法经济学原理精选(九篇)
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第1篇：法经济学原理范文
【关键词】独立学院；经管类；经济法课程；教学改革
很久以来，重知识轻能力是我国传统的人才培养模式的弊端所在，这越来越不能适应社会经济的发展，而立足于21世纪发展的独立学院，以市场为导向，以提高人才质量为目的，不断改革人才培养模式，尤其积极探索与实践对经管类专业人才的培养模式，力图培养出既精经济又懂法律的复合型人才。独立学院经管类学生如果能学好经济法，培养出实践能力，那就能规范其今后实际工作中的经济行为，也能用法律手段维护本单位和自身的合法权益，这对于保护社会经济秩序也具有重要的意义。但传统的经济法教学模式和教学方法对经管类人才素质的培养越来越力不从心，矛盾和问题在教学中也层出不穷，既要在教学实践中保留经济法的自有理论体系，又要与其他学科相互融合，从而使学生能够融会贯通，这个重要问题应该在教学中不断研究和深入探讨。只有解决这些问题，才能实现经济法素质教育的培养目标。
1 经济法课程教学在独立学院经管类专业中存在的问题
目前在独立学院的经济法课程在教学内容、课时安排、法律社会实践和评价体系等方面都不符合培养既精经济又懂法律的复合型人才的需要，需要改进地方很多。
1.1 不同的专业对经济法内容需求不同，用的却是一样的教材
目前，经管类专业众多，专业不同培养目标就不相同，因此就需要根据不同的专业情况来选择相适应的法律法规进行教学。但事实上，目前并没有针对专业进行编写的经济法教材，大多数经济法教材只能适应普通教学的需求。因此各院校对于教材的选择面很窄，选用的通用教材不符合专业需求的情况较为常见。而教师选用这种通用教材后，往往会忽视不同专业学生知识结构的差异性，导致不同专业的学生应用相同的教案，这在实际上制约了经管类专业学生法律素质的提高。
1.2 社会实践非常必要，却没有或很少安排
经济法本身是一门应用性很强的课程，经管类院校培养的学生也是应用型为主的人才，这就使得培养学生的实务操作能力成为任课教师在教学过程需要重点关注的内容，但是经济法课程的课时非常有限，学生又没有相关的法学基础，课堂讲授与社会实践之间就会产生矛盾：课堂讲授不够，学生对基本理论知识就不能掌握，就不能独立分析解决实际问题；但若教师仔细讲授，这样能够加深学生对基本理论知识的理解，却因课堂讲授占用大量时间，导致学生已经没有时间安排课外实践，如去地方法院、检察院甚至监狱进行观摩教学。长此以往，学生的积极性会受到影响，甚至对经济法课程失去兴趣。
1.3 教学目标多样化，考核方式却很单一
经济法是经管专业的基础课，不同的专业，授课的侧重点不同，那么就应根据其授课的具体内容、不同专业的教学目标要求进行考核。但绝大多数院校目前仍是采用统一的考试模式，通过学生考取的分数作为衡量教师和学生水平的尺度。这种看起来很公平的考核方式，实际上无法考核出不同学生的真实水平。事实上，考核也是一种培养学生个人能力的手段。例如，闭卷考试会引导学生对所学知识的加强记忆，写论文则可以督促学生广泛阅读，开阔眼界；社会实践能提高学生学习经济法的兴趣；甚至口试也可以作为训练学生口才和即时思维的一种方式。教师如果能够综合运用多种考核方式，将有利于督促学生学好经济法课程，从而促进学生各方面能力的提高。
2 经济法课程教学改革应如何在独立学院经管类专业展开
2.1 专业需求与教学内容匹配
除了尽可能选用优秀教材以外，教师还应在教学中努力探索，依据不同专业的培养目标与专业的实际需求，不断改进教学方法，对上课内容要进行进行精选，以便形成适合专业要求的授课内容，尽量提高教学质量。如除了把经济法中的基础理论部分作为教学重点外，还要结合不同专业特点调整教学内容。比如针对会计专业学生，会计法、税法、票据法、银行法就很适合；市场营销专业的就需要重点讲授合同法，特别是各种具体合同的签订；而外贸易法、合同法、反倾销法等则适合国际贸易专业的学生。这样就能够做到针对性地满足不同专业的法律需求。同时，教师应时关注和思考社会热点问题，对于经济法中新出现的热点问题和最新立法，及时地在教学中加以体现，从而使教学内容跟得上立法进程。
2.2 适量安排法律社会实践
在课堂讲述过程中，采取丰富多样的教学方法，如课堂案例教学法，实物法，提问法等，着重启发学生的思维和培养学生分析问题和解决问题的能力，努力将课堂所学知识转化为实际解决问题的能力。这就要求经济法教师注重由浅入深、由简单到复杂、由模拟实务到真实环境实务的综合运用；经济法教师还应密切加强与法院、检察院、律师事务所等法律机构的沟通与联系，大力开展法律咨询与援助活动，定期邀请司法部门人员讲座，为学生提供真实的法律服务平台和实务环境。
2.3 教学评价体系应该科学
对经济法的考核内容和考核方式进行创新，使之适合不同的专业需求，这一问题值得我们深入思考。打破完全统一的考试模式，采取多种方式进行考评，建立科学的教学评价体系是解决这一问题首先应该考虑的。第一，在日常教学过程中，随时根据学习内容通过课堂测试或单元测试甚至口试，检测教学重点和教学效果，对学生的实际案例分析处理能力进行测评，此为课堂平时成绩，通过这种方式可以夯实学生的基础，对调动学生的查阅资料和思考问题的积极性，加强对经济法的掌握和应用有显著作用，同时又能给学生更多自由发挥的思考空间；第二，闭卷考试的方式则是适于学期末的考核，以选择、判断、案例分析为主，重点检测学生掌握基础知识的情况，促进学生掌握和记忆基础知识，给日后的专业课学习奠定基础。同时因为不同专业对法律的需求不同，教师对所讲内容有所侧重，所以也应根据具体情况进行评价。比如一份试卷分成两个部分，第一部分为基础试题部分，占试题总量70%，第二部分为专业试题部分，各专业选做不同的题目，占试题总量30%，所得成绩为试卷成绩；最后，根据学生的社会实践效果，得出社会实践成绩；所以学生的最终得分由三部分组成：课堂平时成绩，试卷成绩和社会实践成绩，这三部分最后按照一定的比例进行加总，来综合评定学生的最终成绩。
总而言之，经济法是一门学起来比较枯燥但实用性很强的课程，通过经济法教学措施的改革，积极调动学生的主观能动性，更好地学习和掌握这门课程的相关知识，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，是独立学院经管类经济法教学中的首要问题也是根本问题，只有解决了这些问题，才能够培养既精经济又懂法律的复合型人才，为社会的发展输送精英人才。
【参考文献】
[1]张影.经济法案例教学模式的反思[J].经济研究导刊，2008（03）.
[2]宁清华.对本科非法学专业《经济法》课程教学的思考[J].广东经济管理学院学报，2006（06）.
[3]刘瑛.经济法教学方法初探[J].企业家天地下半月刊（理论版），2008（10）.
第2篇：法经济学原理范文
一、农业经济的基本概念
农业经济的基本概念可以简单地进行如下定义：研究农业生产关系和生产力的运动科学规律，称为劳动经济学，主要指的是经济发展依赖于劳动力资源的占有以及配置。从概念上理解可以看出农业的经济主要指的是农业生产和生产力的科学，其农业经济活动的关系是围绕着优化生产关系和生产力来开展农业经济发展。所以，我们必须要紧紧抓住农业经济的核心内容，明确其目的和使命，对农业经济概念进行详细的理解可从以下三个方面进行分析：
(一)农业经济的发展和生产关系要适应生产力的发展
按照经济学的原理，我们可以得出如下结论：任何形式的经济发展必须要适应生产力和生产关系的发展才可以取得积极的成果。在经济发展的过程当中，生产关系促进生产力的作用非常明显，对农业经济的也是同样的道理。所以，对于农业经济的发展我们必须要让生产关系适应生产力的发展。
(二)概念理解要通过对农业经济劳动力资源的理解
劳动力资源在农业经济中是一个重要方面，无论它是传统的农业经济或是现代的农业经济，要实现劳动力资源的快速发展就必须要正确理解和了解劳动力资源优势，理解农业经济的概念并学会利用于劳动力资源。所以，我们需要从劳动力资源的理解方面着手，对农业经济的整体概念进行细化。
(三)农业经济的发展一定要实现劳动力以及自然资源的配置优化
从农业经济的概念出发，在发展农业经济的发展过程中我们可以看到实际上是劳动力和自然资源的配置优化。所以，我们必须充分理解其中的含义，理解农业经济的概念，在实际开发的过程中注重劳动力在农业经济和自然资源优化配置的作用，使农业经济实现快速健康的发展，提高效率。
二、经济学原理在农业经济发展中的开发和利用
我国对于农业经济的关注程度是在日益加强的，农业经济在实际发展的过程中同时也不断提高了自己的发展水平，寻找可靠的理论依据。从当前的农业经济发展形势分析，已逐步学习并使用经济学对农业经济实践进行指导，实现了农业经济又好又快的发展态势，切实提高了农业经济的发展。站在实践的角度出发，经济学原理对一些经济行为具有很强的指导性作用，农业经济的发展也不例外。由此可见，我们必须根据经济原理指导发展农业经济。经济学原理在农业经济的利用及发展主要体现在如下方面：
(一)经济学原理指导了农业对经济的发展，为农业经济发展提供了理论性的指导
传统农业经济的发展步伐缓慢，经济总量和增长速度较慢的原因主要是因为没有学习如何使用农业经济发展过程中的经济原理。指导农业经济发展的实践运用经济学的原理已逐渐被人们所认识，并成为农业经济发展的主流，经济学的作用也是越来越具有明显的指导意义。
(二)经济学原理的发展方式优化了农业结构，促进了农业经济的高效发展
经济学原理的意义是对现有的农业经济发展结构进行了优化，对农业经济发展具有指导的作用，经济学原理可以及时调整农业经济结构的变量结构，并且确保了发展结构的优化，大大提高了农业经济发展的效率。所以，这一点被视为经济学的原理对于农业经济的发展有大力地推动作用。
(三)经济学原理为农业经济发展中所遇到的问题提供了解决方案
在中国，由于地区之间的经济发展是不是平衡的，农业经济的发展环境与地区的不同导致了在发展的过程中会出现一些问题。而这些问题在农业经济中如果不及时解决，将制约农业经济的快速发展，不能达到提高农业经济效益的作用。所以，对于农业经济的发展，许多地方都学会了用经济学的原理来解决所遇到的问题，并且取得了良好的效果。
三、经济学原理对于农业经济的直接作用
使用经济学原理对发展农业经济进行指导实践具有十分重要的作用。因为使用的经济原理指导农业经济发展，可以让农业经济取得了良好的发展成果、发展规模和发展成效。
(一)经济学原理直接促成了农业经济发展的健康、快速
经济学原理在农业经济中的作用是非常明显的，从当前农业经济发展形势分析，经济学原理有效地指导了农业经济的发展，对于农业经济最直接的作用就是促进了农业经济的健康、快速的发展方向。所以，我们一定要充分发挥此积极的作用。
(二)经济学原理直接促成了农业经济的发展，实现了其高效发展
中国农业经济的发展最终目标是提高农业经济发展的有效性，让农业经济产出和经济增长被快速实现。而这些目标的达成是应该依靠经济的使用原理，从当前中国农业经济发展的情况分析，运用经济学的原理可以实现了农业经济朝着高效的农业经济发展，促使农业经济发展的有效性得到进一步的提升。
第3篇：法经济学原理范文
[关键词]国际商法 教学目标 教学内容 教学方法
[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0167-04
近期，教育部为应对高校毕业生就业难和技术技能人才供给不足的矛盾，已经明确以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整。独立学院如何以新一轮国家高等教育改革为契机，在经济管理类专业内部加强国际商法课程建设，加快经济管理类各专业课程之间的衔接与融合，对于独立学院加快教学转型，提升自身办学优势有积极的借鉴意义。
一、国际商法课程的教学目标
（一）关于社会对国际商法的需求及教学目标
高等学校的根本任务是输出社会需求的人才。与法理学等基础理论法学课程不同，国际商法课程本身就具有实践性强的特点，在教学目标的设置上应当更加注重回应社会和市场对应用型人才的需求。以外贸企业的需求为例，我国外贸企业需要的专业法律服务包括：进行经营管理、业务运作方面的法律筹划;协助设计企业各种贸易安排，提供企业对外贸易谈判、签约及履行的全程法律服务，提供我国对外贸易法律、政策的咨询解答，出具法律意见书;企业对已经出现的国际商务纠纷提出解决方案，出具律师函，参与听证、复议、仲裁、诉讼事务等等。其中，涉及国际货物买卖合同的法律服务又是企业需求的重点所在。国际货物买卖相对于国内货物买卖而言有两项突出特点。第一，交易对象和交易内容更为复杂。一方面，外贸企业面对的客户是多种多样的，不仅包括境内主体（国内工厂、货代物流、外管银行、海关港务、质检工商、外贸保险、展会展览等），还包括境外主体（外贸企业、航运企业）。另一方面，国际货物买卖并不是单一的合同关系，而是一个以国际货物买卖为主干的合同体系，包括国际货物买卖合同、运输合同、货运合同、信用证及其他银行支付工具、保险合同等分支。第二，法律风险更为凶险。现行的国际买卖规则是英美等贸易强国建立、完善起来的，现今的国际贸易规则通常以英美法律来解释，争议也往往是在英美法院管辖或仲裁。我国企业大规模地参与国际贸易的时间相对短暂，企业从业人员对国际贸易领域、航运领域被广泛采用的“游戏规则”掌握不够。受到用人成本的制约，很少有企业设专职律师（或兼职法律顾问）进行法律把关和风险预防，在国际贸易交往中屡屡陷入吃亏上当的被动地位。第三，法律争议的处理更为棘手。在国际货物买卖领域，解决国际争议的成本和代价远远高于国内争议。这是因为涉外仲裁或诉讼不仅耗时长、费用高昂，胜诉后的执行难度也远大于国内判决或仲裁裁决的执行。有时候，各种费用甚至已经高出贸易企业从诉讼或仲裁中可得的预期利益，因而迫使贸易企业放弃索赔，甘愿利益受损。跨法域管辖和不可避免的法律冲突，以及法律适用不同导致的权利、义务和责任认定的不同，都增加了国际货物买卖纠纷的处理难度。这些都需要熟稔国际贸易实务规则、国际惯例和相关法律的专业法律人才。
（二）法律教育的层次性及国际商法的教学目标
有研究表明，社会对法律教育的需要是存在层次性的，即法制教育、法律职业教育、法学教育。[1]笔者认为，结合法律教育的层次性理论分析有助于进一步把握独立学院国际商法的教学目标。
从教学目标来看，公办全日制本科大学（学院）针对法学专业开设的国际商法课程应当属于法学教育的层次，这一层次教育的优势是明显的，法学专业学生的法学基础知识扎实，具备基本的法律素养，有一定的理论分析能力。但是就法律的现实应用能力和实战能力而言，“正统”的法学教育输出的法律人才似乎并不具有先天的优势。虽然很多院校的法学教育目标中也含有“通才”、“复合型人才”、“应用型人才”等的表述，但是，从其教学实践来看，多数法学院校的国际商法课程沿袭的仍然是大陆法系成文法概念法学、解释法学的模式，以立法文本为纲而非以案例为线索展开。其案例教学也多以教师为主导，以课堂讲授为主，介绍案情、分析案情并给出答案都由教师完成。陈旧的教学模式加上法学专业学生的知识结构相对单一，分析和解决现实法律问题的能力普遍薄弱，以至于许多法律院校的学生毕业后仍然需要经过相当长时间的培训或者训练后才能从事法律职业活动。
我国当前的法律职业教育，主要指的是以国家统一司法考试为指向的法律职业资格教育。司法考试不仅要求考生了解、理解法律知识，还要考生灵活运用法律知识分析、解决或者评价法律问题和社会现象。司法考试的考核目标决定了我国的法律职业教育比法学教育更注重对学生法律能力（或技能）的培养，更符合国际商法课程应用性、实践性的特点。近年来，各高等学校在国际商法课程中进行了案例教学法、情景模拟教学法等教学方法的改革，这些都是基于法律职业教育的模式提高学生法律思维的有益尝试。当然，就国际司法考试中所涉及的国际商法的知识点的深度、广度和难度而言，对于不具备任何法学基础知识且未来不以法律为主要职业背景的学生而言是不必要也不现实的。
从表面上看，现今独立本科学院经济管理类专业中开设的国际商法课程通常都是由所在院校的法学院或法律系开设，由法学专职教师承担，在培养计划中，它也多以专业课、专业基础课、专业选修课的面貌出现。实际上，就其性质而言，这些院校的国际商法课程仍旧是大学生法制教育课程的性质。当然，这种法制教育课程和思想道德与法律基础课还是有明显区别的，思想道德与法律基础课程和各专业专业教育的关系是松散的，普及的是最基础的法律常识和知识。而经济管理类专业开设的国际商法课程是结合经济管理专业教育进行的一种辅助型的普法教育或者称之为法律素质教育，它普及的是国际商事方面的有关法律、惯例和判例，突出的是国际商法与经济管理类专业的融合，因而系统性和理论性较之法学教育偏弱。
笔者认为，鉴于国际商法课程本身专业性强，知识点覆盖面广的特点，仅仅将国际商法课程的教学目标设置为法制教育还不够，而应当是以法制教育为主要目标，同时融入一定的法律职业教育特色。具体而言，就是要把课程的培养目标定位在培养能够理解和运用法律条文，在自身专业领域具备相应的法律风险防范意识的“高素质应用型”人才。从这个意义来说，相对于传统的政法院校而言，独立学院的国际商法课程具有目标明确，与学生未来工作需求对口衔接更加紧密等先天优势;相对于高职高专院校而言，独立学院无论是在生源、师资，还是在配套的法学课程设置、职业实训平台基础方面更有利于国际商法教学改革的开展。
二、国际商法课程的教学内容
（一）国际商法学科独立性的争论及国际商法课程的教学内容
对于国际商法的地位这一理论问题，国内外学术界一直有不同的认识。[2]否认国际商法是独立的法律部门的观点认为，国际商法与国际公法、国际经济法、国际私法、国际贸易法的调整对象多有交叉重合之处，因而国际商法不能构成一个独立的法律体系。理论上的争议直接影响到国际商法课程的课程定位和教学内容的确定，这主要体现在两个方面：第一，国际商法课程包不包括政府管理贸易的法律和制度？笔者认为，在“私法的公法化”趋势日渐明显的当代，为了解决发生在市场经济中的实际问题，除了有平等主体之间的商务行为以外，还需要政府对其进行管理监督，特别是在我国加入世贸之后更强调政府提供的服务。这就意味着，涉外贸易法律领域中也一直存在着公私法的融合。第二，国际商法课程是否涵盖国际服务贸易关系、国际技术贸易关系和国际投资贸易关系？这三块内容多为传统国际经济法、国际贸易法[3]教学指涉。国际服务贸易和国际技术贸易近年来的发展势头不容小觑，已经成为现代意义上的国际贸易的两大重要支柱。另一方面，许多企业通过到服务所在地设立办事处、分公司、子公司或以合营的形式，以自然人流动的方式提供服务，从而造成企业的流动，导致国际服务贸易和国际投资的界限日益模糊。[4]现今法律学科之间的交叉与渗透导致法律部门亦不再像以往那样泾渭分明。独立本科非法学专业在没有其他国际法课程可供学生选择的情况下，不必过多地关注法学学科之间的“地盘之争”，而应当在国际商法课程中尽量全面地展现当今国际贸易领域的新发展。在学时充足的前提下，国际商法课程应当尽量完整地涵盖国际货物贸易法、国际服务贸易法和技术贸易法。其国别法教学不仅应当包括国际商事组织和国际商事行为法，还应当包括与此相关的政府管理经济、服务于经济的公法内容。如果学时不充足，教学也应至少涵盖国际商事组织法、国际货物买卖法、国际货物运输法、国际货物保险法、国际贸易支付法和国际商事仲裁法等核心部分。
（二）国际商法课程与经济管理类专业课程的结合
从教学内容来看，当前独立学院经济管理类专业的国际商法课程，与专业结合得并不紧密。从教材的使用情况来看，虽然教材的名称会冠以“经管类应用型本科规划教材”、“高等职业教育经济管理类专业教材”的字样，但从内容看，这些教材的体例编排和章节内容仍然沿袭的是法学专业理论教材，侧重于国际商事法律理论知识、概念的传授和对各国商法的异同比较。能大量列举当今国际贸易和商务仲裁实务的，能体现国际商法和经济管理类专业课程（如国际贸易实务课程、国际结算课程）之间的融通的教材并不多见。这使得非法学专业的学生对本已远离社会生活的国际商法课程产生一定的陌生感和排斥感。从课堂实施的过程上看，由于承担国际商法课程教学的教师大多是法学专业教师，课堂教学多采用的是概念讲解、理论介绍、法律解释等传统的法学教学方法。此外，法学专业教师往往不具备经济管理类专业知识，很难将学生学过的专业课程与国际商法课程衔接起来，在比较各门课程异同的基础上进行专业特色教学。缺乏现实性和融通性的教学内容很难让学生置身于现实发生的国际商事涉法环境之中，教学效果并不理想。
实际上，国际商法课程与经济管理类专业课程（如国际贸易实务、国际货运、国际市场营销、报关实务等）在教学内容上是存在重合之处的。以国际商法课程与国际贸易实务课程为例，国际商法是在国际贸易实践的基础上发展、完善起来的，现实中，国际商法课程的内容也是以国际贸易实务的各个环节而展开的。特别是国际贸易买卖合同的磋商、询盘、发盘、还盘、接受、履约环节，不仅涉及国际货物买卖合同的谈判技巧和履约技巧等实务操作知识，还涉及国际货物买卖合同的订立依据、合同条款的内容、合同订立和履约过程中法律风险的防范等国际商法的知识。只不过国际贸易实务主要教授学生掌握国际贸易各个环节的操作方法，而国际商法着眼于各贸易环节法律依据的学习和法律风险的防范。此外，国际贸易实务和国际结算课程中的一系列操作标准都是以众多国际商事公约、国际商事惯例为依据的。从这个意义上讲，国际商法课程是完全有可能与经济管理类成熟的专业课程进行融通后实施教学的。
（三）国际商法课程与其他法律类课程的结合和分工
目前，独立学院经济管理类专业除国际商法以外，还普遍开设了经济法、国际税法、国际金融法、国际投资法学等法律类课程。其中，国际商法国际税法、国际金融法和国际投资法学均为国际经济法的一个分支，因此国际商法与其他几门法律类课程是并列的关系，在教学内容上并没有太大的交叉重合之处，而经济法课程和国际商法课程就存在着某些教学内容的重合与交叉。如国际商事组织法和经济法中的公司法、合伙企业法重合，国际货物买卖法和经济法中的合同法、物权法、票据法重合，国际商事仲裁法和经济法中的仲裁与诉讼重合。总体而言，经济法和国际商法课程肩负的使命不同，经济法课程的主要任务是介绍我国国家政府干预、调控和协调市场经济运行过程中发生的经济关系的各项法律规范，其重点是普及法律常识和法律知识。而国际商法在于使学生掌握国际贸易过程中的交易规则和法律规范。经济法主要讲授的是我国国内的法律规范，而在国际商法则需要进行各国商法的比较法教学，尤其是比较大陆法系与英美法系在国际商事上的交易规则和法律规范，包括比较各国国内法、国际公约和国际商事惯例。在独立本科学院的教学安排上，经济法课程作为经济管理类专业的基础课程大多开设在国际商法课程之前;而国际商法作为经济管理类专业学生的专业基础课或专业选修课，是对经济法课程内容的深化和视野的拓展。可见，独立本科学院经济管理类专业内的法律课程之间应当是互为补充、各有侧重的关系，在课程设置上应当做到有机结合和合理分工。
三、国际商法课程的教学方法
（一）网络教学法
网络教学法的开展对国际商法与经济管理类专业课程的融通有十分重要的意义。这是因为，一些独立本科学院已经具备了开展网络教学的良好基础。作为对课堂教学的补充，这些学校已经针对部分核心专业课程与专业教学软件公司联合开发了仿真实训平台，比较典型的如POCIB国际贸易从业技能综合实训项目、SimTrade外贸实训平台、SimForwarder国际货代实训平台等。相对于传统的多媒体课堂教学以及由各高校自主研发或教师自己创建的网络学堂而言，这些专业实训平台的优势显著。第一，适用面更加广泛，不仅可供校内学生各自单独使用，还可供校内甚至校际间学生进行协作学习、技能竞赛时使用;第二，功能更加强大，不仅有理论教学课程系统支持教师的日常教学并满足学生自主学习理论知识的需求，有可供人机交互的角色仿真模拟实务教学系统提高学生实际业务操作能力，还有考务管理系统支持教师测评教学效果或学生自测反馈。笔者认为，这些专业实训项目或平台不仅为国际商法教学网络教学的开展提供了一个很好的示范，也提供了国际商法与其他专业课程相融合的现实基础。国际商法课程的有关内容完全可以穿插补充在上述实训平台的各个模块之中。具体而言，就是在国际商法网络教学实施的初期，教师可以有意识地利用实训平台中的内容进行备课，也可以在讲课时灵活结合平台提供的各项功能，让学生意识到国际商法与其他专业课的相关性。在网络教学实施比较成熟之后，可以把国际商法教学中实施的比较成熟的内容逐渐添加到实训平台的相关环节中，实现专业技能和法律技能的一体化实训。专业课程和国际商法课程基本应用技能、基本业务技能的实训融合一方面提高了学生对国际商法涉法环境的感性认识，另一方面有助于提高国际商法教师课程群意识，形成自身的教学特色。
（二）案例教学法
案例教学法是法学专业教育的传统教学方式。实践证明，它对培养学生尤其是非法律专业学生理解法律、分析法律问题和实际运用法律的能力起着直接的促进作用。在国际商法教学中，大力发展和推广案例教学法是市场提出的要求。但是，这种教学方法的适用还应当与不同的学校和专业而有所区别。
1.案例的选择
首先，案例具有典型性和针对性。典型案例最能反映相关法律关系内容和形式。对典型案例的理解和分析，有助于学生掌握基本的理论原理、法律适用的方法和原则等。而典型案例的选择首先应当服从于教学的目的与要求。国际商法课程的案例教学法的开展应当始终围绕着深化学生对基本法律条文的理解能力、运用能力，增强学生法律风险的防范意识这一基本的教学目的进行。教师在选择案例时应当甄别案例是否能准确反映本课程的各个教学重点和难点，是否与概念、法理、法条等理论知识具有直接的对应关系，是否对于成文法具有补充作用。此外，在进行比较商法教学时，应当尽可能避免直接对比法条。比较理想的做法是选取一个典型案例，综合不同国家（特别是不同法系）的商法规定推导出不同的结论，并在此基础上分析造成这种差异的原因和本质。
其次，案例需要经过适当剪裁。国际商法课程教师在选择案例时要注意所选案例的体量要大小合适，要避免案例中的法律事实太过复杂。特别是对于经济管理专业学生，法律关系错综复杂的案件容易造成学生过多关注案例的枝节，同时又找不到关键问题。教师在准备教学案例时有必要对真实案例进行适度加工和剪裁，将与关键法律理论无关的细节全部剔除。这项工作可以帮助学生更快地抓住案例的本质，快速深化对相关法律条文的理解。当然，教师在改编案例基本事实时也要注意保持核心法律事实的完整和真实，不能无原则的篡改而使案例失去其真实性。
2.案例教学法的基本模式
根据学生参与程度和具体实施方式的不同，案例教学法可划分为课堂讲授、课堂讨论、视听演示、网络教学、庭审观摩、模拟法庭、诊所教学、实习教学几种基本模式。由于各国法在形式上的特点及法律文化历史传统方面的差异，案例教学方法在英美判例法国家更为成熟，能更多地更娴熟地采取网络教学、庭审观摩、诊所教学和实习教学等模式。我国法学教育沿袭的是成文法国家的传统，进行案例教学时也是以教师在课堂上介绍案情、讲解、评述案例为主。在这种案例教学模式下，教师从案情的介绍到问题的提炼甚至问题的回答均处于主导地位，学生参与案例准备和深入思考、讨论的机会较少。这在国际商法教学中体现得尤其突出。笔者认为，受到师生资源和教学条件等的限制，独立学院为国际商法课程单独开展模拟法庭、诊所教学并不现实。但是，依托经济管理专业实训平台等校内、外网络资源开展案例教学却是这部分独立学院的优势所在。由于实训平台的相关模块是为经济管理专业相关的专业课程设计的，学生比较熟悉，教师可以因势利导。具体的做法是，在某门专业课程实训平台的相关模块中就国际商法课程每个章节的教学重点和难点事先一个或者两个典型案例的基本案情（该案例可以由教师拟定，也可以鼓励学生结合经济管理相关专业课程的主题自选）。案例以后，教师可以引导学生对专业课程和国际商法课程的相关知识进行关联与对比，也可以布置学生在课前了解案情，整理案例的法律争点，组织学生站在各方当事人的角度思考和讨论如何防范法律风险。最后可以引导学生对这些课前自学过程形成书面材料供课堂学习交流使用。
值得注意的是，不同学校和不同专业案例教学法虽有所不同，但有一点是共同的，即应以培养学生的法律思维能力和法律分析能力为主，同时，应当对学生进行系统的法律原则和法律制度的知识传授，两者必须结合进行。这也是国际商法课程融入法律职业教育特色的教学目标的题中应有之义。
[ 注 释 ]
[1] 黄晓亮.论法律教育的层次性[J].中国法学教育研究，2009（1）.
[2] 左海聪.国际商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.
第4篇：法经济学原理范文
《微机原理》课程的知识点比较零散、抽象、理论性很强，学生普遍感到摸不着，看不见，不好学。以往学习成绩很不理想，更不用说能够把所掌握的软、硬件开发的知识有效地运用到简单系统的开发上，为此，我采用多种教学手段和方法，特别将形象化教学法应用到理论教学过程中，收到了良好的教学效果。
二、教学过程的设计
在教学的过程中，老师扮演着极为重要的角色，要经历“教学准备、教学过程的设计、课中处理教学重点、难点，上课过程利用各种教学手段和方法集中学生的注意力，并设法保持学生的注意力，引导学生跟上老师的思路。通过学生对PC机的认知开始讲解微型计算机系统的概念及组成，进而脱掉外衣，去掉打印机、显示器等设备，呈现给学生的是微型计算机，再去掉存储设备、接口，就剩下整个系统的控制中心－微处理器，这样讲述微处理器、微型计算机、微型计算机系统的概念，学生容易记忆，其效果：第一学生们由熟悉的系统开始认知，较易理解概念及它们之间的区别；第二，引出本课程的重点。其效果远比介绍微处理器加设备再加外设的方式要好。
三、形象化教学法的应用
课堂教学效果的提高除了合理的组织教学内容，设计教学过程外，还采用多种教学方法，特别是形象化教学法。
形象化教学法即用日常熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或应用视频形象化地将复杂的工作过程和抽象的概念展示出来。形象化教学法有效的提高了学生对抽象概念和事物的理解。
在《微机原理》中，存储器编址和寻址方式是学生不易理解的难点，我们将存储器比作一幢办公大楼，每个房间好比存储器的每个存储单元，为了方便使用和管理，通常办公楼房间的门牌号是按楼层号＋序号进行编排的，每个楼层有不同的单位或职能部门。存储器的存储单元地址的编排也类似，段地址好似楼层号，不同的段有不同的用途；偏移地址好似门牌号中的序号，由于我们到了相应楼层后，只找序号就可以找到相应的房间，因此偏移地址也称为有效地址。
下面，用生活中的两个例子进一步比喻说明。
第一个比喻说明“基础地址+偏移地址=物理地址”的思想：
比如说，模拟中心、教学楼、办公楼同在一条笔直的单行路上，模拟中心位于路的起点（从路的起点到模拟中心的距离是0米）。
模拟中心 教学楼 办公楼
・・・
0 m 1000 m 326 m
读者要去办公楼，问那里的地址，可以用两种方式告诉他办公楼的地址：
1．从模拟中心走1326m到办公楼，这1326m可以认为是办公楼的物理地址。
2．从模拟中心走1000m到教学楼，从教学楼再走326m到办公楼。第一个距离1000m是相对于起点的基础地址，第二个距离326m是相对于基础地址的偏移地址（以基础地址为起点的地址）。
第一种方式直接给出物理地址1326m，第二种是用基础地址和偏移地址相加来得到物理地址的。
用第二个比喻进一步说明“段地址×16+偏移地址=物理地址”的思想：
为上面的例子加一些限制条件，比如，我们只能通过纸条来互相通信，读者问办公楼的地址，只能将它写在纸上告诉他。显然，必须有一张可容纳4为数字的纸条，才能写下1326这个数据：
可以写下4位数据的纸条
1 3 2 6
假设现在没有能容纳4位数据的纸条，仅有两张可以容纳3位数据的纸条。这样只能以这样一种方式告诉他1326这个数据, 在第一张纸条上写上100（段地址），第二张纸条写上326（偏移地址），如下图所示：
两张可以写下3位数据的纸条
假设我们事前对这种请况有过相关的约定：对方得到这两张纸后，做这样的运算：100（段地址）×10+326（偏移地址）=1326（物理地址），如下图所示：
两个3位数运算得到4位数据
Pentium CPU就是这样一个只能提供两张 3位数据纸条的CPU。采用形象教学法，可以使理论性较强的课堂别开生面，取得很好的成效。目的是让学生在学习过程中不断完善对微机系统的理解，将抽象问题逐步明朗化。达到更好的理解和掌握CPU编程结构中各部件的功能和实际作用。后续的各部分章节则再系统讲解相应内容－指令系统、存储器、汇编语言设计。引入实例更加深入学生对CPU内部组成元件的理解和和掌握，也为后续章节的学习埋下伏笔。
第5篇：法经济学原理范文
关键词 西方经济学 独立学院 教学方法
中图分类号：F0 文献标识码：A
1 独立学院西方经济学教学改革的提出
西方经济学已成为高校经济管理类专业的核心课程之一，学好西方经济学可以提高学生对现实社会和经济问题的观察分析能力。但是由于这门课程本身理论性较强，含有大量的图形和数理模型分析，使学生感到抽象、难掌握，最终形成了老师难教，学生难学的特点，我国各高校都在积极探索教学改革方式。
同时，我国独立学院作为一种新的高等教育模式，其发展才短短几年时间，并且由于社会导向以及学校本身的原因，经济管理类专业通常是独立学院当中的所必需的专业，而且招生规模越来越大，西方经济学课程当然是必不可少的，如何运用合理、有效的教学方法开设好这门课，已经成为一个重要的教学改革问题。
2 独立学院西方经济学教学中存在的问题
2.1 西方经济学课程特点
（1）课程理论特点导致学有难度。西方经济学的理论性比较强，其内容较抽象和晦涩，常常用到数学知识，特别是微分求导运算。加之我国高校大多采用高鸿业主编的《西方经济学》这套教材，该教材本身就相对较难，更使独立学院的大部分学生感到措手不及。
（2）课程教学任务重，学时少。该课程的教学大纲通常要求一学期讲完微观经济和宏观经济两部分内容，而最多都只安排48~54个课时，时间太过紧张，学生没有时间好好消化，由于独立学院的学生基础较差，并且参差不齐，常常由于赶进度而影响了教学质量。
2.2 传统教学方式的不足
（1）填鸭式教学收效甚微。目前，大部分院校在教授西方经济学时仍然遵循传统的教学方式，教学过程大多是教师讲学生听，教材内容也多是理论介绍，忽视了以学生为主体的教学理念。教师如果照本宣科，即使把相关理论解释得再详细，也会使学生感到枯燥无味，学习兴趣不高，达不到良好的教学效果。
（2）重理论，轻实践。目前西方经济学的教学由于课时的限制，普遍存在重理论轻实践的现象。大量的理论知识本身就有一定难度，就已经耗费了教师和学生很多精力，忽视了经济学的实践性；同时由于教学条件的限制，实践环节很少，这就大大影响了学习的有效性。导致了学生知其然，不知其所以然，更不说运用所学理论知识分析和解释当前的热点经济现象和经济问题了。
（3）传统的板书教学具有局限性。同时，大部分院校的本专科西方经济学课程都是采用黑板式教学，但是由于该课程包含很多经济模型和图示，单一的黑板式教学给教师在上课过程中造成了一定的不便，同学们也很难做到过目不忘，一堂课下来，黑板擦了很多遍，但是学生对模型的推导或作图仍然是云里雾里，不能对模型的整体有一个宏观把握，有时甚至是黑板一擦，脑子里一片空白，收不到应有的教学效果。
2.3 独立学院本身的特点
独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院虽是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业，但独立学院不同于一般的二级学院，带有公办民助的性质。因此，在办学教学过程中存在一些显著的不足，主要有以下几个方面：
2.3.1 独立学院师资问题
独立学院在初创时期，其办学条件是由母体高校提供的。尤其是在独立学院的创办初期，基本上教师结构属于“三三制”， 由母体高校在职教师兼任、聘用母体高校在内的退休教师和独立学院自己的教师三部分构成，基本上各占三分之一。并且由于独立学院本身的性质，许多教师都把自己定位为打工者或者合同制员工，缺乏对独立学院的归属感和共同的价值观念。
另外，随着独立学院大量扩招，师资不断趋于紧张，但是根据教育部的规定，独立学院必须有自己的教师队伍，各个独立学院都加紧“招兵买马”，引进新教师，这部分教师绝大部分是刚刚走出校门的硕士研究生，他们的优势是知识结构比较系统，同时在教学风格上学生也比较容易接受，但是普遍没有受过系统的教学方法、教学技巧等训练，缺乏教学经验，同时在教学过程也存在着一些劣势，比如对教学内容的把握不够准确、教学方法不够合理、不会合理运用教学技巧等。这些都影响了教学质量和效果。
2.3.2 独立学院教学条件的局限
由于近年独立学院大量扩招，其教学设备，硬件设施（如多媒体教室的安排等）不够完善，不能充分满足在校生的自由使用。本课程经常采用合班上课的方式，对于一个有近百人的班级来说进行教学互动是较困难的，既影响学生对知识的接收，又影响教师对学生学习情况的了解，最终影响教学效果。
2.4 独立学院学生自身的特点
和普通本科院校的学生相比，独立学院的学生普遍存在着以下几个方面的特点：
（1）偏于感性认识，数学基础薄弱。独立学院经济管理类的学生思维方式偏重感性认识，数学基础相对薄弱，对逻辑推导、图、表和公式等比较不敏感。这样的特点导致学生普遍对定性分析比较感兴趣，但对定量分析方法和步骤不感兴趣。然而，西方经济学中有许多知识点需要运用较复杂的数学知识加以理解和分析，这使许多学生感觉比较困难。例如，在学习“均衡价格的形成机制”时，多数同学对与生活密切相关的需求和供给知识非常感兴趣；但对于学习到“需求弹性”分析的概念，涉及数学公式比较多，大部分学生就感到枯燥难学，学习效果不太理想。
（2）学习积极性不够。学生出于考好成绩或找工作的原因，最初对西方经济学学习兴趣较浓，但随着课程的深入，听不懂时学习积极性就减弱了。同时由于教学安排比较紧凑，学生往往在当堂课程学完后，对所学的知识点印象非常模糊，不能系统地归纳总结所学知识。还有很多学生认为理论知识没有用，有一些急功近利的思想，对理论知识学习的积极性就更差了。
（3）学生对企业和社会关注不够。西方经济学涉及的内容覆盖面广，有较强的实践性，但经管类专业学生对企业和社会普遍缺乏深入了解。学生刚开始接触该课程会感到比较新鲜，随着教学的不断深入，由于受到自身生活阅历、观察与思考能力的限制，就会感觉难度较大。就各种现实的经济问题而言，学生思考的深度和广度明显不足，与教师的期望更是相去甚远。
3 独立学院西方经济学课程教学方法的改进
3.1 选择合适教材，针对专业特点合理组织教学
独立学院的目标是培养应用型人才，应该选择有较多的实例运用和通俗易懂的教材，比如臧良运出版的《西方经济学》，里面有一些较新鲜的案例，与生活挂钩紧密，可以选用。有条件的学校，可以结合社会经济发展的实际和国内外有特点的经济案例，辅以习题，编写适合本院学生特点的教材。
与此同时，为更新教学内容，教师要不断地结合当前热点，收集相关资料带到课堂上，让学生直接透过这些实例来理解所学的内容。面对不同专业的学生，教师要做到结合其专业特点安排教学内容。比如针对国际贸易专业的学生，可以侧重于宏观部分，如：如何实现社会经济的增长，如何利用财政和货币政策进行调控，如何衡量一国通胀水平等。这样有助于增强学生的学习兴趣，对其日后工作也有积极作用。
3.2 加强案例教学，理论联系实际
西方经济学与实际经济生活联系紧密，因此在教学方式上可以采用案例教学的方法。案例教学的本质是让学生从客观理论的角度来深入讨论经济现实问题，通过分析发现问题并找到对策，加深学生对基础专业理论的理解及应用，培养其分析问题的能力。如用“谷贱伤农”来加强对弹性理论的学习；用公共健身设施的例子分析市场失灵的问题等。
另外，除了讲授过程中老师列出的现实案例外，还可以组织学生进行案例讨论。在某一问题或某章讲授后，教师提出一个小案例让学生分析讨论，最后教师进行总结。如在讲完均衡价格理论后，可以引导学生思考“为什么苹果在旺季价格下降，而海景房在旅游旺季价格却上涨呢？”等案例。因学生还不具备运用各种综合理论知识的能力，这时所选的案例要紧扣所讲理论问题，不宜过分复杂。
3.3 传统教学与现代教学相结合
实践证明，西方经济学的课程特点决定了多媒体教学是一种理想而实用的教学方式。运用多媒体教学，可以在电子课件中把经济学中大量复杂的公式的推导过程，各种图表及其变化规律清楚地体现在屏幕上，既可以节约课堂教学的板书时间，又可以通过直观的演示使学生清楚各类图表曲线的变动情况，从而加深学生对理论的理解，有效提高教学效果。对于学生仍然不明白的地方，可以重点辅助板书，两者结合效果更佳。
同时，我们可以利用网络进行辅助教学，如将课件、习题和案例分析等放在公共邮箱，供学生课后复习，并通过该邮箱可以反馈课程的学习效果；另外可以开设课程微博或者博客，作为师生的交流平台，推荐一些与经济学有（下转第107页）（上接第74页）关的时事和经典案例，教师还可以在邮箱和博客中征求学生对教学的意见和建议，实现教学相长。
3.4 利用独立学院优势，采取产学相结合的模式
第6篇：法经济学原理范文
关键词：独立学院；法学专业；培养目标
作者简介：马柳颖（1967-），女，湖南衡阳人，南华大学文法学院法学系主任，教授。（湖南?衡阳?421001）
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0029-02
一、问题的提出
随着我国高等教育大众化进程的加快，法学也经历超速、超规模发展，呈现出一片貌似“繁荣”的景象。然而，“盲目繁荣”缺乏层级性差异性的法学教育，在不能满足社会对法律人才的不同需求，同时出现了法学人才“过剩”，一些特殊需求的法律岗位苦于招不到合适法律人才，而法科学生就业遭遇前所未有的艰难。2009年6月10日，麦克思公司了《中国大学生毕业就业报告（2009）》，这本被称之为就业蓝皮书的报告让诸多媒体得出了一个结论：法学是目前高校中就业率最低、失学率最高的专业。法学专业严峻就业形势，并不能简单地归咎于法学办学规模，不同层次的法学专业无差异的培养模式也是造成法学人才过剩的重要原因。目前，绝大多数独立学院开设了法学专业，其法学专业人才培养目标、模式一般套用母体院校：人才目标定位相同或高度相似，培养方案几无差异，课程体系和专业教材并无二致，忽视了独立学院自身特色、学生的个体特性及其自身教学师资保障等因素，使独立学院法科毕业生在与普招法科学生形成“同质”竞争中处于不利或劣势境地。不少独立学院法学专业萎缩，有的独立院校不得不停办法学专业，并非是独立院校法学专业没有生存与发展空间，而是独立学院法学专业培养目标定位模糊或定位不合理情况下，法学人才培养模式、人才培养方案缺乏个性与特色，课程体系设计和教材选用不合理，教学方法传统缺乏探究互动的教学理念所致。
二、独立学院法学专业人才培养目标定位现状分析
人才培养目标定位及基于目标定位下的人才培养方案设计、课程体系安排、教学内容和教学方法等要素形成特定的人才培养模式。独立学院法学专业因设立的历史较短，缺乏相应的办学经验的积累，法学专业人才培养没有反映独立学院自身特点，没有与其他法学专业人才形成一定的层级性、差异性。当前，独立学院法学专业人才培养目标、人才培养方案设计、课程体系构建基本上套用母体院校，因缺乏应有层次差异性，所培养出的法学专业人才在严峻的就业竞争中处于明显劣势。
首先，独立学院法学专业人才培养目标定位不清。当前，三本法学专业人才培养目标定位普遍存在“高而空”现象。人才培养目标定位是人才培养模式制订的基础，什么样专业的培养目标决定了什么样的培养模式。目前，我国独立院校法学人才培养目标定位主要存在两种错误倾向：一是定位过高。绝大多数独立学院法学专业依附于母体院校办学，在人才培养目标上多套用或照搬母体院校，导致两者之间人才培养目标定位趋同，没有反映独立学院自身法学教学资源与生源基础的实际情况。如将独立学院法学专业人才培养目标定位为：旨在培养德、智、体全面发展的优秀法律人才，要求掌握法学的基本理论知识，了解国内外理论前沿，能够从事法律实务、法律教学科研等方面的工作。此培养目标定位相对于独立学院法学专业人才培养而言，显得太笼统、太抽象，因目标“高而虚”，培养出来的人才成了“夹生饭”，既不是理论人才也非应用人才，其人才培养目标最终无法落实。二是定位过低。有的独立学院将法学专业人才培养目标定位与民办职业院校混同，只强调某一司法技能（如速记技能、调解技能、执行技能）的训练和培养，将法学本科人才培养与大专、中专混同，降低独立学院法学专业人才的培养质量。所培养的法科毕业生过于大众化普法人员，既不具有必要法律职业所需的法治理念、基本理论基础，又不具有必要法律职业素养和法律执业技能，不能很好地满足社会需求。
第7篇：法经济学原理范文
Abstract：University administrative management personnel as the one of the most important human resources teams, with significant role, this paper elaborates especially secondary colleges in universities of administrative personnel development dilemma, hopefully through selecting the appropriate incentive theory to this group has positive guidance, and improving administrative efficiency.
关键词：高校 行政管理人员 激励理论
key word：The university administration personnel drive the theory
引言
高校行政管理人员作为校内一支重要的人力资源队伍，虽然没有直接从事一线的教学工作，但他们负责学校的行政管理工作，其工作绩效的高低、服务意识的强弱等直接决定整个学校的贯彻力和执行力的高低。十九世纪俄国著名教育家乌申斯基说，学校有三要素――行政管理、教育和研究。高校的行政管理是“高等学校为了实现学校教育工作的目标，依照一定的规章和制度，采用一定的措施和手段，发挥管理和行政职能，带领和引导师生、员工，充分利用各种资源，有效地完成学校的工作任务，实现预定目标的组织活动。”①行政管理是实现高校科研与教育两大社会功能的有力保障。尤其是近年来，由于高校办学的规模不断扩大，大学生数量猛增，导致高校的行政管理工作的难度加大。目前，高校普遍实行校院两级管理，二级学院便成为一个集教学、科研、管理等职能于一身，相对独立的基层单位，学院的行政工作承担了二级学院整体的教学、科研、学生、财务、党务、人事等工作，起到承上启下的作用，成为连接学校与二级学院的纽带与桥梁，在学院的建设发展中扮演多种角色，对上、对下、对内、对外都成为不可或缺的一部分。因此，摆脱二级学院行政管理人员的发展困境，提升其职业认同感，提高行政效率成为目前必须要面对的现实问题，对于高校校院两级管理的深入发展亦具有重要的现实意义。
一、 高校二级学院行政管理人员的发展困境
（一） 行政工作本身普遍存在的特点
行政工作的自身特点就是琐碎、繁杂、工作程序性强。此外，行政工作的程序性非常强。尤其是二级学院。有研究表明，职业中的角色冲突与模糊与工作倦怠中度和高度的相关。角色冲突和角色模糊是工作衰竭或工作压力的重要预测变量。一般来说，职业倦怠是从业者因不能有效缓解由各种因素造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现的对所从事职业的消极态度和行为，这在高校行政管理群体中普遍存在。②
（二） 职业社会地位低下
职业社会地位是指社会根据职业任务的重要性和对职业能力的评价而给予的社会地位和敬意，以及所给予的工作条件、报酬和其他物质利益。③职业地位是人们对职业的主观认识态度，反映了一定社会发展阶段和一定时期内的人们职业价值观。高校的日常工作始终都是以教学和科研为中心，教师和科研人员是高校的主体，这使得教学科研理所当然的成为高校的“重点”群体。行政人员在提高办学水平、增强学校实力的进程中扮演着不可替代的重要角色。然而，与教学科研人员相比，行政管理人员的职业社会地位并不理想。这对于具有高学历的行政管理人员来说无疑看不到自身的发展空间，无法提高职业认同感。
（三） 面临重使用、轻培训
随着市场经济体制的进一步深化，在教育科研上的大力投资能够起到立竿见影的效果，因此高校重点围绕教学科研人员进行投资，设立各种类型的课题、奖项为教学科研搭建平台。高校管理事务性工作多，具体、琐碎，难以形成专业优势和个人优势，其成果的表现形式是隐性的。更多的领导忽视管理队伍建设，把管理工作看作是一种简单“操作工”，缺乏对管理人员必要的尊重。这种目光短浅缺乏现代高校管理的理念，必将成为制约高校发展的瓶颈。
（四）晋升途径单
一、空间狭小虽然现代人力资源管理理论引进我国现代化管理实践中已有不短的时间，但是从目前的高校管理中，依旧沿袭了传统的劳动人事制度，强调身份管理，忽视岗位管理。长期以来，高校管理岗位晋升的途径多为职务上的晋升，但是在客观上由于受职数的限制，很难有机会在继续发展，行政管理的效率不仅得不到有效提高，反而会呈现效率低下的现象。
（五）缺乏组织重视、待遇低下
随着社会的进一步发展和政府对高等教育的不断重视，高校教职工的收入不断增长，但行政人员在待遇的改善中并不是主要的受惠者。从而削弱其工作动力、挫伤其工作积极性。行政工作看似简单，却需要从业者具备较强的语言表达能力、应用文写作能力、计划能力、组织能力了、协调能力和沟通能力。一方面对行政人员有着较高的要求，另一方面却又得不到重视，缺乏工作安全感。目前大多数高校都是科研重于教学，教学重于管理，种种评价标准使得组织、领导不得不特别重视教学科研人员，依靠教学科研成果来增强高校的知名度。从而，进一步拉大了行政管理人员与教学科研人员之间的差距。
二、 激励理论选择
激励是现代行政管理过程中最重要、最基本，也是最困难的职能，这是以人为本的管理和激励牵涉到的信息问题所决定的。美国管理学家贝雷尔森和斯坦尼尔认为激励是“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等都构成了对人的激励。……它是人类活动的一种内心状态”。④心理学家一般都认为，人的一切行动都是由某种动机引起的。对于高校尤其是二级学院的行政管理人员普遍存在的发展困境，迫切地需要选择合适的激励理论应用到行政管理工作当中，为提高行政效率寻求理论支撑。
从图2-1中可以看出，未满足的需要对人的激励作用的大小，取决于某一行动的效价和期望值。所谓效价是指某种预期成果可能给行为者个人带来的满足程度；期望则是某一具体行动可带来某种预期成果的概率。因此，激励力、效价以及期望值之间的相互关系可用下式表示：
激励力=某一行动结果的效价×期望值
激励就是通过影响职工个人需要的实现来提高他们的工作积极性、引导他们在组织活动的行为。针对目前高校行政管理人员普遍存在的发展困境，对激励理论进行如下选择：
（一） 需要层次理论、ERG理论
美国心理学家马斯洛的需要层次理论描述了五个层次的需要，分别是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要及自我实现的需要，在五个层次需要的基础上，表达两个基本论点，就是人的需要取决于已经得到了什么，只有尚未满足的需要能够影响行为，另外一个就是人的需要都有轻重层次，某一层次需要得到满足后，另一层需要才会出现。美国耶鲁大学的克雷顿・奥尔德弗在马斯洛提出的需要层次理论的基础上，进行了更接近实际经验的研究，提出了一种新的人本主义需要理论。奥尔德弗认为，人们共存在3种核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互关系（Relatedness）的需要和成长发展（Growth）的需要，因而这一理论被称为 “ERG”理论。与马斯洛的需要层次理论不同的是，奥尔德弗的“ERG”理论还表明了：人在同一时间可能有不止一种需要起作用；如果较高层次需要的满足受到抑制的话，那么人们对较低层次的需要的渴望会变得更加强烈。
高校行政管理人员的激励机制有必要根据需要层次及ERG理论来调节与建立，在目前的高校行政管理工作中，行政人员的最基本生活诉求基本达到满足，但是在当今极大的社会压力下，即便是最基本的需求也使得他们肩负重担，何谈更高的需求。高校行政人员学历基本在硕士以上，其中不乏博士，他们在精神层面有更高层次的需求，但是无奈之下，放弃高层次的需求来实现低层次的需求。作为高校的领导者，应给切实为他们解决后顾之忧，让行政管理岗位展现自身的魅力，吸引更多优秀的人才加入，为高校管理的长效发展奠定人才储备。
（二） 期望理论
V・弗鲁姆的期望理论认为：只有当人们预期到某一行为能给个人带来有吸引力的结果时，个人才会采取这一特定行为。期望理论的基础是自我利益，它认为每一员工都在寻求获得最大的自我满足。期望理论的核心是双向期望，管理者期望员工的行为，员工期望管理者的奖赏。期望理论的假设是管理者知道什么对员工最有吸引力。
对于高校行政人员，尤其是年轻的高学历专职行政人员，个人的发展空间成为他们最为在意的一个方面，晋升、进修等直接与经济回报紧密相连。因此，作为管理者应当引导他们建立良好的预期，实现双赢的局面，如果没有预期，他们或者消极应付或者另谋出路，造成了行政管理队伍的效率低下，流动性过大造成短期效应，成为高校发展的一块短板。
（三） 公平理论
公平理论是美国心理学家亚当斯于1960年代首先提出的，也称为社会比较理论。这种激励理论主要讨论报酬的公平性对人们积极性的影响。人们通过两个方面的比较来判断其所获报酬的公平性，即横向比较和纵向比较。所谓横向比较，就是将“自己”与“别人”相比较来判断自己所获报酬的公平性，并据此作出反应。如下公式所示：
如果某人觉得报酬是公平的，他可能会因此而保持工作的积极性和努力程度。这里包含两个方面的问题：一是投入量包括个人所受到的教育、能力、努力程度、时间等因素，报酬包括精神和物质奖励以及工作安排等因素；二是“别人”包括本组织中的其他人以及别的组织中与自己能力相当地同类人。
在对公平理论的运用中，我们可以清楚地看到，在横向的比较重中，如果自己的报酬高于别人的报酬，那么会出现一段时间的积极、奋进，在经历过一段时间后，又趋于原先的水平，如果低于别人，那么此人会感到不公平，要么要求增加报酬，要么不作为以便达到心理上的平衡，更有可能离职。在纵向的比较中，只有在对投入量估计不足，过低估计报酬的情况下才会出现不平衡的心理状态。因此，在公平理论的实践中，横向比较的不平衡相当普遍的存在，对于高校来说，行政管理人员或者与同为教师的教学科研人员比较，或者与同为行政人员的同事比较，为了消除或减小这种不公平所带来的种种影响，要求必须建立科学的考核评价体系，而不是目前普遍存在的“大锅饭状态”，考核结果“优者不优，全部称职”，导致绝对的公平实际上就是不公平，让努力工作的人产生负面情绪，影响工作效率。
（四） 双因素理论
双因素理论又称激励保健理论，是美国的行为科学家弗雷德里克・赫茨伯格提出来的。双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要有两个：一是保健因素，二是激励因素。只有激励因素才能够给人们带来满意感，而保健因素只能消除人们的不满，但不会带来满意感。保健因素指引起员工不满的因素。保健因素不能得到满足，则易使员工产生不满情绪、消极怠工，甚至引起罢工等对抗行为；激励因素指能使员工感到满意的因素。激励因素的改善而使员工感到满意的结果，能够极大地激发员工工作的热情，提高劳动生产效率。
对于高校行政管理人员的保健因素如工作条件、薪酬待遇等环境性的东西，它们关系到员工是否会产生不满的情绪；激励因素主要在工作表现机会、工作本身的乐趣、工作上的成就感、对未来发展的期望、职务上的责任感等涉及工作本身的因素，这次因素对于行政人员是否能投入饱满的热情到工作中起到了关键的作用。针对目前大多数高校行政人员低迷的工作状态，不仅仅是加强保健因素的问题，更多更重要的是要增强激励因素的投入，提高它们的职业认同感，实现高校管理高效、长远的发展。
注释：
① 李傅，张安富．高校行政管理工作存在的问题及解决途径[J]．湖南财经高等专科学校校报，2008(4)
② 王晓春，甘怡群．国外关于工作倦怠研究的现状评述[J]．心理科学发展，2003（5）
③ 黄继英，赵为周．浅议高校行政管理工作改革[J]．山西高等学校社会科学学报，2006（8）
第8篇：法经济学原理范文
关键词：多元教学法 民航管理类专业 经济法 课程教学
中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.102
我国民航运输业快速发展，但民航管理问题较突出。因此，高素质民航管理人才的培养已成为国家和行业高层所关注的一个重要问题。
1 影响《经济法》课程教学质量的重要因素
课程教学直接关系到是人才培养质量。影响到课程教学效果的因素很多，但从大的方面讲，主要的影响因素包括：
第一，课程本身的因素。不同的课程具有不同的属性，有的课程侧重理论分析，有的课程重在逻辑推导，而有的课程青睐实际描述，而有的课程强调实际操作。《经济法》课程既要注重理论的系统性讲述，又要强调对理论的实际应用。
第二，学生的因素。美国心理学家Gardner（1983）提出了多元智力理论（Theory of multiple intelligence）。认为人类至少有7 种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同专业学生，知识结构不同，其关注点和兴趣点也各不相同。即使相同专业不同年级的学生，由于知识积累程度不同，对同一课程的认识和理解也有差异。
第三，教师的因素。由于成长经历、教育背景、性格和兴趣能力的差异，使得不同教师间的差异比较突出。有的老师长于分析性教学，有的老师擅长理论推导，而有的老师则精于实际操作型教学。
第四，教学设施设备的因素。现代化的教学设施设备，改变了人们对教学方式的认识，使教学的可视化程度大大提高，教学过程中的内容呈现和信息含量有了非常大的增强，对提高课程教学效果起到了非常大的作用。例如，多媒体教学设施和网络化的教学设备的应用。
2 多元教学法分析
研究认为，多元教学法就是指以课堂教学为主，辅以其它多种教学方式，充分调动学校与社会、教师与学生等多种积极因素的教学方法。多元教学法的目的是更好地提高教学效果和教学质量，主要包括：
第一，理论讲授法。该法遵循课程既有的理论体系，按照逻辑顺序由前往后进行系统讲授，重在对知识的系统性介绍，好处是能够使学生形成系统性的知识结构。如果课程的理论知识比较艰深抽象的话，学生在理解接受时就会产生困难。
第二，案例教学法。该法通过设计或使用实际发生的案例进行教学活动，以达到对某一或多个知识点的理解和应用为目的。其优点是促进学生对知识点的具体运用，达到理解内化特定知识原理的目的。
第三，小组讨论教学法。即围绕若干特定专题，将学生分为若干小组，使学生面对面地交流沟通，激发思想碰撞，深化对知识的认识和理解，同时有利于拓展现有的知识。实践证明，创建多元的以小组合作为基本形式的实践共同体是提高大学生的实践能力和创新能力的有效途径。
第四，情景模拟教学法。该法根据课程教学内容和要求，设定特定的具体实情状况，让学生扮演特定的角色，学生按照既定角色要求产生经济法律行为，达到运用某些课程知识解决特定实际问题的目的。
第五，游戏教学法。即指针对所学的特定课程知识，以一种充满乐趣的游戏形式来鼓励和引导学生参与课程学习。游戏教学法是通过做游戏的方式来学习知识，充满乐趣和趣味性，比较容易激发学生的兴趣。
3 在《经济法》课程教学中应用多元教学法的路径策略
我校民航管理类专业《经济法》的课程教学要有效应用多元教学法，需要从以下方面进行着手：
第一，分析学生的差异与需求。学生的差异是客观存在的。因此，有效应用多元教学法开展《经济法》课程教学，应当深入分析学生的情况，弄清不同学生的具体差异及其需求特点，才能有的放矢。
第二，结合课程内容特点，巧妙运用多种教学方法。多元教学法是多种教学方法的综合运用。《经济法》课程中不同章节的教学方法不同，而同一章的不同知识点也有可能适合不同的教学方法。只有在进行深入分析的基础上采用合适的教学方法进行教学，才会取得良好的效果。
第三，强化课堂的师生互动。多元教学法需把学生放在课程教学的主体地位，课堂的互动极其重要。实践证明，多元教学方式使学生表现出了较强的学习主体性和主动性，激发了学习热情，收到了良好的效果。
第四，虚拟课程学习平台应用。当今网络时代，网络虚拟教学平台优势明显。教育信息化的根本目的是提高教育质量，促进人的全面发展。目前，我校需大力支持BB网络课程学习平台建设，使之成为学生自主性课外学习的重要平台。
第五，提升教师自身教学能力。多元教学法有赖于教师的教学实践，由于教师的差异性，需要任课教师强化质量意识，提高自身的教学实践能力。运用多元教学法可以做到有的放矢。
4 结论
多元化教学方法的实施需要科学超前的理念，优化《经济法》课程教学内容，建立课内外无缝衔接的全程化课程学习体系，立足学生的认知规律来调整教学方法方式。这有助于提高课程教学质量，为培养高素质民航管理人才服务。
参考文献：
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第9篇：法经济学原理范文
Abstract： With the development of society and improvement of economic culture,education, as the supplement of ordinary education, shows increasingly its important status, and especially new network education shows boundless glamour. Adult education experienced a lot of rough and frustrations, from previous correspondence education, to combination of previous correspondence education and self-study examination, to current situation of tripartite confrontation of previous correspondence education, self-study examination and online education. Rapid development of online education in recent years makes people gradually realize that online education represents the general trend. It is the responsibility and duty of each teaching worker to explore development direction of network education and analyze the advantage of network education.
关键词： 网络教育；宽进严出；教学模式；导学与促学；应用型人才
Key words： network education；easy to enter but difficult to pass；guiding and promoting learning；applied talents
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）32-0240-02
1国家政策鼓励，推动网络教育发展
终身教育需要大力发展网络教育。党的十六大提出：普及高中教育，建立学习型社会。学习型社会政策的指导，要求广大职工、社会人员不断学习，不断提高知识水平，以适应社会发展的需要。因此，为网络教育的发展奠定了政策基础。党的十七大则进一步明确强调：加快普及高中教育，发展远程继续教育。1998年7月，时任国务院副总理的李岚清同志在教育部《关于报请批转的请示》上批示：“远程教育是利用现代信息技术，发展高素质教育的一种教育方式，是一件很大的事。我们应作为一项重大工程来研究实施，请你们组织一些同志进行周密地研究，提出方案。”（李岚清，1998）1999年1月，国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“实施‘现代远程教育工程’，形成开放教育网络，构建终身学习体系”的任务并作为“行动计划”的重点之一。在政策的指引下，网络教育犹如雨后春笋茁壮成长。
2社会条件、人员素质适应网络教育的开展
由于中国普通高等教育的比例与欧美、日本等国家相比要低得很多，而人员素质的低下阻碍了社会经济的发展。在我国社会主义初级阶段，高等教育发展的基本矛盾是人民群众对高质量的教育有着强烈的需求而优质教育资源供给严重不足。要想提高全民素质，提高知识水平就势必依靠成人教育作为补充。所以函授教育、自学考试乃至网络教育先后出现。随着成人教育的发展，时代的进步和互联网的快速普及（上网人员结构趋于年轻化，学生占32G，从业人员占63G，其他人员占5G。），人们对教育形式的需求也逐渐发生变化。过去参加函授学习的成人一般都是五六十年代的人群，他（她）们习惯于按部就班，自学能力不突出，往往需要给予直接的讲解，才能掌握相应的知识，而且接受新生事物的意识也比较薄弱，对网络方面的东西不了解也不易接受。到了九十年代后期，参加成人学习的人群以七十年代的为主，兼有八十年代的，其自学能力和自我意识明显提高，因此除了函授外，自学考试得到了较大发展。而近一两年参加成人学习的人群主要是八零后，甚至是九零后，他（她）们自我意识强烈，非常愿意接受新鲜事物，而且随着网络事业的飞速发展，他（她）们从出生起就开始不断接触网络，对网络的方便、快捷深有感触。因此，当网络教育应运而生时，他（她）们欣然接受，从容应对，使得网络教育有了很好的支撑面，故而迅猛发展势不可挡。
3宽进严出的招生政策促进了网络教育发展
宽进严出的招生政策对很多希望继续深造者无疑是一种利好。因为过去想要参加函授深造的人，必须通过全国成人高考这一关，考试不合格不能入学。这就堵死了相当一部分人继续深造之路。故而当自学考试诞生后，有相当一部分人群转入的自学考试深造的行列。然而由于自学考试内容覆盖面甚广，考试难度极大，造成大量就学者很多课程多次通不过，从而半途而废者有之，数年毕不了业者屡见不鲜。于是乎网络教育一出现，大量无法参加成人高考者、或参加过成人高考成绩难以达标者、或者自学考试无法完成学业者便统统涌向网络教育的海洋，使得网络教育一发而不可收也。
