特殊教育调研精选(九篇)
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第1篇：特殊教育调研范文
1、学习现状分析31名学生一直保持良好的学习行为习惯，27名学生想学好，却常常事半功倍，21名学生有厌学情绪，9名学生不好才会想订学习计划，5名学生迫于压力才学习，7名学生抱无所谓态度学习。影响学习的主要因素从数据结果得知：基本功不扎实（51人）、学习兴趣不浓（43人）、背负过重的思想包伏（30人）、教师素质低（21人）、残障原因（11人）等。对于特教学生来说，认为自身残障情况影响学习的仅有18人，认为最需要学习的知识排名是：社会生存技能（70人）、人际关系能力（55人）、专业知识（43人）、电脑外语（37人）等。这两题调查均为多项选择。
2、学习态度分析对于接受特殊教育的学习机会，27名学生表示非常珍惜，40名学生表示比较珍惜，25人一般，5人表示不太珍惜，只有3人表示非常不珍惜。在上课时，13名学生表示会认真听课，47名学生说会较认真听课，22名学生表示自己看书，10名学生不太专心，偶尔听课，8名学生非常不专心，自己常常在课堂上任意妄为。对于旷课的行为，16名学生表示坚决反对；40名学生表示比较反对，认为某些情况情有可原；23名学生认为个人自由无权干涉；13名学生支持，认为不影响学习成绩就好；另外8名学生支持，认为有些老师水平差可以不上课。
3、学习方式分析22名学生课前预习和课后复习，39名学生课前不预习和课后复习，22名学生课前预习和课后不复习，14名学生既不课前预习又不课后复习，3名学生既不课前预习又上课，更不课后复习。51名学生喜欢自己独自学习，27名学生喜欢和同学一起学习，10名学生喜欢边听音乐边学习，9名学生无所谓任何学习环境都可以，3名学生从不学习。7、学习成绩分析从某次单元测试平均成绩来看，这100名学生中，80分以上的有20人，60分以上的有42人，50-60分之间的有25人，50分以下的13人。
二、调查建议
从调查情况可以知道，当前学习情况较差的学生存在基本功不扎实、厌学情绪高，但综合众多数据分析一个重要原因就是学生主体地位不明显。调查显示有少数学生存在一种学习真空状态，即将学习认为可有可无的事情。基于此，本人特提出以下建议：
1、加强特殊教育教学管理正所谓，无规矩不成方圆。特教学生自制力和约束力比普教学生更缺少，所以需要用更加严格的学习纪律进行约束，让他们由他律逐渐转化为自律，慢慢养成良好的学习行为和学习习惯。作为学校而言，在不断改善教学环境和加大对硬件设施投入力度的同时，更要抓好教材、专业、课程、师资等软环境的建设，多多站在特教学生角度想问题，如何从管理着手，不断满足特教学生的学习需求，让他们从被动学变成主动学。同时构建特教学生考核管理体系，完善特教学生听课制度，一手抓需求一手抓管理，两手都要硬，促进特教学生全面发展。
2、强化特教学生的学习督导建议增设特教学生专门心理辅导课程、开通微博、微信、网站等供特教学生利用的现代化信息设备进行互动学习。在互动学习中，帮助和引导特教学生掌握适合于自己的学习方法与策略，形成健康的学习观。开展适合特教学生的学术交流活动，特别针对班级特教学困生进行具体一对一的针对性的辅导，在辅导中探索残健学困生融合的有效模式和可行模式，探索提高特教学生学习有效性的特殊渠道。
3、改变特教课程教学方式在调查研究中发现很多特教学生对于教师存在不满现状，采访中得知大多是因为特教老师教学方式单一造成的。基于此，建议特教老师在进行课程教学前，先就每个特教学生进行一次具体学习情况的摸底调查，主要针对教学偏好进行统计，在上课中采用不同的教学方式进行灵活教学，以提高特教学生整体学习效率。
三、结束语
第2篇：特殊教育调研范文
作为中国古代传统雕塑造型艺术之一的中国佛教雕塑艺术，在中国乃至世界雕刻艺术发展史上,占有重要的一席之地。哲学家西卡尔曾说过：“艺术在它的萌芽时期，似乎就是与神话联结在一起的，即便在后来的发展进程中，它也从来未完全摆脱神话与宗教思维的影响和力量。”作为人类文明的重要成果和文化的主要形态之一，佛教艺术在漫长的历史长河中与中国本土文化相接触，由相依附、相冲突、相激荡到逐渐地融合、协调，从而逐渐形成具有中华民族传统特色的佛教雕塑艺术。
佛教雕塑是以佛教美学为核心的宗教艺术，在东方雕塑史上占据着主流艺术形式。据史料记载，公元67年西汉汉明帝遣使入西域求法，后印度佛教传入中原。在与中国传统文化艺术相交融，历经数百年的风格演变之后，中国佛教雕塑艺术逐步形成了具有中国传统民族特色的造像风格。中华民族是一个宗教文化包容性很强的民族，对外来文化兼收并蓄，吸取精华，不断创新。佛教文化源于古印度，传入中原后佛教造像的形式与内容大都呈现异域风貌，魏晋南北朝以前本民族特色的佛像雕塑样式比较少见。历史进入唐代以后，由于“贞观之治”带来的社会繁荣，社会风气开放，丝绸之路的发达促进了各民族的融合，这些因素使得唐代雕塑艺术的发展进入空前繁荣的历史时期。唐代雕刻艺术家以饱满富有激情的想象力和创造性，把这种体现中原文化大器质朴的艺术风格的创作形式运用在佛教造像雕塑的制作上。与魏晋南北朝时期比较，唐代的佛像风格已不再具有那种超凡脱俗、遥不可及的神秘感，而显得温和圆润、生动柔和；在造型上也从之前的清瘦飘逸转向丰满端庄。从敦煌飞天的发展可以看出唐代雕塑艺术的越来越民族化，如唐代飞天已经将外来艺术形式巧妙地融入本民族的艺术特点，形成唐代艺术上独特的风格。石窟墙壁上的飞天翩翩起舞，或脚踏祥云、或乘风飞翔，如同从天而降，显得那么轻盈而富有动感、萦绕着仙人缥缈的神秘气息。这时的佛教造像艺术，无论表现形式还是艺术风格，都体现出古老的中原文化所具有的艺术特征。
佛教雕塑艺术逐渐渗入民间的同时，作品更趋于生活化、现实化。古代艺术家通过作品形象来表现现实人物的性格和情态，世俗化的味道更浓，丰富了佛教艺术反映现实的能力，拉近了佛教与普通人之间的距离，使菩萨形象更为亲和、女性化，成为佛教信徒精神寄托的一种载体。佛教雕塑艺术的世俗化削弱了雕塑所表现的宗教性，从而增强了艺术性的表现。佛教讲求佛性，教化人们不为外物所左右，把外物看作是空幻的东西，这样就可以不为现实的利害所烦恼，达到超出一切爱憎是非的境界，也就是佛的境界。为了达到教化目的，佛教雕塑贯以塑造具体的以佛、菩萨、罗汉、力士等形象来表现人间的理想生活状态，也就形成了这一时期佛教造像写实性的制作方法。如唐代敦煌石窟的菩萨造像，皆是以“胖”为美的典型女性形象。衣服、饰品等着装方面符合当时女性的身份样式。唐代在制作处理佛教群雕人物关系时，更加注重把握不同形象性格之间的关系，将理想化的精神世界通过具象化的表现手法世俗化地表现出来。这种特点运用在宋代佛教造像方面发展出新的意趣和风貌，其主要方面体现在塑造观音菩萨的造型上，逐渐由男性形象转化成为了端庄秀丽的女性形象。由此可见，佛教造像随着时展和社会变迁，有着各种不同的审美标准和美的理想，通过世俗化生活的影响，日趋注重表现现实人物的性格和情态，进而通过造像阐释出佛教教义中的主旨以达到感化世人、普度众生的宗教目的。
佛教艺术传入中国之后，受到中国纷繁复杂的社会生活的影响，同时也被中国传统儒、道学思想和艺术风格所影响，从而逐渐形成了具有中国特色的佛教艺术特征。为了服务于统治阶级、教化民众，中原佛教造像风格在雕塑空间占地上规模庞大，注重体量感，突出体现浑然浩大的气势。如山西的云冈石窟、甘肃敦煌莫高窟以及河南洛阳龙门石窟等等，这些佛像石窟造像群落不仅经典而且规模庞大，并且巨大的立体圆雕佛像石刻并不是单摆浮搁地坐落在那里，而是一个相互衬托、相互关联的石刻群落。雕像大都以本尊位于中心，弟子、菩萨等形象都位于两旁，同时在本尊与菩萨等神像的影背处还雕有体现“佛光”的石刻浮雕装饰；龛楣处多绘有翩翩起舞的飞天以及装饰性花朵，窟内墙壁壁画描绘着佛教故事情节，形成主体明朗、中心突出、有衬托、有呼应、节奏起伏变化丰富的统一石窟整体，使错落有致的画面在洞窟中营造出浑然、超脱的神秘空间感。
“传神”是中国艺术的最高审美要求。以形写神来表达情感因素，产生共鸣。中国佛教雕刻在造像上非常注重“以形写神”，“头者精明之王也”，所以特别强调头面部造型与细节等塑造。通常，佛的庄严、观音的慈祥、天王的愤怒、力士的彪悍等，都是要通过人物的眼部神态和口部轮廓等微妙变化加以传达。从古至今，历朝历代雕塑艺术家在塑造佛像时，都秉承着虔诚的，竭力在传神上下功夫。根据宗教的仪规理想，捕捉神韵，悟得技巧。如脱胎佛像《西方三圣》作品，西方三圣是由主尊阿弥陀佛与其两位肋侍观音菩萨和大势至菩萨组成的。主尊阿弥陀佛头饰螺发，大耳垂肩，面形丰满圆润，眉如弯弓，双目俯视前方，端立于莲花宝座上；莲瓣错落有致，佛像衣纹线条流畅，具有唐代薄衣贴体之遗风。主尊左侧为肋侍观音菩萨，右侧为大势至菩萨。整件作品都十分注重佛像面部细节的雕镌，呈现出亲切自然的艺术美感。
第3篇：特殊教育调研范文
【关键词】学前特殊教育专业；学生；专业认同感
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0038-04
一、研究缘起
早在1989年，我国政府就确立了发展特殊教育的基本方针：贯彻普及与提高相结合，以普及为重点，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育；同时提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班随班就读的新形式。〔1〕时至今日，我国特殊教育已有了长足发展，但学前特殊教育情况仍不容乐观。根据1987年全国残疾人抽样调查结果推测，目前我国学龄前耳聋儿童约80万，加上其他各类残疾儿童,可达到140万，而且全国每年新增19.9万各类残疾儿童。〔2〕我国1994年的《残疾人教育条例》提出，残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施:残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。这些机构需要大量学前特殊教育专业人才。学前特殊教育专业的学生对本专业的认可、热爱、执著等程度直接影响他们投身于学前特殊教育工作的热情，也在很大程度上决定我国学前特殊教育的质量。为了解我国学前特殊教育专业学生的专业认同感，探明影响专业认同感的因素，提出改进措施，我们开展了相关调查。
二、概念界定
所谓专业认同感，是指一个人表现出的对所学专业的认可情感。具有专业认同感的人会坚信自己所学的专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。
本次调查主要了解学前特殊教育专业学生在入学前、学习中以及即将毕业时三个不同阶段的专业认同程度。
三、调查问卷结果分析
（一）问卷基本情况
调查采用整体抽样和随机抽样相结合的方式，共选取我国某高校学前特殊教育专业两个班共78名学生（样本A为毕业班学生；样本B为非毕业班学生）。共发放自编问卷78份，收回77份，问卷有效率为100%；被调查对象中，毕业班学生样本39份，占毕业班学生总数的80%；非毕业班学生样本38份，占非毕业班学生总数的48%；样本总数占本专业所有人数的60%
（二）调查结果及分析
1.学前特殊教育专业学生的专业认同感分析
对专业认同感的调查主要从对专业了解的程度、专业选择动机、对专业课程设置的态度、专业前景展望、专业坚定性等几个方面展开。
（1）入学前对专业的了解程度
从表1可见，绝大多数学生在入学前没有听说过学前特殊教育专业，更不了解这一专业开设的课程，但有超过一半的调查对象初步了解将来的工作，知道学前特殊教育专业学生的主要服务对象是特殊儿童，而且相信自己所学的专业知识会对学前特殊儿童有所帮助。
（2）专业选择动机
调查显示，调查对象提到的13种专业选择动机主要集中在工作（就业率高；待遇高）、兴趣（对特殊群体有帮助；喜欢孩子；喜欢教师这一职业……）、被迫（高考分数不高，没有其他选择；家人的决定；服从调配……）三个维度，所占比率分别是34％、42％、23％。可见，调查对象选择学前特殊教育专业的动机总体是好的，但也存在被迫、无奈等现象。
（3）对专业课程设置的态度
该问题的调查对象是学前特殊教育专业二年级以上学生（包括二年级）。调查显示，75％的调查对象对课程基本满意，17％的调查对象认为课程设置存在严重问题（毕业班学生所占比率较大），8％的调查对象对于课程设置是否合理没有自己的想法。
（4）专业前景展望
该问题的调查对象是毕业班学生，因为毕业生经历了全部专业学习阶段，可以更好反映学前特殊教育专业学生对本专业发展前景的看法（见图1）。
从图1可见，随着在校学习时间的增加，越来越多的学生认为学前特殊教育专业受到社会认可，而认为从事学前特殊教育工作能带来较高社会待遇的学生却越来越少。
（5）专业坚定性
调查显示，学前特殊教育专业学生的专业坚定性情况相对来说比较乐观，66%的学生选择“学习期间如果有机会转专业也不转”，62%的学生选择“如果再有一次选择机会，还会选择本专业”。不能忽视的是，有一部分学生的专业坚定性不强，有换专业的倾向。
2.学前特殊教育专业学生专业认同感分析
该问题的调查对象也是毕业班学生，研究者认为，毕业生可能会更真实地反映出本专业学生对专业的认同感情况。
（1）学前特殊教育专业学生对社会言论的感受
图2及表2、表3显示，学前特殊教育专业学生入学前感受到的多为社会对该专业学生的理解和鼓励。到毕业时，尽管他们得到的理解、鼓励要多于感受到的歧视、压力，但是，他们得到的理解、鼓励经历了由增多到减少的趋势（56%72%62%），而感受到的歧视、压力却直线上升（10%23%33%），这无疑不利于培养学前特殊教育专业学生专业认同感。
（2）学前特殊教育专业学生的自我效能感、心
理状况及知识储备情况
从图3可见，随着学习年限的增加，学前特殊教育专业学生逐渐做好了专业学习和将来工作的心理准备（49%64%74%），但是，他们却越来越怀疑自己所学的知识对学前特殊儿童帮助的有效性（74%69%62%）。对大三以上（包括大三）的学生调查发现，只有38%的学生认为自己切实掌握了帮助学前特殊儿童的能力。
四、结论
通过上述分析，可以得出以下两个结论。
第一，学前特殊教育专业学生专业认同感整体水平中等偏上,但部分学生存在专业坚定性不强、自我效能感较低等问题。
第二，影响学前特殊教育专业学生专业认同感的因素主要有社会待遇、社会言论、学校课程设置、学校师资水平、自我效能感、就业机会等。
五、提高学前特殊教育专业学生专业认同感的措施
（一）加强对学前特殊教育专业的宣传力度
学前特殊教育是整个学前教育的重要组成部分，但没有得到足够的重视，人们对它的认识尚不清晰。调查显示有71%的学生在入学前没有听说过学前特殊教育专业，因此加强对学前特殊教育专业的宣传力度十分必要。政府可以制定政策规范学前特殊教育，强调学前特殊教育的重要性；媒体可以通过宣传让人们更好地了解学前特殊教育；学校在招生时应详细介绍学前特殊教育专业的性质、课程设置、培养目标、培养方式以及就业方向等，让学生和家长对学前特殊教育专业有清晰的认识。只有这样，才会有更多的学生自愿报考这一专业。而且，加大对学前特殊教育专业的宣传力度有助于减少学生填报志愿时的盲目性和随意性。自愿选择学前特殊教育专业的学生应该会有更高的专业认同感。
（二）引导社会言论正确、客观评价学前特殊教育专业
主流社会言论对人们的思想和行为有巨大的影响作用。人们对学前特殊教育专业持积极、赞赏、支持的态度将会极大地加深学前特殊教育专业学生的专业情感，坚定其专业志向，而消极、贬低、拒绝的态度将会极大地降低学前特殊教育专业学生的专业认同感，导致他们怀疑甚至放弃自己的专业。如调查显示，感受到社会言论歧视或压力的学生中有64％的人要转专业，可见社会言论对培养学生专业认同感的巨大影响。因此，必须引导社会言论正确、客观评价学前特殊教育专业。
（三）多渠道扩大学前特殊教育专业学生的就业范围
就业情况是学生选择专业时考虑的主要因素之一，也是影响学生专业认同感高低的关键因素之一。调查显示，31%的学生选择学前特殊教育专业的动机是认为读该专业“好找工作，就业率高”，然而现实并非如此。目前，我国学前特殊儿童主要集中在康复机构或特殊学校的低年龄班，专门的学前特殊儿童教育机构还很少，这使得学前特殊教育专业毕业生就业形势较为严峻。要解决学前特殊教育专业学生的就业问题，政府部门应加大对学前特殊教育的投入，例如，开设专门的学前特殊儿童教育机构。同时，也要鼓励学前特殊教育专业学生自主创业。
（四）提高学前特殊教育工作者的社会地位和经济地位
学前特殊儿童是社会弱势群体，学前特殊儿童教育工作者要具备一定的奉献精神，因此社会各界应理解、尊重、支持他们。学前特殊教育事业具有较强的社会福利性，虽然我国从1956年起设立了“特殊教育补贴费”，规定盲、聋哑、弱智等特殊教育学校的教师享有15％的附加工资作为特教津贴，“十五”期间政府又鼓励有条件的地方可适当提高特殊教育学校教职工的待遇，〔3〕但是与其他教育工作者相比，学前特殊教育工作者的待遇还有待提高。只有切实提高学前特殊教育工作者的社会地位和经济地位，才能真正保证学前特殊教育工作者安心从事本职工作。
（五）幼师院校要进一步完善课程体系，为学生提供优质教育，这能大大增强学生的专业认同感
在本次调查中，超过半数的学生对学校的课程设置和师资力量持满意或较为满意的态度，72％的学生认为课程设置整体框架合理，53％的学生认为师资整体力量雄厚，但还有不少学生对学校的课程设置和教师素质不满意，尤其是对教师素质不满意。在这部分对师资力量不满意的学生中，有44％要转专业。因此，重视教师素质，提高教师教学水平，是当前幼师院校急需解决的重大问题。
（六）通过多种途径增强学生的自我效能感
自我效能感（Self-efficacy）是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般来说，知识扎实、技能过硬、拥有较多成功经验的学生自我效能感强，而自我效能感强的学生专业认同感、专业坚定性也较强。本次调查显示，学前特殊教育专业学生的自我效能感不强，整体水平较低。图3显示，只有38％的学生认为自己掌握了帮助学前特殊儿童的能力，而影响他们掌握相关能力的因素之一是所学知识的有效性。随着在校学习时间的增加，学生对知识有效性的期望值由入学时的74％下降为毕业时的64％。这提醒幼师院校要不断调整课程设置，找到理论与实践的契合点，注意课程内容的可操作性与实用性，提高学生的专业素养和实际动手能力。另外，为学生创造与学前特殊儿童接触的机会，给学生提供运用知识和技能的平台，是增强学生自我效能感的有效途径。
参考文献：
〔1〕李仲汉.改革开放时期的中国特殊教育（一）〔J〕.现代特殊教育,2001,(3):42-45.
第4篇：特殊教育调研范文
【关键词】特殊教育儿童 家庭内部教育 走访调研
一、特殊教育儿童的现状分析
家庭教育作为儿童的第一教育，孩子出生后的第一任启蒙之师。而特殊教育儿童，他们比普通家庭儿童更需要一个温暖的家庭和良好的家庭教育，家长在特殊教育儿童的一生当中起着至关重要的作用。正因为孩子的特殊性，孩子的家长必须要承担其他家庭常面临的紧张和压力，还要加上抚养特殊教育儿童的额外压力，因此他们要经受比一般家长更大的压力。在经过了五天对桂岭镇特殊教育儿童的家庭走访，我们也了解到了一系列相关的情况：
关于对平安村几户特殊教育儿童的家访：
桂岭镇平安村是贺州市的众多贫困村之一，全村8500人左右，适龄儿童600人，在校学生618人，其中幼儿150人。在平安村，75%的青壮年农民人士选择外出打工，所以留守儿童和孤寡老人较多，留守儿童一般由爷爷奶奶或是哥哥姐姐照顾，他们正处于成长发育的关键时期，却无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助。在此，我们了解到，平安村的特殊教育儿童占全村儿童的0.5%，且全部为留守特殊教育儿童。
通过我们对这几户家庭的访谈，我们了解到许多因病致贫返贫的家庭，家长为了治疗特殊教育儿童，耗费了大量的精力和财力，外出打工也是迫不得已。同时，山区的落后，资源的匮乏，家长们并没能受到更多的教育，所以也并不能给孩子更多的教育保障。而在这里的特殊教育儿童并不能受到必须的特殊教育，仅有1名可以跟着正常儿童一起上课，已在桂岭镇中心小学上到了三年级，成绩优秀，并能够很好地和大家相处。
二、桂岭镇平安村特殊儿童家庭内部教育存在的问题
1、家庭教育意识薄弱
在几天的调查分析中，我们发现，在平安村，无论是哪类家庭，家庭教育普遍薄弱，而这又要分成3类去分析：
（1）监护人文化背景欠缺。监护人作为孩子从小最早接触到的人，应以身作则，引导孩子向着良好的方向发展，但是，就我们在平安村了解到的情况却并不如人意，平安村的特殊教育儿童占全村儿童的0.5%，在这区间内的78%的特殊教育儿童家庭，孩子的监护人普遍为长兄长姐，祖父母，他们所接受过的教育程度在高中以上的几乎为0，初中以上的也仅仅占到了11%。这样的文化背景并不能够对这些孩子起到典范作用，也没有办法去真正的以特殊教育的方式去教育孩子，在他们眼里认为保障孩子的温饱才是最重要的，并不对他们报太大的希望。
（2）家长默认了不完善的全纳教育的存在。据了解，学龄残障儿童接受特殊教育服务率为4.53%，学龄特殊需要儿童接受特殊教育服务率不到2%。在平安村，能够接受正常教育的特殊教育儿童也只有1名，其他情况严重的儿童在学校并不予以录取。针对这点，大多数的家长默认了这种情况的存在，如果孩子不能够接受到正常学校的录取，多数家长将放任孩子在家，不接受任何教育。
（3）没有特殊教育概念。特殊教育学校职业教育发展缓慢，教学内容和教学方法、评估制度等不能适应为残疾儿童少年今后平等参与社会生活奠定基础的需要。全区58所特殊教育学校（含3所民办学校）仅有111所开展了职业教育，占19%，而高达8l%的特殊教育学校根本没有开展职业教育。平安村作为仅有一所普通小学的贫困村，在特殊教育的领域还落后于其他地区，并没有针对教育，仅有11%的特教儿童会与正常儿童一起上课，89%的特殊教育儿童则放弃上学，家长在教育方面并没有太高的要求，所以很容易就错过了孩子恢复的黄金阶段，以至于孩子成长压力比其他正常孩子要大许多。
三、桂岭镇平安村特殊儿童家庭内部教育问题的解决措施
关于平安村特殊教育儿童所面临的众多教育问题，现提出以下建议：
1、加强家庭教育意识。家庭教育既然作为孩子的启蒙教育，家长的作用则不容小觑。将家长的整体教育意识增强，才能贯彻落实到孩子的身上。无论是乡村还是城镇，树立家长对待孩子进行良好教育的观念才是当务之急，只有将这些观念根深蒂固到家长的脑海里，特殊教育儿童的前景才有希望可言。我们将会定期回访桂岭镇平安村的特殊教育儿童的家庭，向家长们推广有关于特殊教育儿童家庭教育的教育方式，并讲解家庭教育在孩子成长过程中家庭教育的重要性。
2、重视全纳教育。针对于桂岭镇平安村的家长默认不完善的全纳教育问题，我们认为，除了要对平安村家长们定期的开展特殊儿童需要教育的知识讲座以外，我们还建议贺州市政府要加快对于完善教育机构的专业化问题，鼓励社会就业学生学习专业的特殊教育专业知识，促进学生上岗就业，在教育机制完善的前提下，创造新颖独特的康复训练，正确引导特殊教育儿童，给予他们所需的特殊教育，让乡镇儿童也能一样的接受到所需要的特殊教育。
3、贡献一份力量，呼吁社会团体加强支持意识，特殊教育不容小觑。经我们对于贺州市桂岭镇平安村的调查走访，我们发现，有92%的乡村人民对待特殊教育儿童处在一个模糊的概念，有相关了解的人民群众仅占8%。正因为如此，我们才要用自己的力量，联合桂岭镇社区机构呼吁并宣传，定期在乡镇组织关爱特殊教育儿童的活动，宣传特殊教育对特殊教育需要儿童的重要性，从根本上让大家了解，并不断重视起来，让他们的教育前景变得更为敞亮。
第5篇：特殊教育调研范文
一、江苏省特殊教育合格学校建设概况
2005年江苏省委、省政府作出《关于加快建设教育强省率先基本实现现代化的决定》,提出到2010年,实现全省高水平高质量普及义务教育,各级各类学校基础设施和教育技术装备达到中等发达国家的工作目标。为促进教育公平、实现社会公正、保障残疾儿童受教育的权利,2007年,省教育厅决定用两年左右时间实施江苏省特殊教育合格学校建设,来彻底解决特殊教育学校布局不合理、基础设施不达标、教学手段落后、办学经费短缺4个突出问题。
江苏省特殊教育合格学校建设工程经过两年左右建设,取得了令人瞩目的成就,江苏省教育厅厅长沈健在撰文《建设特殊教育合格学校,科学推进江苏特殊教育现代化》中评价说：“她倾注了人类对教育更加美好的理想追求,这一理想是与生活同在、与时代共进。”两年间省财政投入7000万予以保障,各地先后投入4亿多元用于特殊教育合格学校建设,新建了8所特殊教育学校,14所特殊教育学校易地新建,经过两年努力,全省109所特殊学校达到或基本达到合格学校建设标准,许多地区更是做到了源于标准、追求卓越。
二、江苏省特殊教育合格学校建设主要成就
1.“四专项目”促进了各地对特殊教育的重视
“四专项目”是江苏在特殊教育合格学校建设的策略之一,具体指列入专项工程、制定专门文件、召开专题会议、组织专人检查。
专项工程是指为促进江苏中小学教育的均衡发展,江苏先后出台“中小学危房改造”“三新一亮”“六有”“校校通”等专项工程。特殊教育学校的办学条件在这些系列工程中都得到了不同程度的改善,为保障残疾儿童少年接受优质教育的权利,优化特殊教育环境,江苏省教育厅决定2007年起在全省实施“特殊教育合格学校建设”专项工程。
制定专门文件是指为了保障特殊教育合格学校建设有章可依、顺利推进,省教育厅组织基础教育处、发展规划处、财务处、教育技术装备与管理中心等有关部门会同特殊教育专家结合国家有关特殊教育学校建设标准与省内实际,制定了《关于推进全省特殊教育合格学校建设工作的意见》《江苏省特殊教育合格学校建设基本标准》两个文件,特别是在建设标准中明确提出要完成特殊教育学校的基础设施、教育教学基本设备、特教专用设备的具体指标。
召开专题会议是指2006年5月江苏省教育厅在盐城召开的“全省加强特殊学校建设与管理工作”会议,调研特殊教育合格学校建设的可行性与推进办法；2007年7月省教育厅组织召开特殊教育合格学校建设动员大会；2007年12月召开特殊教育合格学校建设工作专题督办会,会上由省教育厅与各市、县（区）政府签订《江苏省特殊教育合格学校建设工程责任书》这些会议确保了全省特殊教育合格学校建设的顺利进行。
组织专人检查是指为了保证工程的有效落实,省教育厅组织相关人员组成调查督办小组,深入各地进行调研督办,各市、县（区）政府与教育行政部门也分别对所属的建设进行专项督导检查。
2.“建设标准”确保工程的品质
江苏省特殊教育合格学校建设工作是2007年江苏省教育系统十件实事之一,为扎扎实实做好这项民心工程,在制定特殊教育学校建设标准中,祭彦加副厅长指出：根据江苏实际情况,要体现 “一个立足”“四个结合”的具体要求。“一个立足”就是要以江苏特殊教育为基础,立足全国,放眼世界；“四个结合”就是一要结合自身实践体会,二要结合特殊教育的特殊性,三要结合教育现代化的基础要求,四要结合国情和世界情况。2007年7月,省教育厅颁发《江苏省特殊教育合格学校建设基本标准》,供各地对照执行。标准分为聋校、盲校、培智学校三类,每类标准分为基础设施与专用教学设备两部分,其中基础设施具体包括校园用地、校舍建筑、教学设施、行政办公设施、生活设施、安全设施六大项,每一项根据聋、盲、培智的特殊教育需要再细划为二级与三级具体指标。
《江苏省特殊教育合格学校建设基本标准》内容体现两个亮点,一是关注缺陷补偿、体现特殊关爱。例如：为有效对盲生进行防护,盲校在室内外要铺设盲道,安装扶手、触感标志、盲文标识等无障碍设施,对于低视力学生要据其情况配备必要的助视设备。二是减少质性的说明,专注量化指标。对比国家《特殊教育学校建设标准》,《江苏省特殊教育合格学校建设基本标准》更具有力度与效度,例如：在特殊教育学校校园用地上,“国家标准”要求是功能分区明确、布局合理、联系方便、互不干扰。“江苏标准”更加明晰,要求学校各区域划分清晰,布局合理,包括教学区、活动区、生活区、行政办公(综合)区。“国家标准”在各功能室要求上仅对用房面积有明确的要求,“江苏标准”除对用房面积有明确的要求外,还针对不同的功能室提出室内应有设备品名,对水、电、气、网络布线都有较为明确的要求。鉴于“江苏标准”能体现与时俱进、高位均衡,教育部发展规划司已于2008年委托江苏省教育厅具体承担修订全国《特殊教育学校建设标准（试行）》工作。
3.专用教学设备提升了特殊教育的效率与质量
专用设备是指用来增进、维持或改善残障人士个体功能的任何一种设备、设施或产品系统。专用设备及其应用服务能极大的弥补残障学生在视觉、听觉、运动、言语等方面的缺陷,拓宽了残障学生的学习机会与范围,克服与弱化他们在交流、学习和生活中面临的困难与障碍,使他们的潜能得到开发。同时专用设备的应用也能为教师反馈真实数据,为教育与康复提供科学有效的途径。
省教育厅要求：“各地要根据‘基本标准’,缺什么,补什么,添置配齐。”专用教学设备分为聋、盲、培智三类。聋校专用教学设备标准包括听力、语训、手语实验,助听语训系统、康复训练设备、多媒体等设备。通过使用,聋校师生普遍认为有助听语训设备的使用和推广,尤其在学前的应用,能大大降低听力残疾给学生带来的听觉障碍的不良影响；多媒体设备与无障碍数字化资源的应用,能较好地发挥聋生视觉感知优势,从而提高教学效率与质量。盲校专用教学设备包括视功能训练、感统训练、直观教具、体育器材、盲文图书、多媒体等设备。这些设备的应用极大的变革了原有教学方式与手段,如视功能训练和感统训练设备的添置,使康复训练的内容更丰富、方式更多样、手段更科学、效果更显著；读屏软件与点显器的使用,使盲生学习电脑成为现实,并能方便获取网络信息。培智学校专用教学设备主要包括感统训练、蒙台梭利教具、康复训练三类,盲校老师认为,通过感统训练后,智障儿童智能和综合能力有明显提升,对他们以后的生活与学习起到重要的作用。
4.内涵建设打造了一流师资队伍
建立一支素质优良、结构合理、数量充足、专业化程度较高的特殊教育师资队伍,是江苏省特殊教育“十一五”发展规划的目标之一,也是合格学校建设的重要内容。为打造一流师资队伍,各地开展以培师德、练师能为抓手的特殊教育师资建设。
师德是教师之魂,是教师的立身之本,立教之本,各地在开展以敬业爱生为内容的师德建设的同时,引导教师认识自我,提升自我。如苏州在特殊教育学校教师中提出“蹲下来看学生,沉下心去做工作”的师德教育；徐州常年坚持在特殊教育学校教师中开展“导生制”“助残一日捐”活动帮扶残疾儿童；靖江市在特校教师中开展“爱心暖人,真情助残”活动,靖江市特殊教育学校教师群体师德高尚,当选为“2007感动靖江十大人物”。
特殊教育教师必须具有很强的专业能力和技能,这是做好特殊教育工作的基本条件和重要保证。因为特校教师三大使命是教育教学、业务学习、教育研究工作,要高效完成这三大任务,就必须提高特殊教育教师的专业水平。江苏不仅把特殊教育师资培训工作纳入当地师资培训计划,还专门成立了江苏省特殊教育师资培训中心,举办特殊教育学校校长培训和中青年骨干教师培训,提出用三年时间把江苏特殊教育师资轮训一遍的目标。江苏省教育科学研究院成立了学前与特殊教育研究所,省和各市(县)教研室均配备了专兼职特教教研员,开展特殊教育课题研究,现有国家级特殊教育课题8个,省市级特教课题100多个。省教育厅每年定期开展全省特殊教育教研活动,定期举办青年教师教学基本功比赛与评选学科带头人,形成了江苏省特殊教育优秀教师成长的良好机制。
第6篇：特殊教育调研范文
关键词：特殊教育；浙江模式；社区化
基金项目：2012年度宁波大学SRIP挑战杯学生科研项目阶段性成果之一
一、前言
特殊教育（Special Education），指针对“视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其他残疾的人”而实施的各级各类教育。在全纳教育理念的当下，对特殊教育的关注更能展现社会的人文关怀和教育公平的决心。浙江省的特殊教育起步较早，1913年之江大学教授周耀先在杭州创办“中国人自办的第一所哑校”，拉开了浙江特殊教育现代化进程的序幕。浙江省现代特殊教育经过大约一百年的发展，取得了巨大的成绩，并逐渐摸索出了适于省情的发展模式。
二、“浙江模式”的定义厘定
（一）定义提出
目前国内外学者对浙江省特殊教育的研究主要集中于浙江省特殊教育发展历程回顾，如朱宗顺的《发展特殊教育，保障残疾儿童权益—浙江省特殊教育60年发展的透视》。浙江省特殊教育机构在学科教育方面存在的问题也是学者经常关注的一个方面，如程郁的《浙江省特殊教育学校音乐教育存在的问题及对策》以及肖丽琴的《浙江省特殊教育学校体育现状调研》。浙江省特殊教育学校的典型及个人介绍方面有展蕾蕾的《粉笔无言写春秋—记浙江省教育学会特殊教育分会会长洪佳琳》以及《创建生活化教育品牌 提升学生生活质量—浙江省慈溪市特殊教育学校掠影》。
整体来看，目前学界对浙江省特殊教育的发展模式尚未学者进行深入探讨和提炼，基于此本文将以宁波市特殊教育机构作为论文的切入点，来探讨“浙江模式”的相关问题。
（二）“浙江模式”的定义及要素
我们经过对浙江省特殊教育发展历程和成就的总结，提炼出了“浙江模式” 。大体说来，这是一种政府对特殊教育事业高度重视，特殊教育机构在管理中占据主导地位，资金有效投入率高，全民参与度较高的一种特殊教育发展模式。
在整个模式的组成要素中，包含“政府高度重视” 、“资源整合”、“管理去行政化”、“加大投入和资金有效投入”、“共享蓝天”五个要素。这五个要素构成了浙江模式的生长链：政府高度重视是前提，资源整合是过程，管理去行政化是手段，资金有效投入是关键，共享蓝天是目标。
首先，政府重视是前提。在整个浙江省特殊教育的发展历程中，政府是其强大的后盾，无论在人力物力财力上都给予了强大的支持。这种支持主要体现在以下几个方面：一是构建特殊教育管理机制。二是坚持制定做好特殊教育的发展规划。三是政府财政支持的持续与加大。四是制定行政法规来保障特教发展。
其次，资源整合是过程。整合资源，一方面要整合特殊教育机构内部的资源，包括基础设施、师资等等，另一方面要整合社会资源，也就是让广大的社会热心仁人志士成为学校的编外教师。特殊教育的发展离不开社区化模式，宁波达敏学校就是一个很好的社区化模式。
第三，管理去行政化是手段。在整个浙江省特殊教育的发展过程中，去行政化是一个很值得借鉴的因素。在特殊教育发展过程中，政府扮演的角色是引导者和支持者的角色，而学校自身管理则是有其本身行政人员和教师进行管理，增加了教育管理的自主性，进而激发特殊教育机构管理者的创新性，也有利于教育民主管理的发展。管理去行政化主要表现在课程设置、师资引进、教学管理和教材编写等方面。
第四，加大投入和资金有效利用是关键。浙江从1989年开始设立特殊教育专项补助费，省教委还每年从普教经费和基建经费中留出一部分给特殊教育，省政府机动财力每年安排70万元用于特殊教育学校建设，省财政也安排专项补助款。近年来，浙江对特殊教育的各项投入不断加大。逐步加大的经费投入，成为浙江特殊教育快速发展的关键力量。除了政府资助以外，社会力量的捐助也是浙江省特殊教育发展中重要的资金来源，浙江素有侨乡之称，民营经济也发展迅速，他们对特殊教育事业的发展也比较热衷，因为特殊教育也是社会公益慈善的一个组成部分。在资金的利用方面，特殊教育机构也是专款专用，资金利用率较高，因为这笔资金都是良心钱。
最后，共享蓝天是终极目标。残疾儿童理应同普通儿童一样享有生存和发展的权利，而残疾儿童教育权的实现是落实这两大权利的关键。特殊教育既是残疾儿童权益保护的内容，也是判断残疾儿童权益是否得到保障的指标。将特殊儿童融入到社会中去，让他们享有和正常儿童同等的权利是浙江省特殊教育事业工作者孜孜不倦的追求。
三、结语
浙江省特殊教育的发展取得成绩，离不开“浙江模式”诸多因素的影响，各个因素之间相互倚重，缺一不可。“浙江模式“的提出，为我国其他地区的特殊教育事业的发展提供一个很好的样板，有利于解决特殊教育事业发展不平衡的状况。特殊教育事业的健康发展，有利于构建和谐社会，有利于教育全面发展和教育公平的实现，更是我国人权不断进步的表现。
参考文献：
[1] 周谷平.教育思想的中国化历程[M].杭州：浙江大学出版社，2008.341.
[2] 浙江省教育志编纂委员会.浙江教育志[M].杭州：浙江大学出版社，2004.449.
[3] 朱宗顺.发展特殊教育，保障残疾儿童权益—浙江省特殊教育60年发展的透视[J]. 中国特殊教育，2010（5）.
第7篇：特殊教育调研范文
一、特教教师发展中的现实困难影响了队伍的稳定
与普通教育相比，特殊教育教师人数少，是易被忽视和旁落的群体。特教教师队伍发展中有四个现实问题：
一是特岗津贴与教师付出严重不符。特岗津贴仍然采用国家在1956年制定的标准发放，即“基本工资上浮15%”。现在，教师的工资结构、物价等已经发生“质”的变化，一两百元的特岗津贴的发放标准早已“落伍”，严重削弱激励作用的发挥。
二是职称晋升没有考虑到特教的特殊性。特教教师的称职评定是纳入普通教育职称评定体系同步进行的，需要、课题研究、学业成绩评定、普通话等职称评定“硬条件”。但全国特教报刊仅有《中国特殊教育》、《现代特殊教育》两种，五万特教教师能够的少之又少。特教教师面对聋、哑、盲、智障等特殊儿童，讲的可能是“哑语”，普通话难以达标。更有一部分教师本身就是残疾人，如江苏某市特殊教育中心，有57位教师在编在岗，其中7人是聋哑人。
三是专业资格认证制度至今未能出台，不利于特教教师队伍专业化发展。特教教师从事的是“康复教育”、“医教结合的教育”，既不是单纯的医学，也有别于普通教育。他们的教育内容包括聋儿康复、盲儿教育、培智教育等等，不像语文、数学有明确的学科分类。特殊教育的教师们究竟是教什么的，技能的高低怎么体现，工作活力、工作绩效无法得到提高和认证。
四是特教教师职业倦怠普遍存在。特教教师一次只能教十多个学生，从学前开始教到初中毕业，十年一个轮回，一生也只教40～50个学生。同时工作单调枯燥、压力大，许多一线教师患有不同的心理疾病或存在心理障碍。特教教师的专业成长、荣誉等的发展空间很小。一位特教教师说 ：“我们学校得过全国和市级的先进集体，但从没有一位教师得到较高级别的荣誉，也没有市级的学科带头人和骨干教师。工作18年，我所取得的荣誉没有超过区教育系统的。”
由于这些现实困难，特教学校招聘难。在调研中看到，有的学校几年都没有招到新的毕业生，缺编41%，每个教师都超负荷工作。
二、特教人才匮乏，难以满足现实需要
《提升计划》提出的多项政策由于特殊教育方面的人才匮乏，难以实现。如随班就读是我国特殊儿童接受教育的重要安置方式，但普通学校缺乏开展特殊教育的软件设施。普通学校一个班五六十人的规模，教师难有精力保障残疾学生需要；残疾学生与普通学生的接受知识程度、心理特点不同，普通教师缺乏专业知识，也得不到专业人员的支持和帮助。《提升计划》指出：“支持承担随班就读残疾学生较多的普通学校设立特殊教育资源教室（中心），配备基本的教育教学和康复设备，为残疾学生提供个别化教育和康复训练。”硬件有了保障，但是，个别化教育和康复训练的专业人员极其匮乏，难以大规模为随班就读较多的学校提供支持。
再如，学前教育、高中教育、职业教育与培训都是特殊教育中的薄弱环节。以某市为例，三年在校盲聋高中、职业中专残疾学生规模一直不足100人，仅为全市适龄残疾青少年总数（目前为1681人）的5.5%。培智类高中（职）教育缺失，智障学生毕业后就业率仅为30%。这些也是因为缺乏特殊教育学前、高中、职业教育与培训的专业人才，难以实现特殊教育体系建设。
这几年国家十分重视特殊教育，但更多的举措在于重视残疾儿童少年及增长教学经费等，下一步政策的着力点应放在特殊教育教师方面，努力留住人、吸引人、培养人。为此，我们建议：
一、尽快制定针对特殊教育教师的支持和保障计划
保障计划中应包括：保障特教教师各项权益、提升工资待遇、解决其实际困难等等。建议结合目前社会整体经济状况，大幅度提高特教津贴待遇，对特教教师的特教津贴免征个人所得税。考虑吸纳社会资金，建立特殊教育基金，鼓励广大一线教师终身从事特殊教育事业。教师职称评定仅向特教教师倾斜是不够的，特教教师职称评定应单列，制定相应的具有专业特色的评定标准，以体现“特教特办、重点扶持”的精神，稳定特教教师队伍。加快出台特殊教育教师专业证书制度和准入标准，促进教师专业化发展。加快制定特殊教育教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益。大力表彰一批作出突出贡献的特教教师并加大宣传，提升教师荣誉感。
第8篇：特殊教育调研范文
邛崃是地处成都平原西南部的县级市，域内特殊教育起步于1990年。通过二十多年的努力，构建了以特殊教育学校为龙头，以资源教室（特教班）为骨干，以随班就读为主体的特殊教育格局。2015年1月，邛崃市成为教育部遴选的37个国家特殊教育改革实验区之一。当时面对的突出问题主要有：投入经费不能满足特殊教育发展需要；特殊儿童分布广，就学难，送教难；专业师资队伍缺乏；特殊教育需要的专业教育资源缺乏，整合难度很大；部分业内外人士的特殊教育观念落后。针对上述问题，邛崃市通过科学的顶层设计、强有力的政府保障和专家团队引领的科学实验系统，提高从业人员的专业水平，切实提高特殊教育质量，促进特殊教育的持续发展。通过实验，目前，全市有特殊教育学校1所，31个资源教室（特教班），以及20个随班就读校点，基本能满足不同类型和程度的特殊儿童的入学需求。全市有436个特殊儿童在校接受义务教育，另对40个重度残疾儿童实施送教上门，适龄残疾儿童入学率达99%。
二、实验区的工作探索
（一）顶层设计
通过自上而下的政府支持系统的建设完善与自下而上的一线特殊教育活动实践，建立区域性的特殊教育需要的儿童教康整合服务支持网络，解决随班就读和送教上门工作中存在的问题，提高本地区特殊教育质量，并总结在此过程中的经验和模式，以供其他相似条件地区发展特殊教育借鉴。
（二）建设和完善行政支持体系
1.建立稳定的投入机制，推动区域特殊教育发展政府通过出台一系列的政策如《关于建立困境儿童分类保障制度的实施意见》《邛崃市特殊教育提升计划（2014—2016年）实施方案》《邛崃市残疾儿童少年到宅服务工作实施方案》等，确保所有在校和送教上门残疾学生生均公用经费执行6000元/生/年标准，落实送教上门人员交通和误餐补贴100元/天/人，按需要配置特殊教育学校和资源教室专用设备，特殊教育专项经费逐年提高；全市89名资源教师全部同特校教师一样享受特殊教育津贴，将随班就读工作纳入普通学校教师绩效考核，新招聘8名特教专业本科毕业在编教师；通过购买服务，引进专家团队，指导特殊教育的专业发展。2.建立四级评估机制，实现特殊教育分级管理建立政府对部门工作的评估机制，通过联席会议制度明确部门年度工作目标，由项目督办进行考核；完善教育局对学校的评估，将特殊教育发展指标体系尤其是残疾儿童发展作为普通学校办学水平的重要指标，纳入对普通学校的绩效考核；将残疾儿童的发展纳入学校对特殊教育专任教师和随班就读老师的工作考核指标；落实对特殊学生的发展评估，这是前三级评估的基础内容。3.充分发挥资源中心的作用2016年4月，邛崃市特殊教育资源中心成立，确立了“全人教育，全力支持，全心服务”的宗旨，明确了培训和咨询、教育科研和教学指导、督导和评估、转介和安置、转衔服务、教学资源服务的职能。其中为区域内的教师提供培训、开展特殊教育相关的教育科研和教学指导、协助教育局进行督导和评估工作是目前主要的职能。特殊教育资源中心的运行由一个动力体系、一个管理体系和一个合作载体组成，动力体系是我市的特殊教育四级评估体系，管理体系是资源中心的运行机制，合作载体是跨部门的微平台。政府对部门的特殊教育目标督查由资源中心提供基础数据，教育局对普通学校的特殊教育工作评估由资源中心制定指标体系并实施，普通学校对教师的特殊教育工作评估以及对残疾学生的发展评估由资源中心指导进行。通过建立“邛崃特教中心”企业微信平台，将家长、学校、政府相关部门、各镇乡残疾人专干和卫生院医生、康复机构、专家团队全部纳入，实现了及时政策和信息、沟通和合作、在线培训、对全市学校开展特殊教育工作评估、记录其他部门特殊教育相关工作情况等功能。
（三）随班就读及送教上门的改革实验
1.跨专业团队整合模式下的随班就读两年来，通过随班就读支持保障体系的建设，学校特殊教育管理机制的研究，区域内特殊教育工作队伍的建设，对随班就读重难点问题的突破，有效提高了随班就读的质量。一是建设资源网络，完善管理机制。全市增设16个资源教室，使资源教室覆盖全市24个镇乡及偏远地区。对资源教室采取分级发展，重点建设发展有困难的二级资源教室，促进三级资源教室的建设和发展。二是通过健全学校特殊教育管理机制，资源教室的课程调整，特教班的职能扩展，支持随班就读。三是培训专业师资，提高队伍素质。采取分层式菜单培训：针对教师实施内涵式的长期培训，以“进入一个学校，研究一个个案，成熟一个团队”的培训宗旨和“理论+实践+反思+分享+再行动”和“种子班”的培训模式，快速促进教师的专业化发展。针对管理人员和相关部门人员开展了普适性的培训，针对家长开展了和其子女相关的个别化培训。四是与一所高校和多个机构建立合作关系，建立专家指导团队。五是根据区域内随班就读发展的重难点问题，申报了省级课题《跨专业团队合作模式下融合教育支持系统建设和运行的现场研究———以邛崃市为例》，确定了6个子课题，通过针对性的行动研究，解决问题，带动整体发展。2.跨专业团队整合模式下的送教上门我市送教上门工作面临幅员面积大，地形相对复杂，送教上门服务对象分散，医疗和康复专业人员不足的难题。通过实践研究，提出了以下几种做法。一是落实送教上门方案。在充分调研和评估的基础上，确定了工作原则，设计了工作模式，制定了工作方案，培训相关人员，在整体展开的基础上开展送教上门个案研究。教育局负责整体规划，特殊教育资源中心具体负责组织实施，根据就近原则，以距离送教上门对象最近的学校为主体，会同其他专业人员，针对服务对象组成个性化的服务团队，通过合作制定IEP并实施开展工作。二是按照《邛崃市残疾儿童少年到宅服务工作实施方案》，落实部门责任，指定每个部门、镇乡具体负责人。由服务对象所在地学校资源教师牵头，针对服务对象情况，联系各部门、所在镇乡负责人，开展工作。三是针对送教上门人员开展专门培训，申报了省级课题《跨专业团队模式下的送教上门现场研究———以邛崃市为例》，确定了6个点位，分别以《跨专业团队模式下的送教上门的个案研究》为子课题，研究送教上门工作中需要解决和突破的问题：怎样构建送教上门的支持保障体系，怎样整合部门资源开展跨专业的送教上门服务，怎样培养教康整合的教师队伍，怎样对大龄送教上门对象开展职业重建，怎样将送教上门对象安置到隔离程度更低的环境，怎样整合自然资源为送教上门对象服务。
三、实验区的工作经验
（一）建立与完善行政支持系统，推动特殊教育常态发展
邛崃市建立政府牵头、目标导向、督导保障、教育局协调、部门合作、资源中心为载体的自上而下的行政支持体系，保障了区域内特殊教育工作系统开展和常态推进。如建立了稳定的投入机制，保障特殊教育专项经费和公用经费按发展需要逐年增长；招聘专业教师，引进专家团队，建设教师队伍；建设了资源中心，31个资源教室，24个残联服务点，24个镇乡卫生院联动的特殊教育服务网络；通过特殊教育工作目标督查制度，将各项工作以目标任务的形式下达到各部门，作为刚性要求强制执行，特殊教育资源中心将各部门的工作情况反馈到市政府目标督查办公室，实现对各部门的督导和评估等。
（二）以“复合式资源教室”发展支持随班就读
为满足重度残疾儿童的教育需求，邛崃市设置了“特教班”，在发展的过程中又将这部分“特教班”建设成为了“复合式资源教室”，支持随班就读和送教上门。“复合式资源教室”综合了特教班和资源教室的功能，能根据需要开展中重度残疾儿童的班级教学，同时发挥资源教室的功能，是一个随时根据服务对象的需求灵活工作的综合体。学校建立校内的特殊教育支持保障体系，制定和完善相关制度，从教务、德育、后勤等方面全盘规划，发展其满足特殊教育需要儿童灵活安置的功能。“复合式资源教室”的建设丰富了区域内特殊教育安置层次，实现了“隔离程度最低”的“动态安置”，使特教班的职能得到了扩展，资源教室支持随班就读的能力进一步提高。
（三）以“跨专业团队合作的送教上门模式”满足学生需求
1.“能进全进”的送教上门原则送教上门的起点应该考虑怎样避免让孩子成为送教上门的对象。邛崃市确定了“能不送尽量不送，能进校全部进校”的原则，通过三个途径让孩子进入隔离程度更低的环境：一是“纠错型”———通过有关专家评估确保送教上门对象是确实不能到校就读、不得不送的适龄儿童少年；二是“创造条件型”———通过创造条件、协调资源，尽可能让更多重度残疾儿童到校就读；三是“发展型”———通过送教上门工作，转变家长思想观念，提高送教上门对象的能力，使其能到学校就读。2.跨专业团队合作为主的送教模式（1）跨部门合作教育、卫计、残联、民政、财政在政府督导下，根据联席会议规定的任务，由各部门服务对象所在区域内的责任人组成团队，由学籍所在地学校教师为个案负责人，跨部门团队合作提供送教上门服务。（2）“外促内生”的专家指导模式通过聘请高校、康复机构、医疗机构专家，保障送教上门工作的专业性和有效性。专家主要通过两种方式实现合作：一是直接加入送教团队服务难点个案；二是培训指导送教人员。制定送教上门指导培训方案，教师在实际工作中发展自身专业，构建能够提供跨专业服务的教师队伍。（3）教康整合的送教上门课程建设教师在和康复治疗师合作送教过程中，将不同的康复训练内容和其他领域的学习结合起来，开发教康整合的课程，让孩子在康复训练的同时进行其他领域的学习，提高学习的效率。
（四）“任务单式科研”突破课题研究难点
通过三级任务单开展课题研究。第一级任务单明确区域内特殊教育存在的问题，有针对性地确定课题，以子课题的形式进行课题研究。特殊教育资源中心以“任务单”的形式指导学校开展课题研究工作，保证课题研究的方向，解决教师科研能力不足的问题。制定二级任务单，明确某一阶段内子课题研究的内容和成果形式、实践的途径和方法。子课题学校根据二级任务单制定三级任务单，规定学校课题组教师的具体任务。
四、需思考解决的问题
第9篇：特殊教育调研范文
1.引言
从20世纪90年代至今，我国特殊教育发展迅速，已经形成了以一定数量的特教学校为骨干，以普通学校附设特教班和特殊儿童在普通班级随班就读为主体的特殊教育格局［1］。但是，从我国特殊教育的发展历史可知，民办特殊教育对我国特殊教育的发展有着重要的历史意义，民办特殊教育是我国特殊教育的重要组成部分，其发展状况在一定程度上反映着我国特殊教育发展状况。这些年随着我国特殊教育事业不断发展，特殊教育需求的增加，民办特殊教育也得到迅速的发展。中国社会科学院社会政策研究中心杨团等人对北京市民办残疾人康复服务机构现状的调查研究证明，民办特殊教育已成为公办特殊教育的有力补充，为满足特殊儿童的教育需求作出了贡献［2］。然而，杨团等人的调研也反映出我国民办特殊教育在教育质量方面存在较为突出的问题。因此，如何通过提高民办特殊教育的教学质量促进民办特殊教育可持续发展就成为一个迫切需要解决的问题，而提高民办特殊教育教学质量的关键在于民办特殊教育教师队伍的建设。民办特殊教育教师在职培训作为教师队伍建设战的重要途径，其发展现状、应对策略值得研讨。
2.我国民办特殊教育教师在职培训现状
我通过对现有研究文献的搜索、查阅发现，现有研究中针对民办特殊教育教师在职培训的研究较少，几乎无人问津。但是，从我国民办特殊教育机构存在的数量、分布区域和发展趋势看，开展民办特殊教育教师在职培训的相关研究刻不容缓。现有研究和新闻报道在一定程度上反映出我国民办特殊教育教师在职培训的整体现状不容乐观。
2.1监管体制不明确，缺乏培训平台。由于我国相关管理体系、法律法规的不完善或缺失，我国民办特殊教育机构存在较为严重的“身份认同”问题，即机构自身不知道自己到底该归属于哪一个政府部门管理，从而出现了不同的民办特殊教育机构在教育、残联、民政、工商等部门“多头登记、多头管理”的现象［3］。由于“多头登记、多头管理”，我国民办特殊教育机构在发展过程中普遍缺乏行业规划、行业指导和行业规范。因此，受上述因素的影响，我国民办特殊教育教师在职培训也相应地陷入了缺乏有效监管体制的困局。监管体制的缺失必然导致培训平台的丧失，我国民办特殊教育教师在职培训也就呈现出由各机构各自为政、各显神通的混乱局面。因而，我国民办特殊教育教师在职培训丧失了监管体制层面的保障。
2.2资源匮乏，缺乏有效支持。首先，对于我国民办特殊教育机构而言，其运营经费来源主要有服务收费、项目支持、政府补贴、慈善捐款等。但对于绝大多数中小型民办特殊教育机构而言，服务收费仍然是该机构的根本经济来源。而中小型民办特殊教育机构又恰恰是我国民办特殊教育的主要构成部分。因此，在特殊教育高教育成本这一客观事实面前，大多数民办特殊教育机构很难在经费上保障教师的在职培训。这一现状使我国民办特殊教育教师在职培训陷入缺乏有效经济支持的困局。其次，民办特殊教育机构，特别是中小型机构，由于其以服务收费为主的运营特性，势必迫使机构在人员配置上追求人力资本的最小化，即每个岗位都是“一个萝卜一个坑”，很难有富足的教师可供抽离出来参加培训，特别是参加一些日程较长的集中式培训。然而，这种日程较长的集中式培训又恰恰是教师需要的，也是能实际解决教师专业成长需求的培训。再次，民办特殊教育机构人才流失现象较为严重的客观现状，也使机构负责人在教师培训方面有所顾忌，不敢或不太愿意在教师的在职培训方面投入太多。因此，这一尴尬现状也在一定程度上限制了民办特殊教育教育教师在职培训工作的开展。第四，特殊教育专业资源匮乏和分布不均，严重影响了我国民办特殊教育机构对特殊教育专业资源的获取。我国现有特殊教育教师在职培训师资力量实属有限，远不能满足其在职培训的需求，主要分布在北京、上海、广州等发达城市，并且培训平台更多地建立在一些设有特殊教育相关专业的高等院校中，而且上述资源多属公办特殊教育资源或主要面向公办特殊教育单位，民办特殊教育机构较难共享上述资源。最后，由于我国民办特殊教育机构与公办特殊教育单位间相对隔离，且民办特殊教育机构与机构之间大多处于相对孤立的状态，彼此间缺乏沟通与合作，严重阻碍了民办特教机构及时、畅通、有效地获取特殊教育专业资源，进而限制了有限资源的最大化利用。
2.3培训模式单一，缺乏系统性、持续性。在大多民办特教机构中，特别是中小型民办特教机构，其教师的在职培训基本以机构内部自我培训的校本培训模式为主，其基本的操作模式是：机构管理者或教学主管人员根据机构服务模式、教学要求、教师原有业务水平等具体情况，对教师进行针对性的培训，其培训方式主要以经验分享、个案讨论、专题讲解为主。该培训模式带有浓厚的“师徒传授制”色彩，其培训目的功利性较强；培训内容极易缺乏系统性、持续性；培训质量基本取决于培训人员自身的业务能力和素质；培训时间随机性较大，缺乏有效的监管保障。相对校本培训，民办特教教师校外培训形式主要以短期专题讲座或报告为主。一方面，讲座或报告式的培训模式往往会因为受信息来源不畅、时间不匹配、教学任务紧、岗位人员有限等因素的影响，较难满足民办特教教师专业成长需求。另一方面，专题讲座或报告式的培训模式均具有信息量大、知识面宽，重理论（观念）轻操作技能等特点，必然要求听众具备一定的基础专业知识和实践经验。该模式对于没有相关专业背景，特别是没有相关专业背景的新教师来说，其参与学习的积极性和有效性必然受限。因而，该培训模式的有效性受到一定程度的限制。
2.4学习动机不足，缺乏有效的激励机制。由于我国民办特教机构在教师薪酬方面较多遵循“按岗取酬，按劳分配”的薪酬原则，因此民办特教教师往往受制于薪资压力，将大量的精力和时间投入到完成教学任务中，无心顾及专业学习或培训。机构在运营中迫于经费、成本等压力，较难在经费和制度上保障参加培训的教师的薪酬不受影响，即教师不会因为参加培训又不能完成教学任务而减少工资。另外，除薪资外，大多数民办特殊教育机构均较难在职务、职称等方面满足教师个人发展方面的需求，所以教师参与在职培训的积极性不足。此外，我国民办特殊教育机构受经费、教师流失、资源匮乏等因素困扰，机构在建立和完善教师专业成长激励机制方面也极易陷入两难的尴尬境地。#p#分页标题#e#
3.开展民办特殊教育教师在职培训的对策
3.1明确监管责任，完善监管体制。教育、民政、残联等政府部门应加强联系与合作，明确民办特殊教育机构的监管责任，完善监管体制，出台相应的监管细则，有利于民办特殊教育教师在职培训平台的建立。加大财政对民办特殊教育机构的投入与支持，更多地向社会购买服务，鼓励社会力量参与我国特殊教育事业。
3.2构建民办特殊教育教师在职培训合理格局。我国教师在职培训的模式主要有：短期非学历培训、长期函授学历培训、校本培训模式等［4］。因此，结合我国民办特教教师在职培训现状和特点，以及综合分析影响民办特教教师在职培训的主要因素，势必要求我们形成以校本培训为主，辅之以短期非学历培训、长期函授学历培训等校外培训的民办特殊教育教师在职培训格局。
3.3加强校本培训，建立、完善校本培训机制。师资培训的水平直接关系到特殊教育事业的发展，师资培训的水平受制于经济发展水平、相关政策和举措、培训目标、内容，以及师资培训机构本身的水平等多种因素［5］。对于民办特殊教育机构而言，师资培训水平直接影响其教育教学质量，教育教学质量直接关系到该机构的生存和发展。校本培训以特殊学校为基本单位，可以让教师在教学实践中提高自己的能力，既不受规定课程教材的束缚，又能避免理论脱离实际的弊端，不受地域和时空限制，是一种经济、实效、灵活的教师在职教育方式，可以提高学校教师的整体水平，应该成为特教教师在职培训的主要模式之一。［6］所以加强校本培训，建立、完善校本培训机制关乎我国民办特殊教育机构的生存和发展。
3.3.1建立、完善校本培训机制是加强校本培训的措施保障。机制的建立首先是平台的建立，综合民办特教机构运营和管理特点，搭建以下校本培训平台。
3.3.1.1教研活动。每周开展教研活动，将教研活动作为每周例行性事务，并将其建立校本培训的核心平台。借助该平台，以个案讨论、教学重难点剖析、教学心得分享为线索开展研讨式学习，学以致用，提高教师在职培训的针对性和有效性。
3.3.1.2专题学习日。每月抽出一定的时间开展专题学习，在培训时间上提供更充分的保障。专题学习以促进教师专业成长为目标，组织教师进行专业知识、技能的学习，如：针对教育诊断与评估、个别化教育计划、ABA、TECCH、PECS、感觉统合训练、语言治疗、音乐治疗等专业知识、技能开展专题学习。
3.3.1.3自主学习。引导教师拟订专业成长计划，并主动为其提供必需的学习资料和信息，鼓励教师不断提高自身专业素养，从教师专业发展和提高教师职业素养的角度提高教师学习积极性。
3.3.2制度的确立与落实是校本培训机制的动力所在。制度的确立即校本培训要求的具体化，从管理条例的层面对校本培训进行引导，提高教师参与培训的约束性与积极性。如以自编教师培训手册为契机和载体，明确教师培训目标、要求、内容，以及实施方式，规范校本培训的实施。
3.4丰富校外培训模式，构建支持网络。校外培训是提高民办特教教师在职培训水平，丰富培训内容，促进同行沟通、交流的重要平台；是共享社会资源，获取专业支持的主要渠道。
3.4.1加强沟通与交流，促进资源共享。由于国内特教资源的有限性，因此资源共享，资源利用最大化势必成为获取专业支持的必然趋势。各省市或地区的民办特教机构必须敞开大门，加强相互间的沟通与交流，如：在进行教师在职培训时，可对各自的优势资源进行组合或共同承办专题培训，互利共享，共同促进教师在职培训水平的提高。这种沟通与交流不应局限在民办特教机构之间，还应拓展至民办与公办校之间。民办特殊教育机构应主动与公办特殊教育学校或相关部门建立联系，以争取获得更大的资源支持，从而实现在不增加运营成本的基础上获取更多的师资培训资源的目的，进而实现资源利用最大化。机构间的沟通与交流需要一个有效的平台作保障，所以各省市或地区成立相应的民办特教协会（社团）组织极有必要。该组织的建立不仅是促进机构间沟通、交流、资源共享的平台，而且在加强行业的监督管理，促进行业规范化，扩大社会影响力，获取社会支持等方面有着重要的作用和意义。
