初中地理微课堂精选(九篇)

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第1篇：初中地理微课堂范文

一、精心设置导语，先声夺人

“好的开始是成功的一半” 导语是一个章节每一节课的开启，好的导语可使学生很快进入角色，使课堂一开始就象一块无形的磁铁将学生吸住。导语导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，激发兴趣，使其进入最佳学习状态。导入的方法多种多样，教师可根据教学内容和教学情境灵活采用。

1、结合众所周知的形势背景引出导言

如在学习“世界人口”时，我以学生对世界人口数量及我国人口数量的增长了解及对我国实行计划生育政策，大多数在座的学生多为独生子导入，以学生熟悉的事例紧紧抓住学生的思维，从而提高学生对知识点的兴趣，提高他们学习的主动性。

2、联系学生感兴趣的内容引出要学习的知识

在日常教学中，也可针对各章节的教学难点，在导言中联系学生感兴趣的内容向学生举一些生动的例子，让学生了解要学习的知识点，激发学生学习的兴趣。例如，讲授地球自转意义中的时差时，可举例成龙电影《环游地球八十天》，剧中成龙一行，环绕地球一周，再次回到出发地，实际上比预期提前一天到达，只用了79天。为什么是80天呢？引导学生进入“国际日界线”这一概念的学习。

二、提高互动性，激发求知欲

课堂中，提高师生互动，有利于发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲。通过互动提高学生对课堂知识的兴趣，使他们以轻松愉快的状态积极主动地参与，这样，学习的主动性及效率也会大大提高。如何提高互动性呢？

1、精心设置课堂问题

设计问题时，教师可根据教学内容的需要，从学生熟悉或感兴趣方面，找一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，激发学生的思维。问题的设计要有层次，易中设难，做到不同层次的学生都有适合回答的问题，这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料和案例。

2、开展小组讨论

于一对些较难的问题可以开展课堂讨论，师生充分互动相互学习。例如，在学习长江黄河时通过充分发挥学生集体的智慧，合作学习，从流域面积、长度，流经城市，流域等方面对比找出两者的相同点及不同点，然后开展大比拼，通过生动活泼的方式，活跃了课堂气氛，师生之间的距离缩短。

三、采取技巧，将问题简单化具象化

教育是一门艺术，在初中地理课堂教学中要充分发挥教师的素质及能力将复杂的地理问题简单化，抽象的问题具象化。具体的方法有很多，我主要介绍一下两种：

1、运用比喻，将问题简单化

教学中，恰当地运用一些比喻，常起到“调味品”的作用，将知识趣味化，有利于充分调动学生的想象力，提高他们的记忆速度。例如，我们可把足球强国意大利的主体轮廓图形比作一只长筒靴，而西西里岛比作一只足球；将非洲的轮廓比喻为一把火炬。再如，总结等温线的分布规律时，可指着《一月、七月世界等温线分布图》，因势利导：这弯弯的等温线是否更像一个安图享受的人呢？

2、运用实物，将知识具象化

正所谓：百闻不如一见。课堂上，通过图片、实物标本等形式帮助学生理解。初中学生的抽象思维能力还较低，将地理事物形象化，直观化更有助于他们理解。例如，讲到“陆地地形”时，我们可以用幻灯片将各种典型地形的图片投影出来，同学们在观察归纳后便都明白了。再如讲到“矿产资源”这一节时，学生对石英、方解石、硫铁矿等矿物比较陌生，我便将相应的一系列矿物标本呈现在大家面前。

四、增强课堂故事性，提高学生兴趣

地理课堂上，教师可以适当放弃传统的说教、灌输教学方式，把学生乐于接受的故事融入教学。这样是的课堂知识更容易理解，且学生兴趣更高，印象更深刻。如在“地球运动”中有这样一则小故事：一位宇航员骄傲地对他爸爸说：“爸爸，我已经绕地球转20圈了。”他爸爸笑着回答：“我比你更了不起，已经绕太阳50圈了，还准备在转二三十圈呢！”你能不能判断爸爸的年龄？或者“一对双胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的为姐姐，”你能不能给与解释呢？ 这种方法既使课堂教学生动、风趣，又能培养学生良好的品格，对学生起到潜移默化的作用。

五、注重激励学生，强化学习热情

学习过程中，当学生得到肯定激励时，心理上就会产生一种渴望再次成功的需求。成功激励是激发和强化学生学习热情与兴趣的有效方法。当学生获得成功时，教师要及时给予鼓励和表扬，强化学生的这种探究精神，维持这种积极情绪。如当学生答对了问题或发现了新问题或提出了新观点或考试进步了等，老师都要给予鼓励和表扬，平时，只要班上某位同学有进步，要及时表扬鼓励。

六、教学手段多样化，提高学生注意力

第2篇：初中地理微课堂范文

关键词：理答行为；学习有效性；学生发展

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0252-01

我们在河北省十二五规划课题《理答行为与初中地理课堂教学有效性的实践研究》研究前期，对理答行为进行了概念界定：理答行为是教师对学生学习行为的反应，即教师根据学生所思、所答、所学是否正确、充分、恰当的程度，给予指导、点拨、引领、评价，帮助学生调整、控制后续学习行为。理答既是一种教学行为，也是一种教学环境。

理答行为，直接影响着地理课堂中学生学习的有效和高效，地理教师理答行为的有效、科学、艺术对学生发展有促进作用。我们总结出地理教师课堂理答时应注意以下事项。

1.增强理答意识，提升学生学习的有效性

我们课题组在研究过程中多次感受到：地理课堂中，教师理答意识的缺失，导致我们的地理课堂丢失很多精彩，课堂有效性受到影响。

案例1：一地理教师在讲授人教版八年级下册第八章第一节《西北地区的自然特征与农业》时，谈到"西北地区怎么保护水资源？"师说："坎儿井、万里长城、京杭运河被称为我国三大奇迹，你对坎儿井，有何感想？"有些学生直截了当地说："我不知道坎儿井是什么，没什么感想。"师说："大家看教材P77图8-12，你们能看懂这些坑吗？"生答："看不懂。"

案例2：一地理教师出差20天，回来上课，学生很兴奋，学习主题"我国铁路干线的分布"。她是这样导入的："老师出差去重庆，你帮老师选择一下恰当的交通运输方式：1.最省钱；2.最快到达。"

"老师，你走着去，最省钱"；"老师，骑马去、不累还省钱"；"坐120去…"；"做梦去…"；"坐火车去…"；"坐轮船去…"；"坐飞机去…"

十四五岁的学生无拘无束，思维敏捷，活泼调皮，这样很正规的导入，也能让他们像瞬时像决堤的洪水一泻千里。面对学生们的不靠谱，她是很严肃地这样进行理答的："20天没见，各位思考问题的速度与日俱增。

该教师面对学生这种状况，积极理答，短短几句话，就把学生的思维引导主题学习上，学习有效性得到提升。

2.重视理答预设，提高课堂教学实效性

我们课题组在研究过程中发现：优秀地理教师在教学设计上独具匠心，把课堂中可能的现象尽可能全面考虑，把理答的预设做的尽可能完善。他们发展性理答的多样性、激励性理答的激励性、诊断性理答的引导性是典型的智慧理答特征。他们游刃有余地驾驭课堂，都曾经历过最初的充分准备过程。

3.理答突出教学风格，提升地理课堂魅力

预设，仅仅对我们的地理课堂理答行为提供了保障，奠定了基础，让地理教师在执教过程中做到胸有成竹，但动态课堂并非所有的一切都能被我们预设到，孩子丰富多彩的回答，我们不可能面面俱到、考虑周全，地理课堂的精彩就在于无法预设的理答行为中，这就需要地理教师在动态课堂中不断磨练自己的理答水平。

4.理答关注学生发展，提升学生学习智慧

有效、科学、艺术的理答最大受益者是学生，因此关注学生的发展在理答行为显得尤为重要。地理课堂上老师精彩有效的激励性理答对学生学习和心理的影响是举足轻重的，既能充分调动学生求知的积极性，又能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，起到"四两拨千斤"之功效，往往能使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来。

案例1：人教版八年级上册《2-1地形和地势》主题学习。

一地理教师的总结让我记忆尤深："这节课，我们学习的知识点是中国地势特征――三阶梯。其实，地理的学习也分三级阶梯。

第一级，就是这幅图的填写。只要有眼睛，认识字，就能够从地图上找准这些地理名称，并准确填在图上，不需要怎么动脑。如果你仅停留在这一台阶，充其量你就是一个知识的容器。

第二级，就是根据我们所描画的这张图，提炼并分析地理信息，就像板书上咱们一起画的这个阶梯示意图，和咱们总结的地势特征这句话，这需要稍稍动一下脑筋。

第三级，就是右边箭头所指的这部分，今天所学的"地势和其它地理要素间的关系"，是本节课最高层次的学习，它需要我们开动脑筋，调动所有的知识储备，把今天所学和以往所学联系起来，分析他们是如何相互影响的。我们不要仅限于做知识的容器，应该立志做榨汁机，把不同的蔬果调和成好喝且营养丰富的果汁，这样的学习才会让你变得聪明和智慧。老师希望你们不仅有学识，更希望你们在地理课堂上变得越来越聪明。所以，希望我们在以后的地理课堂中，按照今天的学习模式锻炼自己的思维，勤思考，多提问，让自己变得越来越聪明。"

随后，该老师还进一步归纳出了三段式学习方式：

（1）看图，明晰地图上的地理信息――第一阶梯学习：即地图上有什么？在哪？

（2）析图，分析总结地图上反应的地理逻辑――第二阶梯学习：即概括图中反应的地理原理性知识。

第3篇：初中地理微课堂范文

关键词：初中物理；教学模式；分层教学

在传统教育模式下，初中物理教师在实践教学活动中倾向于向学生大量灌输既定的知识体系，学生则习惯紧紧追随教师的课堂教学思路、以被动的姿态接受具体知识点，因此，初中物理课堂多呈现教师“满堂灌”“一言堂”等类似的尴尬局面。试想，将学生的主体地位置于一边，又怎么能要求学生学习具有积极性？又怎么能保证高效率、高质量物理课堂的构建呢？

一、运用“自主探究教学模式”，尊重学生主体地位

《义务教育物理课程标准》强调：“学生是学习活动以及发展过程中的真正主体。教师应当灵活运用自主探究这一教学模式，在尊重学生主体地位的基础之上，充分调动其主动进取的精神以及团结合作的素质。”

新课标的这一精神对我更好地开展物理教学活动有着极大的推动作用。例如，在学习“噪声的危害和控制”这部分知识时，我摒弃了以往将知识点直接灌输给学生的做法，转为鼓励学生在小组合作的基础之上，对噪声的定义、危害以及具体的控制方法等进行大胆猜测、自主探究。如此一来，既充分尊重了学生在课堂上的主体地位，有利于充分调动他们的学习兴趣以及积极性；同时在自主学习与总结的过程中又切实帮助他们加深了对于这部分知识点的深刻理解，有利于切实提高这部分知识的教学效率以及质量。

二、开展“分层次教学”，体现学生在课堂上的主体地位

社会学家指出，每个人都是区别于他人的独特存在，有着自身的认知发展规律与思维思考方式。初中学生作为社会中人的有效组成部分，在其学习过程中同样遵循这一社会学发展规律。鉴于学生的这一学习特征，广大初中物理教师有必要对他们实施“分层次教学”，这同样是尊重其学习主体地位的重要举措。

学生是学习活动中的真正主体，初中物理教师必须将新课标的这一精神完美地融合到自身的教学实践当中，唯有如此，才能切实改变以往“满堂灌”“一言堂”等类似的尴尬局面，进而为高效率、高质量物理课堂的构建提供充足的保障。

参考文献：

第4篇：初中地理微课堂范文

我国中学英语教学大纲规定：“中学英语教学目的是培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”培养学生使用英语交际的能力，还学生语言实践主体的地位，是语言学习的本质要求，也是现代教育的要求。语言学习要求在交际中学，交际既是目的亦为手段;现代教育是要把学生从被动学习解放出来，成为学习的主体。英语教学现代化的观念应是：遵从语言学习规律，还英语学习交际性、实践性的本质，回归学生在语言学习中的主体地位。

本文就如何在英语教学中体现学生的主体地位，谈几点看法和体会。

一、创设学生自主学习的环境氛围

课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂气氛，是促进学生愉快学习、提高课堂教学效率的重要方式。所以，在课堂上我精力充沛，情绪饱满，讲课时面带微笑，表情轻松愉快，目光亲切，举止大方、文雅，言吐简洁，对学生热情而有耐心。我始终贯穿如“Don’t be shy.”“Be brave.”“You are very clever.”“Don’t worry.”“we all believe you.”等等一些鼓励性话语来增加学生回答问题的信心。另外，导入新课时要讲究艺术。例如八年级Unit 7“How do you make a banana milk shake？ ”我将一杯milk shake展示给学生，让他们猜里面盛着什么。学生们的答案五彩缤纷：“Is there any water in it？”“No.”“Is there any juice drink？”“No.”看到他们猜不出来，我就将这杯milk shake分给学生品尝。猜出之后，我问：“Is it delicious？Do you believe I made it？”“Do you want to make it？”在学生充满新鲜、兴奋、好奇的状态下，我讲解了这种饮料的制作。通过学生自己的参与，既活跃了课堂气氛，又促进了学生的学习兴趣。

二、注重优化教学方法，激发学生的主体参与意识

赞可夫说：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理要素，这种教学就会变得高度有效。我在教学上一直把学生放在主体地位，注意激发他们的兴趣。人只有在作为主体的能动活动中，才能获得发展。

1.单词的教法

要学好英语，掌握单词是基础。传统的英语教学，是将单词读了一遍又一遍，学生只是机械地背，单词在他们的记忆中留下的印象并不深刻，只有几种模糊的、间接的认识，对于他们去背单词就觉得不容易，总是记了忘，忘了又记。那么，怎样使记忆单词更加深刻呢？其实，在单词教学中，除了尽可能地利用动作、实物、图片等一些比较直观的东西加深学生对单词的印象外，还可以设计一些与单词相关的游戏，增加学生学英语的热情。例如，教学中可穿插如下一些游戏：

游戏一：Word chains。这种游戏类似于汉语的“成语接龙”，即先给学生一个单词，学生要以这个单词的尾字母作为下一个单词的首字母，写出一个新单词。如：book―― know――word――duck等等，以此类推。

游戏二：Word guessing。记得有一次，我进教室时拿着一个大袋子，一下子引起了学生的好奇。“What’s in the bag？ ”学生们猜。“There is an orange.”“There is an apple.”……谁猜对了，就把东西给谁。学生情绪非常高涨，气氛热烈，在愉快的气氛中背过了单词、掌握了单词。

游戏三：Long sentences。以小组为单位，在三、四分钟内尽可能多说出某一类单词所组成的句子。如学生A说：“I like apples.”学生B说：“I like apples and oranges.”学生C说：“I like apples，oranges and bananas.”

这种游戏仅凭大脑记忆，长此以往，提高了学生的记忆力和思维能力。并且，他们为了赢得这个游戏会自觉地去多记忆单词。

2.英语交际能力的培养

布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学就是在课内创设更加真实的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际。”在教学过程中，教师要正确处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，改传统的满堂灌的教学方式为以教师为主导、学生为主体的教学模式，在教学中真正做到精讲多练，尽可能在课堂上创设情境。可通过Free talk、duty report、pairwork、topic discussion等多种形式，营造轻松、愉快的课堂气氛，使每个学生都敢于开口，引导学生在学习语言知识的过程中运用知识，力求达到提高交际能力的目标。

三、培养创新意识和实践活动的英语学习能力

第5篇：初中地理微课堂范文

关键词:微课;地理;初中;教学应用学习

地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求［1］。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。

1借助微课，活跃教学氛围

课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的［2］。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。

2借助微课，丰富教学内容

“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。

3借助微课，创新课堂教学方式

众所周知，微课具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的［3］。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。

参考文献:

［1］余爱惠．初中地理微课设计和制作的思考———以《非洲气候空间分布》微课为例［J］．福建教育学院学报，2015(11)．

［2］陈林杰．当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］．科学大众(科学教育)，2016(6)．

第6篇：初中地理微课堂范文

【关键词】微课；初中地理教学；应用

微课是在当前教育教学过程中应用十分广泛的一种教学模式，并且在实际应用过程中具有较理想效果。在现代初中地理教学过程中，通过对微课教学模式进行有效运用，可在很大程度上提升教学质量及水平，使地理教学得以优化。所以，作为初中地理教师，应当对该教学模式充分认识，并且要对其进行合理有效应用，从而使其作用得以充分发挥，促进初中地理教学进一步发展。

一、初中地理微课特点分析

对于初中地理微课而言，其能够使地理学科特点得以充分体现，即人文性、区域性以及综合性与生活性特点。在当前新课程改革标准中，对于地理教学也提出椎憷砟睿其中比较重要的几个方面就是学习能够在实际生活中运用的地理知识，学习在终生发展中均能够起到重要的作用的地理知识，将地理教学方式及学习方式改变。对于初中地理微课而言，其主要就是依据学生身心发展规律，并且与生活实际相联系，在此基础上对课程内容进行合理安排，通过课堂教学前播放微课视频可有效激发学生地理学习兴趣，使学生能够对地理知识所具备价值及功能逐渐有所了解，并且在课程教学过程中可创设合理情境使学生进行主动学习，提高其学习积极性。

相关研究表明，对于学生的信息接受水平而言，信息传播方式以及信息组合方式会在很大程度上对其产生影响，任何单一信息传播方式均无法达到最优化效果，在优化整合多种信息传播方式基础上，才能够使学生更快更好接受信息。而初中地理微课也应当符合这一原则，通过各种形式在较短时间之内将容量比较大的一些地理信息进行优化整合，从而使信息传播力度及效率能够得以较大程度提升。

二、初中地理教学中微课应用分析

2.1应用微课合理进行课堂导入

在初中地理课堂教学过程中，课堂导入属于十分重要的一项内容，其属于地理课堂教学能够得以较好开展的基础。在初中地理实际教学过程中，教师可利用微课较好进行课堂导入，这样能够更好激发学生兴趣，使学生较好融入新课程学习，为学生下一步学习新知识奠定理想基础。比如，在对《青藏高原》这一内容进行教学过程中，教师可利用微视频向学生播放青藏高原地域风貌，同时可将视频与《青藏高原》这一歌曲进行有效结合，使学生能够在倾听歌曲及观察观看视频过程中对将要学习的内容有一个初步了解，并且这种方式也能够在很大程度上提升学生兴趣及积极性，可激发其探索知识的欲望，从而较好实现课堂导入，为提升初中地理课堂教学效果奠定良好基础。

2.2应用微课实施分层教学

在初中地理实际教学过程中，对于不同学生而言，其地理基础知识及水平均存在一定差异，选择传统教学方式，很难使每个学生均能够进行较好学习。因此，为能够使每个学生地理知识水平及能力均得以较好提升，教师可利用微课实施分层学习，具体而言就是依据不同学生层次水平，利用微课向其讲授不同知识内容，对于层次较高学生，可使其利用微课学习更层次知识；而对于基础比较差的一些学生，教师可通过微课使其学习一些基础知识，从而可使所有学生能力及水平均得到有效提升。

2.3使用微课展开重难点讲解，解决教学的难点

地理教学中的重难点一直是教育工作者教学中的难题，如何结合教学模式的转变和创新来转变重难点教学的现状一直都是教学中需要关注的重点问题。在开展教学的阶段，有必要结合教学的内容分析研究，关注学生的基本状态，并结合微课的制作，引导学生以较为直观的方式深入理解教学中的主要内容。通过使用微课这种教学方式，更加契合学生的性格特征和年龄特点，更有利于学生在学习的过程中深入了解教学的基本知识，促进教学的高效展开。

如，在学习地球运动的时候，抽象的知识为学生理解造成了非常大的困难。为了调动学生学习的积极性，加深学生对地球自转和公转的理解，在开展教学的过程中可以结合教学实际情况，帮助学生发现学习中出现的问题。在教学导入的阶段，笔者将地球运动的基本情况做成Flash，然后通过动画的制作将地球所处位置与运动变化等等知识传递给学生。学生在微课导入的过程中，学习注意力被微课视频吸引，课堂的氛围被动画的内容调动，教学的实效性也在这个阶段得到显著的提升。

2.4使用微课进行课程延伸，拓宽学生的知识面

初中地理是学生学习地理的初级阶段，在初中要结合学生实际情况，帮助学生结合微课的引导更加深入的了解地理知识，为学生今后的学习奠定良好的基础。因此，在教学中，可以使用微课为学生进行课外延伸。在学习一个章节时候，老师可以结合内容的的延伸和教学实践的拓展分析研究，鼓励学生参与到教学当中促进教学实效性的开展。在教学的过程中，可以结合学生的实际情况分析研究，找出教学中出现的问题，并结合教学的实际情况分析，帮助学生加深对知识的理解，拓宽学生的知识面。因此，在教学之后，老师可以准备丰厚的微视频，帮助学生认识知识的内容，帮助学生在微课中不断提升自我。

如，在学习完认识大洲之后，地理老师可以结合各个大洲的特点，分别制作不同的微课，供学生在课余时间观看。通过这种方式，学生的学习积极性得到显著提升，教学的实效性也得到显著的发展。学生在深入了解不同地区的风土人情、文化、气候之后，学习地理的兴趣也会在这个过程中得到显著提升。

2.5使用微课引导学生复习，帮助学生巩固知识

学习知识以后进行复习和巩固是学习中至关重要的。在教学中运用微课展开复习，不仅能够减少学生的抵触情绪，还有助于学生深入了解知识的内容。因此，在开展教学的过程中，有必要结合教学的实际内容分析研究，找出教学中出现的问题，找出学生学习的薄弱点科学引导教学。

综上所述，在初中地理教学的过程中使用微课展开需要教师在教学中将学生放在主体地位，并结合不同的教学过程的渗透和教学的引导，帮助学生认识到学习中的重要性。此外，还有必要关注学生的学习感受，结合学生学习积极性的调动和引导，鼓励学生在课后积极的参与到微课学习当中，以确保在信息化的现阶段，学生能够依靠微课自主获取更多的知识，进而促进学生素质的提升。

【参考文献】

第7篇：初中地理微课堂范文

一、利用微课拓展教学资源，提高学生的知识运用水平

微课产生于日益发达的现代网络技术，自然也包含了传播速度快、资源丰富等互联网特有基因，对现代教学产生了极大的推动作用。教师通过微课向学生展示更加立体化的知识体系，帮助学生营造形象生动的课堂学习情境，并且通过图文结合等形式带给学生极大的感官震撼，有利于增强教学效果。

例如，在学习人教版地理有关陆地和海洋的内容时，课本上关于陆地和海洋的介绍毕竟有限，而教师又无法通过单纯的讲解使学生了解到当前世界上陆地和海洋的具体情况，更无法使学生获得切身的体验。此时，教师将世界上陆地和海洋的基本情况通过图片、视频等载体整合在微课中，让学生在观看微课时能够更加直观地了解到陆地和海洋的变迁、污染等一系列问题，进而产生保护大自然的强烈情感。

又如，在学习关于气温的变化这块内容时，为了让学生更加清晰、真实地了解全球气温变化的具体表现及其影响，教师可以通过微课将其展现出来。在备课环节，教师应广泛收集关于全球气温变化的相关资料，尤其要收集南极和北极在气温变暖情况下的现状，通过动物的迁徙和消亡侧面印证气温变化产生的影响。学生在观看微课过程中，不仅学到了应对气温变化的方法，促进自身良好生活习惯的形成，还进一步了解了全球气温变化的趋势。

二、优化地理课堂知识传播方式，切实提高学生学习效率

微课在初中地理教学中的运用实现了传统知识传播方式的变革和优化。在传统课堂教学中，教师讲解是唯一的知识传播方式，这不仅极大地占用了课堂时间，也难以达到预期的教学效果，通常还会容易引起学生产生抵触情绪。

例如，在教学有关中国地理环境的内容时，教师可采用微课教学模式，将系统介绍中国地理环境的网络资源引入微课，让学生自主观看并提问，教师则从旁进行适当的引导。这种知识传播方式既涵盖了多样化的教学内容，同时也能够令学生乐于接受，一举两得。

三、利用微课突出教学重难点，增强教学针对性

微课视频突出一个“微”字，力求将最精华的教学内容融入微课，帮助学生有效攻克学习重点和难点。教师将教学重点和难点融入微课中，通过其他教学资源进行辅助教学，能有效增进学生对教学内容的理解。

例如，在学习有关我国北方和南方的自然差异的内容时，要深入理解本节课的主要内容。此时，教师便可利用微课将南北方自然环境进行同步教学，形成一个同步互动的氛围，有利于学生更加快速准确地了解南北方自然环境的差异。

四、利用微课引导学生进行自主探究，激发学生的创造力

初中地理教学最根本的目标就是要培养学生自主探究的学习能力，而利用微课则更有利于推动这一目标的实现。通过微课呈现教学中的精华内容，还能有效整合丰富的教育资源，为学生开展自主学习活动提供了有利的条件。

第8篇：初中地理微课堂范文

一、微写作的概念

微写作便是微型写作，是一种篇幅小，耗用时间短的一种写作形式。微型写作的内容很广泛，涉及小说、戏剧、诗歌等文体，微写作是一种比较随意的创作，任何人都可以进行微写作。微写作的写作内容很丰富，作者可以自由发挥，通过简短的描述让观看者了解整件事情。日常生活中的感悟或者是对友人的祝福都可以被称作微写作，微写作注重的不是作品的篇幅而是作者所要表达的情感。所以说微写作能够很好得表达作者的内心世界，而阅读的人则能够通过简短的作品走进作者的内心世界。

二、微写作的几点要求

（一）遵从自己内心的想法

传统写作的限制很多，而微写作的写作要求就比较简单，两者之间的差别很大。对于学生来说，微写作比传统的写作要更加有趣，在微写作的过程中，学生可以写出自己内心所想、自己在日常生活中有趣的事情，或者是内心的一些感触，总之，微写作的范围很广泛。微写作的写作环境十分随意，就像是在诉说内心的话语，类似于老朋友之间的交谈。在微写作的课堂上，学生能够很好地进入写作的状态，但是在传统写作课时，学生对于教师给定的题目往往是无从下笔，很长时间都不知道应该从哪里切入。教师在开设微写作课堂的时候，要注意支持学生表达内心真正想要说的话，真实的记录之间的情感，学生在微写作的时候才会真情流露，唯有如此，才能够达到微写作训练的要求。初中语文老师在开设微写作课堂时，要让初中生在微写作的时候做到实事求是，尽量写出自己的真实感受，写出对于一件事情自己最想要表达的内容。

（二）微写作要贴近学生生活

写作创作的灵感来源于生活，学生要善于从生活实际中选取写作的素材，能够真实地记录下生活中的一些有意思的事情，对令自己难忘的人或事进行描述，这种微写作会让学生养成记录生活的良好习惯。初中语文教师在开设微写作课堂时能够为初中生讲解知识要点并且灵活的引导学生进行微写作，只有学会了从生活中寻找素材才能够逐渐的加强学生微写作的能力。我在给学生开设了微写作的课堂之后，学生就经常从生活中寻找写作素材，一样的事情在不同学生的笔下就有了不一样的看法。前一阵时间发生了对于老人摔倒到底应不应该扶起来的这个问题，很多学生都有着不同的观点，虽然写作的篇幅不长可是学生的观点都特别的明晰，有着自己的判断和分析。真实的生活经历才会让学生写作的时候有感而发，才会有着学生自己的认识，写作离开实际就成为了小说，就成为学生比拼想象力的过程了。所以教师在微写作的课堂上要能够从生活中取材话题，设置写作情境，让学生的情感有宣泄点。这样学生的微写作才可以正常的进行，学生写出的作文才能更加吸引人。

（三）微写作的形式要灵活多样

取材于生活的微写作的形式要灵活多样，而且初中语文教师开设微写作课堂的教学形式也要丰富多彩。富有趣味的微写作更能够以新颖的形式吸引学生的注意，教师在微写作的训练中要注重培养学生的写作兴趣，让学生对于要写作的话题做到有的放矢。通过让学生做笔记、记录生活感受等方式加强学生对事物的感受能力。仔细地观察我们的日常生活，可以发现很多适合微写作的素材，通过这种形式，学生在逐渐的积累中慢慢提升了写作技巧。而这些目标的达成都需要教师和学生之间的配合。

三、微写作的特殊意义

和其他的写作模式的差别较大，微写作以其靠近生活、反映生活实际情况被很多初中生喜爱。很多初中生的语文素养并不高，作文水平参差不齐，很难达到统一的标准。微写作的素材取自学生生活的方方面面，很多学生都有话可说，虽然写作的水平并不是很高，可是表达的情感是很强烈的。微写作的意义在于可以让学生重新拾起对初中写作的热情，能够通过微写作这个方式让初中的写作课重新受到学生的重视。同时，教师在讲授微写作的同时不要忘记将课堂内容和学生的实际生活联系在一起，让学生各自发表自己的看法，这样能够帮助学生更加透彻地理解生活。

第9篇：初中地理微课堂范文

分析。

关键词：微课程；初中英语；设计策略

初中英语课堂的微课程教学已经在许多地方开始了试点，取得了一些成果，同时也发现了一些问题。许多初中英语教师对于微课程教学方法的应用还没有找到合适的方法和策略。我们将针对微课程教学设计存在的问题总结合理的应用设计策略。

一、微课程的概念和特点

所谓的微课程指的是使用一种小型的视频文件录制教学视频，把需要学生掌握的知识点通过这样的方式传授给学生。授课的内容可以是一个小知识，也可以是一个小现象、小故事或者小练习。学生在这样的微课程中点滴积累，学习知识。在信息化的时代，微的概念被应用在了教学中，产生了微课程这样碎片化的教学方式。

微课程有着具体、小巧和精致的特点。微课程的每一段教学视频都一定是言之有物的，避免空话浪费学生的学习时间。同时，一个一个的小知识点又不会让学生感到烦躁。同时，整个视频全部聚焦在一个小知识点上，做到了精讲细讲，内容更有立体感，更有吸引力。

二、微课程在初中英语教学应用的设计策略

1.导入设计

在进行微课程教学的时候，可以这样设计教学流程。首先，教师可以使用微课程进行课堂的导入。学生在刚刚上课的时候常常没有办法集中注意力，进入学习状态。微课程可以帮助学生快速进入课堂氛围，开启一节课的学习。比如，在学习旅游专题的时候，教师就可以使用一段关于旅游的微课程，向学生展示各种旅游景点的景色，激发学生的学习兴趣。如果要讲述励志故事，则可以使用名人的成长故事引入课堂的主题。或者是利用微课程在学习开始前将本文课程教学内容中的重点只是以微课程的形式传递给学生，使学生在学习的过程中认清哪些教学内容是重点知识，以便学生能够在学习时有所取舍，在重点知识的学习中投入更多的精力和注意力。

2.呈现设计

微课程在进行语法讲授时有尤其显著的作用。由于语法概念比较复杂，要让学生掌握在不同时态下的语法运用规则，仅靠教师口述效率太低。这个时候，我们就可以使用微课程把语法运用规则呈现出来。通过这种更加直观生动的方式，学生接受知识更加容易，也更加有乐趣。在教授词汇的时候，也可以使用微课程，在单词和单词所指代的具体含义通过图片知识的方式联系起来，方便学生记忆。

3.情景设计

学生在学习的时候如果能够进入一个具体的场景，那么理论知识就能更好地与实践相结合，学生学习的效率就会大大提高。所以，我们可以使用微课程为学生创建一个情景。比如，上口语课，教师可以把口语的具体运用情景展示给学生，让学生更加直观地了解不同状态下口语的用法，这种方式有良好的教学效果。

4.归纳总结

教师在上课的时候往往在同一节课上要讲解几个知识点。学生在学习的时候往往需要的就是梳理和归纳。现在有了微课程，教师的归纳总结工作就可以使用教学视频来完成。在上课之前，教师把下一节课要讲的知识点归纳起来，支撑教学视频，然后在课堂的最后播放。学生就能够及时回忆整节课所讲的内容，建立起更完整的知识体系。另外，利用微课程视频，教师可以及时将课堂中所讲的重点知识总结出来，并将微课程视频资料上传到校园网站中或者是班级QQ群中以便学生及时下载，对所学的知识进行有效复习。而且学生还可以根据自己的学习情况进行有针对性的模块练习，在课上没有及时掌握的知识点，可以通过微课程进行进一步的学习，弥补自己的不足，从而获得全面提高，及时解决学习中的问题，使班级学生得到均衡的发展。

5.学习策略指导

学习的效果不仅仅取决于教师的教学水平和学生的刻苦程度，还取决于正确的学习方法和学习策略。教师在传授知识的同时还要向学生传授正确的学习策略。微课程是传授学习策略的最好载体。教师可以把自己总结的学习策略通过教学视频的方式向学生展现出来，并提供学生下载。学生随时随地可以按照这样的学习策略来学习，提升学习效率。

6.课程拓展

要让学生全面立体地学习知识，教师需要为学生进行教材内容之外的拓展，而这些拓展往往是课本不能涵盖全面的。微课程可以为教师提供课程拓展的平台，或者可以让学生自行收集资料，自主动手设计和制作微课程，让微课程真正融入学生的学习生活中。这样高度凝练的知识呈现方式有助于提升学生总结知识的能力，如，初中英语教师可以结合学生爱玩的特点，为学生设计关于最想去旅游的国家这个主题的微课程，并让学生通过英语将微课程的主要内容介绍给大家，以及想要去这个国家的原因。学生在接到这样的学习任务之后就会借助互联网技术、计算机设备等查找关于自己想去的国家的信息，如国家的气候、风景、地理位置等，然后再通过自己已有的英语基础进行讲述，这样不仅可以充分地锻炼学生的英语表达水平、提高学生对微课程的兴趣，同时也可以促进学生对地理等方面的知识的掌握，从而促进学生的全面提高。

微课程以信息技术为载体，为初中英语教学提供了新的教学方法和教学手段，对于初中英语教学有重要的意义，应该引起初中英语教师的注意。学生在微课程的帮助下激发了学习兴趣，提升了学习质量，提高了学习效率。本文针对微课堂在初中英语教学中的应用设计进行了深入的探讨和研究，总结了微课程的实践策略，为教学方法的改革提出了意见和建议。

参考文献：

[1]陈传光.初中英语教学中的课堂导入策略[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（2）：66-70.