生物科学必修课程精选(九篇)

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第1篇：生物科学必修课程范文

【关键词】新课标 教学体会 教育改革

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0070-01

对课标的结构进行改革，是为了可以更好实现高中教育中的培养目标。可以将课程中设计的内容的时效性以及选择性还有基础性都能有一定的体现。同时也是对课程管理以及实施还有评价多方面的变革。这是对学校以及老师在教学改革上的考验，下面就针对新课标改革后进行教学的体会以及反思。

一、通过对高中生物新课标体系分析，总结其对教学的影响

（一）生物课程结构变化，提高生物教学的地位

通过整体的课程结构方面的设计分析，高中的生物课程是同所有的自然学科的课程一样归属于在科学的领域内，在必修的部分相应的要求是同数理化同等的分配的。这有利于改善我国在长期的教育中，存在的偏重对理化方面的教育，轻视生物的教育的畸形现象。使得生物的教育与理化同等的重要，恢复了生物科学的教育地位以及尊严。这同时也提醒着生物教师身上肩负着，科学课程教师的使命。因此要依照科学的教育规律进行教学。

（二）新课标生物课程内容的加深，对生物教学使命的加重

目前新课标的教学内容主要是由六个模块组成，其中包括三个必修的以及三个选修的部分组成。对在教学内容中的深度以及广度都有了进一步的提高。比如说，在以往的教学中从来没有将36个学时都用来对分子以及细胞，还有以传统进化，稳态以及调控这些方面进行学习。现在随着学时的增加，课程中的内容相对变的更加的集中，教学的广度也有所扩充。

在选修课程中，也分了很多的大型的生物工程，但是对生物技术方面的实践以及生物科学，还有社会这些元素都没有专门的设立相应内容。新的课标在原有的基础上做了相应的扩充。这样可以将高中生物教学的地位在学校的教育体系中有所提高。虽然高中时针对大众的一项基本教学内容，但是如果人为的将一门学科的难度以及宽度降低，是很难达到提高国民的综合素质的目标的。同时也会使得这一学科的地位有所下降。同时对教师来说，如何对学生进行具有深度以及广度的课程教学，如何吊起学生对教学内容的兴趣。教师绝对不应该单单只是为了迎合学生的兴趣，降低教学内容的难度。这样是不利于在学生对人生的选择，以及规划方面起到积极作用的，这就需要教师精心的对授课的内容进行规划，以及采用合理的方式进行授课。

（三）对课程的设计要合理

根据国家相关明确的规定指出，对课程要进行合理的有序的安排。在高一年级应该主要进行必修课程的设置，按照一定规律的进行对选修课程的增设，学生可以通过跨班级的方式进行选修。也就是说学生要在高一时将三个必修的知识学完，与过度传统的教学不同，新的课标将学生的学习年级降低了，在学生对于数理化方面的储备基础相对还不足的情况下，使得教学的难度又大大的提高了。同时对于选修以及必修课程的设立，教师直接面对的问题就是，如果没有很好的将必修的内容较好，势必也会大大影响学生对选修部分的选择。教师的教学质量，直接的对学生的兴趣以及专业还有职业方面的选择有所影响。这就考验了教师在各个学科间的竞争，也是对教师的岗位职责的挑战。

（四）教师对教学实践的研究

在国家的方针中明确的提出：鼓励教师对在教学实践的过程中，遇到的问题展开教学方面的研究，让教师的专业随着课程的实施有所成长。对于新课标的制定以及实施，其实相应的是对教学内容的一项改革。这不只需要专家的出面调控，更是需要教师在教学过程中的实践。通过广大教师共同努力，将新课标的教学实践进行不断的改进以及创新。

（五）对课程资源的要求

如果没有足够的课程资源作为支撑，将很难实现新的课程。对于像生物这样的属于科学领域的学科，就更需要通过进行科学的试验的方式，将课堂同生活相互联系，在教学的过程中，对信息现代化的要求相应的就比较高。要求要因地制宜的进行教学内容的实施，而不是生搬硬套。这就要求教师要积极加强对课程的资源方面的开发，以及建设还有创造性方面的利用。

二、有关高中生物新课标教学体会和反思

通过对高中生物新课标内容改革的分析，总结出对教学体系的影响。随着新课标的改革，教学在深度以及广度方面都有很大的提高。过去的教学体制已经不能适应新课标的内容了。在对新课标的教学过程中，就要求教师在授课方面的布局规划更加的缜密。在新课标的改革中将初级教育的年限降到了一年级，学生在其他学科方面的知识的储备不足，大大的加大了生物教师的教学难度。在新的教学体系中对学生综合生物方面的知识有所加深，对新课标的教学更多的强调了教师的作用，也更尊重学生对教学内容的选择。教师绝对不应该单单只是为了迎合学生的兴趣，降低教学内容的难度。这样是不利于在学生对人生的选择，以及规划方面起到积极作用的，这就需要教师精心的对授课的内容进行规划，以及采用合理的方式进行授课。

总的来说对新课标的改革时具有历史性的，有时代创新的举措。在新课标中的教学内容方面，还是存在着很多值得深入解决的问题的，总体的新课标的改革还是具有时代性比较成功的。

在对新课标的教学内容进行分析后，总结出新的教学目标中应该注意的问题。就新课标的教学内容的反思以及分析，得出当前教师在新课标体系中起着重要的主导地位。新课标的改革是对教师传统教学内容的挑战，如何对学生进行有针对性的教学是当前教师在教学过程中需要解决的问题。对高中生物新课标的改革是成功的，但是在对新课标的教学过程中，对内容的改革也是需要一定时间以及过程的，对新课标的制定以及实施，其实质是对教学内容的一项改革。这不只需要专家的出面调控，更是需要教师在教学过程中的实践。通过广大教师共同努力，将新课标的教学实践进行不断的改进以及创新。

参考文献：

[1]赵娟.江苏省普通高中生物实验教学现状调查及成因分析[D].南京师范大学，2012.

[2]孙锡英.高中生物课程中对生物科学史料进行探究性教学的思考与实践[D].苏州大学，2012.

第2篇：生物科学必修课程范文

关键词：高中生物 课程标准 解读

中图分类号：Q-4 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物学课程标准》全书6大部分。各部分分别为：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量评价和实施建议。

一、课程性质与基本理念

部分就课程性质和课程理念展开了精辟的论述和说明。生物学能反映自然科学的本质，要求学生在掌握基础生物学知识的同时，更要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点和解决问题的思路和方法。例如在学习孟德尔的分离定律和自由组合定律时，应让学生学习孟德尔身上坚韧的性格、善于观察事物以及从研究一对相对性状到研究多对性状的科学方法。以“学科素养为核心”“课程内容少而精”“教学过程重实践”“学业评价促发展”为基本理念，相比以前课程标准“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”“注重与现实生活的联系”的课程理念，该理念更加注重学生的生物科学素养的培养，教学过程中重视学生的操作能力。现在大多数学校的生物实验室设备无法满足新课程标准的要求，这要求学校生物实验室设备的提高，评价的观念也需发生改变，以学生为主体，以学生发展为本，更加注重能力的培养。

二、学科核心素养与课程目标

生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，以生物学核心素养为课程目标，相比之前课程标准中“知识、能力和情感、态度、价值观”的三维目标，新课标中目标更加明确，通过学习生物课程使学生在多方面提升自己，思维能力、解决问题的能力得到锻炼，同时也使学生具有一定的责任感，为今后的发展打下基础，更加适应当今社会的发展需要，为终身学习奠定一定的基础。

三、课程结构

设计依据包括：依据普通高中课程方案，设置生物必修与选修课程；旨在发展学生生物学核心素养，构建课程内容；满足学生多元需求，设计具有基础性和选择性的课程；基于科学教育成果和生物学教改经验，设计操作性强的课程。高中生物学课程分为必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个部分。必修部分包括《分子与细胞》和《遗传与进化》两个模块；选修Ⅰ部分有《稳态与调节》《生物与环境》和《生物技术与工程》三个模块；选修Ⅱ部分涉及现实生活应用、职业规划前瞻及学业发展基础三个方向的多个拓展及校本课程模块。必修学分为4学分，每个必修模块为2学分，每个学分需18学时，共72学时，建议在高一学习。每个选修Ⅰ模块为2学分，每个选修Ⅱ模块为1-2学分，同时开设多个选修模块给学生更大的选择空间。

四、课程内容

必修由原来的3个模块减为2个模块，包括《分子与细胞》和《遗传与进化》，将原来的《稳态与调节》变为选修内容，选修内容增加，选修Ⅱ部分更多的是与生活相联系，与学生今后的生活以及工作关系更为密切，对校本课程更加重视，给予很大的自，学校可以根据地方特色及学校特色开发课程。新课程标准中的课程内容中学生的选择机会增加，可以根据自己的爱好选择不同方向学习，充分体现了因材施教的教学方法，同时也为学生今后的工作提供更多的机遇，注重学生的素质教育和能力发展。

五、学业质量标准

质量标准是依据生物学核心素养及必修课程和选修Ⅰ课程学习后所表现出的核心素养水平。新的课程标准增加了“学业质量标准”，这改变了课程标准在高中生物学教师心中的地位，不再是“可有可无”的。教学工作有了具体的要求，如果不依据新的课程标准，教师将难以把握重点学习内容，难以进行有效教学。同样学生的学习目的更加具体，便于知识的学习和掌握，学生的学习态度也会变得积极。

六、实施建议

实施建议部分，分别在教学与评价、学业水平测试与高考命题、教材编写、地方和学校实施课程四个方面提出了相应的重要建议。相比之前的课程标准，在教学、评价、教科书编写和课程资源的利用与开发四个方面提出的实施建议，在学业水平测试与高考命题上给出了明确建议，注重学生生物科学素养的考核，主要围绕其四个维度进行考核，同时对地方与校本课程更加重视。

《2017年普通高中生物学课程标准》更加注重培养学生的生物科学素养，培养目标具体明确。教师教学目标及学生的学习目的依据性更强，选修内容增加，更能满足学生的兴趣爱好，同时为学生的终身学习打下基础，随着科技高速发展，社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要都必须有终身学习的思想。

参考文献：

第3篇：生物科学必修课程范文

作者：马超 蒋一婷 徐桂娟 郑彩霞 单位：北京林业大学生物科学与技术学院

经过十几年的不断探索，北京林业大学生物技术专业形成了“一主两翼，两渠相融，三位一体”的人才培养模式，即以“学生获取知识、增强能力、素质养成”为主线，以理论与实践为两翼，以第1课堂教学为主渠道，实现第1课堂与第2课堂2个渠道的融合，以及集理论教学、实践教学和综合教育3个层次为一体。目前，北京林业大学生物技术专业每年招生2个班，在校生人数维持在每年260人左右；在人才培养和科学研究方面均取得了优异成绩，尤其是在生物技术专业招生质量逐渐下滑、毕业生就业压力不断增加的大环境下，仍然保持了招生录取分数位居全校前3名和95％以上的就业率。但是，面对新的机遇和挑战，深化北京林业大学生物技术专业人才培养体系的改革，突出人才培养的专业特色和行业特色，增加所培养专业人才的竞争力，仍应成为生物技术专业下一步发展的重点之一。因此，笔者在与生物技术专业学生、社会用人单位充分沟通的基础上，结合自己近年来的教学体会，提出以下建议，以期对生物技术专业人才培养体系的完善有所帮助。进一步明确、细化生物技术专业人才培养的特色大学的办学特色是学校生存和发展的核心竞争力，是一所大学的比较优势和核心价值的体现［2］。加强办学特色建设是林业高校生存和发展的需要，也是林业高校提升核心竞争力的需要。大学的学科建设是大学工作的龙头，是最能体现办学特色的因素，建设特色学科是林业高等院校加强办学特色建设的关键；而建设有林业特色的学科就要突出重点，整合资源，抢占学科制高点，注重建设特色鲜明、优势突出的学科群［3］。目前，全国开设生物技术专业的高等院校有几百所，如果各高校的生物技术专业缺乏自己的特色、人才培养没有自己的侧重点，那么所培养的毕业生就难以在众多的相同的专业人才中占得就业先机。北京林业大学生物技术专业设置的专业课程主要以生物学、生物化学、分子生物学、细胞生物学、微生物学、基因工程、细胞工程等为主，另外还设置了一些专业选修课。这种课程设置模式基本上是全国各高校生物技术专业普遍采用的模式，没有体现出林业行业高校自己的专业特色和人才培养特点。同时，北京林业大学的生物技术专业与学校的生物科学专业相比，在课程体系、教学计划、教学环节等方面，均大同小异，差异不超过15％。因此，建设体现林业行业特色和专业自身特色的课程体系应是北京林业大学生物技术特色专业建设的重点之一。目前，北京林业大学生物科学与技术学院拥有林木花卉遗传育种教育部重点实验室、树木花卉育种生物工程国家林业局重点实验室、北京林业大学毛白杨研究所、林木花卉良种繁育研究中心和北京林业大学中国林地资源利用研究中心；同时还拥有植物学、林木遗传育种、野生动植物保护与利用、生物化学与分子生物学、微生物学5个博士学位授予权学科，以及农产品加工与贮藏工程和细胞生物学2个硕士学位授予权学科。可见，北京林业大学生物科学与技术学院在林地资源的培育、开发和利用领域具有自己的资源优势和学科优势，并有多年的科研积累和人才培养经验。因此，把“林地资源的培育、开发和利用”作为生物技术专业的人才培养特色和专业培养方向能够充分反映北京林业大学生物科学与技术学院的科研特色和行业特色。在具体的人才培养过程中，可以将生物技术专业细分为“林地资源培育”和“林地资源开发与利用”2个专业方向，其中“林地资源培育”专业方向开设的课程以与遗传育种相关的课程为主，侧重于培养具有林地资源培育实用技术的专门人才；“林地资源开发和利用”专业方向开设的课程以与林地食用和药用资源的开发和利用相关的课程为主，如开设药用植物学、天然产物化学、生物药剂学、生物药物学、中药新药的研究与开发、药物分析化学等，侧重于培养具有林地资源开发实用技术的专门人才。在此基础上，再围绕特色人才培养的要求开设选修课程，并尽可能使生物技术专业的课程体系系统化，切实体现行业特色，加强学生专业技能的培养。例如，可以借鉴复旦大学生物技术专业的选修课体系，其系统地开设了天然产物化学、生物制药、药物分析方法与应用、新药研发概论、药物遗传学、药事管理学、药学文献检索、药用微生物学等30多门与药学相关的选修课，充分体现了其生物技术人才培养的“药学”特色。

精简生物技术专业的课程体系，突出重点课程目前，北京林业大学生物技术专业的课程体系包括人文社科类基础课、自然科学类基础课、专业必修课和专业选修课4部分。人文社科类基础课、自然科学类基础课、专业必修课主要是依据教育部的生物技术专业规范而设定的，各个高校基本大同小异，所以专业选修课的设置成为体现专业培养特色的重要环节。北京林业大学生物技术专业由于没有确立明确的特色培养方向，所以在课程设置过程中一度根据就业市场的变化而不断地调整专业培养方向，且不断地增加选修课的数量，希望课程体系能够涵盖本科毕业生就业、考研可能需要的所有专业课程。例如，由于生物制药领域就业前景较为乐观，所以为学生开设了生物制药、药理学、药用植物学、药用植物化学分析技术、药政学等专业课程。这些课程的教学大纲主要参考药学院开设的相关课程的教学大纲制定，对“如何与北京林业大学生物技术专业的知识背景相融合”“如何体现出与药学院本科毕业生的专业区别”等问题缺乏深入的思考。显然，单纯地开设生物制药方面的课程，尤其是完全照搬药学院等其他院校相同课程的教学大纲，是不可取的，也无法体现北京林业大学生物技术专业的特色。目前，林业系统，尤其是林业基层单位，对林地药用资源方面的专业人才需求巨大，尤其缺乏具有林业知识背景、熟悉林地药用资源、具有林地资源开发利用技术和制药专业技术技能的人才。因此，笔者认为，只有将生物制药技术方面的课程，如生物技术制药、药理学、药用植物学、药用植物化学等课程，与“林地资源开发和利用”这一专业方向紧密结合，将北京林业大学生物科学与技术学院在林地资源的培育、开发和利用领域所具有的资源优势和学科优势与生物制药技术相结合，才能使生物制药技术落到实处，并使北京林业大学生物技术专业充分体现自己的人才培养特色。除了精简生物技术专业的课程体系之外，还要突出重点课程。选修课程数量的不断增加使学生的课业负担加重，而思考和创新的空间被压缩。以北京林业大学生物技术专业为例，大学3年级上学期的必修课学时就达414学时，再加上选修课的学时，总学时可达500学时。这意味着1个学期的开课数量超过10门，学生每天至少要进行6学时的课程学习，由此学生的学习压力可想而知。另一方面，所开课程往往存在内容重复或相互重叠的现象。例如，生物制药课程与基因工程、细胞工程、微生物工程、蛋白质与酶工程等课程就存在部分内容的重复，基因工程课程与分子生物学课程、细胞工程课程与细胞生物学课程之间也存在部分内容的重复。因此，笔者建议，要精简课程体系，协调各门课程的授课内容，突出重点课程和课程重点内容，强调课程特色，以降低课时总量、减轻学生的学习负担、激发学生的学习兴趣，为鼓励学生进行创新提供空间和创造条件。

加强自然科学类基础课程与生物技术专业内容的衔接为了强调化学、数学、物理、计算机等自然科学类基础课程对生物技术专业的重要性，教育部颁布的《高等学校本科生物技术专业规范》对这类课程的修读学分做了硬性规定，如化学类课程不少于13学分，数学、物理不少于8学分，计算机类不少于6学分。在具体的实施过程中，各高校的生物技术专业更是进一步强化了对自然基础学科尤其是化学类课程的重视程度。例如，北京大学生物技术专业规定学生需修读20学分的化学类课程（含实验）、8学分的数学类课程；清华大学生物技术专业规定学生需修读14学分的化学类课程、12学分的数学类课程。而北京林业大学生物技术专业规定学生需修读18学分的化学类课程、11．5学分的数学类课程，且学生修读数理化和计算机等自然科学类基础课程的全部学分需达到37．5分，占全部培养计划总学分的24％。这使生物技术专业学生大学第1、2学年的绝大部分时间都用于课程学习了。但是，遗憾的是自然科学类基础课程似乎正成为专业课程改革的死角。由于这部分课程均由理学院等外院教师负责讲授，而授课教师对生物技术专业课程的需求缺乏了解，教学内容大多拘泥于讲“试题”和“公式推导”，侧重于推理、原理讲解和逻辑分析，缺乏案例分析和应用，更缺乏与生物技术专业相关的案例分析和实际应用。例如，北京林业大学生物技术专业开设了高等数学和数理统计学课程（共计11．5学分），学习时间分别安排在3个学期，但最后的结果是当在专业试验课程中面对简单的试验数据时，却鲜有学生有意识地运用统计学知识；有的学生甚至连起码的t检验和F检验都不知如何运用。因此，笔者认为，生物技术专业应该加强数理化和计算机等自然科学类基础课程的改革，特别是要加强这些课程与生物技术专业内容的联系，使学生能够将基础理论知识学习与专业技能应用紧密地联系起来。进一步优化生物技术专业的课程布局由于人文社科类课程和自然科学类基础课程的修读学分占本科人才培养计划全部学分的一半左右，所以很多高校将这2类课程放在大学第1、2学年集中开设，而把专业课主要安排在大学第3、4学年。然而，在大学第3、4学年，学生面临着来自考研、出国深造、英语等级考试以及就业、毕业设计和科研实践等方面的压力，难以把全部精力放在专业课程的学习上。因此，笔者建议，高校的生物技术专业要打破目前的这种条块化课程分配格局，将人文社科类课程适当分散安排在大学的4个学年里；将动物学、植物学、微生物学、生态学以及专业引导性课程尽可能安排在大学的第1学年，将生物化学、分子生物学等专业基础课程尽可能安排在大学第2学年；同时将免疫学、遗传学、细胞生物学等课程尽可能安排在其他选修课之前。这样，学生既可以尽早接触专业课程、掌握专业基础知识、了解专业未来的发展方向，又可以提高学习基础课程的兴趣；更为重要的是能有效地缓解大学第3学年专业课学习的压力，提高对专业知识尤其是其他选修课程内容的消化、吸收和创新能力。此外，在课程安排的细节上，应该认真考虑专业课程之间知识的衔接性。例如，目前生物技术专业将有机化学、生物化学课程安排在同一学期就有些不妥，应予以适当调整。加强生物技术专业工程类课程的“工”科内容北京林业大学生物技术专业是以理科为主、工科为辅的理工科复合型专业，人才培养目标是培养应用研究型人才。为此，北京林业大学生物技术专业开设了基因工程、微生物工程、细胞工程等工程类必修课以及蛋白质与酶工程、生物制药等选修课程。然而从课程教学大纲来看，这些课程仍是以理论教学为主，适当搭配了一定课时的实验教学，但几乎没有工科方面的教学内容。这势必造成学生对生产设备缺乏必要的了解，在中试和生产车间实际操作环节中缺乏相应的生产设备维护、维修的基本知识。因此，笔者建议，对现有的工程类课程，要适当调整课程教学大纲，增加工艺学、设备、化工原理等方面教学内容的讲授比例；同时开设1～2门工科类基础课程，让学生了解一些工科基础知识。

加强生物技术专业学生科研素质的培养，规范学术道德培养学生的科研能力和创新能力，是新形势下生物技术专业人才培养面临的挑战。因此，在传授专业基础知识和实验技能的基础上，培养学生文献检索、实验设计、数据分析和论文写作等科研素质是实现创新型人才培养的重要环节。现在，很多课程的考核均采用撰写论文或者综述的方式，相对于传统的闭卷考试来说，是一种有益的尝试。但是，如何查阅文献、引用文献、撰写论文，有些学生到毕业都没有真正了解和掌握。在很多学生头脑里，撰写论文似乎就是百度、谷歌搜索外加复制、粘贴的过程；有的学生甚至认为只要不是全文照搬，经过适当拼凑加工就不算论文抄袭，更谈不上对论文所引用、参考的文献进行认真的选择和甄别了。因此，笔者认为，在大学生入校之初，高校就应该开设“文献检索”必修课程，使学生掌握查阅中英文专业文献的方法、了解文献的引用规则以及撰写科技论文的专业规范和学术道德。例如，浙江大学开设的“生物文献检索与论文写作”、复旦大学开设的“科学研究方法与论文写作”都颇有实用价值，值得借鉴。这些课程不仅有利于学生拓宽视野、培养查阅文献的技能，更有利于提高学生对学术道德的认识。为此，笔者建议，北京林业大学生物技术专业可以尝试将文献检索、实验设计、生物统计、科技论文写作等课程集合为一个模块，作为学生的选修课，在大学第2学年开设。这将有利于提高学生的科研素质和学术道德。近年来，我国高等教育体制发生了巨大的变革，从20世纪90年代开始，合并、联合办学、共建等已成为高校体制改革的主题。过去条块分割的高等教育管理体制正在被条块结合的体制所取代，高等教育综合化趋势日益明显。作为林业行业性高校，做好行业性与综合性的融合工作将有利于丰富林业高等院校的内涵、增强学校的科研创新能力、提升学校对社会的贡献力、提高林业院校毕业生的社会竞争力［4］。2010年，北京林业大学生物技术专业应届毕业生（2006级）考研率达41．82％、就业率达94．55％，应该说又是成绩卓著的一年。但是，挑战依然存在，形势依旧严峻。因此，加强生物技术专业的人才培养和课程体系改革仍不容忽视。通过明确、细化专业培养特色，调整课程体系，优化课程布局，加强课程间的衔接，适度调整理科、工科类课程的比例，以及加强学生科研素质的培养和学术道德的规范，可以使现有的专业人才培养体系更为科学、特色更为突出；可以进一步突出北京林业大学生物技术专业在“林地资源的培育、开发和利用”领域的专业特色，增强毕业生的社会竞争力，从而为我国林业领域培养一批既具有扎实的生物学基础知识又具有较强的生物技术实践技能的林业生物技术专业人才。

第4篇：生物科学必修课程范文

关键词：新课标 有效教学

一、初中生物新课标的特点

在《生物课程标准》指导下推进新一轮初中生物课改好些年了，回过头来再读读新课标，收获颇大，新课标新在哪里？

1.1 构建课程新体系

《生物课程标准》打破了原有的学科体系，不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。以生物科学宏观研究为主线，围绕“人与生物圈”精选和串联了十大主题即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。

这不仅克服了繁、难、多、旧的弊端，符合初中学生的认知水平；而且有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。

1.2 突出三大新理念

面向全体学生：着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。根据学校条件和学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。

提高生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

倡导探究性学习：《标准》力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

1.3 架构三维新目标

新课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，三维目标中知识与技能是教学的基本载体，过程与方法是各种能力形成的基本条件，挖掘隐含在教学内容中的情感、态度与价值观，则能实现教育的育人功能，提高学生的综合素质。

新课程不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中产生的积极的情感、态度和价值观。积极的情感、态度和价值观的形成需要一个长期的、不断内化的过程，而从某种意义上说，情感、态度和价值观的作用比知识、能力的作用更重要，更具有实用性、持久性，更有利于学生的终身学习和可持续发展。

二、提高教学有效性的策略

高中生物教学因升学，与新课标若即若离；初中生物也因升学，实施新课标没精打采！没有扎实的初中生物基础，如何保证高中生物教学效率？那么怎样提高初中生物课堂教学的有效性呢？笔者认为：

2.1 找准初中生物的位置

2.1.1 生物课标要求

《生物课程标准》规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，如克隆技术、人类基因组计划，这标志着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。生物科学研究成果更加迅速地转化为社会生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益。同时，生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。

作为初中生物教师，有责任有义务让学生学好初中生物课！

2.1.2 高中阶段的重要基础

四星及以上高中选修生物人数越来越少，成绩好的学生选修生物较少，市县生物高考高分率与主要学科比相差较大等，都和初中生物基础未打好、学生从初中就畏惧生物、对生物没兴趣有很大关系。

2.1.3 初中生物学的社会责任

现在的初中学生都是未来社会的建设者，绝大多数农村学生，都将成为未来新农村的建设者。如果都是生物盲，将来能指望他们给子孙后代留下青山绿水？

所以，在教学中，让学生熟悉生物学基本原理，理解生物与环境的关系，站在“人与生物圈”的高度，赋予他们神圣的责任感、使命感，使他们明白：人类就是“地球的当家人”，他们还会不计后果地破坏我们“唯一的家园”吗？

2.2 实施有效教学的理性思考

2.2.1 开展探究性学习

探究性学习是与传统的接受性学习相对应的一种新的学习方式。探究性学习源于科学探究的思想，可以说是探究性学习模拟了科学探究的方式，只是简化一些而已。

限于初中学生的认知水平，教材中所要求开展的探究活动，一般都比较浅显，如果仅从掌握知识的角度来看，也许只需要几分钟就能讲清楚，从表面来看，似乎降低了传授知识的效率。但是，通过活动，可以让他们去体验、领悟科学的思想观念、科学家进行科学研究的方法，同时获取知识。

2.2.2 倡导新型师生关系

新的教材从“以学科为中心”转变成“以学生为中心”，学生已成为学习的主体。教师只有理解学生、关爱学生，才能获得学生爱戴和尊敬。理解、关爱学生，就会尽心寻找适合学生的教学方法。

诚然，初中生物作为一门非中考科目或是超低分的中考“副科”，学生学习动力不会很强，但学生对生物有着独特的兴趣。我们应设身处地为学生着想，挖掘教材内容、基于学生生活实际、基于学生认知水平，引导学生探究活动，使学生在心情愉悦的体验中学习生物学知识。

2.2.3精讲精练、追求高效课堂

第5篇：生物科学必修课程范文

【关键词】高中生物 新课程 改革 内容 结构 理念

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0138-01

2010年秋季，高中生物新课程改革实验工作在我市普通高中全面展开。三年来的课改实践，笔者感触最深的是新教材对不同层次的教师都提出了一个新挑战，要求每个生物教师都必须以一个全新的观念去审视新教材。在新教材的使用过程中，我遇到过一些问题，也有过思考，但通过学习、实践和研究，不仅加深了对新教材的认识和理解，而且对高中新课改也有了更深的体会。

一 内容的引导性和开放性，培养学生的创新精神

首先，生物作为一门以实验为基础的学科，其领域涉及工、农、医、科及社会、生产、生活的方方面面。但是，由于应试教育的影响和生物学知识的杂、繁、碎的特点，生物教学却迫使学生走进“死记硬背”的死胡同。为了从根本上改变这种状况，当前生物教学的改革力求以开放性的教学去培养学生的创新精神，从新教材的内容来看，它在很多方面都体现出了这一教学重点。例如：（1）有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；（2）有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；（3）探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定，对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例；（4）介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；（5）有些练习题的答案不唯一。

二 课程结构合理，“动”和“静”结合，因材施教

高中生物新课程的结构是比较合理的。课程结构要求学生先学习两个必修模块，以基础的生物知识为载体，培养学生探究学习的方法和实验技能，同时学习生物基本概念和基本原理，为以后其他选修模块的学习作铺垫。必修课程阶段，为学生打下了宽厚的知识基础，满足了所有学生走向社会时所需的基本科学素养，同时必修阶段为学生储备了继续学习生物的知识，为选修阶段满足学生兴趣和个性发展打下了基础。如果说必修模块追求的是广度，那么选修模块追求的就是深度，选修模块培养的是学生的生物专业素养。

所谓“动”和“静”是就教学活动的外部表现而言的。新课改要求教师课堂教学方式有间隔变换，这样有助于消除学生疲劳，保持注意力，提高学习效率。“动”是指教师运用启发式教学原则，让学生多动脑、多动口、多动手，要敞开思路，广开言路，让每个学生都有表现自我的机会。“静”则是指由于教学目的需要，在课堂上有意安排短时间的宁静状态。静的目的最终还是动，即让学生冷静地思考问题、消化吸收所学内容。

因材施教则体现在选修内容的设置上，学生对生物的学习有自主选择的余地，可以根据自己的需求和学习的实际情况选择适合自己的模块，这样既可以减轻某些同学的课业负担，又可以满足另外一部分同学对学习生物的渴求。

三 全新教学理念，促进教师学习和提高

全新的课程教学对教师的专业发展提出了更高的要求和挑战，对每一位教师而言，需要知识的再学习和教学观念的更新。教育主管部门为教师的专业化发展提供了很多机会，如集中学习新课程理念、市中青年教师新课程教学能力大赛、生物学科专业培训等等。这些措施的开展，推进了教师的专业发展和共同进步。新课程教学内容对学科素养要求很高，联系实际内容的增多要求教师对生物教育认识更深刻。教师要提高自身的素质，应加强专业知识的学习，同时还要注重相互合作，交流机会增多，科研意识和团队意识才能增强。

总之，我们要好好地体会课程改革的精神，使我们在工作中用好高中生物新教材，编者们花了大量的时间和心血，新教材是集体劳动的结晶，每一名生物教师都应顺应时展的趋势，转变教育观念，提高业务水平，认真研究新教材。在教学过程中，教师要做到加强研讨和交流，在教学实践中不断地探索交流，从而为我国高中新一轮数学课程改革做出自己应用的贡献。

参考文献

[1]李国华.教师需要创设什么样的教学情境[J].教育科学研究，2007（10）

[2]石先云.高中地理情境教学研究与实践[D].山东师范大学，2005

第6篇：生物科学必修课程范文

关键词：高中生物；生物教学；渗透；人文精神

义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的必修课程。高中生物新课改的突出特点是在义务教育的基础上加强科学知识、科学方法、科学精神和科学情感为核心的科学素养教育，同时强调指出要“发展学生的人文精神”。因此，高中生物教学中如何将生物科学素养与人文精神教育结合起来，倡导包括人文精神在内的完整生物教育，实现生物学的人文教育价值，是现今每个高中生物教师所必须高度重视和深入研究的。下面结合自己的实践，谈谈在必修二遗传与进化教材中对于人文精神教育的渗透。

一、把握教材精髓，感受人文魅力

教材处处可感受到人文精神的存在。科学家访谈、科学家的故事、科学、技术、社会、与生物学有关的职业等设计都充分体现了人文精神教育，突出了对生命的尊重和对科学的追求。笔者将其中科学家的故事巧妙地融合在课堂教学中。例如，遗传学的奠基人孟德尔历时8年，在修道院的园地对豌豆做杂交实验，并统计了大量的种子和植株，揭示出遗传的两大基本定律；克里克和沃森两个来自不同国家，从事不同研究领域的科学家走在了一起，共同构建了DNA双螺旋结构模型。进化论的创始人――拉马克，一生勤奋好学、坚持真理，虽然晚年双目失明，饱受病痛折磨，但他仍然坚持借的笔录进行写作；自然选择学说的创立者――达尔文通过5年航海旅行对世界各地的动植物和化石进行了大量地观察和思考，历时23年写出了《物种起源》一书。

教材中这些科学家的经历和故事介绍对于培养学生的人文素养的意义在于：

1.科学家刻苦学习的探究精神和投身科学的坚持不懈，让学生了解到科学的道路没有一帆风顺，成功需要不懈的努力和顽强的拼搏。由此向学生渗透耐心、毅力等意志品质教育。

2.年轻人应该像科学家们那样充满自信，不畏艰险、不怕失败、不怕嘲笑，敢于向权威挑战，以坚定不移地努力去实现认定的目标。

3.通过性状分离比的模拟实验、制作DNA双螺旋结构模型等让学生在实践中体会科学研究方法，以及科学严谨的实验研究过程，以此教育学生做事情态度既要认真，同时也要注重过程和方法。

4.介绍孟德尔早年在维也纳大学进修自然科学和数学。美国生物学家沃森、英国科学家克里克、英国生物物理学家威尔金斯因共同发现DNA分子双螺旋结构获得诺贝尔生理学或医学奖，启发学生注重学科全面发展和增强竞争团结协作的意识。

二、抓住课堂教学契机，开展情感、态度、价值观教育

良好的情感态度与价值观不仅是学生学习的动力因素，影响着学生对学习的投入、过程和效果，也是人文精神的另一种体现。例如，在学习“减数分裂和受精作用”时，通过分析染色体数目的变化，让学生理解生命是运动的，有规律的。认同物质的规律性，树立辩证主义世界观。通过学习和卵细胞的形成过程，引导学生科学辩证地看待生命、热爱生命、珍惜生命。同时感谢父母给予自己生命，并在今后的生活中孝敬父母，强化学生的感恩意识。

高中学生处在青春期的敏感时期，在“减数分裂和受精作用”这节可借机渗透性健康教育，让学生以科学的方法比较性别差异，消除性神秘感，正确对待异往，并结合学生的实际谈谈早恋的危害及怎样在青春期进行自我调整。

笔者在第五章“基因突变及其他变异”和第六章“从杂交育种到基因工程”教学中，除了教给学生五种育种方法知识，还介绍了我国在这个领域中所取得的新成就，对学生进行爱国主义教育。如，中国作为唯一的一个发展中国家，参与人类基因组计划研究，承担了该计划的1%的工作。袁隆平成功培育三系杂交水稻，掀起全世界水稻增产的“绿色革命”。

目前，全球种植转基因农作物的国家就有十几个，种植面积最大的前四个国家中就有我们中国。通过这些成就让学生了解我国生物科学的发展，增强学生的民族自豪感和激发学生的民族使命感和责任感。

高中生物必修二遗传与进化是一本人文性很强的教材，在新课改的今天，生物学教育中渗透人文精神也是笔者一直以来的想法。作为一线教师，不仅要教给学生专门的知识和技术，还要培养学生和谐、健全的人格，让学生与自然、与社会和谐发展。

参考文献：

第7篇：生物科学必修课程范文

【关键词】有效教师备课自主学习小组合作实验探究

《新课标》规定：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。

作为初中生物教师，我深感自身责任重大，我们要通过教学活动，让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识；让他们初步了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；让他们初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；让他们理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；还要让他们初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。而这些，不是教师认真教完教材内容就能够达到的目标。我认为，要实现这门课程的上述目标，是需要我们不断探索、总结和创新的。在具体的工作实践中，该如何有效地开展初中生物教学工作呢，我认为可以从以下四个方面进行尝试：

一、教师备课的有效性

要想课堂教学获取实实在在的效益，就必须先保证教师的备课具有高度的有效性。

首先，教师备课的有效性必须体现出明晰、具体、精确的教学目标。传统教学中，教师要用了解什么、理解什么、掌握到什么程度来描述教学目标。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，也必须详细地描述出来。

其次，教师备课的有效性必须体现出对学情的全面把握。现代社会中，学生在各种开放的信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，并仔细思考“如何让学生对所学知识保持热情”，因为学生的学习状态并不限于知识水平，也包括求知热情。

然后，教师备课的有效性最直接的体现是对教材的有效利用和再度开发。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须高度重视，充分利用教材，进行教学设计。备课时，除了要分析所学内容在本章中的地位，重难点，与前后知识的联系等，更要根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行科学合理的整合开发，进行有效的拓展和延伸。

二、自主学习的有效性

在教师备课的有效性得到落实之后，关键就是上课的有效性了。传统教学主要是看教师教得怎么样，而现代教学则是要看学生学得怎么样。所以，自主学习的有效性就显得非常关键。

随着素质教育的不断推进和课程改革的逐步深入，“自主学习”在课堂教学中日益受到关注和重视。因为实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展，因此，在有效地开展初中生物教学时，必须坚持素质教育的主体性原则，真正树立学生的主体地位，让学生成为学习的主人，让他们在获取知识、发展能力的同时，使学习兴趣和学习情感也得到发展。

具体地说，自主学习的有效性体现在真正把学生当作可以与教师平等对话、平等交往的生命体，真正让学生成为课堂的中心和学习的主体，让他们自觉地以主人翁的姿态参与教学，充分发挥主观能动性，自觉学习，从而真正提高教学效率。只有充分地激发了学生自主学习的动机，培养了学生自主学习的能力，养成了学生自主学习的习惯，唤醒了学生自主学习的意识，才能实现自主学习的有效性。

三、小组合作的有效性

“自主合作探究”是新课标、新课改的理念精髓，要想有效地开展初中生物教学，除了自主学习的有效性，还需要小组合作的有效性。

作为新课改倡导的新型学习方式，小组合作已经在现代课堂上随处可见。表面看来，这种方式让课堂非常活跃，非常热烈。但仔细观察就会发现：多数小组合作仅仅停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，这样的小组合作其实是无效的。那该怎样实现小组合作的有效性呢？

第一，教师要认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解，再进行合理的组织安排和异质分组，在组内还要对每个组员进行合理的分工和角色的调配。第二，教师要合理安排合作内容。因为合作学习虽然是一种好的学习方式，但并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。第三，教师要建立激励性的评价机制。激励评价对小组合作学习起着导向与促进作用，因此为了提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，就要加强激励评价。只有教师做好了这三点，才能有效地开展小组合作。

四、实验探究的有效性

生物学是一门实验性很强的学科，要有效地开展生物教学，一定离不开有效的实验探究。实验不是让学生做得越多就越好，而是要让学生在每一次的实验操作中都能有所收获。

比如， 七年级学生的第一个实验《观察植物细胞》，虽然本实验是学生比较感兴趣的话题，但是他们对于如何观察却感到非常迷茫。如果教师直接放手让学生操作，学生面对实验台上的各种用具，只能手足无措，不知从何下手。这样的实验效果肯定会与实验目的背道而驰。该怎样实现这次实验探究的有效性呢？

第8篇：生物科学必修课程范文

生物是自然科学中的基础学科之一，同时也是高中阶段的必修课程，在培养学生生物科学素养、发展科学探究能力方面发挥着重要作用。在具体的教学实践中，要求教师在教授生物基本知识的同时，关注学生思维的开发与能力的发展，使生物课程真正发挥其教育作用，切实提升生物课堂教学有效性。本文通过对有效教学原则及高中生物课堂教学现状进行全面分析的基础上，重点探讨了高中生物课堂的有效教学策略，希望为高中生物教师提供一定的理论参考。

1.新课改背景下高中生物课堂有效教学的原则

1.1 差异效益原则。对于高中学生而言，在学习能力、个性特征及生活经验等方面均存在许多差异，因此，教师不能用同一个教学标准去衡量学生的学习效果，而应该在教学实践中努力提升教学针对性，尊重学生的个性差异，面向全体学生，改革以往单一的教学评价方式，提升教学评价的有效性与教育性。

1.2 全面素质原则。有效教学对学生学习效果的考量是全面的，不仅关注学生对知识的接受效率，而且对学生能力的培养十分重视，以达到传授知识与培养能力的统一与协调[1]。同时，有效教学在关注学生智力与思维发展的同时，重视对学生操作能力的锻炼，以促进学生综合素质的养成，促进其全面发展。

1.3 师生共同发展原则。在日常教学中，人们往往只关注学生的成长，重视学生学习成绩的提升，而对教师的成长产生忽视。在教学活动中，教师起到重要的主导作用，其专业素质与教学能力对学生的成长产生关键的影响。有效教学要求教师的主导作用与学生的主体地位相互协调，通过教师自身成长，促进学生的发展，进而实现师生共同进步。

2.高中生物课堂教学现状

2.1 重知识传授，轻能力培养。在高中生物课堂教学中，许多教师没有深入认识到新课程改革的真正内涵，仍然在沿用以往落后的教学理念，过分重视对学生生物理论知识的传授与生物成绩的提升，而在对学生生物素?B及能力的提升方面严重忽略。当前社会，对生物专业人才的要求不断提升，培养学生生物素养，提升其综合能力是实现素质教育的重要前提，也是培养生物专业人才的关键所在。因此，生物教师应用发展的眼光进行教学，提升教学的有效性。

2.2 教师素质参差不齐。当前阶段，许多生物教师专业素质不高，教学水平参差不齐，对高中生物课程改革的进一步深化产生一定阻碍。部分教师没有认识到新课改的重要性，使新课改理念难以深入贯彻。现如今，随着科技的进步与社会的发展，现代生物技术不断更新，对生物教师也提出新要求，必须通过更新知识结构、提升专业水平，进一步促进生物科学有效教学的实现。

2.3 教学实验设备不足。在高中生物课程教学中，要想进一步巩固知识掌握程度，必须通过大量实验的实践，也就是说高中生物教学离不开实验环节。在新课程改革背景下，生物实验课程较之前明显增加，但是，就当前现状来讲，许多学校在实验设备的配备上严重不足，实验室及实验装备均难以满足实验教学的需要，对实验教学的有效性产生严重影响[2]。

3.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略

3.1 更新生物教学观念。新课程改革背景下，要求高中生物教师及时更新教学观念，关注学生的全面发展。在具体的教学实践中，教师应充分尊重学生的主体地位，重视其主观能动性的充分发挥，提升学生在课堂教学中的参与感，通过积极参与、主动思考，在锻炼其思维能力的同时，提升学生对生物课程的学习兴趣。

3.2 提升教师综合素质。在高中生物课堂教学中，教师的专业素养、知识水平及专业能力等对教学有效性的实现起到重要的影响作用。因此，作为高中生物教师，应关注自身发展，对新课改的内涵与重要性全面了解，在具体的教学实践中将新课改理念作为教学指导，充分发挥新课改的教育作用。另外，教师应重视自身对学生产生的影响，努力提升自身的知识涵养，提高职业道德水平，以身作则，为人师表[3]。

3.3 通过实验和创新模式辅助教学。高中生物知识的复杂性程度较高，比如植物的光合作用等等涉及的因素非常多，而程序也非常繁琐，因此，在需要利用实验辅助教学的时候，教师应该适合地利用现有的生物设备和场所，通过实验来加深同学的印象和理解，是颇为有效的教学方式。在实验过程中，学生可以亲眼目睹生物世界的神奇，甚至自己动手实际操作，感受生物实验的变化，从而产生独特体验，更容易对生物课程发生兴趣，对生物知识产生敬仰之情。

第9篇：生物科学必修课程范文

关键词非计算机专业计算机基础教育系列课程分层次教学

1 高校非计算机专业计算机基础教育现状及改革的必要性

全国大部分高校都为不同专业的学生开设了“计算机基础”课程。综合分析表明，各高校生源质量、学生素质、专业结构、目前“计算机基础”课程教学情况及计算机知识在非计算机专业各专业领域的应用程度等方面有如下特点。

（1）现行的高考招生是按批次分批录取的。这种录取方式固然有其积极的意义，但也必然导致各高校之间生源质量的明显差异。部分省市中学的教育质量较高，信息技术教育起步较早，学生对计算机基本应用有初步了解；但大多数中学生的计算机综合知识不够，信息技术素质偏低，使大学计算机教育入门水平参差不齐。

（2）表面上看文科类学生的高考录取分数普遍高于理工科类学生，但文科类学生的计算机知识和应用方面的接受能力明显不及理工类学生是不争的事实。

（3）计算机技术已广泛地融入非计算机专业各专业课程的教学和其专业的科研工作中。以计算机技术为核心的信息技术已经成为非计算机专业各专业课程教学内容的有机组成部分和教学科研的主要手段，非计算机专业各专业课教师对学生的计算机应用能力方面的要求也日益提高，且不同专业的要求也不完全相同。

（4）近几年大学毕业生就业情况表明，用人单位对受聘人员计算机应用能力要求越来越高。为了增加就业机会、提高就业成功率、谋求较好的工作待遇和更大的发展空间，大学生们自主学习计算机应用知识和技术的要求也越来越强烈。

（5）一般高校非计算机专业计算机基础教育的总体要求不高，非计算机专业计算机基础教育水平与计算机实际应用的需求还存在一定差距。目前，一般高校非计算机各专业的计算机基础教育大都只开设了一门“计算机基础”公共课程，教学总时数约70学时，主要内容大致为：计算机基础知识、Windows 2000、Word 2000、Excel 2000、PowerPoint 2000、计算机网络和Internet的一些基础知识，其中部分内容在中学已经开过。

随着计算机及网络通信技术的飞速发展，社会的信息化正在不断向纵深延伸，社会各行各业对应聘大学毕业生计算机应用能力的要求也越来越高，计算机应用水平和外语水平已成为衡量当代大学生业务素质与能力的重要标志。教育部已出台中小学信息技术教育规划和教学大纲，要求在本世纪的前十年内逐步普及中小学的信息技术教育，中小学计算机教育开始步入正轨，这客观上也提高了大学计算机知识及技术教育的起点。

目前，高校非计算机专业的计算机应用基础教育，正经历着上世纪八、九十年代至今的教育实践业已形成的一套比较经典的教学内容、教学模式、教学方法和手段，如何适应当前教育新形势的需要，并具超前意识的研究、探讨和实践的过程。在教育部高校计算机科学与技术教学指导委员会非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会的推动与指导下，全国高校都在根据各自学校的现状、特点以及社会对人才培养的共同要求，积极进行非计算机专业计算机基础教育的改革和探索。

综上，高校非计算机专业计算机基础教育必须进一步加强，计算机基础教育系列课程设置、教学内容和教学模式等必须进行整体改革。

2 高校非计算机专业计算机基础教育改革方案设想

2.1高校非计算机专业计算机基础教育改革亟待解决的问题

（1）非计算机专业计算机基础教育课程体系的研究。

（2）非计算机专业各大类计算机基础教育系列课程设置及各课程教学内容的确定。

（3）大学新生的计算机基础教育已由原来的零起点变为现在的非零起点、“计算机文化基础”课程名称、教学内容的改革。

2.2计算机基础教育课程体系研究

根据“关于进一步加强高校计算机基础教学的意见”和“高校文科类专业大学计算机教学基本要求”的精神，结合高校非计算机专业计算机基础教育的现状，拟将高校非计算机专业计算机基础教育课程体系设置为两个层次：

第一层次为大学公共基础课层面上的计算机基础系列课程；

第二层次是体现所在专业特色或与所在专业教学相结合的后续计算机系列课程。

2.3非计算机各大类专业计算机基础教育系列课程设置方案

作为大学非计算机专业计算机基础教育课程体系第一层次，大学计算机公共基础系列课程，按公共必修系列课程和公共选修系列课程设置。公共必修课程计划开设“大学计算机基础”和“程序设计基础”。公共选修系列课程的设置可随计算机技术的发展、各种应用软件流行趋势的变化以及学生的需求而灵活设置，开出更多受大学生们欢迎的选修课。目前可开设“网络技术与应用”、“多媒体技术与应用”等系列选修课。

非计算机专业计算机基础教育课程新体系的结构如表1。

2.3.1 “计算机基础”课程教学内容所存在的问题及改革的方向

目前各高校开设的非计算机专业计算机基础教育课程“计算机基础”，大都停留在计算机基础知识扫盲和几个基本应用软件使用方法介绍的水平，对如何提高学生学习计算机知识的兴趣，以及根据自己专业学习的要求和今后自身发展的需要自主选择学习相关计算机知识的能力等问题考虑较少。计算机技术的飞速发展、各种知识的爆炸性涌现、社会对大学毕业生计算机能力要求的不断提高，都迫使大学生不得不认真考虑如何在有限的时间内，充分利用高校优越的教学资源有目的地进行选择性学习。我们希望改革后的“大学计算机基础”课程，能够给大学生一些有益的启迪和有效的帮助，使他们对计算机在各领域的应用有一个全面的了解；学习一些计算机应用方面必备的知识；掌握目前流行而实用的一些应用软件的使用方法，获得自主选择学习相关计算机知识的能力，提高大学生信息技术的基本素质。

“大学计算机基础”课程面对全校按公共必修课开设，约70学时（含上机），开课时间为大学一年级第一学期，分文、理两大类专业组织教学内容、确立教学目标、实施分类教学。

2.3.2 程序设计课程的设置

程序设计是计算机应用的基本功。在生源质量较好的高校，一般都已开设程序设计课程。程序设计课程应根据各大类专业需要以不同的计算机语言为依托，分别在VB、C++和数据库应用技术等内容中选择一种。面对全校按公共必修课开设，约60学时（含上机），开课时间为大学一年级第二学期。

2.3.3 非计算机各大类专业计算机基础教育的基本要求和课程的设置

考虑到部分专业对计算机基础教育要求相近等情况，建议将高校常设专业归为几个专业大类，实际教学时可按大类进行。例如，一般高校常设专业大致可归为科学计算类、电子信息类、辅助设计类、信息管理类和基本应用类等。各高校可按专业大类提出计算机基础教育的基本要求和配置主要教学内容。

（1）科学计算类

典型专业：数学与应用数学、信息与计算科学、信息安全、物理学、地理科学、生物科学、生物工程、化学、化学（科学教育）、化学工程与工艺、食品工程与工艺、环境工程、环境科学等。