审计基础知识总结精选(九篇)

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第1篇：审计基础知识总结范文

【关键词】高职高专；审计；教学方法

一、对五年制学生审计教与学过程中存在的问题与分析

（一）听课注意力难以集中

五年制学生多数都是独生子女，家境较好，从小父母给予无限的宠爱。他们没有生存压力。他们往往不知道为啥要学习，有的甚至认为他们是为父母而学习。因此，这些学生学习动力不足，学习兴趣较低。另一方面，审计这门课综合性很强，审计理论十分艰涩难懂，抽象性很强。学生必须在学好基础会计、财务会计和税法、经济法知识后才能进行。然而五年制学生并没有把以上基础知识学好，专业基础很差。因此，对他们而言，审计课如同听天书。在这种情况下，如果教师不改变教学方法，一味地照本宣科。学生必定不接受，听课注意力难以集中。

（二）课堂上爱做其他事情

五年制学生在学习其他课程时，也爱在课堂上做其他事情。不过，审计课更突出。他们一边听课，一边玩。比如，玩手机，修指甲，聊天。教师提醒或制止时，他们会安静一时；但一会儿就又去干别的事情了。课下他们也会为此感到后悔，但坦言自控能力差。这样的课堂气氛肯定会影响教师的教学情绪和效果。教师会对这些学生有懈怠的心情，甚至认为这些学生已朽木不可雕。教师更不愿主动适应五年制学生活泼好动、动手能力特别强以及喜爱表达自己主见的性格特点，也不以学生为中心授课，不调整传统的“填鸭式”教学方法。于是，教师台上独角戏，学生台下玩游戏；教学效果可想而知。

（三）不喜欢听讲深奥的理论

一些审计老师从来没有从事过审计实务，对审计理论中概念和原理理解不透彻。在讲解这些内容时，只能照着书上的概念读一遍。这种照本宣科的教学方法根本无法适应爱活泼好动的五年制学生。五年制学生基础知识很差，他们不喜欢接受抽象的知识，听到抽象、生僻的词汇就犯困。另外，一些审计学教材不太适合五年制学生学习。这些教材多是照搬本科生教材和近几年从国外翻译过来的审计准则，其中文字冗长且艰涩。于是，学生想到审计，就会想到艰涩的审计理论，从而厌恶了这门课，也使教学活动遇到了障碍。

（四）不爱自主学习，自学能力差

无论是课堂还是课外，五年制学生一般不会主动学习，既不提前预习又不课后复习。一方面，他们没有良好的学习习惯；另一方面，他们对自己也没有学习信心，不爱学习。更重要的是，他们没有形成良好的思维习惯和端正的学习态度。有的学生甚至认为自己不是学习材料。学好与坏，无关紧要。于是，他们只是在课堂上听听自己有兴趣的课，课后就忘到九霄云外了。下次课复习时，一无所知。对教师布置的作业，有的听之任之，有的抄袭其他同学，有的学生甚至在作业本上写着“见书本第几页”。而审计课需要学生不断地重复学习基础理论，反复练习审计实务知识后，才能掌握其精髓。这样的态度对审计教学产生很严重的影响。有的高职高专院校会计专业为此取消了审计课程。

二、审计课堂应采取因材施教的教学方法

针对五年制学生的学习习惯和听课特点，为解决五年制学生审计教学中存在的问题，笔者几经摸索和尝试，总结出一些经验和应对方法。

（一）采取逐步引导的策略，使学生重树学习信心

五年制高职高专学生来自初中毕业生，他们喜欢表现自己，个性鲜明，活泼好动。在生活上，更喜欢得到别人的评价和认可，喜欢老师关注或表扬。但他们认为自己不是学习的料，对学习没有信心。因此，对五年制学生授课，应从最浅显的生活常识入手，步步深入引导其进入专业知识的学习。让学生感受到原来审计就在身边，而这些审计知识不过是生活常识的提炼和总结。比如，为讲解现金盘点一节的内容，笔者往往先讲解突击盘点，把突击盘点的手段和内容用在“盘点”不想请吃饭的同学身上，由几个同学同时掏该同学身上的口袋和容易放钱的地方。然后，再慢慢深入，引导学生编制现金监盘表，并分析现金长、短款的原因，并结合会计等其他学科知识予以定性，编制相关调整分录。这种讲法既增加了趣味性，又充分讲解了突击盘点的必要性和目的性、突发性。使学生在情境中学习，真正理解和掌握现金盘点的基本知识和技能。在情境中，学生会感觉到原来审计也是很有意思的，而且自己能学得好。

（二）用通俗易懂的语言，简要地讲解基础理论

相对三年制大专生而言，五年制学生更喜欢轻松学习，就像幼儿园的小朋友一样，喜欢在快乐中学习。他们喜欢老师用生动而又形象的语言来表达一个事物或一个概念和原理。这就要求老师在讲解抽象的审计概念和基本理论时，在不曲解意思的情形下，尽量用通俗易懂的语言表达，且讲解要言简意赅。应该用生活化的语言表达这个概念含义是什么，原理怎么用；即只告诉学生是什么，尽量不要讲解为什么。笔者在讲解审计风险时，即采用这种方法。先告诉学生干任何工作都是有风险的，有风险就会担责任，审计工作也一样。审计风险是审计人员出错的可能性，审计人员出错主要是发表的审计意见不恰当。因此，审计风险是指审计人员发表了不恰当审计意见的可能性。如存在审计风险，审计人员可能承担法律责任。为了不承担审计风险，应查找审计人员出错的原因。而审计人员出错应归咎于审计人员工作故意或失误以及被审计单位出具重大错误的会计报表两大方面原因造成的。前者是检查风险，后者为重大错报风险。因此，审计风险=重大错报风险×检查风险。然后再根据等式关系讲解三者之间的正反比关系。通过这样简短而又通俗的讲解，几分钟的时间就讲完了两个深奥的知识点，学生乐于接受并掌握，效果很好。

（三）采用贴近生活的案例，灵活多变地演绎审计实务知识

在学习审计实务时，学生常常感觉好像在重复审计基本理论知识，很多内容是相通或相同的，且有些程式化。因而产生厌烦心理。针对这样的情况，老师应该对不同的业务循环和账户，用精彩而丰富的案例，灵活多变地讲解这些审计实务知识。这种方法有三个要求。一要案例多且精，每个案例都能抓住学生，引入入胜。二要简短且灵活多变，就像魔术师变魔术，5分钟一个，环环相扣。决不能一个案例讲一节课，学生很快就没有了注意力。三要贴近生活和基础知识，尽量在讲解审计实务的过程中复习会计和税法知识，让学生换一个角度学习审计知识。当然，这要求老师不仅具有深厚的理论素养，更要具有丰富的审计实务经验。不仅要教授学生审计，而且自己也要从事审计工作。大量的案例来源于实际审计工作，精彩出自对案例的打磨和修饰。教师如没有扎实的理论功底，则无法使案例贴近生活且环环相扣。

（四）采用具有针对性的实训方案，逐步提高学生基本技能

目前，一些审计实训教材称之为实训，实际为审计实务。不过是把审计实务的内容加厚一些罢了。这不利于五年制学生提高审计技能。审计课教师应该根据五年制学生的特点，编写具有针对性的实训方案。这里的针对性包括四方面。一要适合五年制学生，不能太复杂深奥。二要能再现审计理论和实务，使理论和实务知识在实训中重现。三要仿真，即真正把实际审计工作中的做法搬到课堂实训中来。使学生不仅掌握了审计技能，而且一出校门就能上岗，参与审计工作。四要步步深入，实际审计工作也有难易之分，在课堂实训时更应该区分出审计实训中难易程度不同的知识点，并在审计实训方案体现中。这样，学生在学习中逐步提高，不会产生为难情绪，实训的积极性会有所提高。

（五）采取各种竞赛的方法，促使学生积极参与并熟练操作

在审计教学中，可以把班级学生分成几个小组，每个小组按会计师事务所的组织架构建立三级复核。小组成员选出一级、二级和三级复核人。接着，给每个小组相同的任务，各小组通过竞赛的方式用所学的审计知识和方法完成审计工作基本流程，并整理审计工作底稿，发表审计意见，出具审计报告。最后，要求各小组互评，并打分和说明理由。教师再根据每个小组的具体参与情况，对每个小组进行总结和点评。同时，讲解多数学生容易出错点和重难点。使学生在参与中成长，在竞争中提高。这既培养了团队精神，又深化和升华了审计知识和技能。

笔者对以上方法总结了35字口诀，即“逐步引导树信心，通俗简要讲理论，鲜明案例演实务，仿真实训练技能，分组大赛化基本”。这口诀既体现了从理论到实务再到实训又回归理论的基本过程，同时，也要求教师贯彻以学生为主体并以教学为主导的基本教学理念。

参考文献：

[1]郑新源.基于工作过程的审计教学模式的构建实施[J].财会月刊，2010，（3）.

[2]熊飞.关于高职专业审计教学中存在问题及其对策的思考[J].会计之友（B），2005，（5）.

[3]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛，2003，（6）.

[4]张丽，孙金刚.高职院校审计教学中存在的问题及对策[J].职教论坛，2009，（8）.

[5]刘惠利.审计教学的创新──模拟审计[J].中国成人教育，2001，（2）.

[6]温章林.项目学习模式在审计教学中的应用[J].商业会计，2011，（31）.

第2篇：审计基础知识总结范文

5、为配合工会开展工作，我们申请开立工会账户，按月及时提取工会经费，实行独立核算，并制定相关的工会财务管理制度，为工会正常开展工作提供了资金保障。

6、在领导的支持和相关部门的配合下完成了我台工作人员的社会保障工作。在今年我人事制度改革后，实行了全员聘用制。为配合人改的不断完善，按中心及所属地的相关要求，我台在人员经费比较紧张的情况下为职工办理了住房公积金、医疗保险等社会保障工作。我们为每一名职工设立了各项基金账户，做到人员基础资料详实、基数提取核对准确，按不同业务设立备查账，做到存款准确、对账及时。

5、 积极参加中心及省里组织的各种财务培训班，6、 努力学习新知识、新业务，7、 使我们的财务基础工作更加规范，同8、 时也提高了工作效率。 我财务人员在中心举办的财务培训班学习了审计基础知识、零余额账

户的核算管理、政府采购、财务工作基础知识。之后，我们认真归纳总结了所学的内容，在工作之余进行消化理解。通过这次学习，不仅丰富了我们的基础理论知识、提高了实际操作能力，更加强了财经法律意识。

2、认真完成省财务人员后续教育的学习以适应现代经济发展的需要。

随着我国经济建设的不断发展，财务会计工作的侧重点和基本点也在改变，在为经济基础建设服务的同时也为党和国家的路线方针政策的制定提供依据。因此财务会计工作不能停留在简单的算账、报账等会计核算上，应不断更新知识，不断提高理论水平。结合本行业财务工作的特点，认真总结经验、查找不足，保证财务基础工作的准确、及时、完整，为领导及时、准确、完整的提供财务信息。

3、拓展知识领域，学习监测业务基础知识，以适应人事改革的需要。

第3篇：审计基础知识总结范文

一、强化组织领导

今年，我镇强化计生财务管理，明确了计生财务分管领导，由财政所会计兼任计生财务会计，设立了计生出纳，实行一支笔审批制度。认真参加省、市、区计生委组织的各种财务培训班、努力学习新知识、新业务、使我们的财务基础工作更加规范，同时也提高了工作效率。财务培训班学习了审计基础知识、零余额账户的核算管理、财务工作基础知识。我们认真归纳总结了所学的内容，在工作之余进行消化理解。通过学习，不仅丰富了基础理论知识、提高了实际操作能力，更加强了财经法律意识。

二、加强日常财务管理。

加大财务基础工作建设，从粘贴票据、装订凭证等最基础的工作抓起，认真审核原始票据，细化财务报账流程。按照区计生委检查通知精神，我们又学习了《银行存款管理制度》、《票据及财务印鉴的管理制度》、《会计档案保管制度》等，实现收支两条线管理，做到无乱收费，每月终结都要进行自查、自检工作，逐步完善计生办的财务管理体系。

第4篇：审计基础知识总结范文

一、认真执行领导的统一部署，积极开展日常财务管理工作。年初，新主任刚上任，我及时汇报了我镇计划生育工作环境。在新领导的安排下，我们积极开展日常财务工作，严肃财经纪律，认真执行领导的统一部署，有条不紊地开展工作。

二、进一步加强日常财务工作的管理，完善财务规章制度和岗位职责。在年初加大财务基础工作建设，从粘贴票据、装订凭证等最基础的工作抓起，认真审核原始票据，细化财务报账流程。按照县计生委检查通知精神，我们又学习了《银行存款管理制度》、《票据及财务印鉴的管理制度》、《会计档案保管制度》等，每月终结都要进行自查、自检工作，逐步完善计生办的财务管理体系。

三、在专项经费的支出上，认真领会计生委的相关政策，严格执行预算，不挤占、不挪用，保正专款专用。每月底定时做帐，编制上报专项经费决算报表，为领导做出相关决策及时提供了财务信息。

第5篇：审计基础知识总结范文

2009年度全国注册会计师《公司战略与风险管理》统一考试已经结束，从所公布的试题范围、结构和题型分析，本年度注册会计师考试的《公司战略与风险管理》试题涵盖了考试大纲及教材的主要内容，结构合理，题型同前期颁布的试题大纲相符。由于今年是首次开考本科目，因此总体来看，试题并不是很难，其重点大多体现在基础知识和基本概念的掌握和运用方面，以下就相关情况作简要分析。

一、试题特点分析

本次考试命题较为全面客观地反映了教材及其考试大纲的要求，考核了考生掌握知识的水平、分析问题的能力和作为注册会计师所具备的实际执业能力，相对而言是一次比较适宜的命题考试。从《公司战略与风险管理科》的试题来看，其具有以下方面的特点：

一是全面考核、重点突出，紧密围绕注册会计师考试大纲的要求，从基本概念和基础知识出发。考虑到本科目今年首次作为全国注册会计师考试的实际情况，从难易程度分析，该科目试题命题的中度，难易程度掌握得较为得当，测试了考生是否具备注册会计师所需的同公司战略与风险管理相关的基本知识和能力。从命题范围和各部分比例来看，本科目试题基本涵盖了考试大纲所确定的公司战略与风险管理这两个部分的考试范围，并且这两部分的内容比重大体适当(相对而言，公司战略的比重略微大一点)。试题对每一部分的重点掌握得当，较为突出地反映了公司战略、风险管理各部分的中心内容。这主要体现在对基本概念、名词术语以及人物观点思想等方面的命题上，侧重运用性的知识点考察，如对SWOT分析法的考察、内部控制的理解和运用、风险类型等等，他们占试题基础部分的比重较大，这一点从客观试题中看得非常明显，从试题的难易程度分析，这一类试题如果能够认真领会掌握教材及其大纲要领，考生是能较为容易地回答出来的。

二是重视测试考生对知识的理解、实际应用和职业能力的需要，同时又能联系实际，在一定程度上能够与注册会计师的实际业务相联系。这一点相对于前面第一条，即基础知识的掌握运用而言，是较有难度的，它测试考生是否具有成为一名注册会计师的基本执业能力。而这些能力的形成和发挥是一个综合的过程，它既包括有无坚实的基础知识和灵活全面的掌握知识，更主要的是测试了考生具备运用基础知识判断问题、分析问题和解决问题的能力。这些试题的难度是递进的，它们一般体现在是否能具有从所提供的试题信息中识别相关信息并根据这些信息进而做出正确的判断和选择。这些试题初看，似乎是教材中的“原话”内容表述，但细细一看，似乎又是不熟悉的，它们略微高于教材。如试题第一题目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大题中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。这种考察考生从复杂变化的信息中(抑或人为的增加迷惑考生的因素)，能透过现象做出判断的能力是依赖于对基本概念和知识的掌握、理解，只有在这一基础和前提上，才能正确运用。这也提醒考生在复习中，要想培养一种发现问题，并按一定的工作程序解决问题的能力，就必须认认真真地掌握教材及其考试大纲中的要求。此外，要求考生能够以合适的角色并根据这一角色的要求，用简明扼要的方式提出建议、观点和意见，也是考察学生的一个能力。比如第三大题中所提的两问，即根据命题者提供的一些信息，来做出判断。本题中要求考生能够做出：判断甲公司上述有关内部审计部门的设置是否恰当，并简要说明理由；假设考生是甲公司内部审计部门负责人，考生在招聘内部审计人员时将从哪些方面考察候选人是否具备所需的要求。这实际上考察了考生是否懂得考生所掌握的相关知识以及应具备的职业道德和掌握相关的分析问题、解决问题的能力等。这在简答题、综合题中是较为明显的，这些试题要求考生经过所学知识的分析，具有一定的基础知识、实践经验、较强的分析判断和解决问题的能力，否则将很难准确、全面地发现存在的问题。

三是体现及时掌握新知识新内容，实现知识更新的要求。坚持终身学习，有较强的知识更新能力是对注册会计师在市场经济条件下不因技术不断变革而落伍的基本素质要求之一。时代的要求给注册会计师及时更新知识提出了更高的要求和挑战，特别是相关领域所涉及的新知识，公司战略与风险管理是一门综合性强、涉及学科较多的课程，因此掌握并回答好本科目试题对考生而言，并非易事。本年度考试中对新知识、新内容理解和掌握程度的试题也占据了一定的比重，如结合金融危机、人民币和美元汇率等出的一些题目体现了这一特点，这些试题源于教材又高于教材。如果考生的运用教材知识的能力较强，对于上述问题的解答将会变得比较容易。

在《公司战略与风险管理》科目中，还特别强调考察考生能否综合运用多种知识和技能去分析问题和解决问题，这特别体现在第三大题，提出考生可用英文回答，分数要略高于汉语回答。这既有一定的难度，又为考生提供了一定的发挥空间。对于习惯汉语回答问题，分析判断问题的考生这是有一定难度的，也是富有挑战性的。

二、试题题型、分值及考察能力分析

忪司战略与风险管理》作为一门高度综合性的课程，有别于其他注会课程，不只是狭窄地集中于某一领域，而是跨越了企业经营和管理的整个范畴，重点研究和解决企业长远性、全局性的战略和风险管理问题。增设《公司战略和风险管理》这一科目，就是为了使参加注册会计师考试的学员了解战略管理和风险管理的相关理论知识，掌握战略管理、风险管理的过程和战略制定的方法，学会如何制定战略以及成功地实施战略管理和风险管理。

上述要求从2009年度注册会计师考试《公司战略与风险管理》科目试题中，鲜明地体现出来。本年度试题题型分析，单项选择题共26个小题，计26分；多项选择题16个小题，计24分。上述两大题合计50分。其余为客观试题，其中第三大题4个小题，计20分，其中第1和第2小题如果采用英文回答可比汉语多5分。后两个小题各5分，计10分。第四大题为主观性综合试题共1个大题，计30分。从上述题型结构及分值来看，既强调基础知识，更强调知识的运用和综合能力。有关考试题型、分值安排和知识考点的情况，归纳如表1所示：

结合考试大纲要求和本年度的命题，以看到本科目对于考生的知识能力可以分为由低到高的三个等级，由易到难分别是：专业知识能力、基本应用能力和综合运用能力。从本年度的试题构成来看，也体现了这样的安排。这三方面的能力和知识构成如同地核到地幔的向外扩展一样，三层圆代表知识核心、知识中层和

知识的外层。如图1所示：

据笔者统计，这三种能力的测试中，较多的是第二种能力的测试，其次是第三种能力的测试，第一种能力的测试比重并不是很高。可以预见，随着以后注册会计师考试中《公司战略与风险管理》科目的成熟和完善，该趋势还会加强。

三、课程复习建议

《公司战略与风险管理》这门课程，在掌握基本知识和理论的前提下，考生需要从应试的角度进行学习和提高。参加了注会考试的学员可能体会到，《公司战略与风险管理课程》相对于其他注册会计师考试的课程而言似乎相对容易一些，但事实上，真正要掌握这门课程并非易事，它的困难主要体现在实践和应用上。如何在学习中、在实践中提升公司战略与风险管理的境界、意识和理念是十分重要的。为了较好地掌握该门课程，建议采用如下的学习方法：

一是理解和掌握每章的基础理论知识。考生在复习中要注意结合案例，来理解每章的相关知识和理论，并做到融会贯通。要像大家儿时玩的积木和魔方两种游戏一样，把知识点能够从不同的侧面、不同的角度进行堆积搭配，从不同的视角进行审视、分析和思考。长期下去，坚持不懈，相信考生对教材基本知识点的掌握一定会与日俱增，不断提高。

二是在通读教材的基础上，结合各章考试大纲要求及习题能够认真练习，要针对各章的知识点。对每章内容进行梳理、回顾和总结。有一种复习方法――“过电影”，即晚上夜深人静或安静之时，能够在自己的脑海中，象过电影一样将各章的知识点、相关内容反复在头脑中回放，遇到不流利的地方要记下来，并及时复习。这对考生的复习、应试会有所裨益。利用这种“过电影”的思考方式可以检验考核考生是否掌握了教材的内容。

第6篇：审计基础知识总结范文

关键词：审计专业；主干课程；创新建设

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0026-02

高职院校审计专业课程体系的开发与设计，应形成以能力培养为主线，职业需求为导向；以岗位情景为场所，职业实践为途径；以行业标准为指导，以获取双证为目标的课程体系框架。《财务审计》、《审计综合实训》是审计专业特色及主干课程，以下将以这两门课程为例，探讨审计专业主干课程创新建设。

审计专业课程建设内容应紧跟审计行业的改革，不断调整审计教学思路，更新教学内容，提高教学质量，最终形成具有鲜明特色的课程体系。为审计领域培养符合市场需求、能有效地服务行业、有创新能力的专业人才。高职院校审计专业课程体系设置原则是学历教育与职业技能相结合的原则。专业课程体系按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行，以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科课程体系，对课程进行优化和整合，突出工学结合。

一、高职院校审计专业主干课程创新建设的目标

《财务审计》课程以培养高技能审计人才为目标，主要培养具备一定的动手能力及审计职业判断能力的应用型人才。审计工作的精髓在于立足职业道德之上的职业判断，中国注册会计师行业发展了了二十多年，真正从事审计工作的专业人员很不容易。审计人员既要懂会计实践工作，又要熟悉会计制度、会计准则、审计准则等，还要善于将会计与审计专业知识在具体情况下的灵活运用。本课程建设目标是通过对该课程的学习（包括课堂教学、模拟实训和校外实地教学），理论与实践相结合，在总结审计实践与国内外众多审计案例的基础上形成相对真实的素材，用具体的审计任务引入审计目标和审计程序等审计理论知识，使学生除了掌握财务审计基本理论知识，还重点强调了实践性教学，进一步培养了学生的动手能力及职业判断能力。

《审计综合实训》课程实现了理论教学与实务应用的紧密结合，为加强学生对审计基本方法、基本技能运用的训练，提高学生对审计的认知及感悟水平，培养学生的实践及专业判断能力，打下坚实的基础。本课程在提供的仿真的审计工作环境中，学生必须通过紧密的团队合作与专业判断对被审计单位采取不同的审计程序进行取证形成审计结论。学生在动手的同时必须进行深度思考，审时度势做出恰当的判断以保证审计目标的实现。本实训通过审计全过程的实战演练，可以充分调动学生的积极性与主动性，弥补审计理论课堂教学“纸上谈兵”的不足，再现审计实务中审计人员可能面临的诸多问题。学生可将在学习其他课程中取得的一个个知识点，在不断地发现问题、分析问题、解决问题的过程中，逐步地串成知识链，形成知识网。基础知识和业务技能在仿真实践中转化成综合运用能力，锻炼和培养其在审计执业环境中的沟通、组织、分析、判断和解决问题的能力，最终提升学生的职业素养和团队意识，实现提高其综合执业能力的目标。

二、高职院校审计专业主干课程创新建设的思路

要根据审计工作的具体情况进行职业分析，确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求。将课程体系进一步具体化、个性化，有针对性地构建理论课程体系与实践课程体系并行、互动的课程体系。在专业课程体系中，重点抓主干课程的建设，引入职业资格证书或技术资格等级证书，实施“双证书”教育，使学生既能获得学历教育，又能经历职业资格培训。

1.理论课程体系的建设

理论课程体系应符合技能型应用性人才的培养，以目前社会对审计专业技术人员知识结构及能力培养的要求，应强调基础理论知识的适度、适用与面宽，为学生以后可持续发展打下良好基础。按照专业设计方案，建立以体现技能应用能力培养为主线，符合培养目标和基本教学规律的理论课程体系。

（1）建立由公共必修课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、综合实训课构成的科学、合理、完整的课程体系和结构。

（2）调整课程结构。按照基础理论与专业理论以“必需”、“够用”的原则，对原有的部分课程进行适当的整合、重组和增减。

（3）教学内容更新。随着审计改革的深化及审计发展的日益完善，对有些课程进行内容更新，提高学生的专业适应性和就业竞争力。针对企业会计准则、审计准则及税制的不断修订完善及改革，对教学内容进行增减，并及时更新教学内容，使学生掌握的知识都是最前沿的。

（4）改变理论课程传统的课堂讲授模式，注重利用专业实验室、多媒体教学等先进的教学手段。

（5）素质教育贯穿于教学全过程。

（6）举办学术讲座，增强学术氛围，开阔学生视野。

2.实践课程体系的建设

实践课程体系的建设应在社会对审计人才实际需求状况的基础上建立的，符合学生毕业的实际应用和就业需要。实践教学是培养学生技能应用能力，实现专业培养目标的关键环节。建设思路体现在：

（1）重视、加强实践教学环节，按培养基本技能、专业技能的不同目标要求设置实践教学环节，与理论教学体系相配套，互相交叉、互相渗透、有机融合。

（2）增加实践教学占总教学时间的比例。

（3）校内与校外、课内与课外的实践教学能结合知识、能力和素质结构的要求进行设置和组织。

（4）按照“教、学、做”思路安排综合性实践教学项目。如毕业实习、毕业设计的组织和安排。校外实训基地的建立将有利于毕业实习及校外实践教学活动的开展。

实践性教学体系由课程基本技能训练、专业技能训练、认识实习、第二课堂、毕业设计、毕业实习等环节组成。本实训体系是根据专业教学计划的总体要求来确定的，目的是为了巩固学生所学的理论知识和基本技能，以培养学生综合素质和竞争能力。

三、高职院校审计专业主干课程创新建设措施

1.以职业技能培养为主线，构建模块化课程体系

构建以职业能力为本位的课程模式，围绕培养目标对人才的知识结构、能力结构和专业技能的要求，从形式和方法入手，进一步深化模块课程体系的改革，不仅体系模块化，课程也模块化。随着中国—东盟自由贸易区的建立，审计业务处理逐步与国际惯例接轨，新的企业会计准则、税制的改革等不断颁布实施，市场经济法则不断完善，经济管理的不断规范化，计算机在经济领域中大量运用等，都对审计职业提出了新的标准和要求，为了满足社会经济发展需要，为社会提供合格的审计人才。在此基础上，以工学结合、校企合作作为教学改革的主线设计教学内容，突出职业技能的培养。教学内容以“强化能力、重在应用”为指导思想，具体如《财务审计》课程，我们把课程划分为九个项目，循序渐进，逐步完善，建构科学性、合理性、适用性和先进性的课程教学内容体系。

2.突出实践教学，构建课堂实验-课程实训-岗位实训-专业综合实训-校外顶岗实习五位一体递进式的实践教学体系

把创造应用能力的培养作为重点，教、学、做合一。以审计专业岗位技能模拟训练与参加社会实践相结合，集中实训与综合实训相结合，校内实训与校外实训相结合。

专业实践教学是实现教学目标和任务的重要环节，是锻炼学生实践能力的重要手段，也是衡量学校教学质量的重要依据。要加强与相关对口单位联系，多建校外实训基地。并对各实习点的实习生作精心组织安排，做到严格检查和考核，要求各实习生写出实习报告，并进行评比，将评比情况列入考核记载。以审计专业岗位技能模拟训练与参加社会实践相结合，集中实训与综合实训相结合，校内实训与校外实训相结合。

（1）充分利用高职校内实训条件，增加学生相关审计知识的实际操作能力培训时间。

（2）模拟企业会计业务，使学生在进行“企业”各项会计核算活动的训练过程中体验得失，总结成败，强化所学相关会计知识。

（3）模拟企业审计业务。学生通过仿真企业审计过程，可以掌握审计的流程与方法，并出具审计报告。

3.将专业考核与职业技能考试相结合，实现“一课多考”、“一课多证”

以审计职业岗位能力为重点，能力、技能考核为主。采用双测评机制，对学生学业成绩的考核按理论学习成绩和实践学习成绩两部分进行，分别命题，分项计分。改变原来单一的笔试考核模式，根据不同课程的情况分别采用课业评价，论文考核或者现场专业实践能力考核等多种方法，并且尝试引入学生自评和社会评价的方式。利用学院现有的网络教学平台，选取1～2门专业课程试点实行无纸化的考试。进一步加强“课证融合”，实行学历证书和职业资格证书相结合的学习管理制度，毕业时，要求计算机等级考试通过一级，英语应用能力等级考试，通过“会计从业资格考试”。

4.构建专业特色教学资源体系

（1）各门课程尽量选用教育部推荐的高职高专教材或获得省部级以上奖励和公认水平较高的高职高专教材。

（2）没有统编教材的课程，根据教学计划和教学大纲要求和高职高专教学的特点编写校本有专业特色教材、教参和讲义。

（3）与企业沟通和联系，聘请企业行家里手到院校座谈，听取他们的意见，适时调整教材，增加其适用性、合理性、科学性。

5.加大专业条件建设力度

教学基础设施是办学的基本条件，是确保专业教学的需要，提高教学水平和教育质量的前提条件，必须进一步规范财经综合实验室的建设和管理，完善各项规章制度，以保障教学实验和教学实践活动。

6.加强教学管理机制建设

完善系部和教研室的规范管理，做到活动有规划和记载，加强“备、教、辅、改、考、析”的常规管理，以管理促质量。规范教学活动，提高课堂教学质量。建立比较完善的教学管理监督评价体系。包括以系主任、督导小组、教研室主任组成的教学质量评价组织，形成学院督导组、系教学检查组、专业教师等多层次的相互听课制度，在这个体系的约束下，有效的提高教学质量，优质高效地完成教学任务。

参考文献

第7篇：审计基础知识总结范文

【关键词】项目教学法 审计教学 实践能力

多年来，由于受传统教育观念的影响，审计教学诸多方面还存在着问题。如，过分强调审计知识的传授，忽视对实践能力的培养；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在审计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。

一、项目教学法及其特点

项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。

（一）综合性。实践教育的内容具有综合性。从典型的审计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照审计工作过程的逻辑建构教学内容――它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目。这不仅涉及审计专业知识，还必然涉及跨专业知识。

（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人――学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。

（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是审计工作能力行为提高――这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在实践实践中培养。

（四）多元性。实践教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。

二、项目教学法在审计教学中的应用实践

下面以《审计基础》中“函证编制”为例说明该法的基本流程。

（一）教师首先确定学习领域学习目标。学生获取信息：鸿达公司2013年12月份的相关业务，科目汇总表。 要求运用相关理论知识，学会如何编制科目汇总表，分析总结最终汇总的结果。

（二）将学生分成数个学习小组，每小组四人，教师引导学生根据鸿达公司2013年12月份的相关业务讨论分析提出以下问题：（1）函证是一张什么性质的单据？函证的目的是什么？（2）需要针对什么样的业务进行函证？为什么要对这些业务进行函证，而不是对所有的都进行函证？（3）函证单上需要填列哪些内容？（4）不同的函证结果各自代表什么样的意义？需要进一步采取哪些措施？

（三）学生仔细阅读“引导文”（有关章节内容和提出的问题），根据做出的函证，以小组学习的方式进行学习讨论，总结其理论根据及延伸知识。

（四）教师巡视教学情况，给学生必要的引导：观看每个小组的进程，要求每个小组选定一位代表对讨论内容进行记录，各小组派代表向全班展示本小组学习的成果。

以上项目的完整实施，学生既学会了函证的理论知识，重要的是学会了怎样有效地编制函证，在小组融洽的协作学习中巩固了相关知识，为以后灵活运用到企业的实践中打下了坚实的基础。

三、项目教学法在审计教学中的应用体会

通过三年来对项目教学不断系统完善的实践与研究，我们发现该教学方法在下列几个方面具有明显的优势：

（一）提高了学生分析问题、解决问题的能力。以项目任务为中心组织教学内容时，学生就会意识到，只掌握理论知识是不够的，实际操作提高了学生学习的积极性和主动性。他们的动手能力、解决实际问题的实践能力有很大的提高。

（二）提高了课堂教学质量和效益。采用项目教学法，学生可以感知明确的学习目标，在操作完成项目任务的过程中，学生能够不断地获得成就感，增强自信，激发求知欲望，调动学习积极性。同时，既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代实践教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。

（三）强调了过程的评价与反馈。在项目教学法中，评价是过程评价和结果评价的结合。它不但包括学生的技术能力、创新能力，而且还包括学生的团队协作能力等，可以更好地为学生提出项目改进意见和对学生的发展指出方向。

（四）提高了学生自我学习和终身学习的能力。项目教学法遵循了学生从感性知识到理性知识、从理性知识到实际应用的认知规律。同学之间在团结协作、交流讨论展示中提高了适应环境的能力，培养了学生实现终身学习的理念。

针对审计各学科的特点，要切实有效地落实项目教学仍存在以下几个问题：1.对教师的要求更高。教师不仅要具有扎实的专业基础知识及信息加工能力，还应具备项目规划、管理和评价等方面的能力。2.项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响着实施的效果。因此必须分工明确，保证各层次学生都有收获，切实提高教学质量。

项目教学法体现了从传授向实践转变、从演绎性思维向归纳性思维转变的教学理念，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的实践能力，能够切实为审计专业学生实现零距离上岗提高就业的竞争力。

参考文献：

[1] 雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨.昆明冶金高等专科学校外语与外事学院，2008（1）.

[2] 杨威.项目教学法在高职英语教学中的实践. 沈阳职业技术学院， 2008.

第8篇：审计基础知识总结范文

一ACCA课程体系与F2

ACCA的课程体系分为基础阶段（Fundamentals）与专业阶段（Professional）两部分,基础阶段又分为知识课程（Knowledge）和技能课程（Skills）两部分。知识课程共三门，主要涉及财务会计和管理会计方面的核心知识，为后续技能阶段课程的学习搭建平台；技能课程共六门，包括法律、税务、审计、管理等方面的知识，涵盖了一名会计师所涉及的知识领域及必须掌握的技能。专业阶段的课程是对第一阶段课程的延伸和发展，引入了作为未来的高级会计师所必需的更高级的职业技能和知识水平。选修课程为从事高级管理咨询或财务顾问职业，设计了解决更高级和更复杂财务问题的技能。

paper F2 management accounting (以下简称F2 )是属于知识课程中的一门，主要为后续F5、F9等课程的学习打基础。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同学可以选择申请F1-F5免考,由此，成建制班学生在F2的学习中，并没有参加全球统考的应试压力。

笔者是四川大学锦城学院ACCA课程F2的专职授课教师，自2007年以来，已经针对我院ACCA成建制班共7届学生近800余人次讲授该门课程。下面笔者将结合这几年的教学实践，提出自己对ACCA成建制班F2双语教学的拙见。

二F2双语教学的实践探索

1讲授知识的同时，注重激发学生学习全英文ACCA课程的兴趣和信心

ACCA方向是我院的特色专业方向，在学生中深受欢迎。但笔者在教学工作中发现，不少学生是在父母的帮助或者“逼迫”下选择了ACCA方向学习，这些学生在做出决定前缺少足够的心理准备和对ACCA课程与自身英文学习能力等的良好评估，在学习过程中往往缺乏独立性、主动性，不能积极思考、融会贯通，伴随着学习压力增大，逐渐失去了学习ACCA的兴趣和信心，甚至个别学生在初学F1、F2、F3的阶段就已经开始放弃ACCA的学习。

此外，ACCA的14门课程，内容广泛涉及会计、审计、管理、法律等,与实践联系紧密,而且ACCA的学习对学生英文水平要求较高，要求阅读速度快、理解能力强，并且能够清楚阐述自己的观点，因此，学生学习全英文ACCA课程的热情需要持续保持，持续学习能力非常重要。

笔者坚信“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习F2乃至ACCA产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成一种内在的动力，积极参与学习。作为教师，要激发学生学习F2的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，并千方百计创设学生乐于接受的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为此，笔者在F2教学中，将学生喜闻乐见的动画、图片适当加入到课件中，适时吸引学生的注意力；讲授知识点时，应用循循善诱的语言启发学生；在学生回答问题时，用微笑和期待的目光鼓励他们；课间休息时，播放一些感恩、励志的英文歌曲、视频等，融入感恩教育；课余时间，通过E-mail、QQ等多种方式耐心解惑答疑，在帮助学生意识到学习的艰苦和挑战的同时，不断鼓励学生增强学习信心，下功夫学习好F2相关基础知识，为其后的学习打下坚实的基础。

2结合学生实际，灵活运用多种教学方法，把握好双语的度

ACCA双语教学的任务之一是提高学生的专业及英语能力,以提高统考的通过率。学习ACCA课程的学生不仅应具有扎实的会计专业基础知识，而且也要有一定的英语阅读理解能力及书面表达能力。为强化学生英语的学习，我们在大一上学期就开设商务英语等课程。但当学生在大一下学期开始同时学习F1、F2、F3，接触大量专业词汇的时候，仍会感觉比较困难和吃力，尤其对那些“盲目”选择ACCA方向、英语基础又不好的同学来讲，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握专业知识，逐渐失去了对ACCA专业课学习的兴趣和信心，更进一步增加了ACCA学习的难度。

此外，F2属于ACCA学生首次接触的全英文专业基础课程之一。学生在学习F2之前只有基础会计这门前置中文课程，大多学生只是简单了解会计的基本流程，对于管理会计相关知识知之甚少，再加上大多学生没有实务经验，因此，不少初学F2的学生会面临语言关和专业知识关的双重障碍。

为此，F2的教学需要老师由浅入深、循序渐进地引导学生一步一步适应课程，在授课中随时了解学生的接受情况，及时对授课方式和难度进行调整，用英文讲授的比例也应根据学生的英文水平不断动态调整。

笔者认为，ACCA双语教学不是单纯的专业外语教学，其重点在于英语和专业学科的相互融合,培养学生用英语思维的习惯及领悟能力。结合我院学生的实际，笔者在F2的教学过程中，基本概念、基础知识采用英文讲授,而一些重点、难点则用中文仔细讲解和分析，帮助学生加深理解。每一次课结束之前，我会把下次授课的主要内容和重要的英文专业词汇告诉学生，要求他们做好预习；课程进行中，灵活运用问题导向法、案例教学法等多种教学方法，重视和鼓励学生运用英语回答问题、进行课堂讨论，引导学生掌握F2的重点难点；课后练习要求学生使用英语完成，并鼓励学生用英语概括所学的知识，进行案例分析，在更好地掌握F2相关知识的同时，强化英语的书面表达能力，以更好地适应后续ACCA课程全球统考对英文书写的要求。

3构建课程知识框架，整合教材内容，并注意与后续相关课程的联系

如前所述，ACCA课程设置由一般的基础知识到高级管理知识，体现出专业知识、英语水平及应用能力等由浅入深、循序渐进的设计思路。ACCA不仅重视扩大学生的知识面，还注重培养学生的职业判断力和决策能力。

在F2的教学中，笔者第一堂课会把这门课程所有章节内容的框架给学生搭建起来，让学生对这门课程的知识脉络有一个清晰的了解，然后在每一部分、每一章节的内容讲解过程中也是先搭建这一部分的框架，然后再在此基础上讲解具体知识点，这样，学生思路比较清楚，学习效果较好。以标准成本法（standard costing）为例，笔者首先将涉及标准成本法的三个章节的内容进行整合，搭建起有关标准成本法的知识框架，即标准成本法的内涵及思路———成本差异计算———收入差异计算———差异分析，然后再按照上述框架一一给学生详细阐述，并在讲到某一个方面的内容时，不断复习已讲授知识点，强化整个知识体系，最后对标准成本法进行总结。

此外，笔者在F2的教学过程中，认真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章节的内容，根据学生实际情况和知识的内在联系将教学内容适当展开和延伸，并有选择性地剔除其他相关课程重复的内容，精炼讲授与之后相关课程相衔接的部分，做到有机结合，相辅相成，融会贯通，引导学生通过灵活、开放发散的思维方式来分析和解决问题，在掌握知识的同时，逐渐养成积极思考和探索的习惯。

4不断完善考核评价办法，过程管理中强化英语表达能力的提高

自2007年大纲调整以来，F2的全球统考考试题型全部以客观选择题的形式出现。但为了强化学生英语的学习，我们的期末考试设置为两部分，第一部分为客观的单项选择题，一般是20道题目，共60分，主要是历年真题中的典型题目及全球统考中正确率较低的题目；第二部分为主观的计算分析题，一般为2-3道题目，共40分，主要涉及管理会计中诸如吸收成本法与变动成本法的比较分析、分步法进行产品成本计算、预算的编制及分析、标准成本法差异的计算与分析等重要知识点，主观题除了考核学生对基本知识的掌握情况，也非常关注学生分析问题、解决问题的能力及英语理解能力和书面表达能力的提高。

考核评价具体办法以及考试题型等我们在第一堂课上就会和学生讲清楚，并向学生强调练习英文表达和写作的重要性，鼓励学生写英文的小短文对每一章节的知识点进行总结，并适当纳入平时成绩的考核内容。采用这样的考核评价以及考试安排鼓励学生加强英语的练习，在逐渐学习和掌握管理会计重要知识点的过程中，提高英文表达能力。

从2011年12月开始，F2大纲又一次进行了大调整，全球统考的考试形式也发生了结构性的变化。新大纲下的全球统考考试将分成两个部分，A部分仍继续沿用原来的客观选择题的考试形式，而B部分则加入较长的论述或案例让考生进行判断选择，每题的分值也会较高。这样的变化体现出ACCA对学生分析问题解决问题能力的重视，今后在我们的教学安排中也将逐渐结合这次大纲及考试的调整进行考核办法及内容的及时调整和更新。

总之，ACCA双语教学中，学生的学习能力特别是英语水平固然重要，教师的素质也是不可忽视的关键影响因素。F2课程的教学同样如此。F2课程教学水平的提高需要教师一点一滴不断地创新，不断的创新是教学的生命力。

参考文献

[1]肖晔.对ACCA F8（国际审计）双语教学的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版）, 2012,25(1).

[2]王征.会计国际化背景下高端应用人才培养框架构建—基于阙限理论与ACCA、CGA教学实践[J].财会通讯（综合版）, 2011(12).

[3]林敏旭.英国公认特许会计师(ACCA)成建制班的双语教学实践和思考[J].中国对外贸易，2011(4).

第9篇：审计基础知识总结范文

【关键词】审计学教学；互动式案例教学；教学改革

1.案例式教学

实践教学是高等学校本科教学质量与教学改革工程建设的重要内容，教育部2007年2月的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中强调：“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，强调实践教学是高校本科教学的重要内容，而案例式教学就是实践教学的一个非常好的教学手段。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。教学中既可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。

案例教学（CaseMethod）是由美国哈佛大学法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。

案例教学最早用于医学教学中，为启发学生掌握对病症的诊断及治疗，医学院的教授将不同病症的诊断及治疗过程记录下来做成案例，用于课堂分析，以培养学生的诊断推理能力。后来，法学院的教授将各种不同的判例记录整理成为法学案例，包括其中的辩护和裁决过程，以培养学生的判案推理能力。20世纪初，哈佛商学院出现了工商管理案例，教授们将包括各种不确定信息、相关意见和实施过程的商业管理及其决策过程记录下来，编写成为案例用于课堂教学，以培养学生的管理推理能力。

2.互动式案例教学

互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。

互动式教学方法多种多样，也各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。

一是主题探讨式互动。主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

二是归纳问题式互动。就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学先由教师向学生员抛出问题，学生广泛思辨、争论，最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教师必须充分备课。

三是精选案例式互动。运用多媒体等手法呈现精选个案，请学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。

3.审计学的互动式案例教学

3.1 审计学的互动式案例教学重要性

尽管我们在会计学专业的审计学教学中采用一些案例教学，通过案例的分析来活跃课堂气氛，但是教师在上审计案例课时，仍然采取传统的“黑板加粉笔”的教学方式。这种授课方式已经不能满足目前的审计学的教学要求。

讲述审计案例先要介绍案例的背景、该案例发生的经过、会计人员的账务处理，做账的依据和一些原始凭证等，这些大量的信息仅在黑板上板书显然行不通，一些原始票据在黑板上更无法展示。这种教学模式严重压缩了学生的思维空间，不利于拓展学生的知识领域和培养学生观察、分析和解决问题的能力，导致很多学生面对实际问题束手无策，走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。

审计是一门实践性很强的学科，学生不仅应掌握相应的理论知识，重点应掌握审计方法与技巧。案例教学是审计实践教学的基础，在学生掌握了一定的专业理论知识的基础上，通过对典型审计案例的深入剖析，让学生把所学的理论知识运用于审计的“实践活动”，更加重要的审计学的案例教学应该突破传统的案例教学模式，尽量的让学生进入到案例的互动教学中来。

3.2 审计学的互动式案例教学实施方法

（1）采用启发式教学方法

案例教学要取得良好的效果，需采用启发式教学方法。课前，运用双向导入即承上启下的引导、典型案例引入两种方式导入吸引学生的注意，诱发其学习欲望，让学生悟出教学内容。导入案例时要有导入提问，提问引入课堂中即将讲述的理论，是学生结合自己的学习和经验就能够回答的问题，不要涉及复杂理论问题。导入提问应该是开放式的，从而活跃课堂的讨论气氛。如讲述审计人员职业道德这一章时，可以先提问：你经历过什么不道德的事情？学生会七嘴八舌地讲一些经历过的事情，课堂气氛活跃起来，此时可引入职业道德和道德的区别，讲述导入案例。

（2）建立高质量案例库

案例教学能否取得预期的教学效果，在很大程度上取决于教师能否选择恰当的案例。选择案例，是审计案例教学的课前准备工作，但目前的案例教学效果不能令人满意，其重要原因之一在于缺乏高质量的案例。要进行有效的案例教学则必须有一个质量优秀的、结合中国实际的审计案例库。

（3）应用网络建立仿真式案例教学模式

采用先进的教学手段，利用多媒体电教演示教学系统等先进教学手段和审计案例结合起来，以大幅增加信息输出量，提高教学效率，同时抑制学生的疲劳感，提高学习效果。信息多媒体化可以提供高保真度的声音、照片质量的图像、二维和三维动画以及活动影像，使信息内容逼真、形象、丰富而完整。信息可以以各种方式刺激人们的感官，有利于人们的无意识记忆，促进短时记忆。同时，人们对信息内容的接受和理解也更容易。采用多媒体教学手段，不仅使课堂教学的知识信息量大大增加，而且使学生不易疲劳，色彩和音响效果刺激学生的大脑兴奋点，可以提高教学效率。

（4）采用广义案例教学模式

首先，审计课程的内容相对财会类其他课程来讲，说教性、规范性内容较多，使得教师在教学技术上的把握难度较大；其次，审计课程内容综合性极强且涉及面较广，要求学生对基础知识不仅是知道而且要精确，不仅掌握财务基础知识和基本审计理论，还要对法律、金融、国际事务等均有所知；另外，审计业务的处理还需敏锐的职业分析、判断能力和高尚品格的支撑，审计业务的锻炼需要很多的实践活动。对于审计课程尤其是审计案例课程来说，更多需要的是“职业判断和分析能力”的培养。

参考文献：

[1]何迎春.案例教学法在审计教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（14）.

[2]何芹.案例教学法及其在审计教学中的应用分析[J].中国管理信息化，2009（9）.

[3]陈立军.四轮驱动教学法在《审计》课程教学改革中的运用探索[J].知识经济，2009（1）.

[4]张雪梅.审计学启发式研究性教学方法的创新[J].财会月刊：理论，2007（10）.

[5]刘淑芬.案例教学法在审计教学中的应用[J].吉林财税高等专科学校学报，2006（2）.