阅读的阅读方法精选(九篇)

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第1篇：阅读的阅读方法范文

阅读理解的过程实际上是一个自下而上和自上而下的相互作用的双向心理过程。也就是说，学生先去用眼睛扫描文字，然后激活大脑中对所见文字的表层结构进行了解，从字面上理解所读内容。这是一种由个别、具体到激活大脑中的已有知识结构的过程。然后，学生对此新信息与已有图式进行判断、理解直至最终完成阅读理解这一全过程。所以说，图式对整个阅读过程都产生影响，它对阅读理解来说是一种非常重要的心理因素。在具体的教学环节，英语教师应当在图式理论的指导下，根据学生的实际情况采取合适的教学方法帮助学生进行阅读理解练习。

一、取舍增补法当前学生使用的阅读材料中，很多材料不具有时代气息，内容陈旧，扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入，阻碍了学生阅读能力的培养。为调动学生阅读的积极性，教师应当首先从阅渎选材人手，充分考虑学生的具体情况，适当删减一些话题陈1日的文章，增加一些与时代启、息相关的学生较为感兴趣的阅读材料，这样做极大地调动了学生的阅读激情，变“要我读”为“我要读”，丰富了内容的图式知识，语言水平也相应地得到了提高。

二、课前预习法图式知识的多寡以及熟练程度直接影响到阅凑理解的速度与准确性，广博的知识结构是提高阅读能力的基础。因此，教师可以提前让学生阅读与课文有关的背景知识，这样做可以帮助学生以原文为中心对课文内容进行适当的扩充，从而增加和丰富学生的内容图式和语言图式，也带动修辞图式的发展，有利于阅读理解能力的提高和发展。

三、直接理解法当读者的背景知识与文章的背景知识不相吻合时，信息差就产生了，这是学生由于图式知识的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的阅读理解受阻，在这种情况下，读者很难进入作者的世界，王就不能按照作者的意图去理解文章的含义。教师应当在学生阅读前，根据学生的需要，有目的地注入一些学生所缺乏的与课文内容及词汇方面相关的背景知识，同时还要注重加强对不同文化、价值观、道德观的比较和分析，帮助学生增加内容图式，填补信息差。

四、关键词语法目前的高中生已经在不同程度上具备了社会、文化和科学技术方面的背景知识和经验，对于这类话题的材料学生在头脑中已经有了相应的图式，但是不知道如何去激活它们。因此在阅读教学中，教师要在对学生传授知识的同时，还应当向学生进行读法指导，指导学生在两种信息处理模式下如何根据文字信息“激活”头脑中存储的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式。

五、预测训练法高效阅读的核心是运用图式对文章进行预测。教师除了指导学生如何激活图式之外，还应当教会学生如何使用两种不同的阅读模式进行阅读，尤其是学生不太擅长的“自上而下”模式。在阅读教学活动中，教师应当有意识地向学生介绍阅读预测技巧和策略，通过调用语言图式和内容图式，使学生在阅读中能进行预测，提出假设和验证假设，从而正确理解文章的意义，增强学生的预测能力，提高阅读效率。

第2篇：阅读的阅读方法范文

一、概念、定理、公式要精读

对数学概念、定理、公式，我们要逐字逐句细读，要透彻理解其中的关键字词，并注意与相关问题的联系和区别，最好还要熟悉其等价表达形式，只有这样才能达到解题时的灵活运用。

比如异面直线距离概念“夹在两条异面直线之间的公垂线段的长度”中“夹公垂线段长”等字词就十分关键，而异面直线公垂线概念“和两条异面直线都垂直相交的直线”中“垂直相交”等字词就十分重要。这两个相关概念既有联系又有区别，其联系与区别即“距离是公垂线上被夹线段长”。而异面直线距离还可以叙述为等价形式“分别在两条异面直线上的两点连接线段中最短的线段长”。

又如正棱锥概念“底面是正多边形，并且顶点在底面上的射影是底面正多边形的中心的棱锥”的等价形式有“顶点到底面多边形各顶点等距离，并且顶点到底面多边形各边等距离的棱锥”；“侧棱与底面成等角，并且侧面与底面成等角的棱锥”；“顶点在底面多边形所在平面上的射影，既是底面多边形的内心又是底面多边形的外心的棱锥”，等等。掌握概念、定理等的等价形式才能透彻理解其本质，便于灵活运用。

下面我们来看一个用异面直线距离概念的等价概念解题的例子：

已知点P在单位正方体AC′的棱BC上运动，过P、A、C′作截面，求截面面积的最小值。

分析：截面是以AC′为对角线的平行四边形APC′Q（如图），因此，截面面积等于APC′面积的两倍。由于长AC′为定值 ，要求截面面积的最小值，只要求点P到直线AC′的最小距离，即异面直线BC与AC′上两点距离的最小值，这个最小值就是异面直线BC与AC′的距离d。因此，本题转化为异面直线距离问题。

由于BC与AC′在面DC′上的射影分别是一个点C和一条直线DC′，故异面直线BC与AC′的距离是平面DC′内点C到直线DC′的距离 ，所以截面面积的最小值为 。

二、定理证明、公式推导、例题解答要演算

当我们阅读数学书上的定理证明、公式推导、例题解答时，一定要拿起笔，围绕书上的解证思路边看边演算，然后背离书籍推理演算，直至我们演算的结果与书上一致为止。在此基础上再将定理、公式、例题的用途与用法、推证所采用的思路和方法、从中体现的数学思想等整理做好笔记，最后再找两个类似的题目练习以加强巩固。

比如立几教材例题，“经过平面外一点与平面内一点的直线，和平面内不经过该点的直线异面”。阅读时围绕反证法思路去证明，它的作用是判定两直线异面，可以作为异面直线判定定理。其解题方法――反证法是数学中重要方法，体现了正难则反的解题思维原则。

该问题的数学语言表达是：a?奂α、A∈α、A?埸a、P?埸α、P∈L、A∈L?圯直线a、L是异面直线。

最后再找两个类似题练习巩固。比如①若直线AB、CD异面，则直线AC、BD异面。②正方体的12条棱中互为异面直线的有多少对？

又如三垂线定理及其逆定理，围绕证明线面垂直达到证明线线垂直的思路去证明，其用途是空间两直线垂直的判定定理，在运用定理时要充分交代清楚定理涉及的三条直线，“平面α的斜线L、L在平面α上的射影L′及平面α内的直线a”，其相互关系是：aL′?圳aL。

三、数学语言、通俗语言、几何语言会互译

无论是在阅读书籍的过程中还是在解题前的审题中，都必须逐步学会数学语言、通俗语言、几何语言三者的相互翻译，达到数学语言通俗化及以形想数、以数思形使之数形结合，让问题更直观易于理解、便于计算，使之对知识的理解更透彻更深刻，对知识的掌握更牢固。

例如：定义在R上的函数f（x），对于任意实数x都有f（a+x）=f（a-x）成立中，f（a+x）=f（a-x）的几何意义就是函数y=f（x）的图象关于直线x=a对称。显然当a=0时函数f（x）是偶函数，反之亦然。f（a+x）=f（a-x）中用x去代替a+x得等价式子f（x）=f（2a-x）。

又如设z∈C并且|z-（1-2i）|+|z-（1+6i）|=10的几何意义是：以A（1，-2）、B（1，6）为焦点，长轴为10的一个椭圆。而|z-（1+2i）|=|z-（3+7i）|的几何意义是以两点A（1，2）、B（3，7）为端点的线段AB的垂直平分线。

又如：“函数f（x）= -log （ x - kx-5k+3）的定义域为实数集合R”的意义即不等式组 x - kx-5k+3＞0kx +4kx+3≠0的解集为R，而kx +4kx+3≠0的解集为R，即kx +4kx+3=0的解集为空集O。

再如式子：

+ = + 的几何意义就是x轴上的动点P（x，0）到两定点A（1，±1）、B（5，±3）的距离之和。

第3篇：阅读的阅读方法范文

一、批注式阅读教学的过程

（一）教学准备阶段

虽然批注式阅读教学具有广泛的实用性，但在实际运用过程中，需要针对不同学生的群体特点，设置不同教学目标设置不同的批注阅读模式，这就需要在实施批注式阅读教学之前做好课前准备。首先了解班级情况，确定研究起点，以使教师的教学指导更具有针对性与实效性;其次，教师在实施批注式阅读教学前向学生详细地讲解批注知识（比如批准角度、批注方法、批注质量等），使学生能够全面、细致地了解批注方法，以及使学生真正认识到批注式阅读学习方法的实践意义与重要作用;最后，结合阅读教学的内容、目标、要求以及学生的实际情况设计合理的教学流程，制定上课计划。

（二）课堂实录阶段

教学准备完成之后进入课堂教学实录阶段，在这一阶段，首先根据教学内容与目标合理地选择有代表性的阅读文本，引导学生学习批注的方法，使学生能够适应且熟练地使用常用批注阅读学习方法，这是批注式阅读的整体把握阶段。之后进入具体实施阶段，教师指导学生结合具体的阅读文本语段，锻炼学生掌握批注的要点，在这个阶段要突出学生的主体地位与自主性学习。在学生熟悉掌握批注式阅读学习方法之后，教师根据实际教学情况合理创设情境，结合实际运用批注所得，重点引导学生的想象与创新思维，拓展他们的想象空间。

（三）课后反思阶段

课堂实录阶段结束之后，批注式阅读教学并未完全结束，而是进入课后总结与反思阶段，总结与反思不仅包括教师的反思，还应包括学生的反思。首先，教师应该反思课堂阅读教学中所体现的个别指导，这对于提升班级语文阅读学习水平具有积极的作用，能够体现教师对不同学生个体差异的尊重;其次，教师应该思考如何避免把书“批花”或者“批不下”的问题，以便在以后的批注式阅读教学中指导学生规范、有效地进行批注;再次，结合课前准备与课堂实录的过程，深入思考如何关注到每一个学生，如何针对学生个体差异进行有效地批注式阅读教学;最后，教师需思考如何使批注式阅读方法实现学以致用，如何能够使阅读与写作完美地融合。

二、批注式阅读教学分析

（一）批注式阅读需要把握实施步骤

批注式阅读教学与其他教学方式一样，也需要经历三个主要事实步骤，即课前预习、课堂学习与课后练习。在课前预习阶段，教师要根据阅读教学的内容给学生布置课文的预习性批注，即自由批注，目的在于使学生充分熟悉当堂阅读课的阅读文本，并在长期的学习中逐渐养成良好的习惯;在课堂学习阶段，教师要善于启发、引导学生通过自主、合作、探究等学习方式对预习时的文本及批准再次进行重点批注，以便加深对文本的理解与创造性想象;在课后练习阶段，教师要及时要求学生选择与课堂阅读文本相似的阅读文本进行开放式批注，使学生在阅读中通过对比产生强烈的情感感悟，进而真正掌握批注式阅读学习方法的精髓。

（二）批注式阅读需要教给学生方法

在进行批注式阅读教学时，批注式阅读方法的掌握十分必要，要教会学生掌握批注式阅读方法并能够熟练地运用。通常来说，批注式阅读方法主要有循序渐进式批准法、联想式批注法、符号标画法、提纲式批注法等。循序渐进式批注法是最常用的方法，学生可根据自己的喜好与习惯，先从一字一词开始，对自己阅读过程中喜爱的字词所产生的感悟与情感进行批准，在对批注方法得心应手后，再逐渐地过渡到词句、段落、篇幅、全文的批注。联想式批注是较为简单的批注方法，即强调学生的想象力，学生无论读到什么地方，只要有强烈的感悟或联想均可简明扼要地批注下来，这种方法由于给学生较大的思维空间，往往能够迸发出新颖、闪光的感悟;提纲式批注有利于学生对文章的整体把握，培养他们的整体把握能力与大局观。

（三）批注式阅读需要拓展课外阅读

吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外，这说明语文学习的全过程应该包括课内与课外两个方面。”因此在批注式阅读教学中，也应该重视课外阅读的积极作用，教师应该积极鼓励与引导学生进行课外阅读及课外批注式阅读，使课外阅读真正成为课堂阅读的有力补充和延展。把阅读的范围从课内扩展到课外，这不仅可以巩固课内学到的知识与技能，还能够锻炼学生知识迁移能力，开阔学生的阅读面，提高学生课余学习质量，对于学生养成良好的阅读习惯具有积极的作用。在课外批注式阅读的具体实施中，教师要鼓励并放手让学生自由批注文章，给予学生适当的鼓励、引导与肯定，使学生树立强烈的自信心。此外，教师要充分发挥教学资源优势，为学生创设展示平台，鼓励学生进行阅读学习经验交流，达到相互促进的目的，最终培养他们批注式阅读的良好习惯。

三、批注式阅读教学建议

在教师方面，实施批注式阅读教学首先要求教师改变传统教学观念，树立新的阅读教学观念，其次还要求教师必须具备丰富的知识储备与扎实的文字功底，能够在批注式阅读教学中选择合适的批注材料，有能力对课文进行筛选与分析，还要能够对学生的批注阅读采取个性化、差异化的过程评价，注重学生的情感体验与收获。在学生方面，首先要掌握批注式阅读学习方法，并能够灵活运用，要养成良好的批注式阅读习惯，重视每次合作交流的机会，学会倾听记录，敢于大胆表达自己的观点，在思考与比较中提高自己的批注成果。

参考文献：

[1]张明明.语文批注式阅读教学研究――以义务教育阶段为例[D].苏州大学.2012.

第4篇：阅读的阅读方法范文

关键词：幼儿；阅读能力；早期阅读；培养

中图分类号：G613.3

现代社会是知识经济时代，学习知识对一个人的成长与发展是非常重要的，而阅读是人类获取知识最基本的途径，幼儿是语言发展的关键时期，加强幼儿时期阅读能力的培养有着非常积极的意义。为此，应该不断培养幼儿阅读的兴趣，提高其阅读能力，促进幼儿语言能力、表达能力的发展，为幼儿后期的学习奠定良好的基础。

一、幼儿阅读的作用与意义

阅读是孩子学习成功的重要基础，是孩子重要的学习活动，阅读可以将孩子带到父母到达不了的地方，让孩子从小畅游在知识的海洋里，可以增加孩子的见识。为此，应该从小培养孩子的阅读能力，在幼儿时期培养孩子的阅读意识，使孩子形成比较好的阅读习惯与阅读兴趣。幼儿阅读对幼儿长远发展是非常有利的，幼儿阅读的作用与意义主要体现在以下四个方面。

1.开阔幼儿眼界，促进幼儿身心健康

幼儿有着非常强的好奇心，表面现象已经不能满足幼儿，他们喜欢刨根问底，有着非常强的求知欲。在幼儿时期，多让孩子阅读，可以让幼儿进入图书的海洋、知识的世界，能开阔幼儿的眼界，丰富幼儿生活，使得幼儿生活充实、愉快、乐趣无穷，有利于幼儿身心健康，能够促进幼儿形成比较好的个性。大量实践证明，幼儿阅读可以使其更喜欢与人交谈，性格更加开朗，对于幼儿后期发展非常有利。

2.促进幼儿口头语言与书面语言的发展

语言是人与人之间互动的重要工具，语言可以分为口头语言与书面语言两种。幼儿口头语言发展速度比较快，对成人的语言能够快速模仿，且喜欢用自己学习的语言来表达自己的所见所闻，幼儿阅读可以接触到书面语言，从而增加了幼儿书面语言知识，这样就有助于幼儿口头语言与书面语言的发展，使得幼儿初步了解了阅读与写作的基本规则，是幼儿后期读写的基础。

3.促进幼儿观察能力与思维能力的发展

幼儿时期是孩子观察力提高的关键时期，加强幼儿阅读，能促进幼儿观察力的发展。幼儿的观察具有目的性、概括性、持久性等特点，幼儿在阅读的时候，观察力的培养是比较快速的。在阅读的时候，幼儿以自己现有的知识与认识对阅读到的知识进行思考，在阅读中不断观察、思考有助于幼儿观察能力与思维能力的提高。

4.有利于提高幼儿的自信心和独立性

幼儿时期是自信心和独立性快速形成阶段，幼儿最初没有阅读能力，需要在家长或老师的帮助下才可以阅读。一般说来，幼儿最初的阅读行为是在日常生活中形成的，随着幼儿的成长，阅读会有所调整，孩子自主阅读更多，家长与老师讲述逐渐减少。幼儿阅读习惯的变化使得幼儿的自信心与独立性增加。

二、幼儿阅读存在的问题

1.家长对幼儿阅读不够重视

很多家长对幼儿阅读不够了解，不够重视幼儿阅读，没有认识到幼儿阅读对幼儿成长的积极影响。家长对幼儿阅读的引导比较少，幼儿的日常阅读主要依赖幼儿园教师，认为教师对幼儿阅读教导就可以了，忽略了家庭对幼儿开展阅读能力的培养。但是幼儿在家与家长相处的时间更多，家长在日常生活中不帮助幼儿进行阅读，将对幼儿阅读习惯、阅读兴趣等的培养有很大的影响，不利于提高幼儿阅读能力。

2.幼儿阅读兴趣不高

幼儿活泼好动，让幼儿安静下来阅读是比较困难的，他们更容易被游戏或其他事情吸引，阅读对幼儿的影响力比较小。很多幼儿对阅读没有兴趣，基本不去幼儿园的阅读区域，去阅读区的幼儿往往是拿书在玩，而不是在认真阅读。幼儿对阅读不感兴趣，不利于提高幼儿阅读能力。

3.幼儿难以掌握阅读方法

很多幼儿拿到一本书往往很快就翻到中间，翻完中间又翻会前面，难以掌握阅读方法。少部分幼儿知道怎么阅读，但是缺乏观察的有序性，不能很好地观察图书里面的人物和背景，全程都要依赖成人的帮助，幼儿这样阅读起来就比较困难，不利于培养幼儿阅读的好习惯。

三、幼儿阅读能力培养的方法与途径

1.重视幼儿阅读，培养幼儿阅读能力

培养幼儿的阅读能力是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，阅读能力是一天天慢慢培养起来的，且这不仅仅是幼儿园教师的任务，需要幼儿园教师与家长共同努力。一方面，幼儿园教师要重视幼儿阅读能力的培养，教师要积极引导幼儿阅读，多开展丰富多彩的阅读活动，吸引幼儿参加阅读。幼儿园要制订幼儿阅读能力培养计划，有计划地培养幼儿的阅读能力，使得幼儿阅读能力不断增强。另一方面，家长要重视幼儿阅读能力的培养，在日常生活中，要正确引导幼儿阅读，在家中要设置幼儿读书区域，提供幼儿一些喜欢阅读的书籍，每天固定一个时间陪孩子一起阅读，使孩子将阅读养成一个习惯。幼儿阅读能力的培养离不开家庭教育与幼儿园教育，两者有机结合，有利于培养幼儿的阅读能力。

2.加强引导，培养幼儿阅读兴趣

幼儿对阅读缺乏兴趣，应该加强对幼儿的引导，激发幼儿对阅读的兴趣。比如，在阅读之前，可以先给幼儿声情并茂地讲解一些简单的故事，让幼儿对这个故事感兴趣，让他们知道故事是从书籍中来的，引导他们自主阅读书籍，激l幼儿对阅读的兴趣。还可以通过游戏来演绎书中的故事，使得幼儿能够理解书中的意思，又能增加幼儿阅读兴趣。另外，应该依据幼儿的特点提供一些贴近幼儿生活、具有趣味性与科学性、符合幼儿身心发展需要的阅读材料，可以运用各种图书绘本来激发幼儿的阅读兴趣。

3.培养幼儿良好的阅读习惯，使其掌握正确的阅读方法

习惯成自然，在幼儿时期就应该注重培养孩子良好的阅读习惯，培养幼儿爱护书籍的好习惯，如不能随意在书籍上乱画，不要损害书籍，对书籍要轻拿轻放，看完书本之后不要带回家要放回指定的地方、在阅读书本的时候要懂得分享，可以与其他小朋友交换书籍，遇到比较好的书籍可以与小朋友共享。另外，幼儿应该掌握正确的阅读方法，提高阅读能力。教育者应教导幼儿正确的阅读方法，先介绍图书有封面、封底、页码，教幼儿一页页地翻书，一幅幅按顺序连贯起看，从左到右，从上到下。在阅读的时候要调动眼、手、口及脑等各种身体器官。坚持不懈地教导幼儿运用正确的阅读方法，直到幼儿能够熟练掌握，从而提高幼儿的阅读能力。

总而言之，培养阅读能力在幼儿成长过程中非常重要，为此，家长与幼儿园教师应该培养幼儿良好的阅读习惯，使其掌握基本的阅读方法，为幼儿创造良好的阅读环境，不断激发幼儿阅读的兴趣，从而培养幼儿的阅读能力，从而促进幼儿智力的发展。

参考文献：

第5篇：阅读的阅读方法范文

关键词：阅读  阅读能力  词汇量  阅读材料  阅读技能

        对于将英语作为外语的中国人来说，在“听、说、读、写”四大技能中，阅读能力是运用英语的主要能力之一，也是学习英语的一个重要目的，无论是在日常工作还是在学习中都要大量地阅读英文资料，因此阅读占有很重要的地位，阅读能力就必然地作为英语考试中重点考查的英语语言运用能力，阅读教学也成为英语教学中的重要步骤。

        从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从高中的英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课，它题材广泛、信息量大、语言知识丰富，是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。就高考和平时的考试来说，语言最难、内容最深的部分，是阅读理解；题量最大，分数最多的，还是阅读理解，在各种英语考试试卷中，阅读理解试题始终是一项重要的考查内容，所占分数比重最大，区分度明显，以高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，因此说阅读理解是英语考试中的“重头戏”一点也不为过。同时完形填空，也叫缺词阅读，题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。如果学生不能读懂短文大意，就无法正确地填上所缺单词。而且高中的英语教学内容多，学习时间又很紧，因此如何有效地培养和提高学生的阅读能力成了关键问题。也是我们中学教师值得探讨的问题。

        一 扩大词汇量，突破英语阅读“瓶颈”

        词汇是语言教学的最基本单位，词汇量非常重要，词汇是语言的建筑材料，是理解的基础。打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有足够的英语词汇量，阅读英语无法进行。要切实地提高英语阅读能力，就要扎扎实实地从基础抓起。学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，能力就越强。可以说，掌握足够的词汇是理解文章的关键。词汇量不够，就会造成在阅读过程中因生词过多而读不下去的情况。

        根据高中英语教学大纲的要求，高中生在学习阶段要掌握2000个单词或习语，其中有1200个为四会要求的基本词汇，800个为三会要求的认读词汇。参照阅读研究对基本词汇量的测定和教学大纲的阅读要求，2000词汇量显得有些不足，而且在考试和应用中很多阅读材料都包含一定数量教学大纲之外的单词，这又恰恰考查了学生的知识面。词汇已成为许多学生阅读理解的最大障碍。词汇量已成为学生提高阅读能力的“瓶颈”，如何突破“瓶颈”是提高英语阅读能力的关键。

        当然，教学大纲要求掌握的词汇在平时的教学中应结合语音、句子以及课文内容学习理解和记忆。而心理学又强调反复能促使大脑有效地记忆，所以学完课文后很有必要再安排两篇类似或相关内容的文章进行阅读，在阅读中肯定会有很多课文单词的重现，这样的阅读训练有一箭双雕的效果，既达到巩固单词又能在相关内容的基础上提高猜词能力，有效地扩大了词汇量。

        另外，平时在做完阅读理解题目后，仍猜不出单词意思，就把这些生字划出来查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出来背诵记忆，利用一些零散时间反复记忆，加深印象，这样做不费时，效果很好。

        要扩大词汇量只能靠慢慢积累，这是一个日积月累的过程，要循序渐进，不能急于求成。

如果长期坚持每天记单词、阅读，在阅读过程中不时接触，反复记忆，不仅巩固原有的单词，还能学习新的单词，这样像滚雪球似的向前发展，不知不觉中扩大了词汇量，且记得更牢固。

        二 精选阅读材料，扩大阅读范围

  

      外国研究表明：对将英语作为外语的学生来说，阅读材料的生词以不超过总词数的5%为宜。如果生词量过多，往往会造成短时记忆中的认知负担过重而影响阅读处理速度，同时将会进一步影响阅读理解的效率。要提高阅读能力，应提倡广泛阅读难度适中、并能让读者保持一定速度的“浅英语”。不然生词过多，就如障碍物设置太多、太难而走不到终点。

  所以材料的选取非常重要。在选材内容上要非常注重所蕴含的时代气息，具有趣味性和可读性，但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分，只有正确理解该语言所属的社会及其文化，才能真正运用好这种语言。所以在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教师应充分利用自己的资料和网络资源，丰富自己的背景知识，并在课堂上有意识地介绍给学生，使他们更好更快地了解英美国家的文化背景，并在阅读过程中合理运用原有的知识，正确理解文章大意。同时为学生提供一些阅读材料。孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此在提供资料的时候要充分考虑学生对这些材料是否会感兴趣，所以多为他们提供一些关于英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式的书籍资料，另外还可要求学生在课外多看英语电影，真切感受异国风土人情和历史文化氛围，从而缩小文化代沟，也可以帮助提高他们阅读理解能力和英语运用能力。

        三 训练英语阅读技能，培养良好的阅读习惯

        1．第一遍，进行速读了解文章大意

        阅读理解，从另一个方面来说，考的是速度。慢读是不行的。因此平时做阅读理解时，要注意培养快速阅读的习惯。阅读时眼球总是不断地移动——停顿——移动着。理解是在“眼停”的瞬间进行的。我们要使眼停的时间相对增加，就要扩大视读的广度，提高视读的速度，把逐词逐句的点式阅读变成一次扫描一句的线式阅读，并且把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼脑较快的直映能力。这就要求在读的过程中注意力高度集中，利用眼睛的扫视来提高阅读速度；对于个别生词先跳过去，着重于对全篇中心意思的理解。切不可在个别难懂的词句上磨蹭，只要全篇理解了，个别难懂的词句可以根据上下文和构词法去猜测、推断。

        2．再次阅读，提高理解的准确率

        培养学生的英语阅读技能不仅要充分挖掘他们快速阅读的潜力，还要注意提高阅读技能并消除阅读技能的障碍。

        很多学生第一遍阅读后，根据文章的大意，只能解决阅读文章后面的部分题目，认为自己没有能力做其他的题目了，缺乏信心，轻易放弃而前功尽弃，其实还很有必要带着未解决问题再次仔细通读全文，在了解文章大意的前提下进行再次阅读，把握文章的整体，理清脉络，留意字里行间所传递的信息，根据上下文的猜词、句子的理解、篇章的分析的准确性将会有很大的提高，完成了再次阅读后去解决阅读理解题目将会明显感觉对问题的判断更有把握、更顺利，准确率大大提高，阅读信心大增。

        3．有针对性地阅读，深入分析和理解

        如果有个别问题不能解决，有必要找到问题的出处针对性地深入分析，把握住关键词，找准获取语言信息的切入点，然后作出判断。另外，培养良好的阅读习惯并训练科学的阅读技能才能高效率地阅读，这样的阅读训练，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生分析问题、解决问题的能力。

第6篇：阅读的阅读方法范文

[关键词] 语文；阅读；教育；开放性

全日制义务教育《语文课程标准》规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”因此，实施小学语文教学，必须以学生为主体，全面加强课堂教学的开放性，实行开放型教学，通过改革传统教学中束缚学生思维的因素，激励学生积极主动探索语文规律，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。那么，在小学语文阅读教学中，如何引导学生进行多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，我认为可以从以下几个方面入手：

一、开放教学目标，突出个性

要改革语文阅读课堂教学，首先必须紧密联系新教材，改革传统教学中过于狭隘的教学目标，根据教学指导纲要、教材内容的要求，制定出全体学生普遍要求达到的基本认识目标，再根据学生的个性特点，从认知、技能、情感的基础出发，制定与之相适应的发展性、情感性目标。除此之外，在设计教学目标时，还可以结合学生实际，激发和培养学生创新意识。

二、开放课堂教学环境，激发创新意识

使用新教材教学，必须开放课堂教学环境，创设一种开放型的课堂教学空间，开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。在这种氛围中，学生敢于求新求异，大胆表明自己的想法，从而有效激发其创新意识，张扬学生阅读的个性。

1、创设开放的课堂教学空间

在教学实践中，根据教学设计需要，可以把教学地点安排在室外，也可以安排在室内，可组织学生到溪旁林边教学。如在室内教学，可进行座位排列的重组、创新。如在室外，可分组阅读，也可以集体讨论。这些形式的变化，目的在于打破以往呆板、单一的教学形式，为学生积极参与学习活动，开展多向交流营造出宽松的环境，为学生开展创造性学习创造条件。

2、建立开放型师生关系

在开放型的师生关系中，教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容。上课时，给予学生充分的信任，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解。用商讨、平等的口吻与学生对话，开展探讨。如：“你能试一试吗？”“我相信你能行！”等等。

3、建立开放型课堂气氛

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐的氛围下学习，才能思维敏捷、思路开阔。因此，在新教材教学中，要联系语文教育教材适时创设情境，让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面，课堂上允许学生插嘴说话，自主站起来发表自己的见解，让学生参与板书设计；另一方面，可以巧妙运用激励语言，激发学生创新的欲望。教学过程中，教师要关注主体的成功体验，善于发现不平凡的、有价值的问题或见解，给予坦诚、真切的鼓励，发挥教学“促进者”的作用。

三、开放教学内容，扩展创新空间

新教材内容的选用上，给予教师更多的选择余地，教师可选择一些与现实生活紧密结合、富有时代气息的内容，供学生学习，激发学生研究问题的兴趣，激发学生求知欲和创新欲。

1、课内外结合，优化教学资源

例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物。上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识。教师可启发学生思考：翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉给学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放。让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养学生的研究兴趣，发展学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变以往语文教学的自我封闭，与社会隔绝的状况。

2、自主选择学习方法，培养自主创新兴趣

新教材语文教学内容的编排更注重音乐、美术、常识等学科知识的整合与联系，因此，教师要开放教学内容，关注学习主体的自主建构，相信学生，让学生使用学到的知识、技能和方法来充分地开展自主学习。

开放性阅读教学，让学生自主选择学习方法，在主动积极的思维和情感体验中，加深对课文的理解和体验，并有所感悟和思考， 受到高尚情操与趣味的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，燃起心灵上的兴趣之火，让他们从小喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

参考文献：

第7篇：阅读的阅读方法范文

一、发掘幼儿早期阅读潜能的方法

（2）反复倾听作品，能有腔有调地朗读。两年来，我们在幼儿园开展了“分享阅读”的学习和研究，获得了明显的成效，得到了专家和同行的赞誉，更得到了家长的认同和支持，他们反映了这一实验在孩子身上发生的可喜变化。一是幼儿对阅读的兴趣大增。“大人看书时豆豆凑过小脑袋，伸出小手，指出书中认识的字告诉大人，每次《幼儿智力世界》一拿到家，就会跑上来抢着去看”“甜甜经常看书，常想买书，看到比她大点的小朋友做作业也很感兴趣，借他们的书看”……孩子们在成人的帮助下，提前进入了阅读世界。二是幼儿开始养成良好的阅读习惯，口语能力增强了。金柏羽“喜欢一边看一边自己讲故事，有时候边看便讲给爷爷奶奶听”。聪聪“最喜欢和妈妈一起读故事，认识的字自己读，不认识的字妈妈读”。

（4）尝试阅读，体验阅读活动的乐趣。鼓励孩子不仅能“说”儿歌、“讲”故事，而且会看着书读出上面的文字。孩子一起边指边读，以音带形，慢慢地、像照相机一样，把一个又一个文字摄进大脑。在反复阅读的过程中，加深对汉字的印象，体会作品的情感和意义，享受阅读活动的快乐。

在多年的研究学习过程中，我们深深地体会到：对3—6岁的幼儿进行早期阅读教育是行之有效的，但必须针对幼儿的年龄特征进行适合其身心发展的教育。我们有一些体会和思考供借鉴。

（2）环境熏陶，潜移默化。幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。我们给幼儿创设的是轻松自由的阅读环境，尽量让幼儿感到阅读是一种非常快乐的活动，是一种了不起的行为。

总之，通过分享阅读的教学实践，我们更加深刻地认识到早期阅读是基础教育的灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：孩子的阅读开始越早，阅读时思维活动越复杂，阅读时对智力的发展就越有益。法国教育与心理学院院长科思也说过：听说读写要从最小年龄得到发展，不仅对幼儿语言起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。

第8篇：阅读的阅读方法范文

一、创设宽松民主的阅读环境，享受自由的快乐

1.营造氛围，满怀信心地读

儿童的内心是无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞自己的梦想。孩子是金子，本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的智慧，想方设法使他们产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，势必会使有限的课堂时空得以扩展，并且无限接近浑圆式的饱满。如教学《鼎湖山听泉》一课中泉声优美的那一段，我让学生用自己喜欢的方式去读，轻声朗读，高声朗读，边读边画，或者一个人读，找伙伴读，还有找竞争对手打擂台读，推荐同学读，邀请同学辅导自己读都可以。学生欢呼之后，便是选择方式自由地欣赏。面对此情此景，学生的整个身心都融进泉声之中，用心地在聆听、辨识、品味。学生有了充足的读的时间，在汇报交流时，面对同学们声情并茂的朗读，我情不自禁的脱口而出：“真美，我也想参加，你们愿意带上我吗？”孩子们兴奋了，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛甘露汩汩地流进了孩子们的心田，滋润着他们的心扉。这样的阅读的确是一种享受，一种乐趣，其情也温馨，其声也动人。学生的阅读能力在“读起来——读进去——读出来——读下去”的过程中产生并发展起来。

2.珍视感受，倾听阅读意见

语文教学应以学生的阅读为起点，以学生的发展为归宿。教学的目的只有一个，就是让每个学生都获得个性健康的、充分的发展。然而，学生对统一的文本，统一的问题体悟可能是不同的，学法是各异的，表达也是有差别的，教师应为学生提供展示的平台，让每个学生在课堂上自由地思考，充分展示个性和生命智慧，能动地谋求自身发展，课堂上允许学生“仁者见仁，智者见智”，要珍视学生的独特感受、体验和理解。要努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接触。”启发学生尽可能多维、多向、多层面地揣摩感受作品的内涵，去发现作品中新的意义，使教材在促进学生的发展中发挥出更大的价值。如教学《半截蜡烛》一课时，教师出示伯诺德夫人的语言，“瞧，先生们，这盏灯亮些。”让学生再三读，并说说自己体会到什么？有的学生说，从“先生们”这个词体会到伯诺德夫人对德军很有礼貌；有的同学说，从“瞧”、“亮”这些词体会到伯诺德夫人想转移德军对那半截蜡烛的注意力。其实，不管学生怎么读都表达了一个意思，伯诺德夫人想转移德军的注意力，从学生的回答中，不难看出学生已经读出了自己的感受与理解。教学描写杰克表现的那段话，让学生默读，抓住人物的神态、动作、语言来揣摩人物的内心，让学生在本子上写一写：你想对杰克说些什么？继而小组交流自己的感受。大家交流时，同学们各抒己见，畅所欲言，走进了杰克的心中。杰克的懂事、镇静、机智、勇敢你是从哪些句子体会出来的？在老师层层深入的指导点拨下，同学们边读边思，边读边体会，已经入其境，通其心，感其情，通过抑扬顿挫的声音表身临其境之意，抒深切真挚之情。

二、运用多种辅助手段感受事物，享受形象的快乐

小学生主要以形象思维为主，因此要更好地感受课文内容，必须借助于直观手段所展示的形象，来唤起自己头脑中的表象。运用多种辅助手段进行教学，是激发学生的求知欲望，培养其学习兴趣，形成主动学习的重要因素。如可以采取实物展示、画面展示、模拟角色等方法，以更好地激发学生阅读兴趣，更好地感受课文所描述的形象。如《雨点》一课的教学，可以利用多媒体课件，再现雨点落进池塘、小溪、江河、海洋四个不同地方以及四种不同的形态，让学生用身临其境的感觉，借助画面感悟语言，引导学生分析雨点所处的状态，体会雨点在不同状态下的心情，确定感情朗读的语速、语音、语调。通过朗读，感受了小雨点在池塘里“睡觉”的安逸，在小溪里“散步”的悠闲自得、轻松舒适，在江河里“奔跑”的惬意，在海洋里“跳跃”的欢快，感受了事物的形象之美，感受了语言的韵律美。

三、提问设疑领悟课文内容，享受思考的快乐

第9篇：阅读的阅读方法范文

关键词：阅读；能力；方法

培养学生阅读能力需要平时的日积月累，只有通过长期的练习才能提高学生的阅读能力。但是阅读习惯不仅需要长久地培养，更需要恰当的方法。小学阶段是阅读的开端，学生需要阅读的环境与兴趣的培养。小学语文教师要传授阅读方法，提高学生的阅读能力，以下阅读方法可作为参考。

一、培养学生阅读兴趣，激发学生阅读的好奇心

兴趣是最好的老师，一切学习的动力来源于兴趣。让学生对阅读产生兴趣，让学生从内心深处喜爱阅读。

1.组织各种各样的读书活动。我们可以充分利用学校的图书资源，组织学生定期阅读。举行朗诵比赛，提高学生自主阅读的能力，引发思考。还可以在班里建立读书角，开展读书交流会等。运用此类方法培养学生阅读兴趣，从而提高学生阅读能力。

2.组织课外阅读。不仅要在课堂上培养小学生阅读兴趣，更需要课外阅读的体验，增长学生的见识，开阔学生视野，让学生感受五彩缤纷的阅读世界。小学生课外阅读需要老师的指导推荐，使小学生避免盲目地阅读。例如，让学生阅读一些政治、历史、诗歌、散文等方面的书籍来提高学生的阅读兴趣，从而产生思考。

3.老师指导学生阅读。老师作为指导者应当时刻提醒学生阅读的重要性，首先可以让学生养成记录优秀文章或语句的好习惯，培养学生善于积累，引发学生读后思考的兴趣。让学生通过自己的努力感受到阅读的乐趣，在学生在自主学习的状态下提高阅读能力。

二、帮助学生养成阅读的好习惯

教师可以引导帮助学生发现书籍中的乐趣，引发学生独立思考，有助于提高学生阅读能力。同时，学生之间可以相互交流，例如，让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物，让学生之间产生共鸣，一起发现值得阅读的好文章。

学生阅读习惯的培养与教师的指导息息相关。在课上老师可以与学生一起探讨课文中的人物形象，让学生自主学习思考，慢慢培养良好的阅读习惯。教师可以定期检查学生的阅读量与阅读效果，课外鼓励学生积极阅读不同类型的文章，引发学生思考，展开想象。日积月累坚持下来就能使学生的阅读习惯得以培养与养成。

三、掌握良好的阅读技巧，让学生好读书

1.在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅掌握了眼、口、心统一的基本方法，还要培养学生边读边画的好习惯。要求学生从小养成认真读书的习惯，做到在读中求得知识，在读中求得甚解，逐渐养成从陌生阅读到熟悉阅读的好习惯。培养学生良好的阅读技巧是提高学生阅读能力的有效途径。提高学生阅读能力在于让学生掌握良好的阅读技巧，使学生好读书。

2.阅读评价必不可少。让小学生不断练习阅读的同时也要检验学生阅读后的效果。例如，在进行一段时间的阅读练习之后，教师可以组织学生进行阅读比赛，进而对学生的阅读能力得以检验，然后对比赛结果进行对比，看学生阅读能力是否真正地提高。

3.教师作为指导者应当引发学生读好书，好读书。让学生锻炼阅读能力的同时也要让学生读到不同类型又富含智慧的书籍，开阔学生的视野，提高学生更高层次的阅读能力。

四、注重课外阅读，让学生坚持阅读

教师在课堂上提高学生阅读能力的同时，也要注重学生课外阅读的体验，让学生畅游在书籍世界的海洋中感受书籍的魅力。例如，在课外教师可以组织学生参与读书活动，与不同学校的学生进行交流学习，共同分享阅读的方法，从而提高学生的课外阅读能力。

1.课外阅读是学生个性充分培养和发展的绝佳空间，因此，学生在课外阅读时，不受时间、地点、形式的约束，他们很容易感觉自己徜徉于知识海洋的佳境。学生课外阅读不受约束，可以自由地思考，进而提高学生想象力。这样，更有利于调动所有学生课外阅读的积极性，促使学生继续努力，从而有效地促使学生大量地课外阅读。

2.课外阅读的体验可以使学生与更高年级的学生进行探讨学习，提高阅读能力，达到良好的阅读效果。采取全面又协调的互动交流，以增强学生课外阅读的体验，从而避免了课外阅读的强制性。

3.坚持阅读是学生阅读的终极目标。语文老师和家长应当互相配合，一起加强对学生的课外阅读指导，促使学生喜爱读书，增强课外阅读积累。在教学中，教师要努力培养学生良好的阅读习惯。

总之，提高小学生阅读能力是为提高学生的理解能力做铺垫。教师在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力中扮演着重要的角色，在教师的指导下，让学生养成阅读的好习惯，逐渐提高学生语文阅读方面的能力。