新课标课程设计的思路精选(九篇)
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第1篇：新课标课程设计的思路范文
一、对课程面临的客观形势
判断更加准确
旧课标对课程面临的客观形势分析不够清楚，新课标具有国际视野和历史眼光，明确提出“道德是人类文明进步的重要标志”，从人类发展的视角，提出了“人类面临的共同问题不断增多”，“对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求”，同时也指出“我国社会主义经济、政治、文化、社会建设都进入一个新的历史阶段”。在这种宏大背景下，新课标指出“初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期”。面对人类发展的问题、道德发展的要求、初中学生发展的特点，“迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确的引导和有效帮助”。
二、课程指导思想更加科学
课程指导思想中有课程核心内容的科学表述，即“以社会主义核心价值体系为导向”。社会主义核心价值体系是党的十七届六中全会首次明确提出的一个科学命题。社会主义核心价值体系在中国整体社会价值体系中居于核心地位，发挥着主导作用，决定着整个价值体系的基本特征和基本方向。课程指导思想更有方法论的科学阐述，即“深入贯彻科学发展观”，思想品德课程应坚持以人为本，促进人的全面发展。
三、课程理念更加先进
新课标指出，“尊重学生学习与发展规律”，“为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合品德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展”。课程理念始终坚持以初中学生为本，尊重理解初中学生，尊重学生身心发展规律，直面学生的成长环境以及成长需要，克服思想品德课程“假大空”的现象。
课程理念进一步明确了课程性质，始终坚持思想性、人文性、实践性和综合性；进一步明确了课程的核心任务，“引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民”；进一步明确课程的基础，“以初中学生逐步扩展的生活为基础”，强调初中学生生活的经验，明确认识、体验和实践在思想品德形成中的作用。
新课标指出，“思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等内容，进行科学设计”。课程从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，以生活中的问题为主线，正确处理与自我、与他人和集体、与国家和社会的关系，满足他们发展的需要。设计思路十分注意课程内容的实践性、综合性，避免知识和概念的堆砌。
五、课程目标表述更加准确
新课标指出，“旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”。旧课标指出，“为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”。二者相比较不难发现，新课标中“社会主义合格公民”的表述更加科学、准确。
新课标对课程具体目标的表述更加准确，更具有可操作性。如“感受生命的可贵”“养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”“体会生态环境与人类生存的关系”等，采用“感受”“养成”“体会”“树立”“形成”等表达方式更加准确地描述了课程具体目标，有利于教师更好地把握，有利于学生更好地掌握。
六、课程内容体系更加完善
新课标将课程内容分为三个板块：“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”。与旧课标课程内容相比，做了调整和补充。把“我与集体”由第三个板块内容调整到了第二板块内容，专门增加了“在集体中成长”一栏内容，贴近学生的现实生活，增加了“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善”，“理解竞争与合作的关系，能正确对待生活中的竞争，敢于竞争，善于合作”等内容。
新课标课程内容直面学生成长的问题，如生理、心理、学习压力、情绪等问题。课程内容中指出，“了解青春期心理卫生常识，体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动”，“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机”。
新课标课程内容具有全球意识、国际视野、世界眼光和开放包容等特点，在课程内容中增加了“认识生命形态的多样性”“了解文化的多样性和丰富性”“了解当今世界发展趋势”等内容。
七、教学建议更加具体
与旧课标教学建议相比，新课标教学建议明确了“教学是落实本标准、达成思想品德课程目标的主要途径和基本环节”。教学的组织与实施，应全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，坚持正确的政治方向；应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以本标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展规律。
新课标教学建议中提出，“准确把握课程性质，全面落实课程目标”。教学应准确把握思想品德课程的综合性，以学生健康成长需要处理的主要关系为线索，将道德、心理健康、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，避免将这些内容割裂开来，分块进行教学；应准确把握思想品德课程的德育性，避免概念化、孤立化地传授和记诵知识，努力使知识的学习服务于学生思想道德发展的需要。
在新课标教学建议中新提出，“思想品德课程实施者应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力”。 在新课标教学建议中增加了“创造性地使用教材，优化教学过程”，建议教师在合理使用教材的基础上，应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学课程，提高课堂教学水平。
八、评价建议更加明确
第2篇：新课标课程设计的思路范文
【关键词】 小学数学教师；专业成长；要求；途径
一、小学数学新课程标准对教师的要求
（一）课程基本理念部分
第一，新课程标准强调：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要.”一方面，新课标强调人人平等的享有受教育的权利，要求教师在教学过程中要尽量照顾到班级里的每一名学生. 另一方面，针对不同学习水平的学生，教学内容应有所差异，在一般性的基础知识的教授之外，向学习能力较强的学生传授拔高知识，针对能力比较差的学生，强调他们对基础知识的掌握.
第二，课程内容要求小学数学的内容要反映社会需要，课程内容贴近学生的实际. 一方面，要求教师在课堂教学中将知识与学生的实际生活、直接经验紧密相连，从学生生活中的数学问题出发，然后上升为“数学知识”. 另一方面，教师在教学的最后还要将知识回归实际，将所学知识运用于实践. 第三，新课标从教学活动的角度阐述了教师和学生在教育活动中的关系，新课标中对教学活动的重新定义，通过教师引导，学生思考、探索、小组合作等多种形式，使学生将知识进行归纳、吸收、内化. 一方面，知识的教授不再是枯燥乏味的过程，而是学生自己动手、动脑学习的过程. 另一方面，通过动手实践、自主探索、合作交流等方式，能够培养学生独立思考的能力.
第四，课程理念最后阐述了信息技术对数学教育的影响，从中看出新课标对教师掌握现代科学技术的要求. 在现代课堂教学中，教师不但要利用信息技术，而且要合理利用，这要求教师要有对信息技术熟练运用以及针对不同课程选择性运用的能力.
（二）课程设计思路部分
设计思路中的最大变化就是提出数感这一词，提出在数学课程中应注重发展学生的数感. 小学数学教师对数感这一词汇较为陌生，在实践过程中对于如何实现发展学生的数感更加迷茫，这就要求教师能在实践中自觉总结经验.
（三）教学建议部分
1. 注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握
教学建议部分中强调注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握. 具体是对教师的基础知识的掌握有较高的要求，不但要有数学知识，还要有跨学科的知识，对数学知识点不但要知其然还要知其所以然，才可以引导学生正确理解知识、技能中的道理.
2. 感悟数学思想，积累数学活动经验
这里强调的是学习数学知识的方法. 俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教师引导学生积累数学学习的经验和方法，就是在教给学生“捕鱼的方法”，这就需要教师对数学学习的各种思考、解决方式有所了解，更重要的是在将这些方法传达给学生时，不可简单地采用讲授法，而是要经过教师巧妙地设计，引导学生解决相应问题时自己归纳总结.
二、针对新要求，教师专业成长的途径
（一）坚持终身学习，扎实专业知识
教师要实现新课标要求下的专业成长，首先要求教师有扎实的专业知识. 教师应树立终身学习的思想，阅读有关专业书籍. 教师既然被称做是专业职业，这就意味着对教师的专业知识的掌握程度有较高的要求. 小学数学教师要精通数学知识，并且对数学知识有深刻的、透彻的理解，新课标要求教师有跨专业的知识，因此，小学数学教师在吸收本专业的知识时，也要拓宽视野，多阅读其他学科的书籍，在教学时，将数学和其他学科联系起来.
（二）加强实践，提高专业技能
新课标要求教师改变传统的教学方式，重视学生探索学习、小组合作学习，引导学生观察、猜想、论证，组织学生操作、讨论，这对教师课堂的组织能力、管理能力是一种挑战. 教师在实践中，可以提升这一类的专业技能.
新课标对教师运用信息技术的技能有了较高的要求.运用方面，老教师起步晚，信息技术知识较薄弱，因此要不断地进行实践. 在信息技术运用的筛选方面，容易走入误区，要求教师在掌握了信息技术知识的基础之上，考虑如何筛选，在实践中看学生的反应是否到达预期效果，而后不断调整.
（三）反思教学行为，优化教学
教学反思通常是指教师将自己的教学活动作为研究对象，分析教学行为，发现闪光点加以发扬，发现不足之处加以改正. 这样的做法可以改善教学行为，优化教学质量，提高教学效率. 美国学者波斯纳就提出：一个教师的成长等于经验加反思.
（四）参加培训，吸取经验
小学数学教师专业成长不但要靠自己，也要依靠学校的培养. 在成为正式教师前，教师接受到师范专业的理论知识的教育，成为教师之后，学校应组织职后培训，包括专业知识的学习、听优秀教师的教学等. 学校可请优秀教师进行教学演示，教师在与优秀教师的交流、对比中发现不足，也可吸取优秀教师的长处，与自己的教学特色相结合，形成个性教学方式，实现教师的专业成长.
第3篇：新课标课程设计的思路范文
一、课前准备――细
对新课标的研读要“细”。随着新课改理念的不断深入，大部分的英语老师都明确新课标的理念是什么，总目标是什么，但却不能将新课标中的新理念更好的运用到自己的实际课堂教学中，这就要求教师在日常备课时，要将新课标理念与课堂教学实际相联系。每设计一步，就要想到这一步体现了新课标中的哪一项目标，或新课标中的哪一个目标能够在本课中得到实现，并将此环节记录在日常教案中，以便课后检验自己对课标的研读是否透彻，只有将课标读的细，才会将理念运用的熟，同时使课程设计的理论基础稳固。
二、实际教学――重实效
无论在课前做了多少准备工作，目的就是老师们能够更好的驾驭我们的课堂，使我们的课堂高效。
（一）课堂教学思路“活”，更让学生思想“活”
教师的思路设计要灵活，可以根据实际情况，打破教材的设计格局，自行调整所授内容的顺序，使所授内容更扎实，也能使学生在教师的指引下，灵活运用所授内容。如在教授小学英语第七册第四单元――Christmas时，可以不用马上从第25课开始讲解，教师可以先安排一节故事课，让学生搜集关于圣诞节的相关资料，拿到课堂上来，教师提前将本单元内容分成几部分，让学生根据所分内容进行故事讲解，这样既可以向学生灌输西方节日文化，又可以让学生带着极高的热情融入到本单元的学习中，让学生在学习本单元内容的开始，就带着一种极其想用英语表达圣诞节的欲望，并自主去发现、解?Q问题。
（二）课堂管理方法要“新”，拴住学生的“心”
我们每节课都在强调学生要认真听讲，不能开小差，学生也在努力管好自己要好好上课，可为什么还是出现课上走思，搞小动作，人在心不在的现象呢？因此，我们在管理课堂时，要想尽一切办法，拴住学生的心，抓住学生的手。
我们知道，在课堂上，每一个学生都是课堂的主人，若在课堂上丢掉一个人，那么整个课堂效果就不会很好，比如每天上课前，我都会提醒学生注意听课，准备成为明天的“英语之星”。然后我将本课重点内容以最典型的形式出成题目，用小黑板挂在教室前方，让学生自主填写答案，不计名，并投放到“Lucky Box”中，第二天上课前，抽取当天的英语之星（由前一天的英语之星获得者抽取），并配戴“英语之星”奖牌。因为题目简单易答，所以大部分的学困生都加入进来，希望自己成为英语之星，学习英语的兴趣马上高涨起来。
三、课后总结反思――价值高
学生学习效果的反映，最好的方式是体现在作业的完成情况上。而一味的抄写、模拟性作业形式并不能改变我们课堂教学的根本，因此，作业的设计形式，应在反映学习效果的同时，更能兼顾学生创新思维能力的培养和实践语言运用能力的提高。
（一）分层作业
即将全班学生按实际情况分出层次，每天结合不同层次学生的实际情况和当天所授内容，制定不同层次的作业形式，如：学习新单词后，一、二层学生可以带单词完成练习；三、四层学生可以练习新授单词的朗读及意思理解；学习新课文后，一、二层学生可以背诵课文，三、四层学生可以先练习课文朗读，等等，在降低作业难度的同时，又尊重了学生的个体差异。
（二）预习作业
第4篇：新课标课程设计的思路范文
关键词：新课改 语文教师 素质 技能
适应新的课程改革就必须在教学和学习上加强提高。新的课程改革对语文教师提出了新的挑战，语文教师到底该怎样做才能顺应时代的潮流，才能从容面对这次严峻的考验。于漪老师说的好“语文教育的质量说到底是语文教师的质量，语文教育发展的如何关键在语文教师自我发展得如何。”也就是说教育质量取决于教师素质，教师素质决定教师的职业命运。我觉得，一个有进取心的语文教师应该具备以下四种基本素质：
一、良好的道德素质
关于教育的作用，有人曾形象地这样说：教育是人灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。俄国著名文学家车尔尼雪夫斯基也说：“教师把学生造成什么人，自己就应当是什么人”。教师是学生阅读中的第德书籍，教师的一言一行一举一动直接影响着身边的学生。教师是人才的哺育者。语文新课标中明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”这就要求作为育人者的教师要有正确的世界观、人生观和价值观，有良好的意志品质和健全的人格，自己会做人、会做事、会合作、会学习。只有这样才能通过自身榜样的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，完成社会赋予我们的历史使命。
二、自由独立的人格
现实中我们大多数教师出于对领导、权威的信任和崇拜，出于对各种律令的尊重，出于自己想尽快成为一名合格甚或优秀的语文教师的热情，盲目的服从，思想独立与自由的空间在教参、权威、各种各样的教学模式面愈来愈小。这主要表现在：按照教参的要求在教学目标上搞“一刀切”，试图用一个模子要求，把学生造成统一标准；遵照考纲要求，在教学任务上只注重知识的传教，忽视学生个性的发展，教学任务的核心是“唯书”“唯知”，我们的答案只有一个，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承袭老的教学传统，在教学方法和手段上，注入式教学独占课堂，单纯向学生灌输，学生只能被动地接受，一支粉笔，从黑板的左上角一直写到右上角；盲从新的教改模式，无论什么课型都利用多媒体去循循善诱，填唯一答案；强调学生行为互动，不管其是否心动、脑动……..这样的教师，这样的教学行为，培养的结果必定是：学生的主体人格被异化，个性发展被扭曲，主动精神被扼杀，创造精神被淹没……..这样的人才如何能适应飞速发展的社会，如何能承担起迅速并持续提升我国国际竞争力的重任。随着新课改的进行，我们认真学习新课标，不难发现：新课程设计的理念“促使学生均衡而有个性的发展”；课程设计的原则“共同基础与多样选择相统一”；课程设计思路课程设“必修课和选修课”两大部分，为有“不同需要的学生提供更大的发展空间”；提倡的学习方式“自主、合作、探究”；评价的原则注意“主体多元化”。可见新课标强调：加强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而要真正完成这一任务，教师必需要具备自由独立的人格。
三、深厚的文化素养
中学语文新大纲和新教材，非常重视对学生的人文素质的教育，这对教师的学科业务素养提出了新的要求。为了落实中学语文新大纲的要求，教好中学语文新教材，中学语文教师应该进一步加强专业基础的修养，逐步提高教学能力。
提高文学鉴赏能力。初中语文新大纲要求“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美精彩的语言”。高中语文新大纲则要求“感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。又规定“在全部（高中）课文里文学作品可占60%”。同时高中语文新教材的第三、四册，集中进行文学鉴赏教学，培养学生感知、理解、欣赏文学作品的能力，注意发展学生的形象思维、审美情趣和审美能力。因此，我们可以说强调文学教学，是新大纲新教材的又一重大变化。这同时也就要求我们广大语文教师必须要具有文章鉴赏能力。
总之，现代语文教师应以“博、大、精、深”作为自己素质提高的奋斗目标，马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。“当前，许多在校教学、教研上卓有成就的语文教师被誉为‘杂家’”，也说明了一个语文教师应是既专亦博、博学多能的‘通才’。如今，各类全国性的语文课程教学赛课比赛最后一项就是教师才艺展示，如此看来，社会对教师素质的要求不只限于“三笔一话”，还要有自己的情趣爱好，更要才艺兼备。
参考文献：
[1]闫立钦，语文教育学引论[M]. 北京：高等教育出版社， 1998（8）
第5篇：新课标课程设计的思路范文
1.目的理念:全面提高学生的语文素养。
语文素养以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力,而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。
2.内容理念:发挥语文教育的人文性,加强实践性,遵循汉字、汉语自身规律。
3.学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4.教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5.评价理念:
(1) 语文课程的评价目的:不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善过程,从而有效地促进学生的发展。
(2) 语文课程的评价指标体系:三个维度:知识和技能、过程和方法、情感和态度;五个领域:识学和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。
(3) 语文课程新的评价观念:注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感,突出学生发展的过程,贯穿日常的整个活动,促进学生的全面发展。
6.教材理念:从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
从“新课标”来看,它继承了历次《语文教学大纲》的精华,比如,注重培养学生热爱祖国语文的情感,正确理解和运用祖国的语言文字的能力,就是语文教学及课程发展的经验积淀。这次改革是在总结多年来语文教学经验和教训的基础上展开的,是对以往经验的继承与创新。具体表现在:
第一,续承。即对多年来总结出的语文教育思想和实践的精华予以延续和继承。
比如,我国从古到今,在学习语文中都注重引导学生诵读文本,在古代,有“书读百遍,其义自见”之说,诗圣杜甫也说“读书破万卷,下笔如有神”。叶圣陶先生多次强调“要养成阅读的习惯,非多读不可”,在他的《精读指导举隅》一文中,力推“吟诵”。现在,新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”新课标“要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段),7~9年级学生背诵80篇(段),合计240篇(段)。”读背无疑是提高语文素养的好方法。这就是对前人语文学习和教育经验的有效借鉴。当然,在续承时,我们可以从现代的视觉来重新审视它,更加深入地认识它。从对话理论的视觉来看“诵读”,我们可以对此有新的认识:诵读的实质就是文本对象化与读者对象化的交互作用,是读者与文本的对话。
再如中国古人学习强调一个“悟”字。苏霍姆林斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”学“文”。“文章乃天成.妙手偶得之。”语文新课标明确提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。”这种“自主学习方式”就是鼓励学生有自己的阅读感悟,对文本实行解读。
再比如集中识字的识字教学,熟读、精思、博览的阅读教学,多写多改、讲放收求脱变的写作教学等等都渗透着这行之有效的传统语文教育思想。
第二,革弊。历史和现实中的语文教材、教学与评估并不是十全十美的,存在诸多问题,甚至“问题不小”,需要我们革除弊端。正因为如此,我们的语文课程改革才有价值,才有意义。比如,语文教学中,存在的“技术化”、“伪圣化”和“线性化”现象,就必须消除,代之以“人文化”、“人情化”和“非线性”。再比如,过去几十年的语文学习中,不管是老牌的“教师讲,学生听”,还是翻新的“教师问,学生答”,或是改革的“教师拨,学生转”,其总体还是以教师为中心,“喧宾夺主”的情况基本未变,学生一味地被动接受。而新课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,这实际上是对旧有的语文学习方式的革新。
第三,丰富。在我国语文事业的历史长河中,积累了丰富的语文学习和课程经验。这些经验,有的是在当今可以直接用的,有的是需要“与时俱进”,赋予新的内涵。这次课程改革注重在继承中去丰富这些经验。比如,根据汉语言本身的特点进行语文学习,是中国传统语文最大的特点。这次课程改革强调和丰富了这一点,在教材的编写上,增加了具有中国汉语特色的内容——歇后语、对联、词串、字谜、广告、歇后语、谚语等等,丰富了语文学习的内容,扩大了语文学习的空间。
第四,再造。中国语文的历史长河悠久,所形成的语文学习与语文课程的精华数不胜数。就拿两个古代语文的重要范畴来说吧,“味”,常见的用语有“意味”、“情味”、“风味”、“韵味”、“神味”等等;“悟”,有“悟入”、“妙悟”、“顿悟”、“了悟”、“颖悟”、“心悟”、“意悟”、“领悟”等说法,不同的用语表达不同的阅读情味。在改革传统语文课程时,我们要从传统中去吸取营养,把诸多精华有机地组构在一起,再造出新语文课程改革的策略和路径来。比如,在当前的改革中,注重“语文味”,讲究“语感”、“文感”,强化在实践中学习语文,等等,都是在传统语文实践基础上的一种很好的“再造”。
第五,发展。如今,人类已经进入了知识化、信息化、国际化的时代,在走向现代化与后现代的进程中,社会各个方面都需要发生深刻的变化。建设现代化的新语文刻不容缓。但这个现代化的过程并不是从现在开始的,在我国它兴起于19世纪末,至今有一百多年的历史了。应该说,我们这次课程改革,也是这次现代化进程中的一个部分,一个阶段。因此,我们需要稳步推进,不断发展。比如,新课程标准中,所提出的语文“综合性学习”、“口语交际”和“研究性学习”,就是这次课程改革的“一种发展”。
第6篇：新课标课程设计的思路范文
关键词: 高中地理合作学习策略注意问题
全国教育教学改革正如火如荼地推进,高中地理新课程标准也即将在重庆实施,怎样在教学中把握高中地理新课程标准呢?我认为,高中地理教师应当仔细研读《全日制普通高中地理新课程标准》,领会地理新课标的课程基本理念,熟悉地理新课标的课程设计思路和课程目标,参考并实施地理新课标的实施建议。下面我就《全日制普通高中地理新课程标准》课程理念中的合作学习谈一谈看法。
一、合作学习策略
1.分组。
合作学习应当在合适的范围内进行,应当把学生分成若干小组,每个小组可由4―6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成,以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务,同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响,促进学生共同进步。此外,在进行课外的探究、实验和
野外考察学习时往往需要较多地收集资料,而参与人数多则可以保证收集多样性的材料,完成复杂研究程序。
2.合作学习评价。
要使小组合作学习有效,就必须建立合理的评价制度。在对学生的评价问题上,总的目的是激励学生更积极、更主动地投入到小组合作学习中。小组集体评价应与小组成员个人评价相结合,以小组集体评价为主,使学生树立“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。因此,教师在小组活动过程中及结束以后,要作好及时的评价,还可以在学完一单元或学期结束时,给学生一定的时间进行小组评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等,以及教师的成功与不足。教师可以设计评价量表,以有利于进行定量与定性的评价。
3.合作学习内容和方式的选择。
课堂教学只有短短40分钟,课内安排的合作学习的内容,要有针对性、合理性和启发性,要有利于发展学生的思维能力,不能为了追求形式,不论内容是否适合便课课合作、时时合作、事事合作,而要选择切实需要合作学习的学习内容,开展合作学习,提高学习效率。
教师要深入研究课程标准和教材,明确所要体现的新理念,结合已有的知识与经验,认真备课,要选择有一定深度、难度和灵活度,有一定的探究和讨论价值,靠个人难以解决,需要集体智慧才能够解决的,特别是开放性的、创造性的问题,但问题也不能太难,不能离开学生已有的知识结构,不能超出学生当前的认识能力,这些问题应经过学习者的小组合作学习能够得到解决,这样的难度才会激发学生合作的潜力,才能实现真正的合作;要选择任务比较多,依靠个人力量难以在短时间内解决,需要小组合作学习才能较快解决的学习内容;要选择需要利用合作技能的学习内容,避免将肤浅的、简单的问题都作为学习内容进行分组讨论,这样才能激发学生合作学习的兴趣,真正地开展有效的小组合作学习。
二、合作学习应注意的问题
1.分组要合理。
要根据学生的特点、背景、学习成绩,力求分组合理,这样才有利于学生的互动学习。
2.小组成员要进行角色分工,明确各自的责任。
小组的分工应根据所学内容的不同,具有差别,但几个基本角色:组长、主持人、记录员、检查员等不可或缺。如学习“气候资源”时,可安排合作小组专题讨论会,讨论气候资源的特点及其对农业、交通、建筑、旅游资源的影响。
3.合作学习要与集体教学相结合,做到取长补短,相得益彰。
在教学过程中一定要把教师的精讲与学生的读书相结合,把教师的提问与学生的置疑问难相结合,把传授知识与教给方法相结合。在小组合作学习前,教师可通过精讲为学生提供知识背景,引导学生进入情境,然后抛出问题或者由学生自己提出问题。问题提出后,学生经过一段时间的独立思考,或出现思考障碍,或答案不一,而此时是开展小组合作学习的最好时机。如果不给学生创设情境,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生就会不明白为什么要合作、怎样合作、自己要干什么,很难进入角色,不可避免地出现课堂看起来热热闹闹,而没有实际效果的情况。因此,在进行集中讲授时教师要认识到课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程要力求简要清晰,高效低耗,有较强的启发性、引导性,能够为下面的小组活动留有足够的空间。
4.要设计出难易适中并具有探究性的问题。
小组合作学习探讨的问题一定要明确,紧紧扣住课程标准,从知识、能力、情感的三维度目标入手,设计出明确的活动要求,切忌模棱两可;要提出有利于促进学生动脑、主动探究地理知识,有利于集体研究、促进合作学习的问题;要精选问题,把具有开放性、探究性的问题,或趣味性、生活性的问题,或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。另外,在设计问题时还要注意问题的情境性、启发性、层次性。
5.要树立正确的教师观,正确定位教师的角色。
在合作学习过程中,学生始终处于自主学习的地位,但并不能就此将合作学习理解为一种在教师组织管理下的集体自学。合作学习中教师的角色应是学生学习的引导者、组织者、参与者。合作学习的成功同教师的引导与参与是分不开的,因此,教师不是清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配到教学展开与评估等,教师都要全程把握。这就需要教师不仅要在学习活动设计上掌握主动权,而且要在活动进程中始终明确学习方向,使得教学任务得以完成。
总之,在合作学习中,教师的作用不是削弱了,而是加强了,我们应正确认识教师在合作学习中的地位与作用。
参考文献:
[1]教育部基础教育司.全日制普通高中地理课程标准.
[2]论地理课堂教学中有效的小组合作学习策略.中国教师,2006-3-4.
第7篇：新课标课程设计的思路范文
[关键词]新课程改革 条件 教学方法 观念
新课程改革已全面实施，广大一线教师在教学实践中锐意进取、积极探索，取得了一些成绩和经验。现笔者结合自己进行初中语文新课程改革教学的实际，谈谈对初中语文新课程改革的几点粗略的看法。
1 语文新课程改革所需的理论和观念
通过对课改初期工作的总结和反思，我们的思路渐渐明晰起来：语文课改首先需要的是革新教学观念。摒弃了传统课堂填鸭式的教学模式，为了适应新课标，我们试图用更新的学习策略和方法提高教学效率和质量。于是我们运用了大量新颖的形式和现代化的教学手段。殊不知，在忙于这些形式的同时，我们忽略了语文教学的本质。在总结了这些经验教训之后，我们确立了一些新的观念：
1.1 新课标所提倡的积极倡导自主、合作、探究的学习方式不是我们的教学目标，而是实现教学目标的手段和方法。即让学生通过自主、合作、探究的学习方式掌握语文知识，提高语文能力。语文学习中何时让学生自主、何时让他们合作、探究，用怎样的形式来实现，都取决于教学目标的要求。切不可根据新课标要求机械地选择教学形式，买椟还珠。
1.2 新课标要求语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这里的平等不能理解为形式上的平起平坐，更不能在知识水平上与学生划等号，因为教师还肩负着引导学生掌握更多、更新、更深的语文知识的重任，完全尊重肯定学生的言论，不给与适当的点拨和拔高，学生是不会进步的。因此，抛开了传统课中教师为主体的模式，教师应在与学生平等对话的同时又高于学生，真正起到主导的作用。
1.3 新课标要求语文教学重视情感、态度、价值观的正确导向，这并非要我们在每一节课的教学中去生硬地专设相应的学习环节，而是根据课文内容中丰富的人文内涵及凭借语文活动的开展使学生受到熏陶感染，潜移默化，润物细无声才是我们应该追求的最佳教学境界。
1.4 很多教师认为，新课标的最后落实应是学生动起来，动耳、动眼、动口、动手，生生互动，师生互动，大家都动起来了，目的就达到了。其实，在语文学习中，调动并不等于真正的激活，一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是动；相反，学生疏于思考而忙于热闹的形式，动也无益。
2 初中语文新课程改革所需要良好的教学环境
进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件。“只要有充足的阳光，适量的水份和合适的土壤，一粒种子就会发芽，就会茁壮成长。”一粒种子的生长需要一定的条件，同样，进行初中语文新课程改革，也需要合适的条件―一宽松的、自由的有利于教学者大胆创新的教学环境。这教学环境可分为“硬坏境”和“软环境”。“硬环境”指新课程改革实验所需的一些设施、设备，它包括录音机、电脑、投影仪等一系列多媒体之类的设备，也包括语音室、电脑室、学校信息网等设施。然而，这“硬环境”在广大农村学校常是一片空白，或形同虚设―一有几台电脑但又不能上网。
3 初中语文新课程改革的措施
3.1 建立合理的激励机制。这是对学生进行综合评价的前提。特别是重视学生个性评价导向，重视学生的个性发展。语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，要注重学生的个性差异，注重培养学生养成良好的学习习惯，培养学生的多种语文学习能力，培养学生一定的语文素养，提高学生的文化底蕴，促进学生的德、智、体、美的和谐发展，这就需要建立合理的激励机制。合理的激励机制，才能转变学生的学习态度，激发学生的学习兴趣，使学生由被动变为主动，由“要我学”变为“我要学”；合理的激励机制，才能让学生掌握自主、合作、探究的学习方式。合理的激励机制，才能更有效地提高学生的学习质量。
第8篇：新课标课程设计的思路范文
关键词：语言文字； 应用； 选修； 教学
《高中语文新课程标准》中提到，“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。因此，需要建设一个新的高中语文课程结构和实施机制”。 为此，高中语文课程设计了必修课程和选修课程两个部分，用学分进行调节和管理，必修课程10学分，选修课程可达14学分。
必修课，顾名思义，是教师必须讲授的，学生必须修习的课程，其包括必修一至必修五。选修课程设计五个系列：诗歌与散文（语文选修1），小说与戏剧（语文选修2），新闻与传记（语文选修3），语言文字应用（语文选修4），文化论著研读（语文选修5）。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设选修课。
我校根据实际情况，开设了“中国古代诗歌与散文选修”“中国现代诗歌与散文选修”“语言文字应用选修”和“写作与修改选修”这几个课程。本人主要带领学生研习“语言文字应用选修”，对“语言文字应用选修”的教学有些想法，现记录下来，希望能与同行们进行交流。
我们现在特别喜欢用“语文素养”这个词，“语文素养”可以说是《普通高中语文新课程标准》中的一个核心概念。那么什么是语文素养呢？语文素养包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。其中，语言的积累可以说是基础，所以我们有必要好好学习“语言文字应用”这一课程。我校将这一课程设置在高三上学期，如何处理这一课程，使得学生既能研读这一板块，又能不耽误高三的复习呢？
我们不妨先来看看《语言文字应用选修》中的内容：
第一课 走进汉语的世界
美丽而奇妙的语言——认识汉语
古今言殊——汉语的昨天和今天
四方异声——普通话和方言
第二课 千言万语总关“音”
字音档案——汉字的注音方法
耳听为虚——同音字和同音词
迷幻陷阱——“误读”和“异读”
声情并茂——押韵和平仄
第三课 神奇的汉字
字之初，本为画——汉字的起源
规矩方圆——汉字的简化和规范
方块的奥妙——汉字的结构
咬文嚼字——消灭错别字
第四课 词语万花筒
看我“七十二变”——多义词
词语的兄弟姐妹——同义词
每年一部“新词典”——新词语
中华文化的智慧之花——熟语
第五课 言之有“理”
“四两拨千斤”——虚词
句子“手牵手”——复句和关联词
有话“好好说”——修改病句
说“一”不“二”——避免歧义
第六课 语言的艺术
语不惊人死不休——选词和炼句
语言表达的十八般武艺——修辞手法
淡妆浓抹总相宜——语言的色彩
入乡问俗——语言和文化
请再看看《2012新课标高考语文考试大纲》中“语言文字应用”的要求：
正确、熟练、有效地运用语言文字。 1.识记 A （1）识记现代汉语普通话常用字的字音 （2）识记并正确书写现代常用规范汉字 2.表达应用 E （1）正确使用标点符号 （2）正确使用词语（包括熟语） （3）辨析并修改病句 病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。 （4）扩展语句，压缩语段 （5）选用、仿用、变换句式 （6）正确运用常用的修辞方法 常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。 （7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。 通过比对，我们能够清楚地发现《语言文字应用选修》和《2012新课标高考语文考试大纲》中“语言文字应用”的要求只缺了一个知识点（正确使用标点符号）。此时，我的教学思路就清晰了——将《语言文字应用选修》和高考复习结合起来。这样，就能实现趣味性和实用性的结合，工具性和人文性的统一，学习应试两不误。
下面，举两例来具体说说我的实际操作。
实例一，第四课第四节，中华文化的智慧之花——熟语。
首先，由故事“君子动口，小人动手”引入，熟语言辞形象生动又诙谐幽默。
然后请同学们说出他们知道的关于“马”的熟语，熟语蕴含了中华文化。
然后列出一些熟语，让学生分类，归纳熟语的种类（“打个比方”惯用语，“猜个谜语”歇后语，“说句俗话”谚语，“文化精华”成语），再带领学生探究成语的特点（结构上有固定性，意义上有整体性，各自有特殊形式）。
最后，指导学生做成语高考题的方法——“八看”（看成语词义，看使用语境，看使用对象，看感彩，看语法位置，看语气态度，看特定用法，看轻重程度）。课后印发2006——2011各地高考成语题练习巩固。
实例二，第五课第三节，有话“好好说”——修改病句。
首先，组织课堂活动——求“医”问“药”。用投影仪投影10个病句，请同学们充当医生找出“病情”和“病因”。
然后，请同学归纳“病因”（搭配不当，成分残缺，成分赘余，语序不当，结构混乱，不合逻辑）。
然后，方法指导——“十五个关注”（关注数量短语，关注长宾语，关注并列短语，关注介词，关注关联词，关注代词，关注多重定状语，关注文言词语，关注否定句，关注固定结构，关注多个谓语，关注“的”字短语，关注两面性词语，关注否定意义的词语，关注多义词）。
第9篇：新课标课程设计的思路范文
关键词：微课程；微课程的设计；微课程的应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）09-0029-03
一、绪论
随着信息技术的发展，人们生活节奏的加快，以微博、微信、微电影等为代表的微热潮席卷全球，微课程也随着这股浪潮横空出世。目前，国内外教育研究领域的专家学者、教育人员对微课程进行了积极的研究与实践，使得微课程的概念、特征、发展、设计与应用等各方面不断得以完善，这为本课题的研究奠定了基础。
伴随着新课程改革的深入，对学习模式、学习内容呈现方式和学习资源等提出了新要求。在学习方式上，新课程改革提倡自主、合作及探究式学习，强调学生是学习的主体，鼓励学生自己探索解决问题的方法，或通过小组讨论，教师引导等方式协作解决问题；在学习内容呈现方式上，新课程改革强调教师应采用多种方式来呈现学习内容，而不是总采用单一的方式，改变传统课堂总是采用粉笔、黑板、PPT放映等方式，也可以通过互联网、计算机、移动设备等多种方式呈现教学内容；在学习资源的建设上，新课程改革认为教师是学习资源创造者而不仅仅是被动使用者。
微课程作为一种新型的学习模式和学习资源，及其所采用的学习内容呈现方式，给教学带来了更多的可能性，不仅适合于学习者个性化、深度学习的需求，有效发挥学生的自主性，又能够解放教师，提升教学效果。
二、微课程的概念及其特征
对于微课程的概念，在教育领域没有一个清晰的界定，国内外各界专家学者对其的定义与理解均有所不同。微课程这一概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年首推，戴维・彭罗斯称微课程为“知识脉冲”（Knowledge Burst），他认为微课程是运用建构主义、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，时长在1分钟。在国内，胡铁生老师在2011年首次提出了微课的定义，2013年胡铁生又对微课进行了新的界定：微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的微型在线视频网络课程。
综合分析有关专家学者对微课程相关定义的诠释，笔者总结出微课程有以下突出特征：主要是以移动学习为目的，既可以在线播放，也支持保存到计算机、手机、mp4等移动设备中进行移动学习；呈现形式多样，载体主要是微视频，也可能是音频、文本或动画等，改变了传统教学形式的单一性；教学内容精简，仅围绕某个知识点或教学环节；教学时限一般以3至8分钟为宜，不宜超过10分钟，符合心理学上有关人的注意力规律；具备完整结构的教学设计；具备良好的学习支持服务，有良好的计算机、移动设备或网络支持；可重复利用，具有共享性。
三、微课程的设计与应用模式的构建
笔者通过对文献资料的理论研究以及前期教学实践后，在建构主义学习理论、教学系统设计理论、新课标等的指导下，并借鉴“MOOC环境下微课程教学设计模式，试图构建微课程的设计与应用模式。微课程的设计与应用模式主要是由选题依据、前期分析、教学策略选择、微课程设计与制作、教学活动设计与实施、评价体系六个部分组成（如图1）。
（一）选题依据
合理的选题是微课程开发的最关键环节，它反映了微课程是关于什么内容的，是微课程质量的决定因素。选题的确定本身也是一个研究的过程，对于那些通过教材学习就能够熟练掌握的知识点，就没有必要特别制作成微课程。微课程的选题要注意，教学内容明朗清晰、有价值，如聚焦在关键概念的教学重点、难点、易错点的突破，考点归纳，课后拓展延伸等。
（二）前期分析
前期分析包含：一是学习者特征分析，了解学习者特征可以使教学的设计更有针对性，以达到更好的学习效果，主要考虑对学习者的学习影响最为直接与最重要的；二是教学目标分析，依据新课标的规定需要明确三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其中，知识与技能是重点，因为微课程要在短时间内完成教学，因此，应重点明确学生通过学习获得哪些知识、掌握哪些技能；三是教学内容分析，应充分结合学习者特征分析和教学目标分析来确定微课程的教学内容，应尽可能地分割教学内容，明确每个知识点。
（三）教学策略选择
教学策略是对教学过程、教学方法、教学组织形式、教学资源等方面的综合考量。教学策略的选择要考虑两个方面：一是录制微视频时应考虑教学策略的选择，如在知识点讲解型微课程录制中可采用讲授法，而在操作型课程中常选用演示法，应根据具体的学习内容，选择适宜的教学策略。二是教师在将微课程应用于教学中时所采用的教学策略，教学过程中通常采用先学后教模式，也可以同时采用自主学习策略与合作学习策略。
（四）微课程设计与制作
1.微课程教学内容划分
教学内容划分相当重要，虽然微课程时间不长，但仍需要有完整的结构和充实的内容。需要划分知识点，并根据每个知识点选用合适的教学策略和预想学习者可能的行为。
2.选择录课方式
微课程的载体主要是微视频。选择录课方式时，应考虑到录制的微视频类型、录制环境、硬件设备、软件等方面。微视频主要有三种录制方式（如表1）。
微视频制作的方式常用的有这三种，但是，只采用固定的一种教学形式，很容易造成学习疲劳，学生注意力不集中，效果也会大大减小。因此，在制作过程中，应灵活使用各种录制类型，或者在同一个微视频中组合使用多种方式，同时，也应该注意制作方式的新颖创新。
3.微课程资源制作
微课程资源制作包含了以下几个方面的制作：一是微教案的设计，即微视频中具体教学活动的设计；二是微课件的制作开发，可以使用PPT、Prezi、Flash等多媒体软件来实现，微课件要有头有尾，整体风格统一，字体类型适宜、字号大小合理，注意控制课件页数；三是微练习的设计，通常有知识水平测评题设计、上机操作测试等的设计。
4.微课程录制脚本设计
微课程录制脚本根据实际教学过程中教学内容的排列次序设计，使得微课程的制作具体化，便于视频的录制。笔者设计了微课程录制脚本模板（本模板根据黄建军、郭绍青《论微课程的设计与开发》一文中所提供模板改编），首先，包含了课题名称、学科、授课对象、教材、章节、基础知识、教学类型、设计思路，然后设计教学过程根据具体的知识点，设定每个知识点的界面呈现、文字解说与时间等（如表2所示）。
完成微课程录制脚本设计后，开始实施教学活动及同步录制。微视频录制过程中应注意到以下几个事项：时间控制在10分钟以内；教学活动完整，切入课题要迅速，突出重难点，小结简短有力；教学语言规范，声音清晰，讲解风趣；注意课堂互动，适当设计提问；关键点、重点处应注意做留白提示；录制环境要保持安静；视频画面应简洁、清晰、不抖动；尽量减少如教师头像、无关的背景、图像等干扰因素的出现；鼠标移动速度应适中，切忌在屏幕上频繁晃动。
完成录制后，应对微视频进行适当编辑，主要是针对音乐的选取、字幕的添加、视频剪辑等辅助方面，应根据实际需求选用合适的编辑工具进行处理。对于已经配有音频解说的微课程一般不适合加入背景音乐；字幕的添加切忌像电影那样给所有的音频解说配字幕，避免增加学生的阅读负担，只需要在关键点、重点部位配上关键字，作为补充和强调。视频剪辑通常是微课程制作者根据具体需求剪辑需要的部分，并进行处理。
（五）教学活动设计与实施
笔者设计了微课程教学活动设计模板（如表3），该模板是教师对已确定的教学内容怎样进行教学的一个总体思考。笔者尝试将微课程应用到信息技术课堂教学中，设计的教学环节包含：明确任务、自主学习、自学小测、研讨交流、巩固小结。在应用于其他学科时可以根据具体情况补充或减少一些相应的环节。
（六）评价体系
完成微课程设计，并将微课程实施具体教学活动应用后，还要对微课程的设计及应用效果进行系统的评价，并对学生的学习效果进行检测。通过评价使微课程设计者得到反馈，对微课程进行修正与完善，以便后期开发出更合适的微课程；在学生完成学习后进行检测，教师通过对学生的测试结果进行分析，了解学生的学习进展和存在的问题，以便及时解决问题，调整和改善教学设计，以达到更好的教学效果。
