小学阅读理解指导精选(九篇)

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第1篇：小学阅读理解指导范文

一、小学数学阅读理解的重要性和特殊性 。

阅读是对文本的加工和理解过程，小学数学也涉及文本的问题，如应用题、文字题、图表等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。在目前，我们教师也意识到小学生阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的积或者商时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时，他们就不知道是应该求积还是求商。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。如：“请问小明最少要看多少页才能超过小华？”有许多学生就不能正确理解问句中的关系词“最少……才能超过”。很显然，数学文本理解能力的不足已经制约了数学潜能的发挥。因此，在数学活动指导中应该有意识的提高学生对数学文本的阅读理解能力。

二、小学数学阅读理解的过程理解。

小学数学文本由数学语言、词汇以及以非常简洁的形式符号组成，小学数学文本理解过程至少有四个层次：第一、正确理解词汇和符号。小学数学应用题常常用一些词汇来表述，这些词汇有些是数学中的专门术语，有些则是日常生活中的常用语。因此，指导学生准确理解这些词汇的内涵是正确理解问题的前提。对于数学术语的理解要取决于教师的教学效果和学生的掌握程度，而那些来自生活中的常用语的概念来说，放在数学中就有了新的内涵，即由“日常概念”变成了“科学概念”。然而小学生却往往不去注意两者之间的差别而误解其意义。例如：“垂直”在日常语言中最基本的含义可能是指与水平或地面垂直，于是有的学生以为在数学中也应该这样理解“垂直”的含义，这显然没有抓住“垂直”作为科学概念时的内涵。小学生对这些符号的掌握必须是准确的，并且达到自动化的水平，只有这样才能顺利地解决问题。第二、正确解决词汇和符号之间的“互译”问题。在实践活动中，用词汇表示概念与用符号来表示概念之间需要相互翻译。如在解决应用题时，需要用文字表述列出算式，也可以根据算式来编应用题，这样就涉及到了词汇和符号之间的互译问题。目前小学生在这方面常常面临许多困难。第三、在应用题、用符号表示的数学方程表达式中，也涉及到理解符号关系和数量关系的问题。如在四则运算中，同时出现了加、除、括号等，这就必须理解这些符号的关系，才能确定计算的顺序。

三、培养学生独立阅读理解的能力。

一年级学生由于其语文识字量和知识水平的局限，造成他们阅读能力不够。他们常常依赖老师或家长帮助其读题、分析题意，没有自己阅读题目的习惯。我们经常在批改作业中发现，前一次做过的一类题目要求是划出一组题中得数较大的一个算式，这一次再做类似的题型，只不过题目要求变成了在得数较大的算式后面打“√”，许多学生做题时还是按照以前遇到过的要求做题，究其原因是他们在做题之前根本就没有阅读过题目要求，也就根本谈不上按要求正确完成习题了。针对这一现象，教师应在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。当在学生学完拼音之后，教师可给题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。而且，在读题时可以让学生有意识地重读需要注意的地方和关键词语。这样更有助于学生理解题义。学生在读了之后还不能正确理解的地方，教师再有针对性地加以讲解。这样不仅训练了学生的阅读理解能力，还能让学生养成在做题之前要阅读题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。

四、培养学生良好的阅读理解习惯。

第2篇：小学阅读理解指导范文

关键词：待优生；小学生；阅读；理解能力

在教学中，要想提高小学语文教学水平，就要培养学生的阅读理解能力，特别是待优生的阅读理解能力，只要待优生愿意学习、愿意阅读，语文教学质量的提高就短小了一定的难度。因此，教师在长期的教学实践中，应及时发现自己教学中的不全面、低效率之处，不断地创新出新的指导方法，帮助小学生解决阅读这一难题，尤其是待优生的阅读理解能力，由此，推动语文教学的有效发展。

一、激发学生的阅读兴趣，乐于读书，精于思考

在小学语文阅读教学中，特指5～6年级的小学生，教师应善于培养学生的阅读兴趣，利用学生的兴趣爱好，提高阅读的品位，改善学生的阅读能力，做一个有文化、有素养的小学高年级学生。在教学中，教师一定要避免过于在意学生应试成绩的错误，多留给学生一些时间和空间去读书、去思考、去想象，阅读的魅力就是不限制学生的思想，给予学生思维最大的想象空间，让学生在自己的思维中自由地想象，以此，让学生真正地认识阅读的奥妙，拓宽学生的视野与知识面，实现对待优生阅读能力的培养。不过，在学生选择阅读书籍时，教师给予建议，给予指导，应要求学生阅读一些具有正能量、积极向上、具有丰富的内涵底蕴与具有启发性的书籍，只要是这一类别的书籍，学生可以根据自己的爱好自由选择，慢慢地让学生喜欢上读书的感觉，喜欢上思考的感觉，养成每天必须读书1～2个小时的习惯，培养阅读理解能力，尤其是待优生。例如，在每天的阅读中，学生可以选择的不仅仅是书籍，还可以是广播，还可以是电视节目，像《小小智慧树》，相信其中肯定会有一种阅读方式适合待优生，可以有效地帮助待优生扫除阅读方面的障

碍，拓宽知识面。久而久之，待优生也会喜欢上阅读，也会对阅读有所感悟，理解能力也能得到一定的提升。

二、在小学语文阅读教学中教师指导学生常用的阅读方法

1.一边阅读一边思考。在语文学习的内容中，一方面，教师可要求学生眼、嘴、脑并用，提高阅读的效率；另一方面，教师可以循序渐进地增加阅读内容的难度、长度，有层次地锻炼学生的阅读能力，方便待优生跟上阅读的脚步，增强阅读耐心，形成坚定不移的阅读计划。

2.联系上下文，理解文章含义。在课文学习中，难免会遇到优美、难理解的片段，教师可以利用语言环境引导学生结合上下文思考词语、句子，启发学生理解最准确的课文含义。

3.结合生活实际与自身的情感体验去理解文章。在课文的学习中，由于内容涉及的很广，学生做不到面面俱到，教师就可以教导学生从自己的实际生活经验去寻找与课文类似的情况，降低课文理解的难度，更方便学生理解，给予待优生阅读的自信，提高学生阅读理解的技巧。

总之，阅读对于小学来讲是有困难的，尤其是待优生，不过，世上没有学不好的学生，只有不会教学生的老师，只要教师把握好方式、方法，让学生喜欢上阅读，喜欢上思考，并要求学生掌握一些阅读技巧，那么，学生阅读理解能力的提高将指日可待。

参考文献：

第3篇：小学阅读理解指导范文

小学生在学习语文时，一方面是来自于生活，另一方面则是来自阅读的体验。老师在小学教学中，谈到如何提高学生阅读能力时，都会想到只要让学生多读就好了。多读，当然也是提高阅读能力的一种方法，但是，阅读这件事不仅要靠的是量，还要靠质的飞跃来提升阅读理解的效果。许多老师在训练学生的阅读理解的时候 ，往往有很多学生感到委屈，自己已经按照老师的要求去读了不少的文章了，却还是提高不了阅读理解的能力，而老师自己也感到很无奈，不知道在课堂上用什么方法才能提升学生阅读理解的效果。那么面对这样的情况，下面就谈谈在小学语文教学中如何提升学生理解的效果。

一、提倡个性化阅读教学法

教师在一般传统的的阅读教学方法上，都是根据教科书中的注释来分析给学生听，老师滔滔不绝的讲解已经代替了学生的自学过程，学生在无形中就已经完全被动式地接受来自老师的一切知识灌输，学生的思维就被禁锢和限制在一个固定模式上，从而无法进行独立自主的阅读，更无法进行自我思考。想要很好地提升小学语文教学中的阅读理解的效果，就要打破这样的传统教学模式，提倡学生培养属于自己的个性化阅读方法。

个性化阅读教学法中，老师要在最大限度上发挥学生的阅读主动性，尊重不同学生的在学习上的差异，提倡学生在培养属于自己特点的阅读习惯去投入到阅读活动中去。在课堂上不仅要适当地辅导学生在阅读方面上存在的问题，还要引导学生学会去理解和欣赏阅读文章中的含义和语境，让学生或多或少有些自己的心得和感悟。老师在课堂上用这个方式的时候，要一直保持自己是个旁观者，学生才是阅读的主角，老师只要尽可能地给学生一片自主阅读理解的平台，让学生拥有自己对阅读理解的主观意识。

二、创造兴趣阅读的情境

拥有一个令学生感兴趣的氛围是提高学生学习效果的最有效的方法。在阅读理解的教学上，引发学生浓厚的兴趣是非常关键的一件事，这就需要创造一个兴趣阅读的情境去吸引住学生阅读的兴致，指引学生进行阅读活动的意识倾向。例如在阅读《桂林山水》这篇文章的时候，可以用PPT课件展示一些桂林山水的风景图给学生们看，将学生的情感带入眼睛的感受中去，创造出一个山水甲天下的美景情景，激发学生对桂林山水的文字描述的好奇，然后再推动学生从文章句子中找到符合自己心目中美好的桂林山水的形象，让学生用自己的心境和语言表述给老师听，然后老师可以对其进行进一步分析和讲解。这样的方式又属于因势利导的方式，教师在通过激起学生自学的欲望和兴趣的同时，又将情境融合进课堂中，形成一种良好的阅读氛围，从而提高学生的阅读理解理解效果。

三、疑问教学法

教师培养学生阅读理解的时候，要多与学生进行互动交流，在互动的过程中，教师多做的一件事最好就是多问学生为什么。例如在教《“红领巾真好”》这篇课文时，老师可以向学生提出疑问：“为什么题目中要夸红领巾真好？课文里的红领巾是我们脖子上系着的红领巾吗？为什么要说红领巾真好？赞扬的是红领巾的什么品质？”根据这些主要的问题来进行设问，然后让学生带着问题去阅读，学生才会用心钻研到文章里面去，为了得出问题的答案，学生也会很快就会弄清课文的大概意思，边思考边对整体进行把握，提高阅读理解质量。

四、锻炼学生敏感的语感

第4篇：小学阅读理解指导范文

【关键词】阅读习惯 解题技巧

阅读理解教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我结合自己的教学实践，就语文阅读理解的教学谈一些体会和浅见：

（一）速读原文文本——优化阅读方法，讲求阅读实效

小学语文阅读理解的基本能力，就是能认真地阅读给出的文本，了解文本的基本大意。而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当重要的。培养快速阅读能力，指导正确的阅读方法和思维理解的方法，主要从以下几个方面着手：

1、严格要求，严格练习。学生在平时的阅读活动中，有许多不良习惯，有的喜欢小声朗读；有的用手指、笔、尺子等指字认读；有的习惯咬文嚼字，逐词逐句慢慢读，以为这样读才能读得透彻、理解得深刻。针对这些不良读法，在阅读练习时，就要求他们做到：集中注意力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”；自主阅读，独立思考；快速阅读，快速感知文字信息。在规定阅读的时间，一定要按时按量完成任务。

2、教给读法，自主感悟。《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读；尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。

3、捕捉信息，重点突破。学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便及时解决。认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。

（二）审清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意

学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。在进行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：

1、基础知识，牢牢掌握。阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心句等等。这些考察的是学生的基础知识，课堂里一定训练过，粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂。例如要求圈出正确的词语，有的同学反而把错误的词语划去了。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细，这些题目尽量不要失分。

2、生字新词，不要着急。试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：① 利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思；②有些名词要联系上下文意思来猜测其意思；③有的生词是故意不给注释的，是要在题目当中出现的。最常见的两种情况：一是，要学生联系上下文理解词语在文中的意思；二是，根据意思从文中找出相应的词语。例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是一致的。第二种情况相对于难度小一些。

3、弄清问题，巧用“原话”。对于一些题目，原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料，进行回答。

4、想像说话，联系生活。学生做阅读理解的时候，最怕碰到回答问题和想像写话，例如：联系你的生活实际，谈谈你读文后的感受。或是：读了这个故事，你有什么感想？请写几句话。这样的题目往往要先从课文中说起，你喜欢主人公的什么品质，然后联系自己的生活实际，自己是怎样做的。在平时的训练中，提醒学生写答案时要答满线格。

在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

（三） 细找文中原话——巧借关键词句，进行答案定位

语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。语文阅读理解中，回答问题要精炼，摘取原文则是关键。离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是紧扣关键词句，带着问题去读短文，可以快速地在原文中找出答案。

（四）认真回答问题——掌握答题技巧，力求言之有据

阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧：第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。语文阅读理解中问答题的答案现在多是开放式的，题目得分的主动权在学生的手中，只要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。

第5篇：小学阅读理解指导范文

关键词：边疆地区；高中英语阅读教学；困惑与对策

一、英语新课程标准对高中英语阅读教学的要求

课程标准阐明“阅读理解教学”在整个英语教学中占着很重要的地位：“根据高中学生认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。”

二、边疆地区高中英语阅读教学中存在的问题

1.教师对高中英语阅读理解教学重视不够

很多教师认为阅读训练很费时间，在教学生阅读理解时走过场，往往采取教师提问、学生回答的方式进行，或者采用题海战术，对英语阅读理解的模式、技能等方面讲解不够，学生对所读的材料只有表层理解，从而影响了阅读的准确性。

2.忽略学生的词汇教学，影响学生的阅读理解能力

新英语课程标准要求达到相应的高中英语阅读能力要掌握3000到4000个英语单词。高中学生课外英语阅读量应累计达到36万词到40万词以上。但是很多教师不重视学生的英语单词教学，学生掌握的英语词汇量太少，没有自信心进行阅读，对文章的理解肤浅，最终导致阅读理解训练既费时间，也无趣，学生的阅读题成绩无法提高。

3.教师忽视学生阅读理解能力的培养

教师在教学中只顾英语语言点的讲授，忽略了对学生思维能力和理解能力的培养，忽略了阅读技能的教学，导致学生思维僵化，阅读兴趣降低，阅读理解能力下降，成绩上不来。

三、对边疆地区高中英语阅读教学的几点思考

1.教师要重视高中英语阅读理解教学

俗话说：“英语教学中得阅读者得高分。”因此，各教师要切实转变思想，改变自己的教学方式，把英语阅读理解教学放在首要的地位，努力提高学生的成绩。

2.教师要加强高中学生的词汇教学

词汇教学是英语教学的基础，没有词汇基础的英语阅读理解教学就像没有主梁的大厦，越往上建越容易倒塌。因此，教师要加强学生的词汇教学，为英语阅读理解教学添砖加瓦。

3.教师要加强高中学生英语阅读的技巧指导

首先，教会学生抓住中心，理解主题句与文章的具体事实细节。其次，教会学生掌握关键词，通过特殊的符号来寻找所需信息，抓住文章的脉络。最后，注意教授学生相关文化背景和社会文化知识，拓宽学生的知识面，培养学生的跨文化意识。

边疆地区的高中英语阅读理解教学是教学的重点与难点，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习方法，指导学生采取恰当的阅读技巧，努力提高学生的阅读理解能力与学习成绩。

第6篇：小学阅读理解指导范文

一、精心设计问题

美国一位教育学专家认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制。”因此，语文教师应精心设计阅读理解题，以提问促思维，以思维促语言的表达。

阅读理解题的设计要突出每课时的教学目标，因为教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是质量检测的依据，在教学活动中起着指向作用。

阅读理解题的设计，题型要多样，形式要新颖，要具有启发性，要以整体的、联系的、全面的观点为指导思想，充分体现教材中字、词、句、段、篇、写之间的联系；要有一定的代表性，注意由浅入深，由表及里，讲究层次，以便清晰地展开教学过程。

二、传授答题方法

语文课上，教师应发挥自己的主导作用，传授一些解答阅读理解题的方法和技巧，让学生学会举一反三。

1.答题之前，要多读文章

《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力的培养各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。我们知道，理解与感悟的关键又在于读，读不通顺、读不明白，就无法进行理解和感悟。因此，解答阅读理解题前，必须让学生用不同的形式多读，理解文章意思。古人所说的“书读百遍其义自见”也就是这个道理。

2.审清题意，对问题要“定格”

为了便于课堂训练，阅读理解题要以具体的形式呈现在学生面前。教学时，教师要指导学生仔细读题，理解题意，把握要求；引导学生找准阅读理解题中的关键词，然后到文中找到涉及问题关键词的句段，即找准问题的所在位置，对问题进行“定格”。

如一位老师教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示了这样一个阅读理解题：小壁虎想借一条尾巴，它有没有借到呢？为什么？老师指导学生仔细读题，理解题意，通过审题，学生明白了问题的关键词是“有没有借到和为什么”，然后引导学生读书，在文中找到涉及问题关键词的句段。学生通过读，找到了第二自然段为涉及问题关键词的句段。这就找到了问题的位置，做到了对问题的“定格”。

3.找准位置，对答案要“定格”

题目出自文章，答案一般来说，也是源自文章具体内容，不会纯粹是出题者的主观臆想。有时文章会直接呈现答案，有时只提供了部分答案，有时只给出了思考的线索和方向……答案或提示一般就在涉及问题关键词句段前后的位置，因此要引导学生联系涉及问题关键词句段的上下文，在上下文中找准位置，对答案“定格”。

如前例中，学生找到第二自然段为涉及问题关键词的句段，只要引导学生读一读下文的第三、四、五自然段，让学生体会，“答案”就自然而然地找到了。这就做到了对问题答案的“定格”。

三、学会推敲答案

目前不少语文教师在课堂上，对学生所说的阅读理解题的答案，缺乏适当的指导，对一些答非所问，句子不完整， 遣词造句不妥帖、啰唆、重复，甚至语序混乱，张冠李戴等现象，也同样或一味称好、或不予表态，这种做法不但会影响和阻碍学生的思维和语言的发展，还会影响学生语文成绩的提高。语文课上，教师应对学生的答案给予指导，不仅要正确，而且要精练。

一位老师教《小壁虎借尾巴》一文时，对“小壁虎想借一条尾巴，它有没有借到呢？为什么”这个关键问题，是这样引导学生推敲答案的：

师：小壁虎向谁借尾巴？

生：小壁虎向小鱼借尾巴、向老黄牛借尾巴、向小燕子去借尾巴。

师：你的意思说对了，但句子有点啰唆。你能说得简练点吗？

生：小壁虎向小鱼、老黄牛、小燕子去借尾巴。

师：改得很好，去掉两个“向”和两个“借尾巴”，意思就表达得更清楚了。以后同学们要注意语言精练。

师：那么小壁虎有没有借到尾巴呢？为什么？

生：小壁虎没有借到尾巴，因为它们都不肯借。

师：你的回答很简洁，但是这里要把它们为什么不肯借尾巴的原因说清楚呀。

生：小壁虎没有借到尾巴。因为小鱼说：“不行，我要用尾巴泼水呢。”老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说：“不行啊，我飞的时候，要用尾巴掌握方向呢。”

师：你讲得不错，说明看书比较认真，把它们不肯借尾巴的原话都找到了。能不能根据这些原话，用自己的话来概括一下呢？

生：小壁虎没有借到尾巴，因为它们的尾巴各有各的用处。小鱼要用尾巴泼水，老黄牛要用尾巴赶蝇子，小燕子飞行时要用尾巴掌握方向。

师：你回答得真精彩，不但语言准确，而且概括出了小壁虎没借到尾巴的原因。其中有一句话对小鱼、老黄牛、小燕子为什么不借尾巴的原因作了总的概括，你知道是哪一句话吗？

生：它们的尾巴各有各的用处。

师：你听得真仔细……

第7篇：小学阅读理解指导范文

关键词：小学语文;阅读;教学

随着新课改素质教育理念的渗透与实施，传统应试教学理念已经无法满足学生个性化阅读需求，从而使得现代化教育体制替代了传统教学模式，形成全新的教学发展趋势。在传统教学模式之中，小学语文教师无法将新颖的教学内容与教学方法植入到课堂活动之中，从而使得素质教育理念难以投入到学生阅读思维之中，降低了小学语文阅读教学水平和教学质量，从而弱化了学生阅读兴趣和阅读热情，使得小学生阅读思维局限在固定模式之中，形成了恶性循环。

一、小学语文阅读教学存在问题

1 教学模式过于程式化

在灵活性与生动性小学语文阅读教学方法加持之下，本应该更高效的实现小学语文阅读教学目标和目的，提升小学生综合阅读素养水平，感受到阅读理解的快乐所在。但是，在实际阅读教学过程中，小学语文教师仍然会受到应试教育理念的影响，无法真正发挥阅读教学的内在价值和功能，导致阅读教学模式过于程式化，许多教学内容变得循规蹈矩，学生在日常学习过程中只能够依靠教师指导，才能够进行阅读内容的探索和探究，失去了自主学习欲望和意识，体会不到自主阅读的乐趣。

2 过于强调应试目标

在小学阅读阅读教学过程中，小学语文教师比较看重应试标准，因此，在教学下会要求学生达到一定的目标，从而完成对分数提升的目标。在具体阅读教学设计和实施过程中，小写语文教师将每篇文章进行拆分讲解，要求学生将所学内容进行死记硬背，完全没有发挥阅读内在的价值，许多优秀的阅读文章变得支离破碎，难以形成有条理的阅读思路，无法体会到系统性和完整性的阅读美感，造成小学生阅读想象力与创造力不足，完全不符合素质教育理念的基本要求。

二、小学语文阅读教学的指导方法

1 重视课外阅读的指导

课外阅读是组成小学语文阅读教学体系的主要内容，也是对课内阅读的拓展与补充，从而促进小学语文课内阅读教学有效性发展。学生在接触大量多元化的课外阅读实际过程中，通过反复阅读的方式，能够真正学习到具体的阅读技巧，体会到完整的阅读思路，形成强劲的阅读理解能力，并且能够实现阅读自由性发展。

第一，小学语文教师需要进行有针对性的读物推荐。小学语文教师应给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。

第二，及时检查评比课外阅读的成绩.。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等;举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等;展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。通过一系列的活动来提高学生的积极性，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。

第三，有针对性地指导阅读.针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别指导，指导写读书笔记等。

2 优化教学，增强师生互动

小学语文教师应尽可能提升小学生阅读探究能力，这符合新课改素质教育理念下的基本要求。所以，小学语文教师应实现优化教学，通过增强小学生与教师间的互动和交流，确保学生能理解教师的教学思路，而教师也能够明确学生具体的阅读情况，以此开展具有针对性的教学引导，保证学生在合作学习和交流之中，熟悉所学习到的基本阅读内容，确定阅读目标，从而提出自身对于阅读内容的质疑，强化质疑能力。在小学语文阅读课堂中，师生互动、生生互动，都能够构建系统性的学习目标，确保在探究学习之下达到具体的学习目的。而对于重难点阅读知识讲课之中，小学语文教师应学会如何引导和指导学生开展自主阅读和探究，从而更好地激发学生阅读积极性和主动性。

3 培养学生的阅读兴趣

兴趣是驱动学生开展自主阅读的主要方式之一，因此，在小学语文阅读教学过程中，语文教师应通过培养学生阅读兴趣，实现科学化的教学创新与改革。小学语文教师应观察每一个学生具体的兴趣爱好特点，并设计具有趣味性和生动性的阅读任务，保证学生在自主阅读过程中，能够感受到阅读乐趣所在，从而实现激发学生阅读兴趣的目标，提升小学语文阅读教学科学化与合理化发展。

总之，我们广大语文教师认真钻研教材，接受新的教学思想，探索新的教学方法，努力提高自己的教学能力，使语文课堂教学再上新台阶。只有这样，小学生的阅读能力才会得到逐步提高。

参考文献

第8篇：小学阅读理解指导范文

1开展“阅读式”课堂教学，提高学生自觉读书动力

1.1讲清道理，明确目的，使学生对“阅读理解”有新的认识。

现代社会科技高度发展，必须学会借助于各种工具吸取信息，阅读课本仍然是重要的渠道之一。

作为初中生，有教师指导学习的时间只占很少的部分，多数的学习靠自我进行，个人的自学能力是最重要很必要的。当学生明白了这些道理后，学会读书，学会学习的紧迫感就会形成，也产生了自觉读书的动力。这样，能让学生产生强烈的兴趣，并养成良好的阅读习惯。

1.2介绍“阅读式”课堂教学的基本程序

1.2.1指定阅读的内容，规定阅读的时间。鼓励学生进行课前预习，准备问题，这样课堂上又可带着问题再次阅读。学生阅读时，教师巡堂，对学生的阅读障碍进行疏解、引导（例如理解新遇到的文字意义或数学符号的读法等），鼓励学生提出问题并予以收集。

1.2.2以提问的形式，引导学生整理课文中的各种信息，突出本课的重要内容，公布学生提出的问题，进行分析、讲解和答疑。对典型的问题再面向全体学生，充分开展讨论。比如“三角形的外角和”指的是所有外角的和吗？要明确题意和概念，尽可能用通俗但准确的语言解释。

1.2.3组织学生用自己的语言复述所阅读内容，默写有关公式。请其他同学补充纠正，使复述尽可能全面、准确，然后由老师小结。

1.2.4巩固练习，用新学的概念或原理解一些练习题。可允许学生讨论，互相帮助，使全班学生都加深理解，达到巩固记忆的目的。

2选择适当学习内容作试验，培养学生的阅读习惯

2.1要上好试验课，采用这种与小学教学不同的方式教学，学生需要一个适应过程。通过试验课，一方面让学生了解了教学的一般程序，另一方面也能通过练习，让学生看到自己阅读能力的不足，从而重视这种学习方法。另外教师的指导必须使学生产生成就感，使他们的自信心和积极性大大提高。在这个阶段中，应有意识的向学生介绍粗读和精读的方法，对需要精读的部分有必要时应逐字逐句（包括标志符号）进行理解性阅读的示范。

2.2调动学生提出问题的积极性。阅读之后，学生能否大胆的提出问题，这是下一环节能否更深入进行的一个关键。问题的提出，体现了学生阅读理解的能力和阅读效果，反映了课堂教学的质量。特别要注意调动后进学生的积极参与。后进生对问题的回答会有几种情况：①不敢问；②问不到点子上；③不愿问。对①，应给这部分学生以鼓励和诱导，给他们创造发问的机会，对于他们的每一问（不管适当与否）都予以肯定，增强其自信心和胆量。对②的情况应提醒在阅读质量上再下功夫、细心理解，真正掌握课本要点，养成正常思维和细心阅读理解的习惯，特别注重关键字句的理解。对于③的情况，应充分发挥教师的人格魅力，对学习困难或性格内向的学生尽可能给予关怀，在巡堂是应有目的地予以诱导和暗示，鼓励他们参与教学活动。当然这类问题的解决，还赖于教师对学生个性的了解和师生关系的融洽。

2.3要善于选择需讨论的问题。学生一旦发挥起来，提出的问题就不止一个，教师应注意结合教学要求进行筛选，给学生做好导向工作。对不重要的问题应尽可能地简洁作答。对关键的问题，不要轻易放过。例如，在学习“圆的定义”时，“圆心是否圆的一部分”这个问题的解答，实际上起到了增强概念的作用，同时也给学生传统观点上来一个震动，可使学生感受到，对定义的阅读理解是多么的重要，对文字的内涵的更深入理解是建立在细心阅读的基础之上的。当然，能提出这个问题的同学也表现出较强的阅读理解能力了。

2.4要重视课后的督促检查。阅读理解是一种独立性的活动，在班级群体中教师难以对学生一一顾及。有部分学生并未真正参与进去，只是在走过场，也有少数学生知难而退。为使全体学生参与教学活动，教师必须在课外有针对性地对少数学生加强了解、检查和帮助。这和在课堂上有意识个别提问一样，也是必不可少的。

2.5要善于调控课堂教学程序。由于教材编排情况的不同，为使教学取得最佳的效果，必须灵活调整教学程序，使之变化多样而易为学生的理解接受。一般有以下几种做法：①先由学生阅读，再复述，后小结。这适合一般容量的内容。②先阅读，后练习，立即巩固所学的知识。这适合于概念少而侧重于运算能力的内容。例如《乘法公式》，立即巩固所学的知识。这适合于概念少而侧重于运算能力的内容。例如《乘法公式》等章节。③先阅读，再讲解，然后再阅读。这适用于阅读内容较多的情况，例如《二次函数的运用》等内容。④将“阅读法”渗透于“讲授法”中进行，对教学内容中的较难部分可采用此法。

3开展“阅读式”教学，提高课堂教学的效率

3.1提高了学生的阅读理解水平和自学能力，同时也增强了学生的文字表达能力，特别是使用数学语言的能力进步更快。我曾对两个数两班学生做过测试，入学对数学语言的理解正确率分别为27%、29%，经过两个月的训练后，采用此法教学的班级的正确理解率升至71%，而对比班仅为47%。

3.2充分调动了学生主动学习的积极性，使学生能力按自己的需求主动的认识问题发生的过程和探求解决问题的方法，课堂气氛大大活跃，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分发挥。

第9篇：小学阅读理解指导范文

关键词: 高中英语阅读教学有效性

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在阅读目标(八级)中是这样阐述的:“能理解阅读材料中不同的观点和态度;能通过分析句子结构理解难句和长句;能根据学习任务的需要从电子读物或者网络中获取信息并进行加工处理;除教材外,课外阅读量应该累计达到36万词以上。”综上所见,高中英语阅读教学不仅是提高学生语言基础知识和基本技能的必然要求,还是帮助学生提高综合语言运用技能的重要途径。笔者在近几年的阅读教学中发现,阅读教学有效性是教学中不可忽视的重要环节,更是学生提高综合语言运用技能的重要途径。

一、突出阅读方法指导,培养学生的阅读技能

英语阅读方法教学历来是值得关注的教学内容,是学生获取丰富语言知识信息所不可缺少的重要途径。阅读教学注意方法的选择,一方面,能够提高学生的阅读效果,帮助他们形成有效的理解感悟策略,另一方面,能够帮助学生实现阅读的有效内化,以适应各种文体的阅读理解。

笔者认为,突出阅读方法指导,培养学生的阅读技能,主要表现在:(1)尊重学生的自主阅读方法选择,鼓励学生运用自己最喜欢的方法进行阅读理解,教师予以指导;(2)帮助学生养成正确的阅读习惯,以适应文体的理解和感悟;(3)注重略读的方法,以培养学生的语言概括能力;(4)注重精读的方法,帮助学生体会命题者的命题依据。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块三Unit 3 “Back to the Past”的Reading教学中,笔者就采用了如下的方法进行教学:(1)自主阅读探究法,要求学生在一定的时间内容完成阅读,并运用英语进行概括文章的主要内容;(2)略读转化法,要求学生在理解文章内容的基础上运用自己的思维进行理解感悟;(3)精读感悟法,要求学生深入感悟“What do we keep civilizations?”;(4)建议学生在上述阅读完毕后,运用英语进行表达,以此检查其阅读理解的完成情况。

二、注重阅读思维训练,提高学生的语言感知能力

阅读的过程其实就是理解感悟的过程。正是基于以上的认识,笔者认为,在英语阅读教学中,注重阅读思维训练,一方面,能够帮助学生了解异域的民情风俗和文化内涵,增强他们的语言知识,另一方面,能够培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力,提高阅读理解的效果。

笔者认为在阅读教学中,注重阅读思维训练,提高学生的语言感知能力,可运用如下的方法进行教学:(1)培养学生粗略阅读、了解文章大意的习惯,以此提高他们的语言思维表达能力;(2)注意阅读的思维发展,按照西方的理解习惯来进行阅读,以便更加深入地理解文章的内容;(3)注重心读的思维训练,鼓励学生在阅读过程中直接运用英语进行思考,以提高阅读理解的速度和准确率。

例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块六Unit 1 “Laughter is Good for You”的Reading “Stand-up for Your Health”中,笔者为了训练学生的英语阅读思维,采用了如下的方法:(1)要求学生带着“Reading A”的思考题目进行阅读理解;(2)要求学生就文章的“Types of stand-up”、“A famous comedian”、“Laughter is good for you”内容进行阅读思考;(3)鼓励学生就“Reading strategy”进行思考,以此培养他们的语言感知能力。

三、加强解题技巧训练,提高答题的准确率

英语阅读是历年英语考试的重要题型,也是学生容易失分的地方。正是基于以上的分析,很多教师在进行英语阅读理解教学时往往注重解题技巧的训练,一方面,能够帮助学生适应各种文体的阅读理解,收到“事半功倍”的效果,另一方面,能够提高学生的解题技能,减少失分。

笔者认为,加强解题技巧训练,提高答题的准确率,以下几方面不可忽视:(1)注重阅读量的积累,结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,广泛开拓题材范围,从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料,也可采用一些有声读物和视听读物来提高学生的语言感知能力;(2)注重解题技巧的培养,通过分析文本内容来帮助学生积累丰富的语言理解感知能力;(3)训练历年的阅读理解试题,以帮助学生了解命题的思路和解题技巧,特别是近几年来的高考阅读理解试题,能够帮助学生提高解题技巧;(4)注重多样化的训练模式,鼓励学生通过语言和书面表达等形式对阅读理解进行拓展延伸,以提高理解感悟能力和发展创新能力。

总之,关注新课程高中英语阅读教学的有效性,一方面,能够帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知技能,提高阅读理解感悟水平,另一方面,能够帮助学生积累丰富的知识底蕴和文化内涵,提高他们的英语综合水平。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育中学英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.

[2]姚青.新课程背景下高中英语的有效性教学[J].新课程研究・基础教育,2009,(10).

[3]段翠英.高中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究・基础教育,2007,(12).