起又取消了文体学和词汇学，到2004年就只剩下了语言学和第二语言习得。另外，与英语教学密切相关的课程如课程论和教学论、社会语言学、TESOL研究等从未被涉及过。

还有一个需要注意的变化是，其他课程类比例自2001年起要高于学科知识课程的比例，其中第二外语（日语/法语）在1999年以前（含1999年）的学时比例一直是学科知识学时的41%~50%，但2000年教师职业道德替代了语言测试，2001年又增设了毕业论文指导，致使其他课程的学时比例增大，而2004年仅第二外语一门课程的学时比例就超出了学科知识类第二语言习得和语言学的总和（13.1%和10.7%）。

从这些变化结果来看，该系在课程设置方面尚缺乏系统的理论指导和规范性，课程设置的标准、选择课程的依据以及增减课程的原因等都有待于进一步研究。

3.教学理论和教学技能与技巧

按照Richards的观点，外语教师培训的核心课程是教学理论，因为它能为教师教学方法的选择和课堂教学实践的实施提供依据；而教学技能与技巧则是一个语言教师应该具备的最重要的能力。［5］该英语专业自2002年为本科函授生开设了现代教育理论，在2004年又增设了中学英语教材教法（有些学员在专科阶段已经学过教育学、心理学和中学英语教学法课程，本研究未加统计）。根据其教学计划中的课程说明，现代教育理论包括教育科学的新理论、新成果和新观念，国内外教育实践和研究的介绍；中学英语教材教法的主要内容包括教学基本技能、基本素质，中外英语教学法的流派及其特点，中学英语教学的发展趋势等。但是，如何让教师真正掌握实用的教学理论和教学技能与技巧是培训过程中的一个重要环节，教材的来源与选择、教学内容的确定及传授方式等都是这个环节中重要的因素。

4.现代教育技术及应用、背景知识、科研方法知识

随着信息科学的发展和计算机技术的推广和应用，现代信息技术和计算机辅助教学在英语教学领域的应用越来越广泛，因而英语教师的知识基础也要随之变化和更新。新英语课程标准和该英语系函授生培养目标中都有这方面的描述，要求英语教师掌握现代教育技术，充分利用计算机和网络资源辅助英语教学等，但目前该英语专业本科函授培训课程中却还没有设置相关课程，缺乏对相关知识的介绍及其在教学实践中的应用。

关于背景知识，笔者赞同Richards的观点，它应该是教师知识基础中的一个重要组成部分，如学生个体差异及其在英语学习方面的不同需要、课堂学习环境、学校的办学目的和整体教学规划、不同地市的文化氛围及对外语人才的需求、国家的外语政策及外语教育政策、社会文化背景等，所有这些因素都会对英语教学产生直接的影响，它们为英语教学提供条件，同时英语教学也要受到这些社会因素的制约。如果能根据实际情况的需要，把一些相关的背景知识纳入英语教师培训计划，无论以什么样的形式，如一门课程或者几个学时的讲座，这样会对教师在教学实践中选择更有效的教学方法有一定的帮助。

科研能力是该英语专业为本科函授设定的培养目标之一，并且在现代教育理论课程说明中也提到要通过学习加强学员教育实验和科研能力的培养，但在培训过程中却没有界定和体现英语教师所应具备的科研水平，也没有开设相关课程。有研究表明，我国教师教育领域存在的问题之一就是实证研究不够，研究成果大多是以发表意见、总结经验等形式来表现，这样很容易出现研究与教学现实分离的现象。［6］如果中小学一线教师掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他们把在不同教学环境中直接获取的第一手资料进行分析总结，这样得出的结论将对我国中小学英语教学实践提供直接的帮助，也会在我国英语教育政策的制订方面为英语教育专家提供可借鉴范例。如国外比较普及的行为研究是在教师任教的课堂上进行的小规模的调查研究，教师可以选择课堂行为的某一现象，使用适当的研究方法收集并分析资料，然后制定计划以帮助改进课堂行为（James，2001)。［7］我国的英语教师培训课程中是否可以介绍如行为研究之类的知识和基本的科研方法，我国中小学英语教师是否应该具备一定的科研能力和要达到什么样的科研水平，这些问题值得进一步研究。

关于其他课程，第二外语（日语/法语）、教师职业道德和毕业论文指导，本文没有列入教师知识基础，故不做进一步分析。

（二）结论和建议

依据国内外关于教师知识基础的研究，按照我国中小学英语教学对教师的要求，我国英语教师知识基础可以分为六类：语言技能、学科知识/基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识，前三类是教师所必须掌握的知识，后三类是教师应该掌握的辅助教学实践、完善教学过程的相关知识。

数据分析表明，该英语专业尤其重视教师语言技能的培养，特别是从2001年开始，语言技能类的课程总学时已经是学科知识类总学时的两倍以上；教学理论课程是近期才开设但课时不多，而与其他三种知识基础相关的课程一直没有开设。从数据比例可以看出，该英语专业的本科函授生课程设置缺乏整体宏观规划，在课程选择和课时分配上没有明确的依据和标准。笔者认为，如果要检验其课程设置合理与否，通过这些课程的学习能否使学员达到所规定的培训目标，那么在制订教学计划时应该注意以下几个方面：

学习国家教育政策，尤其是国家英语语言教育政策，了解国家在新时期对中小学英语教师素质和能力方面的要求；

做需要分析，通过调查、访谈等有效的研究手段获取学员的语言和知识需要，了解他们所在学校对英语教师素质的需求；

借鉴发达国家外语教育先进理论，根据国家和当地学校对英语教师的要求，依据教师需要分析所获取的数据，为及时更新教师知识基础在不同时期适当增减个别课程调整学时分配，使其课程设置规范化；

合理选择教材，并对该专业实施函授教学的英语教师进行针对性的培训，使函授教育系统化。

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