初中历史史论结合精选(九篇)
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第1篇：初中历史史论结合范文
摘要：包山楚简表明，战国中期楚在东方有一个经济区名曰“啻苴之田”，是楚王新大厩所在，其范围当今固始县以东、霍邱淮水以南、六安以北、定远以西的地方。“啻苴”的合读接近于“鹊”音，与秦汉时期的芍陂之芍的读音、地理范围正相当，与孙叔敖修造的诸陂塘分布范围也接近。而清华简记载楚国灵、平、昭王皆都于亳州之南的乾溪之上，结合文献记载知此时芍陂一带得到较好开发，并成为楚平、昭王“马政”之属地。芍陂灌区还可以推到春秋后期，这已接近孙叔敖的时代。过去认为芍陂始建者是春秋时期的孙叔敖，颇有道理，而战国后期某人修造说则完全不能成立。
中图分类号： K928.6文献标志码： A文章编号： 10012435(2012)04044109
芍陂是中国历史上出现最早、规模也最大的陂塘蓄水灌溉工程，两千多年来时修时废。其早期情况因为资料不足，学者间颇多异说，尤其是创始者为谁、地理范围的大小以及名称问题。现结合包山楚简、清华简资料与传世文献重新讨论，期以推进这一重要水利史问题的研究。
一、芍陂音义及名称由来
芍陂的得名，一般以郦道元的说法为依据。《水经注》卷三二“肥水”条叙其支流豪水曰：“又东北迳白芍亭东，积而为湖，谓之芍陂。”［1］但是，“芍陂”之名在传世文献中最早见于东汉班固的《汉书》等。①《汉书·地理志》庐江郡“潜县”条云：“沘山，沘水所出，北至寿春入芍陂。”颜师古注：“芍音酌，又音鹊。”该志六安国“六县”条亦云：“如溪水首受沘，东北至寿春入芍陂。”颜师古注：“芍音鹊。”《后汉书·王景传》载：王景“迁庐江太守。……郡界有楚相
孙叔敖所起芍陂稻田。景乃驱率吏民，修起芜废，教用犁耕，由是垦辟倍多，境内丰给。”
李贤注亦曰：“芍音鹊。”《太平御览》卷七二地部“陂”条，注云：“芍，魏志音鹊。”看来芍陂之“芍”读如“鹊”是注家比较一致的意见。而“陂”则较好理解。《诗经·陈风·泽陂》：“彼泽之陂，有蒲与荷。”注云：“陂，泽也。” 《说文解字》曰：“陂，池也。”《方言》卷六：“陈楚荆扬曰陂。”《尚书·泰誓》孔疏云：“泽障之水，使不流溢，谓之陂。”《周礼·地官·稻人》：“以潴畜水。”郑众注“潴”：“畜流水之陂也。”陂就是古代畜水的湖池、水塘之类，有人类加工的成分，是淮河、长江流域流行的叫法。《礼记·月令》：“毋竭川泽，毋漉陂池，毋焚山林”；《尚书·禹贡》云：“九川涤源，九泽既陂。”这两部作品一般认为北方学者所作，说明北方也有“陂池”的说法，当然也可能是相互影响的结果。
芍药是一种草药，芍药之芍，古音学家尽管属韵不尽相同，或者说在宵部，或以为药部，而两部邻韵，差别不大，一些学者就把两韵合为一部。如唐作藩《上古音手册》“十一家古韵分部异同表”，江苏人民出版社，1982年版，第3-5页；另如潘悟云主持的《东方语言学网》“上古音查询”“芍”字古音，http:∥/。鹊字古音，或者说在铎部，或者以为鱼韵，清母。参考潘悟云主持“东方语言学网”上古音查询。鱼、铎相邻，音甚近，与芍药之芍声韵不同，但也不甚远。近来阅读一些研究芍陂的文章，关注者或者重复郦道元所言［2］，或者说芍陂即期思陂，期在舒六方言读为ci，与泚同，泚水、沘水即期思水，“鹊与期同声，与芍同韵，鹊声显然是由‘期’声演变而来。这就说明芍陂的读音是由‘期思陂’演变而来。”［3］我们知道泚水与沘水并不相同，期、思古音都在之部，与鹊在鱼部也不一样，不可直言期与沘同读。
姚汉源提出芍陂得名可能有三种情况，即以芍药或汋约，义为绰约，形容陂之美；以多凫茈（今名荸荠）等水产物得名；以从汋义为激水声，汋汋之声，为取水时之声，汋通酌。而他个人倾向于第三义，即芍陂或汋陂古有取水灌田之利，因名。姚汉源《泄水入芍陂试释——读〈水经注〉札记》，载《芍陂水利史论文集》，中国水利学会水利史研究会等，1988年印。这个解释很有特点，但是否如此不能征实。
郑肇经又提出一种新说法：“我认为孙叔敖主持修筑的一系列陂塘当时可能受生产工具和施工技术的局限，工程较为粗放，经过后世人把这些陂塘工程逐渐加以改进和扩展，就形成为一个陂塘大灌区，才起名叫做芍陂的。南朝刘宋裴骃《史记集解》说:‘民传孙叔敖曰，葬我庐江陂(指安丰芍陂)，后当为万户邑’。这就说明安丰芍陂地处南北要冲，有发展的前景，原名庐江陂，芍陂的名称是后世人起的。”［4］他所说的《史记集解》裴骃的注文引自《皇览》，但其中并没有说及庐江陂名在芍陂之前，况且为数百年后的民间传言，不会是原话，直接说芍陂名后于庐江陂，目前看证据不足。因为汉代早期庐江郡在江南，庐江之名指长江以北的地方是在汉武帝以后。［5］再说，庐江郡先秦本为群舒之地，所说方言与楚人的当有区别，作为楚国贵族孙叔敖所名之陂，与庐江当地人所言似乎也不一定完全一样。还有就是由庐江陂改名为芍陂的理由，这里也不能体现出来。
可以看出，学者们围绕芍陂之名提出了很多解释，但都没有推到先秦，主要根据秦汉及以后的资料加以推测，虽有自己的道理，但不能较好地证实。
第2篇：初中历史史论结合范文
关键字初中政治；理论与实践；结合
【中图分类号】G621文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0355-02
初中政治课的最大特点是：理论与现实生活的结合，而且必须联系变动着的具体实际。因此，课堂教学中启发和引导学生自主学习就显得尤为重要。作为一名初中思想政治课老师，必须从加强自主学习的理论研究做起，积极开展自主学习的课堂教学实践，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中，真正学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。
坚持理论与实践相结合是初中思想政治学科建设的基本方向。在新的历史条件下，继续坚持理论与实践相结合的学科建设方向必须做好学科建设与服务经济社会发展大局的统一，理论创新与实践创新的统一，弘扬民族性与坚持开放性的统一，理念研究与实践践履的统一，学理化与大众化的统一。下面就几年初三教学实践谈一谈自己的体会：
1联系实际用辩证的观点引导学生正确认识我国国情
理论联系实际，准确地把握国情。是国家科学决策的重要基础，是每个社会成员正确认识社会，选择人生道路的重要途径。在国内，经过改革开放30年的发展，我国生产力有了很大提高.各项事业有了很大发展，取得了举世瞩目的伟大成就。但应当看到，我国人口多，底子薄，地区发展不平衡，人均资源缺乏，生产力不发达还没有根本改变，社会主义具体制度还不完善，社会主义民主法制还不健全，国家科技水平、民族文化素质还比较低，总之我国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段。尽管我国总体上已实现小康，但仍落后于美国、日本，在经济、科技、教育、国防等许多方面与发达国家相比，还存在较大的差距。正如十六大报告所明确指出的：全面建设小康社会的目标还是一个艰巨繁重的任务。这些给我国发展带来不容忽视的强大制约。在国际上，虽然我国作为一个公正、合作、负责任的大国形象得到世界各国的认同，已成为国际舞台上一支举足轻重的力量，但是我国毕竟是一个发展中国家。美国的霸权主义、强权政治总是阴魂不散。在反法西斯战争和中国胜利60周年之际，日本右翼势力却越来越嚣张，不断参拜靖国神社、篡改历史教科书、宣称对拥有，美国不断地在上制造障碍等。通过对国内国际形势的学习和了解，让中学生初步认识到国家和民族发展危机的严重、责任的重大，意识到民族要有“忧患意识”，“居安思危”，感受到祖国的发展不容缓慢，不进则退。有助于培养他们的忧患意识，促使他们艰苦奋斗，发奋图强。
2联系实际问题，培养学生分析问题、辨别是非的能力
社会是复杂的，在政治课教学中必须坚持理论联系实际的原则，在坚持正面导向的前提下，要针对社会时弊有意识地引入某些社会情景，使学生了解社会现象的复杂性，让学生在实际体验中掌握辨别是非的能力。
如八年级思品“了解一般违法与犯罪的区别”、“了解预防未成年人犯罪法规定的易沾染的一切不良行为对个人、家庭和社会的危害”等教学内容的设计，就是为了培养学生的法制意识和辨别是非的能力。教学中，坚持正面教育为主，同时列举某些典型的社会不良行为给个人、家庭和社会带来的影响和危害，然后引导学生通过换位思考“假设事例中有不良行为的人就是我，那么我的人生，我的父母将会怎样”，留给学生足够的独立思考时间。这时的积极思考，既是学生反省自我的契机，也是培养学生辨别是非能力的时机，这一问题思考后学生是不便于说出口的，教师只要组织得好，也会收到“此时无声胜有声”的效果。
教学中，教师有效地引导学生结合背景材料针对重点问题自主学习，独立思考，能够将教学目标内化为学生的自觉行动。组织学生开展社会调查时，要设计科学合理的调查活动方案，才能引导学生进行有价值的探究学习，学生也才能提出疑问和进行反思。因此组织学生写调查报告、写小论文、设计主题活动方案、开展辩论等活动，都是为了培养学生独立思考、提出疑问和进行反思的能力的有效途径。
也可用热点问题培养学生分析问题、辨别是非的能力，下面的这个问题就是学生中的热点问题：如何看待网络。
第3篇：初中历史史论结合范文
关键词：继电器，接触器，控制系统，教学理论与实践
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：
“理论结合实际才能实现理论研究指导的功能最大化”，这是所有研究人员，乃至技术性教学工作都应该时刻遵守的指导方针，所以为了顺应现在继电器与接触器控制系统被大量应用在实际生活方方面面的大趋势下，我们有必要深入研究继电器与接触器控制系统，切实做好理论教学与实践应用工作。
一、继电器与接触器的定义与概念
1.1接触器：
由于接触器具有可控较大容量，自身活动性质稳定，功能可靠，工作效率高以及结构经久耐用等特性不仅被广泛应用在远距离操控高频度接断电路，以及容量较大甚至兼具负荷的各种系统物质中，比如各种电热机械装置、电焊机、电动机等，而且由于接触器可以进行自动控制以及欠电压情况下的释放作业保护型调节，所以，在各种进行远距离自动操控中也被作为一种电磁式自动调控开关进行使用（如图一所示）。如果我们将接触器依据自身结构的主触头所通电流类别进行划分可以得到：交流接触器和直流接触器两种类别，其中前者种类较为多，而且就我国而言现有常用的自主设计并以进行投产的交流接触器主要有CJ10以及CJ20等系列型号。
（图一：接触器基本结构图）
1.2继电器：
与接触器的工作原理基本相同。但是也有不同点，因为接触器的主触头是可以通过大电流的，但是继电器的却只允许通过小电流。所以，继电器一般在控制系统中只能应用于控制电路里面进行延时，隔离，遥控检测电路从而实现自动转换调节线路以此保证安全性甚至以小电流控制大电流等功能（如图二、图三所示）。通常按照电气性质分为电气量（如电流、电压、频率等）和非电气量（如温度，压力、速度等），除此之外还可以根据工作原理分为：电磁式、固态式、时间控制式、温度感应调控式、环境风速感应式、以及其他光度声度加速的等感应式继电器。由于继电器兼具反应敏捷，工作性质稳定，结构经久耐用，占据体积小巧等特性被大量应用在日常生活的电力保护，自动化控制，遥控检测等机械装置中。
（图二：常见空气式时间控制功能及电气工作结构图）
（图三：延时功能继电器控制系统电路结构图）
二、现有继电器与接触器控制系统研究中存在问题
2.1过度关注继电器与接触器控制系统的研究，由于教学所使用的教材更换率有一定实效性，所以教材中理论知识会出现脱离实际应用的实践性。
2.2安装时由于注重理论到位忽略了实际安装作业时继电器、接触器触头接触不牢靠等问题。我们知道继电器与接触器如果发生触头接触不良就会使存在于动静触头间接触之间的电阻增大，产生装置接触面温度超过理论限制，致使装置的面接触形式变成点接触，甚至产生不导通问题。所以我们必须在安装时结合理论为指导注意观察仪器触头上是否有油污、花毛、异物；经过长期使用后的仪器触头外表面是否发生氧化；一起上面是否存有电弧等高温烧蚀带来的仪器缺陷、毛刺或形成金属屑颗粒等；最后观察仪器的运动部分是否有卡阻问题。
2.3在理论指导安装后出现继电器与接触器功能在控制系统中不能达到和谐共处，影响使用初衷：互助互促互不干扰的原则。这是因为没有做好各自功能分析：继电器：用于控制电路、电流小，没有灭弧装置，可在电量或非电量的作用下动作，一个继电器往往有几对常开/常闭节点，可以用于不同的控制回路，它的节点不能通过大电流，一般不用于动力回路。 接触器：类似于断路器，用于主电路、电流大，有灭弧装置，一 般只能在电压作用下动作。 其实原理都一样，主要是触点容量不同，继电器触点容量较小，触头只能通过小电流，主要用于控制，接触器容量大，触头可以通过大电流，用于主回路较多。接触器原理与电压继电器相同，只是接触器控制的负载功率较大，故体积也较大。 交流接触器广泛用作电力的开断和控制电路。继电器是一种小信号控制电器，它用于电机保护或各种生产机械自动控制。
2.4对理论充分研究后还是在实际使用过程中受到输入信号受到干扰，影响继电器以及接触器的型号选择。由于输入信号是会受到实际工作环境存在的电、温度、时间、光信号等干扰，那么通过这种扰后的输入信号所确定选择的电磁、温度、时间、光电等继电器与接触器一般虽然不会有大问题的。
三、继电器与接触器控制系统教学理论与实践相结合必要性
3.1注意实际应用中所选用的继电器与接触器相互间功能的配合，充分实现各自工作效率最大化。比如继电器与接触器控制系统在电动机结构中应该主要起到在失压状态以及出现过载情况后应该进行电动机的自主判断与保护（如图四、图五所示）。因为在电机出现失压问题后通过连入的继电器、接触器控制系统后可以当电机的电源电压低于85%时，出现置入的接触器触头的自动断开活动从而有效防治了烧坏电机的情况；而且，如果电机的电源突然出现暂停后又突然再来的这种瞬时大量电流变化时，也可以有效地解决电机的瞬间起段所带来的操作人员安全隐患问题。
（图四） （图五）
3.2一定注意对置入继电器与接触器控制系统的机械装置进行充分理论分析，选择符合实际应用情况的继电器和接触器，一般根据教学中所学到的理论知识进行整体分析后我们需要根据实际功能需求科学的选择符合机械装置容积规格的继电器与接触器类型，因为一般小型继电器主要考虑电路板安装布局。然而对于小型电器，像玩具等机械装置需要选择超小型体积的继电器。
3.3注意继电器与接触器控制系统被连入机械装置的工作原理，选择合适的继电器和接触器类型以及规格。以继电器为例通常要注意其自身可承受的电压最大限度的电流，同时还要注意所工作环境需要自身进行控制电压及电流大小，以及根据教学中所学到的知识分析解决实际机械装置问题的继电器需要几组，应采取哪种安装形式这都是要以工作环境中电源电压作为主要参考依据的，毕竟想要继电器尽到自身安置的作用是需要电路为继电器给予足够的工作电流才能正常作业的，如若不然继电器进行吸合作用就会十分不稳定。从而影响工作效率。
3.4注意教学理论充分分析后实际工作环境对继电器与接触器的影响。因为实际继电器与接触器工作环境，环境湿度，环境气压、机械装置工作环境的活动振幅等等都会为继电器与接触器控制系统的功能性带来不可预计的影响。比如因为继电器与接触器材料以及结构不同，所能承受的环境力要求各不一样，超过一定标准就可能发生损坏继电器所以一般在理论分析选择时通常会依据仪器整体的环境力限制条件甚至高一级的条件进行选择。
3.5在理论分析研究出有效的继电器与接触器控制系统的养护方案后，根据实际工作后继电器与接触器理论分析没有预计到的油垢以及组部件异常松动等问题。
四、结论：
现实生活中，人们常常会为了提高机械的生产效率，通过安装继电器接触器来进行生产机械自动控制系统的构建，从而提高生产作业的机械在远距离下也能进行预定程序的安全自动操控。可见继电器与接触器控制系统在现实生活工作中多么重要，为此，作者在此呼吁所有参与继电器与接触器控制系统研究的工作人员可以切合现实情况，实现应用实践与教学研究理论的完美结合工作，这样才能让我们的理论研究更好地为现实需要服务，更好地为国内的经济发展做出一定贡献。
参考文献：
第4篇：初中历史史论结合范文
关键词：初中历史；历史教学；学生；历史素养
自新课程改革以来，新理念的产生为教师提供了新的指导方向，也提出了一些挑战。这是时代进步的表现，同时，学生之间的竞争力也逐渐加强，对初中生的综合素质提了更高的程度。从历史学科来看，传统的初中教学中，初中历史教学主要是围绕初中生的现状、知识程度、心理特点、中考要求等开展的。在当前的中考制度中，历史并不是升学考试的主要内容，所以，在初中教学阶段并没有引起足够的重视，主要就是要求学生熟练掌握历史知识，但是在日新月异的今天，这些是远远不够的，除了要了解历史知识，还要具备一定的思维能力和历史素养，这样在学习中才能更加科学更加客观的去看待问题。此处提到的“历史素养”，主要说的是初中生在历史学习中所表现出来的修养和素质，这是在长期的历史学习中，获得历史知识后所体现出来的人文素养和专业素养，同时也凸显出学生的价值观念、思维模式和心理素质等。在初中历史教学中，培养学生的历史素养，对健全学生的人格、促进学生的全面发展有着重要的作用。
一、提高初中生参与历史教学的程度，激发学生的思维能力
学生的历史素养，从表面看，主要指学生的历史思维能力，学生通过学习历史的主干知识，正确运用相关的理论知识作为指导，能够科学的看待历史事件，清楚的明白历史发展的前因后果，解释在历史事件中出现的重要现象，并根据这段史实对当时社会的影响来提出自己的看法。这就需要历史教师能够详细掌握学生当前的知识水平和能力高低，运用合适的教学方法来吸引学生的注意力，让学生充分参与历史教学，在亲体体验和学习中培养自身思维能力。
二、加强历史教师的素质与能力，有针对性的开展教学
教师是教学活动的指导者与组织者，其自身能力的高低直接影响着学生的成长状况。培养初中生的历史素养，需要历史教师必须认真研究学生的详细情况、历史教材和教学大纲，只有准备把握教学方向，在培养学生能力的过程中才能加科学有效。历史教师的教学能力不仅仅在于知识水平和教学能力，更重要的是在此基础上，还要帮助学生正确理解历史问题，能够分析历史事件中的突发状况，能够运用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史思维能力。
三、激发初中生的历史学习兴趣，养成良好学习习惯
兴趣是推动教学的内在动力。在初中历史教学中，我们要想尽一切办法，迎合学生的兴趣爱好，将学生学习的主体地位突出，调动学生学习的积极性，学生一旦激发了对历史学习的浓厚兴趣，那对提升学生的历史文化素养有着重要的意义。另外，俗话说：好的习惯成就人的一生，好的品质影响周围的人，所以学生要养成良好的学习习惯，教师也要做好学生的榜样，不论是做人做事，都要认真对待，要合理规划好自己的时间。
四、学会记忆是根本，史论结合出结果
理论是从史实中总结出来的，史实与理论知识要充分结合一起，才是有效学习的科学方法。在科学看待史实的基础上，还要了解历史现象，透过现象去分析它的内在根源，得到具有规律性的历史结论。历史教师在教学中通过史论结合的方式来分析知识点，从一个或者多个角度将零散的历史资料串联起来，这样既让学生从整体上理解历史动态，还能帮助学生灵活的记忆，机械的记忆方式只会让学生学得更累，有时候还会混淆时间，运用这种方法，有助于学生养成良好的科学素养。
五、掌握扎实的基础知识，不能脱离历史教材
初中历史教材作为教学的第一手资料，也是W生获取知识的直接来源，信息量比较大。虽然历史联系实际也非常重要，但是也不能脱离了课本，学生历史素养的培养首先就是要以教材为主，扎实基础，引导学生能够将知识点串联起来，构建有效的知识框架，在此基础上才能熟练掌握与运用历史知识。
六、强化练习也是提高初中生历史素养的有效方法
历史学科不同于语数外要搞一些题海战术来加深记忆，但是强化练习也是初中历史知识积累、提升能力的一个环节，根据教学内容紧扣教学难点重点，选择出有针对性的练习题，通过自主学习、小组合作、辩论比赛等形式开展研究。教师可以设计相关的问题，师生共同搜集资源，并进行讨论与整合，一方面提高了学生参与历史教学的程度，另一方面，通过这种学习，学生的自主能力、思维能力和学以致用的思想意志都得到了锻炼。
七、带动家庭与社会的共同重视，培养学生的自主素质
初中生的历史素养的培养，不仅仅依靠学校，还要家庭与社会的共同努力。可以根据学生的家庭情况，初中生与家长可以通过一些历史电影和小说等，通过分析与讨论，提高学生的分析能力，还要鼓励初中生关心时事政治，以历史为鉴，能够活学活用。
总之，在新时期下，初中生担任着振兴祖国的重要使命，他们的素养高低直接影响着社会的发展。因此，初中生历史素养的培养对其自身的发展有着重要的意义。作为初中历史教师，我们要跟上时代的发展，创新教学，更新教学观念，使学生增加对民族文化和悠久历史的了解，具备初中生应该具备的情操与素养，最大限度的提升学生的精神素养与创新能力，让更多的学生能够在历史学习中收获更多、成长更多。
参考文献：
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[4] 李敏.初中历史教学中学生历史素养的培养[J]. 教育现代化.2017（04）.
[5] 林丽.浅析世界史教学中如何培养学生的历史素养――以《明治维新与日本崛起》一课为例[J].学理论.2014 （21）.
第5篇：初中历史史论结合范文
关键词：初中历史；教学制度；改革；创新
一、初中历史教学现状分析
初中历史教学的主要目的就是用来增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。要引导学生尊重其他国家和民族所创造的文明成果，正确看待国际社会的发展和变化，初步形成正确的国际意识；要使学生学习和继承人类的传统美德，从人类历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐步形成真诚善良、积极进取的品格和健全的人格，以及健康的审美意识和情趣，为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。
二、初中历史教学中应注意的问题
在初中历史教学中，我们应该注意，首次就是要以辩证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并做出实事求是的评价。要坚持史论结合，论从史出，力求做到科学性、思想性和生动性的统一。要考虑到学生的年龄特点和心理特征，从学生的认知水平出发，调动和激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极地参与历史教学活动。同时，对教学内容和教学活动的安排要从有利于学生学习的角度出发，注重启发学生对历史的理解，避免死记硬背，以减轻学生过重的课业负担。
在初中历史教学中，然后就应该要注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如；计算历史年代；阅读历史教科书及有关的历史读物；识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表；搜集和整理与历史学习相关的材料；叙述重要的历史事实；解释重要的历史概念；分析和评论重要的历史问题，等等。要注意多层次、多方位的联系，包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国史和世界史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系；历史学科和其他学科之间的联系。以开拓学生的视野，更好地认识历史。
最后，在初中历史教学中，我们要提倡历史教学形式的多样化，积极探索多种方式的教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论；组织辩论会；举行历史故事会；举办历史讲座；进行历史方面的社会调查；参观历史博物馆、纪念馆及当地的爱国主义教育基地；考察历史的遗址、遗迹；编演历史剧；观看历史题材的影视作品；阅读欣赏历史文学艺术作品；仿制历史文物；撰写历史小论文、历史人物小传；编辑历史板报、通讯、刊物，等等。要注意教学方法和教学手段的多样化。应积极运用幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学。要积极创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，创造性地开展历史学科的计算机辅助教学。
三、如何让学生在初中历史教学中学好历史
在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。
（一）编写学习提纲，培养阅读能力
阅读教科书是获取历史知识、提高学生成绩的重要途径，也是培养智能的重要前提。因此，教会学生阅读教科书是历史课堂教学的重要内容。由于历史学科具有过去性、综合性和史论性的特点，学生在初读时容易遇到许多障碍，也有一部分学生因为基础差、阅读不得法，抓不住重点，所以，在起始阶段，我重点训练学生的阅读方法，通过提问引路、审题启示、疑难突破、重点探索、提纲导读等多种方法，把学生引到自觉阅读的轨道上来。例如，在教授中国历史第一册的《大变革时期的社会经济》一课时，我首先给学生指出：社会经济主要包括农业、手工业和商业三个方面，农业方面包括工具、技术和经验、水利及成就；手工业方面包括冶炼、陶瓷、纺织、造纸、市场等。然后指导学生按上述提示阅读教材，找出本课中的重点知识，学生很顺利地完成了任务。
（二）创设问题情境，培养思维能力
历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。
（三）注意培养学生的自主学习
在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。在上导言课时，为了激发学生学习历史的兴趣 ，培养学生的想象能力和主动探索知识的能力，设计了“秦始皇陵兵马俑”这个内容。先由封面图引出话题，再结合第17课的相关内容，使学生对世界第奇迹有一定的了解，然后让学生根据三幅图中三个陶俑的神态和动作猜猜他们的身份。学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后的发表自己的见解，把课堂教学推向.短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛 ，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。所以辩论课的开展，故事会的举行倍受学生的欢迎和重视。总体来说，有以上几方面的效果。
参考文献：
第6篇：初中历史史论结合范文
一、史料教学在中学历史教学中的作用
1、有利于激发学生学习历史的兴趣
兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，使学生注意力高度集中，记忆力明显提高，思维更加敏捷。历史具有过去性，提供相关的图片、音像等资料，可以化无形的历史为真实的存在，学生就会身临其境，深受感染，可以达到事半功倍的效果。
2、有利于突破重点、攻克难点，培养学生的历史思维能力
不言而喻，重点、难点是我们在教学中的重头戏。如何去突破重点、攻克难点，培养学生的历史思维能力，其实每一位教师都有各自办法和多样的教学手段。
3、有利于提升学生的情感
史料教学容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。在课堂上适当引用，有利于陶冶学生道德情操，形成健全人格，培养他们高度的社会责任感和爱祖国爱家乡的高尚情怀。
4、有利于教师自身素质的提高
在中学历史教师教学能力要求中，史料的选择及运用能力是至关重要的部分。它既表现出教师对教学内容的理解、把握程度，也反映了教师相关教学内容背后的专业积淀，以及寻求二者达成联系契合点的理解力和搭设沟通桥梁的操作能力。
二、提高史料教学有效性的途径
1、依据课程标准，充分地利用好教材上的史料
沪版新编历史教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。
2、创造性地利用教材，适当补充部分史料
用史实、史料来说话，以史带论，论从史出，这是学习研究历史的重要方法。而现行历史教材由于受篇幅所限，往往重论轻史，史料佐证不足，显得不是那么完美。鉴于此，教师在教学中应创造性地利用教材，适当补充史料，把史料引进课堂，帮助学生用自己的眼睛看历史。
3、结合教材，针对不同史料，巧妙设计问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课程目标的达成，离不开问题的巧妙设计。教师在对史料加工时，要进行精心设计，要有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，帮助学生提高阅读材料的能力，在学科知识增长的过程中获得情感的体验、人格的完善与提升的过程。
4、合作探究，促进人的和谐发展
历史教学的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的历史知识，也不仅仅在于提高学生依据有关史料，通过思考，对历史人物、事件、现象产生个人的认识和判断，并得出相关的历史结论的分析能力，更重要的是在于培养学生能在已有知识、能力和方法的基础上运用知识，通过知识的迁移，对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断的能力。
三、史料教学应遵循的原则
1、充分使用教材史料原则
这是中学历史课堂实施史料教学的前提条件。新编历史教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多，间接史料也多经过史学家的考证，可信度较高。史料的种类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等，非常丰富。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。
2、坚持“论从史出”的原则
史料是我们通往过去的媒介，历史学习中一个非常重要的原则就是“史由证来，论从史出”，这就要求教师立足于史料的运用，注重发挥史料的教学价值。在历史教学中引进史料，既反映了历史学科的学科特色，又能通过史料达到三维目标的和谐。
3、真实性和多样性原则
其一，史料必须具有“真实性”。史料只有真实可靠，才能使学生真正认识历史发展的内在规律，实现历史教学的价值。其二，史料编选取舍多样性原则。历史资料丰富多彩，包括历史遗址、遗物，当事人口述、后代传述，非文字性地图、绘图、图片、简图，文献资料，音像资料等。学生通过多样性的史料，能比较容易地形成较为客观的真实历史认识。
四 、史料教学中应注意的问题
1、应注意史料的选择
在运用史料时，对史料进行选择是必要的。不过，所谓选择史料，是指在同类性质的史料甚多的情况下，挑选其中能最明显、最准确地说明问题的典型史料而言；并不是指可以凭主观的意愿去挑选适合自己观点的史料而言。论点来源于史料，有怎样的史料，就可以得出怎样的观点；切不可反过来，从自己的主观想象出发去选用史料。
2、应正确对待教材中的史实和史论，对各种新观点应慎重处理
历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。而有些教师在上课时追求标新立异，通过活动得出的结论有别于教科书甚至相反，忽视否定了基本史论、基本史实。
3、应注意层次性和渐进性
第7篇：初中历史史论结合范文
【关键词】史料教学；困境；出路；解读史料
史料对于历史教学的作用不言而喻。历史学习要求“论从史出，史论结合”，离开史料的历史教学是无本之木，无源之水。目前，初中史料教学遇到的困境是：教师普遍认识到了史料在教学中的重要性，并且在教学中努力实施史料教学，但在操作过程中存在各种各样的问题。本文将针对初中史料教学中的突出问题，并结合具体实例，探讨如何用好史料。
一、对史料不加斟别，信手拈来，为观点而史料
许多教师对课本精选出来的材料不去仔细钻研，而是在网上找一些现成的PPT，不加斟酌地呈现给学生，也不管史实是否可靠，只要能证明自己想要表达的观点就行。比如讲《》一课，用三元里人民抗英斗争做论据，证明清政府只要发动人民群众就能打败侵略者，然后归纳出清朝战败的原因是没有发动人民群众。教师完全没有注意到三元里人民抗英斗争早已从课本中删除了，更不了解史研究的前沿动态。只要稍加留意学术动态，便会知道清政府对英作战没有一点胜利的可能性，失败的根本原因是处于中世纪的中国远远落后于工业革命后的英国。
不了解史学动态就不能选择恰当的史料，更不能提炼出有说服力的观点。解决这一问题的根本在于教师多关注史学动态，提高史料斟别能力。一线教师甚至是许多专家一提到关注史学研究动态就马上说出一大堆国家核心期刊《历史研究》、人大复印资料等，殊不知这些杂志距离初中历史教学相当遥远，一是手头根本找不到，二是即使看了也用不上。笔者认为，初中历史教师了解学术研究动态的最实用方法是有针对性的找学术研究综述性文章，吸收其中观点，同时找几篇详细阐述这些观点的论文，仔细阅读研究。这些论文得来全不费工夫，又浅显易懂，又全面，非常适合初中历史教学。比如讲《》这一课，首先在网上找“研究综述”一类的文章，其中介绍了关于的各种观点，并且列举了每一观点的代表性文章，从中可以较全面地了解一事，为一线教师选取恰当史料提供基础。
二、史料成为摆设，为史料而史料
这是初中历史教学中最普遍的问题，教师顺应课改大潮，在课堂教学中大摆史料阵，一节课出示几十张PPT，上面密密麻麻的都是史料，但对所出示的史料几乎不做任何解读，让学生过过目就完事。这种所谓的史料教学使历史课枯燥无味，缺乏思维含量，就连专业的历史老师都看的厌烦，更不必说初中学生了，这样的课一定不会有好的教学效果。
解决这一问题的办法首先要有正确的史料观。教师要明确史料不是摆设，不是喙头，史料是为主题服务的。选择史料要精，要有足够的代表性。如果是文字史料，字数要少，一节课有两三则足矣。解读史料要透，围绕主题解读史料，同时解读史料要有思维的训练，让学生有种“拍脑门”的感觉。比如《原始农耕生活》一课，首先要明确主题，主题是农耕，从先前的采集渔猎文明时代进入农耕文明时代，造屋、陶器、凿井等技术都是农耕文明的产物。炭化稻谷表明学会了种庄稼，这时要提问或解读如何学会了种庄稼，学生才会恍然大悟，哦，原来农耕是在偶然中学会了必然。抛砖引玉，学生会解读出来陶器的发明也是源于偶然的发现。教师进一步提问，制作陶器的条件早已具备，为什么到农耕时代人们才发明了陶器。然后解读，农耕出现后盛放储存粮食、蒸煮粮食需要容器，陶器才应运而生。教师进一步跟进，点明社会需要刺激了社会发明，社会的进步是偶然与必然的结合。讲解干栏式或半地穴式房屋表明当时人们学会了造房子时，学生应该顺着陶器的思路，能够说出先民们此时学会造房的原因，又巩固了刚才形成的认识。也可以做一个课后延伸，为什么此时学会了纺织、钻孔技术等等问题，供学生课后解决。纵观本课，围绕农耕这一主题，解读种庄稼、做陶器、造房子，既让学生明确了原始农耕生活的图景，同时也培养了学生多问为什么的思维习惯。
三、作为一线教师，首先要有正确的教材观，即要尊重教材
教材的编写集中了众多专家与学者的智慧，每一则史料都是经过专家学者们的精心选编，含金量十足。特别是部编教材，每一则史料都在都经过层层把关，称得上是精品中的精品，所以教学中要深度解析教材，揣摩每一则史料背后隐藏的编写者的意图。比如部编教材七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》一课，教材中有“金缕玉衣”图片，在金缕玉衣的介绍别提到了出土于汉代诸侯王墓，可以看出教材中选择这一则史料的用意在于突出诸侯王的势力强大。
第8篇：初中历史史论结合范文
关键词：新课程 初中历史 切入点探究
一、教师要促进学生学习方式的转变
要实现新课程目标，历史教师必须对学生进行学习方法的指导，使学生由传统的接受性学习，转变为自主、合作、探究性学习，这是实施新课程教学的一个重要切入点。教师怎样才能有效地促进学生学习方式的转变？笔者认为以下做法值得借鉴。
1.范式引领。教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。如“评价汉武帝”“评价唐太宗”“比较秦始皇和汉武帝的历史作用”“列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过”。教学时，教师可以汉武帝为范例，将汉武帝参与的重要活动分为政治、思想、经济、文化、民族关系等方面，以事实为依据对汉武帝进行评价;也可以将汉武帝的重要活动分为前、后两个阶段分别予以评述。还可以将汉武帝的重要活动按照所起作用的积极与消极性分别评说。学生掌握了历史人物评价的方法，就能够对历史上诸多的重要人物一一评价，达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的目的。
2.激发兴趣。历史课程中有许多丰富精彩的片断和内容。教师应该充分利用这些片断和内容，通过多种教学手段和形式，如创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发学生学习历史的浓厚兴趣。在调动起学生的学习兴趣后，教师可引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。
3.鼓励并指导学生撰写历史小论文。这种做法不仅可以培养学生收集、筛选文献资料的能力，还能锻炼学生的文字表达能力。因是初中学生，教师不必对论文的写作规范和篇幅作过多要求。在论文的选题和立意上，教师应鼓励学生大胆创新。同时，教师要注意教导学生做到“论从史出”“史论结合”，杜绝不合逻辑推理的“标新立异”。教师要有意识地教导学生，所谓创新，只能是科学的创新，而不是缺乏充分事实基础和理论根据的所谓“标新立异”。学生完成小论文后，教师应及时、认真地阅读和讲评，多一些鼓励，多一些赞扬，对于小论文中的不足与缺陷，教师应单独予以辅导，帮助学生纠正。例如，史书记载孔子有三千求学弟子，成材七十二人。对于这一记载，就有学生发表看法，认为孔子培养的学生成材率非常低，称其为伟大的教育家是不正确的。对此，教师应及时帮助学生纠正这种错误观念。
二、教师要提供历史与现实对话的平台
目前，学生不重视历史、不喜欢上历史课的现象在许多地区普遍存生。历史课程和教学与学生的兴趣和需要严重脱节，可以说是其中的一个主要原因。怎样才能改变这一状况？《初中历史课程标准》指出：课程内容的选择应“增加贴近学生生活、贴近社会的内容”。这就要求历史教学紧密联系现实，提供历史与现实对话的平台。
历史与现实的对话，其实质就是在现实社会这一独特的“情景”氛围下，基于已有的社会认知，通过人和人的思想碰撞，理想与现实的交流，历史与现实的贯通，实现社会个体对历史内容进行现代“意义”的自我建构。
司马迁写作《史记》，其原则是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”;司马光编撰《资治通鉴》，其目的为“鉴于往事，以资于治道”;意大利历史学家克罗齐更是明确指出“一切历史都是当代史”……可见，历史与现实有着千丝万缕的联系。因此，学习历史就应从现实生活开始，而不是割裂历史与现实的联系，为历史而讲述历史，对于这一点，中学历史教师在教学过程中不可忽视。在现实这一大的社会“情景”下解读历史，我们会获得更为广阔的理解历史的视角。
进行历史与现实的对话，在现实的背景下解读历史，不仅锻炼了学生思考问题的能力，使其切身体会到了“以史为鉴”的真正含义，还在潜移默化中增强了学生的民族自尊心和自豪感。因此，借助现实解读历史，借助历史提示现实，其实质就是一个对历史再学习和再认识的过程。
三、教师要了解学术动态，更新知识结构
《初中历史课程标准》渗透了许多史学界研究的新成果，更具有科学性。但《初中历史课程标准》作为教学标准又具有一定的稳定性。由于历史研究处在不断的发展变化之中，这就使得历史教育在某些方面存在滞后性。怎样才能克服课程标准和教学的这种局限？这就要求历史教师一方面要用心体会课程标准的合理性和科学性;另一方面要积极关注历史学界的研究动态，更新知识结构，适当地把史学研究的新成果引入课堂教学，弥补课程标准在某些方面存在的滞后。
第9篇：初中历史史论结合范文
【关键词】因材施 教分层教学 教学质量
初中历史教学中，我认为采取因材施教、分层教学，能有效提高历史课堂教学的效率。教学中首先要承认学生差异――学习态度、学习习惯、家庭教育、社会环境、学生性格差异等，并根据学生的个性差异进行分层教学，使每个学生学有所长。为了有效提高课堂教学质量，我们可以采用以下几种方法：
一、教学中，尊重学生个性，对学生思想教育要分层教学
在初中历史分层教学中，首先要重视学生的思想教育。由于教学分层在分班时容易给学生造成心理压力和心理平衡，所以要关注学生思想教育的分类教学。由于学生思想差异大，学生家庭结构、经济来源、家庭环境不同，在分层教学中应根据学生的不同，因人而异，从心理辅导、思想教育做好学生的工作，在教学中对学生要谨慎、谦虚，要尊重学生的人格，尊重学生个性差异，要让学生愉悦中接受教育，宽松和谐领悟道理，对不同层次的学生提出不同要求，教学中注重抓思想教育，不要空谈。
二、认识学生的认知差异，整体把握分层教学
初中历史教学中，分层教学要分析学生学习认知规律，从历史课程标准的三维目标中把握历史基础知识、训练历史分析能力，学会适应历史潮流做人。掌握历史基础知识，理解史论结合的方法，学会论从史出的分析问题，从历史中感悟历史人物，吸取历史经验和教训，借鉴历史，后事不忘前事之师。
教学中采用分层教学，就是根据不同学生的具体差异和知识结构差异进行教育教学设计。根据学生的学习成绩、学习习惯和学习水平、兴趣爱好，把学生分成A、B、c三个层次，对不同层次学生采取不同的教学方法，使学生学有所得，增强学习信心。
三、认识学生的理解差异，教学中备课分层，做到有目性
教学中，教师备课心中有学生、有方法、有目标，面向全体学生，又要照顾学生个体差异，具体落实到课堂上，既要重视基础知识、基本技能和基本思想，还要用开放型题目拓展学生思维，给学生提供材料、观点，使不同层次学生真正理解所学历史知识，获得历史智慧。从而从历史事件、历史人物中感悟人生。如三次工业革命比较，从时间、原因、标志、能源、重大发明、影响分析等方面，而对于高层次学生应分析工业革命的共同原因(生产生活需求、科技发展、科学理论推动)分析得出结论科学技术是第一生产力。分析三次工业革命对中国的影响。通过比较学习，提高了学生学习历史兴趣，培养学生对历史问题的分析归纳和概括、综合的能力。
四、为提高教学质量，课堂教学中采用分层教学
提高教学质量，是教育教学的生命线，课堂教学是完成教学任务的主要途径，也是提高教学质量的重要渠道。由于学科基础知识的差异，在分层教学中我们要坚持因材施教，课堂教学活动一定要适应学生的心理生理需求和认知规律，对不同层次学生要求不同。教学中，我们感觉到，对学生要求过于高，过于难，学生因不能完成任务，产生厌学情绪，学习效果就差；对学生要求过于低，过于易，学生感到乏味、简单，学习投入不够，学习效果也差。教学中，对不同层次学生要求掌握知识的深度、广度要求不同，具有弹性要求，对基础差的学生，侧重于基础知识的把握，立足点在常识知识，鼓励学生，树立信心；对基础好的学生侧重于点拨引导，拓宽思路，使学生体验成就感，鼓励学生思考。教学中抓住不同层次学生学习中的闪光点，大胆鼓励，充分肯定。总之，分层教学的课堂教学中，应对学生充分肯定，充分关注，肯定成绩，激发学生兴趣与动力，充分调动学生学习积极性。
五、采用分层布置作业，及时反馈课堂教学效果
在采用分层教学中，对学生作业布置，也应分层布置。教师批改课外作业，尽早发现学习存在的问题，找出出现问题之所在，解决问题，教学中课外作业是对课堂教学效果的检测，所以作业布置实行分层。对于学习困难的学生，布置作业以巩固基础知识为重；对于学习容易的学生完成基础题后，还要增加附加题，也可根据学生愿望选择试题完成。教学中对学生作业，有选择地评讲，重点在于培养学生的分析、比较、判断、概括、综合等历史学科能力。
六、教学过程中采用分层检测
