早期阅读精选(九篇)
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第1篇：早期阅读范文
早期阅读教育应大致包括以下几个方面：1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。下气力培养好孩子的阅读兴趣和需要，比让他多认几个字多掌握几个词更有益处。2、培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。如：阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页，不在书上乱涂乱画等，这些问题应从幼儿入园时就开始培养。3、促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，要自觉“因形见义”增强阅读理解能力。
二、合理确定教学目标，选择合适教学策略
早期阅读不同于学龄阅读。教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立，均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要，确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，着眼于幼儿学习个性的培养。
第一，应明确“幼儿是阅读活动的主体”，只有确立“以幼儿发展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，方能使教学目标落到实处。根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点，在早期阅读教学中宜遵循以下原则：
①互动性原则：师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
②面向全体的原则：教师应坚信每个儿童都有获得主动发展的潜能，观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力，因材施教、分层指导，使每个孩子在原有基础上都获得提高。
③发展性原则：早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验，掌握阅读技能的过程中，使其阅读情感、态度、个性得到充发展与提高。
④活动性原则：在教学中要重视让幼儿在动作体验中积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，将阅读活动纳入一日常规工作中去，在活动中让幼儿体验阅读乐趣，提升阅读能力。
⑤激励性原则：激励是一种手段，它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中，教师可采用语言激励（“你真聪明”）、动作激励（伸出大拇指）、物质激励（“小红花”）等手段，充分激发幼儿参与阅读活动的积极性。
第二，创设优越的教学环境，激发幼儿的阅读兴趣。
在早期阅读教学活动中，教师应想方设法，唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地参与阅读活动。
首先，为幼儿创设一个充满文字与图书的环境。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛，适合阅读教学的图书角，教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌，幼儿所到之处，所见之物，很容易通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，形成有效阅读意识。
其次，在教学过程中，教师要善于设置问题情境。可以通过导读引入或定向设疑创设认识冲突，使幼儿在问题情境中产生求知欲，以此引导他们去观察问题、发现问题。
另外，教师应根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿就能始终保持浓厚的阅读兴趣。
第三，重视思维训练，提高幼儿阅读能力
阅读活动说到底是一种思维训练活动。在阅读活动中重视思维训练能够有效促进幼儿认知理解能力的提高，因此，在早期阅读教学中应依据幼儿思维水平，将阅读观察与思维训练有机结合起来，使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思，逐步学会朴素地分析、判断、推理、归纳等思维方法。这样如果长期坚持，必然会使阅读能力产生质的飞跃。
第四，早期阅读教学必须重视家庭教育资源的开发与利用。
早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。
第2篇：早期阅读范文
【关键词】幼儿；关键期；早期阅读
在许多家庭中，我们常常发现，儿童拥有许多玩具，但可供阅读的书籍则少之又少。究其原因，是由于不少家长认为孩子还小，不可能进行阅读活动，也就没必要浪费钱财购买图书。这种对阅读活动的误解，往往错失许多教育儿童的良机，甚至阻碍了儿童阅读能力的发展。《新课程纲要》第一次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”可见，对幼儿进行早期阅读很有必要的。
一、幼儿早期阅读的意义
早期阅读是指在学前阶段，以大量图文并茂的读物为主，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。现代心理学研究认为，在幼儿早期学习中，阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬，用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，但由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，却会把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。14个月的时候，孩子开始能够看图指物。1岁半以后，孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。此时儿童已经能够说出图上的东西。有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。因此，根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的作用，而且对提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性有不可忽视的作用。
二、幼儿早期阅读的方法
幼儿期是幼儿语言发展的关键期，我们可以通过开展早期阅读活动，让幼儿获得阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来。培养幼儿的早期阅读能力，我认为可以从以下几方面入手：
1、创设良好的阅读环境。为幼儿创设良好的阅读环境，在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，主动去探索、发现有关方面的语言知识，以获得成功的喜悦。这就要求教师第一是要提供阅读的机会和场所。如在教室开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，定期进行读物更换，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读。教师还可在班级中定期开展小舞台交流活动，让幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现出来，培养他们自主表现自我的意识，享受个性自由的快乐。第二是为幼儿提供阅读的材料。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，都可以用文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应。墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看，扩大幼儿知识面。第三是要维护幼儿良好的阅读心态。幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。如在班级图书角为幼儿提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的书籍，满足不同水平幼儿阅读的需要。
2、训练幼儿良好的阅读习惯。心理学研究表明：幼儿人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期。专家们普遍认为，阅读是伴随幼儿一生成长的活动，所以对幼儿早期阅读的教育应站到终身教育的高度予以重视。阅读活动中，我们经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。教师如何引导呢？一是教育他们认识书名。每次更换新书，要向幼儿介绍书，并让幼儿反复指字、认读。二是教育他们学会翻书。幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看到哪里。这时候就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。第三是提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，正确理解前后画面之间的联系。
第3篇：早期阅读范文
【关键词】 早期阅读 前阅读 识字 快速阅读 分享阅读
早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。早期阅读是我国方兴未艾的学龄前课程内容。让孩子从小热爱阅读，养成良好的阅读习惯，并且具有一定的图书阅读技能是早期阅读的主要目标。
1.对早期阅读的理解
1.1 叫"前阅读"
我们通常所理解的阅读是看书或读书，即通过看或读来理解文本的内容。阅读在小学、中学则是语文学科教学中的重要组成部分，在幼儿园叫"早期阅读"，是幼儿园语言领域中的一个重要组成部分。《幼儿园教育指导纲要》中表述为"前阅读"。
1.2 不是"早期识字"
在《早期阅读发展教育研究》中与"早期识字"相比较，提出"早期阅读与早期识字的分水岭在于：前者强调培养幼儿自主阅读能力，后者致力于让孩子在幼儿阶段就学会识字写字。"在《给幼儿园教师的101条建议--语言教育》（张明红主编，南京师范大学出版社出版）中，表述为"0-6岁儿童凭借色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。"
1.3 什么是早期阅读
早期阅读是低幼儿童对图画读物和以图画为主，文字为辅的读物的阅读。是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的技能，逐步养成良好的阅读习惯，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，并在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。
2.我对幼儿进行的早期阅读教学
2.1 参与"鹤立幼儿快速阅读"教学
幼儿早期阅读受到重视，始与20世纪90年代。当时我们幼儿园因受多方因素的影响（①、西昌城市下移造成城区幼儿园布局不合理；②、我园地处老城区；③、两所公立幼儿园相距几百米，等。）为了生源以及迎合家长等因素，我园在部分班级开展了"鹤立幼儿快速阅读"实验教学，我承担了其中一个班的教学任务。"鹤立幼儿快速阅读"教学强调幼儿阅读的识字量，即教授一首儿歌、一个故事的教学以后都有十多个要孩子去不断强化认识的汉字。三年下来小朋友能识相当可观字数的汉字，三分之一的孩子能很轻松地认读简单的图画故事书。但该教学在小班的尤为艰难，老师教学时需要不断地想出新的花样以吸引幼儿对新学汉字的兴趣，即便这样都很难达到尽快掌握认读所需认读生字的目的；到了中班幼儿认读汉字的能力有所增强；大班能力强的孩子认读汉字的能力和速度就非常的厉害。例如我班小朋友郭俊言，上小学一年级，老师忙的时候给他一本故事书，他就会照着故事书上的文字给小朋友念故事。
"鹤立幼儿快速阅读"侧重于"早期识字"。
2.2 我园的分享阅读教学
"鹤立幼儿快速阅读"有其独特之处，但也有其弊端和不足。在"鹤立幼儿快速阅读"的基础上2008年我园综合众家之所长，反复商讨论证，重新选择确立"分享阅读"作为我园的园本课程，并在2011年将"打造书香校园"作为我园的特色和品牌。
分享阅读，有时也译为"大书阅读"，主要指在轻忪、愉快的气氛中，以培养儿童的阅读兴趣、习惯、发展他们基本的阅读能力为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。在园校，分享阅读表现为一种教学活动，在家庭表现为一种亲子阅读活动。
分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育方式。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和成人一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉地学会了阅读，喜欢上了阅读，儿童在分享阅读中养成的阅读习惯，将会使他们受益终生。
2.3 我的分享阅读教学
2.3.1 为幼儿创设良好的阅读环境
在教学时，为幼儿创设一个充满图书和文字的环境；结合书香校园的打造，幼儿园为小朋友专门打造设置了公共的读书环境"小书迷书屋"；班级教室、活动区专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书角；幼儿园大环境中打造了"故事墙"、"分享墙"、"生肖墙"、"文化墙"、"播报原地"……园内张贴醒目的文字标牌及"读书名言"、"经典国学-唐诗、《弟子规》、《三字经》"，幼儿走在校园里、接触到物品，都很容易形成有效阅读意识。
2.3.2 为幼儿选择适合的图书
培养幼儿的阅读兴趣和技能，必须有适当的、有吸引力的图画书做保证。教学中我们首先选择的是国家十一五成功结题课题"分享阅读"图画书以及生动形象的看图讲述图片；"小书迷书屋"和班级图书区角，为幼儿选择的是有益于幼儿身心健康发展、内容生动有趣、色彩鲜艳明快、内容的深浅程度符合不同年龄幼儿的接受水平，而且是幼儿熟悉的、喜爱的文学作品。例如：优秀作品"白雪公主"、"卖火柴的小女孩"、"海的女儿"、"小红帽"……；幼儿喜爱的"熊出没"、"巴拉巴拉小魔仙"、"喜洋洋和灰太狼"……。
2.3.3 师生共读
早期阅读教育的目标是在老师的指导下去实现的。阅读的关键在"读"，师生共读的形式比较随意，特别是师生可以靠近地坐在一起，让孩子觉得亲切、温暖，没有压力，气氛和谐，这样，易引起幼儿对阅读的活动兴趣。在教学过程中，善于设置问题情境（我园"以分享阅读为载体提问策略的研究"现已经成功结题），并根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，组织幼儿续编故事活动，等等。这样坚持不懈的努力，使幼儿的阅读能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。
2.3.4 亲子阅读
《幼儿园教育指导纲要》指出："家长是幼儿园教师重要的合作伙伴"；"家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展"。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到家长的理解、支持和配合，方能取得明显的成效。因此，我们利用家长学校、家长会、家园宣传、校讯通等不断向家长宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿水平，并指导家长为幼儿选购适合其阅读的图书资料，幼儿园还评选"书香家庭"，帮助家庭为孩子创造温馨的早期阅读家庭环境。
第4篇：早期阅读范文
【关键词】幼儿 早期阅读 方法 指导
开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。
1.引导幼儿早期阅读的方法
1.1 听读启蒙法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
1.2 角色扮演法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。
1.3 自由阅读法：由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
1.4 改编情节法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
1.5 猜猜、认认法：在阅读指导中让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜图标、符号等。增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。父母要引导孩子注意观察，留给孩子思维的空间；抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯。
1.6 随机引导法：家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为"唠叨不已"这样会引起孩子反感。
1.7 游戏法：家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机。有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。只要家长增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣 、方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。
2.从习惯培养入手，注意幼儿阅读方法的指导
幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧，需要通过科学有效的途径，强化幼儿良好习惯的养成。
2.1 创设良好环境，让幼儿爱阅读。
2.1.1 创设好良好的物质环境，为幼儿爱阅读提供条件。开展阅读活动，没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书，无异于"水中月，镜中花"。与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径，因而有效的图书阅读教育得依赖于良好的图书环境。这种环境应该具有两大特征，一是丰富而温馨，图书量要大，品种要多，而且放置要合理，能让幼儿自主取放，此外图书室光线要明亮、地面要整洁；二是适合幼儿阅读，图书的内容和形式都应适合幼儿理解。有了这样良好的环境你便会看到孩子很喜欢来到这，拿着书有模有样的看起来。这是幼儿早期爱阅读的必要条件。
早期阅读中还包含着早期识字，通过早期识字促进他们的语言发展，激发幼儿的阅读兴趣。在平时的环境布置中我们可以灵活地将教室里的物品用电脑打印成文字卡片，张贴在各个物品的醒目处，让孩子在潜移默化中识字。
幼儿园园所拥有良好的阅读氛围也同样重要。在园区内的公共走廊等处精心设计一些故事长廊、诗歌长廊、儿歌长廊等，让孩子平时走在园内抬头就可以看到图文并茂的各种内容，切实为幼儿早期爱阅读的习惯培养提供养料。
2.1.2 注重精神环境的创设，让幼儿对阅读产生兴趣。小班幼儿从家里刚刚走入幼儿园，由于家长对家庭教育重视程度的不一样，有的孩子在入园前经常会听爸爸妈妈讲故事、念儿歌，有的孩子还根本不爱听故事什么的，那怎样才能让每个孩子都喜欢上阅读呢？在日常教育活动，尝试了以下几种形式：
（1）在上午的教学活动结束后，教师可以声情并茂地为幼儿讲上一到两个故事，而且教师要拿着书讲。这样做的目的是教师首先为幼儿朗读，激发幼儿今后自己拿书来仔细阅读的欲望。但是在这一过程中教师要注意一点，讲完故事后不要急于提问题，要不然幼儿还没有养成爱听故事的习惯前已经被你的问题吓到了，造成一种心理压力：听故事就要回答问题。不过多次讲述同一个故事以后倒是可以适当地提一些问题。
（2）在晚上离园前很多幼儿多少有些想家了，这时可以播放一些有音乐并适合他们年龄的故事、诗歌、儿歌、寓言等，可以是幼儿熟悉的，也可以是幼儿不熟悉，让幼儿在音乐的陪伴下，潜移默化中受到文学的熏陶。
（3）利用午睡5-10分钟，在午睡房里开一个故事会，用轻柔的声音为幼儿讲述各种各样动听的故事。习惯成自然，时间长了孩子肯定会很期待这段美好的时光，说不定在午睡起来时你还会听到孩子对你说："老师我梦见月亮姐姐刚刚给我讲故事了，好好听！"此时孩子脸上都会洋溢着幸福的笑容，你也会因为孩子变得爱听故事而开心。
（4）在所有的活动中教师应该十分注重自己的语言，应该多采用引导性、鼓励性的语言，激发幼儿爱听、爱表达的愿望，让幼儿在表述过程中找到读书的乐趣，从此爱上阅读。
2.2 制定阅读规则，让幼儿会阅读。
2.2.1 认识图书。要学会看书，首先要引导幼儿了解图书的各部分名称：封面、封底、书名、书页。为了让小小班幼儿能够更快地记住这些，我们可以根据这年龄段的孩子以形象思维为主的特性，将书的各部分命名为：封面妈妈、封底爸爸、书页宝宝，使其拟人化。认识了图书后，我们可以让幼儿按指令打开书、合书和收书，以此来训练。更可以抓住幼儿的心理特点，教育幼儿爱护书，不撕书、不折书，不能让"书的一家人"哭。
2.2.2 取放有序。要学会看书，其次就是要形成良好的取放常规。教师应该把自己教室里的书的总体情况和幼儿一起来总结一下，然后与幼儿一起制定标记贴在图书架上，通过"找朋友"、"送图书回家"等游戏形式，帮助幼儿掌握图书分类取放的方法。还应该利用幼儿愿意积极主动为班级服务的意识，尝试着让幼儿自己来管理自己班级的图书架。人员的选择上可以考虑以能力强的带动全班幼儿的积极性。
由于小小班幼儿年龄小，幼儿在看书过程中书总会出现不同程度的破损，我们应该重视这个问题，还应该让幼儿也重视起来。那我们可以在教室中设置一个"图书医院"，让所有破损的图书全部进入这样的一个"特殊"机构中，而且是幼儿自己自觉摆放进去。当进入图书医院的书越来越多时，幼儿自然会心疼，就会想办法了。此时教师再出面教育及补救，将是对幼儿的一次很大的震撼。
2.2.3 正确翻阅。要学会阅读，正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。看书的姿势尤为重要，我们可以通过亲身示范让幼儿先学习，再通过看图判断正误的方式，让幼儿真正掌握并学习正确的看书姿势。接着我们在日常的阅读教学活动中让幼儿学会按照页码顺序翻阅图书，学会仔细观察画面细节，以及理解故事人物、情节，等等。
2.3 多管齐下，让幼儿能阅读。
幼儿能阅读，就是幼儿能够读懂图书中的内容。从小小班开始我们可以采用多种方法让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中，慢慢理解阅读内容，提高幼儿阅读能力。
2.3.1 观察理解法：教师通过让幼儿观察图书画面内容，让图片符号转译成语言符号，加深幼儿对图书内容的理解，帮助幼儿学会自主阅读图书的方法。例如，在引导幼儿学习故事《一只大鸡蛋》时，教师将故事画成了三幅画，幼儿通过自己观察画面后，能理解到：小鸡是从鸡蛋里孵化出来的。
2.3.2 悬念吸引法：教师为幼儿讲故事的开头或开头和结尾，留个悬念吸引幼儿带着问题继续看，在看的过程中慢慢解答悬念。运用这样的方法幼儿愿意集中精力跟着走。例如引导幼儿在理解《小熊和花》这个故事时，我就先讲了故事的开头：熊妈妈新栽了一片花，可是她要去姥姥家几天，临走前交代小熊要浇浇花，接着讲了故事的结尾：可是几天过去了，花儿都死了。我便问孩子们：花儿为什么会死？小熊在干什么呢？幼儿带着这样的疑问，很高兴地自己到书中寻找答案了。得到了这样的答案：小熊一直在玩，没有给花浇水。你看问题算不算孩子自己解决了呢？
2.3.3 讲演结合法：在讲新的故事时，教师边讲解边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演，帮助幼儿对作品进行理解。如我们在引导幼儿理解故事《玩泡泡》时，我便及时根据故事内容引导幼儿一起动起来："皮皮猴倒的什么？"（教师做着"倒"的动作）幼儿随即就会学着做，并说出了倒的是洗衣粉。"猫快拿什么来倒？"孩子们做着拎水桶倒水的样子，看着皮皮猴和猫它们的水溶液做好了，孩子们也迫不及待地伸手去"你摸摸，我摸摸"，玩得不亦乐乎！小动物们都滑倒在地了，孩子们也一个个倒在了地上，享受着玩泡泡带来的乐趣。小动物们意识到要干净的好孩子了，于是便都起来去洗澡、拖地、扫地了，孩子们也一个个都从地上爬了起了，学着做呢，俨然自己就是故事中的小动物了。孩子们一边玩一边学故事，正所谓是玩得尽兴学得开心！
2.3.4 问题激趣法：在阅读中教师可采取先提问后看书或边看书边提问的方法，以帮助幼儿步步深入地理解图书内容，提高幼儿自主阅读能力。这种方法也是我们平时在指导幼儿阅读中采用的比较多的方法，这是按照幼儿正常的思维顺序，遵循了幼儿的思维发展。
2.3.5 看后质疑法：幼儿的想法是多样的，充满着不可预期性，他们往往会在阅读活动中提出各种各样的问题，也包括质疑的想法，作为教师我们首先应该肯定，然后通过适时恰当的指导，以提高幼儿自主阅读能力。有时教师也可以巧设一些这样的问题，来训练幼儿的思维能力。
第5篇：早期阅读范文
一、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2.与幼儿生活有关，图画内容具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字正确优美，琅琅上口，句型短而重复。
二、提供阅读的机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”“生生互动”“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
第6篇：早期阅读范文
【关键词】早期阅读独特反应有效互动自主学习
幼儿园早期阅读活动从零散的可有可无的状态发展到当今的备受关注，不得不说得益于对早期阅读在儿童终身学习和发展的特殊价值的认识，然而对于一线工作着的教师来说，却是一个全新的研究课题。那么，在中国文化情境中，幼儿园的早期阅读教育应当如何进行？这个问题成为一线教师必须解决的问题。我们所面临的挑战是，如何立足于集体教学情境需要，如何组织幼儿学习阅读，如何提升幼儿的阅读能力，如何根据不同水平幼儿学习阅读的需要开展活动。我们关注的中心问题是，在幼儿园班级集体教育情境下，怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。本文通过对“动”态阅读的研究，运用唱、说、做、画、演、聊、想等“动”起来的组织策略，让幼儿生动活泼地参与早期阅读活动。
一、让幼儿早期阅读活动“动”起来，尊重幼儿阅读的独特反应。
阅读反应是幼儿与图画书对话的真实的反映，是幼儿运用自己原有的经验和认知结构域图画书主动建构的过程的反映。在阅读过程中，幼儿突然用手捂住故事中自己喜爱的角色图案争吵着“我当它”的情况比比皆是，模仿角色有趣动态、表情的表演也屡见不鲜。幼儿容易“入境”，并主动把自己的情感“投射”到故事中，对他们来说故事就是生活，生活就是故事，他们和故事里的主人公一起在故事世界里遨游，经历各种或曲折或者有趣的变化，体验各种或喜或悲的情感，“上演”图画书这幕故事剧。这时候幼儿的早期阅读表面上看是一个静态的行为，实质上却是一个动态的过程。因此，我们要尊重幼儿意识中“泛灵论”的体现，并适时的为他们搭建平台，大胆的表现表达自己的阅读反应。让幼儿从看、听、说、演，即运用身体的眼睛、耳朵、嘴巴乃至各个部位来感受和表达书中的内容，即让幼儿“动”起来。这样才能让幼儿深刻的掌握和理解书中的精髓，提高幼儿各方面的能力。朱自强教授指出，图画书阅读“给幼儿以身体阅读的乐趣”。让幼儿能够通过触摸、倾听、甚至嗅觉等来感受图画书和图画书所描述的故事，这不仅增加幼儿阅读的趣味性，还向幼儿暗示了“身体的行动能够使一个新的世界向自己敞开。”
二、让幼儿早期阅读活动“动”起来，促进师幼有效互动。
从教学行为上看，我们往往缺乏有效互动的早期阅读教学，容易出现“一言堂”的局面，没有给幼儿充分观察、思考、内化、自省的时间，没有给幼儿个性化表达的空间；幼儿的阅读经验没有办法在自身的经验基础上得到提升，幼儿的阅读理解过多的受到成人的暗示而缺乏主见。现代建构主义的学习理论认为：知识只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。有效的互动能让幼儿有更多的机会去论及自己的想法，与同伴进行充分的交流，并学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进幼儿的自我意识和自我反省。
在早期阅读活动中让幼儿“动”起来，想一想、说一说，在小组中发表见解、在小游戏中沟通合作、在体验中分享感受等都是实现师幼有效互动的途径。如：教师根据阅读重点、热点、疑点问题引发幼儿动动脑筋，让幼儿在小组中、集体面前大胆提出自己的观点，使幼儿在思维的碰撞中丰富生活体验、提升知识经验，培养分析和解决问题的能力，使教师在幼儿的积极互动中获得反馈，不断发起新的探索，促成早期阅读中师幼互动的良性循环。
三、让幼儿早期阅读活动“动”起来，激发幼儿自主学习。
幼儿主要通过感知、动作、表象认识世界，这就使得他们很难脱离具体的材料操作和直接经验进行学习。因此，发现学习更适合幼儿的学习方式，引导发现就应该成为教学的主要方式。在早期阅读活动中，教师创设良好的阅读环境，把部分阅读的权利留给幼儿，让他们带着对图画书内容的渴望，自己翻翻书或者看看图画书的图片尝试阅读，在读图的过程中寻找答案，发现秘密。教师在这个过程中敏锐地感知幼儿阅读过程中遇到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法，促进幼儿思考，为幼儿的自主学习提供支架，在支持中培养幼儿自立、自治、自主的阅读习惯。这个过程即是让幼儿自主阅读，自主学习的过程。《纲要》中明确提出，幼儿阅读活动的主要任务是培养幼儿初步具有自主阅读的意识和能力基础。只有让幼儿通过亲自阅读，充分与绘本互动，才有可能获得阅读的直接经验。
在早期阅读活动中的“自主阅读”，是让幼儿带着必要的要求和主要问题而进行的阅读过程，是一种有意识、有目的、自觉的阅读行为，区别与日常生活中的随意阅读和自由翻阅。教师在这个环节中根据实际情况与个别幼儿轻声交流，进行阅读的个别指导。面对幼儿阅读经验差异大的班级，教师可以在活动前进行必要的经验调查和知识准备，并在活动中根据不同程度的幼儿提出不同的阅读要求，支持幼儿在最近发展区中得到发展，满足幼儿获得自主阅读的成功体验。
四、结束语
综上所述，集体教学情境中的早期阅读活动是可以打破“沉静”的，可以也应该是丰富多样的，是可以和幼儿生活化的游戏活动、学习活动紧密结合并完美融合的，是可以“动”起来的。“动”是一个辅助手段，是集体阅读的一个组织策略，是让活动生动有趣的一种调味剂，是幼儿身心发展特点的一个体现。然而，“动”起来终究不是幼儿早期阅读活动的最终目的。我们不能单纯强调趣味而忽略幼儿的阅读心理建构过程。因此，我们必须准确把握阅读教材、准确判断幼儿的阅读经验、准确抓住幼儿“动”起来的时机，准确做到见好就收的原则，这样才能确保早期阅读活动开展得生动、有趣、自然、有效。
参考文献
[1]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究.北京：教育科学出版社，2007.3
[2]周兢.幼儿园早期阅读教育活动设计.北京：教育科学出版社，2010.11
[3]松居直.幸福的种子.山东：明天出版社，2007.11
第7篇：早期阅读范文
关键词：幼儿；早期阅读；开展
作者简介：梁运佳（1975―），女，四川宜宾人，宜宾学院教师教育学院讲师，研究方向：学前教育心理。
一、早期阅读的含义
随着新纲要的颁布，各幼儿园纷纷开展各式早期阅读活动，但早期阅读读什么、怎么读，仍然存在不少疑惑。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借色彩、图像、文字或凭借成人形象地讲读来理解以图画为主的低幼儿童读物的所有活动。因此，早期阅读的对象以非文字的图画（符号）材料为主，孩子借助材料和成人的帮助，理解内容即可，并不要求幼儿识字，更不要求理解字形、字义，进行直接书写。幼儿的早期阅读并非识字教育，也非写字教育，而是为小学教育作准备，为一生的学习打基础。
二、幼儿早期阅读的目标
早期阅读的目标可以从以下几方面进行考虑。
1激发幼儿的阅读兴趣
我们必须清醒地认识到，早期阅读并非识字教育，也非写字教育。因此，早期阅读的目标绝不在于认多少字、写多少字，而在于激发孩子的阅读兴趣。通过提供合适的材料，让孩子喜欢听故事、阅读图书，培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣及阅读的兴趣，进而使孩子喜欢参与书写活动。在此过程中，努力让孩子体验到阅读的乐趣，保持良好的情绪。
2帮助幼儿养成良好的阅读习惯
早期阅读虽不以识字、书写为己任，但也并非让孩子随便乱翻书。早期阅读的开展，要“培养前阅读和前书写技能”，要教给幼儿一些阅读方法，如看书要从头开始，一页一页地翻；帮助幼儿掌握初步的书写技能，如掌握正确的握笔姿势，知道写字的顺序应从左到右；帮助幼儿养成良好的阅读习惯，如看书之前洗洗手，不把书弄脏；看书的时候要坐端正，不东倒西歪，等等。
3促进幼儿身心健康发展
早期阅读的开展需要幼儿充分调动观察、注意、想象、思维等能力的参与，在阅读过程中，随着故事情节的发展，孩子会体会到紧张、快乐、悲伤等多种情绪。因此，早期阅读的开展中，应选择合适的阅读材料，有目的地调动孩子各项心理活动积极参与，以促进幼儿心理发展。
三、幼儿早期阅读的开展
1树立科学的早期阅读观
要想正确开展早期阅读，首先必须树立科学的早期阅读观，充分认识到早期阅读的含义、目标及其对幼儿发展的意义。早期阅读为孩子进入小学打基础、为一生发展打基础。因此，这一阶段的阅读重点在于激发培养孩子的兴趣、培养孩子良好的阅读习惯，让孩子愿意阅读，在阅读的过程中觉得快乐。
2为幼儿早期阅读选择合适的材料
开展早期阅读应根据幼儿的年龄、兴趣、性格等特点来选择图书。从幼儿认知特点出发，图书应以图画为主、文字为辅，画面清晰、色彩鲜艳，主要感知对象突出，角色生动形象、活泼有趣，语言要朗朗上口、易学易记。阅读材料的内容可涉及很多方面，既可以是幼儿自身的生活、亲情，也可以涉及自然、动物、环保等，扩大孩子的知识面，促进孩子的全面发展。在体裁上注意多样性，常见的故事、儿歌、童话为幼儿所熟悉、喜欢。除此以外，优美的散文、浅显的谜语等也可适当选择，让幼儿有不同的感受和体会。
另一方面，在选择材料的时候，还应根据幼儿自身特点有针对性地选择。 家庭中在选择阅读材料时，父母应带着孩子一起选，给幼儿充分的自，只有自己喜欢的书，孩子才会有兴趣阅读。
3重视幼儿良好阅读习惯的培养
培养幼儿良好的阅读习惯是早期阅读的目标之一，平时要注重阅读习惯的培养。良好习惯的养成非一日之功，因此，家长和教师要保持一致，对幼儿的要求持之以恒。同时，家长要以身作则，为幼儿提供好的学习榜样，潜移默化地影响孩子。
总之，开展幼儿早期阅读教育，要求幼儿园和家庭正确认识这一概念，通过提供符合幼儿特点的材料，从激发幼儿兴趣入手，培养幼儿喜爱阅读的情感，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，从而为幼儿进入小学正式学习书面语言做好准备。
参考文献：
第8篇：早期阅读范文
关键词： 小班幼儿 早期阅读 指导策略
何谓早期阅读？对幼儿而言，一般说来，只要是与阅读相关的活动行为，都可以作为阅读，比如，用拇指与食指翻书，会口述老师教的故事，会跟着电视画面呢喃，等等。换句话说，早期阅读即是幼儿能通过文字、声像、图形、色彩可以理解读物内容。实施早期阅读教育能有效激发幼儿的学习动机与阅读兴趣，从小养成良好的阅读习惯，并为今后的学习打下坚实的阅读基础。然而，小班教师不难发现孩子对待阅读的态度：有的把书作为玩具，将书卷起来当望远镜使；有的将撕书当做一种乐趣；也有喜欢看书籍的孩子，只是当教师问他学到什么的时候，结果就只是摇摇头。相关研究表明：阅读能力不是与生俱来的，主要形成于三岁左右。但由于小班幼儿的思维具有很大跳跃性，注意力随性的特点，且缺乏自然与社会方面的相关经验，往往在实施早期阅读教育时呈递出一种无序状态。阅读不是简单地让幼儿的视野停留在重复翻看上，而是要让幼儿有意识地进行思考，了解图文中的思想内容，养成良好阅读的习惯。可见，有效指导小班幼儿早期阅读非常重要。对此，笔者根据幼儿早期阅读的环境提出以下几点指导策略，以期提升幼儿的阅读水平。
一、创建丰富多彩的早期阅读环境
1.构建图书角，引导幼儿自主翻阅。根据幼儿阅读兴趣与需要，提供光线充足、视野开阔的图书室与阅读区。图书室与阅读区的构建应当以温馨舒适为前提条件，在布置过程中可以摆放适当的小椅子、小桌子、软垫及地毯达到预期效果。这样幼儿就可以自主选择喜欢的读书方式进行阅读，教师还可以引导学生在业余时间去图书室或阅读区自主阅读书籍。
2.建立温馨的亲自阅读室。早期阅读教育不仅仅是教师的职责，父母也有义务与权力帮助孩子养成阅读的习惯，做孩子阅读过程中的引导人。大量科学实验研究表明：父母越早帮助孩子树立阅读的观念，孩子的阅读能力、理解能力、写作能力及解决问题的能力就越强，知识层面就越广。可见，父母的阅读习惯对培养孩子阅读能力非常重要。为此，家长可以在家里建立一个温馨的亲自阅读室，多抽空与孩子一起进行阅读，培养学生的阅读习惯，同时拉近与孩子的距离。
3.阅读区书籍内容的选择。小班幼儿的理解能力有限，因此，在图书的选择上，教师要多花费心血挑选一些生动、形象、经典的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣。在阅读材料的选择上，最好挑选图文并茂、色彩鲜明、画面清晰的书籍，并且语言应当浅显易懂，生动有趣，易学易记。
二、开展多种多样的阅读教学活动
阅读在小班幼儿教学中所占比例较重，在实施集体阅读教学活动时，教师要依据孩子的学习特点、阅读材料类型等诸多因素，开展多种多样的阅读活动，丰富孩子的阅读课堂教学，激发孩子阅读学习的兴趣，提高阅读教学活动的质量。教师可以采取这两种阅读教学活动辅助教学：一是图书漂流。教师可以设计图书漂流记录表，让每一位孩子都有将班里图书带回家中同父母一起学习阅读的机会，并将自己阅读的感想直接记录在表格中，这样既鼓励父母与孩子共同阅读思考，又增进家长与孩子的感情交流，更重要的是为教师提供了解学生阅读兴趣的机会，为教师的进一步阅读教学作出重要贡献。二是表演儿童话剧。早期阅读教学的最终目的是促进学生全面发展，教师在幼儿早期阅读教学时，要充分调动幼儿的多感官，让幼儿与阅读内容之间产生多层次联系。表演儿童话剧可谓是一种好的教学途径。教师在话剧的编排中要确保每位儿童都有参演机会，最好的方法是以小组为单位开展话剧表演，使得每位学生的语言能力与合作交流能力都能得到全面发展。
三、组织丰富的文字游戏互动活动
幼儿园教学中往往会有各种各样的游戏活动与游戏材料，因此，在早期阅读教学中，教师可以将这些教学素材渗透到阅读教学中，开展丰富的文字游戏活动。如：阅读中若出现“钓鱼”一词，教师就可以在“鱼”身上书写文字，帮助学生理解与学习，让学生体会到阅读学习的乐趣。还可以开展“阳光书吧”、“开心花店”、“快乐超市”等丰富有趣的文字游戏，加深学生对阅读的理解与把握，提高他们的阅读能力。游戏是幼儿学习的最大乐趣，教师要充分认识到游戏的重要性及不可替代性，充分掌握幼儿的最近发展区与学习特点，设置符合幼儿取向的游戏，以此激发幼儿的阅读学习兴趣，调动幼儿的主观能动性，提高幼儿的集中注意力，从而培养幼儿阅读学习的习惯，为他们今后的学习打下坚实的写作能力、解决问题能力、理解能力的基础，培养他们终身学习的意识，培养出社会主义事业的接班人与建设者，争取早日实现国家富强、民主富裕的愿望。
四、结语
在幼儿早期阅读教学中，要以幼儿为教学中心，以孩子的全面发展为宗旨，培养孩子的终身阅读习惯。此外，早期阅读对培养孩子的综合能力有显著作用，不但能够拓宽孩子的视野，提升他们的知识水平，陶冶情操，而且能提高他们的语言写作能力及解决问题能力。可见，早期阅读在小班幼儿教学中必不可少，能促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]张芹.浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略[J].科学大众（科学教育），2014，10：113-180.
[2]许冬梅.小班早期阅读指导策略初探[J].才智，2014，22：67.
第9篇：早期阅读范文
[关键词] 幼儿 早期阅读 能力培养
幼儿早期阅读能力的培养,对促进幼儿语言能力的发展是极有帮助的。在早期阅读中,让幼儿逐渐了解阅读的基本程序,掌握阅读的一般方式、方法,培养阅读的兴趣与习惯,锻炼初步的独立阅读技能。那么,如何培养幼儿早期阅读能力呢?
一、为幼儿提供良好的阅读环境,提高阅读兴趣
阅读环境包括物质环境和精神环境。物质环境方面,要给幼儿提供一个光线明亮的房间或区域,里面有专门的书柜或书架,使幼儿有地方可以放书刊,以便随时翻阅,这不仅有利于幼儿阅读习惯的养成,也有利于培养幼儿爱护书籍的良好习惯。精神环境主要是指阅读的氛围,这对于幼儿来说尤为重要,幼儿的言行大多来源于摸仿,如果孩子生活在一个喜欢阅读的家庭和集体,孩子也就会潜移默化地受周围的影响爱上读书。
二、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,科学地为幼儿选购图书。图书是幼儿阅读的对象,因此图书画面色彩是否鲜艳?内容是否简单具体、生动有趣?所配文字是否优美简练、朗朗上口?都成了衡量图书好坏的标准,我们在为幼儿选书时必须充分考虑以上因素。同时我们还应考虑幼儿的年龄特征,为不同年龄段的幼儿选择不同的图书。
三、为幼儿提供阅读的机会和场所
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我们根据幼儿的早期阅读教材,利用一切机会和场所,将季节的变化,动植物的生长规律,幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。同时,我们尽量为幼儿提供时间和机会,让幼儿自由地选择交流对象、交流内容、交流地点,进行交流活动。并还设置了“宝宝爱图书”,“说说心里话”,“图书为什么哭”等活动,有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物,安排自选时间、午餐后的时间、中午起床后的时间、离园之前的时间,让幼儿自由阅读,使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读中。
四、培养幼儿正确的阅读方法
正确的阅读方法和技能使幼儿顺利阅读,并从中体验到阅读的愉快,从而产生再阅读的愿望。教师从小班幼儿开始适时地交给幼儿阅读的方法和技能,对良好的阅读行为进行强化,养成正确的阅读方法。
1.正确的姿势
正确的阅读姿势有助于幼儿的身体发育和良好习惯的养成,为此,教师应在阅读过成中关注幼儿,通过示范和提醒来帮助幼儿掌握正确的阅读姿势。桌面阅读时,要求幼儿身体要坐直,书本要与眼睛保持一定距离,书本尽量平放,还应该特别注意阅读时的光线,不让幼儿在过强的光线下看书。如果没有桌子,则要提醒幼儿摆在身体,书放在腿上,稍微用手抬起来一些看。看书时要双手持书、不卷、折、扔,等等。
2.正确地翻阅
幼儿刚开始阅读时,往往是非常随意的,翻到哪一页就是哪一页,这样的翻书方法不仅不能使幼儿养成良好的阅读习惯,还使幼儿无法有效地接受图书所提供的信息。因此,在阅读活动中,我们先教幼儿认识图书的封面,学习按叶码顺序一页一页往下看,对每一页的内容学习按从左到右、从上向下的顺序看,让幼儿亲身感受图书是由一页一页组成的,图片故事要一幅一幅有序地接下来看,才能看懂故事内容。经过反复练习,幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法。
3.帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快,往往只浏览一下画面,一本书不到两分钟从头翻到尾就说看完了,马上又想去书架上换。让他们讲书里的故事内容,却往往一句也讲不出。这就要求我们首先把书中的内容以故事的形式讲一遍,使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解,然后在组织幼儿看书。
五、培养幼儿阅读的技能
1.良好阅读习惯的培养。良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。教师还要带领幼儿经常检查图书,发现破损的,应及时指导幼儿修补图书,逐渐培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。
2.阐释能力的培养。阐释能力指把读物中的词语转化为自己的语言能力。也就是将读物中的符号语言转化为脑子里思考问题时使用的内部语言,再把内部语言转化为通过语音语调来表现的外部语言的过程。这种语言的转化,在阅读心理学上称之为“解码”。这种解码往往要把阅读内容转化成读者自己的语言,也往往只有从这种语言的转化中才能够看出读者的理解是否正确以及理解的深浅。当然,这种阅读中的语言转换,同样离不开幼儿自身的背景知识和经验的参与,所以引导幼儿观察周围的生活,丰富幼儿的感性经验及词汇量,是阅读活动顺利开展的保证。如引导幼儿在观察了月亮一个月内的变化后,再引导幼儿阅读“月亮姑娘载衣裳”的故事,他们就不难理解故事的内容了。
3.创造力的培养。阅读中的创造,指读者运用读物所提供的信息产生超阅读物原有内容的新颍独特的见解或思路。为了让幼儿的阅读活动丰富、精彩,在教学过程中我们应鼓励幼儿不拘泥于阅读形式。不守旧,敢于创新的精神,并通过一系列的活动培养这种精神。如开展听音乐编故事活动,这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐,将它转化成语言符号进行讲述,并配上画面组成音乐图画故事书,培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和图画符号的能力。另外,还可通过编故事,自绘图书等方式,使阅读活动成为一种积极的活动,给予幼儿充分发挥创造性的空间。
4.认知能力的培养。汉字形象化的特点为孩子识字提供了可能。在阅读时,可通过划指汉字等方法教孩子认识一些简单的汉字,由于是在阅读中识字而不是孤立的识字,这也提高了幼儿的学习兴趣,幼儿在阅读中识字时,能将图、文、字结合起来,有助于幼儿对一些汉字的理解,但应注意的是,不能为了识字而识字,识字是为了使孩子获得一种阅读的工具,最终要使孩子逐步达到独立阅读的状态,这是一个循序渐进的过程。同时,要处理好图片阅读与文字阅读的关系,掌握好先图片后文字的顺序,否则文字往往会制约幼儿创造性思维的发展。
总之,早期阅读对人生成长产生重要作用。它是幼儿增长知识,开阔眼界和陶治情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。我们要正确有效地开展幼儿早期阅读教育,从而不断培养和提高幼儿阅读能力,为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献:
[1]金晓梅.引导孩子早期阅读的艺术.幼儿教育,1998,(11).
[2]林剑萍.幼儿早期阅读教育的探索.幼儿教育,1999,(1).
[3]张杏如.多元阅读的世界.早期教育,2000,(7).
