形象设计课程内容精选(九篇)

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第1篇：形象设计课程内容范文

本文主要由竞赛教学模式在企业形象设计课程当中的实践经验当作前提条件，研究出采集竞赛信息，竞赛和教学结合，以及任务实施的竞赛教学方式和基本的思路，从而给竞赛教学模式在企业形象设计课程当中的长期发展提供便利，促进企业形象设计课程教学方面的整改。

关键词：

竞赛教学；企业；形象设计；课程实践

以往企业形象设计教学策略让学生获得了解决具体问题的能力，但是，和市场对于视觉传递艺术设计对于人才方面提出的要求作比较，发现其还比较落后，没有办法达到企业以及市场的真实需要。教学过程中使用竞赛这种教学模式，拥有比赛特有的竞争性，和生产实际集合起来的极高的密切性，和市场需要统一的适应性，能够充分激发学生学习适应市场要求的专业知识及技能，在竞争的过程中的使学生不断提高自身的设计水平。因此，下面将进一步分析竞赛教学模式在企业形象设计课程中的实践。

一、实践目的

要求做到真题真做，不要做哪些虚拟化的题目，引领学生贴近市场和品牌，使用创新的设计凸显品牌的核心，推荐设计新人，提高教师和学生视觉设计教学以及设计创新方面的能力。

二、实践的具体内容

1、采集竞赛相关的信息

让学生学习企业形象设计的根本理念知识，构建并且塑造企业形象识别系统，让学生能够熟练操作企业形象识别系统。要求教师在上课之前必须要采集有关竞赛的信息，其内容必须和企业形象设计课程内容有着密切的关系。例如，企业和各种类型机构征集标志以及吉祥物还有卡通形象的设计等。采集竞赛信息的途径主要是通过各种类型的专业期刊，教师要把采集到的信息分成几种类型整理出来，并且，把竞赛的内容依次设置到对应的章节当中。在具体教学的时候，教师必须给学生讲清楚详细的比赛要求和题目的种类，同时在开始比赛之前要审核题目，对于时间进行合理的安排，开展比赛。

2、比赛与教学结合

在授课过程中，把CI设计实例导入到具体的课程内容中，提高学生的兴趣，经过分解案例，让学生开拓思维，经过设计内容当中对于实际问题的分析和解决的流程，掌握必要的理论方面的知识，提高整体教学的质量。在实践过程中导入竞赛，重点检查学生基本知识掌握的情况，同时培养其随机应变和统筹规划，还有团体合作的能力，这个过程必须要教师和学生一起参加，能够有效提升学生学习的积极性，加大有关领域的阅读量。对于学习方面存在的问题要将其整理出来，使用探究方式学习课程的内筒。针对比赛的规定选择本地或者外地的龙头企业，有纪律的进行调研，熟悉环境，然后，明确是要做总体规划或者是简单的形象设计。基于此，再在意念上进行延伸变化。整个设计的要求，必须要凸显出形象，具有创新性，其色彩方面的搭配必须符合企业设计方面的要求，风格没有特别的限制。

三、任务实践

教师必须要重视总体设计过程，要求整个过程都需要进行必要的知道，在课下的时候，教师可以利用qq群或者是微信群的方式，和学生之间对专业知识进行学习和互动，以便能够及时的给学生设计方面提供宝贵的意见，相互探讨设计的体会。例如，在参加2014CtripDoodle设计比赛的时候，比赛核心内容就是对于企业所的品牌标志进行延伸设计，企业想要得到具有创新性的设计，将携程或者是Ctrip当作基本条件，加入节日或者季节等特色元素，应用到携程今后的宣传以及新产品的开发当中。第一，必须要让学生知道Doodle这个词是源于德语，那个时候这个词的意思是傻瓜。直到上世纪30年代的时候，这个词才获得了新的意思也就是涂鸦。目前说到Doodle这个词，大部分值得是门户网站标识创意，属于其网站标识艺术的再现，能够有效提高品牌形象。大部分网站把自身标识跟随时令和节日制作为艺术涂鸦，并且采取形象窗口的方式进行展示。教师应该引导学生针对比赛的规定，将携程或者是Ctrip当作根本，融入旅游元素并对其进行创新，结合节日等相关联。在设计课程内容的时候，主要讲解设计的方式，并且针对比赛的具体内容，将百度的Doodle当作例子进行分析和欣赏。要求学生学会最根本的标志设计方式，之后让其做好设计的草图，通过教师的指导再对其进行完善，学生应该尽可能的发现自身的主动性，在设计上进行创新，教师要做到因材施教，逐渐完善学生的设计。最后，教师需要核对作品提交条件等，从而保证作品能够符合比赛的规定按期提交。

四、结束语

通过本文对竞赛教学模式在企业形象设计课程中的实践与分析，使我们了解到采集竞赛信息，竞赛和教学结合，以及任务实施的竞赛教学方式和基本的思路，从而给竞赛教学模式在企业形象设计课程当中的长期发展提供便利。因此，希望通过本文的阐述，能够给竞赛教学模式在企业形象设计课程中应用方面提供一定的帮助。

作者：何佳 单位：江西理工大学文法学院工业设计教研室

参考文献

第2篇：形象设计课程内容范文

[摘要]开发并构建“岗课证”融通的课程体系是解决人物形象设计专业课程体系目前存在的系统性与规范性不够、定位不清晰、过分追求全面等问题的重要路径。要与行业市场的实际需要相衔接，更好地适应区域经济发展对人才的切实需求；着眼于培养学生可持续发展的职业能力，制定突出岗位职业能力的课程标准，形成工作岗位过程系统化的课程体系；要针对有关证书的鉴定考核内容设计教学任务，使课程教学与相应岗位资格的要求相一致。

[

关键词 ]人物形象设计专业 岗位能力 课程体系 构建

[作者简介]朱琴（1979-），女，江苏扬州人，常州轻工职业技术学院艺术设计系副主任，副教授，研究方向为艺术设计教育。（江苏 常州 213164）

[基金项目]本文系2 01 2年江苏高校哲学社会科学研究项目“基于工学结合模式的高职形象设计专业课程体系构建研究”（课题编号：2012SJD880049）和201 3年常州大学高等职业教育研究院立项课题“基于活动课程理论的高校公共艺术教育研究”（课题编号：CDG22 013 018）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)19-0096-03

党的十以来，现代职业教育迎来了前所未有的发展机遇，也面临着新的挑战。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出：“现代职业教育要服务经济社会发展和人的全面发展，重点提高青年就业能力。”“服务需求、就业导向”的原则也成为高职教育界重点关注与改革探索的热点。高职人物形象设计专业虽然办学历史较短，但却是特色鲜明的一个专业。如何转变观念和思路，使本专业课程体系走向“岗课证”融通，提高技术技能人才的培养质量，更好地适应区域经济社会发展对人才的需求以及现代职业教育改革的新形势、新要求，是一个崭新而具有现实意义的教学改革课题。

一、人物形象设计专业课程体系建设存在的问题及原因分析

课程体系是指将各个课程要素动态安排在一定的教学内容和进程中，统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键，是专业人才培养目标的核心构成部分，直接关系到技术技能型人才培养目标的实现。高职人物形象设计专业开办于20世纪90年代末，办学历史较短，主要针对经济文化发达的时尚大都市的影视、舞台形象造型设计的小众就业市场。受当时行业市场发展进程的影响，相关国际企业尚未进入国内市场，行业企业尚未形成规模化，专业名称在设立之初各高职院间便各不相同，2004年教育部出台全国高职高专专业指导目录，才将名称规范为人物形象设计，并纳入到艺术设计传媒大类中招生，专业代码统一为670105，但仍存在很多深层次的问题。

1．课程体系的系统性与规范性不够。早期阶段，由于本科院校未开设人物形象设计专业，高职人物形象设计专业的师资主要以聘请企业兼职教师为主，校内专任教师大多到社会力量办学机构接受短期培训后转型而来，因此在构建课程体系时主要参考国内一些社会力量办学机构，如美容、化妆培训机构的短期培训课程设置，未进行具有高职特色的课程体系宏观、中观、微观的系统性设计。虽然在十多年的专业建设中，该专业已从早期的类似零星短期培训的课程逐渐发展到形成完整的课程体系，但受历史原因的影响，一定程度上目前课程体系的系统性与规范性与艺术设计类其他成熟专业相比仍差距较大。

2．课程体系定位不清晰，过分追求全面。长期以来，高职人物形象设计专业将美容、发型、化妆、服饰作为课程体系中的四个同等比例部分，力求培养真正全面的人才。但是，一方面教学硬件设施、师资条件、实训实习模式等并不能完全达到对应要求；另一方面，与人物形象设计专业相关的行业从早期的美容美发行业到现在的时尚产业、婚庆产业，乃至文化创意产业，行业市场处于不断发展变化与整合中，且不同区域间的格局与发展水平差别较大，如珠江三角洲地区化妆品制造与销售份额占据全国的半壁江山，浙江省的影视基地带动影视形象设计产业链独具特色．江苏省的婚庆产业市场成为全国第二大市场。忽略行业的区域发展差异性，统一设置的“一把抓”和培养“面面俱到”型人才的课程体系并不完全符合市场的具体情形。

二、人物形象设计专业“岗、课、证”融通的课程体系构建的内涵与意义

人物形象设计专业“岗、课、证”融通的课程体系涉及三个重要元素，“‘岗’指本专业学生需要具备的职业岗位能力，‘课’指本专业完整的课程体系，‘证’指获取的与本专业相关的国家或行业职业资格证书”。融通即三个重要元素之间相互衔接、相互贯通，即构建以职业岗位能力为本位，将本专业课程内容与所要求取得的资格证书内容相结合，三元素相互协调且互为贯通的课程体系。在整合该专业课程体系以及设置各课程门类时，必须结合学生未来发展的职业岗位需要以及相关等级职业资格证书考试内容要求，实现三元素之间的有效对接和全面融通，使相关岗位职责和岗位任务体现在专业课程教学内容和学习任务的设计中，最终让学生在结束专业课程的学习后，能够履行岗位职责，具备职业岗位能力，积累经验，提高就业能力。“岗、课、证”融通的课程体系十分契合国务院关于现代职业教育“服务需求、就业导向”的改革原则，是切实“推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接”的重要举措，是提高技术技能人才培养质量的有效途径。

三、人物形象设计专业“岗、课、证”融通的课程体系构建的路径

1．建立结合区域经济特点、以行业市场需求为调节机制的课程开发体系。与人物形象设计专业相关的行业区域间发展不均衡，且差异性十分明显。应充分考虑不同区域间社会经济发展和现代职业教育的特点，着眼于服务区域经济发展需要，紧贴行业市场的需求，结合高职院校自身的办学条件和优势，统筹开发和就业渠道相吻合的课程体系。以常州轻工职业技术学院（以下简称“我校”）为例，人物形象设计专业在办学初期借鉴了北京、四川等地的化妆学校的课程，主要设置了美容护肤、发型设计、新娘化妆、影视化妆等，但由于常州乃至江苏省与北京、四川的行业市场差异十分巨大，主要是民用市场，而不是影视、明星的特定形象设计，一方面学校无法提供学生影视化妆等课程工学结合的实践平台；另一方面学生在本区域经济圈就业后，所学影视化妆等课程的内容几乎无用武之地，造成了教学资源的巨大浪费。近年来，我校重新审视常州市乃至江苏省产业转型升级背景下文化创意产业、现代服务业增速在全国位居前列的优势，对区域婚庆、美容市场进行调研论证，与省、市婚庆行业协会、美发美容行业协会建立合作关系，瞄准行业市场，紧贴婚纱影楼、化妆品公司、美容机构对化妆师以及美容导师的旺盛需求，开发与企业相配套的课程体系，使得专业课程设置与行业市场的实际需要相衔接，更好地适应了区域经济社会发展对人才的需要。麦可思公司针对我校2009届人物形象设计专业毕业生的调查结果显示，就业对口率达85%．2013届毕业生就业率上升到92.3%，且该专业的就业对口率与就业竞争力指数均位居学院30多个专业之首。

2．以岗位职业能力为本位，以岗位技能培养为核心，构建具有职业岗位针对性的新课程体系。人物形象设计专业的相关岗位工作中，设计和实施的整个过程是与消费者直接面对面、一对一进行，以人作为设计呈现的载体，服务性与实践性是其职业岗位群任职要求区别于其他设计类专业的最大特点。核心岗位化妆师和形象设计师不仅需要较强的设计与操作专业技能，还需要有严格的个人仪表、服务礼仪与动作规范、安全卫生处理等详细的职业岗位能力标准要求。因此，高职人物形象设计专业课程的设置要建立在企业对人才能力需求的基础上，以岗位技能的培养为核心，针对高职人物形象设计专业对应岗位群的职业要求和相关技术要求改革课程体系与教学内容，围绕人才培养目标来构建课程体系，培养能与职业岗位要求对接的一线人才。具体而言，应该根据人物形象设计专业领域对应职业岗位群的任职要求，着眼于培养学生可持续发展的职业能力，制定突出岗位职业能力的课程标准，以培养职业技能为主线来设置课程的内容与结构，从而形成工作岗位过程系统化的课程体系，实现对学生的全面教育及其职业生涯的可持续发展。

3．以职业资格认证为载体，建立课证融合的新课程体系。人物形象设计专业在发展初期，相关的职业资格证书仅美容师、美发师，而受当时行业发展的影响，这两种职业由于社会准入门槛较低，从业人员文化素质偏低等因素，社会认可度与影响力较低，加之其职业资格认证的内容局限在美容、发型方面，无法代表和体现人物形象设计涵盖的确切内容，在一定程度上使人物形象设计专业的课程体系与职业资格标准融通方面遇到障碍，无法深入推进。近年来，随着行业市场发展进程不断规模化与国际化，行业形象快速转型与提升，中央电视台等权威媒体推出的“时尚创意会”“时尚中国”等系列化妆与形象设计师电视大奖赛，使得化妆师、形象设计师、色彩咨询诊断师等新兴时尚职业逐渐被人们熟知和认可。从职业资格认证的规范与质量提升层面上，劳动和社会保障部技能鉴定中心的大力推动也使得与人物形象设计专业相关的新兴职业工种成为具有含金量和竞争力的就业砝码，得到了市场的宠爱。基于这样的发展转变，高职人物形象设计专业要跟进发展，参照新兴的形象设计师等相关职业资格标准，将其相关要求内容融人新的课程体系中，使学生一边完成学历学习，还可以获取相应的职业资格证书，即将岗位需求的化妆师、形象设计师、色彩咨询诊断师等核心职业资格证书的全部内容纳入课程教学体系与教学内容中，充分考虑课程与这些对应的职业资格标准的关联度，针对有关证书的鉴定考核内容设计教学任务，使学生的学习与具体的岗位资格要求相一致，以考取该职业资格证书代替课程考核，实现课程与职业资格证书的互相认证，学历证书与职业资格证书的双证融通，使学生真正具备就业所需的岗位职业能力。江苏省在2010年出台了新兴职业工种——化妆师的职业资格鉴定统考标准以及要求，同年常州轻工职业技术学院人物形象设计专业即在江苏省率先进行了化妆师职业资格的鉴定，参考一次性通过率达905。根据我校对企业及毕业生的跟踪调查反馈，化妆师职业资格证书社会认可度高，持有该职业资格证书的学生更富有就业竞争优势，发展前景更加广阔。

高职人物形象设计专业的人才培养经历初级阶段的个别院校的开创性时期、中级阶段的探索性成长，目前已进入理性思考时期。到2014年，全国开设人物形象设计专业的高职院校已达110所，专业方向也从最初的美容美发，扩展到化妆造型、形象策划等多个方向。高职人物形象设计专业人才培养如何满足行业现有市场的需要，在一定程度上成为推动行业发展提供人力资源的动力，势必要求课程体系具有现实针对性和前瞻性。构建“岗课证”融通的课程体系，真正实现“岗、课、证”三元素共融贯通，能满足区域经济发展的需求，满足学生未来可持续发展的需要，真正实现现代职业教育“服务需求、就业导向”的办学目标。`[

参考文献]

[1]国务院．关于加快发展现代职业教育的决定（国发[ 2014]19号）[Z ].2014-05-02．

第3篇：形象设计课程内容范文

关键词 企业VI课程 建设课程设计

中图分类号：G71 文献标识码：A

“企业VI设计”是图形图像制作专业的一门技能型课程，属专业基础必修课和专业核心课程。本课程整合了学生所学的专业课程知识，注重设计的系统性、准确性和整体性，需要学生进行系统的实践锻炼，独立思考，完成企业形象的设计。通过本课程的学习，学生能够提高自己的审美观念，塑造艺术气质；能够熟练运用所学的知识树立基本的标志和VI设计理念，熟悉为企业进行标志设计和视觉识别系统设计的流程和基本方法。完成企业形象中的标志设计、标准字设计、标准色搭配、办公用品设计、旗帜设计、车体设计、包装礼品设计、手册封面设计、手册版式设计等知识；能够独立进行VI的创作。

一、课程建设的理念与思路

（一）课程建设理念。

1、以校企合作为切入点的教学内容开发。引进企业项目设计任务或经典案例、掌握项目设计工作任务与设计流程，筛选教学内容。

2、以设计能力培养为核心。本课程以培养学生设计能力为核心，在企业导师和校内骨干教师的指导下，在工作室进行项目教学，使学生在真实的工作环境中实现“教、学、做”一体的学习过程。学生通过项目设计掌握信息收集能力、分析与策划能力、设计能力，为学生进入工作岗位打下良好基础。

3、以项目为载体实施课程教学。以项目设计的工作流程为课程教学主线，由学校、企业指导教师采取“1+1结对”开发合适的教学项目，使学生在实践中学习、在学习中实践，以培养学生职业岗位的适应能力。

（二）课程建设思路。

紧紧围绕职业岗位的实际需要，以职业能力培养为重点，与企业深度合作进行项目开发、以工作室为平台实施项目化教学，让学生在真实工作环境中完成项目设计任务，培养学生适应职业岗位的能力。

1、基于地区产业、行业、企业特征，归纳VI设计类别。泸州市的经济发展推动主力是白酒企业，企业数量很多，经营规模参差不齐。由于企业规模、经营范围和企业特征的不一，对企业的经营理念、文化内涵、服务内容、企业规范等要求是不同的，我们根据VI设计范围、项目任务的不同，对企业VI设计类别归纳为门店类、品牌类、连锁类。

2、基于职业岗位能力培养的课程目标，选取典型工作任务。

组织VI设计行业的行家和资深学者对VI设计岗位职业能力进行分析，社会要求学生不仅要具备形象策划、设计与制作能力，也能独立完成小型企业、门店类形象设计，或与他人合作完成中大企业形象设计。通过与设计师进行反复讨论，深入分析企业经典案例和设计的任务和步骤，归纳总结出不同企业形象设计的基本步骤是：准备与策划、设计与反馈、展示与评价。选取一些实用的企业形象设计作为课程典型工作任务，由简单到复杂、由单一到综合、由个体完成到团体合作完成来设计教学项目，以其通过不同类别形象设计，让学生接触到多种多样的企业形象设计项目，并在工作中不断地进行比较、分析和评价，完全按照学生认知规律实施教学。

3、基于项目设计流程，序化学习性任务。根据确定的典型工作任务和设计工作步骤，遵循以职业行动获得知识的心理规律，充分考虑项目教学载体的典型性、实用性、普适性和可拓展性等因素，结合专业核心能力，合理分配知识点和技能点，考虑知识结构和学习能力的循序渐进，按项目设计流程序化课程学习性任务。

4、以工作室为平台，实施课程项目教学。为了实施项目教学，营造真实的职业工作环境，培养学生的职业素养，根据 “项目任务—创意设计—图文输出—后期制作”的工作流程，布局工作室。在教学实施过程中，以工作室为教学平台，我们将企业典型案例虚拟化成教学项目，同时将合作企业的真实项目和从社会上承接的实际项目引入课程教学，促进教学项目生产化。

二、教学内容的组织与安排

教学内容的组织上大胆打破长期以来按教材上课的模式，根据VI设计的工作过程，将课程内容进行解构和分析，重构知识体系，充分体现案例化情景化教学，边教边学，边学边做。本课程理论和实践结合，总课时为114课时。教学内容分两个模块，具体安排如下：

模块一：企业VI基础知识（94课时）

第一章 CIS基础 2课时

第二章 基础系统设计 42课时

2.1标志设计 24课时

案例一：标志的汉字表现形式 （2+4课时）

案例二：标志的字母表现形式 （2+4课时）

案例三：标志的图形表现形式 （2+4课时）

案例四：标志的图文表现形式 （2+4课时）

2.2标准字标准色设计 （2+4课时）

2.3辅助纹样设计 （2+4课时）

2.4吉祥物设计 （2+4课时）

第三章 应用系统设计 36课时

3.1 办公用品篇 12课时

案例一：信封信纸、文件夹、资料袋、传真纸类 （2+4课时）

案例二：名片、请柬、卡片、证件类 （2+4课时）

3.2 户外媒体篇 （2+4课时）

3.3 车体篇

3.4 包装礼品篇 （2+4课时）

3.5 综合篇 （2+4课时）

第四章 手册编制 8课时

4.1 手册封面设计 （2+2课时）

4.2 手册版式设计 （2+2课时）

模块二：企业VI综合实训（30）

任务一：企业调研及方案设计 4课时

任务二：标志设计 6课时

任务三：基础系统设计 6课时

任务四：应用系统设计 8课时

任务五：VI手册定制 6课时

三、教学模式的设计与创新

（一）教学模式的设计。

本课程的教学模式以岗位能力训练为主线，全程采用情景教学的方式，通过创设不同的项目进行教学活动，课堂教学案例也已经由虚拟项目过渡到了真实的项目。学习基本知识技能阶段主要采用案例式教学，巩固知识技能阶段采用项目化教学，岗位塑造阶段采用情景化教，由学生分组分岗位完成客户的项目。

（二）教学模式的创新。

1、整合课程内容，将标志设计与VI设计合在一起，使课程内容更具拓展性。针对目前专业现市场的需求，开展相关行业调研，修订课程标准，使教学更具针对性。教学内容与新技术接轨，使用最新最流行的软件开发平台，以职业能力培养为主线，突出技术实用性与再学习能力的培养。

2、探索符合高职学生认知能力的教学方法，采用“赏、教、学、作、创”的教学思路，构建轻松愉快的课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维与新技术综合应用的能力，形成学生的职业能力和职业素质；

3、全案例化教学，真实项目分解到各章节进行案例教学和实验，最后在综合实训阶段进行组合，由“做中学”回归“学中做”，循环递增，能力阶梯提高，注重培养学生艺术创新能力与软件应用技能，通过项目驱动教学法，项目实施模拟企业的VI视觉识别设计开发制作流程展开，以培养VI设计人员为目标，通过角色分配、团队合作，以及内容规范要求等，在工作任务的完成过程中强化职业规范教育。

4、搭建多个师生交流平台，充分利用精品课程网站、系部网站、信息系计算机中心服务器、QQ群、论坛等资源，收集学生对本课程的意见和建议，同时可以在课外对学生进行辅导，及时解决学生学习的疑难问题。同时创建教学资料下载中心、学生作业提交中心，学生可以在课外学习教师提供的教学资源，将自己的创作，供老师同学欣赏和评价。

5、在本课程结束后，组织学生参加国家级平面设计师资料认证考试，督促学生努力学习，增强学生学习的兴趣和信心，提升专业能力。

四、结束语

进过两年的建设，在两个年级进行实践，企业VI设计精品课程已经在学生能力培养、课程内容设置、教学方法和手段、考核模式等方面取得了较大的突破。学生通过本课程的学习，在实践能力和设计能力上都有了很大的提升，能够独立完成小型企业的VI设计。

参考文献：

[1]雷璐屹，向东文.企业VI标志中文字设计的技巧.大众文艺，2010（8）

第4篇：形象设计课程内容范文

随着我国经济结构的调整和产业的升级，服务业正成为我国经济增长的新动力，就业总量呈迅猛的发展，而我国职业教育业不断调整专业结构，服务类职业教育正成为我国职业教育发展的重点。

航空服务和空中乘务专业作为我院的特色专业，对我院的发展起到了一定的积极作用。航空服务专业主要培养面向民航客票销售、民航旅客运输、民航货物运输、民航安检几大方向的高技能服务人员，拓展方向主要包括机场地面服务中心的问询员、民航VIP旅客服务员、民航贵宾服务员等，该专业目前有专职教师5名，兼职教师9名，学生400余名；空中乘务专业主要培养空中乘务员、空中安保员，拓展岗位包括机场地面服务人员、酒店服务及管理、高铁等高端服务，现有专职教师4名，兼职教师3名，学生共100余名。目前，这两个专业师资和学生比例不均衡，教育资源比较有限，如何合理的设置课程，使得教育资源得到有效的利用，使得培养的人才更加符合企业的需求，成为我们急需解决的问题。

航空服务和空中乘务同属于服务类专业，在服务技能的基础方面，有一定的共性，因此，合理设置航空服务和空中乘务这两个服务类的专业基础课，使其有效的服务于专业教学，使得教学资源得到最大限度的利用，提高教学质量，具有重大的研究意义。

二、调研分析

高职院校服务类专业与服务行业发展联系是否紧密，其主要标志是两个：一是专业设置是否能适应服务行业发展；二是培养的学生是否受到用人单位的欢迎。如果教育结果培养的人才不能充分就业，不能为单位所用，就不可能转化为现实的生产力，影响用人单位的利益获取，导致学校声誉下降，也直接影响了学生的就业。要解决这一问题，其中重要的环节就是学科专业结构要与市场和社会的要求相适应，实现按需培养。专业设置是社会需求和服务专业教育紧密结合的纽带，是学校教学工作作灵活适应社会需要的关键环节。

为此，航空服务和空中乘务专业在认真细致地做好航空服务类行业人才需求调查与预测分析，前往西部机场集团、西安迅邦达贵宾航空服务有限公司、幸福航空公司、西安民航凯亚科技有限公司、西安航旅票务信息咨询有限公司等民航企业进行调研，明确服务类专业的人才培养定位及专业基础课程的目标定位，相关企业指出，目前，根据各民航企业在我院招聘的优秀学员及实习生的表现，我们培养的学生在专业技能方面基本比较符合企业岗位的工作要求，能胜任工作岗位的工作任务，但在基本的职业素养方面，还是有待改进及加强，包括基本的服务礼仪、形象塑造、服务意识、服务语言、交流沟通等方面，还是有些欠缺，因此需要我们在专业基础课程的设置方面做好调整，使培养的学生能更符合企业的用人要求，同时，也能更好的服务于专业主干课程。

三、课程改革

通过调研，航空服务和空中乘务两个专业对专业基础课的设置进行了研究与探讨，在企业调研的基础上，针对课程做了一系列的改革。

专业基础课程的设置，应根据专业人才培养目标，以及结合企业岗位具体工作任务进行确定，培养学生专业技能的同时，培养符合企业要求的较高的职业素养。

目前，这两个专业的专业基础课包括《服务礼仪》、《形象设计》、《普通话训练》、《英语口语与视听》基础课程，还包括《民航服务沟通》、《中外民俗风情》、《航空医疗常识》专业拓展基础课程。旨在培养学生的语言能力、服务意识、沟通能力、职业形象塑造能力。两个专业在课程的课时、内容及设置顺序上还有所不同。

航空服务和空中乘务专业主要培养面向民航的高端服务技能人才，在服务的职业素养基础方面，具有一定的共同点，而目前，两个专业的师资、实训条件和学生人数比例不协调。因此，为了更好的利用现有的教学资源，保证教学的正常进行，同时，也使培养的学生更加的符合企业的要求，对这些专业基础课的设置进行了一下改革：

1.课程确定因前期在人才培养方案的制定方面，得到了民航企业的大力支持，主要专业基础课程的确定能满足企业的用人需求，因此课程名称及总数保持不变。

2.课程内容的设置《服务礼仪》，前期的课程内容更多的偏向整体的服务礼仪，忽略了民航这个行业的特殊性，因此，在课程内容的设定方面，更多的遵循民航旅客对服务要求程度更高的特点，侧重讲述民航服务的礼仪，并且增加一定的实训课时，保证学生能学以致用，课程设置48课时。

《形象设计》，员工的职业形象代表了企业的形象，也代表了员工的精神风貌，因此，形象的设计对于服务人员来说也是至关重要，鉴于服务类学生自身的特点，结合行业的要求，在课程内容的设计方面主要以工作妆的设计为主，课程设置32课时。

《普通话训练》，民航服务岗位面对的是来自全国各地的旅客，在和旅客的交流方面，要使用标准的普通话，方可能全面的为旅客服务。设置该门课程，让学生更好的掌握普通话的使用，并在课程结束时，学生可参加普通话的资格考试，课程设置32课时。

《英语口语与视听》，民航服务人员除了具备基本的普通话表达能力，还应具备一定的英语口语表达及读写能力，方便在工作中能快速阅读一些国际民航运输资料并能为一些外国旅客服务快速准确的办理相关服务的能力，课程设置136课时。

《民航服务沟通》，民航服务是服务行业中最高层次的服务，它是一项以旅客满意为出发点的工作。为旅客提供服务，实际上除了满足旅客最基本的需求外，还要给旅客带来精神上的安慰和享受，要给旅客提供高质量的服务，就需要和旅客有更好的沟通，课程设置136课时。

《中外民俗风情》，民航这个行业，除了接受本国的旅客，还要为其他国家的旅客提供高质量的服务，而很多国家的风俗和中国是有很大的差距，需要我们了解并掌握这些不同的风俗，以便更好的服务于旅客，课程设置32课时。

3.课程的设置顺序课程的安排应该符合服务技能的培养层次，因此，在专业基础课的设置顺序上，遵循人才培养方案的培养要求。

《服务礼仪》、《形象设计》、《普通话训练》这三门课程，作为服务类专业的基本素养课程，是培养学生专业技能的基础，因此开课学期为大一第一学期，通过这几门基本基础课程的学习，使学生的普通话有一定的提高，能塑造符合岗位的工作形象，具备规范的岗位服务礼仪；《英语口语与视听》，口语能力的培养，需要长期的训练，因此，分三学期（大一第二学期，大二学年）开设，逐步培养学生的英语读写能力和口语表达能力；《民航服务沟通》属于专业拓展基础课程，在培养学生的主要岗位能力的同时，培养学生的服务沟通能力，设在大二第一学期开课，更好的为岗位能力服务；《中外民俗风情》属于拓展课程，设在大三第一学期开课。

4.课程教材改革专业基础课程在教材选取方面，应遵循够用的原则，教材应结合一定的案例练习，确保学生掌握理论知识的同时，也掌握具体的实践操作，能围绕具体的职业素养的培养展开教学的实施。

5.教学方法的改革根据这几门专业基础课程的特点，要选择适合课程内容特点的教学方法实施教学，确保学生职业素养的完整培养。《服务礼仪》、《形象设计》、《普通话训练》注重理论与实际的结合，倡导以一体化教学法为主，在教中学，做中教，边学边练；《英语口语与试听》注重口语的实际表达，应主要以案例教学法为主，保证学生的口语表达与练习；《民航服务沟通》和《中午民俗风情》主要以情景教学为主，使学生能学以致用。

四、实施效果

目前，2011级航空服务、空中乘务专业的教学已经完全展开，通过专业基础课程的设置改革，在教学实施方面，已经取得了一系列的显著成果：

1.教学资源的有限利用

2011级航空服务、空中乘务共有学生263人，开设有7个班，通过基础课程的改革设置研究，在课程开设方面，以合班为主，课程内容及课时的一致保证了合班上课的可行性，节省了师资及实训室等教学资源。

2.学习效果显著

第5篇：形象设计课程内容范文

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）32-0091-02

[作者简介]顾梅玲（1977―），女，江苏扬州人，本科，江苏省扬州市梅岭小学西区校教师，一级教师。

小学综合实践课程是基于大教育学原理，针对高速发展的信息社会和日新月异的知识技术，为促进学生更好地适应社会、提升能力而开发的一门学科。从小学综合实践课程的总体目标可以发现小学综合实践是一门知识跨度大、学习内容广、实践探究多的学科，这对小学综合实践教师教学能力提出了较高要求。如何有效应对综合实践课程知识多元、应用性强的学科特点，有效提升课程教学质量呢？笔者认为可以充分整合资源，从课程内容跨度大、联系广为切入点，有效整合与课程内容相关的资源，以“生动”激“趣味”，用“已知”促“未知”，借“平台”促“实践”，有效转化教学难题、提升教学效率，更好地进行学生综合素质培养。基于此，笔者就资源整合如何在小学综合实践教学中有效应用进行实践策略探究，提出如下三点建议：

一、整合信息资源，增强学生兴趣

莎士比亚说：“学问必须合乎自身兴趣，方才可以得益。”对于心理年龄较小、注意力容易分散的小学生而言，兴趣就像一块神奇磁铁，能够将学生牢牢吸引在课堂上，让学生以最佳状态参与课堂学习。小学综合实践的教学对象大致是9至13岁儿童，这阶段的儿童的兴趣特征呈现明显的求异性和贴近性，即对于新奇的事物感兴趣，对身边发生的事物感兴趣。针对学生这一心理特点和兴趣特征，有效整合信息资源，将符合学生认知期待的各类奇闻轶事、奇特现象、趣味故事等信息整合起来，融入到小学综合实践的课程教学中，作为课程“引子”，将有利于促进知识导入，增强学生兴趣。在小学综合实践课堂上整合信息资源，笔者认为应该做好两方面：一是所整合的信息必须要精挑细选，信息内容不仅要符合学生兴趣，也要健康、积极向上，不可一味追求趣味而偏离教学的基本原则；二是在进行信息整合过程中要注意语言转化，信息来源五花八门，语言不一定适合小学生，教师要巧妙转化，使所整合信息更易令学生接受和喜爱。

例如在教学苏教版小学五年级《自我形象设计》这一章节内容时，笔者为增强学生对于课程内容的学习兴趣，将热播节目《爸爸去哪儿》这一时尚信息资源整合到课程中来。笔者将第一季中Kimi的形象展现到大屏幕上，问学生：“同学们，你们觉得Kimi的形象好吗？”很多女生都齐声喊道：“好！”“为什么觉得好呢？”笔者问，“因为长得帅啊，穿得很时尚啊。”学生回答。笔者发现有一些学生并没有回应，便继续问：“有不同意见吗？”“有，我们都觉得Kimi的形象不太好。”一名男生回答道，笔者让他们阐述原因，该生回答：“因为Kimi在节目中老是哭，不够坚强勇敢。”两种不同意见一碰撞，教室立刻热闹起来，笔者压手示意安静，接着导入：“看来好的形象不仅仅包括穿着打扮，还包括言行举止，内心世界等。今天我们就来好好学习如何进行自我形象设计，打造一个最好的自己。”通过信息资源整合之后，教学氛围更加浓郁，学生兴趣大大增加，有力促进了课堂教学。

二、整合学科资源，促进学生理解

知识的正迁移又称为“助长性迁移”，是指一类学习将对于另一类学习产生积极的促进作用。在教学过程中，如果能够促使学生形成知识正迁移，将有效提高学生知识理解速度和知识掌握牢固程度。小学综合实践知识牵涉范围广、多元性强，与其他学科有着千丝万缕的联系，具有非常优越的知识正迁移的条件。有效整合学科资源，发挥相关学科的知识正迁移作用，将有利于降低综合实践课程教学难度，促进学生知识理解速度，进而提升课堂教学效率和质量。如何在综合实践教学中有效整合学科资源，发挥正迁移作用，笔者认为有三招：第一招，引入其他学科知识，在学生已有认知基础上作恰当的分析解释，促进学生理解掌握；第二招，与其他学科知识练习活动相结合，将综合实践课程知识内容融入其中，促进学生进一步理解和巩固知识；第三招，与其他学科知识进行比较复习，分析异同，促进学生掌握提升。

在教学苏教版六年级小学综合实践《奇妙的网络世界》这一章节内容时，笔者就将课程内容与小学信息技术进行整合。例如教学设计中有一部分是让学生学用新浪邮箱收发邮件，而在小学信息技术课程中，学生已经学习过如何收发邮件及浏览器的使用了，学生还不了解的是如何注册新浪账号，因此笔者直接简略教学。“同学们，我们现在要到新浪网注册一个账号，大家在信息技术课上学过，进入新浪网有几种方法呢？”“地址栏登入。”“搜索引擎搜索登入。”“导航网站登入。”学生一下子就说出了答案。接着笔者引导学生注册账号，登录邮箱，并让学生根据之前掌握的知识进行邮箱收发。像这样通过整合学科资源，适时调整教学方式，化繁为简，更利于学生理解掌握，提升教学效率。

三、整合生活资源，推动学生实践

实践是小学综合实践课程的重要部分，是培养学生自主学习、自主创造的重要途径。当前小学综合实践存在实践范围较窄、实践平台匮乏、实践主题干涩等问题，学生大多数实践活动都局限在课堂上，实践效果不理想，学生探究潜力挖掘不明显。生活是一个丰富多彩的大舞台，处处充满着机会和可能，整合生活资源，将综合实践课程融入生活之中，依托生活开展实践活动，能为学生提供更多、更优的平台，促进学生展现自己、探究创造。在小学综合实践课程中整合生活资源要重视两点：一是重视利用生活平台，将实践内容引到生活中去，让学生利用现有资源，更好地开展实践活动；二是重视利用生活问题，为学生创造应用性实践环境，让学生利用所学知识尝试解决生活问题，提升学生综合应用能力。

第6篇：形象设计课程内容范文

关键词：任务驱动 项目化 课程改革 Photoshop 图形图像处理

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（a）-0175-02

Photoshop是进行图形图像处理的主流软件，它广泛应用于数码照片处理、广告设计、效果图处理、着色、包装设计、网站维护、网页设计、宣传画设计、家装等工作领域[1]，社会对于能够胜任这些工作的高职院校的毕业生的需求是较大的[2]，很多高职院校都开设了《Photoshop图形图像处理》课程。然而在教学过程中，往往仍以传统的学科教学模式进行，虽然学生学完该门课程对所有工具的使用有了一定程度的掌握，但是依然没有学会如何灵活运用各种工具来自主设计，甚至在需要创新制作时还会无从下手。这种教学模式在一定程度上造成学生只具有模仿能力，不具有创造能力[3]。要想使学生真正具备自主创意、自主设计的工作能力，可以根据高职《Photoshop图形图像处理》课程实践性、创意性、艺术性和就业导向性较强等特点，对课程进行基于任务驱动的项目化教学改革。

1 基于任务驱动的项目化教学的基本内涵

项目化教学，是采用项目教学法的教学过程。所谓项目教学法是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着这些项目来组织和开展教学，师生共同实施一个完整的项目，学生直接参与项目全过程的一种教学方法和教学活动[4]。

基于任务驱动的项目化教学，是将一个完整的教学项目分解为若干阶段的并行或串行的教学任务，把项目化教学的实施过程转化为若干教学任务的实施过程，即通过完成每一个教学项目对应的全部教学任务来驱动教学项目的完成，最终实现课程的总体目标。

2 课程内容的选择和课程标准的制定

通常，有两个因素会对课程项目化教学的实施效果产生决定性的影响：一个是课程内容的选择和教学项目的确定；另一个是教学任务的分解和课程标准的制定。在《Photoshop图形图像处理》课程的项目化教学改革中，可以通过校企合作的方式，明确相关工作岗位对于学生知识和能力的需求，明确课程内容应以应用性知识为主、理论性知识为辅，并依据适度够用的原则获取课程内容。课程所应涵盖的知识主要包括：图像的变换与对齐、画布的旋转、滤镜、图像的填充与描边、图层混合模式、色彩和色调的调整、“历史记录”类工具、裁剪工具、自定义图案和画笔、“选区”类工具和命令、“辅助”类工具和命令、“文字”类工具、“路径”类工具、“形状”类工具、图层样式、图层蒙版、模糊工具、锐化工具、涂抹工具、减淡工具、加深工具、海绵工具、“橡皮擦”类工具、渐变工具、素材的导入、图像的输出、图层、通道、切片工具、网页的、“画笔”类工具、调整图层与填充图层。

选取典型的具有代表性的工作项目，根据课程的知识要求、教学条件和学生情况将工作项目转化为教学项目。将课程的知识体系解构到各教学项目中，实现对教学内容的序化，完成教学任务的分解，并以教学项目和教学任务为基础完成课程标准的制定，使课程的内容真正满足以就业为导向，以操作能力为主线，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。

3 教学项目的确定

通过与广告公司、影楼、动画公司、平面设计公司、印刷公司、网络公司、媒体公司、企事业单位等相关工作岗位的技术人员和管理人员的交流与合作，依据岗位性、情境性、典型性和技术性的原则，确定了以下3项教学项目：创意设计、形象设计和界面设计。

4 教学任务的分解

根据不同工作岗位情境性、多样性和技术性的原则，对已经确定的教学项目做并行的教学任务分解，具体如下。

（1）将“创意设计”教学项目分解为“广告、海报及招贴画设计”“数码照片后期处理”、“创意特效设计”和“图案设计”4个教学任务。

（2）将“形象设计”教学项目分解为“产品包装设计”、“书籍包装设计”、“企业形象设计”和“卡片设计”4个教学任务。

（3）将“界面设计”教学项目分解为“产品界面设计”和“网页设计”2个教学任务。

5 项目化教学过程的实施

按照“以学生为主体，以能力为本位，以教师为主导，以项目为导向”的基本教学理念实施项目化教学的全过程，注重发挥学生的自主性，实现教学主体知识与技能的自我构建。

以Photoshop软件为载体，以每一个教学任务为基本教学单元，根据工作情境将每一个教学任务演化为引导模块、应用模块、实践模块三部分，循序渐进地培养学生的工具使用能力、设计技巧能力、思维创造能力，积累职业工作经验。

教师首先要对教学任务进行完整的描述，使学生明确教学任务的设计目标、知识目标和能力目标。对于教学项目所关联的理论性知识，教师可以事先做简单必要的讲解。对于应用性知识，如需专门讲解（如用钢笔工具绘制路径、路径的调整等）可事先作案例讲解，否则可以融入到引导模块中讲解。

引导模块，是根据教学任务的要求，以教师为主导引领学生完成一个完整的工作案例，主要由教师演示和讲解设计的全过程，特别是工具的使用、设计的技巧以及创意的来源和演化过程等。

应用模块，是与引导模块的工作案例非常类似的另一个工作案例，以学生为主体完成，提供案例说明、素材、参考效果图以及关键的设计步骤和技巧。通过学生自主完成工作案例，使学生领会并掌握教学任务关联的知识、工具、方法和技巧，实现教学任务所涵盖知识、能力目标以学生为主体的自我构建。

实践模块，是一个典型的、完整的工作任务，但只提供任务要求、必要的素材和参考效果图，完全由学生自主完成。实践模块强化的学生对工具的使用、对设计技巧的运用和独立的思维创意能力，为学生构建了必要的职业技能。

6 教学评价方式的改革

既然课程的教学过程已经采用了非传统的基于任务驱动的项目化教学方式，那么与之相配套的教学评价方式也应不再采用传统方式，而应当根据实际情况做适当的改革和创新。

学生成绩的构成应改为三部分：平时学习表现成绩（占10%）、应用模块和实践模块完成情况成绩（占40%）、上机实操考核成绩（占50%）。成绩的构成和分值比例充分体现了基于任务驱动的项目化教学评价方式强调过程控制、实践性和职业性的特点。

平时学习表现成绩主要由出勤情况和课堂互动表现情况构成，强调了过程控制。

应用模块和实践模块完成情况成绩由学生上交的应用模块和实践模块作品情况构成，强调了过程控制和实践性。

上机实操考核成绩由学生在规定时间内现场上机完成一个综合性的典型工作任务设计作品的成绩构成，强调了实践性和职业性。

7 结语

基于任务驱动的高职《Photoshop图形图像处理》项目化课程改革通过校企合作方式确定教学项目，根据不同工作岗位情境性、多样性和技术性的原则分解教学任务，完成课程体系的构建。通过将教学任务演化为引导、应用、实践三个模块，完成学生知识、能力和职业技能的构建。通过强调过程控制、实践性和职业性的三部分成绩来完成教学评价方式的构建。

参考文献

[1] 常淑凤，郭领艳.《PHOTOSHOP图像处理》课程教学改革的探索[J].中国成人教育，2009（23）：190-191.

[2] 吴进.高职学生Photoshop课程教学模式初探[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2008（6）：98-113.

第7篇：形象设计课程内容范文

能力，广告设备操作能力，策划、创意、文案撰写能力，艺术审美修养，协同合作能力和创新精神。从学生的长远职业发展来看，职业能力的要求从设计制作能力逐渐向设计创意能力、设计管理能力迁移。通过对以上就业岗位、工作任务和职业能力的梳理，考虑到本专业学生整体素质情况，从而确定本专业人才培养目标：以服务武汉区域经济发展为宗旨，面向企事业单位、广告公司、图文设计制作、电子商务平台、媒体、影楼等，适应于广告设计与制作、创意策划与推广、影像处理等领域第一线需要，培养具有良好的职业道德、责任意识和创新意识，掌握相应的专业理论知识，具有较强的适用社会岗位的动手技能（能力），能进行设计制作、设计创意、设计管理，“精设计、能制作，会策划、勇创新”的多层次高素质、高技能应用型专门人才。在培养规格上强调“高、职”特色，充分发挥高职教育的职业性、应用性、实用性、技能性、实践性，实现与工作岗位的零对接。

二、基于工作过程导向的广告设计专业课程体系优化整合

基于以上对于武汉地区高职广告设计专业人才培养的调研分析，专业课程内容必须跟随市场的需求更新，课程体系的建构也应从市场、行业的实际岗位需要和职业能力的需求出发。按照“精设计、能制作，会策划、勇创新”的人才培养目标,我们对典型工作任务进行了梳理，构建出基于工作过程导向的，以培养职业能力和应用能力为核心的课程体系。该课程体系将典型工作任务与课程内容整合，搭建“基础”+“技能”+“学习领域”的三大学习环节，将工作过程导向这一主线贯穿于每个学习环节中的每个课程内容中，用切实可行的教学模式与方法予以组织实施，使学生学习的过程基本符合企业工作的过程。在“基础”+“技能”+“学习领域”的“应用”型课程体系中，本着与“市”俱进，“纳新去陈”的原则对本专业原有课程进行整体梳理，同时在课程设置上充分考虑到本专业学生整体素质情况，理论课程以“够用”为度进行精简，以培养职业素养为主，强调基础加运用；加大实践课程比重，将典型工作任务融入实践课程中，优化整合原有实训课程，通过项目实训、设计比赛、毕业设计、工作室教学等形式来丰富实践教学形式，提高实践教学的针对性和学生的积极性。

在本课程体系的“基础”环节中，打破传统单一课程设置方式，尝试整合重组。如：将构成类、绘画类、史论类课程进行精简整合，确立“造型基础”、“构成设计”课程，在“构成设计”课程中弱化三维立体构成，适当引入包装设计知识；将图形创意与图案课程整合为“图形语言与设计应用”课程，强调应用设计；同时在“基础”环节，纳入“字体设计”课程，整合“字体设计”和“POP广告”,强调字体的创新设计。这一环节，主要培养学生的创新精神、艺术表现能力和审美素养。“技能”环节主要培养学生的设计软件应用能力、广告设备操作能力，设置课程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、广告设备实训(含排版输出软件、雕刻机使用)、摄影。这些课程要求学生熟练掌握相关技能，在学习中将真实工作过程贯穿于每个课程内容中，强调应用能力。如：针对影楼和电商岗位需求，PHOTOSHOP结合摄影课程，侧重图片的艺术化处理、图像后期美化，与淘宝美工、照片后期岗位零对接。

“学习领域”环节打破传统分科课程，依据典型工作任务和任务的工作过程对传统课程进行梳理、归纳、整合、重构，创新性整合多个典型工作任务：图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、网页界面设计、企业形象设计、广告策划等，并将这些工作任务转化为多个学习领域：单页设计与制作、招贴设计与制作、画册设计与制作、网站整体设计与制作、品牌形象策划与推广、毕业设计与展示推广、顶岗实习。典型工作任务的工作过程贯穿于每个学习领域，每个学习领域可以支撑一项或多项职业能力的培养，通过循环往复的学习领域训练，在不同层面或不同领域教学中，贯穿“应用”这一主旨，融和职业素养和核心能力培养，最终形成一个整体，体现职业能力系统化培养的特点。

三、依托企业，健全工作室制度，借助线上线下产学研创平台推进课程实施

在现有“广告设计实训中心”、“逗号工作室”、“雕刻打印制作中心”等实体的基础上，建立健全工作室制度。充分利用工作室与实训中心的资源，与雅士展览服务有限公司、武汉创智广告股份有限公司、武汉亿彩科技有限公司等成立校企联盟，将全面参与专业的人才培养活动，提供日常教学和实践活动支持，依托公司项目，实现“学中做”、“做中学”，使学生在设计制作、设计创意、设计管理等过程中得到全面的培养。创立“艺彩•原创”产品研发中心，并成立电子商务平台，搭建线上线下的产学研创平台，为学生的应用能力培养提供支撑。通过对“艺彩•原创”产品研发中心品牌形象的设计推广、研发中心系列产品的策划推广、摄影、照片后期、包装、网店装修设计、销售等一系列实际项目的训练，将“设计———制作———拍摄———宣传———展示———售卖”一系列的工作流程贯穿于整个学习领域，促进了课堂教学与市场的全面融合，激发了学生的学习兴趣和创业激情。通过毕业展览、以赛促学等形式推进课程的实施，学生的应用能力和创新意识得到极大提升。在第七届教育部高职委艺术设计年会“优秀毕业设计奖”评选中学生毕业作品获银奖，在湖北省第四届大学生艺术节上，学生作品以省一等奖选送全国参展，获教育部优秀美术作品二等奖，在中国权威设计网站———视觉中国举办的“2013年艺术院校毕业展”活动中，学生毕业作品高居人气作品榜首。此外，积极组织学生参加国家劳动部门的广告设计师职业资格认证、ADOBE中国认证设计师资格认证等，在训考结合、训赛结合过程中确保职业能力培养的质量和标准。

四、总结

第8篇：形象设计课程内容范文

数字媒体艺术对动漫设计的重要影响

1.促使动漫设计步入全新发展时代数字媒体艺术具有丰富的表现形式，融入了各项内容，如，影视剧结合了数字媒体艺术，产生了手机电影等一些形式，数字艺术凭借其独特的开放性与共享性，在大众传播上产生了质的突破。传统信息业与通信产业融合在一起，使大众传媒朝向小众方向发展，传播效率较好。动漫产业在数字媒体艺术中的应用，凭借其优势，获得了发展。2.拓宽作品内容表现空间传统艺术作品在创作过程中受到多种因素影响，如，空间与材料等因素，一定程度上影响了艺术作品发展空间。计算机技术应用下，拓宽了艺术创作的空间。借助各种计算机软件，使虚拟环境中的艺术表现形式更加丰富，此外，可从宏观与微观层面对画面进行制作，如，对电影制作而，若想复原古代场景，需受场地布置的限制，且投入的物力与人力资源较多。计算机软件应用下，较好地解决了上述问题，创作者可添加进一些材料或融入自己的创作想象，创作、表达画面内容。3.极大提升创作效率动漫设计与制作利用多媒体艺术，较好地缩短了创作时间，极大提升了创作效率，与传统创作过程相比，表现出显著优势。此外，计算机操作技术逐步健全，一定程度上提升了动漫创作效率。数字媒体艺术应用于动漫设计与制作中，使制作流程更加简捷，无论是作品的宣传，还是作品的推广，均表现出高效的流通性，积累了大量的经验，受到大众普遍认可。应重视一点，数字艺术在提升创作效率同时，也让创作者产生了概念的混淆，如，把艺术创作认为是商品生产，并没重视到艺术作品的根本价值。

动漫设计中数字媒体艺术的创新应用

1.动漫设计二维动画运用数字媒体艺术和传统设计艺术比起来，数字媒体艺术应用于动漫设计二维动画制作中，表现出明显优势，这表现在下述两个层面：其一，数字媒体艺术应用于动漫作品创作中，使动漫色彩更加合理，借助技术，给设计形象着色，操作高效且便捷，自动处理技术结合了操作系统，有助于图片处理，获得了较高的质量。其二，数字媒体艺术应用于动漫作品设计中，需要呈现出关键帧的特点，也就是在构建好的关键帧基础上，通过设备自动生成动漫作品中的中间画面，在任务形象设计上，表现出灵敏的动作，以此体现良好的流畅性，画面十分清楚。2.动漫设计三维动画运用数字媒体艺术数字化艺术的产生与应用，促使二维动画与三维动画间差别更为明显。二维动画制作利用简单的线条来描设计形象，数字媒体艺术应用于三维动画中，营造了逼真视觉效果，更加震撼，无论光线，还是背景等的设计全部达到了较高的技术层次。此外，三维动画设计制作过程复杂化，在各个环节，如，人物形象设计与动画生成上均体现出先进的数字媒体艺术。在数字媒体艺术应用的基础上，三维动画的制作达到了较高的水平，如，早期制作的《骇客帝国》及后续制作的《复仇者联盟》、《阿凡达》，均是在三维技术基础上产生而来，很大程度上提升了技术层面。动漫设计与制作专业的专业性较强，要求具备扎实的基础理论知识，还要在实际操作方面达到较高能力。数字媒体艺术应用于动漫设计中，要求设计人员严格遵照要求。所以，处在数字媒体艺术环境中，动漫设计与制作专业，要逐步完善课程结构，创新课程内容，培养更多高素质专业人才，以迎合动漫产业发展。动漫设计中数字媒体艺术的运用价值数字媒体艺术很大程度上影响动漫领域，由计算机技术提供支持，剪辑方式变成了数字化非线险剪辑，不再是以往动漫的“时空连续性”，改变了时间流向与速度。数字艺术应用到动漫设计时间上，让时间在任何点出现，将动画中的物理时间与主观时间通过真实的画面展现出来，此外，可随意改变时间点方式。借助回闪与重复利用等手段，表现真实的心理活动画面。计算机数字技术应用在动漫没计中，表现出另一方面的应用价值。能够表现出所有动漫不能表达出的效果，以数字艺术表现人们所能想到的动作特效与视觉画面，突破了以往“画面现实性”的特征。数字媒体艺术并非使用的科技手段越多越好，要切合表意功能最大化规律。

结束语

第9篇：形象设计课程内容范文

关键词：服装教学；课程衔接

自上世纪80年代，我国的艺术设计教育领域开始尝试在借鉴国外已有模式的基础上探索建立属于自己的特色结构体系。经过三十余年的不断发展，积累了一定的经验和方法，使得这个起步较晚的专业渐渐步入了规模化的阶段。面对市场急速扩张的人才需求和服装行业品牌意识的迅速提升，作为艺术院校的服装专业教学工作者，能够感受到企业对学生综合审美水平和实践操作能力的要求日益严格。传统的服装教学模式已经难以突显出专业教学的深度和特色，对课程之间关联性的探讨无疑是改革试验阶段的一项重要内容和主要任务。

一、服装专业主干课程的类型和关联性分析

服装专业非常重视学生对艺术的理解、对技术的把握以及对市场的认识这三个重要方面的能力。而对技术的把握则是其中最核心的部分，包括传授设计思维方法的设计理论类课程、提升设计表达能力的手绘及电脑技法课程、从设计向制作过渡的结构制图课程、和掌握一定实际制作能力的工艺类课程等。目前许多国内的服装专业院校在设计思维方法论的教学改革中已经初步形成了各自的特色，而在其他类型课程的教学模式突破方面则稍嫌滞后。例如工艺课程的内容过于陈旧，且与设计理论课程的前沿性缺乏呼应等。此类问题的出现一方面源于硬件设施条件的限制，另一方面也源于课程之间关联性结构关系的不完善。首先服装专业教学中的技术环节知识内容应该依照设计工作流程的顺序来安排。即服装艺术设计在前、服装工程制图居中、服装工艺制作在后，这种设置有利于学生形成高效率的习惯性思维模式，适应了市场对人才专业能力的要求。也应使课程的内容在不同的学期，依据学生掌握的知识和技术水平进行穿插结合，通过专项、专题设计任务的安排使三者不断渗透，随着学生综合能力的提高最终融为一体。

二、服装专业设计技术类课程衔接的教学尝试及成果

笔者一直希望能在自己的课程内容中体现出对以往课程知识的有效利用和针对以后课程知识的开放性、延续性作业设置。以女装设计课程为例，首先是确定一个统一的课题内容并与接下来的制版、工艺课程的核心内容保持一致。在女装设计课程中，除了常规的知识讲授之外，学生将完成该课题调研阶段和设计阶段任务；而在接下来的女装专业制图课程中，除了常规的基本造型结构制图和一些原理知识的讲授之外，学生还需要在老师的指导下独立完成自己设计的款式制版；在最后的女装工艺课程中，学生就可以完成服装的制作，并在此过程中修正设计阶段的不足总结出整个流程中的关键问题。这种连贯的实践课题将使学生体会到想像与实际的差异，最重要的是能够真正建立起基于对服装生产实践理解上的设计思考方法。

此外，对该课题任务要求的细化则能够促使学生主动的运用已有知识和技术，推动设计部分的顺利进行。例如在设计基础课程中为学生解决了如何展开调研和对资料进行分析整理的问题，而这些技术方法在该课程的作业内容中将有更为详细和具体的要求，比如以工作日志的方式记录调研步骤和信息收集内容，并最终整合成展板的形式上交。这得以让老师轻松掌握学生在此前课程中积累的能力水平和还需要进一步深入引导的内容，同时使学生完成了从欣赏借鉴到独立构思的跨越式转变。课程结束阶段的设计完善期，不仅巩固前期服装效果图课程掌握的基本技法，还使学生不得不从实际款式的结构比例和装饰手法设计角度深入和精细的完善服装正反款式图。这使学生从效果图课程中天马行空的艺术性表现思路逐步加入更多理性的专业结构和工艺理解。

女装设计课学生上交的作业内容，前后包括了以下几个部分：（1）调研内容的总结和分析（以展板的形式呈现），这部分内容反映出学生现阶段艺术审美水平、对设计元素挖掘的思维水平、对构成形式美的把握等。尤其是通过服装造型设计部分的调研内容可以看出学生对设计的方法论部分理论内容的理解深度，通过色彩调研部分内容则可以看出学生对色彩构成学中各种搭配及采集重构手法的应用现状。（2）设计草图册及效果图、款式图展板，从完成情况中可以了解学生的在手绘技法方面的不足和优势。款式图的部分则体现出学生对局部造型的比例关系认识和细节创新设计能力。（3）平面结构图或立裁的样衣片，这部分内容看似脱离了设计类课程的教学任务，但却能给学生在下一门工艺课程提供延续的基础。随着对结构理解能力的不断提升和工艺流程及细节差异性的学习，学生将逐渐得以打通设计构思和完成作品之间的重重阻碍。在此基础上快速提高综合实践能力，并避免在以后的设计中出现不计后果、无法实现的造型结构。

在接下来的女装制图与工艺课程中，学生除了完成基础的版型设计和原理知识学习及样衣制作之外，还需要继续完成上一门课程延续的课题。作业内容包括：（1）女装设计课程中上交的结构图的修正图、以及标识修正原因和所有数据的1：5结构比例图。这部分内容将在专业结构老师的一对一指导下完成，再次使学生明确数据关系对服装造形视觉效果的影响。（2）上交最终样衣成品。学生的实际制作水平将面临巨大挑战，包括对面料表面的装饰再造也再次检验着学生的动手能力和审美水平。（3）拍摄样衣的平面宣传照，并利用电脑排版制作成海报形式上交。与学生的摄影课程直接衔接，也可以使学生有机会充分利用形象设计课程中所学知识发挥创意和个性，往往能激发学生的创作热情，使其在类似游戏的状态下结束全部课题内容。

总体来看，这种连贯型的课题设置有效检验了学生目前的综合技能水平。包括：构成中的形式美法则、服装设计方法论知识、材料性能的理解和二次改造、服装结构制图及立裁运用、服装工艺流程及细节设计、服装摄影技法、形象设计、电脑软件应用等等。这种长期的持续性的工作迫使学生必须运用原创性思维，每个环节都需要依靠自己不断面对和挑战自己的劣势，同时激发学生发挥个性化优势。在课题结束时，每个学生都会对自己的专业能力特点有比较清晰的认识，而这种认识就会成为学生今后课程学习中的主要动力和压力。

三、关于此次课程衔接方法实践的反思

此次教学方法的实验历经两门课程共8周时间，总学时数为112。在以往教学内容基本不被删减的基础上，相对增加了学生的工作任务和工作难度。从学生的反应来看，在设计调整阶段和工艺制作阶段的工作量和压力较大，这也使得部分基础弱、心态不够稳定的学生容易产生消极情绪。因此在最忙碌的阶段就需要老师不仅要从技术上给予指导，还要关心学生思想情绪的变化，及时给予支持和鼓励。尤其在学生面临瓶颈无法突破时，应该多以肯定和引导为主，避免打击和过多的比较，帮助其及早调整状态找出解决方案。另外，很重要的一个点就是相关课程教师间的相互沟通和合作。无论是对课题的筛选研究、对学生进度的及时反馈和对一些课题专业问题的讨论。

通过本次课程内容的改革实验，积累了许多宝贵的思路和成绩，也由衷体会到教学方法创新所带来的显著效果。无论从知识内容的融合和灵活运用角度还是从提升学生实践操作能力角度来看，课程之间的衔接和呼应都是一个有着积极意义的尝试。在当前服装行业对专业人才的综合水平要求越来越高的趋势下，作为教育者更应该主动地突破传统教学思路和模式，为不断提升教学质量而努力。

参考文献：

[1]肖颂阳.论实践在服装设计教学中的重要性[J].株洲工学院学报，2000，（6）.