对学校智慧教育的建议精选(九篇)

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第1篇：对学校智慧教育的建议范文

关键词：小学数学；智慧课堂；电子书包；电子黑板

一、引言

智慧课堂，是一种以云计算技术、无线互联技术、智能传感技术等为基础，构建而成的现代化智能型课堂。2014年，在浙江宁波召开的智慧教育现场会议上，中央电教馆馆长王珠珠曾经说过：“智慧课堂以技术手段为依托，大大提升了教学效率，增强了教学效果。”新课改背景下，在小学数学课堂中大力推广智慧课堂模式，无疑是一种教学创举，对于丰富数学课程教学形式，提升教学的先进性意义非凡。那么，作为一种新型教学模式，在具体的实践中，应该从那几个方面着手进行组织设计呢？本文将略谈一二。

二、小学数学智慧课堂构建分析

（一）硬件构建

在智慧课堂的构建中，硬件是基础。具体来说，需要实验学校投入一定的财力和物力，选择若干间教室，采购智慧课堂构建所必须的硬件设备，进行布局施工，本文所研究的数学智慧课堂硬件设施主要包含电子书包、电子黑板、无线网络、录播设备四个方面。首先，电子书包和电子黑板选用山东烟台麦特有限公司研发的产品，其中，电子黑板具有电子绘图、图元编辑、数学教学资源调用、屏幕录像回放等功能，电子书包则具有智能c名、智能考试等功能。其次，无线网络选用电信50M移动宽带。最后，录播设备选用深圳力沃科技研发的高清全自动录播系统，该系统能够适时录制下教师上课的全部过程，并自动编辑成1080P的高清视频，保存在系统数据库上以供调用。

（二）软件构建

智慧课堂的软件部分，主要包含两大模块，分别为：智慧教学资源体系，以及智慧评价体系。首先，智慧教学资源体系，主要是支撑小学数学课堂智慧教学的资源，例如，PPT课件资源、教学视频资源、教学工具资源等，在整个教学过程中，教师可通过登录智慧教学系统，根据需要选择相应的资源开展教学。其次，智慧评价体系，主要是用于评价数学课堂教学质量的量化指标体系，例如，学生互评指标、教师自评指标等，在每堂课完成后，教师可通过教室内的移动网络，将评价问卷发放到学生的电子书包上，展开互动评价，评价完成后，学生将问卷反馈回智慧课堂系统主机端，系统可自动生成课堂教学质量报告，并进行S-P分析，编辑成教学质量图表。

三、小学数学智慧课堂教学实践策略

（一）师生培训

在搭建完智慧教室的硬件环境后，学校教学管理部门应邀请专业的智慧教室设备技术人员入校，对一线数学教师和学生进行培训。首先，针对教师群体的培训内容应包含：电子黑板、电子书包、录播设备、教学资源等使用的理论介绍，同时，引导教师操作智慧教室中的相关设备，深入了解其功能。其次，针对学生群体的培训内容则包含：电子书包学生端的使用方法。最后，安排一个统一的时间，选派教师和学生代表，与智慧教室硬件供应商代表进行交互答疑，共同探讨智慧教室硬件设备使用的细节问题。

（二）教学组织

当师生都熟练掌握智慧教室硬件设备使用方法后，学校的数学教研组可制定具体的教学方案展开教学应用。具体的应用策略多种多样，在设备引进初期推荐采用对比实验的方法，即：在学校各年级中选取若干个实验班和对照班，实验班学生采用智慧课堂教学模式，对照班学生采用传统的讲授法模式组织教学，通过为期1～2个学期的教学后，进行效果比较。以人教版小学数学5年级课文《长方体》的讲授为例，在智慧课堂模式下教学组织流程为：

1.利用电子黑板微课资源导入教学情境。在该环节中，教师利用电子黑白内置的《长方体》微课教学资源，为学生导入长方体的认知视频、动画、图片资源，帮助学生初步认知长方体。在此基础上，利用电子黑板的遮罩功能，展示一个与长方体有关的生活化问题，为学生讲解长方体体积、面积、周长的计算方法。

2.利用电子书包进行教学交互体验。学生利用电子书包的云端书柜，下载长方体的三维展开图，并利用画图工具进行各面的标注，将标注好的视图通过教室内的WIFI网络上传到电子书包的教师端，教师对学生上传的图形进行汇总检查。之后设计一个问题“请现场拍摄一张生活中的长方体物体上传给我”，学生则利用电子书包内的网络搜索功能，查找相对应的资源，并上传给老师审阅，实现教学中的网络交互。此外，教师还可以设计一些小组合作、自主探究等教学场景，引导学生进行多元学习。

3.利用录播设备记录教学过程。在上述教学过程中，教师利用智慧课堂内的录播设备，记录下学生学习的过程，当教学结束后，将录播完成的视频转化为1080P的高清视频保存在智慧教室设备的服务器上，以供下一课时中的总结评价之用。此外，教师利用电子书包发放当堂课的学习体验评价问卷，要求学生根据自己的学习体验进行评价，并回传给教师。

（三）反馈评价

在完成课内教学后，教师引导学生开始进行“家校互联，智慧评价”的反馈活动。该种教学反馈过程包含两个阶段，第一阶段：学生返回家后，利用电子书包下载教师上传的课内教学录制视频，播放给家长观看，家长在观看后，写下针对智慧教学的意见和建议，并上传至教师的电子书包服务器端。第二阶段，学生重新返回课堂后，教师结合学生体验评价、家长评价和教学自评三方面内容，汇总成一个量化评价分值，并将教学资料通过校内网上传给学校教学管理部门，由教学管理部门进行终评，最后反馈一个针对该节课教学的总体评价分值，以及相关的教学完善建议。

四、结语

总而言之，在小学数学课堂中开展智慧教学，能够大大提升教学的先进性。但在具体的实践中教师还应注重以下几点，首先，应不断提升自我的信息化素养，在平时多学习智慧课堂教学理论和实践知识，并在教学中不断反思总结，探索新的教学形式，丰富数学智慧课堂的教学多样性。其次，多与学生、学校教管部门进行沟通，及时搜集智慧课堂教学中凸显出的问题，总结成败得失，以使教学过程不断优化。

参考文献：

第2篇：对学校智慧教育的建议范文

在教育信息化飞速发展的时代，经常会听到某高校建成了“智慧教学环境”或“智慧校园”，甚至有些高校进行了简单的信息化教学设施的改造，也冠名为“智慧教育环境”建设。是技术发展太快，还是概念炒作呢？或者是人们对“智慧教学环境”的内涵理解有偏差呢？带着这些问题，笔者对智慧教育的概念进行了深入研究，并对现阶段已经建成的智慧教学环境进行了实地调研。希望通过开展此项研究找到当前智慧教学环境建设中存在的问题与漏洞，为今后智慧教学环境的建设提供建议。

一、智慧教学环境的内涵

今天我们所说的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一种更智慧的方法通过利用新一代信息技术来改变政府、公司和人们交互的方式，以便提高交互的明确性、效率、灵活性和响应速度。智慧地球具有三个明显的特征：①对环境透彻的感知力，通过利用物联网等实现随时随地感知、测量、捕获和传递信息；②更全面的互联互通，在有线和无线网络支持下，利用先进的系统协同工作实现全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技术获取智能化的洞察并付诸实践，进而创造新的价值。[1]

《2015中国智慧学习环境白皮书中》指出，智慧学习作为一类学习系统，是通过物联网技术、大数据系统和人工智能技术等现代高科技来全面感知学习情境、识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和测评学习结果，有效支持人们的终身学习、职业发展和自我价值的实现。从而可以实现人们能够在任意时间（Any time）、任意地点（Any where），以任意方式（Any way）和任意步调（Any pace）（简称4A）进行学习，这类学习环境能够支持学习者轻松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（简称3E）学习。[2]

我国学者祝智庭教授认为：智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。[3]

通过对上述概念的分析可以看出，智慧教学环境的基本条件是对环境的感知、全面的互联互通和深入的人工智能；智慧教学环境中主要用到物联网、大数据和人工智能来感知学习环境和学习者特征、营造学习情景，主动提供学习资源、自动记录和评价学习结果；智慧教学环境建设为培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才，提供环境保障。

智慧教学环境主要具有如下特征：①?ρ?习者和环境的感知，比如，通过一些传感设备（物联网）实时控制教室的温度、湿度、亮度等，为学习者提供最为舒适的学习环境；②个性化资源的推送，在智慧教学环境中，可以实时感知学习过程，并主动推送个性化的学习资源；③对学习结果的记录与分析。智慧教学环境通过对学习者学习过程的记录与分析，可自动分析学习者的特征和学习情况，并产生相应的学习报表或者学习建议；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要实现教育信息化的终极目标。

二、智慧学习环境的建设现状

当前智慧教学环境的建设正在如火如荼的进行，部分高校已经建成了智慧教学环境示范区。为深入研究智慧教学环境的建设与应用情况，笔者对部分高校的智慧教学环境示范区进行了实地考察，发现当前的智慧教学环境可分如下几类：

1.普通多媒体教室的改造升级

在已经建设成功的“智慧教室”中最为初级的是普通多媒体教室的升级版，此类教室只是对普通多媒体教室进行了装修和改造，使得教室中的座位灵活、舒适，其多媒体设备配置更加先进。当前改造成功的多媒体教室中基本都安装了高清投影、交互式电子白板或互动式大屏幕、无线扩音系统等。

2.课堂互动工具应用型

当前智慧教室中的互动系统种类繁多，比较常见的主要包括：利用台式电脑通过局域网进行互动、利用Internet进行远程的互动教学、基于手机或平板电脑的互动系统：

（1）基于台式电脑的互动系统。这种类型的教室中，每个学生座位上配有一台台式计算机，通过相关的互动软件，可实现师生之间、学生之间在网络环境下的实时互动交流，包括教师单独辅导，下发、上传资料等。

（2）基于网络的远程直播、互动系统。为实现跨校区之间、跨区域之间的教学直播互动，部分院校建设了“远程直播”教室。在此类型教室中通过高清摄像机、直播管理系统，可实现远距离直播、互动等功能。此外，通过录播控制系统，也可以实现对教师授课过程的自动录制和保存。

（3）基于智能手机或平板电脑的课堂互动系统。有些学校的“智慧课堂”可以看到基于手机或平板电脑的互动系统，此类互动系统可以让师生之间通过智能手机或平板电脑进行互动，下发、上传资料，也实现了学生实时投票、抢答等功能。另外，此类课堂互动系统已经初步实现记录课堂教学过程，并对授课情况可进行初步分析与统计。

3.教学资源库及社会化软件应用型

（1）有些地区或学校建设了相应的资源库或学习平台，便称之为智慧教育环境。

（2）还有些学校可利用微信、QQ等社会化软件实现新生注册、宿舍查询等功能，他们把这些社会化软件的简单应用说成了智慧校园。[5]

4.环境友好型

（1）教学环境的提升

部分智慧教学示范区中教室颜色鲜艳、明亮，走廊和学习区温馨、清爽，桌椅板凳舒适、灵活，教室里面配置了中央空调、电动窗帘等，整个示范区使学生能感受到愉悦、清新。但在信息化智能技术的应用方面，很少看到大数据分析系统、物联网、云计算等新型技术的应用，因此，这些环境也难以称为智慧教学环境。

（2）物联网的初步应用

有些学校建成的“智慧教室”中开始使用一些初级的物联网设备，比如，显示温度、湿度、照度等参数设备。仅仅使用一些物联网设备也难以称之为智慧教学环境。

5.综合应用型

一些学校智慧教室中综合了各种前沿技术，我们似乎看到了智慧教育的影子。此类教学环境中：教室实现有线和无线网络的全覆盖；教室外安装了人脸识别系统和RFID考勤机，这些系统采集的数据可直接传送到教务系统；可以感知教室的温度、光线等，并可实现自动控制；开发了基于云计算的教育资源库和移动学习管理系统；此外，还有智能控制系?y、增强现实的互动演示和视频会议系统、自动录播系统等。[6]

三、现阶段高等院校智慧教学环境“智慧”的缺失

通过对智慧教育内涵的研究，结合智慧教学环境的建设现状，发现现阶段“智慧教学环境”的建设与传统教学环境相比已经有了很大的提升，但还没真正实现“智慧教育”。下面笔者对照智慧教育的概念与特征，从环境建设、技术的运用以及对人才培养的支持等方面对现阶段的“智慧教学环境”加以分析：

1.对环境和学习者的感知

感知学习情景涉及学习者特征分析、传感器技术和自动推理等方面的应用，通过信息采集、动态建模和情景推理三个模块来实现[7]，要感知学习情景，物联网和人工智能技术是必不可少的。目前，智慧教学环境中对物联网技术的应用还处在最初级的对基本环境的感知方面，比如，温度、湿度和光线的感知，缺乏对物联网的深入应用。要实现对学习者特征的自动识别，必然用到人工智能、学习分析等技术，但在目前的智慧教育环境中还没有看到成功案例。

2.智慧教育资源的提供

智慧资源是指以培养具有21世纪生存技能的智慧创造者为目的，支持智慧学习和智慧教学活动的有效开展，具有泛在性、情景感知性、联通性、进化性、多维交互性和个性化智能推送等核心特征的新型数字化学习资源[8]。在智慧教育资源的建设和应用过程中：首先，用到大数据分析技术，对学生的学习特征和学习情况进行全面的分析；其次，通过人工智能等技术实现向学习者进行优质教育资源的精准推送；第三，可通过物联网、大数据和人工智能来全面感知学习环境，利用VR技术营造更为真实的学习情境。在当前建设的“智慧教学环境”中，虽然可以看到丰富的学习资源和互动工具，但它们并没有达到智慧资源的标准。

3.对学习结果的记录与分析

Siemens认为学习分析是：“关于学习者以及他们的学习环境的数据测量、收集、分析和汇总呈现，目的是理解和优化学习以及学习情境”[9]，学习分析必然会用到学习科学、人工智能、大数据等方面的理论和技术。目前我们看到的是一些授课软件对课堂的记录与初步的数据统计，并不能达到学习分析的标准。在对教学过程的记录过程中，通过自动录播系统，可以实现对教学过程的自动录制，但这种记录只能是机械的记录，缺少智能成分。

4.对教育目标的实现

智慧教育最根本的特征是要实现教育信息化的根本目标，即“要破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新；要对教育发展具有革命性影响”[10]。要对教育发展产生革命性影响，智慧教学环境应做到如下几点：首先，要改变知识产生、传播和管理的方法和模式，让知识变得触手可及；其次，要支持学习者的终身学习、职业发展和自我价值的实现；第三，要营造良性的教育生态环境，使学习者能随时、随地开展所需的学习。显然目前的“智慧教学环境”还不能支持实现教育信息化的根本目标，因此还难以称之为智慧教学环境。

四、智慧教学环境建设建议

通过上述分析可以看出智慧教学环境的建设还处在初级阶段，目前建设的很多“智慧教学环境”只能说是现代教育环境，还不能称之为智慧教学环境。要真正实现智慧教学环境，还需要在教育理论、技术和方法等方面大幅提升。结合上述分析，本文对智慧教学环境的建设提出如下几点认识：

1.强化顶层设计，准确定位，系统规划

智慧教学环境的建设是一个系统工程，它包括校园环境、教室环境、硬件设施、软件系统，甚至还包括教师的教学理念、方法，学生的学习习惯、方式等方面的内容。因此，智慧教学环境的建设首先需要明确目标，强调顶层设计，对我们将要实现的目标进行系统的规划。

2.遵从事物发展规律，循序渐进，稳步推进

智慧教学环境的建设是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在智慧教学环境的建设过程中还伴随着教学方法、理念的转变。因此，智慧教学环境的建设应该在系统规划的基础上分阶段开展，循序渐进地做好每个阶段的工作，最后才有可能实现真正的智慧教育。

3.明确智慧教育本质，平心静气，不忘教育根本

智慧教育的本质是利用信息化手段，为学习者的学习提供更优质的环境、更人性化的服务。智慧教学环境的建设必然用到云计算、物联网、大数据和人工智能等技术；智慧教学环境必然能给师生提供更便捷的教与学支持，让学生可以开展任何时间、任何地点、任意方式的学习；智慧教学环境必然给师生提供丰富的、个性化的资源和及时的教与学的分析报告；智慧教学环境可以支持实现教育信息化的根本目标。满足了上述条件才可称之为智慧教学环境，切不可将简单的环境改造、软件应用和资源建设冠名为智慧教学环境。

第3篇：对学校智慧教育的建议范文

    [关键词]教师现场学习力;校长;价值领导;动力领导;原理领导;技术领导

    教师的现场学习力,应该包括教师“关于现场”的学习与“在现场中”的学习能力,当然,这两者之间是紧密相关的。其实,无论是“关于现场”还是“在现场中”,根据教师工作的专业特点,“现场”乃是教师学习最重要的内容与场所,如课堂观察、学生指导、教研活动、班队活动、主题沙龙、课题讨论、座谈交流、校际交流、学术报告、主题聊天,甚至包括网络论坛、QQ群等。教师应提高自己的现场学习力,校长应该在其中有所作为。那么,校长的作为在哪里?校长不可能参与和领导教师的所有现场学习,但是,校长应该做到适时地“在场”,并在“在场”中发挥校长的作用:领导力。校长不是也不必是万能的,不可能在任何领域都有能力去领导,但是在有一些方面却必须有校长的所为。

    一、价值领导:善于揭示现场背后的意义

    明白“为什么做”,是明白“做什么”与“怎样做”的前提。而关于“为什么做”的问题就是价值取向的问题。在学校现场,教师整天忙忙碌碌,可惜的是很多的老师并不明白那些忙忙碌碌的价值何在。所以,建立学校的价值观极其重要,价值观是学校文化的核心。而校长对学校的领导,首先就在于价值的领导。校长要善于根据学校实际提炼出以价值观为核心的文化愿景,比如我们学校在2009年成立时就提出“每一位师生拥有成长的感觉”文化愿景,将“是否有利于师生成长感觉的获得”作为学校的核心价值观,以此来衡量学校一切人与事的是非好坏。价值观不是挂得高高的大红标语,也不是写在纸上的美丽文字,而要通过每一个人的努力“做出来”。那么,我们设计相关现场的时候,就要将价值观考虑进去;而在教学现场中,校长更要善于进行价值观引导,善于揭示各种现象背后的意义。为了构建学校的教研活动范式,我经常参加学校的教研活动,并在教研活动的现场给老师讲解各种“为什么”,试举三例:(1)为什么要采取上午上课、下午讨论的安排?——经过中午一段时间的消化,我们的思考可以更加成熟一些,上午结束马上讨论,思考性不强;而如果今天上午观课要到明天才议课,丢失的信息又太多了。上午上课下午讨论,可以使讨论最有价值。(2)为什么不在执教老师“课后说课”之后马上进行讨论而要安排每一位老师就这节课进行“观点呈现”?——围绕问题的讨论是非常需要的,但要建立在每一位老师完整观点的前提下,传统的教研活动争论不休,却没有一个老师完整地表达过他对这节课的观点,这会影响每一位老师的思维深度。(3)为什么要在教研活动结束的时候安排一个“共享收获”的环节?——一场教研活动之后,每一位老师到底能够得到多少的启迪,哪怕是产生了新的困惑,这十分重要,我们不能糊里糊涂地经历这个过程,因为有了“共享收获”的环节,我们不是更加注重“我收获了什么”了吗?这是为了让我们能够更主动地去收获“成长的感觉”。——这些讲解,我都是在参加教研活动过程中解说的,都会用“诺,这就是‘成长感觉’”之类的现场话语来说,因此是非常真切的价值领导,这种价值领导可以很好地提高教师的现场学习力。

    二、动力领导:敏锐发现蕴含着的实践智慧

    教师的成长动力与校长的“动力领导”有关,“动力领导”的核心是激发教师的内在动力。而教师的内在动力,就在于他能够在工作中学会学习,在学习中不断地收获成长的感觉。教师的工作缺乏动力,常常跟他不能经常地拥有成长感觉有关,跟他不能发现自己的智慧有关。而其实,在教育现场,我们可以看到教师拥有无限的智慧,但也勿庸讳言,教师对于自己的实践智慧常常不能认识,在这个时候,校长如果能够做一个“发现型”的“动力领导”,敏锐地发现蕴含着的实践智慧,在现场中“实地”地“点化”出来,进行合理的引导,帮助老师发现自己,就能够给老师们提供“成长动力”,而学校也一定会因此涌现一个个的惊喜——校长应该成为教师现场学习力的“发现者”,从这个意义上讲,领导即“发现”。比如我们的“课题研究”,很多老师都苦于自己没有研究特长,难以确立自己的研究课题,我经常积极参与。学校成立之际,教师只有36人,我曾经帮助每一位老师现场确立自己的研究课题,在这种关于课题的“聊天式讨论”中,从老师的讲述中去发现教师的智慧,并把他们的智慧放大,可以提供强大的学习与发展动力。我们有一位凌老师,她与许多老师一样,觉得自己的教学没有什么特色,所以也不知道可以研究什么,在“课题聊天”的现场,我们就聊到了“张秋生小巴掌童话”,她觉得孩子读这些童话对于孩子们的成长很有“滋润”作用。——其实这是可以成为她的研究“亮点”的啊,我建议她把“小巴掌童话”引进语文课程,并跟踪研究小巴掌童话的教育意义。凌老师发现自己的日常教学中原来蕴含着研究的价值,自己平时在做的事情原来还可以变成一个课题,来劲了,一个阶段后,她深有感触,认为她的教学唤起了学生的阅读期待、激活了学生的阅读欲望、开发了学生的情商、影响了学生的学习习惯……最后,她写出了《滋润童心:“小巴掌童话”课程的美丽意蕴》的研究论文,论文公开发表后,我以为她的研究会告一段落,想不到一年之后,她递交了第二篇关于“小巴掌童话课程”的研究论文给我们的校刊,文章名为《温情、哲理、童趣与诗意——张秋生小巴掌童话的欣赏与教育》,这篇文章目前又被一教育刊物录用,而这位老师从开发“小巴掌童话课程”中学会了课程开发、深化了课程理解,带来专业发展的良好效应。我们学校还开设每月的“汾小讲坛”,把这些我们发现的“实践智慧”搬上“讲坛”,这个平台也发挥了很好的“动力领导效应”。

    三、原理领导:适时引导教师的规律认识

    学校的每一门课程都具有独特的专业性,作为一名校长,不可能成为所有具体课程的专家,如何领导学校的课程建设,就成为摆在校长面前的一个问题。我以为,校长对学校课程的领导,并不在于他一定是某一课程的领导,而在于他必须是一个“原理层面”的领导者。我们不能要求学校校长懂得所有课程的教学,但必须要求学校校长懂得课程与教学的基本原理,对于一位校长来说,适时引导教师将这些基本原理在教学的现象呈现出来,才是最重要的。2011年年末,在我们学校曾经引发了一场研究“课堂评价”的“风暴”。11月2日,我们观摩了叶老师执教的《麋鹿》,这节课体现了对我们一直在谈论教学原理“评价引领教学”的探索,虽然很不成熟,都这种“原理意识”令我惊喜,在下午的研讨现场,我充分地肯定了这种探索,在讨论之后,我仍然按捺不住这种兴奋,在学校论坛上发言:“今天听了小叶的课,为什么我非常兴奋?就因为我看到了‘评价引领教学’这种课堂设计折射出来的魅力——虽然才刚刚起步,但这种强烈的意识已经难能可贵,我坚信,循着这条路前进,甚至可以形成自己的教学风格——因为其中已经蕴藏着自己的教学主张。”想不到,这样的一种“现场原理领导”引发了一连串的连锁反应:11月9日,凌老师的《诚实与信任》在叶老师的基础上通过评价标准的精致化设计,进一步落实了“评价引领教学”原理;紧接着,又吸引了数学组、英语组、综合组,我也穿梭着努力到课堂与教研的现场去,欣喜地看着老师如何在教学现场去体悟教学原理的魅力。这一段研究直接就影响了我们后续的研究——关于“教-学-评一致性的课堂教学”。我们相信,好的教学一定是符合原理的教学,科学的原理一定可以解释好的教学。校长要善于做教学现场的“原理解说员”,通过现场的原理解说提升教师的现场学习力。

第4篇：对学校智慧教育的建议范文

2010年，在信息化“十二五”规划中，浙江大学提出 “智慧校园”的概念。这幅蓝图描绘的是：无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活。智慧校园具有三个核心特征：一是为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用与服务领域，实现互联和协作；三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。北京师范大学黄荣怀教授提出的智慧校园概念则主要将“利用包括物联网、云计算等新兴技术与教育教学过程融合，最终实现对教育教学模式的转变”作为智慧校园的概念核心。

朝阳区在实践智慧校园建设的同时，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建设智慧校园，在物理层面上教室的形态需要进行必要的改变。这是由于未来以教师讲授为主的教学模式将越来越少，以学生自学为主导研究性学习甚至颠倒课堂的教学模式越来越受到重视。这些学习模式更加侧重于学生的研究与师生、生生之间的互动，培养学习能力而非单纯的知识掌握成为教育的新目标。

其次，智慧校园应当对学生的学习过程有相对完整、全面的记录，并应当能够智能地辅助学生的学习，从而对学生的个性化学习提供技术支撑、对学生的过程性评价提供数据支撑。智慧校园中的教师和学生习惯于信息化的学习和工作模式，从而使得所有数据与资源能够被自然地采集而非被动地录入到系统中，信息化的使用变成一种自发的行为与工作习惯。

再次，智慧校园应当在时空上继数字校园概念之后进一步进行拓展，利用包括物联网传感器、智能终端等技术，将学校服务推送到学生、家长身边，实现学校资源与社会资源的结合，充分利用社会的力量辅助教育，在根本上摆脱目前技术进步领先于教育的现状。

基于上述三点，北京市朝阳区将通过在现有数字校园学校中选择使用效果较好，校长有意愿、有想法推进信息化与教育工作的学校开展智慧校园试点工作。在智慧校园试点工作的设计上，主要考虑以下三个方面。

首先，智慧教室的建设作为智慧校园中的重要基础设施不可或缺。第一，随着平板触控电脑的推出与快速普及，集成平板电脑的智慧课桌将取代学生的传统课桌。第二，基于物联网技术实现对于教室内部的温度、湿度、亮度自动调节，从而保障教室在物理和化学方面适宜学习。第三，在教室的物理摆放设计过程中，应注重学生的群体流与研究型学习的需求，以团队合作模式开展学习为主要形式。第四，包括远程视频互联、高速有线与无线网络的提供将作为像水电一样的必要基础设施出现在教室中。

其次，作为智慧校园的中枢与大脑，由数字校园管理平台基础发展而来的智慧校园系统，不但能够实现相对基础的数据处理、分析功能，更应该利用各类数据的分析结果，对包括教师、学生、家长在内的教育参与者进行反馈，实现如按照教师所教年级、学科以及教学进度提供资源推送服务，并按照教师对于资源的使用习惯、不同用户的教学习惯，在后续过程中更加精准地完成教学资源的推送服务。对于学生，则通过对包括学生各类测验等获得的数据与知识点对照分析，自动为学生提供相应的针对性强的练习试题。按照家长所关心的不同方面，在将学生在校情况反馈给家长的同时，还能够基于海量数据关联分析，就学生有关表现可能出现的后期影响提供提示与解决建议。

最后，作为智慧校园的参与主体，教师和学生教与学的模式将发生根本的变化。他们都需要适应新的信息化的教学方式，学生要利用包括在线学习在内的全新学习手段，通过自主探究式的学习方式，将知识还原为过程，从而提高学生的学习兴趣与知识掌握程度，实现学而不忘的效果。这些方式的转变，将各项工作都基于信息技术所带来的各类应用实现，各类数据、生成性资源被自然地记录到智慧校园系统中，从而在将来为准确地把握教学过程中各类问题的相关性提供海量数据。

第5篇：对学校智慧教育的建议范文

不同个体的学生组成的班级体，就是一个小的系统。一个个班级就会组成大的学校系统。学校的文化是由教师和学生共同培育起来的。学生来自五湖四海，每个人的成长都有自己独特的遗传密码和发展路径。作为教育工作者要运用辩证法的观点，对学生中出现的问题，要学会联系的观点和系统的观点，培养学生的大局意识和集体主义荣誉感。对教学中出现的相关知识，要进行历史的梳理和横向的切断面分析，培养学生的历史的逻辑的思考能力。在学生的荣誉、干部的选拨、发展机会等方面尽可能的寻求平衡。

2不拘一格，不断创新工作方法的能力

教师的一个微笑，一个点头，一句温暖的话，都会给学生很多的暗示和鼓励。教师不能用老眼光看学生，不能用形而上学的方法把学生看成是固定不变的。学生会发展变化，我们教师要学会引领学生的发展，启迪学生的发展。不断开拓工作思路，不断创新自己的教育方法，尽可能找到和学生能接受的相近教育的切入点。

3机动灵活，促进后进生的转化的能力

学生的发展往往良莠不齐，不论是学习、思想、工作、卫生、纪律、规范等方面有时候会向两极化发展。在这样矛盾状态下，如何实现矛盾问题的解决，需要教师的智慧。一个学习不好的学生，可能有特长，可能有其他同学没有的优点。根据多元智能理论，教育应该努力实现让学生尽可能的在最近发展区域得到发展。作为一名教师，不能用一个标准去评价学生，现在流行的分层教学和走班制就是基于学生差异的一种好的教学方法，让学生不同程度的得到提高和满足。因此，我们要积极创设条件，让那些学习上困难的学生也有表现自己的机会。只要条件变化了，矛盾就会向相反的方向转化，而积极促成矛盾向有利的方向发展也是教育工作的愿望达成的积极追求。

4超前认识，提升把握方向的能力

教师对学生的情况应该有远见，因为事物的发展往往是偶然性为必然性开辟道路。环境、家庭、社会、学校、时代共同成就学生的发展。教师要积极引领学生的发展方向，学校一进校门，就应该得到一份成长计划，让学生有自己的奋斗目标。学校的课程设置决定了学校的培养目标，学校的培养目标也制约着学校的教育和教学。各种职业的性格要求、能力要求、特长要求、兴趣要求都是不一样的，职业规划理论告诉我们，做过规划的人生和没有规划的人生，其发展是不同的。因此教育工作者应该给学生指出未来的发展方向，教师不要做拐杖，应该成为领航者，哪里是泥泞，哪里是沼泽，不必要人人试错来得到这样的认识。

5依靠学生，引领学生自觉实践的能力

学生是学习的主体，教师是主导。在满堂灌的课堂上活跃的是教师，唯恐学生不知道，学不会。在新的教学改革下，让学生自己学习，构建自己的知识结构，为自己打造继续教育和终身教育的学习能力。这就是既要尊重客观规律又要发挥人的主观能动性的客观要求。学生永远是实践的主体，我们要尊重学生的主体选择性。要进行教育实践，学生是唯一途径，教师的教学和教育只能通过学生的实践才能完成，就想人吃了食物一定要经过胃的消化才能吸收一样。教师的哲学智慧要经过教学和教育的各个环节的不断实践和反复熟悉应用才能得到提高。教师对教学内容的不断充实，对教学方法的不断变革，对教学效果的不断审视，对教案的不断修正，对自己已有知识的不断覆盖，对自己能力结构的不断改善，对学习新知的不断需求，对教学问题的不断思考，对教学处理的不断改进，对学生生态的不断关注，对自己教学水平的日益不满，都是在否定之否定中实现自己的专业成长。但教师的成长高度是不一样的，学习态度、教学智慧、成长能力决定着教师成长的高度。发现问题后对自己的专业技术和教学能力进行再认识，之后应用于新的教学实践，再进行新的反思，反复多次，一个教师在川流不息的教学中，通过反复多次的反思，总结、概括，逐步提高教学水平，才能把教学经验理性化，才能螺旋式的提升自己的教学智慧。

再如，教师的教育水平的提高也离不开对学生的管理。在管理中，对学生的尊重，对学生的关爱，教师在担任班主任工作中对学生的谈心和所做的思想工作，对学生要求的宽严、冷热、刚柔的尺度的把握，教师解决问题的艺术，教师在课堂上对教学情况的驾驭，都是教师提高自己教育水平的重要契机和丰富材料。老师通过自己的教育机智，发现问题，解决问题，避免同类问题的再次发生，做学生的思想的领路人，做学生的良师益友，也需要教师的教育智慧。信息交流和思想碰撞是教师教育哲学智慧生成的重要灵感。人对教学内容和教学方法的认识往往受到自身教学水平的限制，受到自己的角度、视野、观点、方法和思维能力、生理条件的限制。同时对教学的认知水平也受到教育对象的双向制约。因此，一个教师的智慧是有限的。教师在成长过程中要注意在集体备课、听课讲评、教学切磋、问题争鸣、集体培训、辅导学生、课题研究、善意帮助中发现自己和别人的差距，从而实现灵感的捕捉和理性思考的飞跃。

第6篇：对学校智慧教育的建议范文

一、以思想引领为先导，重建教师课改道德

只关注学生考试分数的教师，从严格意义上讲是不讲道德的教师，那些让学生在课堂上“生命狂欢”的教师、“以学定教”的教师才是严格意义上有道德的教师。

1.“责任旗帜”高高飘扬

近年来，学校围绕“高举责任旗帜打造责任学校”主题，我们先后组织实施了“师德教育月”“岗位责任大比拼”“德艺双馨教师”“十佳责任教师”“师德标兵”等责任教育活动，唤醒了教师的课改责任意识，全面提高了教师的素养，规范了教师的职业行为，激发全体教师的职业自豪感和责任感。

2.课改思想主题鲜明

学校组织召开专题课改动员大会和讨论会，宣讲进行教学改革的必要性和重要性，谈对课改的认识、想法和建议，谈课改的必要性。用课改新理念武装教师头脑，把全校教师的思想统一到教学改革上来。去年11月，学校在课改引领示范教师中，评选出了课改带头人，并在全校师生大会上予以表彰，以此来引领全校教师专业思想的进步。

二、以文化建设为推手，激发师生课改动力

李炳亭先生说：“课改说到底是改文化，课改是一场教育的‘新文化’运动。这个新文化的核心不是控制、管制、专制，而是以人为本，从学生出发的激励、点燃、信赖。”因此，我们学校根据学校的实际情况，有的放矢地进行文化建设，激发师生的课改动力。

1.因校制宜，环境文化耳濡目染

我们根据学校的建筑布局，以“四横、四纵、四室、四廊”为载体，立体式地渲染责任文化。“四横”，是指教学楼、逸夫楼各四个楼道；“四纵”，是指教学楼和逸夫楼各四个楼梯；“四室”，是指教室、办公室、功能室及厕所；“四廊”，是指传统文化长廊、法制教育长廊、“责任班级”公布廊、教师风采长廊。

2.用好阵地，制度文化无处不在

学校实施“三项”评价制度，即学习小组评价制度、课堂评价制度、阶段评价制度，以此来调动学生参与课改的主动性和积极性。

3.立足课堂，价值文化充分彰显

价值文化主要指课堂的思想、理念和课堂上的行为模式。（1）“以人为本”。教育就是为了人的幸福。课堂上，让教和学都能够尽享课堂上的幸福，都能得到人的体面和尊严；（2）“以学为本”。实现“以教为本”向“以学为本”转型，这里的“学”有丰富的内涵，包括独学、对学和群学；（3）“以乐为本”。新课堂的课堂追求是“知识的超市，生命的狂欢”，要在课堂生成中体验快乐，享受快乐。学校制定了《沙洋县实验小学“五步式”责任课堂评价标准》，《标准》对文化指标都做了具体要求，如，“以学为本”这项指标要求是小组合作学习机制健全，伙伴互助有效，勤学好问，及时发现问题、提出问题等等。

三、以校本教研为抓手，激活教师课改智慧

责任课堂的打造，需要教师的教学智慧。校本研究解决了教学中的一个个难题，教师也在研究中发展了自我，激活了教学的灵气和智慧。

1.集体备课锤炼智慧

集体备课做到“六定”，即定时间、定地点、定内容、定人员、定程序、定中心发言人。学校对教师的备课提出“五备”的具体要求，即备教材，做到腹中有书；备课标，做到脑中有纲；备教法，做到心中有法；备学生，做到目中有人；备过程，做到胸中有案。本学期，学校编印了“五步教学法”专用备课活页纸。专门设计了“个性化修改”一栏，要求教师共享集体备课资源的同时，要依据班情、学情和自己的教学风格做个性化的修改。

2.“每周一课”提升智慧

每周分学科、分年级提供一节研讨课，通过授课教师说课（自我反思）、同学科教师议课（同伴互助）、分管领导评课（专业引领）的形式进行。每学科每周一课都确定有不同的研讨主题和形式。活动结束后每位参与教师都要写好教学反思或案例分析，学校每月一评比，这样的活动有效地促进了教师的专业成长。

3.教学竞赛磨砺智慧

通过组织教师参加优质课、说课、论文、案例、下水文、基本功等竞赛活动，磨炼了教师的基本功，磨炼了驾驭责任课堂的能力。三年级张芳芳老师是一位年轻且好学的教师，11月下旬，她要代表品德教师执教《文化名人》参加校级竞赛。从第一次只注重知识、能力目标的试讲，到第二次注重学生学习过程的磨课，再到三维目标实现的赛课，张芳芳老师的教学智慧在磨砺中得以飞跃。

4.协作体教研启迪智慧

作为县“北片区”协作体龙头学校，我们积极组织并参与协作体活动，通过送教下乡、案例研讨等形式搭建教研平台，努力实现协作体学校间理念共享、资源共享、方法共享、成果共享。两年来，我们始终坚持每学期开展一次大型的协作体活动，先后在协作体单位举行，通过同课异构、反思说课、课后交流等形式对课堂中“合作学习”“教师如何引领”等专题进行协作研讨，达到了相互启迪、共同进步的目的。

5.课题研究创造智慧

第7篇：对学校智慧教育的建议范文

关键词：创客教育；农村学校；发展

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）21-0087-03

创客教育――农村学校不能缺席

我们经历过不少科技创新大赛，最大的感触是参赛队伍中难寻农村学校的身影。如果是县域范围内的比赛，大家也许还能看到农村孩子的作品，而如果是市区级别或者更高级别的比赛，则很难寻找其踪影。如今，这一现象因创客教育的发展而发生了很大改变。

2012年，创客教育在中国兴起，短短不到四年的时间里，创客教育以星火燎原之势在中华大地上迅速发展。创客教育本着让每个孩子都能享受创造学习的宗旨，通过开源软硬件、召集创客志愿者、提供廉价的桌面级创客制造工具等方式，走向农村学校，农村学校也成为推动创客教育的重要力量。

创客教育――农村学校何去何从

创客教育，农村学校何去何从？这是一个很现实的话题。农村学校资金短缺，地理位置偏远，学习资源、师资力量都很匮乏，冒着风险搞创客教育，心里有多大的底，谁都说不清楚。敢投钱是勇气，敢继续投钱是眼光，然而学校往往很少有这样的领导。

农村学校推行创客教育，拼钱，不行！拼硬件条件，不行！拼资源，也不行！该怎么办？特色发展，花小钱办大事是出路――买不起高档器材，没关系，可以学习Arduino；没有高级加工工具，没关系，五金工具填补空白；没有板材零部件，没关系，废旧电子垃圾可以拆卸当零件。可能有人会说：“这哪里是搞创客，分明是过去的手工制作，现在只不过改头换面而已。”对这样的质疑，笔者觉得有必要用创客教育的实质予以回击。创客教育就是通过动手制作的方式，在完成一个项目的过程中培养学生的学习能力。动手制作智能机器人是创客教育，用麦秆贴艺术画也是创客教育；开发手机APP是创客教育，制作简易台灯也是创客教育；玩转无人飞机是创客教育，制作智能风筝也是创客教育。总之，实现创客教育的平台虽有相同，但只要让孩子快乐地学，在玩中学，在实现自己每一个想法的过程中经历创作的历练就是创客教育。创客教育无需高大上，适合自己的才是最好的。走特色化创客教育之路才是农村学校需要考虑的问题。

创客教育――农村学校已经开始行动

1.闻风而动

谁都没想到珠海的创客教育会以一份文件的形式开始。2015年10月，珠海教育局正式培养创客骨干教师的文件，准备为创客教育的推进培养一批有能力、有干劲、有担当的创客导师。当时，对大多数人来说，创客教育还是一个陌生的名词，因此这份文件也被大多数人忽略掉了。然而，珠海市H中学（一所农村高中）则抓住了此次机会，M老师勇敢地向教育局递交了申请书。本以为会石沉大海，而在一个月后，教育局公布创客骨干教师的入围人选，M老师却成功入围，并前往深圳、东莞考察学习。而且，这位来自农村学校的M老师（那一批教师中绝大多数是信息技术老师）竟然在接下来的一年里引领了珠海创客教育的发展。

2.迅速行动

从深圳、东莞学习回来，M老师迅速完成了学习心得报告，并对珠海市创客教育发展提出了建议。然而，他的建议没有引起市教育局的重视。接下来的一段时间里，珠海的创客教育似乎很沉寂，这位教师也消失在人们的记忆里。

3.做足功课

虽然，建议没有得到回复，但M老师没有停止工作，而是一直默默地为创客教育做准备。外出学习期间，M老师结识了珠海市斗门区负责创客教育的教师，在创客教育的理解方面，两人有很多共识，谈得很投机。因此，返校后，在两位教师的建议下，珠海市斗门区教科培中心决定建立包含H中学在内的创客教育联盟。同时，在联盟的安排下，M老师在各成员学校巡回宣讲创客教育，让更多的人了解和参与到创客教育中来。宣讲虽然只是开始，却让更多的人了解了H中学在创客教育上的人才实力，也让这位教师进入更多人的视野。

这位M老师虽然不是信息技术老师，但从小对科技制作充满兴趣，因此从未丢掉动手创作的习惯。在不到三个月的时间里，M老师就将Arduino智能创作与APP Inventor悉数学完，成为珠海创客教育界为数不多既有技术又有理论的创客导师。

4.竞赛之路

三个月后，市教育局把第一次前往广州红棉创客空间的学习机会给了M老师。一般来说，农村学校的教师很少会有市教育局派遣学习的机会。而这一次，H中学做到了，M老师做到了，因为他在过去的三个月里，用努力和执着引起了市局领导的注意。这次培训是为第十七届全国电脑制作大赛培训指导教师，同时也坚定了H中学进入创客教育的信心和决心。

培训结束后，M老师拟定了创客项目学员的选拔通知，并召开宣讲大会，选拔了一批参赛选手，而这批参赛选手的一部分学生也会成为日后创客空间的首批学员。

由于资金不足，M老师和他的伙伴不仅要牺牲休息时间，还要投入资金购买开源硬件，作为学生训练之用。同时，为了扩充零件库，他们在训练学生准备比赛的过程中拆卸了大量光驱、收录机，凡是废旧的电子设备都悉数利用起来，而这些举措也成就了他们的优秀作品――智慧课室。

5.建立空间

坚持意味着要顶住各种压力，坚持意味着要牺牲很多。2016年3月，H中学校长接受了出资两万元建设创客空间（名称为“和创空间”）的建议。而这一举动让H中学创客教育走在了珠海创客教育的前面，并在创客教育的路上实现了完美蜕变。

6.创客课程

如果只是为参加比赛而建设创客空间，那就不是创客教育。H中学在建立创客空间后，继续探索创客教育的实现方式。他们组建了创客教育教师团队，开设了创客教育课程，并将课程上升到学校校本课程的角度。由于是探索，创客教育校本课程暂时只有两门可以选修，一门是Arduino创意制造，另一门是APP Inventor开发。高一、高二的学生可以根据自己的爱好选修，每周各一节课，下午放学也可以来创客空间完成自己的作品。创客课程的开设对珠海创客教育来说是前所未有的，同时，也为创客教育在农村学校真正落地创造了条件。

7.创客活动

创客活动是创客教育的三大支柱之一，活动是宣传创客文化的最好方式。为了推动珠海创客教育发展，扩大H中学对创客教育影响力，校长决定举办全市首个校园创客教育公开日活动，活动中展示学生的创客作品，并邀请全市有兴趣的教师观摩学习。这次活动得到了市教育局的支持，也得到了参观教师的高度认可，就这样H中学以创客教育先行者的身份站到了大家面前。

创客大赛――荣耀之巅

2016年，H中学与珠海市Y中学（重点中学）受邀参加了第四届全国中小学机器人教学展评暨首届校园创客作品展活动，并获得全国第一名。2016年5月底，智慧课室“健康系统”和智慧课室“语音系统”顺利通过广东省评选，并均获得省二等奖。其中创客项目智慧课室“健康系统”成员代表广东省参加第十七届全国电脑制作大赛夏令营活动（决赛），通过激烈角逐，获得一个全国二等奖，一个全国三等奖。H中学成为珠海市唯一一所在各类创客大赛中获奖的学校。

创客教育的路上它依然前进

2016年4月，经过严格筛选、评审，H中学成功入围珠海市首批24所创客教育基地学校，获得市教育局10万元的资金支持。也因此，它成为农村学校创客教育的领军者。

H中学的创客教育故事仍在继续，据了解在新的学年里，他们将加强创客基地的环境建设，并在进一步完善课程体系，举办更多的创客文化活动，让更多孩子受益。

参考文献：

[1][7]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.

[2][10]祝智庭，雒亮.从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015，（7）：5-13.

[3]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习――美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014（6）：42-49.

[4]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

[5]傅骞.基于“中国创造”的创客教育支持生态研究[J].中国电化教育，2015（11）：6-12.

[6]蒋莘，谢作如.中小学的创客课程扫描[J].当代教育家，2015（6）：48-49.

[8]田中义隆.21世纪型能力与各国的教育实践[M].东京：明石书店，2015：17-21，23，22-25.

第8篇：对学校智慧教育的建议范文

2016美国教育技术计划在学习、教学、领导力、评价和基础设施五个领域，提出21条建议指导教育技术应用，以确保所有年龄段的学生都能拥有个性化成长和成功的机会，进而保持美国在全球经济中的竞争力。它描述了如何“利用公平、积极的技术应用，以及协作的领导力来实现随时随地的学习”。

教育部《教育信息化“十三五”规划》，提出到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”、与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系；基本实现教育信息化对学生全面发展的促进作用、对深化教育领域综合改革的支撑作用和对教育创新发展、均衡发展、优质发展的提升作用；基本形成具有国际先进水平、信息技术与教育融合创新发展的中国特色教育信息化发展路子。

完善教育信息基础设施和公共服务平台，推进优质数字教育资源共建共享和均衡配置，建立适应教育模式变革的网络学习空间，缩小区域、城乡、校际差距。建立网络环境下开放学习模式，鼓励更多学校应用在线开放课程，探索建立跨校课程共享与学分认定制度。完善准入机制，吸纳社会力量参与大型开放式网络课程建设，支撑全民学习、终身教育。

到2020年，形成与我省教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，建成智慧教育技术环境，形成智慧教育支持服务体系，教育教学模式和学习方式发生深刻变革，全面发展智慧教育。信息技术环境下的教育资源供给、线上线下相结合的学习等教学创新取得新突破，有效激发教育活力，促进教育结构的优化、教育公平的实现和教育质量的提高，推动浙江教育的普及化、公平化、个性化、国际化和终身化。到2030年，实现每个学习者都能通过技术受益，获取人生的成功和发展，形成新的教育生态。

强化数据资源统筹管理、采集和共享，优化教育管理水平，强化应用能力建设，创新教育教学模式，建立开放、多元的在线教育管理与公共服务体系，促进教育与互联网深入融合，培育“互联网+教育”新型发展形态。持续优化首都教育信息化基础网络环境。整合优化已有业务系统，建成贯通市区，衔接各级各类教育机构，集政务公开、在线互动、资源服务等多种功能于一体的首都教育信息公共服务平台。加强和改进教育统计，建设教育大数据体系，强化数据资源共建共享。持续推进北京数字学校、数字化资源共享交换平台建设，继续整合中小学名校名师资源、电子教材及各类企业优质资源，进一步丰富完善市级数字教育资源供给体系。

第9篇：对学校智慧教育的建议范文

关键词：高职大专；智慧校园；现状；对策

中图分类号：F27

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.035

0引言

自IBM提出智慧地球的概念后，国外便开展智慧校园探索，现已拥有比较完善的理论模式。如美国亚利桑那大学为学生办理了智能学生证，学生证包含无线传感器，可用来联网注册、上课考勤等。国内，以浙江大学为代表，对智慧校园进行了积极探索，并在2010年，提出建设“智慧校园”的蓝图，随后初步构建了智慧校园的框架，从此拉开我国智慧校园构建的序幕。目前，智慧校园已被看作数字校园的拓展和提升的新技术框架，除了浙江大学外，北京邮电大学等重点大学也均已开展智慧校园建设，并取得一系列成果。然而，高职大专院校作为高等院校的重要组成部分，目前，χ腔坌T把芯俊⒔ㄉ杞度缓慢，且存在诸多问题，需要采取措施加以解决。

1高职大专院校智慧校园建设现状及问题

高职大专院校校园信息化建设缓慢，很多学校还处于数字化校园建设的初级阶段，据调查，主要问题和不足体现在规划理念落后、基础设施薄弱、平台建设落后、系统应用残缺等方面。

1.1规划理念落后

绝大多数高职大专院校认真贯彻落实教育部下发的有关信息化建设文件精神，将数字校园建设纳入学校发展规划，信息化建设势头喜人，但在数字校园建设达到一定程度后，将智慧校园纳入学校建设规划的学校则很少。这与学校领导层面的重视不够有关，还与学校资金短缺、缺乏信息化专门人才等因素有关。

1.2基础设施薄弱

据调查了解，大多数高职大专院校存在办学资金短缺的问题，因此，在资金安排上优先保障学校运行，即使学校重视信息化建设，在数字化校园、智慧校园建设方面投入也不会太多。造成学校未能购买高规格性能光纤、网线、路由器、网络服务器等设施设备，数据中心建设也很落后，云计算设施根本没有，从而使得上网速度受限、数据安全性低、云计算技术无法使用。

1.3平台建设落后

统一平台包括学校门户网站、认证登录平台、数据处理平台等，在智慧校园中位置很重要。但是有些学校建设较为落后，既没有功能齐全、布局合理的门户网站，也没有平台登录认证入口，更没有数据处理平台，这些影响了学校的形象，降低了信息数据传递的安全性，不利于海量数据的提取、加工和使用。

1.4系统应用残缺

校园资源管理信息系统能为教学、学工、科研等管理人员提供极大方便，提高管理工作效率，是高校信息化不可缺少的工具。高职大专院校比较重视资源管理系统的建设，不少学校愿意拿出经费组团开发或者购买软件系统，但是存在重复购买、系统之间不兼容的问题，比如今年购买一款教务管理系统，过几年因为平台更新不能使用等因素又重新换一款，不仅浪费资金，对熟悉和操作系统也非常不利；有些学校在不同公司购买系统，未能考虑平台及系统之间的兼容性，结果导致学生、教务、科研、招生等系统不能兼容和嵌入平台使用。

2高职大专院校智慧校园建议与对策

针对高职大专院校智慧校园建设现状及存在的问题，拟提出以下对策：

2.1科学规划布局

学校党委行政领导要高度重视智慧校园建设，将智慧校园建设纳入学校发展规划，并制定具体建设方案，完善组织机构，配备专业技术人员，提供建设资金。在数字校园建设阶段要加强规划，立足长远，防止重复建设。

2.2完善基础设施

学校要本着节省资金、经久耐用、安全保障的原则，认真做好网络设施购买搭建、数据中心建设、云技术设施部署等工作。购买网络设施设备要采用招标的方式认真比选商家，选择物美价廉的产品，节省资金，保证网络传输速率和安全性；加强数据中心建设，选择合适的数据库服务器软件，使用hadoop Extract-Transform-Load数据仓库技术（简称hadoop ETL）对数据库数据存储、抽取、转换、加载等，保障数据中心安全稳定性。

2.3加强统一平台建设

重点做好学校门户网站、资源计划系统登录认证平台、数据处理平台等建设工作。门户网站要科学布局、功能齐全、运行速率快，如果有校园资源计划系统、

认证机制，则应将三者结合，将资源计划系统平台嵌入到门户网站当中，登录资源计划系统平台，需经过用户注册、认证成功才能登陆，成功登陆资源计划系统后，即可享受校园资源计划系统中的海量资源。数据处理平台是用来有效加工处理海量数据的，数据处理平台可采用Hive-Hadoop集群进行数据挖掘、分析和处理，数据处理结果存储在专用数据库中供系统和用户使用，采集有价值的数据信息供学校管理层决策。

2.4部署校园资源计划系统（CRP系统）

通过校园资源计划系统的部署运行，能实现校园资源的有效存储、管理、调配，比如通过学生管理系统能够进行学生信息查询、学生事务处理等；通过教务管理系统，可以进行排课、成绩输入、成绩查询等；通过资产管理系统可以对设备进行登记、查询、报废等；通过科研管理系统可以登记、查询、汇总课题的申报等……根据高职大专院校的实际情况，校园资源计划系统一般包括OA办公系统、教务管理系统、学工管理系统、财务管理系统、校园安全管理系统、科研管理系统、人事管理系统、招生管理系统、资产管理系统、决策支持系统等。

3结束语

智慧校园是一个系统工程，必须科学规划布局，弄清其技术框架，再根据学校实际情况选择实施智慧校园有关技术。以智慧校园构建为契机，使高职大专院校信息化建设再上新台阶，进一步促进学校创新跨越发展。

参考文献