国际学校的课程体系精选(九篇)

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第1篇：国际学校的课程体系范文

[关键词]改革创新 职专学校 计算机课程 学校效果 方法方法

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0037-01

1.存在的问题

1.1基础不平衡

对职专学校的学生来说，一方面由于学生来自不同的地区，导致学生的计算机水平有很大的差异，有的水平很高，有的水平很弱。另一方面，由于学生的兴趣不同，家庭条件不同，导致了学生对计算机技术掌握的程度也不一样。学生的计算机基础不平衡给职专学校的计算机课程带来了新的挑战。

1.2内容与实际有脱离

目前，职专学校的计算机教育内容与实际需求相脱离，教学内容复杂多样，注重计算机知识点的掌握，却忽视了对重点和难点知识的讲授，导致了学生所学的知识跟不上社会的步伐，与社会的需求相脱离。甚至有些教师为了完成教学任务，盲目的加快进度，学生难以消化吸收，学习效果自然而然的就降低下来。

1.3硬件设施缺乏

职专学校对计算机课程的重视度不够，在具体的操作实践课中往往受到其他其他课程的排挤。学校计算机的软硬件缺乏，教师在讲课过程中没有配音响，教师在课堂上扯着嗓子讲，后面的同学仍然是听不见，甚至有些坐在后排的学生因此而不学习，上课的时候打游戏、看电影等，严重影响了教师的教学效果。

1.4教学理念落后

当前，职专学校的计算机教学模式陈旧，学生的个性无法得到充分的发挥，学生始终处于一个被动学习的地位，直接影响了教师教学的有效性。同时，在计算机教学中，教师比较偏重于理论而忽视实践，理论讲得多，学生的实践是少之又少，学生很难把理论知识与实践相结合。

2.提高职专学生计算机课程的学习效果方法

2.1优化教育教学手段，增强学生自信心

职专学校计算机课程的学习内容一般比较复杂，对于一些学习成绩比较差的学生来说，刚开始的时候还能积极参与，随着时间的推移就会因为学习内容的复杂和程序的繁琐对计算机课程失去兴趣，导致在计算机教学中注意力不集中，学习的效率也难以保证。这时，教师就要合理的优化计算机课程的教学手段，在教学内容上实施分段式的教学，由易入难的一段段的传授给学生，让学生先掌握比较容易的知识，使得在考试过程中能够取得理想的成绩，增强学生的自信心，让学生觉得自己能够学好计算机课程，激发学生的学习兴趣，然后在慢慢的让学生接受相对比较难的知识，学生在掌握了学习技巧后，就会在学习中游刃有余。

2.2引导学生公平竞争，提高学生参与意识

职专学校的学生大都处于青年时期，一般都有争强好胜的心理，在计算机课程教学活动中，教师要利用学生这种争强好胜的心理，结合计算机课程内容，从简单的计算机操作开始引导学生进行公平竞赛，如让学生进行中英文打字速度比赛练习，简单的程序编写比赛等，确保全体学生都能够积极参与和公平竞争。教师要对那些表现好的学生进行表扬和鼓励，增加他们参与的积极性。同时，教师要对比赛的内容进行精心的设计和组织，尽量让比赛充满趣味和活力，吸引同学的注意力，增强学生的参与意识。比如，教师可以适当的设置一些实物性奖励，由学生自己担当评委，自主的组织比赛，引导别的同学分组对抗。这些活动充分调动了学生的竞争意识和比赛激情，让学生逐渐的树立了优良的竞争氛围，大大提高了教学的有效性。

2.3注重学生个性差别，提倡教师因材施教

职专学校的学生素质参差不齐，学生的个性差别普遍很大，教师在教学过程中因为学生素质和个性的参差不齐而找不到合理的教学方法，导致教学工作艰难顺利进行。在教育教学过程中，教师要善于根据不同学生的具体情况，合理的进行因材施教，使每个学生都能够完成计算机课程学习的基本任务。如果在教学中，某些学生因为计算机基础知识薄弱跟不上教师的教学进度，完不成学习的基本任务，就会“牵一发而动全身”，拖累整个班级的学习进度，从整体上影响课堂的学习氛围和效果。因此，教师在教学过程中，一定要注重学生的个性差别，合理的进行因材施教，善于启发学生的思维能力，摒弃传统的机械灌输式的教学方法，科学的提高学生计算机课程的学习效果。

2.4明确教学考核目标，引导学生积累知识

职专学校的学生大都是学习成绩不好，被高考或中考所淘汰的学生，在平常的学习中没有养成良好的学习习惯，甚至有些学生对自己的学习目标不是非常的明确，在学习过程中主动性不高，态度不积极，这给职专教师的教学工作带来了一定的困难。但是，这些学生也很看重自己的分数。教师要根据这一特点，积极的在教育教学过程中对学生提出合适的考核目标，将学生平时的学习成绩作为课程的考察成绩，引导学生积累学习知识，注重把握每一节课的学习，逐渐培养学生的良好学习习惯。通过这样的教学，很大程度上确保了教师教学任务的完成，学生也明白了每一节课程学习都会为以后的学习成绩挂钩的重要性，学生的学习主动性就会大大的增强，在平时的学习中，学生也会注重积累知识，为自身的良好发展打下一个坚实的基础。

第2篇：国际学校的课程体系范文

摘 要： 本文以韩国国民大学与韩国社会企业的实际产学结合项目为研究对象，旨在鼓励学生利用自己的设计才能，充分地发挥创造力，来帮助社会企业，使设计知识在弱势群体中得以普及，提高社会各阶层对设计的认知，同时向高等院校的设计专业出示一种新的设计教育方式，并提高高等院校、教育机关的社会责任意识。笔者希望本文能在国内各高校设计教学和相关企业形象设计系统开发时作为有效的参考资料。

关键词： 社会企业；才能奉献；设计高校教育流程

一、研究背景与目的

笔者以韩国设计专门大学院对社会弱势群体（社会企业）进行“知识和才能”支援奉献的实际项目为研究背景，由国民大学设计研究院和社会企业支援部门（SESnet）一起携手完成对社会企业的帮助。与社会企业结合的项目是通过学生的创意才能，以社会奉献为基本出发点，与劳务为基础的一般产学结合项目是有区别的。设计成果可以提高社会企业的竞争力，并通过这样的过程将设计知识在弱势群体中得以广泛普及，提高社会各阶层对设计的认知。同时也是对新的教育方法论的摸索，向高等院校的设计专业出示一种新的设计教育方式，提高高等院校、教育机关的社会责任意识。

此文中记录并整理了社会企业“共同工作的世界”企业形象设计开发研究的过程和研究结果。最后笔者希望此论文能够在国内各高校设计教学和相关企业形象设计系统开发时作为有效的参考材料。

二、社会企业概况

通过对社会企业设计的支援，以企业综合形象设计系统为研究的核心，对社会企业的概念进行简单的了解。社会企业（social enterprise）是从英国兴起的，目前并无统一的定义。概括而言，社会企业就是其投资主要用于企业本身或者社会。与一般其他私有企业不同的是，它不只是为了股东或者企业的拥有者谋取最大的利润而运作，在中国通常称“福利企业”，社会企业从事的是公益性事业，通过市场机制来调动社会的力量。

社会企业通过商业运作，赚取利润用以贡献社会，所得到的盈余用于扶助弱势社群，促进地域发展及社会企业的本身投资，重视社会价值，多于追求最大的企业赢利。从这里也可以看出，社会企业是以“利润创出”和“社会目的”同时创收的企业。

1 韩国社会企业现状

社会企业在韩国法律上的定义为：“通过给社会弱势群体提供社会服务或就业机会，提升地域居民生活水平等社会目的，并实施财政以及服务的生产、销售等营业活动的企业”。现在在韩国对社会企业的认识还是相对较低，自然在创业过程中会遇到很多困难，为了支持社会企业创业，韩国政府将推出一系列政策来支持社会企业创业。

2 与设计教育部门相联合的必要性

首先，社会对社会企业的认知不足，其主要原因在于如何开拓销售渠道和宣传问题上，这些将直接制约社会企业的发展、人员招聘、销售等。也就是说，如果对社会企业的认知不足，无论企业生产出多好的产品，有多好的服务，也将会制约社会企业的良好发展。其次，由于社会企业的性质和雇佣人员的关系，社会企业将缺少一些经验丰富的经营者和专业人士、技术。

从以上可以看出，韩国社会企业是需要大量的宣传和多样化的活动来提高社会认识的，这里设计将会起着重要的角色。但由于很多社会企业刚起步的时候会面临很多财政和资金上的不足，与专业设计公司合作是一件很困难的事情。面对这样的社会问题，国民大学设计研究院作为专门教育机关本着社会意识帮助社会企业完善发展，提高宣传力度和企业竞争力。

三、设计活动的支持与运营方式（以社会企业“共同世界”为主要研究对象 ）

“共同工作的世界”企业综合形象开发研究进行了约4个月。通过对“共同工作的世界”企业综合形象设计开发的采访和研究，实际提升企业的形象并以开发新的企业综合形象设计系统为目标。“共同工作的世界”通过SESnet的介绍，在金民教授的指导下，由1名博士、22名研究生组成的设计团队对本次项目进行了开发研究。通过对“共同工作的世界”清扫企业的调查总结出企业理念，通过对国内外同类型成功企业的调查，学习在设计宣传方面可以有效提高企业形象的方法和理念。之后展开创意和造型能力开发符合社会企业的综合形象设计。为了使完成度进一步提高，由SESnet的理事，国民大学TED专门设计大学院的11名研究人员和 Humming Company 的3名设计师组成的审查团，对最终结果提出意见并进行投票。

1 设计研究结果

最终在21个候补案中选取11个提

案。提案并不是到公司提交发表的形式，而是以展览的形式出现，邀请社会企业主要负责人前来选取适合自己企业的标志。通过此次展览企业负责人可以更主动地选取设计作品，并可以和设计师们近距离地沟通。

2 设计说明 〖HJ1.75mm〗

图3中，为了体现“共同世界”的〖LL〗企业文化和思想，以加号和除号为设计元素，把大家的努力和力量融合在一起，把爱分享，共同构建一个和谐温暖的社会。标志采用温暖的黄色和橘黄色，橘黄色圆形象征着太阳，用真诚和热情去给每一个消费者带来希望。

四、结论

第3篇：国际学校的课程体系范文

关键词：工作过程 中职学校 畜牧兽医 《猪病防治》课程

《猪病防治》课程是畜牧兽医专业中非常重要的专业课，是融猪生产学、内科学、外科学、传染病学、寄生虫学为一体的综合性学科，致力于解决养猪生产和猪病防治过程中提高养猪技术，预防猪病发生及防控猪病的难题，与养猪业的发展、猪肉食品安全、人民生活水平和质量的提高紧密相关。校企合作、工学结合、教学做一体化是中职教育改革的要求，利用我校建立示范校的契机，畜牧兽医专业对《猪病防治》课程进行了教学改革，从现代养猪业需要入手，以学生的职业能力素质为主线，努力培养有文化、懂技术、善经营、会管理的适应现代养猪业和新农村发展需要的高端技能型专门人才，积极研讨、设计并实践了基于工作过程系统化的教学模式。

一、《猪病防治》课程的工作过程系统化设计

工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序；工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。只有对工作过程实施系统化设计，才能在满足社会或职业的需求的基础上满足个性化教育的需求，进而实现个体在职业生涯中的可持续发展。

（一）设计理念

《猪病防治》课程的工作过程系统化课程设计理念将突出以下几点：

1、以职业教育为出发点，理论和实践想结合。以理论知识满足工作需要为前提，少而精，压缩猪病防治课堂理论教学内容，将一部分课堂理论教学放在实验室、校内实训基地和校外实习企业的真实工作环境中完成。

2、以真实工作过程为基础。注重课程与企业、行业的联系，使课程内容符合实际工作需求。

3、突出优势，有所侧重针对性强。分析畜牧兽医高职学生的优势，典型专业技术岗位的特点，对准市场压力拓展就业，对准市场需求办专业，对准猪病防治岗位设课程，对准职业能力抓教学，对准创业育人才，把侧重点放在就业能力、创新能力和创业能力的培养。

4、校企合作，按市场需求设计。按照市场规律去运作，依据企业需要什么知识，企业需要什么人才去设计课程。与企业联手，做到与企业零距离的接触、交流、合作，互利互惠，共谋发展，企业给学校提供实习场所，学校给企业解决实际问题。

5、强调学生在学习中的主动性。采用引导式教学，通过大量的课程讨论、分组协作和实践操作，激发学生的学习兴趣和职业认同感，是一种探究性的教学。让学生参与老师的科研，开展社会调查、行业调查、市场分析、就业分析、职业资格培训，培养学生的综合能力。

（一）《猪病防治》课程设计的针对性

第一，教学内容针对养猪企业发展需要和完成猪生产岗位猪病防治工作任务的需要设计。第二，针对课程理论教学内容与实践操作脱离的问题，在课堂教学中，理论知识满足工作需要为原则，避免平辅直叙的冗长讲授，增强教学趣味性，将课堂教学融入实践教学。第三，针对畜牧兽医中职的特点，加强防治病操作技能的培养和训练，做到实践技能操作娴熟。第四，针对猪生产过程不同于其它行业的特点，课程教学围绕猪这一活体动物进行，首先让它存活下来，不要发病死亡，在此基础上再探讨猪的生长与效益问题。第五，针对养猪行业脏、累、臭的特点，注重培养畜牧兽医专业学生不怕脏、不怕累、能吃苦的爱岗敬业精神。

二、《猪病防治》课程教学内容编排

1、设计方案模式。在《猪病防治》课程教学内容编排时，根据前期行业、企业调研，基于对养猪职业人才的能力素质需求，在课程开发设计过程中，广开思路形成课程开发设计方案。可以工作项目为载体，按照生产环节设置学习情境根据猪场生产与管理各岗位应具备的知识、能力、素质结构，以及典型工作任务与项目搭建课程结构，以场、种、养、管、防、治工作项目和实际生产工作环节发生顺序设计学习情境，按中等职业教育注重技能培养的要求和特点，结合现代养猪生产与猪病防治的临床实践，吸收先进成熟养猪技术与成果，优化重组设计课程内容。

2、理论与实践课时安排比例合理。例如，总学时126学时，理论教学52学时。多媒体教室上课，有实物和标本，边讲边展示；实验室上理论课，先讲后做；养殖示范场上理论课，边做边讲，实训场（种猪场）上理论课，讲讲做做，做做讲讲，汇总共性的问题，集中在课堂上再讲。实训教学安排40学时，兽医站实习教学30学时，通过兽医站门诊病例治疗的实习，弥补一些见不到的病例。肉联厂实习教学30学时，在肉联厂屠宰加工过程中，学习对猪传染病、寄生虫病的检疫和相应的无害化处理。顶岗实习教学34学时，在顶岗实习过程中，掌握实际生产中每一个岗位中，常见和多发的动物疫病，如何处理这些疫病。

3、校内和校外实训结合

学校与玉林春茂集团等公司校企合作，他们公司的猪场是按照现代化养猪生产工艺建起来的高要求、高标准的种猪场，猪场设施齐全，场技术力量强，拥有大中专毕业生员工，科研仪器设备先进，为学校畜牧兽医专业学生开展养猪实习提供了良好的实训场所。另外，在养猪企业顶岗实习（毕业实习），直接参与养猪企业的生产管理中去，综合应用在学校所学知识指导实习，验证自己学到的知识和想法。通过理论、实验、实训、实习等课程学习后，将理论与实践紧密结合，综合分析、思考、归纳、总结，提炼精华，并提出合理的改进建议。

三、教学活动的组织实施

1、校企合作带动实践学习。2013年我校分别到广西养殖龙头企业广西巨东公司、广西春茂公司、广西扬翔公司进行了校企合作签约、揭牌仪式。这些实习基地给学生提供了真实的工作环境，学生在生产第一线实战演练，不但使自己得到锻练和提高，而且给企业提出合理化的建议，顶岗实习的学生，熟练后能独当一面，成为企业的一名临时放心的员工，学生也还能得到一份报酬。

2、增强课程教学内容的新颖性和趣味性

中职学生文化水平相对高职来说不高，所以枯燥乏味的教学内容，学生不易掌握。针对中职学校畜牧兽医专业学生认知特点，在教学内容中，尽量关注养猪业最新动向和最新实例，如新设备、新技术、新品种、新疫情，增强课程教学内容的新颖性，培养学生的学习兴趣。

3、优化考评考核制度

考核检查是评定学生学习效果和对知识与技能掌握程度的方法之一，改进考评考核方法是提高教学质量的重要手段。在课程设计时依照突出能力、注重操作、讲究实用、培养创新的原则，坚持知识与能力、人格并重，大力推行多元化考核办法，实行课程考核与职业资格证书考核相结合，技能考核与理论考核相结合，校内理论考核与企业实践考核相结合，以此全面考核学生的生产实践动手能力，促进实践教学的开展，促进教学方法的改变，促进工学结合的实现，促进教、学、做的有机融合，强化学生技能与职业能力培养。

参考文献

第4篇：国际学校的课程体系范文

1.构建区域生态精品课程体系

在长期的发展过程中，集群内许多学校形成了自己独具优势的精品课程。集群打破了学校间的壁垒，不仅实现了课程资源相互开放、优势互补、共享，而且强强合作、优势整合，不断打造出新的精品课程，构筑区域生态精品课程体系。例如，北京十八中与中央音乐学院附中和中央音乐学院音教系合作，将他们的“新音乐教育”引入教学实践，取得了丰硕的成果。为了使集群内的更多学生能够受益，十八中将“新音乐教育”课程向集群内的小学、初中、高中不同学段推广，形成了区域生态精品课程体系。

集群还实行了普职成融通的办学模式，使集群内职业教育、普通教育和成人教育相互融通，学历教育和非学历教育相互配合，采取签订合作协议的弹性合作机制，充分实现精品课程优势互补、共享。例如，将普通校的劳技教室建在职高，请职高老师对普通校学生进行基本生存技能培训、家政培训等。同时，让职高学生也有学习普通校课程的机会，也有进入高校深造的机会，充分调动职高学生的学习积极性。

2.构建区域生态校本课程体系

针对各集群校形成的独具特色的校本课程，集群在特色共享的基础上，实行跨校、跨学段开发，基本形成了区域生态校本课程体系，满足了不同学段、不同层次的学生个性特长发展的需要。例如，集群充分发挥品牌社团的示范辐射作用，帮助集群校进行社团建设。北京十八中金鹏科技团选派骨干帮助集群内其他学校组建航模、机器人、天文观测等科技社团，形成了区域生态科技社团课程体系。集群还采取了集群联动的模式开发学生实践课程资源，举行了一系列丰富多采的学生实践活动，形成了区域生态实践课程体系。

3.构建区域生态德育课程体系

集群在德育课程建设过程中，遵循教育规律，坚持以人为本，立足于学生的生命价值，服务于学生身心的全面健康发展，坚持科学方法，构建了区域生态德育课程体系。例如，为克服家长数量多、差别大，培训教育资源相对缺乏的困难，建立了集群家长学校，集中集群内所有学校的师资力量，对家长进行分层次培训，并建立家长培训家长的互帮互助制度，还开展了“妈妈课堂”和“隔辈育人”等课题的研究，使家长掌握了正确的教育观念和科学的教育方法，提高了家庭教育的质量。家长积极主动地配合学校教育，特别是使外来务工家长融合进了集群，产生了极大的教育合力。

4.构建区域生态教师课程资源体系

集群打破学校和学段进行教师培训，开发教师课程资源，不仅节省了资源，提高了资源利用率，而且极大地提高了教师培训的效果，形成了区域生态教师课程资源体系。例如，2012年8月举办了方庄集群班主任培训；从2012年12月至今，集群邀请美国耶鲁视线学校对集群的小学英语教师进行业务培训，每周半天。从2013年6月开始，集群邀请人民邮电出版社组织国内知名的传统文化教育专家组成培训团队，对集群地方课程《中华传统文化》任课教师进行集中培训。

5.推进国际理解教育，打造区域生态国际课程体系

集群打破学校和学段的限制，制定通盘计划，形成了一个幼儿园、小学、初中、高中一体化，前后衔接的完整的国际理解教育培养体系，走出了一条区域推进、整体打造的区域生态国际课程的成功之路。

6.打造区域生态文化圈，促进区域教育优质、均衡发展

第5篇：国际学校的课程体系范文

关键词：国际贸易专业 “3+1”培养模式 课程体系

中图分类号:642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）01-142-02

一、国际贸易专业人才培养面临的困境

改革开放以来，我国国际贸易蓬勃发展，社会对国际贸易人才的需要急速增长，于是许多高校相继开设了国际贸易类专业。1998年，教育部对高等学校本科专业目录进行第四次调整，把“世界经济”、“国际贸易”和“工业外贸”三个本科专业合并为“国际经济与贸易”专业（简称国际贸易专业），并延续至今。

截止到目前，我国有700多所高校开设了国际贸易专业，并且随着高校扩招，每年都有大批国际贸易专业毕业生涌入社会，导致该专业就业形势非常严峻。2008年全球金融危机的爆发，给我国的国际贸易带来了巨大的负面影响，更使该专业学生的就业雪上加霜。2011年，麦可思研究院的《2011年中国大学生就业报告》中，国际贸易专业被评为失业量较大、就业率较低且薪资较低的十大“红牌”专业之一，这是该专业连续两年上榜。

根据《中国就业报》的调研报告，国际贸易专业毕业生只有20%从事本行业，20%在与国际贸易相关的会计师事务所、银行、保险公司、证券公司、期货公司从事国际贸易专业教学以及政府涉外部门工作，而高达50%的毕业生由于种种原因求职无门或改行从事与国际贸易专业毫不相关的行业。另一方面，根据2010年的《中国人才蓝皮书（2010）》所做的预测，2010年我国对外贸人才的需求总数达到79.344万人，而我国每年高校经济类专业毕业生总数为13万人左右，即使这些毕业生全部从事外贸工作，仍然有很大的缺口。

于是，出现了一方面国际贸易专业毕业生求职难，另一方面外贸人才缺乏的尴尬局面。其根本原因是高校的人才培养与社会需求脱节。因此如何根据市场的实际需求，改革培养模式和课程体系，培养应用能力强的国际贸易人才已成为高校国际贸易专业所面临的一项重要的改革任务。

二、国际贸易专业人才培养存在的问题

目前，企业对于国际贸易人才的需求主要是报关员、报检员、单证员等实务型人才。所涉及的工作岗位主要是报关、报检、单证处理和出口营销。这些岗位都需要毕业生持有国家颁发的上岗资格证，不仅需要掌握专业的理论知识，还需要有较强的操作技能和良好的沟通、协调能力，并且具备较高的外语水平。这就要求国际贸易专业在人才培养的过程中理论与实践并重，但是传统的国际贸易专业人才培养还存在以下问题。

1.重理论轻实践。国际贸易专业具有很强的实践性，但是由于受种种因素的制约，长期以来高校对于学生实践能力的培养比较薄弱。首先，高校国际国际贸易专业的教师多数都是从学校到学校的学院派，缺乏实践经验，难以将讲理论知识与实践融会贯通。其次，在培养方案中理论课程所占的比重较高，实验、实践环节的课时较少。再次，目前高等学校国际贸易专业的实践教学主要通过软件模拟实训进行，这种方式虽然在很大程度上提升了学生对于相关流程的认识，但是与实际业务仍然存在较大差距。有的学校也在尝试与企业合作建立实践基地，但是在学校教学与企业实践之间的对接尚不成熟。

2.课程体系不尽合理。多数高校国际贸易专业的课程体系都是在教育部所制定课程体系的基础上形成的，注重理论的系统性和完整性，课程设置上求全求多，通识课的比例过大挤占了专业课程的教学课时，并且在专业课程中许多知识重复交叉，造成资源浪费。

3.教学方法和考核方式单一。尽管多媒体技术在教育中得到了广泛的应用，但是高校教学方法仍然不够灵活。在国际贸易专业的教学中，案例教学、讨论式教学、实体经营式教学等互动教学模式应用不够广泛，缺少对学生的启发，还是以满堂灌的教学方式为主。此外，考核方式单一，多数课程仍然采用一张试卷定成绩的方式，效果较差。

三、基于“3+1”培养模式的国际贸易专业课程体系探析

在充分调查市场需求的基础上，黑龙江科技学院将国际贸易专业的培养方向设置为世界贸易和对俄贸易两个方向，培养定位为完整国际贸易知识体系下的职业技能型人才，具体培养国际商务单证员、跟单员、报关员、报检员、货代员等。基于此定位建了“扎实的理论基础+较强的实践能力+国家承认的职业资格证书”的应用型人才培养目标。并构建了“3+1”的培养模式，即学校与企业联合培养学生，学生3年在学校学习，1年在企业实践，实现理论与实践技能并重、学生与企业零距离培养。该培养模式对课程体系的构建提出了更加严格的要求，必须以学生实践能力培养和就业为导向对课程体系和教学方法做出较大调整。

1.通识与专业课程的关系处理。不可否认，通识教育对于培养学生的综合素质具有重要的作用，但是目前我国高校为了突出学生的综合素质，设置了过多的通识教育课程，在学时有限的情况下就挤占了专业课程的教学课时，尤其是实施“3+1”培养模式后这种矛盾就更为突出。对于通识教育类课程适宜采用选修课的形式，课时不用太多，课程的目标主要是通过老师的引导，扩展学生的视野，激发学生的热情，使之在课外进一步探索自己感兴趣内容。这样就可以把更多的时间留给专业课程。

2.专业课程内部关系的调整。国际贸易类客课程之间存在着交叉重复，如《国际贸易实务》、《国际贸易惯例与规则》、《国际商法》等课程在贸易术语以及货运、保险及惯例方面有重复的地方；《国际结算》与《国际贸易实务》中的结算方式中有交叉。因此，需要在充分研讨各类课程教学目标和教学内容的基础上，理顺相互间的关系，设置好课程的开课顺序，整合国际贸易类专业课程的教学内容。

3.专业课程与职业资格认证。职业资格认证是学生就业时非常重要的一个条件。目前的课程体系与职业资格认证的关系不够密切，学生甚至为了通过资格认证而逃课到辅导班补习，进而影响了专业课程的学习效果。在构建课程体系和制定课程教学大纲的时候，要跟国际商务单证员、跟单员、报关员、报检员、货代员等资格认证的内容相结合，将其内容融入到相关的课程中，提高学生的学习效率和学习兴趣。

4.外语应用能力的培养。根据市场调查发现相关工作岗位对国际贸易专业毕业生的外语应用水平有较高的要求，在课程体系构建的过程中要充分考虑该需求，加大外语尤其是专业外语的训练力度，除开设外贸口语、外贸函电等专业外语课程外，对国际贸易、国际结算、国际商法、商务谈判等课程实施双语教学，加强外语的应用。使得学生毕业后能熟练与外商进行沟通

5.理论与实践相结合。构建理论与实践并重的课程体系。提高实训室的设备和实训教学水平，完善各种应用软件的功能。将相关的课程设置实训学时，通过理论教学与模拟实训操作相结合强化学生的实践能力。加大实践基地的建设力度，将课程与实践基地的特点相结合，使学生从学校学习到基地实践形成有效过渡。

6.教学方法的改进。根据课程的特点，实行案例教学、专题研讨式教学、实体经营式教学等，使学生充分参与到学习过程中，提高学生的团队合作能力、分析问题解决问题的能力，并锻炼学生的口才。同时，对课程的考核方式进行改革，加大课堂研讨和案例教学考试的比例，减少期末考试的比例，改变学生为应付考试死记硬背的现象。

总之，实施“3+1”培养模式能够有效培养学生的实践能力，满足社会对国际贸易专业人才的需求。要想达到该培养模式的预期目标，必须构建相应的课程体系为其顺利实施提供保障。

[本文为黑龙江科技学院经济管理学院教学研究项目]

参考文献：

1.吴海兵，李丹.地方本科院校国际经济与贸易专业培养模式创新研究［J］.湘南学院学报，2011（3）

2.肖黎.金融危机下地方高校国际贸易专业本科生就业能力培养模式探讨[J].时代教育，2011（3）

第6篇：国际学校的课程体系范文

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培育核心素养需要在教育理念、课程设置、教学组织、教学方式、评价策略等诸多方面进行改革，其中，最为基础、最为根本的要素则是课程建设。

外国语学校的办学理念与办学传统决定我们的根本任务就是要培养高素质、国际化人才。外国语学校的办学历史告诉我们，真正优秀的高素质、国际型、复合型、创新型人才必然是具有和谐身心的健康人，具有高尚品质的文明人，具有厚博知识的现代人，具有国际视野的中国人；真正的国际化人才必然具有素养，即身心素养、艺术素养、品格素养、人文素养、科学素养、创造素养、国际素养、本土素养。

自然，外国语学校的育人目标要求必须构建与之相适应的学校课程体系。2014年，重庆外国语学校“普通高中课程体系构建与教学方式改革项目”被重庆市教委评定为重庆市教育综合改革基础教育重点项目。通过一年多的研究与实验，我们系统地梳理和总结过去50多年学校课程建设的主要经验和基本思路，以国家课程校本化、地方课程特色化、校本课程专题化、社团活动课程化为基本策略；以组织建设、师资培训、课程建设、课程管理评价、经费保障、网络建设为重要抓手；以课程整合、课型重建、课程分级、首席教师制、精品课程建设、社团活动课程化、一生一课表、综合素质评价为基本创新点；以综合分层教学、学科分层走班、学科模块走班、学科兴趣走班、社团兴趣走班为基本教学组织形式；拟定《重庆外国语学校高中“融智+”课程体系》《普通高中课程体系构建与教学方式改革项目工作方案》《重庆外国语学校高中课程建设工作方案》《重庆外国语学校高中课程实施与管理工作方案》等重要文件，初步形成了具有外国语学校特色、培养“核心素养+个性特长”的多样化高素质人才的学校课程体系。

我们将重庆外国语学校课程体系命名为“融智+”课程体系。“融智”之“融”即融汇、融合、融通； “智”即智力、智能、智慧。 必修课程、必选课程之外，还有自选课程和自修课程；学科类课程之外，还有社团课程和综合实践课程；显性课程之外，还有隐性课程。其中的基础性课程、拓展性课程、必修课程、必选课程、学科类课程、显性课程主要是针对“核心素养”而开设的，是为“融智课程”；个性化课程、自选课程、自修课程、社团课程、综合实践课程、各类社会实践活动课程、四大文化节（外语节、体艺节、科技节、读书节）以及各类隐性课程等则主要是针对“个性特长”而开设的，是为“+课程”。

为了便于理解与记忆，我们将重庆外国语学校课程体系编码为“14882064300”。其中的“1”是以“为培养高素质、国际型、复合型、创新型人才奠基”为核心理念；“4”是以“培养具有和谐身心的健康人，具有高尚品质的文明人，具有厚博知识的现代人，具有国际视野的中国人”为育人目标；第一个“8”是以“身心素养、艺术素养、品格素养、人文素养、科学素养、创造素养、国际素养、本土素养”等素养为核心素养；第二个“8”是将所有高中课程整合为体育与健康、艺术、人文与社会、语言与文学、数学与科学、技术与综合实践、外国文化、中国文化等领域；“20”是整个高中课程包括体育与健康、心理、音乐、美术、政治、历史、地理、语文、外语（含英语、俄语、德语、法语、日语、西班牙语等）、数学、物理、化学、生物、通用技术、信息技术、社会实践、研究性学习、社团、外国文化、中国文化等20门学科；“64”指20门学科的基础性课程、拓展性课程与个性化课程课程所构成的64个课程序列；“300”指8大课程领域20门学科64个课程序列所包括的300个以上的课程模块或专题。

课程改革是一个系统工程。其中，师资建设是至关重要的关键性的要素。这样内容丰富、形式多样的课程，需要多少老师来教？需要什么样的老师来教？这是每一所学校必须面临的而且必须解决好的难题，因为这直接决定课程改革的成败，直接决定学生的未来和学校的命运。

第7篇：国际学校的课程体系范文

关键词 国际贸易实务 课程体系 两横多纵

中图分类号：G423文献标识码：A

System Construction and Implementation of

International Trade Practice Courses

TONG Weiwei

(College of Economics, Yangze University, Jingzhou, Hubei 434023)

AbstractUse "Two horizontal multi-longitudinal" approach to build the framework of international trade practice class curriculum, will help build a framework for students to provide a platform of knowledge and practical courses, for the International Trade building construction and teacher guidance. In this specific implementation process, should attach great importance to the main line courses, depending on the circumstances set vertical line courses, and through appropriate scheduling, effective programs to enhance the international trade practice class teaching quality.

Key wordsinternational trade practice; curriculum system; two horizontal multi-longitudinal

为适应中国对外贸易迅猛发展对相关专业人才的需求，我国很多院校都设立有国际贸易以及类似专业，如何提升国贸专业的人才培养质量对于我国对外贸易的可持续发展具有重要意义。国际贸易专业作为一个与实践紧密关联的专业，其课程体系设置由于外贸实际活动的复杂性而稍显庞杂，通常应包含国际贸易实务、国际贸易单证实务、商务英语、国际结算等。基于笔者所在单位的教学实践，本文认为以“两横多纵”的方式进行国际贸易实务类课程体系框架的构建，对于课程建设以及学生对知识的掌握等均具有一定作用。

1 构建课程体系框架的作用

所谓以“两横多纵”的方式进行国际贸易实务类课程体系框架的构建，其“两横”主要是指以国际贸易实务、国际贸易单证实务两门课程作为主线，这两门课程分别从外贸合同条款与单证角度贯穿了整个外贸合同履行的各个环节，是国际贸易实务类课程的基础；而“多纵”则主要指针对外贸活动的某个环节所单独开设的课程，例如商务英语（包含听说、读、写）、外贸运输与保险、报关实务、报检实务、国际结算、国际商务谈判等，这些课程主要是对两条主线类课程的其中某个部分作专门深入而全面的介绍，从内容上来看通常都会与两条主线课程存在一定的相交。如果以线条形式对以上阐述进行归纳，便可得到“两横多纵”形式的国际贸易实务类课程体系框架，其具体作用主要表现为以下两个方面：

1.1 为学生的知识框架构建与细节知识掌握提供平台

为提高国贸实务类课程教学质量，着眼于增强课堂教学实践性的一系列手段得以采用，例如采用外贸模拟操作软件、案例教学、组织学生到外贸公司实习等，但学校课堂教育始终与具体工作实践存在区别。首先，由于学校师资问题，在很多学校都难以保证课堂教学与实际外面工作的完全接轨；其次，更为重要的是学校教育的定位绝不是简单的职业教育，其更主要的功能在于为学生的职业发展提供坚实基础，为学生的进一步自我学习构建国际贸易实务知识框架与平台。

“两横多纵”的国际贸易实务课程体系框架形式能起到纲举目张的作用。一旦学生对所需掌握的知识形成了明晰的结构化认识，一方面有利于学生对各类具体外贸实务知识在头脑中的归类掌握，以及与实际工作的对接；另一方面，学生在实际外贸工作一旦遇到各类专业问题，在框架化知识体系下也有利于学生的进一步自我学习与解决。

1.2 为课程建设与师资建设提供明确指引

课程建设与师资建设是促进学科发展，提升教学质量的重要途径。具体就国际贸易实务类课程而言，由于其所所涉及的具体课程较多，如何确定课程与师资建设的重点与方向尤为重要。以“两横多纵”形式进行课程体系框架化构建，可明确课程建设的重点：为了提升教学质量与整个国贸实务类学科的发展，其重点与首要目标应该是集中于国际贸易实务与国际贸易单证实务两条主线课程的建设，应通过人力、物力以及资金的集中来加强其建设；对课程体系的框架化构建也能为师资建设提供指引，清楚认识到本单位的薄弱环节，有目的性的加强现有师资培训或师资引进。

2 具体实施过程中的注意问题

2.1 高度重视主线类课程

对两条主线课程的重视，首先表现为课程设置上应同时开设有国际贸易实务与国际贸易单证实务两门课程，且应当都是居于专业核心课的地位。以笔者所了解的情况来看，目前不少高校仅仅开设了国际贸易实务，而对国际贸易单证实务并未专门讲授，或者将其相关内容划定在前者的授课大纲之内。但囿于课时数限制，目前大多数学校的国家贸易实务课程仍主要是采用对外经济贸易大学黎孝先所编著的《国际贸易实务》或具有类似知识框架体系的教材，其主要着眼点为外贸合同中的各合同条款，因此在国际贸易实务的教学过程中并不能对相应的单证问题作详细介绍。这将导致学生的国际贸易实务知识体系存在一定欠缺。

从国际贸易课程实践的角度来看，目前许多学校选择了利用诸如南京世格的各类国际贸易实务模拟操作软件进行外贸实习；若在没有开设国际贸易单证实务课程的前提下而直接在机房开展网上模拟交易实习，将导致学生在单证填制中的一些细节问题上容易出现错误或不知所措，不能有效利用有限的上机时间。

其次，对主线课程的重视还应表现在师资配备与教学检查方面。应将国贸实务知识最扎实且教学经验丰富的教师安排到这两门课程的教学上来，并通过一些制度安排来进一步提升两门主线课程授课教师的专业基础与教学经验；加强对两门主线课程的教学效果检查，提高教学质量，夯实学生的国际贸易实务知识基础，为学生的外贸工作实践及其职业发展提供基础知识保证。

2.2 根据实际情况开设纵线类课程，注重实践性

由于纵线类课程主要是针对外贸活动中的某一环节所做的专门深入介绍，每一门课程几乎都有相应的职业类别与之对应，因而其具有很强的实践性。在具体应开设哪些课程的选择方面，应结合本单位的师资情况与教学总课时综合考虑，注重教学内容与相关实际工作需求的紧密结合。

现阶段，我国大量学校在人才招聘方面极为关注教师的科研能力与学历情况，而对教师的实践经验与能力未能足够重视，这对纵线类课程的开设与教学质量保证是一个很大的制约。对此，主要应加强教师的实践培训，也可以直接从社会聘请有经验的外贸人员进行授课。

从课时安排方面来看，目前部分高校对各类经济学理论基础课程与国贸理论课程给予了更多的重视，从而导致国贸实务类课程的开设数目以及课时的缩减，这一现象在一些重点本科院校表现尤为明显。为扭转这一现状，需要从学生的职业需求与学校人才培养目标出发，正确处理国际贸易实务类课程与经济学理论课程之间的关系。

3 结语

国际贸易实务类课程是国际贸易专业课程体系的重要部分，与我国大多数高校国际贸易专业学生的职业定位有着紧密而直接的关联，提高此类课程的教学质量对于增强国际贸易专业学生的职业竞争力，促进我国外贸持续健康发展具有重要意义。通过“两横多纵”的形式对国际贸易实务类课程进行框架构建，强调基础，注重实践，能有效促进学生对国际贸易实务知识的掌握，提升实践教学与专业实习效果，明确课程建设重点与方向。

参考文献

[1]罗兴武.国际贸易实务专业的发展定位与能力本位课程群建设.职教论坛,2007.14.

[2]宋兰芬.国际贸易实务专业课程体系建设的研究.教育前沿(理论版),2008.4.

[3]王萍.高校经贸类专业开设“模拟国际贸易”实践教学环节的研究.中国高教研究,2004.1.

第8篇：国际学校的课程体系范文

关键词：国际商务专业 课程体系改革 专业技能 职业素质

一、 高职国际商务专业课程体系改革的背景

《国家高等职业教育发展规划》提出了坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练。当前，我国高等职业教育改革和发展取得了明显的进展，尤其是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的高职办学理念已深入人心，高等职业教育为社会主义现代化建设输送了大批合格的高技能应用型人才。

随着世界经济一体化进程的加速和我国对外贸易迅速发展，外贸企业增加了对国际商务专业人才的需求。然而，近年来却出现了国际商务专业的毕业生就业形势严峻的现象。究其原因是一些高职在国际商务专业课程体系上未能根据社会经济发展形势以及课程之间的有机联系进行课程设置，从而导致毕业的学生难以满足外贸行业用人单位的需求。

课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点，如何切实提高国际商务专业课程教学质量，为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才， 一直是高职国际商务专业教育工作者关注的焦点。

二、高职国际商务专业课程体系中存在的主要问题

1.高职课程体系定位不清

高职国际商务专业教育主要培养职业型人才，不仅需要学生掌握相应的专业理论知识，还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质。目前，我国许多高等职业院校的国际商务专业课程体系与本科院校的国际贸易专业体系过于接近，只注重高等教育中一般共性的东西，却忽视了高等职业教育的特征，虽然设置毕业实践环节，但缺少足够的实践基地和具体有效的实践内容、方法及评价指标，许多实践环节仅停留在表面的形式上，体现不出高等职业院校国际商务专业的职业性特点。

2.课程体系的设置重理论、轻实践，落伍于社会需求

目前大多数高职院校课程国际商务体系的设置以学科为中心，重理论，轻实践，沿袭传统普通高等教育的模式，以学科为中心进行课程设置，在国际商务专业教学计划中还沿用着学科本位的课程结构。在教学上片面强调专业知识的传授，而忽视专业技能的培养，课程设置与社会需求严重脱节，一些课程的开设实用性不大，得不到用人单位的认可。从教学内容到教学方法也几乎没有向能力本位转换，习惯于“学科课程”的思考方式，一些重要的实务性专业课程如单证、报关报检、跟单等课程实践课时开设不足，导致学生动手能力差。根据用人单位的反映，许多国际商务专业的毕业生达不到企业的工作要求，甚至看不懂常见的单证，实际操作能力差。可见，专业课程设置需要根据高职教育培养目标与当前社会的要求对课程进行合理的设置。

3.课程安排缺乏合理性

高职课程体系定位不清导致了课程安排的不合理。主要体现在课程安排的教学顺序不合理和理论课时与实践课时安排不合理。国际商务专业在设置课程体系上存在课程安排顺序不合理，如国际贸易实务课排在国际贸易理论课的前面，还有在新生入校之初就开设国际商务谈判课的，这些课程安排上的不合理就会因为学生对有关知识的不了解，而影响到教师的教学进度与教学效果。理论课时与实践课时安排上目前不合理的情况有理论总课时量远远大于实践总课时量、缺乏一定的应用性的实务课程与实训课程、理论性课程安排的课时量过多和实务性课程在实践课时比例分配上不足等。

三、高职国际商务专业课程体系改革的方法

高职国际商务专业课程体系改革是一项系统工程，需要学校、企业和学生的共同参与。改革可以从如下方面展开：

1.设置专业课程要根据岗位职责与职业能力的要求

根据工作任务与职业能力的不同要求设置专业核心课程和专业方向课程，应遵循有利于学生职业能力培养和教学的原则。

首先要以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准，其次要以岗位职责和任务群为主线确定课程体系，然后建立目标职业的岗位职业能力体系，再根据岗位职责、任务群与职业能力的要求设置专业课程。

针对外贸业务员、报关员、报检员、货代员、单证员、跟单员和会计所应完成该岗位的工作任务，并应符合相关行业职业资格证书的考核要求为目标的课程。为此，在分析工作任务与职业能力的基础上总结归纳出如下课程：国际贸易实务、外贸跟单、外贸单证、报检实务、报关实务、国际货运、会计等。这些课程已赋予了新的内涵，并非传统概念或几门课程的组合。要调整思路，根据不同岗位确定需要达到的职业目标与职业能力，并根据职业岗位需求与工作流程来确定课程体系。对于不同课程，结合不同的专业方向在具体教学中也要有侧重点。

2.合理安排专业课程要根据岗位工作过程与课程内部联系

国际商务专业在课程体系设置上，要以外贸工作岗位的工作过程为主线，通过分析外贸工作的典型工作任务，根据外贸岗位工作流程与课程之间的内部联系合理的安排教学顺序。

在对专业人才高要求高标准的社会，企业希望所招聘的毕业生具有一定的实操能力。因此，在课程设置中必须增设一些实用性较强的实务课程与考证培训课程，如产品贸易实务、报关员考证培训等，增加实践教学学时，建议实践课时占教学计划总学时40%以上。对于实务性课程，可以提高实践课时占课程总课时量的比例，以加强实务课程的实训力度，提高学生的实操能力。应该购买和更新外贸教学软件使学生进行模拟操作，增进知识的理解和掌握，实务性更强的外贸制单实务、报关理论与实务、际货物运输与保险等核心课程。

3.课程体系改革需要企业的参与

在课程体系改革的过程中，高职院校要深入了解外贸行业及相关产业的发展现状与前景展望，听取企业一线人员对国际商务专业的知识、能力、素质方面的要求，定期召开有企业、学校、相关专家参加的专业教学指导委员会，共同探讨教学计划实施中遇到的问题，研讨修订专业教学计划。

在人才培养上，听取用人单位对学校学生的培养意见，并参考所提意见修订教学计划，调整课程安排，增减教学内容。加强同企业的合作，让学生到企业中去熟悉现代化国际贸易业务流程，并学习运用先进的技术和设备，充实实际操作经验，使学生毕业后零距离上岗，增强学生的就业竞争力，也有利于提高学生的职业素质。和企业互聘专家担任客座教授和技术顾问，解决教学和实训的问题。聘请企业专家到校讲课，力争企业外聘老师的比例达到50%，专业教师也经常到贸易企业学习和交流，提高专业负责人的业务能力和相关素质。

4.要重视职业生涯教育，构建双证融通体系

在国际商务专业的课程体系构建中，纳入职业生涯教育能提高学生的自我管理能力和学习自觉性，让学生体会到每门课程对自己以后所从事工作的重要价值，从而提高学生的学习兴趣。围绕外贸企业的岗位设置，使学生了解国际商务专业是做什么，如何做，需要哪些知识，业内有哪些职业资格考试，如何获得这些职业资格证书，从而引出国际商务专业的课程体系，让学生入学开始的学习就有方向、以后就业也有目标。这就要求专业要构建“课证融合“的课程体系，要以企业真实活动和岗位职业能力分析为依据，以岗位工作任务为主线，有效地融合全国外贸业务员、国际商务单证员、电子报关员、报检员、货代员等职业资格标准，合理构建以项目为导向、“课证融合”的课程体系。

参考文献：

[1]姚大伟.高职国际商务专业课程体系改革与建设思考[J]. 管理观察，2008年13期

[2]王涛生.国际经济贸易专业课程体系的优化与改革[J].高校教育研究，2008年9期

[3]童宏祥.构建以职业型为特征的高职国际商务专业课程体系初探[J].职教论坛，2006年12期

[4]马倩.以就业为导向的高职国贸专业课程体系改革初探[J].教育与职业，2006年36期

第9篇：国际学校的课程体系范文

随着智慧旅游的普及，大多数游客都选择以智慧旅游的方式出行，因此，在这种智慧旅游背景下，培养掌握现代信息技术并具有丰富旅游专业知识的复合型旅游人才就显得尤为重要。近年来，国家旅游局注重智慧旅游的发展，明确提出要培养符合智慧旅游行业需求的优秀旅游人才。与此同时，高校旅游管理专业也遇到了新的发展机遇，为了培养适应智慧旅游所需的复合型旅游人才，旅游管理专业急需优化发展课程体系，紧密结合社会与智慧旅游行业实际，优化课程体系和教学内容，构建适于智慧旅游发展的应用型人才培养的课程新体系。

一、智慧旅游及高校旅游管理专业课程概述

明确智慧旅游及旅游管理专业课程的基本内涵，是智慧旅游背景下优化旅游管理课程体系的基础和前提。

（一）智慧旅游

智慧旅游就是利用云计算、物联网等新技术，通过互联网/移动互联网，借助便携的终端上网设备，主动感知旅游资源、旅游经济、旅游活动、旅游者等方面的信息，及时，让人们能够及时了解这些信息，及时安排和调整工作与旅游计划，从而达到对各类旅游信息的智能感知、方便利用的效果。

（二）高校旅游管理专业课程

旅游管理专业旨在培养专业知识丰富、实践能力较强，能在旅游行业从事管理或服务工作的人才。高校旅游管理专业主要有旅游管理方面的课程、心理学方面的课程、礼仪与沟通方面的课程、餐饮与酒店管理方面的课程以及语言方面的课程。

二、当前高校旅游管理专业课程体系建设存在的问题

随着时代的进步，以现代信息技术为支撑的智慧旅游行业发展得十分迅速，同时衍生了很多问题，具体如下。

（一）课程体系设置缺乏科学性，课程内容交叉重叠

为了促进我国旅游行业的高效、高速发展，高校旅游管理专业以培养高素质旅游人才为目的设置专业课程。随着智慧旅游的普及，旅游行业对旅游人才的要求变得更高。旅游管理专业应该培养针对智慧旅游行业需求的旅游人才。但是，高校课程体系设置不科学、课程内容重复，不够全面，导致高校培养的旅游管理专业人才与实际需求不符。目前，有些高校旅游管理也没有明确的专业培养方向以及培养目标，课程设置繁杂、不科学。

另外，很多高校旅游管理专业的课程结构不合理，不能突出重点而且内容交叉重复。加上高校设置了多种公共课，占用了学生很多时间，学生能花在专业课和实践课上的时间较少，导致旅游管理专业学生专业素质不够高、实践能力较差。因此学生虽然接触了很多课程，但是始终无法触及课程的核心内容。再加上，有些高校旅游管理专业教學手段比较传统，大多是教师口头讲授知识，学生在下面记笔记，内容也比较陈旧，这与智慧旅游行业的需求不符，不能有效地为智慧旅游行业提供优秀的人才。

（二）课程体系设置过于保守，缺乏创新性

随着智慧旅游时代的到来，现代旅游业不仅注重旅游人才的专业知识能力，还注重他们对现代信息技术的掌握程度。而在传统课程体系和传统教育理念的影响下，有些高校旅游管理专业课程设置仍然比较保守单一，缺乏创新性。比如；有些高校单纯地注重理论课程，而忽略了信息技术课程，从而导致学生无法掌握先进的现代信心技术。而且，课程体系条块分割严重。有的学校注重传统课程体系，机械地教授学生专业课知识，而忽略了学生实践能力的训练。虽然有些高校试图对课程体系进行改革，例如，开设慕课，但是没有一家高校能成功实施。

尽管高校旅游管理专业为旅游行业培养了很多旅游人才，但是其课程体系大多缺少变革或变革程度远远不够，高校培养出来的旅游人才无法满足旅游行业对人才的需求。随着智慧旅游的普及，智慧旅游对人才的要求越来越高。因此，高校课程体系逐渐不能适应智慧旅游人才的需求，高校培养的人才不能为智慧旅游行业服务，导致人才供给与人才需求相悖。

（三）课程实施重书本轻实践，缺乏实践交流平台

目前，有些高校课程实施重书本轻实践，缺乏实践交流平台，因此无法培养复合型旅游人才。高校旅游管理专业应当培养专业知识丰富、实践能力较高的旅游人才。可是有些旅游管理专业教学内容过于片面，着重教授学生理论知识，而忽略了学生技能和实践能力培养。

随着时代的进步以及教育改革进程的推进，有些高校开始转变教育理念，认识到了这个问题，并且开始注重培养学生的实践能力，开设实践课程。但是，由于实践课程安排的课时较少，教师也欠缺实践经验，加上课堂上无法激起学生学习的兴趣。因此实践课程基本流于形式，实践课程质量无法得到保障。还有一些学校组织学生参加校外实践课程，旨在促进学生的实践交流能力。但是，由于学校与教师无法时时刻刻监督，加上学生没有主动性与自觉性，因此实践课程作用有限。

鉴于以上原因，高校课程体系不能跟着行业的发展更新，人才培养不能跟智慧旅游人才需求保持一致。因此，新时期，如何在智慧旅游背景下优化高校旅游管理课程体系，从而满足智慧旅游行业所需的人才，显得尤为重要。

三、智慧旅游背景下高校旅游管理专业课程体系的优化

为了优化高校课程体系，本文主要就课程体系存在的问题提出了几点优化建议。

（一）优化课程结构，确定专业重点培养方向

面对智慧旅游对人才的需求，高校应该优化课程结构，确定专业重点培养方向。高校的课程设置应该顺应智慧旅游的需求，内容要符合智慧旅游行业的发展。首先，旅游人才需要懂得信息技术，因此，高校应该多开设现代信息技术课程，注重培养专业技能过硬、对信息技术掌握程度较高的人才。其次，旅游人才需要较强的沟通能力、服务能力。因此，在选择旅游管理课程时，应该加设礼仪培训以及语言培养方面的课程。由于智慧旅游涉及全区域旅游的方向，游客来着全世界各地，在课程设置时，应当特别重视外语课程。针对来自不同国家的游客，高校可以开设多种外国语课程。还要开设彰显地方特色的课程，这样有利于学生了解地方文化，挖掘地方文化内涵和魅力，也能更好地为游客服务，为智慧旅游培养复合型人才。

不仅如此，高校旅游管理专业可根据学校的特点确定专业培养方向。如果学校在旅游行业较发达的旅游景区，就可以鼓励学生多学习旅游管理方面的知识。如若学校所在的地方旅游行业没有很大的发展，这些地方的高校就更应着重培養旅游人才，促进当地旅游业的发展。课程结构的优化及专业重点培养方向的确定可以为智慧旅游培养应用型旅游人才，从而促进旅游行业的发展。

（二）更新课程内容，全面提升人才培养水平

面对智慧旅游对人才的需求，高校应该更新课程内容，全面提升人才培养水平。高校旅游专业应及时更新教学内容。例如：加设实践课程，从而提升学生的实践能力，提高他们的专业素质。同时，还要缩减重复课程，开设多类课程，培养全方位旅游人才。例如：多开设现代信息技术方面的课程，以契合智慧旅游对人才的需求；开设多种外语课程，以便旅游人才能与各国来的旅客交流；开设关于国际旅游形势方面的课程，以便让学生了解当前国际旅游行业形势。高校还应根据社会的需求，人才的特点，来制定课程内容，转变教学方式，比如，使用翻转课堂，小组合作学习、实践学习等方式。教师的教学内容、教学方式应该根据学生的兴趣来设计，针对学生的特点、学习风格、学习基础，尽量做到因材施教，而不是一直采用传统的满堂灌输模式。此外，高校要以发展的目光看旅游行业的发展，结合用人单位的具体情况，确定人才培养目标，并结合培养目标对课程体系进行改革，培养出更多优秀的旅游行业人才。

（三）拓展就业渠道，加强与社会企业的联系

面对智慧旅游对人才的需求，高校应该拓展就业渠道，加强与社会企业的联系。智慧旅游促进了各个国家间的交流，同时，旅游人才培养也面对非常大的挑战。对此，旅游管理专业应该抓重点、促发展，为智慧旅游行业培养专业知识扎实、工作能力较强的人，鼓励他们参加实践，了解国际旅游行业最新的发展趋势，持续完善人才培养过程，提高人才培养的质量。

高校应与国外院校进行合作，促进国内、国外学校师生间的交流学习，加速培养国际化旅游人才，促进学生的就业，为智慧旅游的发展提供更加专业的服务。高校可以组织就业指导活动，与校外企业联系，举办校内校园招聘会，让学生提前感受就业形势，提高他们的就业意识，为他们提供就业机会，提高就业率。高校也可以组织各个学院举办创业比赛。旅游管理专业学生可以根据专业开设模拟旅行社等，从而提高自己的创业能力。另外，学校应与校外旅游企业加强联系，鼓励学生到当地的旅游部门或者旅行社去实习，了解当地旅游行业现状，从而让学生更新自己的知识，加强对职业领域的认识，提高自己的实践能力，为以后的就业做好准备，促进整个智慧旅游行业的发展。