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苏教版小学数学一年级上册第44、45页。
教材及学情分析
学生学习这部分内容已经有了一定的知识基础，即0～10各数的认识及10以内数的“分”与“合”，对“合起来”的意思也积累了足够的经验。因此，本节课的主要任务就是将这一经验与“加法”模型联系起来。
现在修订后的教材与以往的教材相比有了一些变化，在主题图的旁边增加了这样一句表述“3人和2人合起来是5人”，进而得到3+2=5这样一个具体模型。很显然，新教材在有意识地渗透“模型思想”。接着，教材通过变换不同的情境，让学生模仿、尝试建立模型，强化、丰富对“加法”意义的认识。
基于以上分析，本节课的重点不在于计算，而是初步建立“加法”的模型，理解“加法”的内涵，并学会计算5以内数的加法。
教学目标
1.引导学生根据具体情境列出加法算式模型，理解“加法”的意义，积累建模的活动经验。
2.能利用已有经验自主理解5以内加法的口算算理，并能熟练计算。
教学准备
课件、圆片、作业纸
教学过程
一、 情境演示，引入模型
1.看图说过程和结果。
今天我们先来看一段动画片。
①动态出示图1。
②在图1中动态插入两位小朋友。（合成图2）
这个动画片是什么意思？（原来有3个小朋友在浇花，又来了2小朋友，现在一共有5个小朋友在浇花。）
③指名说，同桌互说。（充分了解图意。）
2.模型表达。
原来有3个小朋友，又来了2个小朋友，合起来是5个小朋友。这句话的意思在数学上我们可以用这样一道式子来表示3+2=5（板书），你会读吗？（指名读、齐读。）
3.了解符号的意思。
“+”是什么符号？（板书：加号）它表示什么意思？（合起来的意思。）
3+2=5是什么意思呢？
4.小结：3和2合起来是5，我们用式子表示是3+2=5。
设计意图：从学生最能接受的动画片的动态演示入手，引导学生将具体的生活情境转变为日常语言表达，再从日常生活语言抽象为数学语言――加法模型，让学生经历加法式子的产生过程，为下面进一步丰富“加法”模型作准备。
二、 变换情境，丰富模型
1.情景一：
下面我们再来看两幅连环画。（连环出示图3）
①第一幅图什么意思？第二幅图呢？你能连起来说说图的意思吗？（我看见一个小女孩来荡秋千，又来两个小男孩，合起来是三个孩子。）
②这句话的意思，你能用一个式子表示吗？（在作业纸上写一写，然后指名说一说。）
（根据生回答课件出示：1+2=3。）
为什么用加号？（把一个女孩和两个男孩合起来。）
设计意图：这一环节是进一步理解加法意义的环节。因为有了前一个例题作为基础，所以本环节情境展示由动态演示转变为连环画的静态展示，减少了“动”的成分，在“连环”的情境图中，理解“动”的过程有利于增强学生理解图意的能力。加法模型的建立，不是靠一个例子就能完成的，需要在不同情境下连续理解，这是学生第一次模仿、建立特定情境下的加法模型。
2.情景二：
看到小朋友学得这么棒，青蛙一家也来向小朋友们学习了。（出示图4）
①这幅图是什么意思？
②你能用一个式子表示吗？（在作业纸上写一写。）
（根据生回答出示2+2=4。）
③为什么这么表示？
设计意图：只用一幅图将动态过程表现出来，需要学生有一定理解能力，此环节帮助学生完成了由两幅图向一幅图的过渡。
3.情境三：
除了青蛙一家，鸡妈妈一家也过来了。
①图5是什么意思？
②你能用一个式子表示吗？（在作业纸上写一写。）
（根据生回答出示：3+1=4。）
③这里的3表示什么？1呢？4呢？（让学生明白4表示4只鸡，其中有3只小鸡和1只母鸡。）
设计意图：这是一幅静态实物图，合起来的两部分是1只母鸡和3只小鸡，这里的“4”代表4只鸡，是对母鸡、小鸡的统称，对学生来说是一次抽象。
4.情景四：
图6什么意思？你能用一个式子表示吗？为什么这么表示？
设计意图：由实物过渡到方格模型，提高抽象程度。
5.情境五：
你能用一个式子表示图7吗？这里的2、1、3表示什么？
设计意图：计数单位从“个”到“群”（捆），扩大了加法模型的应用范围，加法模型的适用性得到了加强。
6.情景六：
在我们生活中用“加”表示的例子也有很多。教师请学生走到讲台前，要求学生：说说老师每次请学生上台的过程及现在一共有几人，再用算式表示。
①老师先请两人上台，再请一人。（2+1=3）
②再请一人上台。 （3+1=4）
③再请一人上台。 （4+1=5）
7.小结：刚刚我们经历了几件不同的事情，为什么都可以列成加法式子呢？
设计意图：本环节设计系列活动，从情境图到生活中的事例，目的是丰富“加法”模型。通过小结，异中求同，突出“加法就是把两部分合起来”这一本质属性。
三、 解释模型，根据模型求解
1.1+4=？你是怎么知道的？你会用圆片摆一摆这道算式吗？4+1呢？
生集体操作，指名回答你是怎么摆的。
2.2+1=？你是怎么知道的？
你会用生活中的例子来说一说这道算式的意思吗？（师课件提示：它可能是2个 和1个 ，合起来是 。）
3.直接算出得数。
出示算式：
1+4 2+3 1+1 2+1 3+1
3+2 2+2 1+3 4+1 2+1
设计意图：一个算式就是一个模型，是对某一具体情境中数量关系抽象的结果，它背后有着丰富的内涵，从模型出发，想象具体的、不同的情境，是对模型的深刻理解过程。对于1+4=？4+1=？这一计算问题，启发学生应用已掌握的“数的分与合”的知识去解决。最后通过一组题的练习，提高计算熟练程度。
四、 回顾总结
今天这节课，我们一起认识了加法，你知道“加”是什么意思吗？
板书设计
加法
3 + 2 = 5
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我曾经听了两节有百多位教师在场的新课改观摩课。一位教师授课的内容是八年级下册的口语交际：听出焦点，有针对性的发表意见。教师让学生明确该如何听出对方争论的焦点后，展示话题让学生以小组为单位分正反方辩论，并让一个学生听后说出双方争论的焦点，及评论正反方的发言。话题是这样的：①有个性的人易不易被别人接受。②中小学生出国留学好不好？结果正反方的学生说不出多少道理，听评的学生也说得不好，课堂气氛活跃不起来。另外一节观摩课是八年级下册的《孔乙己》教学。授课教师让学生默读文本并设计了这样的问题：①对孔乙己有怎样的印象？从哪里知道？②概括孔乙己的个性。③通过什么表现手法刻画出孔乙己这个人。④能否运用这种刻画人物的方法描绘你的父母、同学、老师。听了这两节观摩课，我的感慨颇多。
其中感慨最多的是教师的课前预设做得不够细致。所谓教学预设，就是要求教师在备课时要花大力气去备教材，备学生，教师再找准学生知识的生长点，合理的设 计出教学预案。尤其是备学生，这一点常被许多教师忽略。备学生，要充分了解学生的基础、学生的起点、学生的知识面等。试想，教师在创设教学情境、提出问题时，如果把学生的水平高估了，那就会出现学生对所提的问题茫然不知所措，一头雾水；如果把学生的水平低估了，学生就会觉得老师提的问题幼稚、无趣而没有思考问题的热情。第一节观摩课中，教师展示给学生讨论的话题显然是高估学生了。话题①有个性的人易不易被别人接受。学生对“个性”这个概念不清，也弄不懂怎样的人才算有个性。所以争论很难展开。话题②中小学生出国留学好不好？学生课前没有查阅这方面的有关资料，没有多少道理好说，说出的道理也是肤浅而偏激的，课堂气氛就显得沉闷了。
所以，我们课前备学生时，要从各方面了解学生，只有正确全面地估计学生，学生才会对教师所提的问题感兴趣而投入热情去探究。因此，我们在上课前都应该摸清学生的知识起点、学生的思维，在此基础上思考如何设计合适的教学情境、问题，那课堂教学将是“磨刀不误砍柴功”。
教学预设还要求教师备好教材，吃透教材，充分了解每个文本的教学要求，这是上好一节课的根本。只有对教材烂熟于心，才能随机应变。第二节观摩课《孔乙己》，教学中教师让学生在文中找出孔乙己的语言、动作、外貌等并谈谈表现了孔乙己哪些性格特征，然后就转入训练，让学生用上这些表现手法写人。由于教师对教材的把握不够深入，上起来就缺少了深度。特别是教师未能抓住孔乙己前后两次来酒店的外貌、动作等方面的变化，引导学生深入思考造成孔乙己悲剧的根源。故教师只有对每个文本的要求理解透了，上的课才会有深度、广度。
关键词：加权平均法；教学设计；中职教育
一、课程、教材及教学内容简介
《成本会计》是会计专业的主干课程之一，一般是继《基础会计》、《财务会计》后开设得一门实践性较强的课程。中职学生素以文化理论较差、理解掌握速度较慢、偏好动手实践。其培养目标定位在具备会计及相关岗位所需基础理论知识和技能的初级会计专业人才。结合这些特点，教学设计及过程都应突出实践和技能
地培养。
现就中国劳动社会保障出版社的《成本核算实务》教材中的“加权平均法”进行两个课时的教学设计并实践。
该教材分工业企业和商品流通企业成本核算两大篇，特点为少于理论介绍、突出操作实务、工商业成本核算流程均完整清晰。（一般的《成本会计》教材都侧重工业企业的成本核算，商品流通企业的只做简单介绍。而中职学生的就业服务对象多为小微企业，其中商品流通企业又占了很大比重。）
加权平均法是发出存货计价的一种重要方法，又进一步分成全月一次加权平均法和移动加权平均法。该教材第二篇商品流通企业成本核算的“批发主营业务成本核算”中重点应用了这两个方法结转发出商品的销售成本。其在实践中被工商企业广为应用于发出材料、商品的成本核算中。这部分内容的学习实践，无论对学生的理论知识还是实际操作都大有好处。
二、教学目标和重难点
（一）教学目标
该课既是专业理论课，又是技能实训课。所以在教学目标的设定上既要慎重考虑对知识的掌握程度，又要兼顾技能的训练，还要让学生感受到会计工作的情境和职业氛围。
通过学习，应使学生熟练掌握和加深了解两种方法的计算、库存商品明细账的登记及两种计价方法的对比和选用。
1.知识目标：清楚的区分全月一次加权平均法和移动加权平均法，明确它们各自的特点、适用情况和计算方法。
2.能力目标：熟练掌握全月一次加权平均法的计算及其库存商品明细账的登记。（该方法的计算在中职《财务会计》课程中学习过，所以本课定位为复习加熟练掌握。）了解移动加权平均法的计算过程及其库存商品明细账的登记。（该方法计算过程较复杂、难度大，为本课的新授理论知识点，只要求学生了解其计算过程。）
3.情感目标：能够设身处地的体会会计人员成本核算工作的状态和流程，能够身临其境，将学习融入到实践过程中。
（二）教学重难点
1.教学重点：两种方法的对比和区分；全月一次加权平均法的计算；两种方法下库存商品明细账的登记及比较。
2.教学难点：移动加权平均法的计算过程和库存商品明细账的登记。
三、教学设计
（一）教具准备
1.提前让每个学生准备好空白的数量金额式明细账账页。
2.课前由教师登记一张根据移动加权平均法例题题目及计算结果的库存商品明细账。
（二）教学过程设计
整个教学过程由复习导入、讲授新课、总结、布置作业四个环节组成。其中讲授新课为主要环节，包括理论学习（用时约1个课时）和实际操作（用时约2/3个课时）两部分。
1.复习导入环节
采用提问的方式复习上次课学习的两个计价方法：个别计价法和先进先出法。导入本课内容：从特点、计算及登记库存商品明细账方面比较式地学习全月一次加权平均法和移动加权平均法。并事先告知学生要完成本课设置的三个任务。
2.讲授新课环节的理论学习部分
首先介绍加权平均法是一种通过计算加权平均单价来进一步核算发出存货成本的计价方法。进一步分成全月一次和移动加权平均两种方法。
其次从两种方法的名称上依次引导学生回答出它们的区别，并提示学生理解它们的基本含义。
然后通过课件一一展示出全月一次加权平均法的特点，再对比式地依次列出移动加权平均法的特点。此处对比式地学习方法能够加深学生对这两种方法的理解和区分。对于较难理解的地方，通过简单解释后告知学生在后面计算和实操环节中来详解。比如：全月一次加权平均法可采用顺算或逆算成本的方法定期结转销售成本。在此阶段只解释顺算、逆算的含义和适用情况，后面计算环节会在教材给出公式的基础上增加顺算、逆算的方法介绍，并由学生来练习。
理论知识的讲授重难点在于两种方法的计算。
（1）全月一次加权平均法的计算
因考虑到之前学习过，所以第一步采用提问的方式来让学生回顾基本的计算公式。
第二步，依次列出顺算法和逆算法下的计算步骤和公式。顺算法下先根据加权平均单价计算出发出存货成本，再计算出期末存货成本。逆算法下则是根据加权平均单价先计算出期末存货成本，再倒算出发出存货成本。
第三步，布置本课要求学生完成的第一个任务：根据例题题目，由学生自己分别进行顺算法和逆算法下的计算练习。练习后请学生将计算过程演板。据此简单讲评。
（2）移动加权平均法的计算
第一步强调移动加权平均法的计算特点，每收入一次存货即要计算一次加权平均单价。
第二步，讲读计算公式及与全月一次加权平均法的区别。
第三步，布置本课第二个任务：同一个题目，由学生配合老师在黑板上演示出移动加权平均法的全部计算过程。
3.讲授新课环节的实际操作部分
布置本课第三个任务：根据两种方法的计算结果分别登记库存商品明细账。
（1）全月一次加权平均法
首先突出强调该方法下登记的明细账采用定期结转的方式，发出存货成本只在月末集中登记一次。因之前其他课程的教学中实训过该法下库存商品明细账的登记，所以要求学生自己根据刚才的例题题目和顺算成本的计算结果来登记。
在登记过程中采用教师从旁指导、学生互助的方式。
（2）移动加权平均法
因登记难度较大，利用教师课前登记好的明细账作为教具，课中展示并一一讲解，学生跟进模仿式登记。
最后展示学生登记的两种方法下的库存商品明细账，并点评登记过程中出现的问题。
4.总结环节
通过学生对比同一个题目两种方式下明细账的登记结果，实践回归到理论部分，重申两种方法的特点。再次巩固本节课的内容和重难点。
5.布置作业环节
根据某批发企业当月购进和销售情况，用全月一次加权平均法顺算本期销售成本和期末结存成本，能说出移动加权平均法的计算步骤，尝试计算过程。
（三）板书设计
（见表1）
四、教学实践分析和反思
（一）教学实践分析
将本次教学设计运用在同年级几个班的实践情况来看，能够顺利完成教学任务，达成教学目标。学生较全面的掌握了全月一次加权平均法及其账簿登记、完整清晰的了解了移动加权平均法及其账簿登记，取得了良好的教学效果。在移动加权平均法的例题演示环节更是调动了学生极大的积极参与性，对难点的理解也超出了之前的预计。
纵观整个教学实践，对比式教学方式和任务引领是主要亮点：
1.采用对比法展开两种方法的学习，从特点、适用情况、计算和库存商品明细账等方面进行比较，提升学生的兴趣并强化学习的效果。
2.采用任务引领的方式安排教学。课前先提示学生本课的三个任务，让学生有准备且教学过程中参与度高。同时还训练了学生通过讨论、探究、合作等方式来完成学习。
3.采用课堂练习法完成全月一次加权平均法例题的讲解；在难点移动加权平均法的计算教学中采用演示法；库存商品明细账登记训练中采用示范、指导及情境教学法。在创设的情境下，教会学生从企业会计的角度思考问题，进而完成核算工作。
4.设问法及举例法贯穿教学始终。
5.任务完成后，通过学生演板、描述及自己总结的形式将实践结果回归到之前的理论上。教会学生学习的方法，提升学生学习的能力。
6.总结部分将任务的完成情况与知识的学习效果结合起来，让学生知道自己掌握了什么，还需要弥补什么，以此进行教学评价。
（二）反思
在整个教学过程中，最重要的是让学生清楚地区分两种方法，包括特点、计算及其明细账的登记。最难掌控的是学生练习和实操的过程和时间。这就需要教师事前准备充分，事中根据学生实情设计教学适时把握进度，在适当的时机临时暂停，对于重点性问题进行解答和示范。在实践后反思，若此课采用小组学习的方式更能提升教学效果。
关键词 VBA程序设计基础 教学方法 加涅九段教学法 教学设计
中图分类号：G71 文献标识码：A
0引言
《VBA程序设计基础》是《Access数据库基础与应用》课程中的重要内容，数据库技术作为信息技术的重要分支和支撑技术，已应用到我们身边各种类型的软件系统中，为了适应信息社会的发展需要，掌握数据库基本技术，熟练操作和使用典型的数据库管理系统是高职院校学生必须掌握的技能。
1课程现状
《数据库基础与应用》属于理工类各专业学生必修的基础课程，在教学计划中安排在第二学年，是一门应用性和实践性很强的学科。
《VBA程序设计基础》章节内容的教学不仅要注重理论知识的传授，而且要注意引导学生学会学习方法、掌握实际操作技能。在以往教学过程中，教师采用概念、举例、上机练习按部就班的方式组织教学，从基本定义、语法功能、再到程序的传统模式，学生会感到枯燥乏味。同时由于高职院校学生英语水平相对较弱，面对较多的英文函数和语法命令，感觉学习内容难度很高，很快丢失学习兴趣。
2教学设计
罗伯特・加涅，美国教育心理学家，他认为教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段，即加涅九段教学法。
根据课程内容的特点，利用加涅九段教学法进行课程设计教学，不仅能发挥教师的主导作用，同时也能激发学生的学习动力和兴趣，在一定程度上调动学生的学习主动性和积极性。这种教学方法实施步骤具体明确，可操作性强，便于设计实现，因此比较适合计算机辅助下的各种教学活动。下面就利用加涅九段教学法对《VBA程序设计基础》单元中一节课的内容进行设计。
2.1引起注意，激发动机
利用教学软件在学生电脑上广播演示两个有趣实用的VBA小程序。一个是利用标准模块创建的“运气测试”小程序，输入出生日期和姓名笔画数，输出显示今天“运气”的相关信息。另一个程序是利用类模块创建的简易计算器程序。通过这两个有趣的VBA程序使学生将注意力集中到学校任务中来，激发学习兴趣。
2.2告知学习目标
当学生将注意力集中到学习内容中来时，接下来告知大家需要制作两个程序，完成一个圆面积计算程序和一个图书管理系统登陆界面。确立了目标，学生就会按照期望完成学校任务且可以引导他们的认知欲。
2.3回忆先决条件或相关知识
为了使学生能完成任务，引导学生回忆长时记忆中和当前任务相关的原有知识和常识，从而激发其探寻这堂课的个人关联。教师讲解并演示宏对象的操作，回顾以下内容：宏对象的创建方法，分析宏对象的功能。宏对象可以完成事件的响应处理，但是它的使用具有局限性，对数据库的处理能力很弱。于是我们需要学习利用VBA程序创建模块来解决一些复杂的应用。
2.4呈现新的内容。
接下来将模块内容的知识进行讲解，学生刚刚回顾过的知识马上会和自己现在所学的知识和技术联系起来，他们就会很自然地关联到如何制作圆面积计算程序和登陆界面。这样学生的长时记忆就和这节课的任务建立了关联，就会激起他们的兴趣，学生的学和教师的教就找到了契合点。
2.5为学习者提供指导
学生的求知欲已被激发，教师要对接下来课堂上要进行的教学过程进行概述，告知学生完成任务的方法，讲解VBA开发环境的使用，创建模块的方法和步骤。经过教师的指导和讲解，学生已经迫不及待、跃跃欲试了。
2.6提供练习
接下来，立刻让学生去完成这个任务，那他们就会全身心投入地去练习。通过这个阶段的练习，可以引出学生的各种表现，教师就可以发现学生完成任务中存在的问题，从而为下一步反馈提供基础。这个过程的目的不是评估学生的得分，而是让学生积极参加学习过程并查看学习的进程。假如他们没有达到预期目标的话，就会提供学习辅导。从这里开始，预期的学习已经发生。
2.7提供反馈
反馈是教学中一个重要的事件，同时它也是经常被忽视和轻视的。通过学生练习，引出了他们的行为表现，教师要通过细致的观察，对做得正确的同学予以肯定，错误的指出问题所在，我们的目的是鼓励学习者；给予的反馈是“提供信息的”或者“告知性的反馈”，而不是激励性的反馈，目的是纠正学生的行为偏差。
2.8测量行为表现
这个阶段让学生制作另一个程序“求圆柱的面积和体积”。通过这个就可以简单了解学生是否真正学会、学懂了。因为当合适的行为被表现出来之后，标志着预期的学习已经发生。但学生展示出了符合课时目标的单一行为表现，教师如何知道自己是可靠的呢？就需要用不同的例子再做一次，这样教师就更有把握相信其学习的有效性。
2.9提供保持与迁移
随着现代市场以及人们审美需求的不断变化，市场上越来越多的产品以水彩画这一表现技法来表现，在满足产品使用功能的同时，并不断提升其审美价值，这其中最具有代表性的产品就是家用纺织品，人们生活中必不可少的物品，人们在注重其质量的同时，对其还有较高的审美要求，这些也就要求在家纺设计专业中有较全面的考量。水彩画技法在家纺设计教学中越来越受到重视，首先是它的艺术特点，是其他材料无法替代的，其次是它的画面处理有较高的要求，也比较难掌握，在现有基础上要有所创新，更需要从全新的方法和角度来突破。
水彩画技法的特点
通透性好：水彩画技法的画面是以含水量较大的画笔着色，根据画面内容进行画面表现的，借以水作为调色剂，加之水彩画颜料的透明特性，使画面产生流畅、通透的视觉效果，与此同时，水彩画技法运用水的变幻莫测，在具体造型时，往往给人一种意境的感觉。
覆盖性差：水彩颜色的覆盖性能相比较水粉颜料、丙烯颜料较差，尤其亮色可以说不具有覆盖性，当然水彩颜色中有透明色系和不透明色系之分，不透明色系就是我们所说的粉质色系，具有一定的覆盖性，但总体来说，水彩颜料的覆盖性较差，这也是作画过程中较难把握的一点。
不易反复描绘：水彩画技法的运用要力求在一至两遍之内完成，切不可反复地在同一区域铺色描绘。如果在同一位置多次绘画，那么这部分画面就会很脏。这也就要求我们对水彩画技以及处理画面的手法，有较高的驾驭能力。
不易修改：水彩画技法的运用还有一个特点就是画面不易进行大面积的改动，如果我们着色时不小心把颜色铺错了，如果想要修改，基本上是无法进行补救的。如果我们用水进行清洁的话，作用也不会太大，所以在作画过程中要事先布局好，或者做个小色稿，调整好最佳画面后，再去进行画面处理。
水彩画技法在家纺设计中的应用
现在家纺市场中，床品套件运用水彩画技法表现画面居多，人们追求自然、宁静舒适的环境，配以相应的软装设计，营造出一种温馨浪漫的氛围。图1中的床品设计，面料选用郁金香为主花型，郁金香代表着永恒的爱与祝福，花型造型优美。画面采用水墨淡彩的基调来表现，重点刻画主花型的色彩、质感，仿佛透着光就能闻到花香，触摸到它轻柔的花瓣，表现出水彩画技法的通透性，清新素雅的色彩，给人舒适宁静的感觉，加之面料选用60支的高支天丝面料，手感更加丝滑细腻，具有良好的吸湿透气性，配以水彩淡墨的画面表现手法，使得花型在这样的床品上栩栩如生。图1是一组用水彩画技法主要来表现主花型，淡化对于底的处理，那么图2则与之相反，画面整体用靓丽的水彩画技法表现底的绚丽，主花型则采用线描的形式，来表现牡丹花的舒展姿态，配以纹样穿插构图，使得画面层次丰富，两者之间互为表现的关系，图与底两种不同的处理手法，突出主花型的同时又展现出水彩画的灵动，使得画面构图自由、活泼，整体色彩光感靓丽。
图3中的床品以色彩绚丽的紫色系为主色调，运用水彩画颜料进行画面表现，花卉色彩纯净亮丽，仿佛有阳光的照耀一般，散发出迷人的芳香。画面大胆的运用水彩画颜料做底的肌理铺垫，以此来衬托出花的造型，营造出热烈的氛围。
诸如此类风格的家纺床品，深受广大消费者的喜爱，在现代家纺产品中占有较大的比重，而在家纺设计教学中，水彩画技法与其他技法相比，又有较高的难度，需要我们去更深的学习与探讨。
在具体的教学过程中，水彩画技法的运用也是学生比较难掌握的，水彩画颜料的独特性质，以及水彩画技法较高的画面表现要求，家纺市场中水彩画技法的较多运用，主要以花卉题材、肌理表现等画面效果为主要表现对象，那么，针对家纺市场产品的具体需求，使得水彩画技法在家纺设计教学中有了更多的思考。
1.用水
水彩画技法中最为重要，也是最难掌握的就是水的应用，它是水彩画技法中最为关键的环节。首先要熟悉水分本身所具有的渗化、流动、蒸发等特性，其次要知道对于绘画过程中使用水量的多少，并没有具体的方法可以运用，如果调和的水分过多，则会冲淡色彩原有的浓度，画面中所表现的色彩就会偏淡，引起水和色彩的分离，最终画面会出现生硬的水迹。如果调和的水分过少，水彩画颜料就会因水分不足而呈现出浑浊的感觉，失去水彩画原有的特质。当然在处理画面的过程中，也要把握好时机，尤其是采用晕染、渗画法时，需要等到画面处于既不能太不干也不能太湿的时候，因为第二次晕染时间太早，画面可能无法形成应有的形体，太晚底色偏干，画面又会显得太生硬，所以这个时间是最难把握的。从描绘步骤上说，铺大面积色彩时水分可多些，深画细部是水分则宜少些，水分的使用还需要考虑到作画的季节和时间情况，对于水分的干湿变化要视具体情况而定。与此同时，水色结合的多样性又使水彩画的创作拥有着无限的可能，作者通过灵活运用作画技巧，对水色变化进行合理的控制和利用，使作品具备变幻莫测、光波流动般的特殊美感，并传达出作者想表达的思想情感。耐心、细心的观察，多积累经验，这样画面才会有轻盈通透的效果。
2.用色
在水彩画技法的画面处理中，用色方面也是一个很重要的技术问题。首先要了解水彩颜料的特性，水彩颜料加水越多色彩的透明度越高，而鲜艳度就会相对降低，加水偏少时，色彩的鲜艳度高了，透明度则降低了。在调颜色是可以采用一个色一个色调的方法，切记水彩颜料和水粉颜料不同，水粉颜料是可以加白颜料去提高明度，覆盖画面的，而水彩颜料则不能用白颜料，否则就失去了水彩画透明的特性。
3.用笔
水彩画技法的用笔也至关重要，它是画面中图案形成的重要组成部分，与水粉颜料、丙烯颜料绘制的画面相比，水彩画中的用笔要求更高。图案画面根据需要可露笔迹和水渍，也可用渲染表现不露笔迹和水渍。首先下笔时要把握好笔头上所带的水分、以及颜料的量，再根据画面的形体结构恰当的运笔，在作画的过程中会自然形成一些笔迹、水渍，对一些不影响形体结构、画面效果的笔触，可以适当的保留，而对于绘画过程中出现的过硬的笔触，可以在画面未干的时候进行处理，但不要反复的涂抹，以免造成画面的浑浊。最后在画面需要精致刻画的部分，进行细致刻画，最终完成画面。
4.用纸
水彩画技法常用的纸张要数水彩纸了，它的特性是吸水性比一般纸高，磅数较厚，纸面的纤维也较强壮，不易因重复涂抹而破裂、起毛球，要比素描纸厚，承受颜色的能力就比较强，稳定性就高。如果是干画法，水粉纸和素描纸也可以用，如果湿画法，最好用水彩纸。依据纤维成分不同，水彩纸有棉质和麻质两种基本的纤维。根据表面效果分，则有粗面、细面、滑面等。根据制造来分，又可分为手工纸和机器制造纸。如果要画细致的主题，一般会选用麻质较厚的纸，这种水彩纸的画面表现效果较强，能刻画较为细致的内容。如果要表达意境淋漓效果的画面，用到水彩画技法中的重叠法时，一般则会选用棉质的纸张。例如德国哈尼姆勒300克的手工纯棉纸，该纸张的厚度一般，纹理偏粗，着色后色彩鲜艳，但是画面干后会稍微有点变淡变灰，颜料扩散的范围中等，但是多层的叠加会比较困难，扫描痕迹偏重。不同牌不同材质、不同克重都可能影响画面的最终效果。总而言之，纸张的选择也是十分讲究的，要根据预计的画面效果来确定所用纸张的材质，这样在处理画面时也会得心应手，画面效果会更加出色。
关键词：家居服；设计师；服饰心理学；消费者；市场
“家居服”听起来是个新词，却自古就有，只不过那时称作叫亵衣或深衣，19世纪末才发展成“睡衣”。所以，追溯家居服的渊源，不得不提到睡衣。甚至在今天，还有很多人不明白家居服和睡衣的区别在哪里。其实家居服就是从睡衣转化而来的，但现在的家居服早已摆脱了纯粹的睡衣概念，涵盖的范围更广。睡衣随着时代的变化不停的改变着形象。睡衣市场已经扩大到包括人们回家时穿什么的范畴，而不一定非是睡觉时才穿什么。在这种状况下，睡衣的概念逐渐转化为家居服的概念。女人们也许衣柜里时装堆积如山，但她们还想拥有有最新流行款式和颜色的家居服。
一、家居服的概念
“家居服”顾名思义，与家有关，能体现“家文化”的一切服饰产品。家居服因“家文化”的需求而产生，它包括传统的穿着于卧室的睡衣和浴袍、性感吊带裙；包括可以“出得厅堂”体面会客的家居装；也包括“入得厨房”的工作装；还包括可以出户到小区散步的休闲装等。
据调查，中国现代意义上的家居服，其正式历史不过20年，大发展的时期甚至只有10年。在这个短短的“黄金十年”，以康妮雅、达尔丽、美标、秋鹿、新世家族、雪仙丽、睦隆世家、体会、可人儿等为代表的家居服品牌，还是给大家奉献了一个个生动的品牌文化案例，留下了多个可圈可点的研究教材。
二、家居服的设计原则
1.设计师角度
随着潮流的发展，家居服款式日新月异，呈现多元化的发展趋势，民族风、军旅风、制服风、中欧风席卷整个睡衣市场。然而，逐渐地，家居服款式开始一味的以吸引人眼球为目的、过分地强调外观，远离了家居服的初衷。为了满足人的需要，人们会设计和生产出形形的产品。需要得到满足的过程，也是外界对象走向主体化的过程。同样是手提包，全球时尚大国每年推出成千上万不同的品种和款式以满足人的不同需求。市场需求的变化和消费结构的形成都源于人的需要，因此认识人的需要便具有首要的意义。
通过马斯洛需要层次论的图示，我们可以了解人的需要层次，生理的需求是人们最基本的需求，一切其他需求均建立在生理需求之上，这有利于进一步探讨消费者的心理需要。
设计是以人为目标的，因此产品功能的概念就是指产品对人所发挥的效用。人们选择产品是因为它的功能，产品的功能是产品设计的核心，它体现了社会生产的目的性，即不断满足人们日益增长的物质和文化需要。而家居服作为一种生活方式的载体，是一种温馨、时尚、轻松、舒适家文化的象征，承载着人们对舒适、安逸、自由生活的追求与向往，这是它的功能所在。如果说正装因工作而生的话，那么家居服便是因家庭生活而兴。相对于单调紧张的工作环境而言，家庭生活显得更为轻松、个性，因此，家居服也就顺理成章地带上了鲜明的慵懒和个性元素。因而，设计产品时，不论是材料的利用、结构形式的选择、造型形态及工艺的处理，都不能脱离产品功能这一核心，家居服更是如此。
2.消费者角度
消费者在选购耐用消费品或服饰时，他总是要从审美的视角对商品加以审视。他的鉴赏力是与他的相关知识、整体文化素质、生活经验、包括审美经验以及审美感受能力和趣味等相关的，这些都受特定民族的地域的文化传统和时代风尚的影响。有些产品的造型和色彩处理可能在一个地区或国度受欢迎，而在另一地区或过渡便不受欢迎。原因正在于接受者的文化背景和趣味的差异，由此提出了设计的市场定位问题，以确保产品能适销对路。
在国内，中国独有的优质丝绸和传统吉祥图案(如龙风)，还有在唐装、汉服、旗袍的结构灵感启发下，中国家居服有了自己的设计风格和文化内涵。结合了中国文化特质的家居服，在市场上证明更加受到喜爱。中国文化习惯的根深蒂固，国际主导潮流的先进时尚，如何将这二者真正地进行融合，并最终形成自己的独特风格，成为家居服设计与开发极为重要的任务，同时，这也是从中国消费者的角度对家居服进行的一个合理的定位。
三、设计师的职责
身为一名设计师，在从事设计活动时应该树立的第一个观念便是如何把握不同人以及社会的需要，以确立设计的目标和定位。现代设计里，设计人员的注意力逐渐从对产品本身的思考转向对于消费者需要和社会需要的满足，这就进一步打开了设计师的视野。它使人不局限于单个产品的改进，而从产品与产品之间、产品与人之间以及产品与整个环境之间的关系等系统化的视角来考虑问题。
四、适应市场与创造市场
创意能否在市场上取得成功，与市场调查和对市场需求的把握有直接的关系。产品的设计不仅要确保良好的功能，还要有优异的外观设计和包装以及合理的价格定位。最终决定商品命运的是消费者，只有符合市场需要的产品才能取得成功。
消费者被看作是市场伙伴，他们决定着企业的生产。因此也就间接地决定了企业的盈利或亏损。消费者的行为是制定企业战略的出发点，也是企业确定产品策略以及产品功能、价格和信息设计(包装、广告)基础。
现今消费者越来越感兴趣的是产品的人性化，对市场的研究是要研究消费者的购买动机，探讨消费者的个性与产品特性之间的关系，建立一种能够解释消费者基本行为原因的方法。一切的一切，都要求设计师在努力工作的前提下，还必须具有敏锐的观察力、洞悉力和实践力。
关键词：发展性；评价；教学质量；原则；方法
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0208-02
教师教学质量是学校教学质量评价系统的核心指标，构建一套科学、合理和可行性评价指标体系，对于提高教师教学质量具有十分重要的意义。在建立评价指标和标准体系的过程中，我们必须依据一些基本的原则，探讨评价指标体系构建的方法以及应用实例，并进行具体的设计。
一、发展性教师教学质量评价指标体系设计原则
1.发展性与全面性原则。教师教学质量的高低是由多种因素决定的。因此，可以把教师的教学质量体系视为一个系统，寻找分析影响教学质量的各个因素，以体现评价指标体系的全面性和系统性。系统是由诸要素构成的，但各个要素在系统中处于不同的地位，起着不同的作用。也就是说系统中的各要素在系统中不是平衡的，具有主次之分。因此，教师教学质量体系的这一系统中的各要素都起着不同的作用。根据矛盾规律，我们必须抓住在教师教学质量评价中起主要作用的那些要素，要敢于舍弃那些次要的因素。只有抓住靠主因素设计的指标体系，在评价实践中才能站得住、行得通，评价结果才会真实可靠。发展性教师教学质量评价指标体系设计原则中发展性与全面性原则，实际是要建立纵向与横向的教学质量评价体系。我们要用发展的纵向眼光看问题，结合不同的时期、不同的发展阶段的实际情况，建立与时俱进的科学的教学质量评价指标体系；同时我们还要横向以全面的眼光看待和设置指标，不仅侧重评价老师在课堂直接传授知识，而且还要注重所评教师的为人师表。教学评价不仅要强调老师对书本知识的掌握，而且要注重引导老师掌握不断出现的新观念和新知识，这样才能使老师教得更加灵活、更加有效。
2.科学性与导向性原则。科学性和导向性原则就是指所建立的教师教学质量评价指标体系，能反映教学的客观规律，找出影响和制约教育教学质量的关键性因素。教学评价体系的建立要符合教学过程的实际，各项具体指标都要反应教学的实际情况，并且指标体系的建立要与教育教学的总目标相呼应，树立正确的教学目标，引导教学方向，创造良好的教学效果；反之则对教学不利。例如，我们如在教学质量评价体系中设立“论文数量”这项指标，结果会导致某些教师一年之间就发表了10多篇滥竿充数的“论文”；如在教学评价中，增设单凭老师考试成绩的优劣作为教师教学成绩好坏的衡量标准，结果导致教师对学生的舞弊现象视而不见，导致了老师品德方面的缺失。所以，评价指标的设计要保证科学性和方向性，摒弃陈旧的教育观念、教育模式，结合当今教育现状，体现现代教学理论和评价思想的发展趋势及其教学改革的方向和要求，引导教师树立正确的教育观念，端正教学思想，努力提高教学质量，充分发挥评价的导向功能。
3.完备性与独立性原则。完备性指一方面指标体系中的指标要全面反映教学目标和教学管理目标，不遗漏任何一项重要的指标。评价指标的设计虽不能说面面俱到，但是也要做到有的放矢，列出那些具有代表性的的反应事物本质特性的指标，如有遗漏或出现错误导向，就可能导致对以后工作带来不便，直接影响教学质量。同时，独立性又要求指标体系中的各项指标既要相互依存，相互联系构成整体目标体系，又要彼此独立，做到有层次，但非重叠因果关系。总之，各项指标一定要措辞准确、内容清晰无疑义，为日后教学工作开展做好铺垫。
4.操作性与可行性原则。评价指标最后付诸实践，具体化要求具备可操作性和可行性，可操作性要求通过实际观察、测量、评定等方法进行度量，同时也要求其过程易于操作易于实施。在定义指标可操作化的语言定义上，要求内容可测性的公平性，要简化评价程序，使广大教师都能接受使用，把教学和评价有机的结合起来，一些抽象的目标可以通过转化为易于操作的具体目标；而可行性要求指标内容和形式都清晰明确，执行起来切实可行。这要求指标评价体系设计应满足以下两点：其一，评价指标体系力求简单、明了、科学、全面、先进。然而，过分追求科学、全面、先进，会使指标数量过多，因而评价的工作量就会很大，以至于学校及教育管理部门难以承受，从而影响评价工作的积极性，达不到评价的目的。因此，在评价指标制定中内容和措辞这些都要经过严格的推敲，避免产生疑义。其二，评价指标切实可行性要求有足够的信息源，信息充足可用，这样才能确保按这一体系进行的评价具备可行性。此外，还应有切实可行的量化方法可供便用。量化方法有简单与复杂、粗略与精细之分。精确的量化方法虽然很理想，但是在统计测量知识与计算机末普及的情况下，量化方法过于复杂则失去其可行性，所设置的指标也就失去了存在的价值。可行性反映了主观规定与客观现实的关系，脱离实际是不会被人们接受的。
5.超前性与持续性原则。评价指标在设计上更应该具有一些超前性和持续性，根据唯物论，万事万物都是运动变化的，我们应该用发展的眼光看问题，评价工作也一样不要停留在现有阶段，根据教学现状，总结教学经验，有创新精神和超前意识。然而，一般在指标体系设计时往往只看眼前，认为只要解决了当前的问题就算完成了任务；有的则以应付的态度对待此事。殊不知这种短期行为既不利于评价自身的发展，更不利于评价对象的可持续发展。设计评价指标一定要经得起时间的考验，虽然有些指标当下实施有些困难，但是我们一定要坚持下去，这样才能发挥它的作用，我们在以后工作中会逐渐看到它的带来的良好的效果。总之，我们必须以严谨的态度建立教师教学平发展性教师教学质量评价指标体系，使其既要反映党的教育方针政策、学校教育教学总体情况和教师的实际教学水平情况，又要便于推行操作，还要引导学校沿着国家和社会对人才培养所要求的，以及学校自身确定的发展目标前进。
二、发展性教师教学评价指标体系构建方法
1.目标分析法。是由美国学者泰勒和布卢姆于20世纪40年代至60年代提出并不断完善起来的一种指标建立方法。它以数学目标为准绳，逐级分解总目标至具体可测的子目标群。例如，教育整体目标可分为认识、情感与技能三个目标，我们还可以将这三个目标继续细致地划分下去，如认知目标还可分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六项内容，这些内容同时还可以具体划分。目标分析可以将难以实施的抽象目标划分出来，我们可以转化为具体的目标。实施目标分析法首先要求我们必须对教学目的有充分的了解，对其相关领域也有一定的认识和驾驭能力。当今我国的目标分析法还不成熟，还不能进行细致的划分，这种通过个人经验将教学影响因素大致的划分，导致指标模糊，目标层次重叠等缺陷。因此，我们在教学评价指标体系构建上要注意总结验经，逐步完善指标评价体系，使之更好地服务于教学目标。
2.权重构建法。权重或权数是衡量某一指标在整个评价指标体系中的作用与地位的数值。一般来讲，权重的确定方法由专家根据个人经验打出指标的权重系数，然后由评价人员进行统计综合，这样避免了由个人主观态度使指标权重分配不合理。专家组将每个目标划分出重要指标、一般指标等等级，最后对这些划分出来的指标进行统计分析。评价指标体系在构建中聘请专家，分层次列出各项指标的重要程度先后顺序，多元统计确定各级指标的权重。目前我国这方面较为薄弱，国外计算机事业较为发达，使用较为普遍。
综合以上提供的教学评价指标体系构建方法，我们根据我校现有的教学现状，遵循教学评价指标体系设计原则，努力设计构建符合我校教育状况，突出我校教育特色的教学评价指标体系，这在一定程度上深化了教学内容、教学方法、教学手段的改革，增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感，也提升了学生的主题意识和参与教学的积极性，形成一个良好的教学质量评职指标体系。
参考文献：
[1]盛群力，褚献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程教材教法，2004，9：90-96.
[关键词]现行标准 机械制图 资源库 标准化
[文献标识码]A
一、机械制图国家标准教学资源库建设的需求分析
十二五期间，随着高校专业建设和课程体系改革的进一步深入，资源库建设正成为高校 教学建设的重要方面，就高等教育的资源建设来说开发一批卓有成效的资源库，在人才的培养过程中，对提高教学质量和教学水平有着积极的作用。
机械制图国家标准的相关内容讲解在制图课程中有着重要意义，而在教学中，由于普遍存在着教材内容的滞后性，有些新标准尚未及时反映到教材中，部分章节可能会同时使用新、旧两种标准，此时，制图课教师将如何处理这些内容就成为了教学的难点。而且，制图相关课程教师对于标准的学习和了解程度不够深入，在教学过程中不能按照现行标准进行授课。这样就不能满足生产、建设、管理等岗位的对高素质实用型人才的要求。由此可见，建设一个完善的机械制图标准资源库系统是对机械制图教学有着现实而长远的意义。依据高等教育的培养目标，在对多所高校相关课程教学调研的基础上，结合实际，探索出了一种能够显著提升学生机械制图标准化水平的以标准资源库为工具的教学模式。
二、高校机械制图国家标准教学资源库建设
高校机械制图国家标准教学资源库是基于计算机技术设计开发的一种教学资源，给高校教师及学生学习提供机械制图相关国家标准的学习和查阅服务。通过建立教学资源库，不仅能够加快信息技术与课堂教学的相互融合充分提升教学质量，而且还能通过资源共享的方式，强化高校的相关教学水平。由于高校教学资源库是基于计算机技术建立起来的信息共享平台，因此教学资源信息量大、内容丰富、形式多样以及更新速度快是其最主要的特点。
制图国家标准教学资源库具有五大基本功能：标准浏览、标准检索与查询、标准上传（）与下载、标准资源统计、标准管理（增、删、改）。资源库的主界面包括标准管理文件树、标准信息显示栏、标准管理信息栏和系统管理按纽区四大部分，可以储存的机械制图国家标准文件格式有.doc格式、xls格式、ppt格式、pdf格式、纯文本及txt格式等，机械制图国家标准教学资源库的主界面，如图1所示
图1：机械制图国家标准教学资源库主界面
标准管理文件树以树型结构显示出各种分类下的文件以及子目录，通过文件树的展开可以迅速的找到相关国家标准，以文件树建立的文件系统具有清晰、方便、快捷等优点。文件树最重要功能是可以实现标准资源上传及分组，操作者进入系统后通过文件树可实现单个资源上传或者批量资源上传，上传的内容可包括文本、图形、图像、音频、视频以及动画等，其界面如图2
图2：标准管理文件树
标准信息显示栏主要显示某一标准的名称、类型、大小、标准分组情况及标准重要程度等内容，通过标准信息栏，可以快捷的了解该标准的总体信息，还可以方便操作者在使用标准资源时添加更多备用信息，标准信息显示如图3
图3：标准信息显示栏
标准管理信息栏的功能是实现文档、电子表格、图形和影象扫描文档的存储、分类和检索。每个文本具有一个类似于索引卡的记录，记录了诸如文件编号、文档描述、建立日期和使用修改的信息。通过文档管理信息栏可实现分序文件分类排列、文件操作流程的显示等功能，如图4，
图4：标准管理信息栏
系统管理按纽区主要实现标准的增加、删除、修改、保存、搜索、设置及系统的退出等功能，其中通过设置按纽可以实现对标准资源库系统的权限管理、版本管理、自动编号和存储加密等操作。系统管理按纽区如图5，
图5：系统管理按纽区
三、使用机械制图现行国家标准重要性与建设教学资源库的意义
学习贯彻标准要以现行标准文本作为教科书，其结构严谨，图、文、表使用恰当，具有宏观指导性和微观实用性并存的特点；查阅标准一般也不以教材和手册为依据，要注意年号，并以标准文本为准，以免用错了废止的标准。
教学中使用机械制图国家标准资源库进行制图相关教学，对教材中旧标准配和现行标准同步讲解，可提高教师自身对标准内容的素养，使教师主动的参加到相关行业标准交流中来，也使学生获得最新的相关标准信息，为其在今后的工作中正确学习和使用国家标准打下良好的基础。从而从教学和生产中加强对标准学习与贯彻的长期性和持续性，并促使教师和学生今后始终坚持以现行标准作为最权威的技术文件。
四、结束语
随着国家机械工业的发展，机械制图国家标准正在逐渐与国际接轨，标准化的作用也越来越重要，涉及的领域越来越广。随着技术竞争更加激烈、标准的重要性也日渐凸显。故在机械制图相关生产和学习中应当充分重视标准化，认真学习标准化，遵守利用标准化。
通过建立机械制图国家标准教学资源库为相关专业高校教师提供了一个实时、方便以及开放的现行标准学习与交流的平台。由于标准在不断更新与变化，因此标准的资源库的建设与更新也是一项持续而长期的工作，只有结合标准不断更新的的特点及实际教学情况才能使设计出资源库及实时操作系统更好的适应于自身教学工作。本文主要介绍了机械制图国家标准教学资源库的基本信息，从界面框架、系统平台等方面对资源库进行了阐述。由于机械制图国家标准教学资源库建设是一个长期的、不断充实的过程，只有不断地学习和理解国家的制图现行标准，才能将制图教学、标准的学习、标准的使用有机融合；并依托先进计算机技术建设出高质量的教学资源库，进而有效推动新形式下制图教学与实际生产对制图人员技术需求的有效结合。
项目：大连海洋大学机械与动力工程学院院级教改项目
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关键词：任务驱动；项目驱动；网页设计；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0073-02
一、引言
《计算机实用技术》课程在乐山师范学院是一门普通本科生必修的课程，以网页制作作为手段学习使用计算机。在专业基础课程中，这门课程也占有一定地位，在开设这门课程时，有一个非常普遍的问题：学完课程以后，学生做出来的网页，大多只是一个东拼西凑的“大杂烩”。针对这种问题，我们提出了一个解决问题的办法：项目驱动加任务驱动的教学方法。通过学生参与项目实施的过程，在完成任务的过程中激发学生学习的主动性和创造性。
二、教学内容与时间的调整
《网页制作》课程的主要教学内容都是网页制作软件的学习与使用。比如先学Dreamweaver，后学习Photoshop，再学习Flash，一部分一部分地学习软件的各种功能并进行分项练习，学完软件全部功能后做一个综合性的课程作业，比如一个个人网站。但学生学了后面的忘记了前面的，前后无法联系起来，也无法完整统一。我们把这个顺序调整为：先学会一个简单网页的设计、网站的搭建，用表格布局一个网页，然后插入网页设计与制作的基础知识，并结合世界上知名网站作为项目和老师已经完成的静态网站项目进行分析，介绍网站的整体设计、版面布局、色彩搭配，以及如何统一网站的风格，如何使用图片来美化网站，如何加入Flas增加视觉冲击力。完成对这些典型网站的分析后，向学生提出这门课程总的学习任务，通过学习这门课程，大家要自己动手制作一个符合要求的个人网站，并试着动手自己布局一个自己的网页。在完成自己的网站的过程中学生会发现，网络上找的图片素材大小不合适、风格不搭调，FLASH动画也不合自己的主题。这时学生会渴望了解怎么才能解决这些疑惑，这份渴望就是学习的动力，是使学生学好这门课的基础和前提。把教学内容先分解后总体调整为先总体后分解。
三、教学模式的调整
在教学过程中，老师先展示一个完整的个人网站作为项目，再把此网站分解成一个一个的目标任务，采用先老师示范案例，学生完成示范案例，再布置相似任务，要求学生完成，从网站首页开始设计，布局、色彩的使用、图片的使用、动画的使用等，因为学生都没有Photoshop和Flash的基础，要求网站中图片和动画的制作都要在后面的案例中出现，但是学生没有已经处理好的图片，势必要到网上找素材，但发现找来找去都不那么合适，这就为后面的Photoshop和Flash的学习埋下伏笔，也符合项目驱动教学方法的设计需要。
在项目设计的时候要注意，对于大多数学生来说这几大软件都是零基础，网页布局和图片设计以及动画设计案例都不能太难，要能激发学生学习的积极性和能动性，网页设计中的图片和动画都出现在后面相应的案例中，前后有个连贯性，所涉及的知识和技能要符合最近发展区理论，通过学生的合作探索和自主学习是有能力完成的。
普通的网页制作课程一般会采用诸如“制作一个网站、页面不少于若干页、内容不限、风格不限”等形式的课程作业。这种类型的作业过于宽范，学生交上来的可能是一个最简单、最省事的“大杂烩”，对于学生的学习来说效果不太好。所以我们设计课程任务时不能采取粗放型的要求，而要进行细致约束。我们在任务设计的时候，可以设计宣扬个性的“学生个人网站”、展示班级风采的“班级网站”、宣传家乡风土人情的“我爱我的家乡网站”项目等。这些项目在设计上有明确的目标，贴近学生的生活，学生比较熟悉，这样就可以将学习重点放在项目开发的过程中，而不是对项目的理解上。要求学生每个任务都按照规范保存在站点中，知识点学习完了，自己的网站就大功告成了。这对于学生来说，是激发他们信心的不错方法。
四、课程学习效果的评价调整
评价是检测教与学的重要手段，也是教学中一个重要环节。但是，对于网页这门课程而言，闭卷考试不能反映学生掌握和运用知识的实际情况，网页设计课程的成绩评价是：平时成绩+期末大作业成绩。
1.平时成绩评价。在这里，要求除了对学生每次完成的案例进行评价，还要对学生的任务完成情况进行评价，为了调动学生的积极性，把一个标准班学生分成四个小组，要求学生在组内进行自评，挑选出前三名作业提交给老师，由任课老师在课堂上进行评价，每个学生对于自己设计和制作的网页都有一种成就感，希望有人能欣赏自己的作品，在教学中让学生参与评价每次任务完成的结果，老师把握好评价的策略：先给予肯定，发现每个学生的优点，然后从专业技术的角度提出修改意见。这个过程既让学生展示了自己的能力，也是学生反思自己的过程。在这个过程中发现自己的不足，刺激学生学习的动力，从而提高学生学习的主动性，使学生对所学知识的理解也更加灵活牢固。在评价过程中，也让其他学生从实际案例了解到哪些是值得学习和借鉴的，哪些问题需要注意，触发学生的灵感。可以使学生看到自己实际动手过程中的不足，这样可以让学生在以后的实践中注意克服和避免这些问题，从而进一步提高自己的实践能力和综合素质，达到教学的预期目标。为了避免部分懒惰的学生投机取巧，只是选择性的完成部分任务获得平时成绩，要求所有案例和任务的作业都要提交给老师，由老师抽查评价，作为平时成绩的一个部分。为了避免评价过程耽搁太多课堂时间，设计的任务是包含多个知识点的比较大的任务，需要2～3周才能完成。在每次完成课堂案例的时候引导学生思考自己的任务需要怎样完成。把案例评价结果和任务评价结果结合起来，形成平时成绩。在实际操作中，还是有部分懒惰的学生，敷衍完成平时作业。为了形成相互监督激励的机制，可规定：若该组所挑选的作业明显敷衍完成，则拉低这组所有同学的平时成绩。以此在一定程度上激励懒惰学生不只是为了自己还得为了组内其他同学的平时成绩着想。
2.期末成绩评价。对于项目最后结果的评价要客观公正，网页主题突出，页面层次清楚、合理，页面间链接正确、交互性强，页面间跳转方便。图片选择恰当、符合主题要求，能正确显示图片。页面内容容量合理，页面文字与图片搭配协调；页面美观，文字效果美观等，结合整个网站的评价结果构成课程成绩。
平时成绩和期末成绩，各占50%，构成整个课程成绩。这样可以避免部分懒惰的学生抄袭别人的，或者直接请别人帮着完成。较大程度调动了学生的学习热情和积极性，激发了学生学习的主动性和创造性。由于教师给出的任务是没有提示和步骤的，这就需要学生主动思考，使得学生的计算思维能力得到提高，也培养了学生的创新思维，布局、格调不仅仅限于老师所展示的样式。可以各尽所能，各展其才。
五、总结
在具体的教学过程中不能一成不变，实施任务驱动和项目驱动的教学方法进行教学时，步骤要合理，目的要明确，还要注意与其他的教学方法有机结合。这样才能激发学生兴趣，提高学生操作技能，培养学生创新意识和发展学生个性。
参考文献：
[1]霍芳.论项目驱动教学模式的应用[J].中国校外教育，2008.
[2]程努华，倪玉华.项目驱动教学模式的研究与实践[J].中国电力教育，2009，（11）.