素质教育的内涵和特点精选(九篇)

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第1篇：素质教育的内涵和特点范文

关键词： 内涵发展 高职学生 文化素质 培养对策

一、加强高职学生文化素质培养的重大意义及影响

文化素质培养作为一种教育思想和教育理念，是新形势下高职院校内涵发展阶段深化人才培养模式改革的重要切入点，对提高教育教学质量、培养高素质技能型人才具有特殊意义和深远影响。

1.加强高职学生文化素质培养是贯彻科学发展观的必然要求

对于高职学生来说，积极的人生态度，明确的社会责任感和献身精神，比其专业知识和职业技能更重要，他们更需要科学与人文的结合，因此，加强对高职生的文化素质培养，是适应时展的要求，贯彻落实科学发展观的重要体现。

2.加强高职学生文化素质培养是提高职学生就业竞争力的有效途径。

文化素质决定就业后的竞争力，高职学生应该通过文化知识学习别人的长处并内化为自身能力，形成完整的人格素质，如坚韧的毅力，能勇于承担责任，不随意跳槽等高尚的道德修养等。加强高职学生的文化素质培养有利于提高职学生的就业竞争力。

3.加强高职文化素质培养是促进高职院校内涵发展的重要手段。

目前，高职教育与普通高等教育存在一定差距，特别是在学生的文化素质上，高职学生与其他普通高校学生还存在一定差距，高职教育的内涵发展离不开文化的支撑。加强学生文化素质培养，是提升内涵建设水平的重要手段。

二、高职学生文化素质培养的现状

在高职教育内涵发展的前提下，高职文化育人理念再次被提升到新高度。近些年虽然高职院校加强和重视了对学生文化素质的培养，但是效果并不乐观。其主要现状如下：

1.生源质量不高，文化基础较薄弱。

随着高等教育规模的扩张，招生人数的增加，高职院校的招生分数线逐年下降。从2013年湖南省高职录取分数来看，文科录取线400分以上、理科300分以上的学校不足1/4，大多数高职院校的生源质量可想而知，学生的文化基础自然较薄弱。

2.教育观念落后，顶层设计不合理。

高职院校大多是从中专升格而来的，在中专时代，他们采用的是大学压缩饼干式的教学模式，只重视教学，对于学生的素质培养很少关注。高职院校文化素质教育由于受传统教育观念的影响，在“顶层设计”的层面――人才培养方案中对文化素质教育缺乏必要的政策指导、制度支持和环境优化，因此，高职文化素质教育的创新与发展必然成效甚微。

三、内涵发展下加强高职学生文化素质培养的对策与思考

在高职内涵发展过程中，学校应该充分认识到文化素质教育的重要性，以人为本，将科学教育和文化教育相融合，培养具备创新精神、创新思维、创新能力和创业能力的高素质人才。通过课上、课下、网上、网下四个体系为突破口，多方位、多层次加强文化素质培养，从而建立一整套比较完备的文化素质培养创新机制。

1.在专业教学和实习实训中渗透文化素质培养，建立文化素质教育课程体系。

高职院校应加强对课程设置的指导，一是将人文素质教育融入专业课学习中，结合本专业特点加入人文素质教育的内容；二是在实训实习中融入职业精神、职业意识、职业个性及职业情绪的培养。这样教师可以充分运用专业课程教学，挖掘其素质教育的鲜活内容，既教他做事，又教他做人。

2.将文化素质培养融入丰富多彩的校园文化建设中，打造校园文化活动育人体系。

高职院校可以有效结合学校的历史、地理、人文等特点，丰富校园文化建设的内涵，创新校园文化建设的形式。校园文化活动是简便易行且行之有效的文化素质教育媒介，提高校园文化育人的关键点就是将各类校园文化活动重新梳理整合，凝练办学特色，建立一整套体现专业特色、贴合行业特色、科学合理的校园文化活动育人系统，实现校园文化对学生文化素质教育的目标。

3.加强科学理性的文化素质培养，构建灵活多样的第二课堂教学体系。

第二课堂的目标及指导思想是融入社会，热爱自然，加强实践，提高能力，培养兴趣，彰显个性。可以举办以拓展视野为目的的专题讲座及组织社会认识实践活动。结合专业特点，通过学生社团进行假期社会调研等社会实践活动，培养职业道德意识和责任意识，提高分析问题、解决问题和交际的能力。

4.将校园网络文化建设与文化素质教育相结合，构筑特色校园网络文化育人体系。

21世纪，网络早已成为当代大学生获取信息的重要渠道。用优秀的文化占领网络阵地，促进网络的和谐发展关系到学生的成长和发展。高职院校应该充分利用数字图书馆，建立电子书库，做好阅读导引，为学生提供一个积极健康的阅读平台。通过网络新媒体，建设文化教育的新阵地。

总之，文化素质培养作为现代教育的重要组成部分，在高职教育人才培养体系中处于最根本也是最基础的地位。文化素质培养不是一朝一夕就能取得成效的，而是一个长期的系统工程，只要我们坚定信心，不断探索，敢于创新，就一定能确保高职院校学生文化素质培养和内涵发展在新形势下取得更高实效。

参考文献：

[1]刘建辉.高职院校人文教育存在的问题及对策[D].湖南师范大学，2012.

[2]翟帆，鲁昕.职教要为国家产业体系建设培养技能人才[J].中国教育报，2011-03-31.

第2篇：素质教育的内涵和特点范文

随着经济的快速发展，面对企业及行业的需求方向，对学生职业能力的要求越来越高。对此，高职院校对职业素质教育的重要性有了充分的认识，并对学生素质教育投入了大量的教学资源，致力于提升学生素质。但由于各种因素影响，对其认识产生了偏差，导致我国高职院校对学生素质方面的教育仍然有不足之处，主要体现在以下四个方面的因素。

（一）教育内涵认识的偏差

部分教育工作者对职业素质所包括的内涵认知程度有所偏差，浅意的将职业素质教育的内涵认为是“素质教育”与“职业”，将中等“素质教育”的教育理念拿到了高职院校的教学中，将高职院校的职业素质教育和一般意义的校园学生活动相提并论，导致高职学生职业素质教育偏离了职业性与市场性的本质。

（二）教学内容偏差

高职院校对学生的素质教育应该是将岗位需求作为基础，将胜任力塑造为目标的教学活动。当前许多高职院校在进行职业素质的教学时，对职业能力的教育普遍有所轻视，进而偏重于特长的强化，教学活动多以演讲辩论、唱歌跳舞等学生爱好及特长的强化，对于学生的适应职业环境的能力、职业执行力与职业实践等关键能力的教育普遍缺失。导致了学生在职业道德培养及认同、职业规划的能力较差，使学生在日后的职业发展中的贡献及求职能力较低。

（三）管理机构薄弱

高职院校对于职业素质教育大部分由共青团组织或学生组织部门组织实施，参与职业素质教育的机构不是管理相关教育组织与管理部门，其教育模块的方案在人才培养方面呈碎片化，与正常教学活动有一定的差距。在另一个角度来说，青团组织或学生组织部门从事的内部管理，涉及到企业及行业间联系较少，对市场的变化不了解，难以和高校进行结合，与校企合作的人才培养机制影响重大。

二、基于能力本位的职业素质教育的特征

职业素质，是从业者所需要具备与所从事职业有关的素质，对职业活动有着十分重要的作用，即为从业者适应及满足职业生涯具备的品质与能力。它既是企业培养与学校教育相结合，也是集中企业文化、行业文化和校园文化的体现。其具备了以下3个特点：

1、职业性

职业性是职业素质教育最本质特点。首先，职业素质教育以岗位需求及职业为出发点，通过教学与社会实践相结合的方式培养学生，培养学生的综合能力与素质，即创造力、团队协作以及执行力等几个方面，再通过校园文化与企业文化、行业文化的交流与融合，针对学生与行业特征进行职业素质教育。进而塑造学生职业修养与培养职业操守，使学生在学校的教育模式当中就能感受到职业文化的氛围，为学生在今后的职业发展道路奠定基础。

2、自主性

自主性一方面要求学生在受教育的过程中强调学习的自主性，对学生的学习计划与目标进行引导，对自己的时间进行合理安排，灵活运用自己的学习方法；另一方面，学生通过成效评价对教育过程进行自我评估与评价，以此评价的满意度来展开教学活动的参考指标。

3、实践性

实践性是素质教育最突出的特点。首先，职业素质教育以适应工作环境与职场的运用为基础，最终促进学生的职业适应能力与发展为目标。其次，实践教育在职业素质教育的比重较大，即通过学生上岗实训与社会实践，在职业环境与社会环境当中锻炼处理问题的能力与态度。再次，实践成果能够体现学生的职业发展实际状况与就业质量，即反应出学生在工作过程当中的实际水平。

三、基于能力本位的职业素质教育可行性提升途径

核心工作与中心的思想是站在职业能力角度进行职业教育模块的划分，通过学生综合素质能力的形成与塑造达到职业素质教育的最终目的。根据职业素质教学的特点与内容，教育内容可以划分为职业的适应教育、规划教育以及职业技能这三个模块。通过此三个模块的加强，使学生在职业发展与适应性得到进一步的加强，职业素质教育不仅要加强学生在这三个方面的教育，还要完善职业素质教育的保障机制，以此才能在顺利开展基于能力本位的职业素质教育的工作，同时，为学生的能力与素质奠定良好的基础。

（一）规划职业教育

职业规划的教育重点是构建学生的职业进行规划，培养职业规划的能力，指导学生正确认识自己的职业，培养学生的职业兴趣与热爱，帮助其做出正确的职业决策，大致可分为以下几个步骤：第一，对学生的职业方向进行测试，引导学生完成自我认识，帮助其对自己的特点与职业倾向进行全面认识与了解；第二，开展职业认知教育。新生入学时开展专业认知活动，带领学生参观相应的企业进而熟悉行业认知，对学生的职业探索有很大的帮助。第三，企业导师的配备，聘请企业人士担任学生的专业导师，建立学校与企业双向接触与交流的平台。

（二）适应职业教育

职业适应教育指学生适应职业的能力，这是高职院校对学生的重点工作，包括职场适应实践与学生职业心理健康，主要内容为对学生入职开展专项活动的特训，根据不同岗位与专业对员工在心理素质上要求的不同，通过针对性的教育课程对学生的心理素质进行培养，以此来提高学生的心理素质，加强学生职业适应能力与职业实践能力。

（三）促进职业技能教育

职业技能教育的重点是注入职业素质的思想，强化职业技能，可以从以下几个方面着手：第一，将职业素质教育渗透到教学的每个环节，促进职业素质与技能的结合，以学生的职业能力作为出发点，教学部门从人才培养方案到课程内容，再到考核任务的标准，任课教师从理论到实践教育的各个环节，都要将学生的职业能力摆在第一位；第二，开展技能竞赛活动，建立“专业学习社团与专业技能竞赛”两大体系，积极举办各类职业技能的竞赛，通过竞赛活动检验学生提升职业技能的心理素质与适应能力。

第3篇：素质教育的内涵和特点范文

［关键词］中职学校；素质教育；误区；对策

［中图分类号］G40－012［文献标识码］A

［作者简介］刘小平(1963－)，男，湖北汉川人，湖北职业技术学院副教授，主要研究职业教育、教学管理

随着经济社会发展，社会对人才的要求越来越高。国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称《决定》)中明确要求加快职教体系建设，为社会培养数以亿计的高素质劳动者，提出要合理设置课程，全面实施素质教育，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称《意见》)中，要求“加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。”这既反映出社会对高素质人才的需要，同时也是国家对职业教育提出的明确要求。但由于种种原因，目前中职学校的素质教育还存在一些认识误区，影响了教育教学质量。只有纠正这些错误认识，深化教学改革，提高教学质量，才能满足社会对人才的需求。

一、素质教育的基本内涵及要求

1．素质教育的基本内涵

一般说来，素质即人具有的维持生存、促进发展的基本要素，它是以人的先天禀赋为基础，在后天环境和教育的影响下形成并发展起来的内在的、稳定的身心组织结构及其质量水平。［1］素质一般可分为政治素质、思想素质、道德素质、文化素质、业务素质、审美素质、能力素质、身心素质等。个体素质的形成和发展与其生存状态、成长经历、教育经历和社会环境有着密切的关系。素质教育就是以全面培育和提高受教育者综合素质为目的的教育活动。它以全面培养和提高学生综合素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美劳全面发展的合格公民。［2］

2．素质教育的基本要求

素质教育的基本要求是重视人的全面发展。职业学校的素质教育必须把人的全面发展放在中心地位，既培养学生良好的身心素质、传授系统的文化基础知识，更要培养学生的政治思想素质、职业道德、职业技能和创新创业精神;既重视学生整体素质的提升，也注重个体特性的培养;既重视学生个人的发展，还要注意与社会需要相一致，适应社会的发展。素质教育与社会环境、家庭环境、学校教育三者密不可分，不是学校能单独完成的，需要全社会共同参与和努力。中职教育在我国职业教育中占有重要地位，中职学校应根据素质教育的要求，结合中职教育的特点和规律开展教育教学活动，为国家培养出高素质的劳动者。

二、目前中职学校素质教育存在的认识误区

1．素质教育形式化

虽然目前中职学校都按部颁计划的要求开设了素质教育课，但大多是作为教学任务来完成，而不是作为启迪人生、认识事物、启发思维的工具来传授给学生，没有按照素质教育课程的教学规律开展教学活动，而是用填鸭式的教学方式把素质教育的内容当作知识传授，最后通过一张试卷考试、评分、课程结业，结果使素质教育变成了一种为了完成任务而进行的应试教育，没有达到素质教育课程应有的目标。

2．素质评价片面化

按素质的内涵要求，学生的素质应该从政治思想品德、身心状态、文化知识、职业技能等方面进行综合评价。但目前无论是学校还是社会对中职生素质的评价都存在片面性。主要表现为:全盘否定论。中职生文化基础相对较差，加上部分学生的行为不规范，有些人就认为中职生的素质差。这实际上是用文化知识水平代替对素质的评价，以文化素质相对薄弱而对其综合素质全盘否定。听话乖巧论。服从命令、听从指挥是保证团队目标完成的基本要素，许多教师和用人单位都喜欢听话乖巧的学生，片面用“听话、好管理”评价学生素质的高低。技能至上论。强化学生专业技能是中职生的培养目标之一。有些学校把提高学生的专业技能当作唯一追求的目标，只要学生的专业技能学好了，其他都可忽略不计，用技能水平的高低代替了素质的优劣。就业决定论。“以服务为宗旨、以就业为导向”是职业教育的总体指导思想。但有些机构或学校把学生就业率或薪酬水平作为评价学生综合素质的唯一依据。学校(或教师)决定论。在学生素质的形成过程中，学校和教师只是其中一个环节，但目前社会上流行一种看法，即学生出了问题就是学校没办好，学生素质不高就是老师没教好。

三、改进中职学校素质教育的对策

总体而言，中职生有些自卑，但不失自尊;基础较差，但向往成才;社会认知不全，但可塑性强。他们是未来的建设者，是可造之才。因此，中职学校要把培养学生的综合素质作为学校的主体责任，并融入学校的办学理念中，贯彻于学校工作的全过程，深入到全体教职员工的内心，切切实实加强素质教育。具体而言，可采取“二、三、四”对策。1．树立两个观念

(1)全方位育人

要强化管理育人，健全素质教育的工作制度，建立全方位育人工作机制，完善相应的考核评价体系。要贯彻服务育人，每位工作人员都要根据自己的工作内容拟定出开展素质教育的工作计划、实施的途径和方法，并定期开展考核评价。要深化教书育人，加强对教师的心理学和社会学知识培训，使之能根据学生的认知特点，有针对性地开展素质教育。要加强校园文化建设。可在全体师生员工中开展校园文化建设大讨论，使校园文化的内涵深入人心，根据中职生的特点开展校园文化活动，充分发挥校园文化在素质教育中的引领和熏陶作用。

(2)多样化成才

《决定》中提出要“完善职业教育人才多样化成长渠道”。中职学校的教师必须树立多样化成才的理念，提高分类指导学生成长的能力;要掌握不同类型人才的成长特点和规律，针对学生的特点进行分类指导，鼓励学生成人成才。学校要创造有利于不同类型学生成长的环境和条件，鼓励学生根据自己的兴趣和特点选择适合的学习内容和方向，增强服务社会的能力。

2．推进三项改革

(1)改革人才培养模式

人才培养方案是人才培养的行动指南。要结合多样化成才的理念，突破传统的“专业”束缚，改革人才培养模式，构建“文化素质课+专业基本技能+专业综合技能/个人特长”新型人才方案，加大学生自选课程的比例，鼓励学生多样化成才。

(2)改革课堂教学形式

课堂是教书育人的场所。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采用讨论、辩论、表演、展示、示范等多种形式开展课堂教学，同时要走出教室、走进社区、走上街头、深入企业开展教育教学活动。多样性的教学活动一是可以锻炼学生的表达能力、沟通能力和运用知识能力，提高学生的心理素质;二是通过交流了解学生的认知水平，有利于教师进行针对性的指导，澄清学生一些模糊认识，帮助学生树立正确的世界观;三是通过服务社区、帮助别人，使学生获得成就感，提升走向成功的自信心。

(3)改革考试方式

考试不仅是评价工具，更是一种教育手段。要突破传统模式，根据课程或项目技能的要求，实行职业能力考核和理论知识考试兼顾的形式，［3］同时将学习过程中的课程参与程度、参与水平(表达的逻辑性、描述的专业性、思维的严谨性、操作的精确性和操作美感)等记入学业成绩，使考试成为教育教学过程的延续，成为素质教育的手段。

3．落实四项措施

(1)内外结合，协同育人

学校是育人的主阵地，但家庭和社会在素质教育、特别是“三观”教育中的作用不可替代。社会要为学生的成人成才提供良好的环境，家长要全方位关心学生的成长，学校要加强与学生家长的沟通，将学校的育人理念、专业教学的要求、学生在校表现等及时告知家长，形成内外结合、协同育人的良好氛围。同时，学校教学要走出校园，广泛开展第二课堂和社会实践活动，让学生在帮助他人、服务社会的过程中锻炼能力，完善自我。

(2)激发潜能，整体提升

中职生刚入学时，很多人都有失落感，学校要帮助他们树立正确的人才观和成才观，让学生懂得，职业学校不是智力的竞技场，而是施展才能的大舞台;不是以分数论英雄，要靠能力展风采。教师要根据学生的身心特点给予科学指导，要为他们在课堂教学、班级活动、社会实践中提供更多的参与机会，多鼓励、多表扬、多包容，以提升其综合能力。

(3)因材施教，扬长补短

中职生多有不足，教师切忌做批评家，要做有心人和探索者，注重发现学生的特长，发现学生的闪光点，及时给予肯定和表扬，让学生感受服务集体、帮助他人带来的成就和愉悦，树立成才的信心;要做园丁，不歧视学生，针对学生的不足，提出改进措施，帮助学生弥补缺陷;要因材施教，既通过正面引导帮助学生树立信心，也要让学生懂得约束、规范行为，力求全面发展。

(4)夯实基础，差异发展

职业教育在“强技能、抓就业”理念指导下，短期效应较好，但时间一长，其毕业生往往不同程度存在“文化基础差、职业精神差、择业能力差”等问题。为此，教育部在《意见》中提出“把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”作为“落实立德树人的根本任务”。因此，学校要把文化素质课程教学要求作为刚性文件固化，在课堂教学、教学见习、社会实践、毕业实习等环节融入职业精神、敬业精神教育，还要突破传统“专业”的束缚，在完素质课程和专业核心课程的基础上，给学生提供更多自选课程，为学生的发展提供更多的途径，鼓励学生差异发展、多样化成才。可通过建立选课制度，培养学生自主学习的能力，为职后学习和再次择业奠定基础，增强学生职业发展后劲。中职学校由于学校的背景不同、管理者的理念不同、教师教育教学水平差异等方面的原因，在实施素质教育的过程中存在这样或那样的偏差，但社会对中职生素质教育寄予了很高的希望。中职教育工作者必须树立正确的教育教学理念，不断深化教学改革，勇于探索中职素质教育规律，为中国现代化建设培养更多的高素质建设人才。

参考文献

［1］王恩大，辛克泰．素质教育的学习与实践［M］．济南:明天出版社，1993:5－8．

［2］“素质教育的概念、内涵及相关理论”课题组．素质教育的概念、内涵及相关理论［J］．教育研究，2006(2):5－6．

第4篇：素质教育的内涵和特点范文

（一）有关高职素质教育内涵的表述

关于高职素质教育的内涵，因其对象的特殊性和高职教育的特点，学者们赋予了高职素质教育以不同的内涵。杨理连以有机系统的方式解析高职素质教育，他认为，高职素质教育体系包含思想品德、文化修养、职业技能及身心健康四个子系统。[2]卢小平认为，素质教育的要素与通用能力具有一致性，将素质教育的要素加以简约处理，界定为可操作的六个部分：道德与责任、思维方法、沟通与合作、管理方法、心理与生理、职业素养。[3]方波认为，要促进学生和谐全面发展，要重点考虑建构起最核心的对人的全面发展起终身作用的思想道德素质、文化艺术素质、创新及实践能力素质三大核心素质教育体系。[4]鲁伟将高职素质教育分为基本素质和职业素质两大部分。其中，基本素质是普适性的，是全体社会人所共有的；职业素质是职业人所共有的，适应职业岗位需要的素质。[5]

综上所述，笔者认为，对高职素质教育内涵的正确理解，必须建立在充分考虑高职教育、高职学生特点等现状，明晰劳动力市场和社会对高职人才素质、规格的诉求等基础之上。且由于现实中对素质教育操作困难的问题，必须将素质教育具体化、细化，以便实施操作。

（二）有关高职素质教育课程体系内涵的研究

课程是影响教学质量的关键因素。张良认为，课程作为育人的方案和载体，是实现教育目标的关键。我国高职要实现培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才的伟大使命，就必须重视课程建构问题并就此展开系统、深入的研究。[6]课程体系指为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、课时和进程的总和。白月桥认为，课程体系具有历史时代性，不同特点的课程体系，决定于不同的编订、设计和构建的指导原则。[7]黄克孝就构建高职课程体系的主要指导思想课程观进行了理论思考，主张必须在课程体系各方面更新观念：（1）建立认定高职课程方案特性的观念；（2）树立高职课程目标多元化和兼容性的理念；（3）确立高职课程内容以创造性智力技能导向和适用性的思想；（4）创立高职课程模式多元整合的概念。[8]

二、高职素质教育课程体系构建的顶层设计研究

本文主要从高职素质教育课程体系构建的价值取向和基本原则这两方面，对高职素质教育课程体系构建的顶层设计展开研究。

（一）课程的价值取向是构建高职素质教育课程体系的方向标

高职院校素质教育课程体系构建的价值取向决定着教学目标、教学内容和教学方法等各个方面。目前，高职院校出现了两种易出现偏差的价值取向：（1）岗位技术的培养。以高职生胜任某种岗位技术的要求为出发点，把素质教育中的素质只理解为专业技术素质，以专业知识为核心来构建素质教育课程。（2）文科知识的传授。这是基于高职学生在企业发展中逐渐暴露出不适应性，专业素质与人文素质严重失衡的问题提出的。后者是对前者出现问题的弥补，但两者只有真正结合，才能提高高职学生的综合素质。[9]熊文华等人认为，学生获得满意就业岗位是我们高职教育教学成功的标志。只有突出以就业为导向、以能力为本位、全面提高学生的综合素质的高等职业教育课程观，才有可能进行素质教育课程模式的根本性改革。[10]李红梅以企业的视角进行研究，她认为，高职院校要树立以企业精神的培育为素质教育课程体系构建的价值取向，以职业意识的养成为素质教育课程体系构建的目标，以综合职业能力的塑造为素质教育课程内容设计的原则。[11]这种价值取向综合考虑了学校人才培养和企业用人需求的对接，但是过分强调企业文化的重要性，忽视了高职学生个人发展的需要和创新能力与意识的培养。

综上所述，无论是以能力为本位，还是以人文素养的培育为本位，都会相对忽视了素质教育的全面性，容易导致极端化或片面化的现象。因此，高职素质教育课程体系构建的价值取向必须清晰，必须在两者中有所侧重，但又不偏失某一方面。

（二）高职素质教育体系构建的基本原则是课程构建的依据

高职素质教育课程体系构建的目标是实践课程的根本准则，一切教学活动都要从属于已有目标。熊文华等人提出素质教育课程体系设置的原则，即：坚持能力培养与素质养成相结合的原则；坚持就业需求与发展需要相结合的原则；坚持体系完整性与延展性相结合的原则。单纯的说教是不能完成素质教育的任务的。并指出，要以能力培养为本位，在能力训练的过程中，来完成综合素质的养成。素质教育需要有专门的课程，但单纯的素质教育课程也是不能完成素质教育的。不是上了一门或几门课就可以提高综合素质的。素质教育需要各类课程、各类活动共同发挥作用，并且，应该贯穿于学生接受高职教育的每个阶段，或者说整个教育过程。从时间和空间上将素质教育贯穿到学生活动的始终，无时无刻不在渗透素质教育的思想。[10]但值得深思的是，这一理想的素质教育课程方案实施、操作起来的可行性如何，会不会忽视了专业课程的学习而走向了另一个极端？唐磊指出，高职素质教育统整课程体系设计原则是经验的统整、社会的统整和知识的统整，组织的中心是由真实世界中具有个人和社会意义的问题组成，强调知识内容与学习活动的密切联系，保证学习内容的横向衔接与纵向连贯，目的是以真实世界的生活内容为核心，让学生获得完整的学习经验，而非考试的内容。而整个学习形态是动态的且多样化的学习方式，包括独立探究、小组合作学习等，让学生有机会培养自主学习、探究精神、合作态度以及沟通协调能力。[12]

三、高职素质教育课程目标、内容的研究

课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。高职素质教育课程目标决定课程内容，目前，高职学院的素质课程内容具有很大的随意性，课程与课程之间内容交叉重复，很难实现高职学院素质课程教育的目的和目标。因此，必须明确高职院校素质教育课程的目标和内容。陈向平从素质教育的理念出发，以培养健全的人为目标，以技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。她认为，须构建素质教育理想的通识教育课程，将素质教育精神贯穿到专业课程和隐性课程中。她指出，高职课程建设的目标取向很明确：（1）能力目标，具有具体可操作性；（2）素质目标，是表现性目标。表现性目标追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。能力目标与素质目标的确定，必须依据学生的需要、社会生活的需要、学科自身发展的需要和职业发展的需要来确定。但具体的课程设置原则与目标取向都必须突出能力核心，素质基础的高职人才培养大目标，围绕这个大目标，两个系统之间也必然有交叉融合的部分。他提出，高职教育阶段要解决两大基本任务：（1）在学生已完成基础教育的基础上，进一步巩固、补充和完善学生的基本素质，将他们培养成为社会主义现代化建设事业的合格接班人；（2）使學生具备进入职业岗位所要求的国家的、行业的或用人单位的标准或条件。[13]李红梅认为，高职院校素质教育课程内容的重点有三：（1）职业理想教育，它包括职业认知教育、职业情感教育和职业理想教育；（2）职业态度教育，它包括职业道德教育、职业规范意识教育和职业责任意识教育等；（3）职业适应能力的培养，它包括心理健康教育、人际交往技巧教育和思维训练等。[11]

综上所述，对高职素质教育课程内容的表述各有侧重，其具体的实施方式、模式和途径也有差异。殊途同归，即都要使高职学生综合素质有质的提高，都必须考虑本校学生素质教育的现实状况，并由此提出对策。

四、高职素质教育课程体系实施的模式、途径研究

高职素质教育课程实施的模式和途径是对素质教育理念的实践。李红梅指出，面向企业文化融入的高职院校素质教育课程结构应该有两大模块组成：素质课堂教育和素质拓展训练。课堂是学校教育的主要场所，因此，课程教育是高职院校学生实施素质教育的主要途径。素质教育目标的实现不是通过上几门专业课就能实现那么简单的。熊文华等人从比较完整的全面的角度思考素质教育课程的实施，他认为，素质教育不仅需要宣讲，也更需要实践训练；不仅需要开设专门课程进行训练，还需要学生在各类社会实践活动中和职场里进行训练；不仅需要专门的素质教育课程训练，也需要各类专业课程的渗透教育。为此，他们设计了素质教育的五个环节：素质教育大讲堂专门能力课堂训练专业课程渗透教育社会实践综合训练工学结合实战训练。五个环节要环环相扣，从时间和空间上增强素质教育实践活动的连贯性，力争做到知行合一。[10]胡玉斌围绕以人为本，素质教育与能力培养并重，培养出素质较高、能力较强的第一线高级技术性人才的主题，设计了一种宽基础阶梯式素质教育高职课程模式，并根据专业面的宽窄分别设计了山字形和倒T字形课程模式结构，并分析了这种模式的支持系统、适应环境和特点。他认为，高职教育课程模式应该由普通教育、职业教育、继续教育/回归教育三个维度、四大目标与内容（职业知识结构、职业能力结构、职业态度、职业伦理）以及四种课程或培养途径（普通教育课程、专业教育课程、实训课程、创业课程）组成。他从理论的高度上提出自己建构的课程模式宽基础阶梯式素质教育课程模式。并就模式主题、模式功能、模式结构进行了详尽的论述。[14]尽管他设计的这种宽基础阶梯式素质教育课程模式适用于基础较好的三年制专科高职院校，但是，模式的实施还需一定的支持系统。郭全美从课堂操作层面，描述了一课一语在高职素质教育课堂上的实践，为丰富高职素质教育课堂教学环节提供了一个新的实践视角。职业规划与成功素质训练课作为全面提高大学综合素质的一门核心必修课，正切合一课一语教学环节的导入。通过在课堂中穿插一课一语教学环节，能丰富素质教育的内容。所谓一课一语，即开课前五分钟用一句话导入，这些话是散落在中国文化历史长河中的一些让人值得回味的句子，来源广泛，耐人寻味、有所启发即可。[15]她还提出了具体的操作方法，就是先让二三位学生主动发言，让他们参悟PPT里的这句话；在学生分享完对这句话的参悟理解后，教师再对这句话的原意做详尽的讲解分享。

五、高职素质教育课程体系构建研究的展望

从以上综述中可以看出，对高职素质教育课程体系构建的研究已有一定的成果。从对高职学生素质教育课程内涵的阐述到对高职素质教育课程体系构建宏观、中观、微观层次更加深入的研究，学者们都在探索如何将素质教育课程落到实处，切实全面有效提高高职院校学生的综合素质。但研究仍不成熟，存在诸多问题，需要进一步深入探讨。由此，笔者提出以下建议，借以作为以后研究的展望。

（一）清晰界定高职学生素质教育的内涵

学者们对高职学生素质教育内涵的界定不一，而且，有些学者在高职素质教育研究中，以偏概全，如：将职业素质教育、信息素质教育、人文素质教育等内容扩大化，视为素质教育内容加以研究。对各个概念的解读也存在混乱和交叉，都强调某一方面的重要性，而忽略素质教育的整体性。因此，必须清晰界定高职素质教育的内涵，不能将素质教育等同于某一方面的教育。

（二）运用多种方法研究高职学生素质教育课程体系的构建

一方面，当前对高职素质教育课程体系构建的研究多停留在对现象的描述，对高职素质教育问题的分析也往往是就某一现象指出存在问题，缺乏具体的数据信息，无法反映出高职院校学生素质教育课程体系构建的真实情况和具体问题。因此，必须运用多种方法，加强对高职学生素质教育课程体系构建的实证研究；另一方面，由于各个院校学生素质教育状况存在差异，进而高职素质教育课程体系构建也就应该有所不同。因此，就需要对高职素质教育课程体系构建作调查分析，找出差距与特殊性，构建比较适合本校的高职学生素质教育课程体系。对于以上研究，可以综合运用调查问卷法、实验法和教育行动研究法等，加强对高职院校学生素质教育课程构建的实证研究。

（三）激发多元主体参与研究

一方面，调动高职院校教师的积极性。一线教师必须清晰把握素质教育内容，避免在实施素质教育课程与其他课程内容交叉重叠；另一方面，调动行业企业的积极性。高职学生素质教育课程体系构建不单单是校方的责任，也需要企业参与到高职学生素质教育的建设中来。企业对学生的素质要求最迫切，也最清楚。因此，必须调动企业的积极性，深化校企合作，使企业一方真正参与到高职院校学生素质教育课程体系构建中。高职素质教育课程体系构建不是凭一己之力就能完成，必须充分发挥其他主体的作用。而行业企业和一线教师等如何参与高职学生素质教育课程体系的构建，也需要进一步研究。

（四）细化高职院校素质教育课程体系构建的应用研究

第5篇：素质教育的内涵和特点范文

关键词：智力因素 非智力因 传统文化 人文素质

基金项目：本文为教育厅2012年立项课题“传统文化与大学生非智力因素培养研究”的阶段性研究成果，项目编号：NJSY12172

加强大学生人文素质教育是当前我国高等学校教育教学改革中的一个热点话题。各个院校在实施此项工作中，都在努力结合自己的教育特色和办学方向，探索切实可行的加强大学生素质教育的模式和途径。但是，就目前情况而言，大多数院校都是从提高大学生思维能力、创新能力、写作能力等智力因素的角度来开展相关的研究，进行一系列的教改，除普遍开设必修的写作课之外，还开设了一系列内容丰富的传统文化素质教育选修课，以期达到多方面满足大学生对传统文化学习的不同兴趣，提升大学生的人文素质的教育目的。然而效果不尽如人意。目前高校人文素质教育存在着类似的现状：各类人文素质教育课在专业院校普遍不受重视，学生对传统文化类课程兴趣不高；大学生的写作能力和水平低下，而写作课却备受冷落；大学生人文素质整体水平下降，这些情况恰恰说明高校在进行人文素质教育改革的过程中存在着一定的偏差。那么问题究竟出在哪里，这就需要我们重新审视人文素质教育的内涵的所在。

高等教育不是单纯的职业教育、专业教育，而是更高层次的素质教育和创新教育，着眼于人的全面发展。大学的人文特性决定了大学生要接受人文教育。大学生的学习是一个漫长而复杂的过程，要切实提高大学生学习的效果，不仅需要调动他们的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与，智力因素完成的是表层的学习，非智力因素更多地参与深层次的探究性学习，对大学生身心的全面发展，特别是实践能力和创新能力的培养起着重要的作用。可见智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。人文素质是人生发展中起基础作用的品质，人文素质的提升离不开非智力因素的参与，同时人文素质又对其他能力的培养、形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此，本文试图从关注大学生非智力因素培养入手，结合传统文化教育的内容，从激发大学生对母语的兴趣等非智力因素着手，就如何完善人文素质教育的内涵，提倡支持深层次学习的教学策略，切实提高大学生的人文素质，提高大学生的汉语阅读水平、表达能力、写作能力及思维能力进行理论研究和实践探讨。

非智力因素的培养包括培养学生的意志力、道德修养、克服困难的勇气和能力，以及自信、自立、自强的良好心理素质等多方面的内容。在完整的教育体系中，非智力因素的培养和智力因素同等重要：教育不仅仅要做到“传道”、“授业”、“解惑”，更为重要的是“授之以渔”，注重学生的综合素质和能力的培养才是教育的根本所在，而不仅仅是智力水平的提高。一个人的非智力因素得到良好的发展，不但有助于智力因素本身的充分发展，还可弥补其他方面的不足，因为所有智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，都要依靠非智力因素的发动、激励和促进。前者属于认识系统，后者属于动力系统。认识系统是一切学习的基础，没有认识系统，学习活动根本无法展开和实现；动力系统则更像剂，没有动力系统，学习系统将难以维持和良性发展。基于以上认识，针对目前各类高校存在的问题，遵循素质教育本身的综合性、长期性的特点，我们有必要重新审视和定位人文素质教育的内涵，及时纠正以往教育教学活动中存在的问题和偏差。

目前高校人文素质教育存在的主要问题及对策研究：

一、人文素质教育教学体制不完善、课程安排不够科学合理

通过对开设传统文化素质教育课的各类高校的调查和走访，我们首先发现各高校普遍存在此类课程设置课时过于集中的现象，设置时间基本集中在大一、大二学年，这样的教学安排，显然将人文素质教育课简单等同于一般基础课，其用意在于提前完成素质教育课程任务，为学生的专业课让步。但这样的教学安排显然忽略了人文素质教育教学自身的特点，难以贯彻素质教育教学持续性和实践性的原则。

从目前大学普遍存在的学生课时偏多的情况来看，削减学生总课时数是必然趋势，像素质教育类课程就更没有增加课时的可能。其实课时的多少不是问题的关键，教学效果才是重中之重。人文素质内涵的综合性决定了人文素质教育的长期性和持续性。实践反复证明，短期开设素质教育课程，无法从根本上解决能力的培养问题。我们要做的是结合自身的特点，利用好现有的资源，采取灵活多样的方式来改变单一授课模式、加强教学环节、改进教学方法、提高教学效果。比如说搭建网络教学平台，延长素质教育的时间跨度，利用校园网营造良好稳定的母语教育氛围，将课堂教学向课外自学延伸。建立传统文化教学网络平台，可依托品牌教材+数字资源+实践平台的途径，既保证了文化素质教育的整体性和延续性，又使得大学生的学习机会不仅仅局限于课堂，而且能有足够的自学和训练的时间进行广泛阅读、交流思想，从而有利于培养大学生的汉语阅读习惯、汉语思维习惯和汉语写作习惯。

二、文化素质课程设置类型多为选修课，授课形式单一，教学活动局限在课堂中，多以教师讲解为主，实践教学环节薄弱，严重削弱了课程的设置价值

课程类型的设置本身不代表课程的重要程度，但不合理的教学体制、课程安排加上单一的授课形式，很难让学生对这样的课程引起足够的重视，难以产生深层学习的兴趣和动机。文化素质类课程属于通识教育的范畴，关于如何看待通识教育与专业教育二者之间的关系，是近几年学术界比较关注的话题，目前趋于一致的看法基本上是专业教育与通识教育彼此融通的整合性教育观，这种整合性教育观的精髓就是强调：大学既要培养专业人才，更要使培养出来的专业人才具有通识的知识基础、灵活的思维能力、完善的个性修养。这就需要大学的课程设置能为学生提供一种整合性的知识体系：使学生的专业能力、职业能力、个性修养均得到锻炼与提升。“高等教育，要为发展学生终身学习的动机、能力和知识基础做好准备，要用更加‘整合’或‘集成’的课程观念去重组课程内容和结构，要使学生在宽厚的知识积淀与思维能力的基础上生成具备创新品质的专业素养与专业技能。”西式教育最大的特点是随意、放松、率直，注重学习的实效性。人文素质教育更要突出教学的实效性。我们要培养学生的学习兴趣，转变教学方式，采用更为形象、直观和灵活的传授渠道，整合课程内容以适应新时代教育的变化。死记硬背，题海训练的模式已成为禁锢大学生思想和兴趣最大的枷锁。

传统文化教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶、潜移默化，使之内化为人的品格、修养、气质。因此在传统文化教育教学过程中更应该注意“以学生为本”，将学生视为复杂、多面的社会人，发现、尊重和培养学生的个性，将学生的学习活动、丰富的人生背景和多元化个性发展要求等内容整合到教学过程中去，鼓励有创见的观点，让学生的情感、道德、智慧、修养共同参与到整个教学环节中去，激发学生的内在学习动机、兴趣和热情。这就需要我们在课程设置、修课方式、学习形式等方面，为学生的深层次学习创造条件。例如，我们可以通过搭建网络教学平台，延长人文素质教育的时间跨度，营造良好稳定的母语教育氛围，将课堂教学向课外自学延伸；还可以结合网络阅读、博客写作、编辑网刊、发表作品等形式，全程引导和跟踪学生的阅读、写作活动，激发学生的汉语阅读、写作热情，引导学生的创作兴趣，将文学创作融入到学生的实际生活交往中，将审美性阅读、研究型学习和创造性写作结合起来，切实提高大学生的汉语运用水平和汉语思维能力；可将课程学习内容与现实生活联系起来，激发学生的创作热情，使学生产生内在的学习动力，将以往由外部的考试要求而产生的被动学习动力转化成由学习者内在的兴趣、热情等因素的驱动而产生的主动学习；还可结合学生的学习和就业要求，分阶段开设基础写作课程和与职业能力相衔接的应用文写作课程，制定科学可行的写作训练体系、训练程序，将审美性阅读、研究型学习和创造性写作结合起来。通过调整教学计划，切实加强实践教学环节；通过精心设计激发动力、整合资源精心授课、延伸教学加强实践，来引导学生进行主动学习；建立整体性教学方式，鼓励学生进行探索型的深层学习，将课堂学习转化成互动的、学生积极展现自我的成长舞台，让学习成为一种强大的力量而持续，使学生在身体、智力、道德、情感、审美、理想等方面获得全面的成长。这样的学习更有可能发展成为探索型的深层学习、终身学习。

三、教师教学指导思想不够明确和统一，主动性、创造性未能充分发挥

教师是教学内容落实的主体，教师的素质和专业能力直接决定教学的成败。推进课程改革，“只有借助具有较高素质、具有现代教育思想和观念的教师的创造性活动才能得以实现。”从事人文素质教育的教师首先要转变现有教学观念，充分认识到人文素质教育的教学特点，区别于专业学生的学习要求，以学生为主体，实现由专业对口教育向人文素质教育、由专业知识点的传授为主向能力培养素质提高为主、由重视理论的系统性传授向重视应用的实践性提高转变，最终达到使学生在身体、智力、道德、情感、审美、理想等方面均有所提升的教学目的。

其次，教师要加强自身的创新意识，培养自身的创新能力。教师在人文素质教育课堂上要充分发挥主动性、创造性，认识到人文素质教育工作的真正对象不是知识，而是学生，所以要时时关注学生的学习兴趣和认知水平，在教学内容设置、课堂组织安排、课下学习交流等各个环节，注意激发学生学习的主动性，唤起学生深层学习的意识，带动学生积极参与到教学活动中来。这无疑对教师提出了更高的要求：扎实的专业基础、多学科的知识积累、灵活的驾驭能力、丰富的教学经验、高超的教学策略以及教学热情。从事人文素质教育的教师需要在教学上投入更多的精力和热情，因此努力建设一支精神上投入、智能结构上适应、有跨学科知识的、勇于开拓的人文素质教育教学研究队伍，是提高人文素质教育水平的重中之重。

四、学生对传统文化的学习态度不端正，精力不投入，兴趣不高

徐方在《大学人文十四讲》中，从“理想真空”、“精神贫血”、“价值悬浮”三方面概括了当代大学生的精神风貌，并用大量事实加以佐证，不禁让人们对当代大学生的精神面貌和现状担忧。我们课题组着手对三所不同类型的高校（综合类大学、师范大学、专业类大学）大学生进行了问卷调查和走访，了解他们对传统文化素质教育课的兴趣和看法，多数学生表现出有一定兴趣，但投入很少，没有机会深入系统地了解；还有一部分学生表现出兴趣不高，而且这种现象在专业类院校最为突出。另外学生普遍反映所学课程太多，每天上课时间太长，基本上没有自学的时间；感兴趣的课程没时间系统学习，而且各种课程授课方式基本以老师教授为主，学生只是在被动地完成各门学业，学习的主动性不高。针对目前大学生学习兴趣不高、学习的主动性差的现象，如何帮助学生逐步改变长期养成的被动学习的习惯，将学习的主动权交还给学生，成为我们在教改环节必须要落实的内容。

传统文化在弘扬人文精神、加强人文教育上有着其他学科不可替代的优势。经典阅读是进行人文素质教育的有效途径之一。传统文化经典文本都是经过历史积淀、实践检验，在人类社会长期发展中产生过重大影响的文化典籍和优秀作品，蕴含着深厚的人文情感和道德底蕴，是很好的人文教育的读本。人文素质的培养在于实现人性的自觉，注重人的心灵感悟、性情陶冶，着眼于情感的潜移默化。从激发大学生的非智力因素入手，通过含英咀华、经典阅读，引导大学生充分领略汉语的魅力，感悟传统文化所蕴含的人生情感和哲理思考，唤起大学生对传统文化的学习兴趣和对人生的理性思考，开阔眼界，启迪心智，帮助他们立身处世。

教学过程中还要注意改变传统的教学模式，结合灵活多样的教学方式，切实将“读好书、学写作”和思考人生、发现自我、培养自信自立自强的人生观和价值观结合起来，激发大学生的创造力，真正培养起大学生的阅读、写作习惯，引导学生将阅读、写作活动由短暂的课堂训练向终身学习延伸，这样才能切实提高大学生的汉语综合运用能力以及对传统文化的审美鉴赏力和认同感，提升自身的人文素质和人文修养。

参考文献：

[1]郭德红.美国大学课程思想的历史演进.北京：中央编译出版社，2007

[2]龚放.高等教育多样化进程与质量观重构[J].全球教育展望，2002.1

第6篇：素质教育的内涵和特点范文

关键词:行业高职院校;多校区学生管理;职业素质教育活动

在职业教育的定位和理念得到社会各方面认可、高职教育逐渐走向深入的过程中，社会各行各业对高职教育从业人员的职业素质要求越来越高，越来越全面。而部分高职毕业生在进入各行各业初期表现出的诚信意识、敬业精神、人际适应等职业素质方面的问题经常引起企业和学校的关注，但这方面问题的引导教育只能提前进行［1］。因此，高职院校只有结合自身实际情况全面提高学生的职业素质教育水平，才能帮助高职学生提高择业竞争力和职业发展的能力，进而达成社会生产需要。

1行业高职院校多校区职业素质教育活动的内涵

职业素质教育是为了培养个人职业适应、发展需要的基本品质而实施的教育理论实践活动。为了使职业素质教育内容得以顺利实施，构建高职院校自身特色的职业素质教育活动、教育模式势在必行。随着高职院校教育规模扩大，许多高职院校也像其他普通高校一样多校区开展教育教学活动，因此学生的职业素质教育活动也呈现出逐渐细化、多样化特点。多校区管理视域下的行业高职学生职业素质教育活动作为一种特定环境下的教育实践活动，目标就是进一步推动学生职业素质发展。

2行业高职院校多校区职业素质教育活动的设计原则

2．1实践原则

高职院校培养的人才类型就决定了学生实践动手能力的核心素质地位。相较于专业知识技能前期的理论基础支持，学生的职业素质教育活动要围绕活动实践理论、活动引领感受和体验活动的过程。活动设计上要注意学生的实践性，强调活动实践过程的充分程度、丰富程度、深刻程度，学生的亲身体验和主观感受应成为职业素质教育活动设计的重要方向和途径。

2．2生本原则

职业素质教育活动从根本上说是全体师生参与的学生教育工作，而教育要求我们始终树立“不放弃每一个学生，使人人都有所收获”的育人观念。学生素质教育活动设计也必须围绕学生、服务学生。真正的生本导向，要根据学生现实需求和年龄特征来设计、组织活动，要考虑每项活动的大众化接受程度、专业化特点和参与面等问题。只有立足于生本原则的学生职业素质教育活动才能调动学生独立自主、积极主动的学习态度，使自己真正成为学习的主体、发展的主体。

2．3行业原则

高职院校中的职业素质教育活动是一个开放的课程领域，其课程目标、课程内容、活动方式等都具有开放性。这种开放性在活动方式的选择和教育资源的开发上就要充分利用高职专业所对应的行业岗位特性［3］。岗位核心要求的现场展示、场景、行为模拟、职场思维训练等元素应该是职业素质教育活动设计的核心元素，要尽量把行业的核心素质要求传达给学生，通过实践内化为学生的职业素质。

2．4属地原则

职业素质教育活动内容和形式的选择还是要考虑地域性特点。即使是面向全行业的高职院校，高职生源和就业渠道一般会有集中区域。要利用好优秀人物、优良风土人情、当地民俗、传统竞赛、方言学习等属地文化要素设计训练活动，让学生带有一定的优秀文化符号并借此教给学生融入以后职场属地文化环境的能力素养。这个设计原则对于多校区管理模式下的院校更有指导意义。不仅各区域人文环境不同，学校的各个校区文化特征也是有区别的，城市中心的校区和偏远山区的校区职业素质教育活动条件不可能一致，所以要注意属地化特色，不丢失本源文化土壤。

3多校区行业高职院校职业素质教育活动设计思路

3．1统一认识，顶层设计，提升对职业素质教育活动的认识

高职教育工作者应积极转变传统教育观念，摒弃只重职业知识技能课程的封闭式教学模式，转变为开放式的职业教育。全员努力营造职业综合素质学习氛围，支持通过职业素质技育活动促进学生不断发展，通过多方面的职业教育内容使学生胜任未来的岗位工作。在形成全员共育职业素质的思想基础之上，学校领导应牵头组织策划全校的职业素质教育活动，顶层设计出自上而下、层层落实的职业素质训练框架。在这个顶层设计之下，专业知识技能课程与素质训练活动并行不悖，相辅相成。只有学校做好宏观计划，职业素质教育活动才能准确定位，顺利策划、实施并最终培养出合格的职业人才。

3．2行业入手，核心挖掘，凝练出职业素质教育的核心框架

高职教育紧密依托职业岗位所在的各行各业，职业素质教育活动的训练核心必须是行业公认的职业核心素质。行业有核心职业素质要求的表述，高职院校要悉心的理解吸收，在整个行业的高度上潜心挖掘核心素质内涵，形成易于理解、发散、深化的素质内涵模块，便于作为职业素质教育活动的设计内核。在有些行业，专业岗位的素质要求特点不突出、偏于松散和通用的情况下，深入慎重地论证挖掘核心素质则更为重要，只有行业核心素质的恰当理解和组合、分解所形成的职业素质教育活动框架才会具有指导意义，而不会弱化为普通的学生活动。

3．3学生为本，问题导向，搭建有效的职业素质教育活动平台

在设计学生职业素质教育活动时，考虑行业核心素质的引入之外，也要充分考虑学生的需求和基础。根据学生的区域、年龄群体特点，更有针对性地对行业需要且学生欠缺更明显的素质项进行重点养成，例如:民航业核心素质要求之一是“优质服务”，这一素质要与当前90后、10后独生子女学生群比较自我，抗挫折力弱等特点相冲突，学生习惯了接受优质服务而不习惯服务于他人，因此，“学生为本”在此项素质的体现则应该加强训练学生的服务意识。设计更深入的优质服务意识和行为活动，让学生去实践并理解怎么做到“优质服务”。而现阶段在校学生已有的活泼有主见等特性则在对应的素质模块中适当弱化，教育活动则可以简化一些。以学生为本，问题导向就是结合学生实际对基于行业素质要求框架中各项各点进行权重设置，搭建出一个契合企业与学生双方实际的素质教育活动平台。

3．4丰富形式，多元素融合，打造恰当的职业素质教育活动载体

在确定了各素质要点的活动策划权重之后，就要为“这一副肥瘦不均的活动骨肉披上外衣，让其被包裹并生动起来。”这一设计步骤就是要选择丰富的形式来体现素质要求的内容。模拟、参观、交流、游戏等活动形式很多，选择形式时就要注意多种元素的融合，要注意社会热点问题，同学们喜闻乐见的媒介形式等关键元素。这一点上也要充分利用区域性原则来设计活动，把多校区所处区域及周边的文化元素放进职业素质教育活动中。例如，珠三角粤语粤剧的元素被纳入众多活动中得以训练并内化成职业素质。此外，对于多校区院校，做主校区和分校区之间的职业素质教育活动策划要注意以文化氛围较为浓厚的主校区为中心，各分校区以核心专业群和周边条件，凝练更有偏向，而又不能脱离行业素质要求的职业素质教育特色活动。

3．5实践修订，追踪管理，制定务实的职业素质教育活动方案

职业素质教育活动方案形成之后，同样要经历实践来检验。一个活动的可操作性、实效性一定要在班级等学生群体中实施之后，通过及时和延时的跟踪调查，科学分析，现实效果才会呈现出来，把职业素质教育活动方案作为一个项目来组织管理，一届学生，一级学生，一个专业学生，多维度群体实施效果的反馈和整合，持续地修订活动方案，才能逐步打造出一个适合特定行业高职的多个校区学生的职业素质教育活动方案。

4结束语

行业高职院校在多校区办学的背景下，应重视学生职业素质培养活动的设计原则，基于校情和学生的实际情况，从多角度着手制定出符合学生素质发展培养方案。就目前而言，达成统一认识是活动开展的前提基础;从行业入手，以生为本则是关键;打造活动载体和制定活动方案则是根本。培养高素质的高职院校学生，特别是在“一流”高职院校的建设背景下，依托其职业教育活动设计，提高学生职业素质，当成为行业高职育人工程的重要一环。

参考文献:

［1］朱浩松．新时期高职院校学生职业素养与就业能力的培养［J］．兰州石化职业技术学院学报，2015，15(4):50－52．

［2］王璐，梁可．高职院校学生职业素养提升的实践研究［J］．广东职业技术教育与研究，2015(05):70－71．

第7篇：素质教育的内涵和特点范文

【关键词】 素质教育 班级管理 内涵与特性

教育体制改革已推行了好些年，变“应试教育”为“素质教育”是改革的关键。虽然在推行的过程中“素质教育”这个名词已深入人心，常常挂在嘴边，但在班级管理及教学实践过程中，这种新的教学理念实行得又如何呢？可以说不尽人意。这也许就是管理及教学改革的难处。因此，本文就对在班级管理中从素质教育的内涵与特性两方面谈谈自己的看法。

1 素质教育的内涵

在心理学上，素质是指人与生俱来的感知器官、神经系统，特别是就大脑结构上和机能上的某些特点而言，并认为它是人的心理活动赖以发生、发展和形成的物质基础或自然前提。这个概念虽然只就人的先天因素、自然本质立论，对教育来说，肯定狭隘了一些。众所周知，就人的本质讲，既有先天因素、自然本质，也有后天因素、社会本质，而且后者应当是更为本质的东西，也就是说，一个人未来发展的水平及其成就，主要来源于后天的教育与主观的努力，来源于社会实践的深度与广度。而天赋的素质，也只有在社会实践中逐渐发展和成熟起来，同时某些天赋素质上的缺陷，通过社会实践也可以得到不同程度的补偿。总之，只有在社会实践中，天赋素质才能充分发挥作用并具有现实意义。

对正在成长的青少年来说，“素质教育”就是要通过科学有效的教育途径，充分发挥其天赋条件，提高素质水平，同时，在某些基本不具备或者在心理和能力上有缺陷的方面，通过教育、实践、锻炼，培养和提高某方面的素质水平。因此，简言之，素质教育就是提高人们自然素质和社会素质的教育；详言之，则是身体素质教育、政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、专业素质教育和心理素质教育的有机结合。

1.1 身体素质教育。这一教育的主要目的就是在先天的身体素质的基础上，采取各种有效方式，锻炼学生的体魄，使他们身体的各个部分、各个系统都在和谐之中获得发展。概括来说，就是健全的体魄，发育正常，无重大疾病，经得起紧张劳动和艰苦生活的锻炼，并在体育技能上达到国家对中小学生规定的标准。

1.2 政治素质教育。这一教育主要是解决立场、观点、信仰的问题。就是要教学生要坚持四项基本原则，把握好社会主义政治方向，爱党、爱祖国、爱人民，初步确立科学的人生观和世界观等。政治立场坚定、观点鲜明、信仰稳定，才合乎我们政治素质的要求。

1.3 思想素质教育。这一教育主要是解决思想认识和思想方法的问题。我们应当用辩证唯物主义教育学生，使他们善于从相互联系、发展变化和对立统一中去观察、分析和解决问题。

1.4 道德素质教育。这一教育的主要目的就是要培养学生的基本道德和社会公共道德的素养、情操和法纪观念、行为规范，具有正确的学习、工作、劳动态度和较强的责任感、义务感。

1.5 专业素质教育。专业素质教育是指专业技能素质，是对能力的培养。这种能力包括获取知识的能力，即自学的能力、应用知识的能力，必要的社会活动能力，但在中小学阶段，更需要有一定的劳动技艺方面的能力，包括动手能力、实践能力，并要求有一定的创造能力。

1.6 心理素质教育。这一教育主要是培养心理品质，包括具有健康的心理，健全的人格，个性得到较好的发展。在心理品质上能较好地、基本上无障碍地适应外界环境的变化，即有较强的社会适应性。

2 素质教育的特性

2.1 素质教育的全面性。所谓“全面性”是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实施全面发展，促进学生个性的最优发展，就是“人的一切物质的和精神的属性”的全面发展，即德、智、体、美全面发展。在教育活动中，学校根据实际需要有时可能要突出某一育，但并不是说各育可以孤立起来单独进行。各育之间的关系是相互联系、相互作用而又相互制约的辩证关系，只有彼此之间和谐协调才能获得全面发展。

第8篇：素质教育的内涵和特点范文

应试教育一直是中国几千年来教育方式中最重要的形式，在当今的基层教育中，应试教育依然具有主导地位，“填鸭式”的教育，死记硬背的学习依旧是基层教育中的一种重要手段，，为了追求高分，同学们成了考试机械，每天都有如山如海的作业，通过无数的试题让同学们记住各种题型，真正成了考试的“高手”，除了成绩，其他的能力都很欠缺，这种违背教育精神的做法在基层非常明显，乡村的条件艰苦，学生的智力发展相对较低，通过升学率考调到好点的地方，对所有基层老师来说是痴人说梦，于是老师们就使出浑身解数去追求升学率，让那些仅十多岁的孩子承担太多，很多学生受不了学习压力旷课、逃学、辍学。很多人都把责任归咎在老师身上，但在这个以应试教育为主的教育模式下，老师更是无可奈何啊！

二、基层教育中的素质教育

1、素质教育的内涵

素质教育是本着以人为本的精神理念教育的一种方式，那什么是素质教育呢？记者和李岚清同志的对话就很好的阐述了这一内涵。记者：现在大家都讲素质教育，究竟应当怎样理解素质教育的内涵？李岚清：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。

2、在基层教育中实施素质教育举步维艰

在应试教育垄断多年后的今天，素质教育尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，这种理念更被人们认可，作为一名基层教育工作者，我一直以素质教育为理念进行教学，但仅仅教书三年，我的理念开始动摇，刚教书时，除了教同学们书本上的知识外，我还讲了很多课外的知识，更加注重他们的德智体美劳多方面发展，如果一个问题同学们出现多种答案，我会举行辩论赛开发同学们的思维，课后让同学们制作脸谱等等，但当我花时间做这些时，其他老师进行的是题海战术，最后的结果是我们班的期末考试很不理想，被领导骂，被学生家长骂，绩效工资被扣，各种惩罚接蹱而至，最让人痛心的是去年绩效竟被扣去一千多块钱，差不多快成“弱势群体”的基层教师除了用尽各种办法让学生考高分外，难道还有其他选择吗？我们国家大力宣传素质教育，在一些大城市素质教育实施得比较好，但在基层教育中实施的依旧是应试教育，在这种环境下，我的坚持真可谓是以卵击石，虽然我的教学有所改变，但我依然坚持素质教育，希望通过自己一些微薄的力量使基层的素质教育得到一定发展。

第9篇：素质教育的内涵和特点范文

在音乐教学过程中，如何体现素质教育呢？我认为首先搞清楚教育的本质及其内涵。首先，弄清楚什么是人的素质，这是搞清楚素质教育的前提。我觉得应当这样去定义人的素质概念：它是指人的生物性与社会性的辩证统一的集合体，是能够较稳定地、长期地作用于人的行为的发展的，充满社会教育的本质就是使人格的这一点特征，获得全面的、自由的、和谐的发展。音乐教育是通过人的情感领域，使人的个性意识在得到充分、自由发展的同时，与社会意识保持和谐的发展，但它的主要功能是使人的个性意识自由发展。

音乐教育属于美育范畴。美是生物体的生命运动与客观事物整体运动协调一致的标志，是人的神经系统定式的建立、巩固、保持和破坏的过程中，所产生的肯定性的态度。音乐教育正是利用了人的这个通道来体现它的教育功能的。因此，在音乐教育过程中体现的素质教育应当是：直接切入音乐作品的审美表现内涵，激起学生内在的审美需要，在满足这种需要的过程中，完成知识和技能的教学目标。

任何一首音乐作品，都是作者对社会生活的意识反映，它通过音响运动的形式，与其他人进行情感信息的交流。由于音乐本体的非语义性的特征，所以，对这个信息的接收与加工可以是多义性的。人可以凭借本能，领悟到作品的内涵，又由于个体接收信息能力的差异面产生不同的解释。这就是产生音乐艺术评价中“自律”与“它律”常说的由来。其实，“自律”与“它律”的常说都是只强调了一致。也可以这样说：音乐美在欣赏主体调解自身的意识活动与音乐的同步运动之中。用这样的音乐美学观点来指导我们的音乐教学就要突破过去传统的教学观念，把教学的着眼点从放在单纯的知识传授和机械技能训练上转变成激起学生内在的审美需要上。也可以说，把每个知识概念和技能要点，都与它的表现意义结合起来，用内涵吸引着学生对美的体验的需要，在满足了这种需要的同时，也获得了知识和技能，增长了能力。

每个学生身上都有着自己现有的认知水平、能力水平和情感水平、能力特点、情感特点。音乐本体也存在着多层次、多结构、多维度。要根据学生的认知水平、能力水平和情感水平的现状，让学生逐步掌握音乐本体的结构，理解音乐的内涵。教师应当把握住学生这三个方面的现有水平，适时地把音乐的信息输入到学生的大脑中去。传统的教学观念是把学生当做一个机械的容器，忽略学生认知的主体性、主动性、可缩性和可变性，只传授知识概念、技能方法，只要求学生记忆和模仿，这不是素质教育，这是应试教育。素质教育要求教师应诱导学生投入到学习者、表演者、欣赏者、创作者的多角色的活动中，多层次、多结构、多维度上去理解音乐的内涵。

教师应当认识到，学生是学习的主体，要根据主体成长发展的需要和现有水平去实施教学计划。音乐教学是离不开实践活动的，吹拉弹唱是音乐实践响动的表现的过程中，通过对不同表现的比较、分析、归纳、推理才能提高音乐智能的教学方法。创作就是对所学知识和技能的运用，不同的学习层次有不同的创作方法。例如：小学低年级可以通过律动、游戏、简单的打击乐等活动方式进行创作，中年级可以利用唱歌与写谱、编配伴奏等方式进行创作，中学生可以综合运用几种方式进行创作，课堂才会出现生动活泼局面，学生才能全身心地投入学习情境之中，教育目标才能达到。