中学国防教育方案精选(九篇)

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第1篇：中学国防教育方案范文

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6 張光軍， ????? ??? ??， ???????? ??????， ?? ?，2001

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第2篇：中学国防教育方案范文

[关键词]学生安全教育责任管理

近年来，随着社会的发展变化和九年制义务教育的普及，各种新情况、新变化、新矛盾不断出现，影响小学生安全的因素越来越复杂，对学校的安全稳定带来前所未有的冲击。因此，如何做好小学生安全工作，抓好小学生的安全教育与管理，保障小学生人身财产安全，促进小学生身心健康发展，确保学校和社会的安全与稳定，是摆在我们班主任面前的一个突出问题。

一、对学生进行安全教育的必要性

1.复杂的社会治安形势的需要

随着九年制义务教育的推广和我国人口发展的规律，在校小学生人数大幅度增长，校园社会化现象日益明显，校内及校园周边环境日趋复杂。学生来校途中发生意外事故、宿舍内财物丢失、打架斗殴事件等时有发生。大量事实说明，安全问题不仅是学生在校学习、生活中经常遇到的问题，也是在其他节假日要遇到的问题。小学生在学校学文化、学知识的同时，学习、了解、掌握一些法律知识和安全常识，不仅可以做到在校期间自已不受伤害也不伤害他人，自己不违法违纪并能同违法违纪行为作斗争，而且还可以依靠法律法规的力量保护自己，维护自己的正当权益。

2.提高小学生安全意识的需要

根据小学生年龄特点，他们的安全意识普遍比较薄弱，自身安全意识不强。主要表现为：在自身物品管理上，思想麻痹，物品随意乱放。缺乏自我保护意识，对社会了解不够。小学生在校园内学习、生活、接触社会少，辨别是非能力差，容易被犯罪分子利用指示其犯罪。还有的小学生不注意用电、用火安全，不注意出行交通安全，存在侥幸心理，往往容易造成安全事故。一些小学生缺乏社会责任感，看到违法事件，没有关系到自己切身利益，装作视而不见等。认识不到打架斗殴、盗窃等给自身、他人、家庭、学校会带来什么样的危害。因此，要加强安全教育，提高小学生安全的防范意识。

二、班主任在学生安全教育中承担的责任和管理方法

1.班主任安全管理责任

(1)安全教育责任。班主任除对班级学生进行爱国主义、社会主义、集体主义以及基本道德规范等思想政治教育和基础文化科学知识教育外，还要对学生进行安全教育和自护自救教育，让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识。班主任不仅自己要牢固树立安全责任重如山、生命责任大如天的意识，还要努力使学生树立安全第一观念。

(2)安全告知责任。班主任的告知可分为四个方面：一是把学校或班级进行的各种活动中有关安全方面应注意的问题对学生告知。二是把校园及其周边的设施包括环境中可能存在的安全隐患告知学生。三是把学生的有关情况对家长告知。四是把发现的班级内部、校园内部及校园周边存在的安全隐患以及安全事故向学校领导告知。班主任履行告知义务，可积极有效地预防安全事故的发生。

(3)安全告诫责任。班主任在教育教学活动中负有对学生告诫的责任。加强对学生思想品德教育，增强学生的遵纪守法意识，规范学生的日常行为，保护学生的合法权益等是班级安全管理工作的重要内容。特别是对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正。

(4)安全防范责任。班主任要对班级活动以及教育教学过程中可能出现的安全问题进行防范。如对流行病、传染病的防范，对班级进行的各种活动以及学生之间的矛盾纠纷、校园欺侮、包括隐性伤害在内的预防等。要防微杜渐，而不要亡羊补牢。

(5)安全救护责任。学生一旦发生安全事故后，除要及时按制度规定上报，还要力所能及地进行自护自救，并采取得力措施防止事故的扩大。

2.安全教育的方法

(1)多讲

班主任要对学校制订的安全制度和安全措施，经常宣传，具体落实。在五一、十一、寒暑假时让学生签定公约。安全工作，要深入人心，落实到位。安全工作，要天天讲，处处讲，时时讲，人人讲，不厌其烦地讲，哪怕每次说的是现话，都要时时向学生敲警钟。因为学生易冲动，自制力差，可塑性大，所以班主任“千万不要忘记安全工作”。利用班会、晨会、采用集中、分散相结合等方式，把安全风吹进学生心里。只有安全意识扎根于学生头脑之中，我们的安全工作才算做到家。

(2)多做

每周的班会都要对学生进行安全教育如：学生人身和财产安全教育管理，有一定的指示精神和要求，作为班主任，要不折不扣地完成。安全工作不能存在侥幸心理和投机取巧，而应该脚踏实地、防患未然。教室内，书写安全标语，危险处设置警示牌，多组织学生学习有关安全、法制知识，演唱安全歌等。班级开展争当“安全星”活动。利用各种活动，不同形式让安全意识“随风潜入心，润人细无声”。进行有关安全的主题班会。

(3)做细

安全工作，我们做得多，说得多，这还不够，必须细管理。班主任工作，其中安全工作的细致教育管理是最重要的一环。安全工作无小事，安全责任重泰山。的确如此，事实上，学生大部分时间在学校，大部分时间是在课堂中度过。但千万不要忘了那少部分时间(即课余时间)。事实证明，我们很多的纠纷，安全事故，就是发生在这段时间内的。我们平时的工作就疏忽了这一点，认为学生该休息，我们也该休息，此时学生失控，最易出乱。作为班主任老师要善于空档的管理，细致入微的管理。否则，必存在这样或那样的安全隐患。

(4)多沟通

第3篇：中学国防教育方案范文

【关键词】灾害意识；防灾体验活动；生命教育

一、引言

自20世纪80年代开始，由日本文部省“自然灾害科学综合研究部”组织并开展了针对青少年（包括学龄前儿童、中小学生）的学校防灾教育系列研究。该研究明确提出面向青少年的防灾训练教育必须达到两个目标。一是使青少年在发生灾害时，能够具备保护自身生命安全的能力，同时兼顾保护周围人的生命安全，尽量减少生命安全损失；二是通过形式多样、有计划进行的防灾教育训练，时刻保持青少年的防灾意识。日本中小学一般都把灾害教育列入年度教育计划，编制符合学生年龄、心理特点的防灾教育课程，内容不仅包括应对和预防人为灾害的策略，并且每项灾害预防和救助教育在具体内容上包括了灾前预警、灾中与灾后自救互救指导、家庭防灾救灾预案制作、社区互助等多个领域。（方磊，2012）日本的学校防灾教育最主要的特点为不是被动的知识或逃生技能的灌输，而是让学生重视通过亲身体验全方位的掌握安全知识，片田敏孝（2012）认为在组织防灾教育训练活动时，必须以丰富多样的形式展开教学，除了理论知识的学习之外，还应加强学生的参与度，通过让学生亲身参与活动可以提高学习效果，并由此引发学生对于防灾教育活动的强烈兴趣。渡边正树（2013）认为，防灾教育中应加入“虚构城市防灾体制”的内容。让孩子们假设一个城市，自由设定该城市的人口结构及数量、产业类型及结构、地形及气候状况、灾害隐患等。然后根据假设条件制作该城市的《防灾手册》，并根据年龄段分别制定教学内容，如：三年级学生一边走在地区内，一边绘制安全地图；高中生在对城市进行介绍的同时，将危险地点或应注意安全的场所告诉三年级学生；四年级、六年级学生学习防灾知识；高中生将学到的防灾与地震知识以墙报或幻灯片等简明易懂的方式教给四、六年级学生。通过亲身体验，设身处地地学习防灾安全知识。

二、国内学校防灾安全教育现状

国内的防灾安全教育在汶川大地震后受到重视，张政博士于2009年就中日青少年防灾教育情况及效果评估体系进行过对比研究，指出“国内学校防灾教育的实践理念及存在问题”是“以具体的处理危机的技术方法为中心，而忽视了对青少年的‘防灾社会共识’意识的培养”，其指出，不仅要让青少年学会在面临灾害时，处理危机的具体方法，面对灾难时的自信心与冷静的判断能力的培养更为重要与迫切，这种保持“自信”和“冷静”的能力是摆脱灾害造成的影响的重要基础。周琴博士于2013年就日本舞子高中的灾害教育进行了个案研究，指出该校的新型灾害教育模式是在学校开设了如“灾害与人类”、“社会环境与防灾”、“防灾信息”等一系列防灾专门课程的基础上，聘请防灾研究者、消防战士等专业人士来校开讲座，并通过校外参观学习、亲身体验防灾训练的形式，使学生灵活运用所学的防灾安全知识。防灾安全教育虽然近年来在我国受到重视，在电视、报纸等媒体上有所介绍，也被引入学校教育工作中，但是具体的操作和训练手段呈现口号多、会议多、表演多、时效评估少的特点，学生的参与度较低。学校防灾安全教育形式单一，以防震、火灾为主，对其他方面如爆炸、泥石流、台风、海啸等涉及较少。而日本的防灾安全教育内容全面，几乎涵盖各种危险情况，并且针对各个年龄阶段，分别设计不同的教育方案。近年来各种灾害造成的惨痛教训值得重视及反思，汶川大地震、玉树地震、雅安地震造成的伤害仍历历在目；2014年春节后香格里拉古城大火造成惨重损失；2010年广东省茂名市钱排镇发生泥石流，100余人伤亡；2013年广东省发生台风灾害，造成的损失数以亿计……灾害发生时，政府的救助能力并不能保证第一时间有条件到达灾区，在应对巨大灾害时，灾民自身的直接参与至关重要。因此，需要通过加强学校防灾安全及灾害应急教育，切实增强学生的防灾能力及自救能力，使得学生在遭遇灾害时能极大地发挥自身的主观能动性，将灾害引发的次生伤害降至最低。（宫西悠司，2012）由于长期以来学校教育侧重文化知识的传输，防灾意识较薄弱，对于防灾教育长期以来几乎是呈现空白状态。虽然在汶川地震后，防灾教育受到重视，但由于我国缺少完整的防灾应急体系，日常生活中对于防灾减灾知识接触较少。据了解，目前我市的学校防灾教育流于形式，并且以逃生、自救教育为主，而对于灾害意识的培养却几乎没有涉及。国内现有的学校防灾安全教育的研究自2008年以来受到重视，但主要以防震、防火知识为主。韩国“世越号”沉船事故造成的惨痛伤亡再次敲响了学校防灾安全教育的警钟，从新闻报道中不难看出，学生在灾难来临时，根本没有意识到自身处于危险之中，缺乏危机意识，无自救觉悟是造成悲剧的重要原因。培养面对灾难时的自信心与冷静的判断能力，与掌握求生技能同等重要。传统的防灾教育及防灾活动基本以形式化的应对灾害来临时的逃生活动为主，灾害教育不是单纯的只包括当灾害来临时，如何将灾害现场的受害情况减小的防灾教育，而是关乎个人的内在成长，主要解决的是如何使个人能够具有度过灾害的能力。不仅包括逃生能力，还包括灾害预警能力、灾后自救能力、心理疏导能力等。

三、日本学校防灾教育经验

日本由于所处地域、自然环境的原因，常年多地震、海啸、台风等自然灾害。就自然环境方面，茂名市与日本有诸多相似之处，诸如同样都处于沿海，多山地、地质构造复杂，多台风、降雨量大等。但日本因灾害造成的伤亡情况却持续走低，灾害死亡率仅占世界的0.3%。在日本311大地震发生之时，我们都因日本人面临灾难时从容不迫地逃生，灾后冷静应对而震惊。反观我国状况，灾害发生时慌不择路，火灾、地震时盲目跳楼，造成伤亡的事例并非少数。不得不正视的是，日本人临危不惧的冷静与日常所受的防灾应急教育密不可分。东日本大震灾后，通过自然体验活动，注重灾害意识的养成，培养“生存能力”的灾害教育越来越受到重视。其目标为根据各地的自然环境及社会状况采取制定相应的防灾、减灾措施，培养以自助、共助、公助为基础的灾害应对能力。包括：

（一）通过学习地理知识了解产生灾害的原因

日本的学校防灾教育十分注重培养学生的灾害意识，同时非常重视普及灾害的预警知识。在其教育内容与过程中，培养学生根据各类自然灾害的征兆，做出准确的判断被视为尤为重要的环节。首先，在了解了有关自然灾害的知识的基础之上，通过体验自然的活动，培养对自然的敬畏之情。在中小学地理课中，在引导学生学习自然界的各种基础知识之外，还应学习应对灾难的知识，使学生意识到美丽的自然界也有恐怖、狰狞的一面，要清醒地认识灾难的真面目，首当其冲的是必须学习有关的地理、气象等知识。作为生活在地球上的一份子，青少年们有必要清楚地了解与其相关的知识，诸如地球是如何形成的，地壳是如何运动的，地震是如何发生的，火山是如何形成及活动的；此外，还必须知道水在地球上是怎样循环的，在什么样的机制下导致下雨的形成及台风的发生，以这些知识为前提，才能对灾害的形成有初步的认知。通过图文并茂的故事，使青少年学生对自然灾害有清醒全面的认识，使孩子从小就对灾害的不可预测性、危险性以及防灾准备和灾害救助的重要性产生深刻的认识，即自然灾害虽然具有不可预测性，并且通常会带来非常严重的影响，但却可以通过人的努力来降低灾害带来的损失，因此在平时培养灾害意识，学会相关灾害知识和防灾救灾技能，就显得尤为重要。

（二）通过具体案例体验灾后生活

虽然在汶川大地震后，中国的学校灾难教育逐渐受到重视，但是目前大都停留在“主题班会、墙报展览、口号宣传、参观场馆、观摩演习”等传统的教育模式中。教育形式的枯燥单一，缺乏让学生亲身参与的机会，导致学生的学习热情不高。日本政府从1982年开始，将每年的9月1日定为“全民防灾日”，将9月的第一周定为防灾周，全国上下都在这段时间举行形式多样的防灾救灾训练。日本文部省规定学校在每个学期都要进行防灾演习，并且学校的防灾演习以让学生亲身参与的体验式为主，通过丰富多样的体验活动带动学生的学习积极性。日本的学校根据学生的年龄段制定形式多样的防灾体验活动。比如面向小学低年级学生的“呼救比赛”，让学生在模拟受灾状态下大声呼救，声音分贝高者获胜；“消防写生比赛”，组织学生到消防队参观写生，借机学习逃生救援知识。面向小学高年级学生的家庭课中，要求学生假设在受灾后利用有限的水和食物，尝试自己动手煮饭。在中学高年级的课堂中，学习心肺复苏术的具体操作步骤，以应对处理休克的人的状况。并且在普通的课堂教学中穿插防灾救灾知识，比如在中学生的数学课中，会假设某地发生地震，海啸将于半个小时后到来。要求学生计算要想顺利避开海啸，最迟在地震发生后几分钟开始避难。这种假设让学生身临其境的学习形式极大的激发学生的兴趣，从而更加投入地学习，牢固地掌握知识。通过让学生亲自体验和感受，把理论知识运用到了实际操作中，在面临真正的灾害时就不会慌乱。

（三）通过生命教育对灾后心理创伤进行疏导

第4篇：中学国防教育方案范文

（一）领导重视，精心组织。

为确保市人防（交战）办国防工作有序推进，市人防（交战）办结合工作实际，进一步加强了组织领导，精心安排部署，制定了切实可行方案，把国防工作列入目标考核责任书中，狠抓国防工作任务落实。

（二）利用宣传月、宣传日、节庆纪念日、法制宣传日等，扎实开展多种形式主题国防教育活动。

1、在纪念《中华人民共和国国防教育法》颁布12周年之际，利用宣传《人民防空法》颁布16年之际，大力宣传《中华人民共和国国防动员法》、《中华人民共和国国防教育法》，增强全民国防观念，激发广大群众的爱国热情，使其自觉履行国防义务。

2、抓住契机大力宣传《国防教育法》。2012年市人防办结合“9.18”、“10.29”“12.4”及“创新社会管理，建设法治”法制宣传的要求，分别在人民广场、黔灵山公园大门前向市民发放《中华人民共和国国防教育法》、《人民防空法》等宣传资料共计10000余份，取得良好的宣传效果。

3、加强对全市初级中学国防知识培训。2012年，市人防办会同市教育局完成了全市1.7万名中学生的人民防空知识教育培训任务，合格率达100%。本年度在新世界实验学校、省军区举办全市人民防空师资教育培训班，增强了全市师生的国防知识技能。

4、大力开展人防法律法规宣传“六进”活动。各区（市）县人防（交战）办向各区属各初级中学发放《防空应急手册》共计30000余册；市小河区在转盘点开展了以“依法开展国防工作，增强全民国防观念”为主题的国防人防知识宣传活动，共发放《人民防空防灾手册》、《中华人民共和国人民防空法》等宣传资料1000余份，接受市民咨询600余人次；在开阳县人民防空战备办公室邀请了有关部门在城区进行了人民防空法律法规的宣传，发放3500余份国防资料，向前来咨询的市民讲解人防知识，人数达2300余人左右；2012年10月29日，市人防办领导到现场参加各区（市）县人民防空战备办公室组织的“人民防空法”颁布16周年为主题的“防空、防灾”知识进社区宣传活动。发放国防宣传资料30000余份，向万余名市民讲解人防知识，通过上述不同方式的活动，使全市市民居安思危意识，自觉参与到国防建设中来，取得良好的宣传效果。

5、切实发挥新闻媒体、网络系统的强大宣传功能，着力营造国防教育浓厚氛围。2012年，市人防（交战）办共向“市国防教育网”站报送信息105篇，图片12幅。指导了各区（市）县人民防空（交战）办公室刊载了国防为主的人防知识，拓展了国防工作宣传形式，使广大群众的自救、互救能力得到进一步提高。

二、存在问题和不足

（一）市人防（交战）办国防意识需进一步提高，国防知识学习进一步加强。

（二）需进一步加大国防知识宣传的工作力度，确保市人防办相关国防信息，知识宣传及时、准确有效。

三、2013年工作打算及建议

（一）2013年市人防（交战）办国防工作以党的十精神为统领，在学习、宣传、贯彻党的十精神、全国第六次人民防空会议的决策部署、省委十一届二次全会和市委九届二次全会精神同时，继续利用好国发2号文件带来的历史机遇做好《中华人民共和国国防动员法》宣传、利用“全民国防教育宣传日”和《人民防空法》颁布17周年宣传契机，大力开展国防知识教育宣传。

第5篇：中学国防教育方案范文

【关键词】大学生；军训工作；问题；对策

组织在校大学生参加军事训练，是高校学生履行兵役义务、接受国防教育的基本形式，也是高等院校开展素质教育、推进教育改革的重要举措。大学生军训工作的开展，无疑具有重要的意义，也取得了显著的成绩。但是，随着经济社会的发展与教育形势的变化，尤其是“90后”成为大学生的主体，大学生军训工作开始面临新的挑战，各地各高校在组织军训过程中也陆续暴露出了不少问题。深入分析出现这些问题的原因，研究探索解决这些问题的对策，对于做好新时期大学生军训工作，深化高校国防教育改革具有重要意义。

一、当前大学生军训工作存在的主要问题

近年来，关于学生军训的负面报道不时出现在各类媒体上。从湖南龙山学生军训打人事件，到南师大军训不雅俯卧撑事件，再到湖北经济学院军训学生猝死事件，陆续出现的一系列负性事件暴露出了大学生军训工作面临的困境与存在的问题。归纳起来，当前大学生军训工作主要存在以下问题：

（一）军训内容陈旧乏味，缺乏科学性与系统性。《普通高等学校军事课教学大纲》规定的军事技能训练内容包括条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学与综合训练，内容较为丰富，其中轻武器射击、军事地形图使用、行军宿营、野外生存等内容具有较强的实践性与挑战性。但因训练时间、安全保障、组织管理、后勤支持等多种因素限制，多数高校无法完成上述训练内容，训练的内容往往简化设定为队列训练、内务整理、阅兵表演，内容的科学性完全无法保障。同时，大学生军训的内容与中学阶段军训内容基本重复，缺乏衔接与整合，系统性不强。

（二）军训形式单调刻板，缺乏吸引力与感召力。当前，大学生军训的基本组织形式有校内训练、军训基地训练、部队营地训练三种，每种形式都强调集中统一，很少顾及不同院校、不同学生群体的个性特征。同时，在具体组织形式上，多数高校采取分营、连、班的管理模式，由教官单独指导学生训练，强调纪律与服从，缺乏参与性与互动性，学生们对于军训的积极性和主动性不高。

（三）军训组织管理不力，缺乏规范性与实效性。在军训组织过程中，部分高校重视程度不够，仅将军训作为一项常规任务来完成，在军训带队教师选派、军训具体方案制定方面“偷工减料”，导致军训组织水平不高。同时，在军训实施过程中，不能严格按纲施训，在日常管理、成绩认定、考核评优、安全保障等方面“走过场”，导致军训不够规范，存在诸多隐患。此外，集中军事训练结束后没有后续教育活动跟进，军训成为“一阵风”，长期效果无法保持，整体实效性不强。

（四）军训相关投入不足，缺乏有力后勤保障。除了军训内容、形式、组织、管理等方面的问题外，不少高校学生军训的伙食标准不高，开展训练的场地、器械、设备短缺，优秀教官资源紧张，军训基地建设滞后等问题也客观存在。国家与高校对于军训的相关投入不足，也成为制约大学生军训工作有效开展的重要因素。

二、加强和改进大学生军训工作的对策

（一）打造“科学军训”，合理调整大学生军训的内容形式。科学的内容与形式是保证大学生军训有效开展的基础。改进大学生军训工作，首先需要对大学生军训的内容与形式进行合理调整。

在内容方面，要充分考虑到两至三周的时间限制及场地设备等客观条件，保证规定的内容能有效开展。可以考虑将大学生军训内容分为必修与自选两部分，以适应不同院校、不同群体的个性特点。同时，大学生军训与中学生军训在内容方面应有不同侧重，并实现有效衔接。中学生军训可以将条令条例、队列训练等作为基本内容；大学生军训以轻武器射击、军事地形图使用、行军宿营、野外生存等有较强实践性的内容为主。此外，要积极进行大学生军训内容创新，尝试将反恐防暴、消防抗灾、核生化防护、无线电测向、班战术演练等高科技内容引入大学生军训，增强军训内容的吸引力。

在形式方面，可以考虑将集中军训改为暑期（或其他时段）分批次进行，缓解军训基地、军训教官等资源紧张问题，为提高军训质量奠定基础。同时，在具体管理形式上，要充分考虑“90后”学生追求独立、个性张扬、抗挫能力弱等特点，增加参与性、互动性强的项目，使组织形式具有更大灵活性。由教育部、总参谋部和总政治部在天津共同主办的首届军事训练营在内容与形式创新方面已经做出了有益尝试，好的做法可资借鉴。

第6篇：中学国防教育方案范文

八一建军节最新活动总结有哪些?拥军优属，拥政爱民，是我党我军的传统，是加强国防建设的重要内容，它关系到国家安危，人心安定，社会稳定和经济发展。共同阅读八一建军节最新活动总结精选2020【5篇】，请您阅读!

八一建军节最新活动总结1在建军93周年来临之际，街道民政所、文化站联合铁路五村社区在街道二楼会议室开展“同庆建军佳节共叙鱼水情深”主题八一建军节系列活动。街道党工委书记周云、办事处主任胡建山参加了此次活动。

活动一：开展国防教育讲座

我们邀请到老师为现场活动参与者进行了一场“庆“八一”，话国防”的国防教育讲座。在一小时的精彩讲座中，罗老师用一系列生动事例进行深入剖析，围绕国防教育主题，从全球战略思维出发，紧扣历史与现实，结合当前与长远，为大家带来了一堂记忆深刻的讲座。

活动二：听老兵讲故事

辖区参战老兵代表官水泉、吴永春、涂秋林为我们追忆那段对越自卫反击战的峥嵘岁月。勉励青少年珍惜当下，好好学习。辖区儿童代表为参战老兵代表献上红领巾，表达敬仰之情。

活动三：小朋友们为老兵代表表演歌舞

此次活动受到了在场老离退休军队老干部、转业、复员、退伍军人的热烈欢迎。会场内唱响时代主旋律，营造了“军爱民，民拥军”的良好社会氛围。也进一步融洽了心连心、同呼吸、共命运的军民关系。

八一建军节最新活动总结2我校一直把双拥工作当作一件大事来抓，每学年学校工作、支部工作都把双拥工作作为重要的内容，明确责任，科学规划，精心组织，切实把双拥的各项工作落实到实处，取得了明显成绩，受到了上级的好评。现将工作情况报告如下：

一、深入开展师生员工的国防教育。双拥工作事关大局，我们在工作中做到了思想上有认识，工作上有安排，经费上有保障。在师生中广泛开展“视军队如长城，把军人当亲人”的拥军教育。为把国防教育落到实处，还通过国防教育报告会，对学生进行国防知识教育、爱国主义教育，请老革命、老战士为学生作报告，开展国防知识演讲比赛、参观爱国主义教育基地，提高中学生的国防意识和培养爱国情操。

广泛普及国防知识，增强学生的国防观念，激发学生的拥军热情。学校还订阅了《解放军》等报刊杂志供师生员工阅读。学校还利用“八一”建军节，宣传《国防法》、《兵役法》等法律法规，大大提高了全校师生对国防重要性的知识和对亲人解放军的热爱。

二、建立军民共建友好单位。我校与齐贤派出所建立了友好关系。不断组织学生参观学习，经常开展文娱体育比赛和联欢活动。我校高中英语组老师多次上派出所辅导民警学习世博英语，进行文化拥军。

三、深入开展拥军优属活动。我校每年都拨出专项经费进行拥军和慰问军、烈属。“八一”期间为共建单位退伍军人购买了纪念品。为单位军烈属送上慰问金。认真落实各项优抚政策，为军烈属排忧解难，为军人解除后顾之忧。鼓励军人家属支持亲人在部队安心服役，勉励复退军人“发扬革命传统、争取更大光荣”，为学校建设贡献力量。

我们坚信在上级双拥工作领导小组和教育主管部门的领导下，我们将以更加务实的作风，勤奋工作，开拓进取，在双拥工作中争取更大的成绩。

八一建军节最新活动总结3为庆祝中国建军93周年，进一步深化“坚定理想信念，忠诚履行职责使命”主题教育，继承和发扬消防部队拥政爱民的优良传统，扎实开展好拥政爱民工作，树立“人民消防为人民”的良好形象。上城大队结合实际，专门制定了方案，成立了系列活动领导小组，对“八一”建军节期间的各项工作进行了部署和安排，确保“八一”期间的拥政爱民和走访慰问活动轰轰烈烈，扎扎实实。

一、重结合，紧抓传统，认真组织。在“八一”期间集中开展一次以拥政爱民为主要内容的光荣传统教育，并做到“四结合”，即把拥政爱民教育与“坚定理想信念，忠诚履行职责使命”主题教育相结合，与部队基层基础建设相结合，与经常性思想政治教育、经常性管理工作相结合，与执勤岗位练兵工作相结合。通过教育，使大队官兵充分认识到新时期做好拥政爱民工作的现实意义和重要作用，进一步端正对人民群众的根本态度，增强官兵服务人民、服务地方经济社会发展的自觉意识，引导官兵切实做到立警为公、执法为民。

二、重实践，积极走访，倾听呼声。大队在“八一”期间，通过登门走访纳谏，举行警政、警民沟通会，廉政建设座谈会，邀请地方先进人物来队授课报告等多种形式，广泛征求社会各界对消防工作的意见和建议，积极争取县委、政府和广大人民群众对消防工作和消防部队建设的理解、关心和支持。同时，还要组织官兵广泛开展部队内外的走访慰问活动，一方面走访驻地群众，倾听群众呼声，并利用消防站开放等形式，向社会各界和广大人民群众展示消防部队的风貌，增进消防官兵与人民群众的感情。

三、重本职，爱民实践，排忧解难。大队要求全体官兵要立足本职工作，发挥消防部队的装备优势，想群众之所想，急群众之所急，应群众之所需，广泛开展各种便民利民服务活动，扎扎实实地为群众做好事、办实事。

四、重载体，活跃警营，优化环境。结合大队实际，合理安排好“八一”期间的基层部队警营文化生活。机动灵活的采取“请进来，走出去”的办法，组织警民联欢会、书法比赛、歌咏比赛等官兵喜闻乐见的活动，陶冶官兵情操，鼓舞部队士气，营造浓厚的节日氛围。

五、重宣传，扬消防风貌、树官兵形象。节日期间，要重视和支持拥政爱民活动中的宣传报道工作，善于挖掘部队在抢险救灾、警民共建、执法为民、执勤训练、爱岗奉献等方面先进事迹，并充分调动和发挥有写作特长的官兵积极写稿、投稿，扩大社会影响。同时，要主动向宣传部门和新闻媒介通报情况，积极争取媒体的支持，对活动中涌现出来的好人好事，不失时机、限度地弘扬宣传，树立典型，努力做到报纸上有文字，广播里有声音，电视里有图像，网络上有信息，树立消防部队赴汤蹈火，执法为民的良好形象。

八一建军节最新活动总结4在中国建军93周年来临之际，为激发全镇居民在新形势下双拥工作的政治热情，扎实做好拥军优属工作，木兰镇以多种形式庆祝“八一”建军节。

1、深入开展宣传教育活动。

镇武委会组织全体机关干部、各社区书记、民兵连长以座谈会的形式开展双拥政策、法规宣传活动，激发广大群众参与双拥工作的积极性。

2、深入开展慰问活动。

镇武装部牵头，联合民政、残联等部门，组织镇、村干部深入村组，对伤残军人、复员军人进行慰问，关心他们的生产生活情况，帮助他们解决生产生活中的困难，慰问三属、伤残、带病回乡退伍军人等21人次，发放优待金2200元。

3、召开庆祝建军93周年座谈会。

7月28日，镇党委、政府组织复员军人代表、现役军人代表、机关退伍军人代表30余人召开庆“八一”座谈会。座谈会上，代表们听取了镇党委政府今年的工作汇报，了解了全镇社会经济发展的总体情况。参会代表纷纷表示，要继续保持和发扬军队的优良传统，严格按照党委政府的要求，积极响应党委政府的号召，全力支持、配合党委政府的中心工作，在各自的岗位上，以实际行动团结和带领全镇人民，争做表率，敢为先锋，积极为“田园小镇、锦绣木兰”的社会经济发展做出更大的贡献。

4、组织“八一国防习武日”活动。

组织镇机关退伍军人、各社区民兵干部共70余人开展了“八一国防习武日”活动。通过此次习武活动，提高了全镇民兵干部的国防意识，增强了民兵干部战斗力。继续发挥民兵干部军民联系的纽带作用，围绕镇党委、政府中心工作，训练出一支在抗洪抢险、应急救援、社会维稳等方面，拉得出、用得上、起作用的民兵队伍。

八一建军节最新活动总结5在建军节来临之际，鹤盛镇以拥军优属服务为主题，积极开展八项双拥活动，庆祝"八一"建军节的到来。

1、召开一次党委议军会议。

7月15日召开班子会议，商议行政区划调整后镇武装工作发展建设问题。如镇人武部规范化建设、武装工作制度建设、民兵连长队伍建设、八一活动安排、征兵工作准备等工作。

2、进行一次国防教育大宣传。

7月份，利用网络、报刊、信函等传媒，采取挂横幅、贴标语，发慰问信以及会议宣传等多种形式进行宣传教育，为节日营造良好的国防氛围。

3、上一堂国防教育课。

7月19日召开全体机关干部会议，由镇人武部长周红权主讲"现代战争与国防"，讲到的新概念武器和信息化战争，让大家耳目一新，从而也增强了机关干部的国防观念和国防意识，最后还组织大家观看了国防教育片"中国远征军"。

4、给现役军人一封信。

鼓励他们安心部队工作，在部队这座大熔炉里锤炼成钢、建功立业，多作贡献。

5、召开一次现役军人家属座谈会。

7月28日召开座谈会，回顾人民军队走过的光辉历程，颂扬人民军队为保障社会主义现代化建设、维护世界和平所做出的巨大贡献。会议进行了座谈交流，了解军人及家属的思想、生活等情况，交流工作思路，解答优抚安置政策，集思广益，为下步工作提供参考意见。最后为现役军人家属发放了优待金。

6、开展一次军属解困帮扶活动。

7月下旬，走访慰问特困军属，用活政策，帮助他们解决一些实际困难。同时还推出困难退伍军人子女考取大学的，将上报给予一定的资助。

7、开展一次驻军走访慰问活动。

7月21日，镇班子走访了县人武部，与徐道友部长进行了面对面交流，拥军氛围浓厚。最后还为县人武部送上一万元慰问金。

8、过一次军事日生活。

7月21日下午，镇班子包括办事处正副主任在县人武部军事科的安排下，进行了实弹射击训练，体验军营生活。结束后，镇班子还与县人武部官兵共进晚餐，共庆"八一"建军节的到来。

第7篇：中学国防教育方案范文

一、指导思想

以科学发展观统领中学生军训工作，以增强学生国防观念、激发学生爱国热情和强化学生组织纪律性为目的，全面落实以人为本的教育理念，构建和谐的师生关系和官兵关系。通过军训，使学生感受军营生活，感悟军人作风，培养吃苦耐劳的精神和坚忍不拔的顽强作风，增强集体主义观念，在政治素质、思想素质、身体素质、自我管理能力以及协作精神等方面得到全面锻炼和提高，为适应紧张的学习生活奠定良好基础。

二、组织领导

我市学生军训工作在军分区、市教育局统一领导下，军分区、市教育局、炮兵学院联合成立军训团，下设学生军训工作办公室。学生军训工作办公室设在教育局德育科，具体负责学生军训工作的组织、协调与实施。

（一）军训团组织机构及成员

军训团政委：、

军训团团长：、

军训团副团长、副政委：

（二）学生军训工作办公室成员

主任：

副主任：

成员：相关部门、各校分管领导、政教处主任和军训干部

三、训练任务

以教育部、总参谋部、总政治部联合颁发的《中学生军事训练教学大纲》为依据，以中国人民三大条令训练为主要内容。《队列条令》中主要进行单兵队列动作和分队队列动作训练；《纪律条令》中要使学生在军训中做到服从命令，听从指挥，令行禁止，增强组织性、纪律性；《内务条令》中主要进行军人职责和连队一日生活制度的教育，培养良好的军人举止和作风。具体军训时间安排、军训计划。县区学校军训时间由县区教育局、学校和承训单位商定执行。

四、军训费用

根据教育部和总参谋部、总政治部关于开展中学生军训指示精神，年市中学军训收费情况如下：

（一）军训费标准

军训军事教育管理费、军训服装费、军训教官交通、食宿及补助费、工作人员交通费、军训教材费、军训器材费、医疗服务费、宣传费及其文印保障费等按照市国防教育办公室、教育局淮教【】号文件精神执行。

（二）收费方法

军训费用由承训单位一次性收取，在发放军训服装时学生直接交付。费用收齐后，由承训单位开具发票。

五、有关要求

（一）进一步统一思想，确保军训领导有力

对中学生开展军训是国家法律规定的任务，是落实全民国防教育的重要举措，是推进素质教育的客观要求。各学校要加强领导，成立相应的军训领导小组，一般应下设军训实施组、宣传报道组、后勤保障组、医疗卫生组、安全保卫组等，进一步统一思想，提高认识，加强协调，确保学生军训工作有序高效地运行。

（二）进一步严格纪律要求，确保军训管理规范

军训中，学生要一切行动听指挥，尊重教官，服从管理，严格遵守军训有关制度和纪律，做到军容严整，姿态端正，不穿凉鞋、拖鞋。男生不留长发、胡须，不烫发、染发；女生不准涂口红，戴耳环、项链和染指甲，不准穿高跟鞋等。学生无正当理由不得请假，如确属实际需要，请假半天者由教官和班主任共同批准；请假1-2天者，由学校分管校长批准。市教育局将会同军分区、承训单位，组织军训考评组，不定时检查并通报军训开展情况，结束时组织验收组，按照考评验收标准（见附件3）客观公正地评价各学校军训成果。

（三）进一步加强配合协调，确保军训保障到位

各学校要明确各部门的分工，做到职责明确，责任到人，工作到位。各学校要根据实际，扎实做好军训工作的宣传教育、防暑降温工作，确保时间、场地、器材、医疗、饮用水保障到位。

（四）进一步强化安全管理，确保军训有序运行

安全管理是军训工作的重中之重。要坚持预防为主的方针，严格执行学生军训安全制度，落实各项安全措施；军训期间各校要设立医疗点，医务人员要按时到岗负责医护工作，防止意外事故发生；各班主任要配合教官对参训学生进行安全知识教育，严格军训纪律，管理到位。要特别注意防止诸如烫伤、摔伤、运动伤等各种意外事故的发生，预防中暑、便秘、腹泻、感冒、传染病等各疾病的发生。

第8篇：中学国防教育方案范文

1、贯彻执行国家、省、市关于人民防空的法律、法规和海防工作的方针、政策，结合实际，制订我市人民防空建设和海防工作的有关政策、规定；依法检查城市建设中贯彻执行人民防空要求的情况。

2、负责组织全市防空、海防宣传教育、训练工作，协助有关部门搞好全民国防教育，组织和指导建成区范围内的初级中学进行防空知识教育。

3、组织制定城市防空袭预案和各种保障方案，确定全市经济防护重点目标，制定战时抢修方案。依照规定，对城市和经济目标的人民防空建设进行监督检查，组织防空演练。

4、制订我市人防建设发展规划和人防设施维护计划，参与编制城市建设与人防建设相结合规划，负责督促、检查结合民用建筑修建防空地下室工作，参与防空地下室的设计审查和竣工验收。指导建成后的维护管理和制订战时使用方案；组织制定人防工程防护功能平战转换计划；会同相关部门搞好我市地下空间的开发利用。

5、组织实施人防通信、警报建设与管理。

6、负责训练人防干部和技术人员，开展人防技术的研究与交流，指导人民防空专业队伍建设，并逐步承担城市的抗灾救灾任务。

7、管理人防经费和资产，按国家人防财务政策规定，严格管理国拨费和固定资产；负责结合民用建筑修建防空地下室等经费的收取、使用和管理。

8、制定我市人防平战结合发展规划，指导建成区范围内单位人防工程建设及开发利用工作。

9、完成上级人民防空主管部门和市政府、市人武部、市国防动员委员会交办的其他事项。

二、战时职责

1、根据上级人防指挥部和市委、市政府和市国动委及军事指挥机构的决定，与人防相关的命令和指示。

2、组织指挥群众进行临战、紧急疏散、隐蔽工作和防空袭斗争。

3、组织监督重要经济、科技设施的转移和伪装隐蔽。

4、根据命令防空警报。

5、指挥人防专业队伍和群众消除空袭后果，协助有关部门恢复正常的生产、生活秩序。

第9篇：中学国防教育方案范文

关键词：外语教育；战略；国家利益；文化

中图分类号：G510 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2012）06-0087-05

作為一种战略资源，外语教育水平关系到公民素质的高低，也关系到一个国家在经济全球化和区域经济一体化竞争中的地位，而且直接影响到国家的政治、文化、外交、国防等诸多方面。外语教育具有十分明显的政治文化意图和国家政策导向。

国家外语教育战略指的是一定时期内由国家权力机构颁布的外语教育方针和计划，具有一定的强制性和权威性，往往以行政命令、法规等形式出现。由于受“唯英语”文化传统的影响，美国政府和民众过去长期对外语教育不够重视，这直接导致美国外语教育质量较差，高素质外语人才紧缺。与其他发达国家相比，美国的外语教育普及率偏低。20世纪90年代特别是新世纪以来，随着经济全球化趋势的日益加剧，作為当今世界唯一的超级大国，美国政府深刻感受到培养既有专业特长又具备较强外语能力的复合型人才的必要性和紧迫性，并由此将外语教育上升到关系国家发展的战略位置。

在美国，外语教育战略虽然没有被作為一个专有名词明确提出来，但是在不同的历史时期美国政府制定的一系列外语教育政策、法规和方案都将提高公民外语能力和跨文化理解能力视作捍卫国家安全、扩大国际影响和推进意识形态传播的必要手段，因此，在经济全球化和国际政治多极化的背景下从国家发展战略的高度来审视美国的外语教育政策、规划、方案及其执行效果对于研究美国外语政策的走向以及指导我国外语教育战略都具有重大现实意义。

一、美国外语教育战略演变

上世纪初期，在美国非英语语言曾被禁止使用，学校的外语课程也一度被取消。直到1917年罗斯福总统上台，政府才开始重视语言政策和语言规划。此后，美国曾多次把外语教育提高到国家战略层面，并制定了一系列相关政策。美国的外语战略演变大致上可以分為以下几个阶段：

（一）20世纪40年代至冷战时期：缓慢起步

这一时期美国的外语教育战略主要服务于反法西斯以及冷战的需要——从军事安全及获取情报的角度来看待外语教育和外语人才的培养，外语教育的规模十分有限。

為了能够在“二战”中破译密码和获取情报，美国需要一批精通德语、法语、意大利语、中文、日语、马来语等多语种的人才。1942年，政府制定了“军队特别培训计划（The Army Specialized Training Program）”，委托大学开发出以培养军事人才外语会话能力為目标的培训计划。

随着“二战”结束和冷战的全面展开，美苏之间在全球范围展开了争夺，為提升美国在这场“观念之战”中的竞争优势，美国政府先后颁布了一系列法律法规，强化外语教育。1958年颁布《国防教育法》（National Defense Education Act）从国防战略高度，首次将外语提高到与数学等科学同等重要的位置。在《国防教育法》的推动下，美国大、中、小学外语教育的规模得以扩大，质量也有所提高。1965年出台的《高等教育法》（Higher Education Act）强调，在日益增长的国际交往中，外语教育在保障未来经济发展方面起着至关重要的作用。同年，《初等和中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act）将外语列為核心课程。1968年，美国国会通过《双语教育法》（Bilingual Education Act），废止了许多州关于禁止使用英语外其他语言的一系列法律。

1983年，美国教育质量优异委员会教育改革宣言——《国运危机：教育改革势在必行》（A Nation at Risk：An Imperative Reform），第一次把外语放在了与英语、数学、计算机、社会研究等基础学科以及自然科学同等重要的位置上。

（二）20世纪90年代：稳步发展

20世纪80年代末至90年代初，世界形势发生了巨变，特别是苏联解体之后，美国一国独大。為了维护自身的霸主地位，政府不断调整各种政策，外语教育“迎来春天”。这一时期是经济全球化加速推进之时，美国的外语战略主要服务于维持美国的全球经济优势和竞争力，外语教育规模显著扩大。

1991年，美国总统签署通过了《国家安全教育法》（National Security Education Act），该法案提请联邦政府通过建立国家安全教育项目和国家安全教育董事会来引导美国人民理解外语和外国文化。1994年，国会通过《2000年目标：美国教育法案》（Goals 2000：Educate America Act）。该法案的目标之一就是到2000年美国所有中、小学学生在毕业之前都应该在包括英语、数学、外语等学科上具备一定能力，為成為合格公民和现代经济发展所需要的高效劳动力做好准备。同年，《改进美国学校法案》（Ireproving American Schools Act）再次明确对有助于提高外语能力的教育活动提供资金支持，将外语提升至对经济竞争和国家安全至关重要的地位。1996年，美国教育部出台了国家课程标准——《外语学习标准：為21世纪做准备》（Foreign Language Learning

Standards：Preparing

for the

21st Century），倡导从小学习外语，强调美国教育要从语言和文化上武装学生，以便他们能在21世纪多元化的国际社会中进行成功交流。该标准具体体现在5个方面（简称“5C”）：交流（communication）；文化（culture）；联系（connecdon）；比较（comparison）；社团（community）。“5C”把外语人才培养上升到提高国家竞争力的层面上，确立了外语在基础教育中的地位。

（三）新世纪以来：迅速推进

2001年“911”恐怖袭击发生之后开展的全球反恐战争使美国政府更加清楚地认识到，外语能力和跨文化交际能力的欠缺阻碍了社会资源的流动，削弱了商业贸易的竞争力。限制了国际交往的有效性。甚至威胁到了美国的国家安全。美国教育战略的走向变得更加清晰也更加完整——除了确保其经济优势和竞争力需求外，还有提升跨文化交流、开展公共外交、改善国际形象和增进国际理解等战略需求。

2004年，美国国防部召开由政府、企业和学术界参加的“全国语言大会”（The NationalLanguage Conference）。会后了“白皮书”——《国家外语能力行动倡议书》（A Call to Action for National Foreign Language Capabilities），号召美国公民学习国家需要的“关键语言”，以适应外语和文化战略的需求，通过提高外语能力增进对世界文化的了解和尊重，巩固美国在全球的领导地位。2005年，美国国防部颁布的《国防语言变革路线图》（Defense Language Transformation Road Map）对改进美国国防部外语能力以应对反恐等非常规战争提出了较為全面、详细的规划。2006年，美国总统布什正式以国家安全為直接目标的外语政策——“国家安全语言启动计划”（National Security Language Initiative）。这是自1958年以来最為重要的语言立法。它首次从国家安全的角度审视了外语教学的重要性，将美国的外语教育上升到了联邦政府立法干预的层面。该计划提出学校要尽早开设外语课程。尤其要关注国家急需的阿拉伯语、汉语、俄语、印地语、波斯语等“关键语言”（Cfitical Need Foreign Language）人才培养的数量和质量。次年，“关键语言”又增加了乌尔都语、塔吉克语、旁遮普语等。2008年，美国国会通过了《高等教育机会法案》（Higher Education Opportunity Act）决定，扩大和创造赴国外外语学习的机会，扩展国际公共政策机构的外语工作外延，将外语财政援助列為国家政策发展领域。2011年颁布的《国防部语言技能、区域知识、文化能力的战略规划：2011-2016》（DoD Strategic Plan for Language Skills，Regional Expertise，and Cultural Capabilities：2011-2016）為国防部未来五年的发展作出了宏伟的规划，体现了美国国防部发展军队外语能力的新战略——主张语言技能、区域知识和文化能力的融合。

二、美国外语教育战略的主要特征

（一）以国家利益為主导

美国历史上曾掀起过的三次外语教育变革热潮，都与国家利益密切相关。第一次是“二战”开始之后。美国需要派遣大批军人和情报人员到世界各地，他们的外语能力却成了跨国工作的拦路虎，“军队特别培训计划”应运而生；第二次是在20世纪40至50年代期间。在美苏冷战背景下，1957年苏联成功发射了人类第一颗人造地球卫星。引起了美国人的恐慌和震惊。国内外舆论对美国学校教育提出了激烈的批判，把太空技术落后归咎于教育和科研，强烈呼吁改进学校现有的课程和教学方法，关注外语教育，于是出台了《国防教育法》；第三次是“911”事件发生后，维护国家安全，尤其是非传统安全领域的国家安全，成為美国语言战略的首要目标。在此背景之下，掀起了外语教育变革的热潮，“全国语言大会”随后召开。“国家安全语言启动计划”则将外语教育的重要性上升到前所未有的战略高度。美国国防部颁布的《国防语言变革路线图》和《国防部语言技能、区域知识、文化能力的战略规划：2011-2016》突出了外语能力在国防和军事战略中的重大意义。

维护全球化进程中的商业利益和经济安全是美国调整国家外语战略的另一个动因，《高等教育法》和《2000年目标：美国教育法案》的出台就是很好的例证。美国政府意识到，只有提升公民的外语能力和跨文化交际能力才能对世界各地文化风俗和商业习惯有深刻的了解，保持美国在国际市场的竞争力。

（二）用能力标准来引领

外语能力标准是外语教学和评价目标的参照依据，是对某一国家或地区在特定时代语言政策或教育政策的反映，其目的是為了维护该国、该地区在政治、经济、军事、文化等方面的利益。

20世纪80年代，美国的中、小学教育质量问题引起了全国性的关注，社会各界纷纷就教育改革提出建议，制订学习标准、改善评估体系被认為是提高教育质量的关键。从1993年起，美国外语教学委员会组织专家成立了“全国外语教育标准课题组”，课题组历时三年进行了大量调查研究，编制了外语学习标准，即1996年公布的《外语学习标准：為21世纪做准备》，其适用对象主要是从幼儿园到12年级（K-12）。《标准》以培养交际能力為核心，主要从知识和技能两个角度对各年龄段外语学习者的学习目标进行了描述，它构建了一个全面的外语教学目标体系，并提出了一个与之统一的教学内容框架，体现了当代外语教育的最新理论，代表了外语教育改革的最新方向。1999年该标准重新出版，又增加了9个语种具体的学习目标，并更名為《21世纪外语学习目标》，以此来引领美国外语教育。这个纲领性文献的出台意味着美国把基础外语教育改革作為整个外语战略的突破口，从此，美国的基础外语教育步入了一个崭新的历史时期。

美国的外语能力标准不仅着眼于学校外语教育还涉及军事和国防领域的外语能力建构。2005年颁布的《国防语言变革路线图》是迄今為止美国国防部為提高军队外语能力制定出的最為全面、具体的规划和标准。前不久颁布的《国防部语言技能、区域知识、文化能力的战略规划：2011-2016》）对军队外语能力的定义做了更加明晰、丰富的界定，是美国基于能力标准引领外语教育战略的又一杰作。

三、美国外语教育的现状与问题

（一）外语教育现状

美国是个多语种国家，但就整个社会而言，还是以英语占“统治”地位的单语社会。根据2000年美国人口普查语言小结，英语是名符其实的“第一语言”，约82.11%的人口以英语為母语，96%的人英语说得“好”或者“非常好”。其他排在前10位的语种依次是：西班牙语（10.71%）、汉语（0.78%）、法语（0.63%）、德语（0.53%）、他加禄语（0.47%）、越南语（0.39%）、意大利语（0.38%）、韩语（0.34%）、俄语（0.27%）和波兰语（0.25%）。

从基础教育来看，2008年，应用语言学中心（CAL）在美国教育部的支持下和研究机构Westat联合开展了一次调查，结果表明：在小学阶段，接受外语教育的学生数比例為25%：在初中阶段為58%；高中阶段為91%。就学校所提供的语种来说，西班牙语最為普遍，占小学阶段的88%、中学阶段93%。其次是法语（小学阶段：11%；中学阶段46%）和德语（小学阶段：2%；中学阶段14%）。

从高等教育来看，美国现代语言联合会（MLA）在2006年关于美国高等教育机构非英语专业外语注册信息的数据如下：在所有被调查的2795所高等教育机构中有91.7%（2564所）的学校至少开设一门非英语外语课程：有8.6%的大学生注册了非英语外语课程；通用现代外语的注册人数持续增长，其中汉语（51%）和阿拉伯语（126.5%）的增幅最大；从选修语种来看，排在前三位的是：西班牙语（50%）、法语（13%）和德语（6%）。

（二）存在的主要问题

1 语种分布不均衡

2008年，美国外语教育委员会（ACTFL）针对初中生感兴趣的外语做了一项名為“发现语言，发现世界”的调查，排在前三位的依次是：法语（18%）、意大利语（17%）和西班牙语（16%）。调查还涉及美国学生学习外语的主要原因，约44%是為了满足大学入学要求，40%是為了满足高中毕业要求，自愿选择的仅占10%。学生的个人兴趣与国家对汉语、阿拉伯语等“战略语种”的迫切需求不能对应。

近年来，政府每年都会投入数亿资金支持中、小学和大学学生学习英语以外的语言，其目的是全面提升整个民族的外语能力，进而服务于国家政治、经济利益的需要。然而，政府的想法与民众的爱好往往反差较大，这是导致美国外语人才始终不能满足国家需求的主要原因之一。在美国，个人权力是民主的主要组成部分，是否学习外语抑或学习多长时间主要是由个人决定。

2 外语政策执行有偏差

美国联邦政府与州的教育立法呈现出主导与主体的关系，各州享有充分的自。联邦政府就事关国家利益的大事，制定相应法律，提出宏观要求，掌控全国教育的进程和方向，并协助各州提高教育质量；作為教育行政的主体，州立法系统而又全面。在这种分权管理的教育体制中，州政府在很大程度上可以“自行其是”。实际上，大多数的教育文件不是由联邦政府而是由州政府及州以下的地方政府制定，由各州教育部门及各地方约一万五千个学区（School District）中的教育董事会（Board of Education）负责实施。美国幅员辽阔，不同区域的价值观、教育理念、经济发展程度、文化传统等都有着相当大的差异，这些都对外语课程的设置产生直接影响。在具体教学中。任课教师可以自行决定教材和教法。

3 基础教育和高等教育难衔接

由于上述原因，美国外语教育在具体实施过程中是一种非官方的自由放任状态，各个层次的外语教育缺少统一的规划协调，没有形成“一条龙”式的系统外语教育体系。正如美国教育家R·D·Lambert所言：在美国的外语教育体制中。学生和老师如同聚集在两座互不相连的金字塔中，一座在高中，另一座在大学。目前，又试图在小学创建第三座孤立的金字塔……当两座塔衔接之时便出现了一个很大的断层，高中毕业生无法顺利地继续大学的外语学习，其中最為极端的案例表明美国高中阶段和大学阶段的外语教育不具备任何关联性。

四、启示