初中历史年代史精选(九篇)
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第1篇：初中历史年代史范文
大家好！很荣幸能作为教师代表，向我们毕业生说上几句心里话。同学们，尽管从三年前你们刚刚踏入马中的那一天起，我们就知道今天迟早会到来；但是，当离别成为现实的时候，我们还是觉得有些突然。是啊，时光飞逝，三年，一千多个日日夜夜，就在我们不经意间成为了过去。
三年了，你们与这美丽的校园已经融为了一体。这里有你们睡过的床铺，这里有你们用过的课桌椅，这里有你们熟悉的一草一木，这里更有与你们朝夕相处的同学和辛勤培育过你们的老师……总之，这里的一切一切，都留下了你们成长的印迹，都见证了你们青春的绚丽。
而今你们就要离开，这里的小草也会向你们挥手；这里的树叶，也在为你们轻轻吟唱着离歌；而你们的老师，更是对你们依依不舍。因为三年来，我们已经习惯了在校园里看到你们熟悉的身影，我们喜欢面对你们那一张张可爱的笑脸，喜欢你们的顽皮，喜欢你们的率真。三年的师生情谊，似一杯浓浓的甘淳的酒，它必将历久弥香，值得我们一生去珍藏，去回味！
同学们，初中毕业，意味着一段教育历程的结束，但更意味着新征程的开始。今天，我们师生之间难舍难分；但明朝，老师们相信，你们必将用自己的行动证明，你们不愧为马中的学子，你们将搏击长空，勇往直前，不断实现自己美好的梦想。同学们，无论你们走到哪里，请记住，母校永远是你们前进的坚强后盾；母校的老师时刻都在关注着你们的每一点进步，你们的成功将是老师最大的安慰和骄傲！
正如一首诗所云：“无论黄昏把树的影子拉得多长，它总是和根连在一起。无论你走得多远，我的心总是和你连在一起。”同学们，以后你们无论走到哪里，都不要忘了常回家看看，回家看看装载着你们青春故事的校园，看看永远牵挂你们的老师，看看你们曾经生活过的充满生机和活力的母校！
第2篇：初中历史年代史范文
关键词：初中历史教材；插图；使用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-255-01
作为初中阶段的学生，在学习历史的过程中，对于我国或者外国的古代史，因为年代久远的原因，往往理解起来有一些困难，而历史教材中的插图则可以很好地以直观的方式展现历史的信息，从而达到帮助学生理解和记忆历史的作用。因此，初中历中老师在授课的过程中，不仅要重视历史插图的使用，更要将插图在教学中的作用充分发挥出来。
一、结合插图，拉近历史与学生的情感距离
初中的历史教材中古代历史是必学的内容，而对于古代人的生活，因为与初中生所处的年代相差太远，所以，初中历史老师应在教学中很好地结合插图所蕴含的知识，为教学服务。比如，在人教版七年级下册的《灿烂的宋元文化》（一）中，老师就可以有意识地引导学生对教材中“火箭”的插图进行学习，了解其基本的知识，然后，结合当今社会的火箭发射的原理，与宋代的火器相联系，并告知学生今天的火箭也是来源于我国宋代的火器，随后，再结合教材内容讲一讲我国宋元时期的文化发展状况。通过这种方式进行教学，不仅能将历史教材中插图所隐藏的知识向学生进行较全面的讲解，同时，也能有效地增加学生对历史知识 兴趣，起到一举两得的效果。
二、以图导课法，激发学生的学习兴趣
每一个老师在上课时，都会思考如何导入课堂更能有效地激发学生的学习兴趣，这样，老师就需要在课堂导入上下一番功夫了。作为初中历史老师，在教学中则可以很好地利用图来导入新课，达到激发学生学习兴趣的效果。比如，老师在教人教版八年级上册的《》时，老师就可以将《时局图》先向学生展示一下，在学生看图后，老师向学生提问：“图中的这些动物都代表哪些国家，为什么要用这些动物来代表这些国家，每一种不同的动物所代表的意思有什么不同？”带着这些问题，在学生的兴趣被调动起来、思维被打开的情况下，老师再给学生分析这些动物所代表的国家，以及每一种动物的势力范围。图的分析和讲解必定会引起学生对课文的学习欲望，接下来引入教材的学习也就水道渠成了。这样，不仅能在最短的时间内将学生的注意力集中起来，而且可以有效地调动起学生学习的兴趣。
三、要做到文图兼重，提高学生的学习效率
历史教材中的插图作为教材的组成部分之一，老师在教学的过程中一定要把所好二者之间的关系，让插图在教学中起到良好地辅助教学的作用，这样，一方面可以让学生从插图中学到教材文字所没有的知识，另一方面也可以有效地培养学生利于插图去学习知识、分析问题，以及解决问题的能力。例如，在中国古代历史的教学中，一些有关古迹的图或者人物图，还有有关历史情景的图就被称为历史教学中的第二种语言，这些图与教材的文字之间是相辅相成的关系，插图在某种程度上就是文字内容的有力补充。因此，初中历史老师在教学中一定要将二者有机的结合起来，这样，可以将那些学生难以理解的历史知识通过插图的直观反应，便于学生的理解和记忆，同时，也有可以借用插图培养学习通过插图来学习知识、挖掘信息的能力。
四、利用插图，培养学生的读图识史能力，提高学生的记忆能力
在初中历史的教学中，有一些插图在教学中可以帮助学生将诸多相关联的历史知识联系起来，从而达到让学生快速记忆历史知识的效果。例如，在初中的历史教学中，教材都会配套使用彩色版的《中国历史地图册》，在这些历史地图中蕴含着丰富的历史知识和事件，我们从中可以看到重要朝代的国家疆域，同时，也可以对重大的历史事件有一个比较明确的了解，还可以通过地图对一些古都或者著名的战役有所了解。所以，初中历史老师在教学中要有意识地引导学生去结合历史地图学习历史知识，这样，可以很好地培养学生的以图识史和读史的能力。
初中历史老师在教学生以图读史的过程中，要向学生有意识地灌输一个观点，即“史地不分家”，因为历史上的很多事件是与地理学有着千丝万缕的联系的，学习历史的过程中，绝对免不了要记忆一些地名，而空洞的地名对于学生的记忆来讲是很难的，所以，老师可以引导学生通过地理的位置和地形，以及当地的自然环境或经济实力等一起记忆，这样，学生记忆起来就方便多了。比如，在学习《》时，清政府与外国侵略者签订的我国历史上的第一个不平等条约――《》中就有5个通商口岸，如果单纯地记忆这5个地名是有一些难度的，这个时候，如果老师能有效地结合地图帮助学生记忆，则记忆起来就方便多了。
总之，初中历史老师在教学的过程中，要将教材中或者与教材配套的插图进行运用。一方面可以拉近历史知识与学生之间的距离，便于学生的理解同时，起到激发学生学习兴趣、提升学生学习历史的效率。另一方面，针对一些难以记忆的历史知识，特别是地名，如果老师能教学生结合地图，则可以提升学生的记忆能力，起到事半功倍的效果，从而提高学生学习历史的兴趣。
参考文献：
[1] 段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013（26）
第3篇：初中历史年代史范文
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）06―0068―01
史料作为历史教学的基础与依据，是历史学科的灵魂，因此，如何正确对史料知识进行整理，并将史料知识融汇到历史教学之中，成为现阶段初中历史教师所面临的重要难题。笔者结合多年工作经验，深入探究初中历史教学中史料知识的应用策略，以此推动初中历史教学的效率，提高历史教学质量。
一、历史教学中史料知识应用的意义
1. 能够激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。如果一个人具备学习的兴趣，则会主动了解某一项事物，主动学习某一项知识。在历史教学中，结合史料知识进行教学能够丰富教学内容，并且能够提高学生的学习兴趣。从某种角度分析，史料知识如故事一般，具有丰富的情节，能够将学生带入到历史的现实之中。比如，在学习《》一文的时候，历史老师可以搜集大量有关的故事，或者有关林则徐的个人经历，让学生清楚地认识到当时社会的黑暗与腐败，并且从林则徐的个人故事与经历中加深学生的印象，提高学生对这一历史事件的认识。
2. 能够让学生认识到历史规律。在初中历史教学中，史料占非常重要的地位。并且在历史教学中，史料知识的运用能够提高学生的学习兴趣，让学生清楚地认识到历史规律。但是值得注意的一点是，史料知识如果过多运用则会出现喧宾夺主的现象，因此需将史料知识运用得恰到好处，才能让学生对历史规律以及历史知识有所掌握。比如，在对清朝末朝的历史事件进行教学的时候，历史教师可以将史料知识融入其中，让学生清楚认识到当时清政府所签订的各项不平等条约，加强对各类不平等条约的认识，让学生领悟到“落后就要挨打”，提高学生对历史学习的兴趣。
3. 能够提高学生的历史学习能力。开展历史教学的时候，历史教师需要培养学生的时空概念，让学生对年代计算方法掌握，并能够识别各类历史图表。另外，还需让学生掌握阅读以及理解的基本能力，能够形成思考能力。在整个教学过程中，历史教师要让学生明白历史发展的规律，并形成正确的历史观念，让学生能够对历史人物及历史现象进行正确的评价与认识。除此之外，教师还要引导学生从史料中获得有效的信息，并对信息进行掌握与理解，从而积极掌握学习历史的方法与技巧。
二、史料知识应用到历史教学中的策略
1. 将教材作为史料知识应用的主体。从整体角度分析，教材是史料应用的主体，也是学生与教师的依赖品，历史教师需要对教材加以重视，并且在课余时间进行认真分析，做好备课工作。在这一基础上，历史教师还需要进行适当的补充。但是也不能一味进行补充，如果课外史料知识应用比较多则会淡化教材知识，无法将教材内容与教材作用进行充分发挥。因此，教师需适当应用课外教材，帮助学生更好地学习历史，提高学生的历史思维能力。
2. 史料的应用需注意学生的年龄特征。初中生的心智还未发展成熟，仍处于发育阶段，无论是思维方式还是行为方式都在发生转变。在教学中，历史教师需要对学生的年龄特征进行分析。根据对初中生的调查与分析，初中生可以对某一项事物进行分析与假设，但是在判断事物本身的逻辑思维上则有所不同。另外，具体的形象也会对初中生的思维产生影响，所以教师在选择史料知识的时候应多以故事与图片为主，并且还要考虑到学生的年龄，避免将多余繁琐、复杂的史料知识讲解给学生，以提高学生对历史知识的掌握能力。
第4篇：初中历史年代史范文
关键词：初中历史 课堂教学 情境创设
中图分类号： G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0142-01
随着新课改的深入推行，我国的情境教学模式在很多的学科领域取得了可观的效果，然而由于多种原因，我国初中历史教学中情境教学模式的应用并不是非常完善。因此面对新课改的要求，教师应该树立新课改的理念，真正的将创设情境的教学模式真正的应用到课堂教学中，促进我国初中历史的教学，提升学生的历史水平。
1 初中历史课堂中情境创设的必要性
随着社会经济的迅速发展，社会科学在社会生活中的作用越来越被人所关注。一些有着远见卓识的社会学家们将道德、文明、社会发展等问题的解决寄希望在凝结着古人智慧的历史学科中寻找到借鉴，因此近些年来历史的学习受到了人们的关注。初中历史课程，作为与社会生活息息相关的一门课程，在新课改的推行下有着重要的地位。
由于我国传统的教学观念根深蒂固，因此，我国近年来的初中历史教学方面的改革取得的成效并不是非常乐观。一方面由于初中生较之小学生多了几门课程，导致初中生的课堂时间有些紧张，因此很多初中教师不愿意花费太多的时间在情境教学上，因此在一定程度上那个使得情境教学在初中历史教学中只是一种形式，只是做给领导看的，不能够真正的应用到平时的课程教学中，也就取不到相应的改革效果。另一方面，由于情境教学引入初中历史课堂教学的时间还是比较短，因此有很多学校的初中历史教学徒有其形，教师不能够真正的领悟到情境教学的精髓，导致课堂要么主题不明确，要么课堂时间规划不当等，导致教学效果并不明显。因此，在新课改的要求下，初中历史教师可以不断地钻研教材，提升自己的教学技能，从而在历史课堂教学中创设合适的情境，这样将有助于情境教学模式真正的在课堂教学中得到运用，促进课堂教学质量的不断提升。
2 初中历史课堂教学中情境创设应用
2.1结合生活创设情境
历史可以说是人类过去生活的一种写照，它蕴含了过去生活中的人生百态，与我们现在的生活紧密相连。因此我们在进行初中教学的时候，可以结合我们的生活创设相应的情境，从而拉近历史与学生之间的距离，提高学生学习历史的积极性。
例如，我们在学习人教版七年级第一章第二节“原始的农耕生活”的时候，教师就可以通过让学生观看书本上的农耕图，让学生回忆现实生活中所看到的农耕，这样通过对比发现其中的共同之处，从而不断地拉近学生与历史知识之间的距离，提高学生学习的积极性。
2.2结合游戏创设情境
游戏是每个人所喜欢的，因此对于刚刚接触历史的初中生来说，要想解开学生历史学习的心结，教师可以在课堂教学中设计到游戏环节，让学生在游戏中逐渐的放松心情，接受历史。同时通过游戏创设的情境可以促进学生角色的代入，从而有助于学生快的掌握到学习历史的思维，促进学生对于历史学习的积极性。
例如，我们在学习“春秋战国的纷争”这节课的时候，教师在课堂上可以让学生分成不同的小组，然后小组中每一个成员都代表春秋战国时的一个国家，结合历史背景，让学生进行不同国家在那个时间在那个背景下的历史阐述，这样就可以在游戏中提升学生的代入感，让学生穿越历史时空切身的感受那个年代的无奈与热血。例如，通过秦的发展感受秦崛起的必然，通过齐国的地理位置等感受齐桓公称霸的必然等等，这样进行角色扮演的游戏，有助于创设一种历史情境，将学生带入那个历史，感受历史，从而提升学生对于历史知识的理解与掌握，促进学生历史学习的积极性。
2.3结合多媒体创设情境
随着我国科学技术的不断进步，多媒体也被引入课堂教学中，有助于促进课堂教学的改革。利用多媒体创设情境对于初中历史来说是一个非常好的办法。多媒体将声音、画面等进行结合，可以非常容易的将学生的眼睛、耳朵、脑袋等调动起来，从而促进学生对于历史的学习。
例如，我们在学习“”的时候，教师就可以在上课之初，利用多媒体放一段“”的视频。通过极具特色的炮火声以及灰色的绰绰人影，将学生的注意力吸引到多媒体屏幕上，然后带着学生穿越时空，来到1842年的现场，让学生感受炮火声带来的冲击力，感受清政府的无能以及英国殖民者的侵略。这有助于培养学生的民族责任感，从而促进学生历史的学习。
初中历史课堂中的情境创设教学，符合了心理学建构主义，符合了学生的心理认知特点，有助于学生达到我国新课程标准的“三维”目标，促进学生的全面发展。另外，历史与我们的现实生活隔了不知道多少的时间与空间，我们要想学好历史只有不断的跨越历史。创设情境，给了初中历史教师跨越历史的能力，有助于培养学生的历史兴趣，提高学生学习的积极性，促进学生对于历史知识的掌握与理解。
3 结语
根据历史知识的不同特点进行创设不同的情境，有助于促进学生学习的积极性，提高历史课堂的教学效率。同时创设合适的教学情境，要求我们的教师不断地钻研课本，提升自己的教学技能，创设真正符合学生认知能力以及认知结构的情境，促进学生历史水平的提升。因此，本文的写作希望对于初中历史教学模式的改革提供借鉴，促进我国教学水平的提升。
参考文献：
[1]伍功成.情境教学在初中历史教学中的运用研究[J].现代阅读（教育版），2012，05（19）：05-06.
第5篇：初中历史年代史范文
关键词 初中历史；延伸教学；激发兴趣
初中阶段是学生系统接触历史知识的初始阶段，作为初中历史教育工作者，激发学生对历史知识学习的热情、对历史知识的探索欲望是非常重要的。教师选择正确的教学方法，进行科学合理的教学来促使学生产生兴趣是十分关键的。初中《历史课程标准》明确指出了：新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。因此，初中历史教师在课堂讲解的过程中，不仅仅局限于书本的知识体系，还要做一些必要的补充和延伸。初中历史教师的任务之一就是要不断拓展、丰富历史知识，创造促进学生学习的课堂气氛，引导和激发学生的求知欲望。 一、初中历史延伸教学的必要性
初中历史延伸教学的必要性来源于学生自身的需求，在我们讲解初中历史知识的过程中，多数老师会发现，书本的知识已远远不能满足学生的好奇心。例如，我在讲解“秦王扫六合”和学生们一起讨论秦国一举消灭六国、统一中国的原因时，部分同学会照本宣读，从当时的军事、政治、经济等因素一一概括分析：由于当时秦国的变法最为彻底、经济发展迅速、军事战略得当等等。但是也有一些学生另辟蹊径，从其他方面进行了分析，他们认为：一是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；二是秦人善养马，军队中的骑兵都很厉害，六国的步兵不是他们的对手。从他们的回答中我们会发现，这些同学的历史知识已经远远超出了书本，他们可能是从课外书籍、电视、电脑上了解到更多的历史知识，并且将这些课外知识与课堂知识联系到了一起，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了，这说明学生已经自主地表现出对历史知识延伸学习渴望和探索。
二、初中历史延伸教学的实践
为了增强学生主动探索历史知识的能力，我从教育者的角度进行了一些探索延伸教学的尝试，努力让更多的学生了解初中历史的魅力。通过近几年的延伸教学实践，我对延伸教学的方法进行了总结：
（1）拓展知识范围：初中历史教材内容是非常有限的，但是学生们的好奇心却是无限的。当学生对老师所讲的知识知晓后，往往会激发他们对其他知识的好奇心。如在我讲解四大发明时，班里有位调皮的男生问我：“在我国没有发明纸之前，人们用什么上厕所的呢？”虽然当时全班同学大笑，但我还是意识到这个问题的确是很多同学心中的疑虑，我便启发他们说：“古人是用油灯来照明的，文字是记录在竹简上的，刚才这个问题我们作为课外延伸作业，请大家去搜集相关资料，下节课我们来进行讨论。”之后的讨论很让我震撼，因为每个学生都认真收集了资料，同学们都踊跃发言，很好地解决了这个疑问，在以后的教学中，我常常运用这种探索延伸的教学方法。
（2）拓展知识深度：初中学生知识面不够全面，接受新知识的能力还很有限，所以初中历史教学所涉及的内容以基础性为主，但由于历史的信息较为丰富庞杂，内容较为生动，使学生很难停留在基础性知识层面上，而是无意识地继续发掘深层的知识。如讲解到重农抑商原因知识点时，书本上主要介绍了三点：其一是在封建社会农产品是最基本的生活资料，而工商业不能提供最基本的生活资料，且工商业发展还会造成农业劳动力的流失；其二是封建国家通过土地能收获稳定的税收；其三是将农民束缚在土地上，有利于社会安定。我们可以启发学生从更深层次地去考虑这个问题，比如自然经济的封闭性和古代对农业的崇拜，这可使学生加深对这一问题的理解。
三、初中历史延伸教学的方法
1.引入情景，激发兴趣
历史知识丰富多彩，学生对距今很远的历史事件和历史人物充满了好奇好和想象，历史书本也通过华丽的文字和多彩的图片来反映历史，为此我们初中历史教师有必要尽可能引入历史情景，激发学生学习历史的兴趣，为学生的学习创造良好的氛围。
2.合作交流，进行探究
由于年代久远，部分历史知识已经考证不实，具有许多非议，对于这些特殊的历史知识，教师不能盖棺定论，要尊重学生们的想法，通过合作交流讨论的形式（如：分组讨论、分组辩论、演历史剧、讲故事、办历史小报等）来展现自己的思想成果。
3.尊重学生，各抒己见
历史知识本身就是一种对历史的认识和解释，每个人对相同的历史会有不同的理解和看法，我们有必要引导学生向主流历史观靠近，但也要尊重学生的看法，因为质疑出于思考，在这种思考的过程中，会加深学生们对问题的看法和见解，这也推动了他们对历史知识认识的进一步深入和延伸。
4.移化知识，拓展思维
历史课不是机械的重复历史故事发展的过程，而是让学生们通过学习历史的演变，树立正确的人生观、世界观、价值观，通过学习历史的兴衰，平静看待人生得失，从历史走向人生。
四、初中历史延伸教学的尺度
第6篇：初中历史年代史范文
关键词：初中历史 课堂教学 兴趣
一、初中历史课堂教学存在的问题
初中历史是人文教育的重要组成部分，是帮助学生了解、认识我国社会发展的必要途径。但目前初中历史教学却存在学生不愿学、教师不会教、历史成绩不尽人意的现象。曾经有一个初中毕业生说是被炸死的，让人啼笑皆非。造成这种现象主要体现以下几个方面：
目前很多学校都因为历史课在中考中所占分值较少，因此对历史教学不重视，将精力用在语文、数学、外语上面，即使上历史课也是走过场，将教材读完就了事，没有考虑到学生是否接受，是否形成了历史的概念，像张飞杀岳飞的事屡屡发生。原因主要还是应试教育思想的影响尚存，教师、家长都希望学生在中考中考出好成绩，以便读重点高中，忽视了历史对学生的人文修养作用。
（二）初中历史教师队伍不稳定
目前，大多数初中历史教师不是专业教师，而是由其他科目教师兼任的，这些教师对于历史教学没有时间做好充分准备。有些学校的历史教师甚至是数学、物理老师兼任。其实，历史教师不仅要有深厚的历史知识，更要有深厚的文学知识，能够在教学中引经据典，联系当时的社会事件和历史名人来加深学生对某一历史人物和事件的印象。如果在课堂上照本宣科，然后让学生记住重点，学生就不会产生兴趣。
（三）学生学习历史课情绪不高
如果学校不重视历史教学，历史教师又不能吸引学生学习，学生的学习情绪入会受到影响。他们不知道历史作为人文知识的重要组成部分，对人成长的影响有多大，只知道反正以后考试不考它，不学也不要紧。抱着这种态度，很多学生上历史课要么看杂书，要么写作业，有的甚至连课本都不带。
我国古代的历史一直和语文捆绑着学习，像学生启蒙之后，就开始学习四书五经，这其中就包括了《春秋》、《左传》这样的历史名篇，其中叙述历史事件都是散文体，比现在的教材有趣得多，因此古代学子只要读完儒家经典，基本对古代史有详细了解。
二、初中历史知识缺失的危险性
初中历史如果没有认真学习，不仅对于我国社会发展概况一无所知，还可能对以后的生活工作产生影响，更谈不上爱国、爱人，做一个真正有情感的人。如果初中历史没有掌握，进入高中后学习历史就会感到吃力，尤其是对于那些专门学习文科的学生，历史作为高考科目，基础没打好学起来就吃力，而那些理科生或许从此后就没有机会学习历史知识了。
我国的古典文学和历史发展息息相关，每一个朝代都有不同的文学流派，如果历史知识不够，在语文学习中也会吃力，而语文是提高人文素质、交际能力的重要课程。
因此，初中历史知识的缺失不仅影响人的人文素质，还影响人的审美能力提高。
三、提高初中历史课堂教学的有效途径
历史教学只要提高了学习的学习兴趣，用不着死记硬背，我认为提高初中历史课堂教学的效果要从以下几方面做起：
（一）学校要重视历史教学
学习历史主要是学习民族传统文化，如果一代人连自己的祖先都不清楚，怎么指望他们爱国家？只有熟悉历史，知识我国历史上曾经的辉煌和苦难，才能激发学生的爱国精神。当前我国的教育目标是培养具有综合素质的人才，人文素质是素质教育的重要组成部分，因此历史教学具有重要意义，决不能因为考试分值小就放弃学习，而是要将历史和培养爱国主义精神相结合。
（二）要配备专业的历史教师
历史教师必须要有较强的历史知识和人文知识，还要有较强的口语表达能力，像纪连海那样善于诱导，把历史课当作故事书来开讲，与学生的生活实际结合起来，通过历史人物事件、经验、教训和时间来反映历史。有个教师在教学“文成公主入吐蕃”时，不是直接按照教科书，而是通过唐太宗考察求婚使者的传说故事，联系名画《步辇图》来上的，这就是备课下了功夫的结果。只有这样才能引起学生对历史的兴趣。
在上历史课时，可以利用多媒体教学工具，将一些优秀的历史剧片段播放给学生看；也可以将一些具有明显穿帮的影视剧拿来让学生挑毛病，特别要让学生谈学习的感想，体现历史对现实的指导作用，这样课堂气氛更活跃。
（三）改进历史教法
目前的初中历史教法比较单调，而初中生正处在活泼好动的时期，让他们学那些枯燥的历史知识，和他们的心理发育不相符。在教学时，教师要重视整合教材，要抓紧学生心理，通过故事来反映一段历史，像看过《三国演义》的人对于曹操、袁绍、董卓这样的历史人物就有深刻印象；读过《水浒》的人对于宋徽宗、高俅、蔡京这类历史人物也印象深刻。如果通过李煜的词来学习宋太祖建立宋朝，通过陶渊明的诗来学习东晋历史，就比直接学习更加有效。
总之，我认为作为一名初中历史教师，要教好历史关键是调动学生的学习积极性，其次是培养学生的自主学习能力，再次就是绝不能与主课争时间，加重了学生负担，效果就会适得其反。
第7篇：初中历史年代史范文
一、重视问题创设在教学中的运用
课堂中的问题创设是依据教学目的、内容、要求而进行问题的创设的教学方式，这种教学方式不仅可以推动初中历史教学水平的提高，而且符合新课改的发展需求。详细一点来讲，由于教学的实际需求以及学生的个性成长特征不同，教师所采取的问题创设的方式和途径是不尽相同的，但最终的目的还是为了教学质量的增强提供更多的活力因素。教师可以采用情景渲染法的问题创设形式，如在学习《秦王扫六合―――秦始皇巩固统一的政策》的相关内容时，教师可以通过现场情景模仿以及多媒体技术等良好媒介让学生仿佛回到了战火纷争的年代，引导学生在“假如自己是秦始皇，在刚刚统一的国家中如何进行巩固和稳定民心”等的问题思考和讨论中使得学生对所学的知识点兴趣大增，而且在潜移默化中加深对所学内容的印象，为历史知识的巩固和提升打好坚实有力的基础。
二、有效开发历史课程资源
历史这门学科相对来说比较枯燥和乏味，要想充分调动学生学习历史的主动积极性，教师就要灵活地开发历史课程资源，注重历史活动课的开展。具体来说，教师可以尝试将历史课程与其他科目以及生活资源相结合，使得学生认识到当地的风土民情、名胜古迹、日常听过的歌曲、背过的诗词等都可以成为促进历史学习的资源和内容，而这其中乡土资源占据着重要的地位，教师在平时的教学活动中可以引导学生结合自己的生活实际，去发掘家乡所存在的历史资源，在学习过程中感悟历史内涵和家乡传统。还有，历史活动课的教学形式不仅可以使得学生的课堂主人翁地位得到真正体现和发挥，而且促进初中历史教学与新课改的步伐并驾齐驱，如教师可以组织学生开展“历史就在我身边”的主题活动，让学生在课外实践中通过请教长辈以及查阅资料等形式掌握有关历史内容，并且通过自己的亲身实践了解自己所选取的历史知识点的有关文物建筑以及文化寓意等，在与大家分享和交流的过程中学生的历史知识不仅得到潜移默化的增长，而且增强了热爱家乡、尊敬长辈、热爱祖国的情怀，促进学生综合素质的不断提高。需要注重的是，教师在开展历史教学活动之前，要经常性的深入到学生的生活和学习中去，了解和把握他们的最新思想动态以及感兴趣的历史内容闪光点，并且以教学的需求不断地调整策略，为初中历史教学的顺利进展提供更多有力的保证。
三、发挥教学情境的独有魅力
在新课改如火如荼的开展进程中，创设情境的教学方式逐渐成为炙手可热的教学事实之一，在初中历史教学中若能合理运用，将会获得良好的成效。首先，教师无论是借助材料还是多媒体等进行情境创设，都要事先做好充分的备课准备，并且做好周密的计划和安排，为情境的生动性和知识性打好坚实有力的基础。其次，情境的创设除了以学生的成绩提升为目的外，还要注重以培养和发展学生的思维能力以及情感价值观为目标，如在学习有关《同仇敌忾，抗战到底》的内容时候，教师可以运用多媒体技术《血战台儿庄》的电影片段，在学生兴致盎然的观看电影之时，教师可以借机提问学生诸如“日军向徐州进军的目的是什么？徐州战略要地在哪里”等问题，让学生边观看边思考，不仅大大地带动了学生参与历史课堂教学的热情，而且为学生思维的拓展提供了更广阔的天空，在激发爱国热情的前提下促使学生不断地提高自己的综合素质。教师在进行教学策略的调整和完善时，要注重加强与学生之间的沟通和交流，在学生群体中汲取更多的优秀建议和意见，并且向其他科目的教师借鉴和学习，为教学水平的不断提高作好坚实而有力的铺垫。
第8篇：初中历史年代史范文
关键词：多媒体教学；初中历史；课件
随着计算机和互联网技术的进步，多媒体教学技术已在现代的课堂教学中发挥着越来越重要的作用。具体到初中历史教学，多媒体教学技术可将课本中的抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简单化，并能多角度地向学生传递教学信息，不但大大地提高了课堂的教学效率，而且也使教学思想、教学内容、教学方式及课堂教学结构发生了巨大的变化。但同时也应看到，任何事物都有其两面性，在借助多媒体教学技术优越性的同时，也要警惕其可能带来的弊端。
一、多媒体教学技术在初中历史教学中所起的积极作用
在传统的初中历史教学中，教师在教学中处于绝对的主体地位，常常是满堂灌，学生只是被动地跟着教师的节奏走，被动地接受老师讲授的知识。然而利用多媒体教学技术却大不相同，通过利用计算机软硬件借助图、声、像、文等多种信息传递形式，将课堂变成了一个互动的场所，对学生学习积极性的调动也是全方位、多角度的。现简要陈述一下多媒体教学技术在初中历史教学中所起的积极作用。
1.可有效激发学生学习历史的兴趣，提高课堂教学效果。传统的历史教学中，教师在课堂上主要依靠的就是说和写，即通过讲解和黑板上的板书来完成教学。在这一过程中，没有考虑到学生的参与性，造成有的学生或无精打采或昏昏欲睡，根本谈不上引起学生的学习兴趣。而在学习的过程中，学生的兴趣无疑是最重要的，没有兴趣的学习，再好的教师也无济于事。
但是运用多媒体教学技术不仅可将过去的历史用课件的形式表现出来，更可以通过大量的影像资料呈现给学生，给学生以十分直接的感性认识，让学生仿佛置身于当时的历史事件之中，其取得的教学效果是传统教学所无法比拟的。
2.恰当运用多媒体教学技术可化繁为简，掌握课本精要。历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不能重演，历史知识过去性的特点，决定了学生对其理解和掌握的难度。大量心理学实验证明：人类所获得的信息83%来自视觉，11%来自听觉，而二者加起来达到了94%。这说明通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一地听教师讲课强的多。因此，在历史教学中如能巧妙且恰当地运用多媒体教学技术，可为学生提供多感官获取历史知识的途径，引导他们在轻松愉快的课堂气氛中达到对历史知识的记忆和掌握。
3.运用多媒体教学技术可以突破教学重点与难点。在历史教学中教师通过向学生传授历史事实，引导学生学会分析、概括和综合而形成分析历史问题的能力。历史教学的研究对象是已经发生过的事件，年代久远、地域空间概念强，某些内容比较抽象或复杂，在现实生活中很难用直接的生活经验去印证，因此仅使用传统的教学手段很难突破这些重点和难点。而运用多媒体教学技术，则可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，来增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生的各种感官以强化感知，加深学生对知识的多层次和多角度的掌握。
二、多媒体教学技术在初中历史教学中的弊端
多媒体教学技术在初中历史教学中发挥积极作用的同时，如果使用不当也会表现出一定的弊端，如可能会使教师与学生产生惰性，教学过程中频繁地切换课件，使课堂从“人灌”变成了“机灌”等。下面简单谈一下如何避免其弊端。
1.应该根据实际需要制作课件，合理的运用于课堂教学。
在初中历史的教学中，要想取得良好的教学效果，学生不仅要认真努力地学习，更得有教师的认真细致指导。运用多媒体教学，最重要的就是课件的制作，要通过制作课件将课堂所讲的内容有机地融合在一起，使学生愿意学、愿意听、更愿意去思考。而很多初中历史教师却容易进入误区，出现了制作的课件与教学实际需要相脱节的问题。一方面，为了提高教学效率，在课件中纳入了过多的内容，上课的时候转换过快，造成学生没有足够的时间思考；另一方面，虽然课件内容并没有设计很多，但很多内容超出了课堂的教学范围，与学生的学习无益。因此，初中历史老师在制作多媒体课件时一定要根据学生的实际接受能力，立足于教材，合理的运用于教学，才能取得良好的教学效果。
2.应发挥老师的主导作用，而不是过分地依靠多媒体教学技术。
多媒体教学技术的引入，是为了更好地将教师的教学理念与课堂的教学内容生动地表现给学生，从而取得更好的教学效果。这个前提是教师应认真备课，通过优秀的课件把备课内容传达给学生，并在课堂教学中拓展学生视野，启发学生思考和提高课堂印象，而不是替代教师在课堂教学中的主导作用。但有些老师却在课堂教学中一遍一遍地放映课件的内容，教师成为一个放映员，而学生则成为进入电影院的观众。更有甚者，教师放映的课件是没有经过自己修改的直接从网上下载的课件。这样过分的依靠多媒体教学技术不但不会提高教学效果，而且只会使学生更厌烦历史课，提高课堂教学的效果更无从谈起。
第9篇：初中历史年代史范文
一、趣味性的备课
作为教师，只有不断地增加自身的知识，才可以更好地向学生群体传授知识。所以，在备课阶段，教师需要参考大量的历史材料，选择一定的具有趣味性的并且与课堂教学有关联的内容，激发学生群体对学习历史的兴趣。
二、巧妙引入课堂的规划
世界著名教育家、文学家蒂斯多惠曾提出：教育的成功主要在于吸引学生对教学的内容产生兴趣，在这其中，课堂的导入环节显的尤为重要。一个特别的的设计就像一片乐章的前奏，能够成功地对学生进行渲染。成功的课堂导入能够在第一时间引起学生的注意，激发学生渴求知识的欲望，提高学生的学习兴趣，从而为接下来的课堂内容奠定基础。常用的方法有：
1.悬念式导入方法。运用悬念可以引起学生群体的好奇心和注意力，继发他们主动学习思考。比如在叙述“匈奴与两汉和战”时，教师首先抛出问题：2012年伦敦奥运会，中国一共夺得多少枚金牌呢？待学生回答后，教师接着问道：那你们知道我们为什么要称第一名为冠军吗？学生们大都表示不解，这个时候教师便可以娓娓道来了……一个看似简单的问题引起学生对未知的探知欲望，激发他们的好奇心，使他们可以主动求知，这样历史教学效率便能大大提升了。
2.故事叙述的导入方法。位于初中阶段的学生群体多对历史性故事有着较强的兴趣。运用叙述故事进行课堂的导入可以进一步拉近历时与学生的距离，引起学生的学习兴趣。比如三国鼎立阶段，可以运用“曹操挟天子令诸侯”的故事进行课堂的导入；而讲到宋朝建立，可以运用“黄袍加身”的故事进行导入。
3.直观的导入方法。初中生大都依靠形象思维，如果在历史教学中合理利用实物、影音材料等直观的教学资料，可以大大地刺激学生的大脑和思维，督促学生群体的思维从感性认识到理性认识的转变。比如在教授有关圆明园内容时，教师们可以从各种媒体上寻找有关图片及视频作为教辅资料进行教学。
此外，歌曲和诗词的导入方式也可以加深初中历史教学的深刻性，通过对各时期歌曲和诗词的了解推进对当时历时的深入，教学与趣味相结合，使学生体会温故知新。
初中历史教学的内容广泛，文中涉及的人物年代和历史事件比较多，时空的跨度也很大。那么，如何使初中生能够获得扎实的历史基础知识，形成历史学的基本观点就具有一定难度。
三、课堂讨论点燃学习热情
历史教师在教学中需要不断完善教学的观念，要注重体现学生群体的主体地位，使学生们了解历史课堂教学需要他们的参与。在讲授历史的过程中，教师要尽量抛出一些具有启发性的历史问题。而教师为了得到更好的课堂教学效果，应当更加用心对待这些问题的设置，保证历史课堂的讨论质量。比如，在讲解远古农耕文明的时候，教师为了使学生掌握中国绵延不绝的重大事件，应运用“生活时间”加以引导进而让学生进行讨论，从旧石器时代的元谋人，距今约1万多个世纪一直到距今约40个世纪的新石器时代的三皇五帝。
四、创新教学情境，增强情感的体验
新课标要求初中历史教学增设特别的情境，因为情境教学可以使学生群体体验到身临其境参与知识掌握，激发学生对学习历史积极性和主动性。运用适合的情境教学一方面可以促进学生群体理解历史文本内容，另一方面可以更好地引入历史背景描述的内容，最终达到从根本上激起学生的学习兴趣的目的。比如：在讲述古代和亲文化时我就采取了以下的教授形式增加学生的记忆理解：1.利用有关和亲的藏族歌谣来诠释主体背景的氛围；2.查阅“使者请婚”的相关内容，并鼓励学生进行演绎；3.仔细查阅有关“文成公主和亲”的具体内容，并且鼓励学生对上述内容进行演绎。通过一系列的演绎活动，一方面能够激起学生对历史学习的兴趣，另一方面使学生从侧面了解到了在封建社会中，和亲政策对民族大融合的积极意义。
在历史课堂教学中，教师要积极转变以往的教学观念，创新教师的教学方式，学会探索新型的教学模式，开展丰富多彩的历史实践性活动，给学生群体创造一个良好的学习历史的环境，进一步激发学生学习历史的热情和兴趣。
五、在保留传统教学方法基础上采用多样化教学形式
运用创新的有利于新课标实施的多样化教学方式是当今初中历史教学应当忠实的问题之一。为了给初中学生群体在学习历史时提供一个良好的学习环境，在教学实践的过程当中，历史教师应积极寻找多样化的教学模式，开展更多有趣味性的历史性实践活动，为初中历史的教学增加些灿烂的光彩。但我们不能为了增加实践活动而增加实践活动，过于频繁的实践活动可能反而成为学习的阻力，所以我们不能局限于形式流程。比如，历史剧向来是学生特别是初中阶段学生比较喜欢的历史表达形式，但在相关活动的设计过程当中有没有认真考虑实践的根本目的，通过活动可以让学生具体认识到什么。在表演过程中学生们只知道嘻哈打闹，只经过单一的表演形式，一环节结束之后马上进入下一幕，至于历史剧中所要表达的思想主题学生们到底有没有得到深刻的了解，作为教师，我们有没有去关注呢？
总的来说，初中历史教学的重要任务，便是鼓励教师积极创新教授形式，使课文讲授与趣味性教学相结合，使课堂充满活力，从而为学生提供轻松学习历史的氛围，增强学生主动对历史知识的渴求，最终提升初中历史教学的质量。
参考文献：
