高中语文考点汇总精选(九篇)

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第1篇：高中语文考点汇总范文

以实施素质教育为宗旨，以推进课程改革为契机，以师资队伍建设为前提，以课堂教学改革为重点，以学生学法指导为突破，追求既有“山的沉稳”，又有“水的灵动”的普通高中语文教研，努力提高国家课程的二度开发水平，巩固并提升我市普通高中语文学科教学质量在全省的地位，初步形成具有苏州区域特色的普通高中语文教育风气，不断扩大我市普通高中语文学科教研工作在全省的知名度和影响力。

二、工作思路

1．坚持“一个中心”

即坚持以课堂教学为中心。在全省高中教学“减负”的大背景下，课堂教学的“主阵地”地位愈加明显。

一方面，要争取、保证语文教学应有、足够的课时（如文科班课时）；另一方面，要在既有课时基础上做文章，有效、优效、高效地开展语文课堂教学；再一个方面，也要研究课堂45分钟如何向课外延伸。

在教师层面，要引导研究不同类别的课堂教学，如周一语文课如何对学生双休自学进行检测，高三课如何把新授课与复习课区别开来，作文课如何把作前指导、当堂作文、作后讲评、学生修改、二次讲评等贯穿起来，试卷讲评课如何体现知识梳理、错题整理，名著导读课如何体现讲练结合……

在教研组备课组层面，要引导重视三个层面的课堂教学，即常态课（随堂课、推门课），研究课（专题复习研究、一课三教等），展示课（名特教师、学科带头人展示）。

2．抓住“两条主线”

一条主线是阅读，一条主线是作文。两条腿走路，要走得均衡，缺一不可。

关于阅读教学。三个反对：反对“泛语文”，反对“伪讨论”，反对“去文体”。

三个主张：主张课前预习，主张课堂点拨，主张文本细读。三个提倡：提倡读写结合，提倡课外延展，提倡专题学习。

关于作文教学。抓住“对不对”和“好不好”开展训练，前者是审题，后者是立意、结构、内容、语言、文体等，循序渐进地解决“写什么像什么”“写什么有什么”“写什么亮什么”这三个问题。要重视作文批改和讲评方式的变革。基本分拿不到，一律重写。

3．加强“三项研究”

即研究学生，研究高考，研究教法和学法。

研究学生。要研究学生的学习状态，状态远大于方法，方法远大于苦干；要研究学生的知识基础，看有无存在漏洞，需要不需要进行必要的补全；要研究学生的学习方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同层次（指学习基础）的学校和班级，针对不同层次的学生，应采用分层教学，甚至是个别教学。

研究高考。要研究高考命题，《语文考试大纲》，《语文考试说明》，江苏、全国、上海、福建等地高考语文试卷，特别注意2011年大小阅读命题变化；要研究高考阅卷，如文言文翻译给分模式变化；作文阅卷五类卷变为六类卷，记叙类文章再次得到强调。

研究教法和学法。特别是高三复习课，如何激趣导入，如何讲述考点，如何分析例题，如何教授解题方法，如何做好当堂练习，如何当堂讲评总结，如何布置课外作业，一定要成竹在胸。

4．落实“四大机制”

（1）区域联动机制。以学科研究中心（设在苏州市第十中学）为基地，在全市范围内抽调骨干教师，分别组成2011届高一高二高三语文学科中心组，开展集体备课、专题研讨、资料汇编等活动。在此基础上，举办全市高中各个年段的教学研讨活动。全市高中语文教研员及重点学校高三备课组长外出学习并落实学习报告制度。对张家港和昆山两市进行教研考察，总结经验。市直属、高新区、工业园区、相城区高三教学研究共同体继续活动，高三原则上每月安排一次，高一高二原则上每学期安排两次活动。

（2）资源共享机制。充分利用苏州市网上教师学校、苏州市高中语文qq群等阵地，实现高中教学尤其是高三教学资源的共享。苏州市网上教师学校以上传课例和课件为主；苏州市高中语文qq群（高一高二群群号51770895，高三群群号69136369）共享空间以上传专题复习资料为主。此外，继续编印《苏州市普通高中作文指导材料》《苏州市高中语文悦读》等。

（3）过程管理机制。强调高中三年是一个过程，要循序渐进。强调高三一轮、二轮复习是一个过程，避免复习无计划，见资料就用、逢题目就做、复习课就练、练过只讲答案的低效做法。

（4）信息反馈机制。做好数据汇总服务，帮助学校具体分析，落实到人，落实到学科专项；做好高考最新信息搜集和应对的服务。

三、本学期几项具体工作

1.暑期学生自学能力竞赛。9月13日-14日，高二高三，市区集中在苏大附中、苏州外国语学校。

2.高三备课组长会议（高三复习研讨会）。

3.高一语文教学研讨会。

第2篇：高中语文考点汇总范文

［关键词］新课改;教学管理;策略;创新

高中教学作为基础教学和高等教学的重要沟通桥梁，其改革发展直接关系到我国高等教育体系的构建。而高中课堂教学无疑是高中教学管理的最主要平台。因此，我们必须意识到高中课堂教学管理的重要性，在承认当下高中课堂教学管理取得进步的同时，正视我国高中课堂教育管理的现状及其教学管理过程中存在的诸多问题，找到问题产生的原因，并从学校及相关部门、任课教师、班主任等多个角度出发，对当下新课改背景下如何创新高中课堂教学管理提出具体的解决策略，以更好地为新课改的整体目标服务，以促进课堂教学质量的提高和我国教育体制的不断发展更新，为社会培养更多素质型实用人才。

一、当前高中课堂教学管理现状及存在问题分析

1.课堂教学管理理念较为落后

当前，在我国各个高中的课堂教学管理中，仍存在包括教学管理人员、任课教师等对课堂教学管理理念认识较为落后的问题，主要体现在对教学管理具体责任和要求能力的认识。首先，高中教职员工仍缺乏高中课堂教学管理意识，尤其是新入职教师或者教龄较短的辅导教学人员。他们大多认可传统理念下的教学重点所在，即作为任课教师应主要关注课本教学内容特别是考试重点的传授。并且，由于班主任是课堂教学的主要参与者，他们大多认为高中课堂的教学管理工作只应由班主任负责，并没有意识到课堂管理应是班主任、任课教师和其他教职员工等共同的任务。其次，当下教职员工也缺乏对课堂教学管理工作复杂性的认识。很多任课教师把课堂教学管理能力与自身的教学水平、专业能力混为一谈，却没有意识到教学任务的多重性与复杂性。认为自己具备教学经验和较强专业能力就可以做好高中课堂管理，却忽视了当下作为“90后”、“00后”的高中生与传统教育模式下的学生相比的不同之处。这种情况在教龄较长的老教师身上表现尤为突出。他们多用传统观念考查学生在课堂上的表现，认为认真授课就能满足学生需求，对学生课堂纪律、秩序过于活跃等现象置之不理或者严加管教，也使得师生间存在一定代沟，进而阻碍了课堂效率的提高。

2.课堂教学管理授课方式有待更新

当前高中课堂教学管理中，立足任课教师角度，授课方式有待更新也是新课改背景下创新高中课堂教学管理策略的主要问题之一。在授课方式上，受传统影响，任课教师多认为自己在课堂上侃侃而谈，学生在具体教学活动中保持安静、仔细聆听教师指挥、按照要求记笔记、做作业就是最佳教学方式，忽视了对学生课堂互动型和学生内在需求的挖掘，也没有对教育过程中如何向学生进行情感态度、技能方法、价值观传授给予一定的交流沟通平台，进而阻碍了学生作为课堂参与主体其积极性、主动性、创造性的发挥。以高中语文课为例，在应试背景下，教师多单纯在课堂上讲解书本知识，要求学生在考点上做好笔记、课后认真复习，缺乏课上多方面交流互动，与语文课本知识相关的实践课、讨论课等众多开放性授课形式也没有完全普及。更多的是要求学生掌握语文教材上固定知识，忽视了将学习与实践有效结合的教学方式，从而很难让学生自己去探索知识、发现知识、挖掘课本精华，阻碍了学生形成正确的思维方式和科学的价值观。

3.课堂教学管理考评体系略为单一

课堂教学管理考评体系略为单一也是新课改下高中课堂管理存在的问题之一。课堂评价是对教职员工授课管理的具体考核过程，关乎到如何修正教师授课及教学人员责任认知，也关系到课堂效率的提高与学生的全面进步。其中，当前课堂管理考评体系单一主要体现在评价手段单一和评价标准单一。从评价手段、功能来看，当前各个学校主要是教务处对任课教师教学过程及授课效果进行考核打分，缺乏学生家长、其他工作同事、学生本身等多方面的考核评估，并且教学是涉及身心的综合活动，单纯通过量化分数有时很难考查到授课对学生知识理解方面的长期效果；在评价标准上，当前对任课教师的教学评估主要着眼点为学生学业成绩和良好课堂秩序，以其为主要评价标准，对于新课程改革中所强调的关于学生价值观、人生观、情感、态度等方面的培养却没有被广大学校重视。

二、创新高中课堂教学管理具体策略研究

针对高中课堂管理中存在的诸多问题，需要我们提出创新当下高中课堂教学管理的具体解决策略，进而为新课改的具体目标服务，促进课堂教学质量不断提高。

1.强化教职员工课堂教学理念转变，加强综合管理

高中教学工作者必须意识到课堂教学管理不仅仅是班主任和授课教师的责任，更是涉及学生管理所有教职员工的共同任务。学校应为教师教学提供良好的软硬件基础，整合现有资源，改良教学环境，为教师加强理论学习，增强实践能力提供保障，具体可通过组织培训、举办讲学、建立档案等形式帮助教师内化新课改理念，助推教师持续发展。作为教职员工，无论是刚刚加入工作还是具备丰富授课经验，都应意识到自身在课堂教学管理中的主体作用，结合当下学生思维活跃、个性鲜明的具体特点，努力转变教学管理理念，提升自我管理责任意识和教学监控能力、课堂沟通能力以及课堂教学随机、突发事件处理能力，加强对学生日常课堂纪律、课堂秩序的综合管理，尤其要注重单亲、贫困等特殊学生的日常管理。特别是作为班主任和任课教师，对于日常课堂教学管理，应做好学生监管和自我监督，增强教学的感染力。站在学生的角度考虑问题，努力提高自身综合管理素质，不断丰富创新教学组织形式。为了更好地进行课堂管理，授课者也应密切关注当下教学前沿动态，转变管理观念，结合授课实际情况和学生不同特点树立新型的教育观念和课堂管理意识，因材施教，允公允能，逐渐改变传统控制下的权威型课堂教学管理理念。

2.优化教师课堂教学管理方式，重视学生需求

为进一步落实新课改强调的全面素质教育目标，应积极优化教师课堂教学管理模式，更加注重学生需求。从具体措施落实上，可以从实施主体参与式课堂教学和转变教师授课面貌等方面出发。首先，主体参与式课堂教学是以学生为主体，师生共同参与的课堂教学方式，以培养教师与学生相互学习、自主探究能力为目的。通过主题参与式教学，教师可主动了解学生知识储备及个人价值取向，努力引导学生自己领悟，探求新知识，将学习主动权转让，让学生成为课堂教学主体。从具体做法上，可以通过翻转课堂的方式，让学生作为课堂教学管理主体，进行师生互助合作。从具体做法上，教师可以通过划分学习小组、改变课程结构等方式来积极指导学生主动参与课堂教学目标设定、内容安排、结果评价等环节，强化学生是主体、教师为引导这一认知，让一切教学活动紧扣学生身心发展和实际需求进行。其次，为促进教学管理方式创新，教师更应积极推行学习与实践相结合的教学方式，让学生更多地从生活中学到知识，并能灵活运用课堂知识，注重学生社会实践与动手动脑能力多重提升。并且，为更好地优化教学管理方式，需要教师从自身做起，练就热情饱满、生动活泼的教学状态，增强自身影响力，调动课堂活跃度，激发学生与教师进行互动。

3.构建多元化教学评价机制，完善教学评估

教学评价作为高中课堂教学管理的重要一环，直接涉及到课堂实施效果和学生接收知识的效率，对创新教学管理模式十分必要。为更好地在新课改背景下推行高中教育管理模式创新，必须加快构建多元化教学评价机制，完善教学评估。从评价主体上，学校应改变过去一直以教师为主体的单一评价模式，积极倡导评价主体多元化体系，构建360度绩效考评，以更好地对教师教学活动行为进行全面评估。可在教师课堂评估表格上划分多个维度，最后进行打分加权汇总，以更好地考评教师课堂授课效果，协调推进高中课堂教学管理进行。从评价内容和评价目标上，评价内容评价体系完善需要对授课效果划分多重标准，打破传统教学模式下单纯以学生学业成绩、课堂教学秩序为单一评价现状，丰富评价内容，可涉及学生知识技能提升、情感、态度、价值观养成、心理健康发展等多方面，在此基础上更加注重对学生非智力因素发展的全面评估，以充分发挥教学评价功能。在评价目标方面，也应尊重学生个体发展差异，针对不同学生设立不同教学目标，进行差异化评价，更好运作目标管理，实现课堂评价客观化、公正化、全面化。从具体策略上，应针对不同学生运用引导性、鼓励性评价语言，将主观与客观、定性与定量、质性评价与量化评价相结合，基于多种评价目标，运用多种评价方式，以推动学生素质的全面提高与新课改目标的达成。此外，作为课堂引导者的教师也应在促进理念、方式更新的同时不断扩充自己的教学视野，抓住学习机会与新课改发展浪潮，适时关注多学科教学内容，拥有跨学科的教学意识。在进行教育教学的过程中，将自己讲解内容适时融入到学生整体知识体系构建的过程当中，与学生自我领悟知识相融合，对学生全面进步和长期发展起到重要的辅导作用。这也需要教师能在开学初制定明确的课堂教学目标，在此基础上充分了解学生现阶段知识体系、知识经验、个人兴趣、职业发展等，以制定更加详细、准确的课堂计划，从而更好地进行课堂教学管理，促进教师与学生的共同成长，促进教学目标完成。综合而言，学校必须进行课堂教学管理策略的创新，通过诸多方面的共同努力，以不断提升教学质量，促进学生全面发展，保证新课程改革顺利实施，深入推进素质教育的进一步向前。

参考文献：

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[4]文学荣.“学做导合一”高效课堂教学策略[J].教育理论与实践,2011(7):50-51.