课程设计与课程开发精选(九篇)

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第1篇：课程设计与课程开发范文

【关键词】培训与开发，实践能力，课程设计，基于工作过程

1、引言。我专业培养的人力资源管理专业的学生所应对的工作岗位是招聘专员、培训专员、绩效专员、薪酬专员以及员工关系专员等工作岗位。《培训与开发》课程肩负着学生掌握培训的基本理论、基本知识和实践能力的重任，为学生将来进入工作单位后迅速适应工作环境、提高工作效率打下良好基础。因此本文基于以就业为导向，以职业能力培养为重点的教学思路，对《培训与开发》课程教什么、按什么样的顺序来教、怎么教等问题进行探讨，并在教学过程中边实践边总结，重新构建了《培训与开发》的课程内容。

2、课程性质和作用

2.1人力资源管理专业的专业课程。《培训与开发》是基于就业岗位要求所设置，在课程授课时培养培训与开发应用能力的课程。

2.2培养专业能力。通过《培训与开发》课程的学习使学生对培训开发工作有比较系统和全面的认识，了解和掌握培训的有关概念、方法及原理；掌握培训方案设计的方法；熟悉培训开发工作的程序；能够利用所学知识分析培训问题，了解如何通过培训提升企业员工的各项能力，掌握解决现实中企业有关培训开发方面问题的方法；学生毕业后具备组织和从事企业人力资源管理中培训开发工作职能的能力。

3、课程设计

3.1设计理念与思路

（1）终身学习的教育观。突出以学生为主体，教师在教学过程中起指导、策划的作用，通过学生自主学习、小组学习、互相学习的方式，完成具体的项目，有利于学生可持续发展能力的培养。

（2）多元智能的学生观。通过项目实施，给予学生创造思维发挥的空间；通过“做中学、学中做”的教学模式，在实践过程中挖掘学生的潜力，提高学生的综合能力。

（3）过程导向的课程观。按照学生的认知规律，以工作过程为导向，逐步深入进行项目实施，课程教学中以“工学结合”为导向，通过项目设计和项目实施，在校内进行理论学习和项目设计，校外选择适合的企业进行项目实施。通过项目的实施，实现学生实践能力、团队协作能力、沟通能力、设计能力等综合能力的提升。

（4）校企合作的课程开发观。根据行业企业对于培训岗位工作任务和任职要求，参照人力资源管理师职业资格考试标准，改革课程教学内容，与企业合作开发基于工作任务的课程。在课程开发上与河北诺亚人力资源公司合作开发，课程中所涉及的案例和工作项目均由其提供，并为学生提供实践场所和实践指导。

在课程设计上以就业岗位的工作过程为教学主线，以岗位的典型工作任务为教学内容，以具体的学习情境进行教学组织，以工作效果的形成评价学习成果。对课程的培养目标和能力目标进行准确定位，强调专业核心能力。

3.2教学内容选取的依据

本课程在内容的取舍上，重点考虑了人力资源管理专业完成职业岗位实际工作任务对培训开发知识、能力、素质要求的需要。在培训工作项目模块中，将对行业企业调查和分析所形成的培训开发工作共有主要的工作过程，遵照学生认知规律和职业能力培养规律进行进一步整合。以培训开发岗位就业为导向，以完成实际工作任务为目标，按企业工作标准设定具体的学习模块。

3.3教学内容

根据各个模块设置具体项目。并在项目中根据具体的工作过程设置工作任务，保证能够培养学生在培训工作岗位上的培训计划与组织能力。

同时针对本专业的岗位特点，为了培养学生的人力资源管理综合能力打破课程之间的限制，将各门专业课《岗位研究与人力资源规划》、《员工招聘》、《绩效管理》、《员工关系管理》以人力资源管理各种具体工作任务为基础整合并设置课程综合一体化项目，以人力资源管理的工作过程为主线，按工作岗位职责确立、绩效考核、不合格员工培训、员工招聘与录用、劳动关系管理的工作过程，形成完整的人力资源管理流程及实施方案。

4教学实施

4.1教学方法。为了保证教学项目的顺利开展、提高学生学习的积极性，在不同的项目中根据教学内容以及岗位要求的不同采用不同的教学方法。具体来说有角色扮演、小组讨论、启发诱导、管理游戏、情景模拟、案例分析等。情景模拟法能够让学员身临其境的感受到培训。在实际工作过程中，培训师往往要面对很多学员，应对很多突发状况，采用角色法使学生提前感受到作为培训师的一些必要能力与素质。

4.2成绩考核。学生的学习效果如何需要考核来检验。考核分为两大部分：其一是课程项目考核。其二是综合一体化项目考核。

5教学资源。

鉴于课程的地位和性质，授课教师需具有行业企业工作经历，了解企业组织架构和岗位配备情况。同时由兼职教师负责担任课程的实践指导教师并定期为学生开设专业讲座。

第2篇：课程设计与课程开发范文

关键词：网络教育；网络课程；ASP

中图分类号：TP434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）002014604

0 引言

国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志着新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。网络课程突破了传统文本课程知识的陈旧、文化的保守等局限性，是构建个性化学科课程的一种新模式，同时也促进了教学资源的有效共享，为现代教育技术的发展增添了新的动力。因此，各级各类学校、各个教育部门都纷纷建立了自己的学科网站、网络教育平台等，以完善自身教育体系发展的需要。本文以《网络教育应用》为例，详细介绍《网络教育应用》网络课程的设计和开发过程，以期为网络课程建设的发展提供一些方法和建议。

1 网络课程设计

1.1 界面设计

网络课程的页面设计与一般的网页设计不同，应以结构严谨、内容规范、便于教育信息传递为原则，既要符合美学原理，又要融合教学精神要义及认知规律于一体。由此可见，网络课程的页面框架组成、颜色搭配、字体格式等都至关重要，设计质量的好坏对学习者的学习质量有直接影响，它会大大影响学习者的学习效率。笔者觉得最重要的就是要以学习者为中心，遵循简洁易于操作、视觉平衡、色彩搭配合理和文字的可阅读性强、和谐一致性等原则。

本课程以蓝色为主色调，辅以白色，符合网络教育的基调，使用文字作为导航菜单，学习者可以根据自己的需求进行选择操作，灵活掌控进度。另外，系统还采用了CSS技术对文字、页面颜色等参数进行了设置，保持了整个网站风格的一致性。

1.2 网络课程结构设计

结构设计是网络课程设计的核心组成部分，主要依据课程功能分析、课程目标、课程特点、用户对功能的需求等多方面的分析，进行相应的逻辑功能架构。具体反映现代教育理论、教学思想、教学设计和教学策略，是课程教学功能的可视化形式。本课程结合这几方面的思想进行了设计，整个网络课程的框架结构如图1所示。

1.2.1 课程介绍

这个模块主要介绍本课程的基本情况，具体有课程介绍、教学大纲、学习目标和考试考核。课程介绍中可以了解到本课程的专业所属、教材特点、学习对象等信息。教学大纲则进一步明确了课程性质、教学要求和内容纲目及标准。学习目标给本课程的学习者提供了一个标准，这样学习者的学习更具方向性。考试考核则明确了本课程的考试考核标准。

1.2.2 课程内容

这个模块为学习者提供了完整的在线学习的具体内容，学习者可以通过点击在同一页面左侧的树形折叠菜单，切换到任意一个章节进行深入的学习。同时，每章的最后都归纳有本章的名词解释，强化学习者对新名词、新事物的学习，以加深学习者对网络教育的理解。另外，也方便学习者对知识点进行复习。

1.2.3 视频教学

这个模块提供的是与《网络教育应用》这门课程内容相关的视频。视频教学的好处是使教学活动直观、形象、生动。这样学习者在学习的过程中就不会像面对着单一的文字那样沉闷。图、文、声、像一起展现课程知识，使学习者的学习效果达到最优化。以下是视频显示的关键技术代码：

1.2.4 在线测试

这个模块提供了各章的练习，以选择题为主。学习者学习完各章内容以后可通过这个系统检查自己对所学章节的掌握程度。这样有利于学习者对自己的学习方法及时进行调整和改进，提高了学习者的学习效率。关键代码如下：

1.2.5 教学课件

本模块主要提供教师在上课时所用到的PPT课件，学习者在学习过程中可根据这些课件明确学习思路，抓住课程内容的重难点，以达到事半功倍的效果。另外，课件对学习者的复习也起到一个引导的作用，提高了复习的效率。

1.2.6 在线讨论与课程论坛

这两个模块是本课程的主要互动平台，在在线讨论系统中，在线的教师和学习者可以进行实时交流。而在课程论坛模块中，学习者可以进行实时与非实时的交流，可以以发帖的形式进行提问，发表自己的观点，可以在这里尽情地辩论，交流思想感情，以达到相互学习、共同进步的目的，同时提高学习兴趣。

1.2.7 教学资源

本模块主要提供一些与本课程相关的学科网站与精品课程网，以拓宽学生的知识面。参考文献则是本课程所用到的文献资料。

1.2.8 课程帮助

对本课程的设计、结构及运行环境进行说明，使学习者能更快地适应本课程，投入到学习中。另外设置了联系我们的连接，如果学习者在学习的过程中发现有什么不足或是好的建议能及时和我们联系，以便我们能够及时更正和修改，为广大学习者提供更优质的网络课程服务。

2 网络课程开发与ASP技术应用

在完成了界面设计后就进入网络课程的具体开发阶段，这个阶段包括多媒体素材的选择、交互功能的设计、导航的设计、脚本的编写等。具体如下。

2.1 多媒体素材选择

一个内容丰富而全面的网络课程应包括大量的文本、图形、音频、视频和动画等素材，对这些素材的选择要符合课程内容的要求和媒体选择的原则，不符合课程内容和教学规律的素材不能选择。本课程内容以文字为主，辅以图形讲解，配用相关视频和动画。

2.2 交互功能设计

在网络课程中，交互功能的主要目的是实现师生间、生生间的实时或非实时的交流。但在功能设计上应注意到互动环境要有利于学习者对教学内容及自身见解的呈现。网络课程中，交互功能需要通过ASP、VbScript等语言来实现，而使用这些语言需要对文件名、变量名和存储路径等进行约定，这样有利于开发人员的交流和日后的修改维护。

课程论坛中发新帖页面所用到的相关代码如下：

2.3 导航设计

所谓“导航”即起到“指南”作用，说到底就是在你需要提供某种服务时，它能为其指引正确的航向，方向明确，思路就比较开阔。由此可见，网络课程的导航能引导学习者学习的航向，这样学习者就不会迷失在课程信息的海洋中。另外，教师在进行辅助教学时，利用导航可避免无法找到资源的窘境。本课程综合考虑了课程资源的分布情况及各模块的作用，精心设计了导航系统。设计从学习者的角度出发，为方便学习者学习，在相关的界面中都使用统一的导航结构，不仅让学习者清楚地了解到课程内容的安排和结构的布局，还有利于学习者转到其它页面进行浏览和阅读。有了清晰的导航系统，学习者的学习效率将大有提高。

2.4 后台设计

一个好的网络课程必须要有一个强大的后台管理系统，基于ASP+Access技术开发的平台，属于全自动化、全智能的在线管理、维护、更新的网站管理系统。通过后台管理来实现教学信息的不断更新，让教学信息不断地在反馈中得到完善。另外，还可以对用户进行管理，对用户发表的言论进行管理，创造和维护本课程网络学习环境的良好氛围。如在论坛模块中，管理员可对用户进行增删，对非法的帖子进行修改和删除等，这样可以防止其他非相关人员进入课程捣乱。

后台管理结构如图3。

3 结语

由于水平有限，本系统在设计制作过程中仍存在着许多待改进之处。比如视频教学部分内容太少、在线测试中题目类型单一、题目面不够广、后台没有对各模块形成统一管理等。由于网络的开放性，使得网络课程的安全性受到一定威胁。为保证本网络课程的安全，在设计过程中我们考虑用一套方案来保证网络课程的安全：首先是利用ASP技术中的session对象功能，它是客户浏览器与服务器之间建立的交互信息，也就是服务器通过session跟踪识别用户，当管理员登陆时，用户名和密码输入都正确时，则把该管理员的ID保存到session中，这样管理员就可以成功登陆后台进行管理；然后是修改数据库的后缀名，防止了Access数据库被猜解下载；最后是对数据库进行数据加密，这样即使有人得到了整个数据库，如果没有解密算法，也同样不能查看到数据库中的管理员信息。

参考文献：

＼[1＼] 梁爽.网络课程页面视觉设计研究与应用＼[D＼].长春：东北师范大学，2006.

第3篇：课程设计与课程开发范文

[关键词] 角色典型活动分析； 网络课程； 设计与开发

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 郭炯（1972―），女，甘肃兰州人。副教授，博士，主要从事教师培训、课程开发研究。E-mail：。

一、课程开发的背景

为了探索促进教师专业发展的新模式，在总结十年教师培训丰富成果和经验的基础上，英特尔R未来教育项目提出“培训、应用、研究一体化”的教师发展战略。结合这一发展战略，我们研究团队策划并设计了“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”项目，提出以“开展教学实践活动、引领成果进入课堂，实践过程促进反思、推动项目深度应用”为宗旨的实践创新之旅。这一新理念得到英特尔公司的认可，并经过国际专家的论证后获准在中国实施。项目通过自愿申请的方式选定包括吉林、安徽、湖北、宁夏等全国15个省、市、自治区的32所基础课程项目学校的358位语文、数学、英语、科学等学科教师参与项目的实施。这里的“应用型课题”以与日常教学和学科内容密切联系的、具有一定共性和研究价值的教育教学问题为主要内容，是连接培训所学理论知识与实践教学情境的桥梁，也是将教师培训、科研与日常教学有机结合的载体。让教师以研究者的姿态来对待工作，以研究者的眼光审视已有的教学理论与现实问题，使工作本身变成一个研究过程。

但在课题实施前期的调研中发现，有56%的教师从未开展过课题研究，70.6%的教师认为“缺乏研究方法的相关知识”。这些数据说明中小学一线在职教师缺乏教育研究的经验，对教育研究方法的相关知识掌握不足。为了使教师胜任“教学研究者”这一角色，在分析其所应有的行为和活动方式以及遵循规范的基础上，我们采用基于角色典型活动分析的网络课程开发模式，以其参与研究过程中的典型活动所需能力结构（知识、技能、态度、思维方式等）为基本单位，在强调以实践为主的角色活动整合的基础上设计开发了“教育研究方法”网络课程。教师通过完成课程中的与一定情境相联系的各种活动任务（包括智力性和操作性任务），学习教育研究方法，从而具备教学研究者应有的能力。

二、基于角色典型活动分析的

网络课程开发模式及应用

基于角色典型活动分析的网络课程开发模式如图1所示，其中概括了网络课程开发的主要环节，并描述了各环节之间的逻辑关系。角色典型活动的分析结果是课程知识分析操作的输入。知识分析作为课程开发的决策基础，使得课程目标在生成时就与达到它所需要的知识、能力联系起来，并形成课程内容体系。教师实践类知识的学习并非按照“知道―理解―应用”的认知过程逻辑，而是遵循实践能力形成的实践逻辑，因此在内容组织环节强调以实践为主的学习活动与角色活动的整合。课程评估是改进课程方案、检验并保证培训效果的重要环节，它融于课程开发的各个阶段，包括需求分析、内容选择、课程内容框架设计、课程内容组织设计各环节过程的正确与否。[1]

图1 基于角色典型活动分析的网络课程开发模式图

（一）需求分析

网络课程设计中的需求分析是指在设计与开发一门网络课程时，为了确定网络课程的目的、功能所做的工作，是网络课程设计与开发人员确定学习者需求的过程。“在知识、技能、意识、文化等方面的具体需求分析，直接作用于课程的知识体系、内容（案例、重难点等），从而在微观层次影响课程。需求分析直接影响网络课程内容的选择和课程框架的确定。”[2]

杨开城教授认为课程开发中的社会需求分析就是对角色及其关系的认知。角色分析的主要任务是确定社会特定领域的角色构成以及角色现状及其发展需要。角色分析的最终结果是典型或关键活动的特征表格以及代表角色形象的角色属性特征表格。角色分析所确定的有关角色的关键知识、关键能力和关键价值观是知识分析的起点。[3]可以说角色的每一能力结构作为课程基本单位，通过不同方式进行组织，既可以确保该角色能力集合的完整，又可以设计出形态丰富的课程。[4]

面向中小学教师的“教育研究方法”课程的学习目标是促进教师开展教学研究这一实践知识的生成。因此使用角色分析和学习者特征分析作为本网络课程的社会需求分析工具，对一线教师在应用型课题研究中所扮演的角色――教学研究者，及其能力进行分析来完成需求分析。主要从角色所参与的典型活动、行为规范、角色能力、角色思维方式以及角色的思想观念等方面分析和界定角色能力需求，从而得出学习者需要具备的能力和知识。以角色分析为核心的需求分析获得的是角色以及胜任这些角色所应有的能力，对这些能力进行筛选聚类，从而形成课程目标体系。

1. 角色特征分析

角色特征分析是对教学研究者从角色行为、角色能力、角色行为规范、交流方式等方面进行描述的过程，从而形成对角色的总体认识。表1是本网络课程在需求分析阶段所形成的教学研究者特征表格。

表1 教学研究者角色特征

2. 典型活动特征分析

典型活动特征分析是对角色所参与的典型活动从目的、内容、流程、使用的资源和操作规范、活动改良方向等方面进行描述的过程。例如，“教学研究者”的典型活动包括：A1发现教学问题；A2研究设计（建立研究假设、选择研究方法、制定研究计划等）；A3数据的收集与分析（数据资料的搜集和数据资料的分析）；A4研究反思（研究方法的反思、研究过程的反思和研究成果的反思）；A5撰写研究报告（研究过程性资料数据的整合、撰写研究报告以及整理和校对）。表2是A2研究设计――选择研究方法的典型活动特征分析表，就研究设计中活动目的、活动内容、活动流程、与其他典型性特征活动的关系、完成典型活动所需要的资源、方法和工具，使用的语言文字、典型活动的操作规范及评价标准和改良方向等所进行的分析。

表2 活动A2研究设计――选择研

究方法的典型活动特征分析表

3. 知识分析

“角色分析获得的只是有关角色的离散、局部信息、经验型知识，有些是动态变化的。因此需要在前期角色分析的基础上进行知识分析，将获得的知识、能力要求和已有的学科系统作为操作对象进行知识建模，建立各种知识间的横向与纵向联系，形成以角色为中心的知识体系。”[5]知识分析一方面能补充前期需求分析阶段获得的信息的遗漏，另一方面确定知识间的联系和顺序以形成一个完整连续的知识体系。本研究在角色特征分析和典型活动特征分析的基础上，结合学习者特征，从实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性知识和态度等五个方面进行知识分析，见表3。在知识分析的基础上将形成课程内容框架。

表3 研究设计――选择研究方法知识分析表

4. 学习者特征分析

学习者是网络学习活动的主体。学习者特征的不同，将直接影响网络课程的内容组织策略。本研究中的学习者是在职一线教师，兼具远程学习者和成人学习者的特征。教师既是学习者又是实践者，他们的学习动机非常明确，就是为了在进行应用型课题研究的过程中运用“教育研究方法”的相关知识解决研究过程中遇到的问题。开展教学研究这一实践性知识的获得需要在实践中不断地探索和积累。教师实践知识获得的过程是学习过程和实践过程相互交融、相互渗透，不断修正和彼此提升的过程，因此为了促进教师实践知识的生成，网络课程的内容选择和组织应不同于传统的知识获得型或知识应用型课程，而更应体现学习者能力生成的过程。

同时，据课题组前期调查表明，参与课题研究的教师大多毕业于师范类专业，学习过教育研究方法，具备一定的知识基础；也有部分教师曾参与过课题研究，具有一定的研究经验。这一特征提示我们在进行课程内容组织时，可将课程内容进行模块化处理，减弱模块之间的连带性，学习者进行课题研究过程中遇到困难时，可以寻找相应模块进行专项学习，使网络课程具有辅导手册的功能。

（二）网络课程内容框架的设计

网络课程内容组织形式决定了学习者以什么样的结构来获取知识。本网络课程的学习是为了促进教师实践性知识的获得，它的功能性、思维具体性、情境性、复杂性、动态性和任务逻辑性等特点决定其学习需要在参与活动的过程中形成，学习目标应该是在记忆、辨别、理解的基础上达到应用的层次。因此本研究采用以任务为中心的网络课程内容组织形式，将教学研究工作过程中的实际任务抽象成学习任务，它承载着角色知识体系（学习者需要掌握的理论知识、实践规则以及它们的组织结构），隐含着学习内容的丰富知识。学习任务应以角色活动为基础，同时将学习任务辅以相应的情境、联系和评价，从而形成学习活动，这样就完成了学习内容向学习活动（学习任务是其核心）的转化，通过学习活动建立理论知识与实践规则之间、理论知识之间和实践规则之间的联系，从而促进教师实践知识的生成。

例如，以需求分析阶段得出教学研究者应具备的知识体系为依据，构建网络课程的内容框架时发现，教师进行课题研究时需要两大部分的知识保障，一是“教育研究者”所需要具备的知识体系，二是常用的教育研究方法的知识。通过角色特征分析形成了教学研究者这一角色的五项典型活动（选题、研究设计、数据的收集与分析、研究反思和撰写研究报告）和与之相应的知识体系。课程内容的组织则以五项典型活动特征为主线，辅以相应的情境、联系和评价的学习活动为主要载体。课程内容框架如图2所示。

图2 “教育研究方法”网络课程内容框架图

（三）网络课程学习活动设计

以学习活动为载体来组织和连接网络课程的内容，其中的学习活动体现了角色特征，活动的完成也是能力形成的过程，活动也是有效促进和激发学习者学习的方式。本研究根据威廉・霍顿（William Horton）的划分，将网络课程的活动分为吸收型活动、做的活动和联结型活动等三种类型。[6]

1. 吸收型活动

吸收型活动通常由信息以及学习者从这些信息提取和领会知识的行为两部分组成。它主要包括陈述、讲故事、阅读和实地考察等。其最大的特点是向学习者提供知识和信息，是其他两类活动的重要基础。在本网络课程中吸收活动主要设计了表4所示的类型。

吸收型活动要求学习者具有较强的能动性和自主性。为了激励和检验学习者的学习情况，在设计吸收型活动时，需要注重信息输出，在知识的学习后安排讨论、反思、作业等环节。例如表4中的文档阅读的活动举例，“行动研究”主题是为了介绍行动研究与一般研究的不同，使学习者了解行动研究的特点，要求学习者阅读资料“行动研究与一般教育研究的比较.pdf”，并在完成阅读任务后，就“教学过程中遇到的哪些问题适合通过行动研究的方式进行解决？”这一问题展开讨论，激发学习者运用阅读材料中的知识思考问题。如果不阅读材料，就很难进行讨论交流，这在一定程度上保证了活动设计的有效性。

2. 做的活动

做的活动是通过实践将吸收型活动中获取的信息转换成为知识和技能。做的活动的常见类型有：练习活动、发现活动以及游戏和模仿。做的活动通过付诸行动，使得学习者从被动地读、看转变为积极地探索、选择并创造知识，从而提高学习效果。本网络课程中做的活动的具体类型见表5。

3. 联结型活动

联结型活动的设计目的是将学习者的所学与所知联系起来，将已经学过的内容联系起来，促进学习内容的应用。它起到桥梁作用，联结所学知识，运用到生活工作中去。常见的类型有：沉思活动、研究活动和原创活动。

表5 做的活动的具体类型

在研究中网络课程的联结活动是促使学习者将知识在实践中进行应用的关键，一方面通过联结型活动将知识应用于一线教师的研究实践中，促进课题的进行；另一方面帮助教师解决研究中的困难，从而激发了进一步学习的信心和动力。因此“教育研究方法”网络课程中联结型活动设计的特点是与教师开展教育教学研究紧密结合，以网络课程的学习推进课题的进展。例如在课程学习中请教师结合其课题组所选择的课题，形成一个课题研究的流程草图，提交到分享区。

在整个活动设计过程中，采用了案例先行的活动设计原则，先阅读相关案例，形成感性认识，再以案例分析的方式向学习者展示理论知识，最后请学习者结合自身参与的课题进行思考和设计。如图3简要呈现了教育研究方法中的模块――“行动研究法”的活动设计概要。

（四）网络课程的实现

从实用性和可行性方面考虑，课题组依托Moodle课程平台，开发实现了“教育研究方法”网络课程。从辅助学习者学习以及支持学习活动的完成两方面考虑，本网络课程设计了九个功能模块：（1）课程说明，从整体上阐述课程的内容、课程结构及资源、学习建议和本网络课程的学习目的；（2）学习目标，某模块或主题的学习目标；（3）学习计划表，用以呈现主题内容、活动形式和活动时间；（4）内容结构图，用思维导图呈现本模块或主题的内容结构，使学习者了解某主题的知识点及相互间的关系；（5）学习提示，用以说明学习方法、学习重点的相关提示；（6）学习活动呈现区，呈现活动描述及资源；（7）讨论区，供学习者以发帖和跟帖的方式发表观点；（8）共享区，用于展示学习过程中的个人或小组作品；（9）作业区，提交作业的通道。

三、基于角色典型活动分析的网络

课程开发模式的应用效果分析

2011年11月本网络课程对学习者开放，目前已使用近一年的时间，笔者采用问卷调查法向“应用型课题研究促进英特尔R未来教育基础课程理念向教师教学能力迁移研究”的课题参与教师，从使用情况、使用效果、满意度与评价等三个维度对“教育研究方法”网络课程的应用效果进行了调查研究，共回收有效问卷201份，调查数据结合问卷星的统计结果和EXCEL软件进行分析。

（一）网络课程应用效果分析

提交有效问卷的教师来自于包括吉林、安徽、湖北、宁夏等全国14个省、市、自治区的29所项目学校，调查对象来自于中小学各学科一线教师，其中教授语文、数学、英语的教师比例较大，占总调查对象人数的69.15%。

1. 网络课程的学习较好地推进了课题的进行

调查数据显示，有超过70%的学习者认为通过“教育研究方法”网络课程的学习提高了自身的研究能力，为课题的顺利开展起到了推进作用，这一点正是本网络课程最主要的设计目的之一。认为学习网络课程对课题研究“非常有帮助”和“有帮助”的比例高达93.03%。通过网络课程的学习分别有81.53%和60%的教师认为已比较明确课题研究的基本流程及相应方法的应用，尤其对课堂观察法和行动研究方法等常用的研究方法有了较为深入的了解。

2. 对网络课程整体评价良好

教师对网络课程整体评价良好，数据显示选择非常乐意使用和乐意使用本网络课程的教师比例为84.58%；在对网络课程的总体评价中，有59.2%的调查对象选择了优秀，有38.81%的调查对象选择了良好，超过九成的调查对象对本网络课程持肯定态度；有将近九成的调查对象对本网络课程的结构设计和内容设计较为满意，有近80%的教师对本网络课程的活动设计、界面设计、导航设计、媒体呈现方式、学习支持和学习评价较为满意。

3. 网络课程的设计仍需改进和完善

在网络课程的内容上，除了本网络课程所涉及的常用研究方法外，有52.74%的教师选择了还需要实验研究法，72.46%的教师认为学习数据的收集与整理的难度大。在网络课程资源方面对学习者帮助度大小的调查中，显示有91.04%的一线教师认为典型案例对学习帮助最大，在学习过程中最需要的是典型案例，而本网络课程中提供的案例还不能完全满足学习者的需求。在网络课程的内容呈现方式上调查显示学习者认为存在的最大问题是课程内容表现方式单一，没有充分发挥多媒体的优势，该项的选择比例为42.29%；其次是课程链接的内容量太大，没有耐心和时间学习，不利于自学，该项的选择比例为34.83%。

对网络课程设计中导航设计存在的不足之处的调查中，显示最主要的问题是“网络课程的导航不清晰，学习者不能够快速自由地到达课程的任意位置”，选择比例为23.88%。从图4可以看出，网络课程学习活动中存在的问题主要是：“活动形式单一，不能激发学习积极性”和“活动的数量太多，不能全部完成”，所占比例分别为33.83%和37.31%。在对网络课程学习评价设计中存在的最大问题是学习评价方式单一，该项的选择比例为33.83%。在网络课程的学习支持存在的不足之处的调查中显示有27.36%的调查对象认为缺少学习伙伴之间交流的机制。

（二）网络课程的修改与完善建议

以网络课程应用效果的调查结论为依据，笔者就该网络课程的修改和完善提出以下建议。

1.需求分析阶段需结合调查研究方法进行准确的学习者特征分析

在调查中显示学习者认为学习内容中缺少了实验研究法的内容；数据收集与整理方面知识难度大，学起来困难；教师们更喜欢视频的呈现方式，希望有大量的典型案例辅助学习；课程中资源链接的形式单一，内容量大，无法有大量时间完成学习。这说明在课程进行需求分析时我们只是根据经验进行分析，对学习者的一般特征能够把握，但对学习者的初始能力、学习风格方面的情况掌握不到位。例如我们在进行学习者特征分析时考虑到实验研究需要控制和排除很多无关变量，研究过程不易控制，因此在进行内容选择时未将实验研究纳入其中；但调查结果显示教师们希望运用学习实验研究法，很多项目学校都采取了在不同的自然班级中进行准实验研究的方法对比研究效果。这一事实提示我们，在进行需求分析时最好使用调查研究的方法进行准确的学习者特征分析，才能为学习内容的选择奠定良好的基础。

2.结合不同类型知识特点与学习者的学习风格开发学习资源

多样化的媒体呈现方式，可将一些不易理解的知识用视频或动画的形式呈现，增加学习内容的趣味性，也使学习内容更加形象直观。本网络课程中的媒体呈现方式多以PDF文档的方式呈现，成年教师虽具有较强的逻辑思维能力，但由于时间精力的限制更喜欢视频的呈现方式，因此可以考虑结合知识类型和学习者的特征选择资源呈现方式：对于实际操作类的知识，如数据的处理，可用动画或用捕屏软件录制操作过程；概念类的知识，如概念、作用、意义等可以采用专家讲座的视频方式呈现；对于过程原理类的知识大多是图文结合的形式可采用课件的方式归纳其重点。

调查显示学习者认为在本网络课程的学习中对其帮助最大的是经典案例，而认为本课程最需要补充的资源也是经典案例。针对这一问题的解决方法是：（1）增加典型案例的数量；（2）对案例进一步解剖，添加案例讲解或注释。因此，可在网络课程中增加案例库模块，案例库中将按照网络课程中对教育研究、研究报告、研究方法的分类，分别就相应的类型以超链接的方式呈现大量的典型研究报告案例，供学习者阅读。另外调查数据显示教师们认为缺少网络课件和题库，根据这一不足，笔者认为可以在每一主题之前增加一个课件来介绍本主题的重要性、主要内容和重难点。在每一主题之后增加练习题和答案，学习者在完成某一主题的学习后可以尝试作答以检测每一主题的学习情况。

3.以活动为中心的内容组织方式需提升学习活动的设计质量

以活动为中心的内容组织方式通过将实践活动转化为学习活动来进行学习内容的组织，因此学习活动设计的质量直接影响着课程的质量。

调查显示最大问题是学习活动单一，笔者认为采用以下方式进行改进：灵活设计学习活动的类型；减少文档阅读和提交个人作业的活动；将部分个人活动改成小组活动，增加竞争性和团队荣誉感，希望以此提高活动的完成率和完成质量。例如：对于某一共同知识点或复杂任务采用小组合作、组间竞赛的活动方式代替原来学习者独立的阅读、操作等活动；对于共享区提交的作业和作品，用自评和互评优缺点的活动代替原有的单纯提交辅导教师评价。

另外，本网络课程中的学习活动缺少活动的要素之一――评价。评价不仅能体现出对学习者完成活动的要求，也是后期评价学习质量的重要标准。因此，可以在本网络课程的讨论和作业等活动中添加相应的评价标准，见表6。

表6 学习活动评价标准举例

4. 课程后需跟踪辅导，综合评定学习者的学习效果

辅导教师密切关注学习情况，及时批复作业，回复提问，积极管理论坛，能使远程学习者感到是被关注的，能够维持学习兴趣。本研究中调查数据显示网络课程缺乏专家组指导以及专家组的辅导教师不能及时回复讨论中的疑难问题。针对这些问题笔者认为可从以下两个方面改进：（1）积极管理网络课程中的讨论和发帖，由辅导教师发起讨论或参与讨论，及时发现学习者的学习误区，及时纠正讨论方向，并强化正确的认识，激发学习者参与讨论的积极性；（2）安排辅导教师在网络课程平台上值班，及时批改网络课程提交的作业，回答学习者提出的疑难问题，跟踪网络课程的学习情况。在网络课程的评价中呈现出的问题是网络课程评价方式单一，事实确是如此。网络课程的评价最主要是通过后台查看学习者学习进度和登录平台的频率来进行的，如果学习者只登录不学习，只打开资源没有浏览，那么我们的评价就有失公平和准确性。因此，需要综合学习者的学习进度、发帖质量和数量、作业质量等方面评定学习效果。

四、基于角色典型活动分析的网络

课程开发模式应用的关键点解析

总结与反思本网络课程设计、开发和应用的过程中取得的成绩和存在的问题，笔者尝试总结与分析采用基于角色典型特征活动分析的网络课程开发模式应用的关键点，以期对今后相关研究提供些许借鉴。

（一）以扎实的角色分析和学习者特征分析作好需求分析

以需求分析为依据选择课程内容，能够确保网络课程的内容与实践工作相联系，保证课程内容的实用性与适切性。本网络课程在设计之初，以教师角色分析和学习特征分析作为需求分析工具，来确定学习者需要学习哪些内容和知识，形成符合一线中小学教师需求的角色知识体系，以此作为网络课程的内容选择的依据。本网络课程良好的学习效果证明了其知识体系设计符合学习者的需求，能够满足他们在实践工作中的需要。因此本研究从实践证明了以角色分析和学习者特征分析相结合进行需求分析的方法有助于教师研究能力的提高。如何才能使需求分析更科学可靠呢？笔者认为可以利用访谈、查阅资料等方法进行角色分析的数据收集，以此作为角色能力确定的基础；利用问卷调查、访谈等方法进行学习者特征分析，以掌握学习者的起始能力、学习风格等。

（二）以具有紧密逻辑关系的角色知识体系为依据构建内容框架，以相对松散的方式展现课程内容

角色知识体系是包含了实体性理论、实践规则、策略性知识、操作性知识及相互间的组织结构的具有紧密的逻辑关系的丰富、复杂的知识，以它为依据构建网络课程内容框架，能确保网络课程知识的完整性、系统性。在本网络课程的应用效果调查中显示，影响一线教师进行网络课程学习的最主要因素是没有时间学习。因此在设计网络课程的内容框架时应考虑各知识点之间要相互联系以形成完整的知识体系，同时，又要相对独立，以相对松散的方式展现课程内容，以便各模块或主题能够单独进行学习。这样，学习者一方面可以根据自身的知识体系，选择性学习相应的内容，而不受到前后知识的制约；另一方面有利于学习者在零散的时间进行适量学习。

（三）以“十字交叉形”的资源呈现方式表征复杂知识

本网络课程的调查显示，本课程的资源中对学习者帮助最大的是案例资源，学习者最需要的也是案例，可见典型案例对于学习者的重要性。典型案例一方面能起到了良好的促进理解、多方面体会理论的作用，另一方面也可以成为学习者应用与实践的范例。因此在网络课程的设计与开发过程中对于复杂知识可以采用“十字交叉形”的复杂知识超文本信息结构表征形式。“以主题概念为核心，以相关概念和案例为背景知识，组成概念和案例相互联系和相互交叉的信息结构表征，从而为学习者把握概念的复杂性并为将复杂知识迁移到新的情境做好准备。”[7]

（四）以良好的学习活动设计为桥梁建立知识与能力的连接

将角色的实际任务转换成承载着学习内容的学习活动，可以促进知识应用能力的生成，在体验角色的过程中完成学习，促进实践性知识的获得。另外，以课程中心采用章、篇、节的方式设计网络课程容易造成学习者的倦怠和疲劳，也很难检验和跟踪学习者的学习效果。以学习活动为桥梁，在完成和参加活动的过程中，获得知识与能力，活动任务也可以成为驱动学习者学习的动力。学习活动是网络课程的内容表征，学习活动设计的质量直接影响着学习效果，因此需要注重学习活动的设计质量。通过本研究，笔者认为良好的学习活动设计应具备以下特征：（1）学习活动与实践活动紧密相连，反映角色特征，促进学习者能力生成与提升；（2）活动类型多样能激发学习兴趣，推动学习的进行；（3）活动描述自然、完整（包括：情境、内容、资源、规则、评价等要素）。

[参考文献]

[1] [4] 郭炯，祝智庭.教育技术视野下的职业教育课程开发方法研究[J].电化教育研究，2010，（12）：74～79.

[2] 李松.e-Learning 课程资源开发过程规范化研究――面向现代高等远程教育[D].北京：北京师范大学，2010.

[3] 杨开城.社会角色分析与课程开发[J].北京师范大学学报（社会科学版），2007，（05）：34～37.

[5] 郭炯，祝智庭.基于角色分析的职业教育课程开发方法研究（一）――课程开发模式研究[J].中国职业技术教育，2011，（03）：35～39.

第4篇：课程设计与课程开发范文

0 引言

随着农村社区规模的迅速扩大，农村社区数量逐渐增多，农村社区教育课程设计与开发成为农村社区教育发展的重大问题。开发适应当地经济发展和生产与生活实际的教育内容或教材，给农村社区教育提供一定意义上的指导。

1 农村社区教育课程开发的意义

1.1 有利于构建特色专业课程体系

农村社区教育课程设计开发要充分考虑到社会效益，甚至需要将教育触角延伸到地方经济建设最前沿，形成具有地方特色的个性化的社区教育资源，有利于构建特色专业的课程体系。

1.2 能适应农村经济建设需求

农村社区教育课程具有地方特色，促进农村社区居民知识结构调整，适应地方经济建设需求，为新农村建设培养专业化人才。

1.3 有助于农村社区居民个性化发展

农村社区居民在文化程度和综合素质上存在很大差异，对社区教育的需求也千差万别。农村社区教育课程设计内容和形式丰富多彩，更有利于农村社区居民的个性化发展。

2 农村社区教育课程设计开发现状及存在问题

2.1 政府支持力度不够

主要表现在：一是对农村社区教育经费投入不足，经费短缺、基础设施薄弱，严重影响高质量的课程开发和大规模的课程推广。二是对社区教育管理力度不够，还没有一个适合的标准，在运行过程中不易评价。三是相关的政策法规需要进一步完善，需要相关的制度保障农村社区教育课程设计与开发。

2.2 理论和技术层面资源匮乏

现阶段关于农村社区教育的研究还不是很多，对于农村社区教育课程设计与开发的相关研究更是少之又少，缺乏相关的理论指导。农村社区教育课程包含的内容广泛，对课程设计开发人员素质提出更高要求，在具体课程设计开发实践中还不能深入挖掘具有地方特色的课程资源，目前胜任农村社区教育课程设计开发工作的研究人员匮乏。

2.3 课程设计开发缺少规范

社区教育课程设计开发需要有课程专家的指导，要求有较高的专业素质和教育经验。由于社区教育课程设计开发主体的缺位，课程设计与开发不能满足农村居民的需求。目前农村社区教育课程设计开发缺乏主动性与积极性，大部分情况下是通过行政力量来推动的，农村社区领导为完成上级考核任务而进行，不能真正体现农村居民的兴趣与需求，出现“以供代需”的现象。

3 农村社区教育课程设计与开发原则

开发设计农村社区教育课程应遵循以下原则：一是因地制宜原则。农村社区教育课程设计开发能够服务于地方经济建设，更能集中体现地方文化特色；能适应专业知识和操作技能的动态发展，更能体现社区居民的兴趣、爱好和特长。二是科学性原则。农村社区教育课程设计开发过程中要讲求实用性，但一定不要忽视科学性，从长远目标进行规划设计，确保课程开发的系统性和学术性。三是实践性原则。课程设计开发应首先考虑知识性和技能性，课程评价体系也要本着实践性原则，确保课程设计开发的科学性与合理性。四是个性化发展的原则。农村社区教育课程设计开发要根据农村社区居民的接受水平和个性化发展的需要设计教学活动和教学内容，根据发展需要不断进行调整，形成一个动态生成的过程。

4 农村社区教育课程设计开发的建议及对策

4.1 提高认知，加大宣传与力度

经费投入和基础设施投入是政府针对农村社区教育课程设计开发需要解决的两大问题，应提供足够的资金和设施。在经费投入上采取“政府拨一点，社会筹一点，单位出一点，个人拿一点”的办法。各级政府可设立农村社区教育专项经费，按时足额发放，鼓励民间投资等形式支持农村社区教育。将农村社区教育课程设计开发纳入部门考核，有效推动农村社区教育课程设计与开发进程。

对农村社区教育课程设计开发的宣传，应努力提高认识，通过宣传教育和推介，得到广大民众的认知、接受和支持，引起广泛关注、参与和投入，营造浓厚的学习氛围。

4.2 建立课程设计开发保障机制

课程设计开发是一个完整、规范的过程。包括前期对课程资料、存在问题、居民需求等方面的调查研究，并以此为契机，从农村社区发展、居民需求和需要出发，确定和选择课程内容与教学方式，进而开展教学实施，完成课程评价。课程设计与开发需要管理者、专家、教育者、社区居民等主体协调配合、共同参与。

第一，组织相关人员针对课程设计与开发进行专业培训，提升专业素质。

第二，科学合理地进行课程设计开发，使开发流程有计划有步骤进行。在详细了解农村社区情况及社区资源的基础上，根据社区与社区居民的实际需求，结合地方农村社区的区域特点，因地制宜地制订课程设计开发计划与步骤。根据农村社区及居民的实际需求与需要设计和编排课程内容；根据社区及社区居民的发展确定课程目标；充分发挥学习者的积极性、主观能动性和创造性，通过过程和发展评价课程体系。

第三，农村社区教育课程设计与开发需要建立质量评价体系，让质量评价贯穿课程设计与开发全过程。在制订课程目标、编排课程计划、组织安排课程内容、进行课程实施等过程中都需要进行全程评价。参与评价的人员要包括授课教师、社区居民，还应该包括管理人员和课程设计专家等全员参与。通过“全程”与“全员”评价与反馈，不断提高课程设计与开发质量与水平，促进农村社区教育目标快速实现。

4.3 加强教师队伍建设

农村社区教育教师队伍和管理队伍整体素质需要提高，队伍结构需要调整。

①加强农村社区教育专职、兼职教师的招募与培养，提高教师素质与水平。通过完善引进和培训模式，以观摩、研修、培训等多种方式，提高农村社区教育教师业务素质，提高课程设计开发能力。

②利用城市带动农村的拉动机制，通过城乡交流轮岗、对口支援等方式，促进城乡教师之间的交流与发展，提高农村社区教育教师素质与水平。

③制订保障措施，提高农村社区教育教师待遇。

④建立健全农村社区教育教师引入与管理机制。建立日常考核和培训制度，健全评价与考核机制。总之，农村社区教育课程设计与开发需要专职教师、兼职教师、志愿者共同参与，适应农村社区实际需要，保证社区教育课程设计开发高效率、可持续发展。

4.4 突出特色，注重质量

目前，无论从农村社区教育课程数量方面，还是课程质量方面，都不能满足农村社区及社区居民的实际需求，数量少，整体水平偏低。在这种情况下，农村社区教育课程设计与开发更要突出特色、注重质量。课程内容、学习形式贴近居民需求，教学过程突出重点、难点，教学方式方法上体现多元化，切忌高、大、空，真正具有先进性和创新性。

4.5 完善课程评价体系

第5篇：课程设计与课程开发范文

【关键词】特殊教育学校；隐性课程；设计；开发

中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）33-0019-02

《教育大辞典》对隐性课程的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。鉴于隐性课程对特殊儿童的影响不但具有弥散性、普遍性和持久性，而且具有积极和消极的两面性影响，特殊教育学校教师有必要对隐性课程进行研究，设计并开发适合特殊儿童学习的隐性课程内容，以发挥其对特殊儿童身心发展的积极作用。

一、隐性课程的内涵

1.隐性课程的渊源

20世纪初，美国现代著名的实用主义教育家杜威（John Dewey）提出的“附带学习”（collateral Learning）认为，学校教育中学生不仅要学习正式课程，还会学到与正式课程“不同的东西”――附带学习，概指学习过程中自发或自然而然产生的态度、情感、价值等方面的学习。美国教育学者、杜威弟子克伯屈（William Heard Kilpatrick）继承了杜威的思想，提出“附学习”（concomhant learning）或“副学习”（associate learning），指的就是较为概括的理想、态度及道德习惯的习得，且一经习得就会保持下去，影响人的一生。杜威的“附带学习”、克伯屈的“附学习”或“副学习”已触及隐性课程的问题，但未能涵盖学生非正式课程方面的学习，更未能突出该类学习的重要地位。

2.隐性课程的提出

美国著名教育社会学家杰克逊（Jackson・P）拓宽并深化了“附带学习”和“附学习”的概念，率先在其著作《Life in classroom》（班级生活）中提出了隐性课程的概念，开始了与正式课程相对应的隐性课程的内涵、功能和建设的研究。

3.隐性课程的内涵

《国际课程百科全书》将隐性课程定义为：在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。

隐性课程，又称潜在课程、非正式课程，它与显性课程相对，但并不是真正的课程，而是借“课程”之名，说明学校环境中存在许多对学生产生各种影响的不可控因素。隐性课程是指在物质的、文化的和社会关系结构的教育环境中，学生自觉或不自觉地受影响的总和，是一种非计划的学习活动，是其在学校情境中无意识地获得的经验，包括物质情境（学校或班级的建筑、设备）、人际情境（班级气氛、人际关系）和文化情境（校园文化、习惯、礼仪）等。

二、特殊教育学校隐性课程的性质

1.存在形式的潜在性

与显性课程的外显性、明确性不同，隐性课程以内隐的、间接的、不明确的方式存在于特殊教育学校的办学形式、教育理念、学生群体特征、教育环境、人际交往习惯等潜在因素中。从而使学生在潜移默化的影响下受到心理、认知、交往等方面的教育。

2.课程内容的特殊性

由于特殊教育学校教育对象多是视觉障碍、听觉障碍或智力障碍儿童，甚至是多重残疾儿童，因而隐性课程的存在必定要适应这些特殊儿童的心理特征和学习需要，其内容须相应地体现补偿缺陷，代偿感知觉功能，培养社会适应能力等特殊需要。另外，各类特殊儿童的课程内容也存在较大的差别，具有各自的特殊性。例如在感知觉代偿上，视觉障碍更多需要听觉和触觉的补偿，而听觉障碍需要的是视觉上的补偿。

3.教育过程的隐蔽性

隐性课程体现的是对学生能产生影响的各种不可控因素的总和，因而隐性课程对学生的教育不是一种有计划、有组织的系统教学过程，其教育过程的顺利完成在于课程内容符合特殊儿童的身心特点和认知水平，学生自觉地通过比较、内化等方式进行自我教育或模仿学习的过程，其教育过程具有隐蔽性。

4.教育结果的集体性

特殊儿童由于各种各样的残疾，在认知上更多地依赖于班集体或小群体的共有认识，因而对隐性课程的理解和学习较多地受所在集体的影响，从隐性课程中习得的经验或认知具有明显的从众性，听觉障碍和智力障碍儿童的表现尤为突出。

三、特殊教育学校隐性课程的结构

物质层面：校舍布局与结构：建筑风格与装饰：教学设备与用具：功能教室设置与个训仪器器材：环境设计与生活服务等办学条件。

文化层面：校园文化设施；校园文化宣传部门与媒介；体育艺术活动建设；校内外活动建设等。

制度层面：学校传统；学校管理制度；班级管理规范等。

风气层面：校风校训；班级、团体风气；学习风气；教师职业风气等。

心理层面：特殊儿童心理健康发展；教师的心理健康；师生间的良好关系；人际关系的和谐等。

四、特殊教育学校隐性课程的设计

根据对特殊教育学校隐性课程结构的分析和课程层面的划分，可从层面、内容、形态、功能四个方面对隐性课程的形态进行设计。

物质层面：其内容有建筑、设备、环境和标识四个方面。以建筑为例，其形态可分为合理布局、建筑风格、功能教室三个方面：功能可从营造恬静的校园结构与布局、凸显人文化的建筑L格、满足各种教学实际需要几个方面来考虑。

文化层面：可以从人文、体育、艺术、综合四个方面进行分类。涵盖文化长廊，传播文化资料、耳濡目染地实施教育；教师博客，分享教学与科研经验、提升教学素养；校园电视台、校园广播站；专项活动；艺术团；传统活动；学校活动；公演活动等。

制度层面：内容包括传统，如校风校训、校歌、团队活动、基地教育；制度，如学生守则、礼仪规范、评比考核；风气，如教学风气、关爱行动；评比，如奖学金、助学金、常规评比等。

心理层面：着重与人际关系、志向、和健康教育。一般包含礼貌用语、礼仪习惯、人际教育、学习规划、职业规划、社会理想、情绪管理和心理健康等形态。

五、特殊教育学校隐性课程开发的基本途径

特殊教育学校隐性课程的开发，首先要明确的是培养对象的残疾类型。只有根据特殊儿童的认知特点和身心发展规律，才能正确地处理隐性课程与学科课程、活动课程的关系，确立其在整个学校课程体系中的地位，摸索构建符合特殊儿童需要的隐性课程体系的方法与途径，使隐性课程在教育中的作用得到充分的发挥。

隐性课程不是真正意义上的内容，只是对学生认知、情感和价值观能产生潜移默化影响的各种因素的总和，因而可以从物质层面、文化层面、制度层面、风獠忝婧托睦聿忝娴冉峁箍发载体，以实现对隐性课程的开发。

1.开发文化类载体

特殊儿童最重要的教育目标是学习和继承社会主义文化，培养其社会适应能力，促进其回归主流社会。因而特殊教育学校隐性课程的开发首先要努力营造社会主义主流文化氛围，并通过地方社会习俗、校园文化建设、文体活动等内容的构建，形成隐性课程文化类的载体。例如，特殊教育学校可鼓励教师利用博客建设教师个人网站，传播学科知识，分享教学经验，以形成文化类网络载体。

2.开发制度类载体

特殊儿童回归主流社会，不仅需要社会对他们的正确认识，更需要特殊儿童对社会制度和规范的理解和遵守。特殊教育学校应通过道德规范引导师生辨别善恶美丑；通过学校规章制度维护正常教育教学活秩序：通过学生守则、学籍管理规定、日常行为规范、宿舍管理制度等促使学生养成文明礼貌的行为习惯。

3.开发活动类载体

特殊儿童由于视力、听力或智力上的缺陷，在认识上多表现为以直观形象思维为主，对事物的认知和理解更多地需要在活动中获取直接经验，因而特殊教育学校要特别注重隐性课程活动类载体的开发。如对智力障碍学生进行礼仪规范教育，可创设不同的社交情境，让学生在模拟活动中，在寓教于乐的参与中成为学习的主体，理解并获得社会交往经验。

4.开发知识类载体

特殊儿童尽管存在种种残疾，但其培养目标同样包括对科学文化知识的学习和应用。特殊教育学校可通过学校网站、校园电视台、校园广播站、宣传栏、板报等媒介传播文化知识，也可以利用晨读、晚自习等学习时间集中向学生传递学科知识等，还可以利用学校图书馆或班级读书角向学生提供搜索和学习新知识的机会和场所。

第6篇：课程设计与课程开发范文

关键词：书籍设计；大学城云空间；卓越院校

一、课程资源开发整合与建设背景

时下，高职院校书籍设计课程教育的现状存在诸多问题，如：学生基础薄弱、缺乏动手实践能力、缺乏创造性与主动性等。为了有效解决上述问题，为了响应教育厅有关实施卓越院校建设计划的要求，长沙民政学院开展了卓越院校建设项目。并以此为契机，结合先进的世界大学城云空间平台，对学院的重点学科、专业核心课程进行了课程教学资源的开发整合与建设。书籍设计作为视觉传达设计专业经典的核心课程，也积极加入到建设项目中，并取得了较为丰硕的教学成果。该课程资源建设优势颇多，具体为：1）长沙民政学院是国家首批示范性高职院校，在业界具有较高学术声誉与实力；2）学院拥有较丰富的学术资源，并每年多次安排教师到国内外优秀高等院校访学交流。项目小组成员通过出国访学和各种专业数据库查询，能够及时了解国内外研究动态；3）学院已于2010年9月，为每位教师、学生和领导发放了基于云计算技术的“世界大学城”实名制教学云空间账号。全校师生已配发2万余个教学空间，共上传资源200万个，互动交流415万次，接受访问2154万次，教学与职能部门服务信息平台21个、专业教学改革创新展示平台56个、教学和行政管理导航116个。学院无论是教育、教学，还是管理，都发生了深刻变化，特别是校内2013年推进的教学提升项目及国际化内化项目，全面提高了学院专业教师对教学改革创新的投入和关注，为本项目的开展提供了良好的客观环境和实践基础。

二、课程资源建设过程和成果

1、结合卓越院校建设项目，对书籍设计课程进行了课程资源的开发整合和建设，其主要建设任务和实施过程为1）深入调研行业企业，强化专业课程岗位针对性；依据岗位要求修订专业基础课程、专业核心课程教学大纲，符合新常态要求教学内容；依据书籍设计行业对人才能力的要求，制定出合适的课程标准；依据岗位要求提升专业核心课程评价体系，适应新常态人才需求；2）提升基础技能训练的重要地位，突出职业技能的重组再生的新功能创新能力的培养，强化学生实际动手应用能力，以可销售的产品为课程考核的最终标准，全面提升专业核心课程的质量与作用；3）书籍设计国内制作水平现状分析与研究；4）书籍设计制作规范与流程整理与分享；5）书籍设计教学资源整合，建立一套科学实用的三纲一库；6）召开企业专家、教师、学生、家长共同参与的课程体系研讨会；7）收集整理并设计出系统且完备的课程资源，学习资源累积，依托大学城空间进行网络教学。2、建设成果情况如下1）创新能力培养方面：已借助世界大学城云平台教学空间建立了项目专项教学体系平台，有效提高了教学的积极性和专业水平，更深程度的发挥本专业学生的自主学习能力和创新能力；2）教学质量提升方面：依托书籍设计课程的教学，结合“预约制教学方法”等实践，探索在网络时展的背景下，弥补传统教学体系的不足，构建符合艺术设计发展规律的创新教学体系；3）教学体系构建方面：深化完成了书籍设计课程的资源建设，加强成果推广，及时搜集反馈信息并加以研究，部分解决了我省高职院校艺术设计专业在教学体系设计、教学过程管理中面临的各种困难，促进艺术设计专业的教学方法、课程设计、专业教研等方面立体化全方位的交叉性发展。3、具体关键指标增长情况为1）建设书籍设计课程教学导航及栏目；2）教学整体方案设计，进行项目分工；3）教学相关调研工作；4）书籍设计课程资源库建设；5）教学信息资料搜集、整理、上传工作；6）教学成果固化专利申请。

三、课程资源建设特色与创新应用

课程资源建设特色具有原创性与基础能力结合、与市场结合、与参赛结合、与技能抽查结合等创新点。并体现了书籍设计原创多样性，以项目为主，提高实践能力等特质。其特色具体为：课程开发和设计上融合了“项目制教学”和“问题教学法”等过程导向式教学模式，课程目标由知识本位转为能力本位。预约制运用空间大学城将艺术教育从传统的课堂教学顺利过渡到以网络为支撑的新型信息化教学模式，更加符合艺术教育发展的规律。同时，在卓越院校建设项目中，结合了先进的大学城云空间创新应用，如：表格式教学法、翻转课堂、S-ISAL教学法、顶岗实习管理、慕课等。并采用基于网络资源课程的预约制、ISAS、PBL、串讲制、讨论式、问答式等教学方法提升教学质量。其创新建设应用的具体内容为：1）深入调研行业企业，强化专业课程岗位针对性；依据岗位要求修订专业基础课程、专业核心课程教学大纲，符合新常态要求教学内容；依据岗位要求提升专业核心课程评价标准，适应新常态人才需求；2）提升基础技能训练的重要地位，突出职业技能的重组再生的新功能创新能力的培养，强化学生实际动手应用能力，以可销售的产品为课程考核的最终标准，全面提升专业核心课程的质量与作用；3）书籍设计国内制作水平现状分析与研究；4）书籍设计制作规范与流程整理与分享；5）书籍设计教学资源整合；6）召开企业专家、教师、学生、家长共同参与的课程体系研讨会；7）收集整理并设计出系统且完备的课程资源，依托大学城云空间进行网络教学。

四、结语

通过采用基于大学城云空间平台，进行书籍设计课程的创新性教学资源的开发、整合与建设，并结合大学城云空间的无限存储、实名制和个性化管理、即时分享、模块灵活等诸多优势，达到了使学生的课程学习更加灵活便捷、老师们的课程教学更加生动有趣、课程体系的资源也更加充实丰富的目的。

参考文献

[1]宗白华著，《美学散步》，北京大学出版社，1981年版

[2]李泽厚著，《美的历程》，安徽文艺出版社，1994年版

[3]郭生健著，《艺术教育论》，上海教育出版社，1999年版

第7篇：课程设计与课程开发范文

关键词：高职教育；护理礼仪；课程设置

随着现代社会的高度文明与快速发展，“以人为中心” 整体护理模式在护理工作中的形成，礼仪式的护理服务逐渐成为重要的服务内容。在高职高专的护理教学中，如何对护生进行有效的职业礼仪教育，是培养高素质的护理人才的关键环节。本文通过结合多年的教学经验基础以及查阅大量的相关文献，开发并设计以临床工作过程为导向，注重思想教育为前提，贯穿学生为本位的实践能力培养为基础，构建高职高专《护理礼仪》课程，应应用于教学之中，取得了良好的效果。

1 创新课程设计原则和理念

1.1 课程设计原则和理念

“教给学生的应是将来最需要的”，围绕职业能力要求，制订课程标准。以学生礼仪意识唤醒为前提基础，以职业素质养成和职业能力培养为重点，与临床实训基地合作进行以工作过程为导向的课程开发与设计。重构教学内容；以学生为主体，灵活运用多种教法；通过校院深度融合，实施工学结合，以学生实训为中心的教育教学模式，充分体现了护理礼仪课程的职业性、实践性、开放性、根本性和实用性。

2 课程设计思路

作为职业入门限修课，以学生礼仪意识唤醒为前提，通过典型护理岗位工作过

程分析，整合序化教学内容，形成“1+1”和“4+4”10大教学模块及10个典型任务训练。将职业素质养成（礼仪意识、形象气质）和职业能力（一般社交能力、护理服务礼仪应对能力、常规护理工作规范服务及典型岗位礼仪应用能力等）培养做为课程目标的整体设计思路。

意识唤醒是通过各种生动的教学，让护生能够真正认识到礼仪的重要性，认识到护士应具备的职业素质，从而为更好的学习礼仪奠定了正确的学习态度；具体做法体现在十大教学模块中的 “1+1”思想教育模块：

2.1“1+1”思想教育模块

2.1.1一个理念导入，即“礼仪导入，意识唤醒”

重在唤醒同学们的礼仪意识，从新生入学教育就开始介入，进行礼仪讲座，逐步渗透礼仪意识。在教学中多以生活中、工作中的负面案例对学生进行启发教育，辅以正面成功的案例进行鼓励和激发学习热情，并贯穿于整个教学过程中，帮助学生学会发现社会上的礼仪通病，不规范的礼仪事例，培养学生正确的审美观，评判性思维的培养，引发学生学习礼仪、重视礼仪的意识。

2.1.2一个思想渗透，即将儒家思想渗透在教学过程中，并贯穿教学始终

在教学过程中，传承礼文化，汲取儒家思想的文明精髓，感受礼仪的内涵所在，从根本上学习礼仪内涵。在每一节课上可将论语、弟子规等美文、经典语句、励志小故事等通过点滴渗透于教学内容中，适时与现代成功案例相结合，为学生营造良好的礼仪文化氛围，开阔学生的心智，提高自身的礼仪修养。

2.2“4+4“教学模块

2.2.1 四大理论教学模块做指导

将部分的礼仪知识点进行理论授课，掌握一些大体上全局上的基本礼仪要求，指导学生的日常生活和社交场合的应对。如化妆礼仪的禁忌、眼神礼仪注意事项、护士着装的礼仪要求、言谈礼仪注意事项、一般涉外护理交际中的常用的礼貌表达、称谓和行为习惯等。

2.2.2 四大实践教学模块做保障 开设四大实训途径：随堂实训（课上模拟训练）、校内实训（形体训练室、过敏病医院）、校园文化活动（创建文明礼仪校园活动、微笑天使的评选活动，学校教师的礼仪培训）、顶岗实习（大庆油田总医院相关科室），为学生学习礼仪、实践礼仪提供有力保障。

2.3 十大护理礼仪典型任务

针对教学内容设计进行实践训练，重在职业能力培养和典型岗位接待礼仪规范的掌握和运用，帮助学生树立良好的护患之间的服务意识和言谈举止行为习惯。

教学内容依据护理岗位的实际需求和实际工作内容选取。十大教学模块和十大典型任务训练紧紧围绕着“职业素质养成和职业能力的培养”的目标进行组织和安排。创建多元实践途径，丰富的校园文化活动等，营造了良好的礼仪文化氛围，教学过程体现了教师教，学生学和做为主体的教学模式。

3 多元化的考核评价体系的建立

根据课程实践性应用性强的特点，破除以考卷成绩为评价的考核方法，一是注重考核的过程化，分为随堂考核、实训考核和理论考核三部分。二是注重多元化考核内容。内容包括教材内，教材外的实际应用的礼仪知识，结合出勤、作业、情景模拟训练、个人修养评价四个方面内容。

4 启示及思考

《护理礼仪》是一门应用性和实践性较强的课程。根据总结丰富的教学经验，单纯的理论联系实践不是最好效果，还要注重学生的思想教育为教学基础，将儒家经典文化与教学内容进行恰当的融合，增加学生重视礼仪课程学习的意识，从而增强了学生在实际工作和学习生活中实践礼仪的自觉性和应用性。以工作过程为导向的课程开发，改革教学手段等内容的设计，体现了课程的职业性、实践性、开放性、根本性和实用性特点，提高了学生学习的主动性，优秀率成绩增加，满意率高，实践应用能力增强，取得良好的教学效果，大大提高了护生的礼仪素养。

参考文献：

第8篇：课程设计与课程开发范文

关键词:远程教育;网络课程;虚拟现实;仿真

众所周知，网络教育有三大基础:硬件、软件和网络教育资源。随着Internet技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展，硬件、软件方面的优势将逐渐弱化，教育资源的优势必将越来越重要，最终将决定网络教育成败的关键所在，而网络课程是其中非常重要的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开。因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。

一、国内外网络课程发展概况

随着网络技术、多媒体技术的日臻完善，现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学(Web-Based Instruction，即WBI)过渡，教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。而Internet(互联网)的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展，使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。

美国各院校比较重视教学资源建设，网上教学资源非常丰富。其资源建设主要是利用信息技术公司的力量进行制作，其一是学校教师搞好资源的教学设计，由媒体公司进行制作，如印第安娜大学、夏威夷大学等;其二是众多的信息技术公司为了公司自身的发展，为进行技术人才培养，无意识也进行了大量的投资，建立了丰富的具有教育职能的网站，制作了大量的教学资源;其三是美国许多大学都设有网络教育学院，主要的教学形式是网络教学，其教学资源是由学院组织，根据课程设置建设的。美国教学资源的形式有用于远程教育的网络课程，也有配合学校教学的素材库，也有一题一论的多媒体课件配合课堂教学或用于学生自学。虽然美国人在资源制作方面形式比较随意，但他们认为开发网络课程极为重要。

我国早在2000年5月，为了贯彻第三次全国教育工作会议精神，落实《21世纪教育振兴行动计划》，加快现代远程教育工程资源建设步伐，教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。此工程共立项320个，经过几年的研制开发大部分已经完成。这批项目的研发集中了国内高校的优秀教育资源，体现了“名师、名校、名课程”的建设原则，因而代表了我国网络课程的最高水平。

网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将有很大的优势。虽然有人对网络教育的有效性持怀疑态度，认为网络课程不能有效地刺激学生去学习，但是不断增长的学生需求和网络所提供的开放的学习机会是网络课程的优势所在。网络课程在将来的发展有以下几个趋势:

1、资源渐趋丰富，服务形式更多样 据统计，美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，学生数量达10多万人。将来的网上课程门类齐全，有自主学习课程、成人教育课程、学位和非学位课程、学科教育课程。提供的服务形式也越来越多样，学生可以网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。

2、以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心的设计，以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应结合Web的具体特点，是以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。

3、以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计，随着Web技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从信息传播的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现的一些网络课程教学平台，这种平台的设计开发为基于Web的课程在制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶，是Web应用于课程教学的必然趋势所在。

二、网络课程的开发方法

网络课程是实现远程教育教学的基本单元，是通过现代远程教育技术手段表现的某专业或学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的教学包括网上学习、讨论、作业、练习、辅导、答疑、实验、考试等教学环节。因此，网络课程的开发不同一般的教学课件的制作，而是一项系统工程，需要按照软件工程的思路与方法进行开发。本章重点阐述网络课程的设计流程、开发方法及网络课程与支撑平台的融合。

(一)网络课程的开发原则与制作流程

网络课程的开发原则

网络课程应充分发挥网络教学的优势，应遵循开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的原则。

(1)开放性是指网络课程的体系和内容能够让教师方便地进行调整和更换;

(2)交互性是指网络课程不仅要有人机交互，更重要的是教师与学生、学生与学生之间要通过网络实现人与人之间的教与学的交互;

(3)共享性是指网络课程要通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源;

(4)协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务;

(5)自主性是指网络课程能供学生在网上自主学习。

(二)网络课程的制作流程

网络课程的开发是一项庞大的系统工程，必须经过认真的论证与规划。它的设计制作流程不同于其他类型的软件开发，有其独特的一面。经过开发实践总结出如图1所示的网络课程开发流程图。

从流程图上可以看出，开发过程包括两条主线，一条线是网络课程的教学设计过程;另一条线是网络课程教学软件的开发过程。他们并不是完全独立的，而是存在着依托和交叉并行的关系。从一般意义上来讲，教学设计应该在先，软件开发在后。在实际运作中发现，这样工作的效率太低，不利于两组专业人员的协作与沟通。

整个开发流程中，教学设计是关键，是龙头。没有好的教学设计，素材再丰富、界面再漂亮也没有用。因此，在开发过程中，要把好这一关，要由学科专家牵头，教育专家和软件专家协同完成。此外，素材的收集与制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。项目运作前，一定要作好软硬环境的建设，否则将大大影响工期。

(三)项目的划分

项目化设计思想来源于现代软件设计工程]，使软件开发如同搭积木一样方便。对网络课程开发也同样适合采用项目化设计，它具有以下优点:

1、项目化便于任务分工、便于资源的管理按项目进行任务分解，使任务更加明确，减少了任务交叉和不必要的沟通环节。课程资源也按项目进行划分和管理，减少了资源的冗余，提高了数据的安全性。

2、项目化有利于标准统一、风格一致 各项目按统一的标准和格式进行设计，使课程集成更加容易，减少了错误率。

3、项目化有利于课程的更新、扩充和调试，易于维护项目之间相对独立，对某个项目进行更新或修改不会影响其他项目。同样地，要添加新内容或新功能，也仅是简单地增加项目就可以了。特别是对于网络课程来讲，教师根据学习对象的具体情况想动态地调整内容，也仅是项目之间的重新组合而已。

项目划分的方法根据课程的不同没有统一的标准，一般从网络课程功能和教学内容两个方面来划分项目。

1、功能项目除了通用教学平台提供的功能以外，本课程还设计了其他一些与教学活动相关的功能项目:知识点搜索项目、虚拟实验项目、自测练习项目和研究性协作学习项目。功能项目可以根据课程性质不同由课程开发者自主选择，但注意不要与平台项目冲突或重复。

2、教学内容项目文字教材章、节划分的依据主要是知识内容的内在逻辑关系，网络课程的单元、项目划分考因素:

(1)根据知识内容的内在逻辑关系，将内容相对独立、完整的部分作为一个基本项目。

(2)适当照顾课堂教学的学时安排。目前各学校一般是以2-3学时为一个教学单元进行安排，因此一个项目最好包含几个完整的教学单元为宜。

(3)项目划分要便于不同专业性质、不同的总教学时数的学生使用同一门网络课程。网络课程的任课教师通过网络教学支撑平台的管理，根据其实际情况，对开发的网络课程的项目进行取舍、组装定制成为适合他自己的课程。让更多的人来使用开发成果、给使用者(教师、学生)更大的自由度。

(4)网络课程内容必须是项目化的。不仅从用户界面来看要做到项目化，而且文件夹和文件结构也要做到项目化。每个项目是一个独立的文件夹，每一个项目有自己的索引页面。只在项目内部使用的媒体素材文件应当位于该文件夹内部。

(5)在项目内部文件之间，按照教学内容的逻辑关系提供链接，项目与项目之间一般不直接链接指向。因为这种随意的链接跳转容易误导初学者，使学生在复杂的教学内容面前犹如走迷宫，不能够较好地把握当前的学习位置、学习目标、教学要求，不利于发挥教师的主导作用。

(四) 教学平台与网络课程的融合

网络课程要依靠教学平台来进行教学活动，完成教学任务。通用教学平台实际上已经为网络课程提供了比较完备的教学环境，例如，作业、考试、讨论、答疑等等。因此，在网络课程的开发中不必重复开发这些功能项目，而要考虑如何利用这些功能项目，为之提供策略、资源和必要的补充。

为了保证网络课程在任何平台上都能正常运行，一般做成与平台无关，即课程与平台之间只有一个接口。但是，若想在课程设计中实现一些特殊要求时，就很不灵活了。

三、结论

本文首先对国内外网络课程发展情况进行了分析，在此基础上论述了网络课程的制作流程、项目的划分原则与方法及通用教学平台与网络课程的融合。网络课程的开发是一项系统工程，必须严格按照项目规划和制作流程来运作。课程的项目化既有利于任务分工和资源的管理，又有利于课程的更新、扩充、调试和维护，使课程具有开放性和灵活性。网络课程需要一个展示的舞台，即教学平台。要熟悉教学平台的功能和特点，保证协调一致，不要做重复性工作，可以利用平台提供的接口信息对平台的功能做必要的完善和补充。

参考文献

1 马磊.Internet远程教学对职业教育的影响.继续工程教育.2000，(4)

2 胡跃荣.现代远程教育的发展特征及其评价.科技进步与对策.2000，(6)

第9篇：课程设计与课程开发范文

本期沙龙尝试性地借鉴了头脑风暴的形式，激励集体智慧，以创新快速的方式突破个人的思维瓶颈，寻求问题解决之道，设计的沙龙子议题为1、培训课程开发与设计的理解、感悟与困惑2、课程选择的讨论3、作业难点交流。4、快速学习的讨论。

除06期7位学员参加本期沙龙外，刘海纳老师和易炜老师也莅临指导，可谓“智囊后援”，同时来自上海来伊份公司的俞老师和沈老师也列席了沙龙，精彩的分享也让沙龙增色不少，轻松畅谈的形式以及集思广益的所获让每位参加者兴致倍增，原定21：00结束的沙龙，直到21：20分才在意犹未尽中音落最后一句总结呈辞。有关沙龙讨论内容分享如下：

一、议题讨论涉及

1、选课题最需考虑市场需要及讲师胜任力

2、关于培训细分??细分的必要性，细分后的市场

3、易老师分享考试面试环节的流程及技巧(三个模块①资质介绍与问答②5分钟案例分析(建议分理论，对题意理解，案例分析三方面回答，且建议多谈些内容，这样可以缩短被提问时间，规避被动)③课件分享15分钟(可能考官会仅要求对最精彩部分进行展示)

4、如何进行有效的培训需求调查（找对短板，制定以解决问题或标准为目标）

5、讲师应避免以ppt为导向的课程设计思路（结构化管理，方法详见海纳课程开发设计工具）

6、逻辑思维的方法在课程开发中的重要性及运用

二、对头脑风暴式沙龙基本程序的建议

作为合拓06期学员首次在沙龙中尝试的头脑风暴这样一个讨论形式，在此应用中不可避免地出现了主题未细分、偏题、时间失控、准备不充分、未充分调动、制定的规则执行不充分等问题。这些问题在最后的沙龙总结中，被大家所提及并共识，现进一步细化头脑风暴沙龙基本程序，期待增加下一次同形式沙龙有效性。

1、确定议题并对议题进行细分

2、前期准备：每位成员必须作好预习，带上问

3、明确分工：设定一名主持人，2名记录员。主持人在头脑风暴畅谈会开始时重申讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。设立指定轮转发言和自由讨论环节，确保能充分听到每位参与者的意见。

4、纪律：要针对目标主题发言，不偏离，集中注意力积极投入，不私下议论，